時間：2023-01-19 14:41:40
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中學(xué)地理知識點總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、憶
憶，即回憶、復(fù)習(xí)之意。回憶、復(fù)習(xí)地理知識，是學(xué)習(xí)地理知識必不可少的環(huán)節(jié)。但是，由于高中階段學(xué)生所學(xué)的課程較多，各課程的內(nèi)容也較多，致使上課期間每天的課堂節(jié)次設(shè)置也就較多，余下的課余時間學(xué)生除了吃飯、洗漱之外所剩無幾，再者還要完成語、數(shù)、外等學(xué)科的作業(yè)，進(jìn)而學(xué)生安排到地理科目的時間微乎其微。因此，大部分學(xué)生一般沒有課余時間回憶、復(fù)習(xí)已講過的地理知識。這樣，地理教師在進(jìn)行新內(nèi)容傳授之前就應(yīng)當(dāng)抽一段時間引導(dǎo)學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)前節(jié)課的內(nèi)容，幫助學(xué)生記憶已學(xué)過的地理內(nèi)容，掌握已學(xué)過的地理知識。這一環(huán)節(jié)不但能讓學(xué)生進(jìn)一步消化已學(xué)的地理知識，還可以因?qū)W生掌握了已學(xué)過的地理知識而增加其對地理科目學(xué)習(xí)的興趣，而且也還可以在新舊課堂間具有承上啟下的作用。本環(huán)節(jié)為新課過渡階段，時間3～5分鐘。
二、預(yù)
預(yù)，即預(yù)習(xí)新內(nèi)容。在上新內(nèi)容之前，學(xué)生預(yù)習(xí)新課也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識很重要的環(huán)節(jié)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生才知道當(dāng)堂課將要涉及的新內(nèi)容。然而，因?qū)W生課余時間有限，一般不能在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。因此，地理教師可在講新內(nèi)容之前安排時間給學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)新內(nèi)容。預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本節(jié)課的主要內(nèi)容或易考知識點設(shè)計幾個地理問題，并寫在黑板上，讓學(xué)生針對問題有目的地預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生力求通過預(yù)習(xí)找出問題的答案，這樣才不致于學(xué)生盲目地看書，從而達(dá)到預(yù)習(xí)應(yīng)有的效果。這一環(huán)節(jié)為新課準(zhǔn)備階段，時間5～8分鐘。
三、議
議，即討論問題。教學(xué)過程中，地理教師有時對某知識點給學(xué)生講了十遍，但所得的效果也許還不如學(xué)生踏踏實實地思考一遍。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這句話很有道理。課堂中讓學(xué)生相互討論知識，自己總結(jié)得結(jié)論，教師的教學(xué)效果可以達(dá)到事半功倍。因此，學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)緊接著引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)時所列出的地理問題逐一進(jìn)行有針對性的討論。學(xué)生討論可同桌討論，也可相鄰桌間討論。通過討論，學(xué)生可以對部分問題在預(yù)習(xí)時所得的答案或結(jié)論進(jìn)行相互肯定或相互否定，進(jìn)而獲得相應(yīng)的地理知識和能力。對于某些問題學(xué)生間的答案存在爭議的，地理教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生暫時保留各自意見，稍后讓老師來確定，從而避免浪費(fèi)時間。這一環(huán)節(jié)為新課探索階段，時間8～10分鐘。
四、結(jié)
結(jié)，即總結(jié)知識。通過前一階段的討論學(xué)習(xí)，學(xué)生對某些地理知識得出了一定的結(jié)論，但因為沒有得到地理老師的具體肯定，學(xué)生總感覺到自己所獲得的地理知識不踏實，對自己所得的結(jié)論不敢絕對相信。因此，教師還應(yīng)緊接著引導(dǎo)學(xué)生對所列問題的答案再進(jìn)行逐一地總結(jié)、確定?？偨Y(jié)時對簡單的問題或書中有答案的問題教師可抽學(xué)生回答，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)或肯定，對較難的或?qū)W生間存在爭議的問題教師一定要引導(dǎo)好學(xué)生去探索，去推理，從而找到正確的答案，最終消除學(xué)生的誤區(qū)，排除學(xué)生的爭議，使學(xué)生獲得所學(xué)的新的地理知識。本環(huán)節(jié)為新課發(fā)展階段，時間10～15分鐘。
五、固
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖高中地理教學(xué)應(yīng)用
1.思維導(dǎo)圖對地理教學(xué)的意義
思維導(dǎo)圖又名心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具。它簡單有效，是一種非常實用性的思維工具。思維導(dǎo)圖可以將抽象的知識，用圖片和文字，把它充分表現(xiàn)出來。使抽象的事物具體化，有利于學(xué)生的理解學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人的平衡發(fā)展。高中正是一個人成長發(fā)展的重要時期，而地理知識的有效學(xué)習(xí)，能很好地幫助學(xué)生思維方式的形成。高中教師借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，一方面可以使地理復(fù)雜的知識點更好地歸納總結(jié)，幫助學(xué)生對基本知識點的學(xué)習(xí)，另一方面最主要的是借助思維導(dǎo)圖，可以對知識構(gòu)建不同的框架結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)。因此，需要教師在地理教學(xué)中將思維導(dǎo)圖和教學(xué)內(nèi)容科學(xué)有效地結(jié)合在一起，將思維導(dǎo)圖實際應(yīng)用于每一堂教學(xué)中，充分調(diào)動起學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)一步掌握知識難點、要點。教學(xué)質(zhì)量也會有一定的提高。
2.思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用
