時間：2022-11-08 11:22:26
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇固定資產(chǎn)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
二維碼出現(xiàn)之前，一維碼是自動識別技術(shù)的主流，被大量的用在倉儲、郵電、商業(yè)、圖書管理等方面，但是一維碼可存儲的信息量不大，物品中的條碼只能用很少位數(shù)的字母或數(shù)字來表示，所以一維條碼對物品的描述是不完整的，在對商品進(jìn)行描述中總是受到很多限制，而且一維條碼對空間占有大利用率不高，被破壞后就不能進(jìn)行讀取，相對于一維條碼，二維條碼具備以下特性：信息存儲量大。二維碼中容納250到1100個信息字符只需要一平方英寸，相對普通條形碼而言空間利用率提高了幾十倍，可以同時將聲音、簽字、指紋、相片、文字等進(jìn)行統(tǒng)一編碼，對信息的自動識別、攜帶、存儲提供了很好的辦法。信息保密性高，防偽能力強(qiáng)。二維碼通過密碼防偽、軟件加密等方法，使被存儲的信息具有相當(dāng)高的防偽保密能力，即便二維條碼的特定圖片被復(fù)制，也沒有辦法被機(jī)器所識別，極大的降低了信息泄露的危險(xiǎn)性。制造方便，價(jià)格低廉。傳統(tǒng)的信息記載是通過電磁信號的方式來實(shí)現(xiàn)的，二維條碼則只是一種圖片形式的數(shù)據(jù)文件。它可以在任意介質(zhì)上實(shí)現(xiàn)信息的表達(dá)，即可以通過熱敏、噴墨、激光、點(diǎn)陣等打印技術(shù)，在金屬、卡片、紙張上面顯示二維碼，所需成本與打印資料的成本是一樣的。所以人們習(xí)慣將二維碼技術(shù)看做是零成本的技術(shù)。二維條碼的形狀是可以被調(diào)整的，不必受到介質(zhì)面積或影響美觀等因素而被舍棄，并且二維碼還具有自動傳遞信息的能力，很好的保證了信息存儲的速度和失誤率，確保了管理上的跟蹤監(jiān)管和自動識別。二維碼識別率高，信息損失率低。二維碼的識別的失誤率小于千萬分之一，極高的保證了信息的準(zhǔn)確性。二維條碼在被制作的過程中添加了錯位和污損的自動修復(fù)運(yùn)算，即使條形碼被損壞，只需保證一半的完好面積，同樣可以得到完整的信息。
2二維條碼在高校實(shí)訓(xùn)資產(chǎn)管理中的應(yīng)用
2.1高校實(shí)訓(xùn)資產(chǎn)管理高校對于實(shí)訓(xùn)資產(chǎn)的管理方法主要是人工核算，人工核算容易導(dǎo)致資產(chǎn)信息的失真。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，高校主要使用計(jì)算機(jī)對實(shí)訓(xùn)資產(chǎn)進(jìn)行管理，相對傳統(tǒng)管理方式，有一定的提高。但高校的多部門多校區(qū)給管理造成了很大難度。所以，二維碼技術(shù)的引進(jìn)對于高校實(shí)訓(xùn)資產(chǎn)管理有很大的幫助，替換了原有的管理方式，學(xué)校的資產(chǎn)都編制了二維碼，大大的提高了對資產(chǎn)的管理的效率。（本文來自于《電子制作》雜志?！峨娮又谱鳌冯s志簡介詳見）
2.2二維碼管理的基本特點(diǎn)由于學(xué)校固定資產(chǎn)管理使用周期很長、價(jià)值較高，所以在準(zhǔn)確率方面要求也很高。學(xué)校的固定資產(chǎn)管理當(dāng)中，促進(jìn)管理系統(tǒng)最完美最有特色的方式是采用二維碼技術(shù)，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾方面：更加規(guī)范化管理。二維碼技術(shù)的采用是學(xué)習(xí)固定資產(chǎn)的編碼科學(xué)化，可以避免傳統(tǒng)手工操作造成的數(shù)據(jù)遺失或者錯誤，把各個實(shí)物都給予相對應(yīng)的編碼，讓其有自己的標(biāo)識，可以避免賬面資產(chǎn)和固定資產(chǎn)不相符的現(xiàn)象出現(xiàn)，二維碼是通過射頻信號進(jìn)行自動識別的，有讀取距離大、使用壽命長、防磁防水功能好等優(yōu)勢，所以，不會有固定資產(chǎn)標(biāo)簽脫離現(xiàn)象發(fā)生，而且可以對標(biāo)簽數(shù)據(jù)加設(shè)密碼，確保其更強(qiáng)的安全性能。準(zhǔn)確化管理。二維碼技術(shù)的使用，還能夠進(jìn)行固定資產(chǎn)的配有，使得固定資產(chǎn)數(shù)據(jù)整理清查、采集、分析等工作開展更加方便容易。在對賬目進(jìn)行盤查的時候，只需要用手持移動終端對二維碼進(jìn)行識別，射頻信號就可以自動掃描進(jìn)行對象的識別，通訊設(shè)備也會在熒幕上出現(xiàn)與固定資產(chǎn)相關(guān)的數(shù)據(jù)顯示，資產(chǎn)管理系統(tǒng)會在同一時間與實(shí)物信息之間實(shí)現(xiàn)同源，非常準(zhǔn)確的處理完實(shí)物核算方面的整理以及盤點(diǎn)，這樣可以避免漏檢、錯檢等現(xiàn)象發(fā)生，有效的提升學(xué)校對于固定資產(chǎn)方面管理工作的準(zhǔn)確性。安全的管理。對于學(xué)校固定資產(chǎn)的管理工作，其科室部門非常多，而且每個科室之間的資產(chǎn)是分散的。二維碼技術(shù)能夠在學(xué)校固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)上，給各個部門設(shè)備不同的密碼以及用戶身份，可以有效的保障各科室工作人員只在自己管轄范圍里面進(jìn)行相關(guān)操作，保證了系統(tǒng)是制定人員以及部門使用。這樣一來，可以保證管理過程中責(zé)任分明、管理嚴(yán)密、信息安全等，同時，強(qiáng)化了學(xué)校固定資產(chǎn)管理中的靈活性。動態(tài)化管理。學(xué)校采用二維碼技術(shù)，能夠強(qiáng)化對學(xué)校固定資產(chǎn)的監(jiān)控力度，促使固定資產(chǎn)管理動態(tài)化。二維碼可以準(zhǔn)確的記錄下學(xué)校固定資產(chǎn)的重要信息，比如，使用的地點(diǎn)、時間、姓名等信息。其系統(tǒng)能夠自動的對固定資產(chǎn)的存放地點(diǎn)進(jìn)行有效識別，這樣學(xué)校能夠在第一時間掌握其資產(chǎn)的流動動向，同時，還能夠很清楚的記錄下動向相關(guān)信息，更好的對學(xué)校固定資產(chǎn)日常操作進(jìn)行管理。效率化管理。一般高校的規(guī)模都比較大，很多學(xué)校都有屬于自己的其它校區(qū)，并且是由許多部門進(jìn)行管理，這樣造成高校固定資產(chǎn)不方便管理。因?yàn)楦鱾€校區(qū)之間是分開的，每個學(xué)校之間很少有溝通以及業(yè)務(wù)上的一些往來，導(dǎo)致學(xué)校的做賬情況不能很好的反應(yīng)學(xué)校固定資產(chǎn)的具體情況，所以，給學(xué)校固定資產(chǎn)管理方面的工作造成很大的困擾，而且降低了管理工作效率。二維碼技術(shù)能夠強(qiáng)化健全學(xué)校固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)工作。資產(chǎn)管理工作中，對賬目整理清查時候，只需要在固定資產(chǎn)上采用二維碼設(shè)備掃描識別，就能夠找到固定資產(chǎn)的存放位置，看見相關(guān)的信息標(biāo)簽，從而清楚的了解固定資產(chǎn)具體狀況，提升學(xué)校固定資產(chǎn)整理清查工作方面的效率。