課堂教學(xué)分為三步驟：課前預(yù)習(xí)、課堂、課后復(fù)習(xí)。這三點在教學(xué)中缺一不可。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生也需要在課前對所學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)只需要學(xué)生了解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，對知識的學(xué)習(xí)重點放在了課堂上。太過依賴課堂教學(xué)。而傳統(tǒng)填鴨式的課堂教學(xué)，氣氛沉悶很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)生對于學(xué)習(xí)只有被動接受。而思維導(dǎo)圖教學(xué)的有效應(yīng)用，是將課前預(yù)習(xí)更加深入化，使學(xué)生從一開始就參與進(jìn)課堂，學(xué)生在了解課堂內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身預(yù)習(xí)情況，繪制出自己的思維導(dǎo)圖，將教材中的知識按照一定的知識順序以圖文相結(jié)合的形式表現(xiàn)出來，有自己不理解的地方，要重點標(biāo)記出來。例如：在學(xué)習(xí)《人口數(shù)量的變化》這節(jié)課時，學(xué)生首先要了解本節(jié)課要掌握的知識重點。分析并比較人口增長模式在時間和空間上的差異，本節(jié)課的難點是學(xué)生要理解人口增長模式的三個指標(biāo)。學(xué)生在自行預(yù)習(xí)時，根據(jù)課本內(nèi)容，調(diào)查自己小區(qū)人口的變化，將調(diào)查結(jié)果歸納總結(jié)。將課本知識點和實踐相結(jié)合，教師引導(dǎo)學(xué)生做出思維導(dǎo)圖，學(xué)生將自己不理解的地方以及問題，重點標(biāo)記記錄下來，在課堂教學(xué)中重點學(xué)習(xí)研究。教師根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步解決學(xué)生不明白的問題，之后，教師結(jié)合課本知識點，引導(dǎo)學(xué)生做出總結(jié)。這種趣味課堂的建立，是新課改發(fā)展的必然要求。這樣不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，更有助于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的思維能力。
【關(guān)鍵詞】高中地理 高中學(xué)生 地理學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方法
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.050
進(jìn)入高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的地理知識點難度有了進(jìn)一步增加，不僅對教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也提出了挑戰(zhàn)。為了幫助學(xué)生更好的進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。本人在實際的教學(xué)中歸納總結(jié)了一些有助于學(xué)生有效進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的方法與技巧，在此與大家分享，希望對高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)有一定幫助。
一、把握好重點知識的學(xué)習(xí)
進(jìn)入高中階段，學(xué)生各個學(xué)科的學(xué)習(xí)難度也有了進(jìn)一步增加，對學(xué)生也提出了更大的挑戰(zhàn)，為了使學(xué)生能夠有效的進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)，需要學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，這樣才能在學(xué)習(xí)的過程中游刃有余。隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，能夠使學(xué)生有效進(jìn)行地理知識點學(xué)習(xí)的方法越來越多，本人認(rèn)為學(xué)生首先能夠有效的把握重c知識，這樣不管對學(xué)生知識點的掌握或者考試，都會產(chǎn)生重要意義，當(dāng)然，部分高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中，并不知道哪些知識點較為重要，這就需要教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。
當(dāng)然，重點知識的學(xué)習(xí)并不是一勞永逸，學(xué)生應(yīng)該在日常的地理學(xué)習(xí)過程中，反復(fù)對重點知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、應(yīng)用，這樣才能更加扎實的掌握重點知識。為了使學(xué)生對重點知識的學(xué)習(xí)引起重視，教師可以通過一些題目對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，例如：教師可以找出高考中考點知識的題目，不僅讓學(xué)生明白重點知識在高考中是如何考查的，還要讓學(xué)生明白學(xué)好重點知識的意義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)好重點知識的激情。
二、對難點知識的學(xué)習(xí)引起重視
高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中，不僅要對重點知識的學(xué)習(xí)引起高度重視，而且要對難點知識的學(xué)習(xí)引起高度重視，所謂難點知識，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會遇到困難的知識點。本人在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，難點知識并沒有定論，由于每個學(xué)生接受知識的情況不一樣，一些對部分學(xué)生是難點知識，但是對另外一些學(xué)生可能就不是難點，因此，教師在鼓勵學(xué)生有效進(jìn)行難點知識學(xué)習(xí)的過程中，要提升學(xué)生掌握難點知識過程中的靈活性。
教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對難點知識的學(xué)習(xí)引起重視，而且要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效進(jìn)行難點知識學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生在進(jìn)行難點知識學(xué)習(xí)的過程中，首先要發(fā)揮主觀能動性，積極進(jìn)行思考，尋找解決問題的方法，這一過程不僅是學(xué)習(xí)中遇到的困難得以解決的途徑，同時也是學(xué)生的思維能力等多種能力提升的重要途徑。當(dāng)然，如果學(xué)生通過個人的努力難以使問題得到解決就要及時請教老師，老師在對學(xué)生進(jìn)行難點知識講解的過程中，要耐心的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不要直接告知學(xué)生答案，以免省略學(xué)生的思考過程。學(xué)生如果能夠有效的掌握難點問題，就掃除了地理學(xué)習(xí)中的障礙，不僅能夠使學(xué)生更加牢固的掌握知識點，而且能夠使學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的信心更加十足。
三、善于對知識點進(jìn)行歸納總結(jié)