2.3關(guān)于新系統(tǒng)方面設(shè)計(jì)要求采用二維碼技術(shù)能夠使固定資產(chǎn)管理更加信息化。在一個系統(tǒng)中存放固定資產(chǎn)的想關(guān)數(shù)據(jù)以及信息，系統(tǒng)可以靈活的自動的統(tǒng)計(jì)、分析讀取、錄入相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，而且可以高效的進(jìn)行管理。通過這個系統(tǒng)資產(chǎn)管理人員能夠在第一時間準(zhǔn)備的掌握資產(chǎn)的具體動態(tài)。關(guān)于這個系統(tǒng)的設(shè)計(jì)主要包括：系統(tǒng)組成部分。這個系統(tǒng)主要內(nèi)容是資產(chǎn)管理系統(tǒng)業(yè)務(wù)涵蓋的所有基本功能，比如；固定資產(chǎn)的整理清查、維護(hù)維修、報(bào)廢、新增等。軟件以及硬件是這個系統(tǒng)的主要組成部分，軟件包括用戶界面以及相關(guān)數(shù)據(jù)庫，硬件主要是指打印機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、電子閱讀器、電子標(biāo)簽等。新系統(tǒng)的基本功能作用。這個系統(tǒng)符合固定資產(chǎn)的管理，實(shí)用性強(qiáng)、準(zhǔn)確率高，也可以巧妙靈活的滿足用戶需求，自動進(jìn)行升級、調(diào)配。而且對數(shù)據(jù)的保存時間較長，可以完整的保存歷史數(shù)據(jù)。促使數(shù)據(jù)庫更加穩(wěn)定、安全、可靠。采用先進(jìn)的軟件以及技術(shù)組成這個系統(tǒng)，可以長時間有效的進(jìn)行工作，這個系統(tǒng)對資產(chǎn)管理主要表現(xiàn)為：固定資產(chǎn)的清查盤點(diǎn)、維修報(bào)廢、固定資產(chǎn)的移動和固定資產(chǎn)的入庫管理等方面，很大程度上提升了學(xué)校固定資產(chǎn)的管理效率。學(xué)校固定資產(chǎn)的管理工作是很繁瑣的，其工作量非常大，涉及面很廣，出現(xiàn)的問題很多，二維碼技術(shù)的采用能夠讓學(xué)校固定資產(chǎn)的管理工作準(zhǔn)確率更高，實(shí)用性更強(qiáng)，在一定程度上提升學(xué)校管理人員的工作效率。因此，學(xué)校在固定資產(chǎn)管理工作中引用二維碼技術(shù)是一種管理系統(tǒng)創(chuàng)新的方式，創(chuàng)新系統(tǒng)的使用能夠幫助學(xué)校處理管理工作中遇見的棘手問題。
關(guān)鍵詞：會計(jì)專業(yè) 學(xué)生 賬務(wù)處理能力 培養(yǎng)
一、如何培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理能力
1.教師要掌握會計(jì)知識，把握政策發(fā)展趨勢
首先，教師自身要對會計(jì)方面的知識非常了解和熟悉，比如怎樣處理購入貨物運(yùn)費(fèi)、怎樣處理所得稅等等。在平時教師要對教材進(jìn)行研究，查閱相關(guān)的資料，同時也可以向一些有會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的人請教。只有這樣，教師才能夠?qū)⑿碌闹R傳遞給學(xué)生。比如怎樣處理購入貨物運(yùn)費(fèi)，可以先將運(yùn)費(fèi)的93%計(jì)入到成本中，再將剩下的7%計(jì)入到增值稅中。學(xué)生可能會問教師，為什么要這樣處理？教師不能只回答學(xué)生：“這是國家的規(guī)定?！苯處熞@樣給學(xué)生進(jìn)行解答：“由于運(yùn)輸部門會開出營業(yè)稅的發(fā)票，如果企業(yè)的原材料消耗很多，運(yùn)費(fèi)也很多，那么就不劃算。”這樣一來，學(xué)生就明白其中的道理了。
2.使知識更加形象化
因?yàn)閷W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不多，參加的實(shí)踐活動也很少，對社會常識的了解自然也不夠。為了幫助學(xué)生了解生產(chǎn)和經(jīng)營的過程，教師可以多講一些實(shí)例，使知識更加形象化，同時也更加淺顯易懂。比如，在學(xué)習(xí)權(quán)責(zé)發(fā)生制原則的時候，按照書本上的說法，權(quán)責(zé)發(fā)生制也被稱為應(yīng)計(jì)制，權(quán)責(zé)發(fā)生制原則要求工作人員對所有的收入和費(fèi)用以實(shí)際發(fā)生的實(shí)際收付來進(jìn)行記錄，但是卻不能將款項(xiàng)的實(shí)際收付作為記賬的基礎(chǔ)。學(xué)生可能很難理解，教師可以講解。企業(yè)需要支付明年上半年的寬帶費(fèi)3000元，若是把這3000元記錄到這個月的成本中去，那么會出現(xiàn)什么問題？一些學(xué)生會說，會使這個月成本過高，其他月份卻沒有這筆費(fèi)用，所以成本不平均；還有學(xué)生會說，寬帶費(fèi)是明年上半年采用的，今年沒有使用，所以不合理。這時教師可以告訴學(xué)生，這種費(fèi)用就是現(xiàn)在已支付，而不應(yīng)該計(jì)入本期的費(fèi)用。這樣學(xué)生也會更好地理解權(quán)責(zé)發(fā)生制這個概念。
3.抓好小結(jié)和歸類
在上課的時候，對每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容都要進(jìn)行歸類和總結(jié)，這樣可以避免學(xué)生很快遺忘，并且能提高學(xué)生分析問題的能力。通過小結(jié)和歸類，還能培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理能力。比如在學(xué)習(xí)固定資產(chǎn)減少核算這部分內(nèi)容的時候，在教材中，將出售和報(bào)廢、損毀收取款項(xiàng)和收回殘值放在一起討論，也就是收回固定資產(chǎn)剩余部分的價(jià)值，并且把固定資產(chǎn)減少的核算分為四個部分，即固定資產(chǎn)減少處理、固定資產(chǎn)剩余價(jià)值部分收回處理、支付清理費(fèi)用處理、結(jié)轉(zhuǎn)固定資產(chǎn)清理過程損益處理。所以，出售和報(bào)廢、損毀固定資產(chǎn)清理當(dāng)中的重點(diǎn)在于，如何對固定資產(chǎn)清理賬戶進(jìn)行結(jié)平。通過這樣的方式，可以幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，而且還能讓學(xué)生明白固定資產(chǎn)清理過程中賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系。從而達(dá)到了教學(xué)的目的。
4.結(jié)合會計(jì)手工和電算化進(jìn)行模擬演練
為了提高學(xué)生的賬務(wù)處理能力，還必須結(jié)合會計(jì)手工和電算化進(jìn)行模擬演練。模擬訓(xùn)練對于會計(jì)學(xué)習(xí)來說非常重要，首先教師要將這個步驟分為兩步，先使學(xué)生進(jìn)行手工操作，然后再用同一套資料實(shí)施電算化操作。這樣做的主要目的是增強(qiáng)學(xué)生對賬務(wù)處理的適應(yīng)能力。實(shí)訓(xùn)和操作的時候，可以根據(jù)企業(yè)的真實(shí)情景來進(jìn)行模擬，并且還要采用企業(yè)發(fā)生經(jīng)濟(jì)活動時的單據(jù)和原始票據(jù)。這樣學(xué)生才能在更加真實(shí)的環(huán)境下對業(yè)務(wù)進(jìn)行處理。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容則可以選擇企業(yè)比較典型的業(yè)務(wù)，同時也要涉及企業(yè)資金的籌集、材料的采購、加工、生產(chǎn)、成本核算、銷售等不同的環(huán)節(jié)。從填寫原始憑證到審核，再到記賬憑證的填寫，最后是登記賬簿，編制會計(jì)報(bào)表。通過這個過程，學(xué)生充分感受到企業(yè)的會計(jì)核算情境，同時也提高了賬務(wù)處理的實(shí)際能力。在進(jìn)行了手工模擬以后，還要進(jìn)行電算化模擬，將同一套資料運(yùn)用到會計(jì)電算化中，采用先進(jìn)的核算軟件，對原始資料進(jìn)行錄入，編制出記賬憑證，最后生成會計(jì)報(bào)表。同時，學(xué)生也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，了解了手工操作和電算化操作的不同。
二、總結(jié)與體會
會計(jì)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)是強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，使學(xué)生能夠更加熟練地對賬務(wù)進(jìn)行處理。通過合理而科學(xué)的實(shí)踐和鍛煉，能夠幫助學(xué)生適應(yīng)工作需要，同時也能夠?yàn)閷W(xué)生今后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧潔.加強(qiáng)高職校學(xué)生模擬賬務(wù)處理的能力[J].科技信息（科學(xué)?教研），2007（31）.
[2]李永清，楊瀟鵬，劉強(qiáng).如何創(chuàng)新高校會計(jì)教學(xué)與實(shí)務(wù)的對接[J].會計(jì)之友，2008（4中）.
關(guān)鍵詞：MOOC 高職 財(cái)務(wù)會計(jì)課程 教學(xué)模式
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出了我國職業(yè)教育到2020年的發(fā)展目標(biāo)，即建設(shè)中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并且指出“以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化”。而MOOC正是融合現(xiàn)代信息技術(shù)、深化職業(yè)教育課程教學(xué)改革的最有力抓手。會計(jì)專業(yè)是高職院校開設(shè)最多的專業(yè)之一，財(cái)務(wù)會計(jì)課程是該專業(yè)的一門核心課程。當(dāng)前該課程教學(xué)普遍存在實(shí)踐教學(xué)不足、理實(shí)銜接不合理、學(xué)生個性化培養(yǎng)欠缺等問題，教學(xué)改革迫在眉睫。在信息化時代，針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，將MOOC的新經(jīng)驗(yàn)、新理念、新方法、新思路引入到高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)理論與實(shí)踐中，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新高職課程教學(xué)模式，將是解決目前高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)問題的有效途徑。
一、教師教學(xué)理念的改變
基于MOOC實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教師的角色將由課堂教學(xué)的“主演”變成課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，學(xué)生也由“配角”變成課堂教學(xué)的“主角”，課堂將成為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、探索未知、點(diǎn)燃智慧的場所，教師的主要任務(wù)是充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供各種資源、環(huán)境和學(xué)習(xí)工具，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生學(xué)會自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)更加了解每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用信息技術(shù)更好地設(shè)計(jì)課前、課中、課后各個教學(xué)環(huán)節(jié)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予科學(xué)的易操作的評價(jià)。教師的教學(xué)理念應(yīng)由過去的知識本位、學(xué)科本位向能力本位、素質(zhì)本位、以學(xué)生的發(fā)展為本位的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。在高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)遵循理論知識夠用，偏重學(xué)生知識的應(yīng)用能力、動手操作能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)
財(cái)務(wù)會計(jì)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)可分為課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課堂討論實(shí)訓(xùn)、課后總結(jié)反饋三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生會計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)操能力培養(yǎng)，知識的傳授轉(zhuǎn)移到課前完成，知識的應(yīng)用實(shí)踐在課堂完成，課后學(xué)生根據(jù)本人的學(xué)習(xí)情況對本次課程學(xué)習(xí)做出總結(jié)。
第一個環(huán)節(jié)課前視頻。教師可以借助具備攝像功能的電子產(chǎn)品，將教學(xué)內(nèi)容的理論部分提前錄制，視頻的長短可根據(jù)知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)，學(xué)生只需在該內(nèi)容課堂教學(xué)之前靈活選擇觀看時間，根據(jù)自己的接受能力反復(fù)或選擇性觀看視頻。視頻呈現(xiàn)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為主體，少呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大的部分，如教師頭像、背景等。由于教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生未經(jīng)過教師傳授而自主學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)在學(xué)生觀看視頻前告知學(xué)生，在觀看視頻時將不理解的地方記錄下來，教師可布置相關(guān)的問題任務(wù)，要求學(xué)生完成。對于課前視頻，教師也可以從開放的網(wǎng)絡(luò)資源上尋找，因?yàn)樨?cái)務(wù)會計(jì)課程是一門傳統(tǒng)課程，每所高職院校授課的知識點(diǎn)都差不多，優(yōu)質(zhì)課程資源共享，可以大大減輕教師的工作量，減少重復(fù)勞動，但是筆者通過搜索發(fā)現(xiàn)，要找到適合目前高職學(xué)生財(cái)務(wù)會計(jì)課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)共享視頻很難，因此高職優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源庫建設(shè)有待完善。
第二個環(huán)節(jié)課堂教學(xué)，分為問題討論和動手實(shí)踐兩個部分。問題討論部分一是讓學(xué)生相互分享上次課的內(nèi)容總結(jié)，二是提出在本次課前觀看視頻過程中遇到的困難和疑惑，教師應(yīng)組織學(xué)生積極發(fā)表個人的見解，同時創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情境，也熱情地參與到討論中來，適時對各位學(xué)生的發(fā)言給予正確引導(dǎo)和鼓勵，通過討論的方式初步解決課程內(nèi)容的理論難點(diǎn)。動手實(shí)踐部分應(yīng)為課堂教學(xué)的主體部分，由教師根據(jù)相關(guān)知識點(diǎn)及問題討論中的焦點(diǎn)，通過案例教學(xué)和項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，以加深對課程內(nèi)容的理解并能展開應(yīng)用，教師通過巡視，針對不同學(xué)生出現(xiàn)的不同問題因材施教，進(jìn)行個性化指導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的個體差異，打破單一的集體教學(xué)形式。最后預(yù)留15分鐘的時間請學(xué)生對成果進(jìn)行展示評價(jià)。整個課堂教學(xué)突顯“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，構(gòu)建了民主、和諧、平等的師生關(guān)系，增加了師生之間以及生生之間多維有效的互動，有利于理實(shí)結(jié)合。
第三個環(huán)節(jié)課后總結(jié)。要求學(xué)生課后完善本次課的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并對本次課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，寫出課后小結(jié)。學(xué)會反思，善于總結(jié)，是學(xué)生終身受益的好習(xí)慣，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
三、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用
基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是一種新型的課程教學(xué)模式，它有利于優(yōu)質(zhì)資源的共享，有利于增強(qiáng)師生互動、生生互動，有利于實(shí)踐教學(xué)的開展，有利于推進(jìn)課內(nèi)外在線和課堂教學(xué)的結(jié)合，能更有效地實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，遵循啟發(fā)、導(dǎo)學(xué)、合作、探究、務(wù)實(shí)的原則，根據(jù)每次課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的不同靈活運(yùn)用。筆者在對財(cái)務(wù)會計(jì)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)嘗試運(yùn)用了不同的教學(xué)方法：
（一）自主學(xué)習(xí)法。課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻環(huán)節(jié)可采用這種教學(xué)方法。課前要求學(xué)生根據(jù)教師指定的財(cái)務(wù)會計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻完成理論知識的自主學(xué)習(xí)，并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，對存在的問題進(jìn)行羅列，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，通過這種方式，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的被動接受為主動學(xué)習(xí)，可滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的不同需求。
（二）討論教學(xué)法。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可采用這種教學(xué)方法。在教師的引導(dǎo)下，請學(xué)生將課前視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容和產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疑惑展開討論，一方面教師可以通過這一環(huán)節(jié)了解學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于解決問題的能力，可以營造生生互動、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好的學(xué)習(xí)氛圍。