高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該掌握的一種有效學(xué)習(xí)方法就是對知識點進(jìn)行有效的歸納與總結(jié)，高中階段學(xué)生不僅要進(jìn)行人文地理的學(xué)習(xí)，而且要進(jìn)行自然地理學(xué)習(xí)，需要掌握的知識點繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果不能夠?qū)χR點進(jìn)行有效的歸納與總結(jié)，就會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來巨大的困難。如果學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行有效的歸納與總結(jié)，不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且對學(xué)生更加有效的掌握與應(yīng)用知識點，也會產(chǎn)生很大的幫助。那么在實際的地理學(xué)習(xí)過程中，教師該如何對學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行歸納與總結(jié)呢？
有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行歸納總結(jié)的方法之一，就是學(xué)生針對學(xué)習(xí)的知識點梳理出清晰的知識線條，例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)人文地理知識板塊的過程中，由于要學(xué)習(xí)不同地區(qū)的氣候、人文風(fēng)情等，學(xué)生大腦中往往會出現(xiàn)一團(tuán)漿糊的情況，如果學(xué)生能夠按照一定的線索梳理出清晰的知識線條，那么就大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，即使學(xué)生在應(yīng)用知識點的過程中，也不會出現(xiàn)混淆的情況。當(dāng)然，就目前高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)而言，學(xué)生在對學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行歸納總結(jié)方面存在不足，一方面學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行歸納與總結(jié)的意識不強(qiáng)；另一方面，學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行歸納與總結(jié)的能力不強(qiáng)。這就需要教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，在提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行歸納與總結(jié)的意識的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行歸納與總結(jié)的能力。
四、制定有效的復(fù)習(xí)計劃
復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好地理學(xué)科的一個重要環(huán)節(jié)，高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中，一定要能夠制定有效的復(fù)習(xí)計劃。上文已經(jīng)提到高中階段學(xué)生要進(jìn)行大量的理知識點的學(xué)習(xí)，較多的知識點不僅會使學(xué)生出現(xiàn)混淆的情況，而且學(xué)生也容易遺忘，如果學(xué)生不能及時、有效的進(jìn)行復(fù)習(xí)，那么，即使課堂上能夠聽懂教師講解的所有知識點，也難以扎實的掌握知識點。
結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，本人認(rèn)為高中學(xué)生在制定有效的復(fù)習(xí)計劃的過程中，可以從以下幾方面著手：1.對新學(xué)習(xí)的知識點及時進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該每天抽出一段課余時間進(jìn)行地理知識點復(fù)習(xí)，學(xué)生要對當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，檢查自己是否真正掌握了課堂上教師講解的知識點，如果已經(jīng)全面掌握，繼續(xù)加深對知識點的印象，如果存在知識盲區(qū)，及時補(bǔ)救。2.對以往學(xué)習(xí)的知識點及時進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生不僅要復(fù)習(xí)新學(xué)習(xí)的知識點，還要對以往學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生在復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)的知識點時，要提升復(fù)習(xí)的規(guī)律性，這樣才能使復(fù)習(xí)活動按部就班的開展，收到良好的復(fù)習(xí)效果。
五、實現(xiàn)理論與實際的有效結(jié)合
【關(guān)鍵詞】高中地理 學(xué)習(xí)興趣 地理教學(xué)
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.102
地理是初中就已經(jīng)開設(shè)的一門重要課程，但是初中地理的知識體系較之高中地理的知識體系更為清晰，并且初中地理的教材中知識點的內(nèi)容涉及不多，大多數(shù)是風(fēng)土人情和資源情況。而高中地理的教材內(nèi)容則是直接從宇宙開始，深入探究地理知識，其中包括大氣、地質(zhì)等多種層次的問題，知識點繁雜，并且連貫性不強(qiáng)，尤其是地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原理很復(fù)雜，因此高中生多會認(rèn)為高中地理的知識點繁雜難懂，難以學(xué)習(xí)。
一、提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，而學(xué)生只有有了對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣才會有想要學(xué)習(xí)的欲望?，F(xiàn)如今高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)量重、課業(yè)量也比較大，因而如果學(xué)生想要沿襲初中學(xué)習(xí)地理的死記硬背的方法，那么顯然是不科學(xué)的，并不利于地理方面的學(xué)習(xí)。這個時候，教師的首要任務(wù)就是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。中國地大物博，資源豐富，氣候類型復(fù)雜，地理知識所包含的內(nèi)容復(fù)雜多樣，教師想要直接的進(jìn)行教學(xué)，會使學(xué)生產(chǎn)生困惑。甚至學(xué)生會覺得復(fù)雜，難以入手。那么教師就可以采用導(dǎo)入實際的方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從中國的動物種類入手，根據(jù)動物所處的環(huán)境及動物的生活習(xí)性，進(jìn)行地理現(xiàn)象的探究。或者結(jié)合典型的水果在不同地界的品種，來吸引學(xué)生的注意力，比如哈密瓜在吐魯番生長味道會更甜，是由于晝夜溫差，這樣更容易深入學(xué)生的思維活動，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
教師通過相關(guān)地理的歌曲、影片導(dǎo)入，讓學(xué)生更容易，也更直觀的通過歌曲聯(lián)想和欣賞影片中壯麗的地理風(fēng)貌的方式，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。簡單的課堂導(dǎo)入就會使課堂變得更有吸引力，勾引起學(xué)生的好奇心，教師再適當(dāng)?shù)奶砑右蓡枺ㄟ^問問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生自行在地理教材上尋找答案，提高學(xué)生的積極性和主動性，在查找知識點的過程中，加深對知識點的熟悉程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、梳理地理的知識體系與理論框架