（三）提問教學(xué)法。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可采用這種方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識時往往忽略知識的關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性，可以說是碎片化的知識點(diǎn)，教師通過提問的方式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在大腦里搜索和回顧已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)所學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的關(guān)系，將碎片化的知識進(jìn)行整合，這樣能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容融會貫通加深記憶和理解。
（四）闖關(guān)式案例教學(xué)法。課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可采用這種方法。財(cái)務(wù)會計(jì)課程主要是學(xué)習(xí)對企業(yè)所發(fā)生的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如何進(jìn)行會計(jì)處理，包括貨幣資金業(yè)務(wù)、存貨業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)等十二個學(xué)習(xí)情境，對于每個學(xué)習(xí)情境都可以通過若干個案例開展教學(xué)。如固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)核算的部分，分為固定資產(chǎn)的初始計(jì)量、后續(xù)計(jì)量、固定資產(chǎn)的清查與期末計(jì)量三個模塊內(nèi)容，每個模塊內(nèi)容都可以用一個個真實(shí)的案例的形式展示在學(xué)生面前，如固定資產(chǎn)的初始計(jì)量可以通過外購固定資產(chǎn)、自行建造固定資產(chǎn)、投資者投入固定資產(chǎn)的案例，讓學(xué)生運(yùn)用課前所學(xué)的理論知識完成案例分析與核算，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，每個案例作為一關(guān)，完成一關(guān)才能進(jìn)下一關(guān)，每次課學(xué)生的闖關(guān)數(shù)即是該學(xué)生本次課堂實(shí)訓(xùn)成績的重要評價(jià)指標(biāo)，通過這種方式可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。
（五）項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法。課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可采用這種方法。通過案例教學(xué)法完成某個學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)之后，將該學(xué)習(xí)情境的各個模塊內(nèi)容通過一個完整的項(xiàng)目任務(wù)要求學(xué)生完成，可以測試學(xué)生對該項(xiàng)業(yè)務(wù)的掌握情況和會計(jì)綜合業(yè)務(wù)處理的能力，讓學(xué)生充分運(yùn)用所儲備的知識和技能分析問題、解決問題，加深對會計(jì)業(yè)務(wù)核算的理解和應(yīng)用。
四、課程評價(jià)方法的多樣化
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本位，因此財(cái)務(wù)會計(jì)課程評價(jià)應(yīng)更注重學(xué)生的過程化考核，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化和評價(jià)主體的多元化。為了能科學(xué)合理地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和水平，可采用現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的文件夾評價(jià)法和傳統(tǒng)的試卷考評法相結(jié)合對學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)給出綜合評定。
文件夾評價(jià)法（Portfolio Assessment），又稱檔案袋評價(jià)法，是以文件夾的形式，由學(xué)生有意識地、系統(tǒng)地收集其在本課程各個階段的學(xué)習(xí)成果（包括學(xué)習(xí)資源、案例、任務(wù)及教師和其他同學(xué)的評價(jià)等），通過文件夾可以清晰地反映學(xué)生在特定領(lǐng)域的知識、技能與態(tài)度的發(fā)展以及自己的努力、進(jìn)步，可以完整地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過程。財(cái)務(wù)會計(jì)課程采用文件夾評價(jià)法的具體做法是：要求學(xué)生以自己的名字建立一個電子文件夾，再根據(jù)財(cái)務(wù)會計(jì)課程內(nèi)容的十一個學(xué)習(xí)情境設(shè)置十一個子文件夾（貨幣資金業(yè)務(wù)的核算、金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、存貨業(yè)務(wù)的核算、長期股權(quán)投資業(yè)務(wù)的核算、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、無形資產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、投資性房地產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、負(fù)債業(yè)務(wù)的核算、所有者權(quán)益業(yè)務(wù)的核算、收入、費(fèi)用和利潤的核算、財(cái)務(wù)報(bào)告的編制），然后在學(xué)習(xí)過程中所有自己認(rèn)為對本課程學(xué)習(xí)有價(jià)值、有參考意義的資料全部可以放入相應(yīng)的文件夾中，必存內(nèi)容包括每次課的學(xué)習(xí)視頻、完成的課堂案例及項(xiàng)目任務(wù)、總結(jié)資料、同學(xué)和教師的評價(jià)等，其他的內(nèi)容可以根據(jù)每個學(xué)生的不同想法進(jìn)行個性化的設(shè)計(jì)和選擇，并隨著學(xué)習(xí)的深入和對課程的逐步理解，學(xué)生可以不斷完善自己的文件夾。
文件夾評價(jià)法較傳統(tǒng)的評價(jià)方法更能客觀真實(shí)地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過程，可以培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)的能力，將更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個人發(fā)展，該文件夾不僅是教師對學(xué)生平時成績評價(jià)的重要依據(jù)，也將成為學(xué)生未來學(xué)習(xí)的寶貴資料。
參考文獻(xiàn)：
1.李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（09）.
中職財(cái)務(wù)會計(jì)是一門立足實(shí)踐、注重體驗(yàn)、注重嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程。如何引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，使教學(xué)環(huán)境成為一泓師生互動、情境適宜的“活水”呢?我以為，教師必須在更加成熟理論視域的支撐下，引領(lǐng)學(xué)生在“任務(wù)驅(qū)動”中“吃得更飽”，在“模擬實(shí)訓(xùn)”中學(xué)得更真，在“多軌道上”走得更遠(yuǎn)。
一、引領(lǐng)學(xué)生在“任務(wù)驅(qū)動”中“吃得更飽”
所謂“任務(wù)驅(qū)動”，是指圍繞中心任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決高智慧的學(xué)習(xí)體系。中職財(cái)務(wù)會計(jì)課程是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)課，面對這門厚重的課程，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單項(xiàng)灌注等教學(xué)方式，滲透“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，以此打造高效的財(cái)務(wù)會計(jì)理想課堂。
例如教學(xué)《會計(jì)賬務(wù)初始化設(shè)置》時，教師要在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢园驯究频目偰繕?biāo)細(xì)化為五個任務(wù)：會計(jì)科目的級別、會計(jì)科目代碼、會計(jì)科目名稱、會計(jì)科目的類型、賬戶的定義。在教學(xué)中，教師可以選擇其中一個子任務(wù)的操作步驟和操作技巧進(jìn)行教學(xué)，其他的則以任務(wù)驅(qū)動的方式分配給學(xué)生。在這個過程中，教師可以設(shè)計(jì)四個步驟：1.創(chuàng)設(shè)情境;2.確定問題(任務(wù));3.自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí);4.效果評價(jià)。
以上目標(biāo)任務(wù)，自然要注意不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、個體差異，設(shè)計(jì)具有一定容量、一定梯度的“任務(wù)”，力爭讓學(xué)困生“吃得飽”，讓優(yōu)等生“吃得好”，力求做到層次化，有難有易，為學(xué)生提供豐富的發(fā)展“菜單”，從而創(chuàng)造讓全體學(xué)生都自由舒展、充足發(fā)展的教育氛圍。當(dāng)所有學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)對應(yīng)的小任務(wù)，學(xué)有所思的學(xué)生接著完成下一個需要努力才能完成的發(fā)展目標(biāo)對應(yīng)的任務(wù)，學(xué)有所創(chuàng)的學(xué)生還應(yīng)繼續(xù)完成后面開放性的任務(wù)，以此讓“一刀切”、“齊步走”的教學(xué)模式淡出師生的生活和視野，正所謂：“要給不同的學(xué)生以不同的教學(xué)?！盵1]
二、引領(lǐng)學(xué)生在“模擬實(shí)訓(xùn)”中學(xué)得更真
能否把干巴巴的財(cái)務(wù)會計(jì)知識轉(zhuǎn)化為活生生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，能否最大限度地吸引學(xué)生的眼球，這是中職財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，創(chuàng)造真實(shí)的、具體的、新穎別致的模擬環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愜意中親歷知識發(fā)生的過程，并且多側(cè)面多角度地牽動伸展其思維觸角，不失為一條簡捷高效的路子。
例如為了區(qū)別“商業(yè)折扣”與“現(xiàn)金折扣”的概念，教師可以扮演單位采購員到文具市場采購文具，而學(xué)生則充當(dāng)營業(yè)員的角色，遵循盡可能降低成本的原則，教師和學(xué)生為各自的利益討價(jià)還價(jià)：
“采購員”：“我購買的數(shù)量多呀，能不能便宜呀?”
“營業(yè)員”：“如果你購買的足夠多，可以給你便宜呀?！?/p>
“采購員”：“我們付款的時間可以現(xiàn)付，也可以以后再付，如果現(xiàn)付，能不能給我們優(yōu)惠?”
教師適時指出：“本例中，因?yàn)殇N售量增加而給予買方的優(yōu)惠，會計(jì)上成為商業(yè)折扣。而買賣雙方在討價(jià)還價(jià)的過程中，重新確定售價(jià)后打了折扣后的價(jià)格就是交易價(jià)格。加速回籠資金，對客戶在短期內(nèi)就付款給予一定的優(yōu)惠，就是所謂的現(xiàn)金折扣?！蓖ㄟ^這樣的情景設(shè)置，學(xué)生不但弄懂了兩種折扣上的區(qū)別，而且為以后財(cái)務(wù)處理的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，正所謂：“學(xué)得真實(shí)，才會學(xué)得高效。”[2]
三、引領(lǐng)學(xué)生在“多軌道上”走得更遠(yuǎn)
理想的課堂都不是單軌道，而是讓學(xué)生在多軌道上闊步向前：課內(nèi)和課外的有效對接、現(xiàn)實(shí)和情境的融為一體、多種方法的交叉糅合……這一切有賴于教師，有賴于教師改變教學(xué)理念：通過多種學(xué)法的交叉運(yùn)用，打造高遠(yuǎn)、精彩和厚實(shí)的中職財(cái)務(wù)會計(jì)高效課堂。
例如在《固定資產(chǎn)折舊方法》的教學(xué)中，可采取以下方法：
1.聯(lián)想學(xué)習(xí)法：要求同學(xué)將固定資產(chǎn)折舊與自家的固定資產(chǎn)(如房屋、電視、車輛)等生活中接觸到的固定設(shè)備的實(shí)際使用情況聯(lián)系起來分析。
2.預(yù)習(xí)法與復(fù)習(xí)法結(jié)合運(yùn)用：就《固定資產(chǎn)折舊方法》的教學(xué)而言，課前應(yīng)先溫習(xí)會計(jì)原則、固定資產(chǎn)計(jì)價(jià)、折舊的含義、平均年限法等，為學(xué)習(xí)本課做充分的準(zhǔn)備。而對基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)得扎實(shí)的學(xué)生，則要求復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)相結(jié)合，偏重預(yù)習(xí)新課知識，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。
3.模仿學(xué)習(xí)法與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法結(jié)合運(yùn)用，前者針對文化基礎(chǔ)差，接受新知識感到困難的學(xué)生;后者針對基礎(chǔ)扎實(shí)，層次較高的學(xué)生?？傊梢砸蛉硕?，因材施教。
總之，打造一個生機(jī)盎然的中職財(cái)務(wù)會計(jì)理想課堂，教師必須在更加成熟理論視域的支撐下，創(chuàng)設(shè)集對話性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性于一體的教學(xué)情境，必須融多種方法為一體，讓每一個鮮活的生命個體持久地獲得多方面的鍛造、滋養(yǎng)和提升，這樣，必將創(chuàng)造和諧、高效、生機(jī)盎然的理想課堂。
一、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
在新形勢下的教學(xué)方法中，模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)常被稱作情境教學(xué)法，在會計(jì)教學(xué)中，為了促使學(xué)生能夠盡快地學(xué)習(xí)掌握某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，采用案例教學(xué)等方法，通過收集相關(guān)案例資料，設(shè)定活動情景，運(yùn)用會計(jì)軟件等專業(yè)技術(shù)手段開展財(cái)務(wù)處理，增加學(xué)生對知識的感性意識，提高學(xué)生對問題的把控及分析解決問題的能力。這種教學(xué)法最大的特點(diǎn)是，學(xué)生是教學(xué)的主體、實(shí)踐教學(xué)的主角，通過對實(shí)驗(yàn)業(yè)務(wù)流程的參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，同時也為學(xué)生的日后工作積累經(jīng)驗(yàn)。
二、模擬實(shí)踐教學(xué)法在固定資產(chǎn)會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
1.制定固定資產(chǎn)知識的教學(xué)內(nèi)容
例如，在講解固定資產(chǎn)清理這一教學(xué)內(nèi)容時，首先要了解與固定資產(chǎn)清理有關(guān)的業(yè)務(wù)理論知識及賬務(wù)處理。固定資產(chǎn)清理歸屬于資產(chǎn)類要素，通常用以固定資產(chǎn)的出售、報(bào)廢、毀損、非貨幣性資產(chǎn)交換、債務(wù)重組等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的清理工作。它也是一個過渡性的科目，與損益類科目一樣，在清理工作結(jié)束前，用以記載為清理所發(fā)生的損失或收益，借方記入清理收益、貸方記入清理的損失，最終結(jié)出借貸方的差，借方差為清理收益，轉(zhuǎn)入營業(yè)外收入；貸方差為清理損失，轉(zhuǎn)入營業(yè)外支出。
2.尋找教學(xué)案例
在案例的設(shè)計(jì)中，盡可能地接近實(shí)務(wù)工作，企業(yè)一般常見出售廠房、機(jī)器設(shè)備等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。例如，企業(yè)出售閑置的打印設(shè)備一臺，開具的普通發(fā)票上注明的價(jià)款為48450元，該設(shè)備的原值為50 000元，已提折舊額2000元，購買方已支付款項(xiàng)并存入銀行。（假設(shè)除增值稅以外不考慮其他的稅費(fèi)）
（1）制定賬務(wù)處理流程
首先，將固定資產(chǎn)的賬面價(jià)值轉(zhuǎn)入清理賬戶中
借：固定資產(chǎn)清理48000
累計(jì)折舊2000
貸：固定資產(chǎn)50000
其次，出售固定資產(chǎn)開發(fā)票，并收到款項(xiàng)時
借：銀行存款48450
貸：固定資產(chǎn)清理41410
應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)稅額）7040
最后，結(jié)轉(zhuǎn)凈損失
借：營業(yè)外支出――非流動資產(chǎn)處置損失6590
貸：固定資清理6590
（2）組織教學(xué)實(shí)施
首先，在具體的實(shí)施前，教師將教學(xué)任務(wù)提前講授給學(xué)生，要求學(xué)生及時復(fù)習(xí)與固定資產(chǎn)有關(guān)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，特別是與固定資產(chǎn)有關(guān)的賬面價(jià)值，折舊的計(jì)提，交納的增值稅等。整理出出售固定資產(chǎn)的相關(guān)單據(jù)：固定資產(chǎn)清理單、出售設(shè)備凈收益計(jì)算表、開具的增值稅普通發(fā)票的票樣及銀行進(jìn)賬單（收款通知）的票樣等。另外還要準(zhǔn)備固定資產(chǎn)賬務(wù)處理的記賬憑證、賬簿、報(bào)表等模擬資料。
其次，在課上將固定資產(chǎn)案例具體地運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生按手工做賬的操作方式，編制記賬憑證：審核原始單據(jù)，依據(jù)清理單完成固定資產(chǎn)賬面價(jià)值的結(jié)轉(zhuǎn)；依據(jù)進(jìn)賬單與開具的普通發(fā)票記入銀行存款和確認(rèn)應(yīng)交稅費(fèi)；依據(jù)設(shè)備凈收益計(jì)算表結(jié)轉(zhuǎn)凈損失。以記賬憑證登記賬簿：銀行存款日記賬、固定資產(chǎn)明細(xì)賬、應(yīng)交稅費(fèi)明細(xì)賬等。也可以通過財(cái)務(wù)軟件的形式將該案例的手工記賬的程序演示出來，這樣有利于學(xué)生增添動手操作能力，加強(qiáng)對知識的理解與記憶。
最后，課堂教學(xué)內(nèi)容知識的總結(jié)，通過固定資產(chǎn)清理這一業(yè)務(wù)案例的處理，可以由出售打印設(shè)備聯(lián)想到對不動產(chǎn)及其他有形動產(chǎn)的出售，其在會計(jì)處理上基本是一致的，只是所涉及的納稅情況有些差異，由此可見，模擬實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上以一個典型案例為起點(diǎn)，對與之相近業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)起到觸類旁通、事半功倍的作用。
三、分析與總結(jié)教學(xué)效果
模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在具體的教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)包括兩部分：理論課和實(shí)驗(yàn)課。理論課程的安排是對基礎(chǔ)知識，專業(yè)知識的講解；實(shí)驗(yàn)課是對具體會計(jì)核算操作技能的實(shí)訓(xùn)以及對會計(jì)軟件熟練操作的應(yīng)用。評價(jià)教學(xué)效果有：在案例設(shè)計(jì)上是否滿足教學(xué)內(nèi)容的需求；教師對教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)資料準(zhǔn)備情況是否充分；教學(xué)形式是否直觀、生動；學(xué)生參與教學(xué)的程度等等。也可以借助一些真實(shí)的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)案例，讓學(xué)生指出賬務(wù)處理中存在的問題，使學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，也有利于學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)判斷能力的提高。