想要幫助學(xué)生擴(kuò)大高中地理的知識面，更直觀的學(xué)習(xí)高中地理知識，高中地理教師首先必須要確保自己的專業(yè)素質(zhì)過硬，除了熟知必要的地理宏觀知識外，還應(yīng)該詳盡細(xì)致的把握高中地理教材的全部內(nèi)容，同時需要多閱讀地理的相關(guān)專業(yè)知識，做到學(xué)生提出的問題，答案解釋了然于胸。然后再結(jié)合生活的實際情況，以理帶人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理。
在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)地理各個知識點的具體特點，整理出地理的知識體系，以宏觀帶動微觀發(fā)展，讓學(xué)生大概掌握地理教材知識，再細(xì)化知識點內(nèi)容，進(jìn)行補(bǔ)充講解，為地理的主干內(nèi)容作出延伸。需要注意的是，在整理地理知識體系的同時，將零散細(xì)碎的知識點納入理論框架，讓學(xué)生頭腦更清晰，一目了然，方便學(xué)生對高中地理知識的接受。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變師生之間的地位關(guān)系
高中地理知識面廣泛，教師通常是通過一般的教授地理教材知識的方式，詳細(xì)的講解主要內(nèi)容。雖然這種教學(xué)方式有利于學(xué)生接受知識點，但是并不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在自顧自講解的過程中，難以估計到學(xué)生的理解，導(dǎo)致學(xué)生對于很多知識點沒有完全掌握，教師就已經(jīng)一筆帶過。
通過轉(zhuǎn)變教師在地理課堂的領(lǐng)導(dǎo)者地位的方式，讓學(xué)生作為講解者，主動的進(jìn)行高中地理知識的分享，這種方式充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在課下提前指定一個人或者一個小組作為在課堂上教材內(nèi)容的分享者。教師劃出一個課題或重點作為主題，給學(xué)生3到5天的時間進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，做好充足的準(zhǔn)備，讓學(xué)生進(jìn)行自我設(shè)計或發(fā)揮。
這樣的教學(xué)方式，一方面可以讓學(xué)生主動探究地理方面的相關(guān)知識，高中地理內(nèi)容豐富，學(xué)生可以就自己喜歡的知識點進(jìn)行擴(kuò)展延伸，將這種學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行傳遞，傳遞給其他的學(xué)生。另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生自己設(shè)計內(nèi)容，其實也是實踐活動的一種鍛煉方式。
四、實踐活動
高中地理是一門十分靈活的課程，想要更加容易、更加細(xì)致地把握高中地理教材的內(nèi)容，進(jìn)行實踐活動是非常重要的。
首先，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的是，課堂上的實踐活動。教師可以利用地理圖冊來進(jìn)行基本的測試，讓學(xué)生就一幅圖進(jìn)行實際的操作，如分析基本的經(jīng)緯度、氣候類型、地形地質(zhì)特點等，幫助練習(xí)學(xué)生的綜合識圖分析能力。比較重要的是，高中地理教師根據(jù)地理實際情況所總結(jié)的模板，可以通過練習(xí)多種習(xí)題的方式，考察學(xué)生的知識點掌握能力。
其次，就是在課外的實踐活動，以實地考察，寫實踐考察報告的方式，讓學(xué)生在具體的地理環(huán)境下，借用相關(guān)的儀器測量海拔、土壤等情況。也可以進(jìn)行一些比較簡單的地理實踐，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)日的影長算出太陽高度角。高中地理教師要注重地理教材內(nèi)容的教授和學(xué)生的實踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。
五、關(guān)注學(xué)生需求
高中地理教師在教授知識的過程中，最重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不同的學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)態(tài)度是不同的，教師一味的跟著自己的思路走，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一定程度上，會造成部分學(xué)生的學(xué)習(xí)掉隊，跟不上教教授的知識點。
高中地理教師在教授新課程知識之前，可以進(jìn)行小測驗，根據(jù)測驗結(jié)果，將學(xué)生分為兩個層次，將熟練掌握教授過的地理知識點的學(xué)生分為一層，布置相關(guān)的地理模擬題，讓學(xué)生更深入掌握知識，同時引導(dǎo)這部分學(xué)生自行學(xué)習(xí)新的知識。而另一部分之前講解的內(nèi)容沒有完全掌握的學(xué)生分為第二層，找出共性問題，再進(jìn)行詳細(xì)的講解，爭取使每一個學(xué)生都能掌握地理知識點。
【關(guān)鍵字】 高中地理；熱力環(huán)流；形成過程；分析；教學(xué)
作為高中自然地理教學(xué)中的重要內(nèi)容，熱力環(huán)流教學(xué)效果直接地影響學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)，諸如，季風(fēng)、大氣運(yùn)動、氣壓帶等等。熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動中最為基礎(chǔ)、最為簡單的運(yùn)動形式，在全球性大氣環(huán)流中具有基礎(chǔ)性作用，對分析大氣運(yùn)動以及氣候特征等具有非常重要的作用。所謂熱力環(huán)流，實際上就是由于大氣受熱不均勻造成的，由于氣壓空間分布存在著差異性而產(chǎn)生大氣運(yùn)動，氣壓變化對掌握熱力環(huán)流具有非常重要的作用。
一、高中地理熱力環(huán)流形成過程的分析
由于高中地理教材版本較多，不同版本教材對于熱力環(huán)流形成過程分析方面也存在著一定的差異性，魯教版高中地理教材強(qiáng)調(diào)熱力環(huán)流在自然地理教學(xué)中的重要作用，為學(xué)生地理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。大氣壓力的產(chǎn)生是地球引力作用的結(jié)果，特別是靜止大氣中，單位面積所承擔(dān)的空氣柱壓力也就是所謂的氣壓。在一定面積，空氣質(zhì)量以及重力加速度等都會直接地影響氣壓，隨著緯度以及高度等發(fā)生變化，那么重力加速度也發(fā)生了變化，氣壓值也存在著差異。在同一個地區(qū)，隨著高度變化，重力加速度也發(fā)生變化。在熱力作用下，氣溫升高使得空氣受熱、膨脹，空氣不斷上升，在某一個高度上就會增加空氣質(zhì)量，當(dāng)氣壓升高并且比四周氣壓高，那么空氣就會向四周溢出。結(jié)合質(zhì)量守恒定律相關(guān)原理，由于上方氣息擴(kuò)散使得近地面氣壓不斷降低，這樣就能夠形成低壓；溫度降低時，那么空氣也會下沉，空氣質(zhì)量降低，那么上方空氣則會聚攏，氣壓升高，形成了高壓?？傊捎诳諝馍仙约翱諝庀鲁恋纫馃崃ψ饔?，在某一高度氣壓降低或者是升高都可能造成高空空氣流入、流出，造成空氣柱質(zhì)量方面的增加、減小，地面氣壓則會升高、降低。
二、高中地理熱力環(huán)流形成過程教學(xué)對策
1.復(fù)習(xí)相關(guān)知識點。在進(jìn)行熱力環(huán)流過程中，氣壓概念以及氣壓影響因素等直接地影響到實際的學(xué)習(xí)效果，由于魯教版高中地理教材中并沒有涉及到關(guān)于氣壓的相關(guān)觀念，學(xué)生大多是在初中階段進(jìn)行簡單了解，但是卻并沒有深入掌握氣壓概念以及氣壓變化實質(zhì)。在開展熱力環(huán)流形成過程教學(xué)之前，教師可以結(jié)合學(xué)生實際情況來補(bǔ)充關(guān)于氣壓的相關(guān)概念以及影響因素等，為熱力環(huán)流形成過程教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
2.堅持熱力環(huán)流形成過程的循序漸進(jìn)。熱力環(huán)流作為大氣運(yùn)動活動，是屬于理想狀態(tài)下的設(shè)想，主要是由于地面的冷熱不均所造成的，屬于空氣環(huán)流。教師可以結(jié)合熱力環(huán)流形成示意圖來進(jìn)行講解，當(dāng)?shù)孛媸軣峋鶆驎r，那么大氣不會出現(xiàn)運(yùn)動；當(dāng)?shù)孛媸軣岵痪鶗r，那么就會出現(xiàn)封閉循環(huán)系統(tǒng)，也就是熱力環(huán)流。教師可以結(jié)合質(zhì)量守恒、氣壓等相關(guān)知識點來引導(dǎo)學(xué)生分析地面氣壓變化，最后能夠明確熱力環(huán)流。
3.做好熱力環(huán)流的總結(jié)概括工作。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了熱力環(huán)流的初步認(rèn)知，教師可以鼓勵學(xué)生動手實踐，結(jié)合自身對于熱力環(huán)流的理解來畫熱力環(huán)流過程圖，進(jìn)而總結(jié)熱力環(huán)流形成過程，引導(dǎo)學(xué)生有效概括熱力環(huán)流相關(guān)知識點：當(dāng)?shù)孛娉霈F(xiàn)受熱不均勻時，那么空氣會出現(xiàn)垂直運(yùn)動，高空中的同一個平面會出現(xiàn)高壓與低壓的差異，這樣就會出現(xiàn)空氣水平運(yùn)動，促使近地面漸漸出現(xiàn)高壓和低壓的差異，進(jìn)而出現(xiàn)空氣水平運(yùn)動，鼓勵學(xué)生積極參與課堂實踐能夠提升學(xué)生對于熱力環(huán)流知識點的總結(jié)能力以及概括能力，刪繁就簡，加深學(xué)生熱力環(huán)流理解能力，提升學(xué)生理性認(rèn)識能力。
4.結(jié)合具體案例來加深對熱力環(huán)流形成過程理解。教師在熱力環(huán)流形成過程教學(xué)過程中，可以結(jié)合學(xué)生生活實際來加深對知識點的理解，諸如，局地環(huán)流、三圈環(huán)流等等，在山區(qū)暴雨產(chǎn)生原因的闡釋過程中，可以借助熱力環(huán)流形成過程原理來進(jìn)行解釋，午后的山坡溫度不斷升高，那么空氣受熱之后則會產(chǎn)生上升氣流，水汽在上升過程中遇冷則會凝結(jié)，進(jìn)而產(chǎn)生降雨。教師可以鼓勵學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)的方式，使得熱力環(huán)流形成過程原理與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識點，提升學(xué)生地理知識現(xiàn)實應(yīng)用能力，同時為之后的地理知識學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
總之，在高中地理教學(xué)過程中，熱力環(huán)流知識屬于原理性知識，抽象性以及理論性非常強(qiáng)，教師不僅需要考慮到學(xué)生想象能力，還需要考慮到學(xué)生知識運(yùn)用能力，使得學(xué)生能夠有效處理氣溫、高度以及氣壓等之間的關(guān)系，教師在實際教學(xué)中需要堅持循序漸進(jìn)原則，結(jié)合學(xué)生生活實際來突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，提升學(xué)生理性認(rèn)識，提升熱力環(huán)流形成過程教學(xué)效率。作為理想型大氣環(huán)流狀態(tài)，熱力環(huán)流教學(xué)不僅是教學(xué)的重點，還是教學(xué)的難點。高中地理教師需要明確自身肩負(fù)的重要責(zé)任，準(zhǔn)確地把握熱力環(huán)流形成過程，掌握高中地理知識點，構(gòu)建完善地理知識體系以及知識網(wǎng)絡(luò)。在實際教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合相關(guān)知識點來促使學(xué)生了解熱力環(huán)流形成原理，鼓勵學(xué)生積極思考和探究，為提升高中地理教學(xué)效率打下良好的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：高中地理、復(fù)習(xí)方法、答題模板
學(xué)習(xí)高中知識不僅要講究在課堂上面的掌握，還要求可以在復(fù)習(xí)的時候更加有效率，課堂上對知識的第一次了解和掌握只能說是形成一個初步的印象，要想將知識長時間的留在腦海里，需要在復(fù)習(xí)的時候掌握更好的復(fù)習(xí)方法，提高自己的復(fù)習(xí)效率。任課教師要主動與學(xué)生進(jìn)行問題的相互探究，走進(jìn)學(xué)生，從學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)和考試成績中進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生們構(gòu)建出適合他們的答題模板。與此同時，在平時的學(xué)習(xí)中要善于總結(jié)，針對某一類型的題目有著自己的解題辦法，萬變不離其宗，構(gòu)建了合適的答題模板，就不用擔(dān)心題干的不斷變化，根據(jù)模板做題，不僅可以提高答題效率，還可以提高準(zhǔn)確性，給學(xué)生以信心，值得借鑒。
如何提高復(fù)習(xí)的效率
對以往的題目進(jìn)行分析
每個地區(qū)每年的高考地理試卷各不相同，命題人在出題目的時候會綜合考慮該地區(qū)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平以及該地區(qū)的人文地理環(huán)境特點，因此，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時，需要對以往的試卷、題目進(jìn)行匯總分析，自己也要自己動手做一做，體驗一下做題的感覺和速度感。對于一些比較經(jīng)典的題目，不僅要學(xué)會解題方法和技巧，還要從中發(fā)現(xiàn)出題人是從哪個角度在考查學(xué)生的能力。與此同時，對于一些單獨(dú)命題的地區(qū)來說，一般都會考察一下周邊的地理熱點話題，因此需要根據(jù)出題的特點，時常關(guān)注一下周圍的地理熱點問題，比如以下地震、霜雪等自然災(zāi)害等。
強(qiáng)化解決主觀題目的能力
在地理試卷中經(jīng)常會出現(xiàn)一些涵蓋了諸多知識點的圖文信息或者圖像信息的題目，這些題目涉及到的知識點包括了大氣、地球運(yùn)動，還包括了一些農(nóng)業(yè)、交通、城市的知識點，尤其是在時間的計算、區(qū)域的劃分和差異的比較上，這些主觀題目需要學(xué)生狠下一番功夫。因此，在復(fù)習(xí)這些知識點的時候，要強(qiáng)化自己的解題技巧，針對圖文信息或者圖像信息找到其中包含的知識點，整理整個的復(fù)習(xí)提綱，學(xué)會用比較嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的語言回答問題，特別是要注意對時間線的劃分，這也是復(fù)習(xí)的重點。
學(xué)會利用整個地圖進(jìn)行復(fù)習(xí)