模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，以啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)式的教學(xué)理念，將實(shí)踐性運(yùn)用到教學(xué)中，是提升會計(jì)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生操作技能的有效方法，嘗試模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)對會計(jì)教學(xué)的改革與創(chuàng)新會更有意義。
會計(jì)人才培養(yǎng)既需要加強(qiáng)理論知識的傳授，更要注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。財(cái)務(wù)會計(jì)與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革對于提高應(yīng)用技能和上崗能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有著積極而長遠(yuǎn)的意義，但同時也對實(shí)訓(xùn)教師提出了更高的要求。
【關(guān)鍵詞】
聯(lián)合實(shí)訓(xùn)；財(cái)務(wù)會計(jì)；會計(jì)電算化
職業(yè)教育必須注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于實(shí)踐教學(xué)的水平和能力。我國職業(yè)教育界一直重視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，提出了一系列的技能型人才培養(yǎng)模式與方法。高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)面向中小企業(yè)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的會計(jì)職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握會計(jì)理論與會計(jì)實(shí)務(wù)，具有企業(yè)會計(jì)相關(guān)崗位所需要的知識、技能和綜合應(yīng)用能力的高素質(zhì)技能型專門人才。為更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院進(jìn)行了財(cái)務(wù)會計(jì)和會計(jì)電算化兩門課程聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革。
一、財(cái)務(wù)會計(jì)與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)的必要性
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)全面普及，既熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理又掌握會計(jì)電算化賬務(wù)處理技能成為了對會計(jì)人員上崗的必然要求，但在目前的學(xué)校會計(jì)教學(xué)中，較多進(jìn)行的是單獨(dú)的手工財(cái)務(wù)會計(jì)和會計(jì)電算化的訓(xùn)練，較少將二者聯(lián)合起來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。這種相互獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的偏見，或認(rèn)為只要熟練掌握手工賬務(wù)處理方法就行，電算化知識進(jìn)行簡單培訓(xùn)就可上崗；或認(rèn)為已經(jīng)全面采用計(jì)算機(jī)處理，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會計(jì)處理方法已無學(xué)習(xí)必要。通過財(cái)務(wù)會計(jì)和電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中充分體會并認(rèn)識到對于會計(jì)崗位來講，兩門課程是同等重要的，缺了哪一個都不能很好滿足崗位要求，做不好會計(jì)工作。開展財(cái)務(wù)會計(jì)和電算化二者一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)很有必要。財(cái)務(wù)會計(jì)和電算化雖然在處理對象、方法與要求有一致的地方，但在數(shù)據(jù)處理的起點(diǎn)、記賬規(guī)則、存儲介質(zhì)、內(nèi)部控制方式、操作要求等方面存在較大差異。要實(shí)現(xiàn)使學(xué)生充分有效地體驗(yàn)與掌握二者在會計(jì)業(yè)務(wù)處理、操作技能及要求等方面的區(qū)別與聯(lián)系，只有將兩門課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)聯(lián)合進(jìn)行才能達(dá)到。這是因?yàn)?，單科?shí)訓(xùn)教學(xué)一般缺乏系統(tǒng)性和綜合性，難以與職業(yè)崗位對接。開展財(cái)務(wù)會計(jì)與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)既可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件綜合處理企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)的能力，又能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識與理解手工會計(jì)處理與電算化會計(jì)處理的異同，為他們更好地適應(yīng)會計(jì)電算化崗位工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。開展財(cái)務(wù)會計(jì)和電算化二者一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)也是可行的。第一，手工與電算化賬務(wù)處理的對象是完全相同的，處理要求上均遵循同樣的會計(jì)制度與會計(jì)準(zhǔn)則。第二，處理流程上雖不完全相同，但大體是一致的。
二、財(cái)務(wù)會計(jì)與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織實(shí)施
為使學(xué)生更好地體驗(yàn)財(cái)務(wù)會計(jì)和會計(jì)電算化兩門課程同樣的業(yè)務(wù)和理論前提，在兩門課程的實(shí)踐教學(xué)中，我們使用了同一套實(shí)習(xí)資料，即模擬公司基本情況與當(dāng)月業(yè)務(wù)資料。這是二者聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生在分組分工前提下進(jìn)行操作，既單獨(dú)完成所有的工作任務(wù)，又在業(yè)務(wù)處理過程中進(jìn)行分工與合作。財(cái)務(wù)會計(jì)與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織實(shí)施分為以下三個環(huán)節(jié)：
（一）財(cái)務(wù)會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)
為了保證一體化教學(xué)改革的順利進(jìn)行，我們對實(shí)習(xí)資料進(jìn)行了精心編制，既要注意到業(yè)務(wù)的全面性，也要體現(xiàn)電算化處理的具體要求。我們的模擬公司主要生產(chǎn)建筑用腳手架，公司設(shè)有一個基本生產(chǎn)車間，產(chǎn)品有四種，公司的生產(chǎn)經(jīng)營過程主要業(yè)務(wù)有：各種資產(chǎn)的增加、減少的核算，材料采購入庫、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、款項(xiàng)收付的核算，權(quán)益增減的核算以及收入、成本費(fèi)用的計(jì)算、結(jié)轉(zhuǎn)，利潤分配以及稅金繳納等基本業(yè)務(wù)。當(dāng)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料全部以仿真原始憑證的形式呈現(xiàn)。在財(cái)務(wù)會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生分成若干小組，小組內(nèi)分為總賬會計(jì)、會計(jì)主管、出納和成本會計(jì)等基本崗位，配備賬表、印章、票據(jù)打印機(jī)、裝訂機(jī)等設(shè)備及模擬公司全套業(yè)務(wù)資料。該實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)生需要完成審核原始憑證、登記記賬憑證、登記總賬與明細(xì)賬、編制財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)表等工作任務(wù)。