地理知識的學(xué)習(xí)始終離不開對于地圖的掌握，在復(fù)習(xí)的時候需要根據(jù)自己的閱圖習(xí)慣將整個地圖劃分為幾個具有明顯特點的地區(qū)，同時還要注意對原理分布圖、結(jié)構(gòu)圖、一些特殊的統(tǒng)計表格的掌握，利用地圖來解決問題。與此同時，對于碰到的熟悉的題目，要記住仔細(xì)審題，一般來說是不會出現(xiàn)同一個題目的，找到不同之處，仔細(xì)進(jìn)行解答。不要盲目的套用以前慣用的解題思路，利用題目中的特色信息和自己大腦中的共同信息對題目進(jìn)行綜合性的考察，在平時的復(fù)習(xí)中注重對一些結(jié)構(gòu)圖的掌握，以及一些畫圖的基本技巧的練習(xí)也是十分必須的。
構(gòu)建合理的答題模板
高中地理知識繁多，不可能說對每個知識都進(jìn)行一一的掌握，即使做到了也是比較花費(fèi)時間、花費(fèi)精力的，一旦大腦中出現(xiàn)了混淆，就容易導(dǎo)致做題時出現(xiàn)審題或者答題錯誤，所以說，針對每個題目一一找到解題辦法根本不現(xiàn)實。這就需要在平時的學(xué)習(xí)過程中，總結(jié)考試經(jīng)驗或者老師的教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建一些比較適合自己的答題模板，使得自己的答題更加具有效率和準(zhǔn)確性。
地貌、地形特征
面對出現(xiàn)問道地形、地貌特征的題目時，第一選擇是從該地區(qū)所具有一些地形特點，也就是我們常說的平原、丘陵、高原、盆地、山地、三角洲、山谷以及沖積扇等方面進(jìn)行作答，同時還要考慮到這些地形所具有的海拔、地面的起伏情況以及相對高度差等，從這幾個方面進(jìn)行概括就可以抓住結(jié)題的核心。
考察地表環(huán)境
在一些地理考試中，經(jīng)常會出現(xiàn)考察某地區(qū)地表環(huán)境特點的題目，此類題目因為包含的范圍十分寬廣，對于很多學(xué)生來說，作答十分困難。這個時候就需要從以下幾個方面進(jìn)行特點的概括：一是抓住該地區(qū)的植被特點和土壤的類別，將該地區(qū)劃分為草地、荒漠、耕地或者林地，之后就需要從該地區(qū)的氣候方面進(jìn)行作答，還要包含該地區(qū)的河流流向以及發(fā)育情況，盡量做到全面、邏輯性強(qiáng)。
生產(chǎn)特點
一般來說，生產(chǎn)特點包含了農(nóng)業(yè)和工業(yè)，因此，在面對這類問題時，首先要將其劃分為具體的生產(chǎn)類型。如果是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，就需要從所處地區(qū)的特點、農(nóng)作物的產(chǎn)量、機(jī)械化水平、作物類別、管理經(jīng)營模式、生產(chǎn)部門結(jié)構(gòu)劃分等諸多方面進(jìn)行作答。如果是工業(yè)生產(chǎn)特點，就要抓住工業(yè)各部門之間的結(jié)構(gòu)特點、所擁有的技術(shù)水平、原料的采集和應(yīng)用、發(fā)達(dá)程度和在國際市場上占據(jù)的地位等方面進(jìn)行總結(jié)，盡量做到細(xì)致劃分，完美作答。
總結(jié)
對于很大一部分學(xué)生來說，高中地理知識學(xué)習(xí)相當(dāng)?shù)目菰?，知識點太多、太廣，掌握起來難度相當(dāng)大，這就容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)或者是怕考等情緒，面對這種問題的出現(xiàn)，就需要地理老師可以及時的和學(xué)生進(jìn)行溝通，與學(xué)生互相學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)、考試中進(jìn)行摸索，找到適合自己的復(fù)習(xí)方法，并且碰到不會或者比較困惑的問題要及時和老師進(jìn)行溝通，任課教師要主動與學(xué)生進(jìn)行問題的相互探究，走進(jìn)學(xué)生，從學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)和考試成績中進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生們構(gòu)建出適合他們的答題模板，讓學(xué)生不再惶恐，更加有信心的去面對高考，考出好成績。
參考文獻(xiàn)：
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摘要：伴隨著地理課程改革的發(fā)展，對開發(fā)、利用地理課程資源提出了更高的要求，同時地理教材受到版面與篇幅的限制，內(nèi)容容量有限，更新速度較慢，不利于地理課程的發(fā)展。若在中學(xué)地理教學(xué)中引入課外書刊教學(xué)資源并合理的應(yīng)用，能豐富地理課程，更新教學(xué)理念，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：地理課外書刊；地理教學(xué)
地理課程資源形式多樣、十分豐富，在中學(xué)地理教學(xué)中的作用日益顯著，俗話說讀書使人進(jìn)步，書是人類進(jìn)步的階梯，在信息時代更應(yīng)該注重發(fā)揮地理課外書刊課程資源在中學(xué)地里教學(xué)中的作用。
1.地理課外書刊的類型
書籍，是指裝訂成冊的圖書和文字；期刊是指有固定名稱，用卷、期或年、月順序編號的在一段時間內(nèi)連續(xù)固定出版的出版物。書籍內(nèi)容的結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，內(nèi)容的觀點具有相對的穩(wěn)定性；期刊出版周期短，有很強(qiáng)的時間間隔性，而且每本期刊都會有自己的特點和固定主題，所以期刊還有很強(qiáng)的主題性，并且報道及時，刊載的素材數(shù)量大、內(nèi)容新穎、發(fā)行與影響面廣，內(nèi)容廣泛，時常連續(xù)地、歷史地、系統(tǒng)地記錄某一研究對象的發(fā)展過程。地理課外書刊類型具體分類如下：
1.1地理教輔類書刊。地理教輔類書刊，能引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)地理知識重難點有更為清楚的認(rèn)識和把握，直擊各章節(jié)知識點，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)全面的知識體系。目前，較為有影響力的地理教輔類書刊有《五年高考，三年模擬》《天利 38 套》《志鴻優(yōu)化》等等。由于地理教科書上列舉的部分例題過于簡單，不能滿足學(xué)生應(yīng)對考試的需求，因此在地理教學(xué)中，教師通過應(yīng)用地理教輔類書刊，在浩瀚的題量中精選高質(zhì)量的題目，在教學(xué)過程中輔助學(xué)生理解和消化地理課堂上所學(xué)的知識。同時，教師能參考地理教輔類書刊，給學(xué)生布置高質(zhì)量的課后作業(yè)與編寫地理試題，有利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生檢驗自己的學(xué)習(xí)水平。除此之外，地理教輔類書刊能輔助教師在課前更好地備課，更科學(xué)地準(zhǔn)備教案，更加注重突出教學(xué)的重點和難點。地理教輔類書刊，能有利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識，便于中學(xué)生的理解記憶，由于地理教材上所列舉的知識點和知識體系太過于分散，不夠明顯，缺乏系統(tǒng)性，不利于知識的掌握和記憶，而地理教輔類書刊對知識點進(jìn)行了歸納總結(jié)，能讓中學(xué)生更容易地領(lǐng)會知識點。
1.2地理教參類書刊。地理教參類書刊在中學(xué)地理教學(xué)中對教師起到了重要的指導(dǎo)作用。常見的地理教參類書刊有《地理教學(xué)》《地理教育》《中學(xué)地理教學(xué)參考》，這些書刊對于反映最新地理教研成果，介紹教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)理論， 教學(xué)問題、教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)變革等提供最有效、最權(quán)威、最持久的交流平臺，對推動我國的地理教育的發(fā)展，起到了不可低估的作用。在地理教參類書刊中，常見的形式有開辟期刊專欄，讓地理教師有一個交流、展示自己教學(xué)心得的平臺；期刊還時常關(guān)注教師的內(nèi)心世界，關(guān)心教師的成長；某些期刊會邀請地理教學(xué)領(lǐng)域的專家擔(dān)任期刊的顧問，解決教學(xué)難點等等。這類地理教參類書刊起到了為中學(xué)地理教學(xué)服務(wù)、為提高中學(xué)地理教師專業(yè)化水平服務(wù)的作用。
1.3地理科普類書籍。地理科普類書籍能對地理知識進(jìn)行普及，提升讀者的的地理科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)讀者理性地認(rèn)識世界的能力。與地理相關(guān)的科普類書籍有：《科學(xué)探索者》、《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者：地理》、《世界地理未解之謎》、《地理百科-中學(xué)生課外讀物寶典》、《十萬個為什么：天文地理》等，這類書籍系統(tǒng)、全面、深入淺出的介紹了地理知識，能擴(kuò)展學(xué)生的知識面，有助于中學(xué)生對地理教學(xué)中知識點的理解和掌握。例如，《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者：地理》是一套科學(xué)性、趣味性、可讀性俱強(qiáng)的地理課外書籍，該書是以《美國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)編寫的，同時是現(xiàn)在美國的主流教材。全書內(nèi)容起到了對地理教材知識點的延伸作用，同時使用了大量的彩色圖片，為學(xué)生提供足夠的感性材料，增加了學(xué)生對地理知識的的興趣。該書的亮點是設(shè)置了迷你實驗等，教師在地理教學(xué)中參考該書的實驗并運(yùn)用于課堂上，能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
1.4地理科普類期刊。地理科普類期刊內(nèi)容新穎、報道及時，刊載的地理素材數(shù)量大、影響面廣，內(nèi)容與社會生活息息相關(guān)。發(fā)行量大的地理科普類期刊有《中國國家地理》《博物》《華夏地理》《環(huán)球人文地理》等，這些期刊己成為中國頗具影響力的名刊。地理科普類期刊具有科學(xué)性、知識性、權(quán)威性、趣味性、互動性于一身，圖文并茂，緊跟時代。在地理教學(xué)中應(yīng)用地理科普類期刊能讓地理課堂更加貼近生活、貼近現(xiàn)實，新穎的素材能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生探索地理知識的欲望。
2.地理課外書刊在地理教學(xué)中的作用
2.1對地理教材的輔作用。地理教材在地理教學(xué)中的地位不言而喻，但是地理教材的內(nèi)容受到了版面和篇幅的限制，因此教材對于某些部分的地理知識介紹的不夠全面和詳細(xì)，所以僅僅只通過教材來開展地理教學(xué)，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)受到限制，不能獲得足夠的地理知識，同時地理教材的生動性和代入感不強(qiáng)。地理課外書刊對地理教材起到了輔的作用。應(yīng)用課外書刊資源素材，則能進(jìn)一步補(bǔ)充開發(fā)教材上的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和掌握知識點。同時，對教材中的知識點，可以參照課外書刊中所涉及到的相關(guān)內(nèi)容，通過比較分析、綜合得出其中的精華部分，形成系統(tǒng)性、條理性的教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。除此之外，通過書刊中對具體案例的分析，讓學(xué)生靈活運(yùn)用教材上的內(nèi)容，可以讓學(xué)生學(xué)以致用，活學(xué)活用。
2.2對情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作用。中學(xué)生正處于身心快速成長發(fā)育階段，是培養(yǎng)中學(xué)生具有正確情感態(tài)度價值觀的關(guān)鍵時刻。情感是人在外界的刺激下所產(chǎn)生的心理反應(yīng)，態(tài)度是人對客觀世界所表現(xiàn)出來的情感的傾向性，價值觀與社會聯(lián)系較緊密，影響人對客觀世界的判斷。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)尤為重要，并且是教學(xué)中的難點所在。然而在考試的壓力下，教學(xué)時常出現(xiàn)重知識點的學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生感性認(rèn)識的現(xiàn)象。地理課外書刊中擁有精彩豐富的感性素材，能夠迅速有效的激發(fā)起學(xué)生對地理的感性認(rèn)識，提升學(xué)生思想境界，升華他們的人格魅力，充分發(fā)揮潛移默化的作用，讓學(xué)生在不知不覺之中領(lǐng)悟到知識的內(nèi)涵、底蘊(yùn)，有利于情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達(dá)成。
2.3有利于課堂的生活化教學(xué)。地理課外書刊中的素材，與實際生活有著密切聯(lián)系，生活類素材相當(dāng)豐富。而地理知識不再是與自己生活毫不相關(guān)的概念，生活化教學(xué)注重地理知識與生活實際的聯(lián)系，要讓學(xué)生覺得地理是一門很有趣的學(xué)科，是與自己的日常生活息息相關(guān)的一門課程，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。并且地理課程的有些內(nèi)容是比較難理解的，如果這個時候不能通過有效的教學(xué)方法讓學(xué)生理解這些深奧的地理知R，那么學(xué)生就會對地理這門課產(chǎn)生抵觸心理，這樣對后面的學(xué)習(xí)是不利的。生活化教學(xué)能讓深奧抽象的知識變得直觀易懂，把地理教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來有利于地理知識的通俗化。通過與學(xué)生的生活實際建立起聯(lián)系的知識理論，會讓學(xué)生在頭腦里建立起抽象的理論與直觀的感受之間的橋梁，然后慢慢地把知識消化，從而能夠更好地接受和理解比較難懂的知識，使地理知識簡單化。將地理課外書刊中的生活素材應(yīng)用到地理教學(xué)中，有意識的營造生活化教學(xué)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的意識，將知識化繁為簡。
2.4有利于教師教學(xué)水平的提升。由于部分地理教師在教書的過程中容易出現(xiàn)職業(yè)的倦怠現(xiàn)象，致使教學(xué)水平停滯不前，教學(xué)效果得不到提升。而將地理課外書刊應(yīng)用于地理教學(xué)中，首先就需要教師對這一資源進(jìn)行搜集整理和開發(fā)，此時，教師作為資源的開發(fā)者和研究者，提升了教師的科研能力和開發(fā)地理課程資源的能力，有助于教師的學(xué)習(xí)和成長。同時，將地理課外書刊應(yīng)用于教學(xué)中，素材的引用需要以一種巧妙和恰當(dāng)?shù)姆绞?，這需要教師精心的設(shè)計教學(xué)方案，有助于教師重燃對工作的激情，提升教師教學(xué)水平。除此之外地理課外書刊的內(nèi)容具有時代性特點，這也要求教師與時俱進(jìn)，不能拘泥在傳統(tǒng)的教學(xué)模式固步自封。
參考文獻(xiàn)：