（二）會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)
到了電算化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生每人一臺計(jì)算機(jī)，但相應(yīng)崗位變成了賬套主管、各模塊操作員和出納。由于業(yè)務(wù)處理環(huán)境與設(shè)施的變化，學(xué)生需要進(jìn)行業(yè)務(wù)資料的信息化處理、崗位調(diào)整與業(yè)務(wù)處理流程調(diào)整。該環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)包括以下步驟：
1.手工業(yè)務(wù)資料的電算化整理
在進(jìn)行電算化業(yè)務(wù)處理前，學(xué)生需要運(yùn)用手工環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)資料，在老師指導(dǎo)下對模擬公司相關(guān)資料進(jìn)行初始化整理，具體包括賬套基本信息、核算類型、分類編碼方案、會計(jì)科目及初始余額、部門檔案、人員檔案、客戶分類與檔案、供應(yīng)商分類與檔案、結(jié)算方式、憑證類別等內(nèi)容，使之適合電算化處理。這是一個既艱難但又非常重要的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，因?yàn)樗菚?jì)業(yè)務(wù)從手工處理過渡到電算化處理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然是同一套業(yè)務(wù)資料，但由于處理手段不一樣，當(dāng)學(xué)生利用該套資料完成財(cái)務(wù)會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)后，并不能直接將其用于電算化實(shí)訓(xùn)中，還需要進(jìn)行資料的調(diào)整和信息化處理，使之適合進(jìn)行電算化操作。學(xué)生完成財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)并不太難，難的是根據(jù)手工資料整理出適合電算化業(yè)務(wù)處理要求的初始化信息與檔案資料。由于在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，學(xué)生已了解并熟悉了初始化過程中要求的基礎(chǔ)信息檔案有哪些，需要什么樣的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等，學(xué)生基本能夠?qū)φ战滩暮椭笇?dǎo)資料，運(yùn)用手工業(yè)務(wù)資料整理出賬套信息和基礎(chǔ)檔案信息，不完善之處經(jīng)過老師點(diǎn)撥，大部分同學(xué)能夠進(jìn)一步完善資料，直到全部完成手工資料的信息化處理。學(xué)生只有通過該環(huán)節(jié)的實(shí)務(wù)操作，才能在后面的電算化業(yè)務(wù)處理中深度理解信息標(biāo)準(zhǔn)化和完善相應(yīng)業(yè)務(wù)處理規(guī)則的意義與重要性。
2.電算化系統(tǒng)初始設(shè)置
經(jīng)過對手工業(yè)務(wù)資料的初始化整理，接下來的工作就是進(jìn)行電算化初始設(shè)置。由于商品化軟件具有通用性特點(diǎn)，為使通用軟件適合各單位的業(yè)務(wù)性質(zhì)、會計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理的個性化要求，需要進(jìn)行系統(tǒng)初始化。系統(tǒng)初始化工作就是將第一步完成的企業(yè)基礎(chǔ)信息、崗位分工、編碼方案、檔案資料、處理規(guī)則等信息錄入系統(tǒng)，為后面的日常業(yè)務(wù)處理作好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生從手工實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)入電算化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，很快就發(fā)現(xiàn)了一些需要調(diào)整的地方，這就是系統(tǒng)初始化設(shè)置需要完成的任務(wù)。如科目體系必須完整而規(guī)范，需要使用的會計(jì)科目不能再像手工環(huán)境下可以隨時增加和使用，而必須在初始化時就進(jìn)行設(shè)置，尤其是需要進(jìn)行輔助核算的科目；初次使用總賬模塊，必須將科目的初始余額錄入后才能進(jìn)行日常業(yè)務(wù)處理；憑證編制時使用的科目必須是最明細(xì)級科目，部門、人員及存貨等檔案資料也需要代碼化處理等。學(xué)生只有正確完成該步驟的工作任務(wù)，才能在其后的日常業(yè)務(wù)處理中得心應(yīng)手。如果初始化設(shè)置未設(shè)置到位或設(shè)置有誤，將會給相關(guān)模塊與相應(yīng)業(yè)務(wù)的處理帶來障礙。例如，未進(jìn)行客戶檔案設(shè)置就會在使用有“客戶往來”輔助核算要求的科目時找不到具體客戶，不指定出納科目就無法進(jìn)行出納簽字等。很多學(xué)生在實(shí)訓(xùn)后的總結(jié)中均提到了系統(tǒng)初始化不到位帶來的不必要的麻煩。
3.日常、期末業(yè)務(wù)處理和會計(jì)報(bào)表編制
在財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，我們在模擬企業(yè)的當(dāng)月業(yè)務(wù)資料中設(shè)計(jì)了約90多項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，要求學(xué)生掌握較全面的會計(jì)實(shí)務(wù)知識與技能。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行憑證編制、賬簿登記和報(bào)表編制，完成手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)。在電算化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，重新對該企業(yè)的當(dāng)月業(yè)務(wù)運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件各模塊進(jìn)行電算化處理，完成單據(jù)與業(yè)務(wù)處理、憑證填制、憑證審核、出納簽字、記賬、賬簿查詢、銀行對賬到會計(jì)報(bào)表編制的全過程。由于在電算化處理中啟用了總賬、固定資產(chǎn)、職工薪酬管理、供應(yīng)鏈模塊等子系統(tǒng)，學(xué)生需要熟悉系統(tǒng)集成使用時的業(yè)務(wù)處理流程。如采購入庫業(yè)務(wù)，如果已收到采購發(fā)票而未付款，其業(yè)務(wù)處理流程如下：(1)在采購模塊填制與審核采購專用發(fā)票；(2)在采購模塊填制采購入庫單；(3)在庫存模塊審核采購入庫單；(4)在采購模塊對已審核采購專用發(fā)票和采購入庫單進(jìn)行采購結(jié)算，確認(rèn)入庫單成本；(5)在核算模塊對采購入庫單進(jìn)行單據(jù)記賬，再次確認(rèn)入庫成本；(6)在核算模塊進(jìn)行供應(yīng)商往來制單（發(fā)票制單），生成應(yīng)付憑證；(7)在核算模塊進(jìn)行購銷單據(jù)制單，生成入庫憑證。這樣的業(yè)務(wù)處理流程與手工業(yè)務(wù)處理相比，有了較大的變化，學(xué)生必須既熟練掌握財(cái)務(wù)會計(jì)基本原理又熟悉電算化業(yè)務(wù)處理規(guī)則與操作流程才能又快又好地完成電算化日常與期末業(yè)務(wù)的處理。
（三）實(shí)訓(xùn)總結(jié)
前兩個環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成后，學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)總結(jié)階段。及時進(jìn)行總結(jié)，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。很多同學(xué)一開始對寫作實(shí)訓(xùn)總結(jié)非常抵觸，覺得無話可說。但經(jīng)過老師輔導(dǎo)與提示，大部分同學(xué)能夠認(rèn)真總結(jié)與反思整個實(shí)訓(xùn)過程的收獲、不足、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等，有些同學(xué)還對今后怎么辦進(jìn)行了思考。經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是人生的寶貴財(cái)富，通過及時總結(jié)，既能鞏固學(xué)習(xí)效果，又能啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考與探索更高層次的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與鉆研精神。
三、財(cái)務(wù)會計(jì)與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)總結(jié)
（一）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的重要保障