摘 要：隨著當(dāng)前教育體制的深化改革，在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)合理地應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法。在高中地理教學(xué)的過程中，比較法作為一種系統(tǒng)有效的教學(xué)方法受到了教師的追捧。通過比較法，學(xué)生可以將兩種知識點和難點結(jié)合起來，使學(xué)生構(gòu)建完善的地理結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生的整體系統(tǒng)化地理學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。主要分析地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：地理比較法；高中；應(yīng)用
當(dāng)前來看，地理比較法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，學(xué)生在地理課堂上能夠充分地進(jìn)行學(xué)習(xí)并且結(jié)合之前學(xué)過的內(nèi)容和知識來鞏固，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的知識吸收效果。下面我們首先來看一下地理比較法在高中的相關(guān)應(yīng)用問題。
一、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
高中地理教材中很多方面的內(nèi)容和知識都是貫通的，比如我們在必修一中學(xué)到的地面地形情況的相關(guān)知識點與后面所學(xué)到的板塊運(yùn)動就有一定的聯(lián)系，很多地形都是由于地質(zhì)板塊運(yùn)動而產(chǎn)生的。也就是說地理教材的每一章節(jié)都是有一定聯(lián)系的，教師需要合理地把握章節(jié)與章節(jié)之間的連通性，通過對比比較的教學(xué)方法，使學(xué)生的理解能力得到提升，使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)新的知識。在實際的應(yīng)用中，地理比較法主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.不同地理知識之間的關(guān)聯(lián)性和區(qū)別
在高中地理知識中應(yīng)用比較法進(jìn)行教學(xué)主要是通過對兩種不同的地理知識進(jìn)行對比和聯(lián)系。在實際的應(yīng)用中，教師需要把握好地理比較法的應(yīng)用核心思想，而不應(yīng)當(dāng)針對一些無共性和無關(guān)聯(lián)性的知識強(qiáng)行使用比較法，那么不僅無法達(dá)到有效的教學(xué)效果，反而使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)效率受到極大的影響，混淆學(xué)生的思維方式。
2.地理比較法需要從系統(tǒng)全面的角度分析問題
在進(jìn)行系統(tǒng)比較的過程中，教師最好結(jié)合其他學(xué)科的知識和內(nèi)容來進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣才能最大限度地發(fā)揮出地理比較法的有效性，使得地理課程知識能夠有效地聯(lián)系起來。
比如說，我們在必修二地理課程的教學(xué)過程中，從第一章節(jié)的人口變化開始，第二章城市與城市化、第三章農(nóng)業(yè)地域、第四章工業(yè)地域的形成與發(fā)展以及交通布局的影響等問題都是存在極大的關(guān)聯(lián)性的。第一章節(jié)的人口變化主要是基礎(chǔ)所在，講述了城市和農(nóng)村的人口構(gòu)成，講述了人口的容量、空g變化等，為第二章節(jié)的城市化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，三、四、五章節(jié)則由以城市化為基礎(chǔ)來進(jìn)行課程的教學(xué)。如果教師能夠準(zhǔn)確把握好這一本書的共性和區(qū)別，在教學(xué)的過程中應(yīng)用對比教學(xué)法，那么能夠達(dá)到事半功倍的效果，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.地理比較法的直觀性應(yīng)用
在進(jìn)行比對的過程中，教師一定要注意將比對的內(nèi)容和相關(guān)知識點以具象化易于理解的形式呈現(xiàn)出來，使得學(xué)生能夠更好地理解知識，更好地去建立地理框架。很多知識點和難點都是需要教師去進(jìn)行合理的創(chuàng)新的，將知識點的形式進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，這樣才能達(dá)到有效的教學(xué)效果。
比如說，我們在進(jìn)行海水的運(yùn)動以及海底的地形分布的課程教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)合理地結(jié)合一定的圖形和視頻來讓學(xué)生建立具象化的情景，使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，同時在學(xué)習(xí)這一課程的過程中，教師還需要重視前后知識點的聯(lián)系和比對，通過應(yīng)用對比教學(xué)法學(xué)生不斷地鞏固之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時將新的知識與舊的知識點聯(lián)系到一起，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到積極的作用。
二、地理教學(xué)法需要注意的幾點問題
前面我們對當(dāng)前地理教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡單的分析和探究，下面我們具體來看一下高中地理教學(xué)法在實際應(yīng)用中需要注意的幾個問題。
1.重視歸納以及前后比對分析
在地理比較法的應(yīng)用過程中，教師一定要重視歸納總結(jié)的作用。在教學(xué)地理知識時，歸納總結(jié)有利于教師更好地開展系統(tǒng)的對比法，使得前后之間的知識點、難點有效地聯(lián)系起來，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能使不同層次的學(xué)生都能學(xué)到一定的知識。
2.重視學(xué)生的知識點對比思維方式的形成
在課堂上，教師還需要不斷地去鍛煉和提高學(xué)生自身的知識對比思維方式的形成，使得學(xué)生自身能夠逐漸形成一種對比的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)了新的知識之后，學(xué)生自己就能夠與前面所學(xué)到的有關(guān)知識進(jìn)行對比，或者與自己的某些生活案例進(jìn)行對比，加深對知識的理解，為學(xué)生的未來發(fā)展養(yǎng)成良好的習(xí)慣，奠定堅實的基礎(chǔ)。
綜上所述，隨著當(dāng)前時代的進(jìn)步，社會的發(fā)展，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法是非常有必要的。而地理對比教學(xué)法則能夠有效地提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在對比的過程中發(fā)現(xiàn)前后知識點和難點之間的區(qū)別和聯(lián)系，大大提升學(xué)生的系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)，使得學(xué)生更好地建立地理知識框架，為后續(xù)的知識點的復(fù)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，同時也幫助學(xué)生建立了有效的地理對比思維方式。
參考文獻(xiàn)：