在財(cái)務(wù)會計(jì)和電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革中，我們使用的是同一套業(yè)務(wù)資料，保證了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性。財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的手工賬務(wù)處理能力和會計(jì)報(bào)表編制技能，而到了會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生就必須適應(yīng)從手工環(huán)境到電算化環(huán)境的轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷甩賬過程，即指從手工會計(jì)數(shù)據(jù)處理方式正式轉(zhuǎn)為計(jì)算機(jī)會計(jì)數(shù)據(jù)處理方式，該環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)處理的能力。這樣的聯(lián)合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生全程參與會計(jì)業(yè)務(wù)兩種處理手段的對接過程，深度理解處理手段和環(huán)境變化帶來的新的處理方式的變化與要求，直觀體驗(yàn)手工業(yè)務(wù)處理與電算化業(yè)務(wù)處理的聯(lián)系與區(qū)別。如電算化處理要求操作員、會計(jì)科目、客戶與供應(yīng)商等必須代碼化，初始化設(shè)置的準(zhǔn)確與完整是開展日常業(yè)務(wù)處理的重要前提和基礎(chǔ)，憑證的修改不能再使用劃線更正法等。另外，有些業(yè)務(wù)的處理順序也發(fā)生了變化，比如在使用固定資產(chǎn)模塊進(jìn)行固定資產(chǎn)報(bào)廢清理時，必須先在該模塊計(jì)提固定資產(chǎn)折舊才能進(jìn)行固定資產(chǎn)減少業(yè)務(wù)的處理，而且學(xué)生很自然就明白了會計(jì)業(yè)務(wù)要實(shí)現(xiàn)電算化處理，必須對手工資料進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和代碼化處理才能順利進(jìn)行。這樣，既能訓(xùn)練學(xué)生各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理能力，又能使學(xué)生熟練掌握財(cái)務(wù)軟件的操作技巧。而像以前兩門課程使用不同的資料進(jìn)行單獨(dú)實(shí)習(xí)，就達(dá)不到如此的教學(xué)效果，因?yàn)閷Σ煌髽I(yè)資料進(jìn)行獨(dú)立的手工與電算化處理，知識之間的聯(lián)系與區(qū)別體現(xiàn)得不充分，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，學(xué)生不容易對二者之異同產(chǎn)生具體而深刻的認(rèn)識，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。
（二）聯(lián)合實(shí)訓(xùn)對教師提出了更高的要求
財(cái)務(wù)會計(jì)和電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求教師既要熟練掌握財(cái)務(wù)會計(jì)基本原理和業(yè)務(wù)處理方法，又必須非常熟悉財(cái)務(wù)軟件設(shè)計(jì)原理與操作方法。會計(jì)電算化其實(shí)質(zhì)是以財(cái)務(wù)軟件來處理會計(jì)業(yè)務(wù)，在業(yè)務(wù)上與手工會計(jì)處理并沒有實(shí)質(zhì)的不同。如果教師不熟悉手工業(yè)務(wù)處理方法，自然無法透徹理解電算化相關(guān)理論與實(shí)務(wù)，也就不能深刻認(rèn)識二者的異同。在電算化業(yè)務(wù)處理實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會犯各種各樣的操作錯誤，這就要求教師對可能出現(xiàn)的問題與錯誤能夠了然于心，并能及時予以解答與提示。如果教師對財(cái)務(wù)軟件原理與操作技巧掌握不到位就很難保證聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利進(jìn)行。另外，由于會計(jì)準(zhǔn)則和財(cái)務(wù)軟件均會不斷更新，教師必須隨時更新專業(yè)知識與專業(yè)技能，對新準(zhǔn)則和新版本財(cái)務(wù)軟件首先進(jìn)行學(xué)習(xí)，做一個常態(tài)的專業(yè)領(lǐng)跑者。通過財(cái)務(wù)會計(jì)與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，同學(xué)們普遍感覺得到了一次非常有益的專業(yè)技能訓(xùn)練，對以前所學(xué)知識是一次全面的梳理與應(yīng)用。雖然將手工會計(jì)處理和電算化處理進(jìn)行聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)既需要占用更多的時間，也需要教師們的密切配合和精心準(zhǔn)備，但實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)改革受到了學(xué)生的普遍歡迎與認(rèn)可，學(xué)生無論是專業(yè)理論知識還是操作技能方面均獲得了提升，這樣的改革實(shí)踐對于培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、善于總結(jié)、長于應(yīng)用的技能型人才有著積極而長遠(yuǎn)的意義。
作者：李霞林 張曉紅 王國清 單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院
【參考文獻(xiàn)】
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［關(guān)鍵詞］ 用友U8.72；會計(jì)信息化；存貨核算系統(tǒng)
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 14. 003
［中圖分類號］ F232 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）14- 0005- 02
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展必然推動著會計(jì)信息化現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，會計(jì)信息化是會計(jì)電算化順應(yīng)信息化發(fā)展對傳統(tǒng)會計(jì)進(jìn)行變革的必然結(jié)果。目前各高等院校為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動手能力，會計(jì)信息化課程均以最新的運(yùn)用較廣泛的用友U8．72系統(tǒng)為實(shí)訓(xùn)平臺，該版本的財(cái)務(wù)軟件功能更加豐富，操作方法更加智能化，實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理。但是在教學(xué)過程中，仍然存在許多問題，下面對教學(xué)和應(yīng)用過程中常見的問題進(jìn)行解析。
1 基礎(chǔ)檔案錄入中的常見問題
（1）在錄入計(jì)量單位時，如計(jì)量單位之間存在固定換算關(guān)系（1盒＝100支），在錄入計(jì)量單位“支”時，換算率不能錄入100，系統(tǒng)不允許保存。
解決方法：在錄入存在固定換算關(guān)系的計(jì)量單位時，應(yīng)先錄入主計(jì)量單位，即換算率為1的單位（盒），再錄入輔計(jì)量單位，即換算率為100的單位（支）【1】。
（2）在錄入產(chǎn)品結(jié)構(gòu)時，在“產(chǎn)品結(jié)構(gòu)資料維護(hù)”窗口，單擊“增加”按鈕，定義完母件和子件之間的關(guān)系保存時，系統(tǒng)彈出下列提示信息，如圖1所示：
解決方法：由于服務(wù)器上的MSDTC不可用，應(yīng)執(zhí)行“開始”／“運(yùn)行”命令，在“運(yùn)行”對話框中，輸入“CMD”后，單擊“確定”按鈕，打開WINDOWS系統(tǒng)，如圖2所示：
在此輸入下列命令，啟用MSDTC服務(wù)即可，如圖3所示，再重新錄入產(chǎn)品結(jié)構(gòu)時，便可以保存。
2 固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)中的常見問題
（1）在處理固定資產(chǎn)增加業(yè)務(wù)時，當(dāng)企業(yè)購入某項(xiàng)固定資產(chǎn)的數(shù)量為3件以上時，通過執(zhí)行“卡片”／“資產(chǎn)增加”命令，在“固定資產(chǎn)卡片”窗口，錄入多張相同的固定資產(chǎn)卡片的操作太繁瑣。
解決方法：在“固定資產(chǎn)卡片”窗口，根據(jù)要求錄入一張固定資產(chǎn)卡片，保存后，單擊工具欄上的“編輯”按鈕，選擇“復(fù)制”命令，打開“新增卡片批量復(fù)制”窗口，輸入起始資產(chǎn)編號、終止資產(chǎn)編號和卡片復(fù)制數(shù)量即可一次性復(fù)制多張固定資產(chǎn)卡片。如圖4所示：
（2）在固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理完成后，進(jìn)行期末對賬時，系統(tǒng)提示對賬不平衡，即固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)與總賬管理系統(tǒng)的累計(jì)折舊數(shù)值不平。
解決方法：造成固定資產(chǎn)對賬不平衡的原因很多，如固定資產(chǎn)期初對賬不平衡、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)傳遞到總賬管理系統(tǒng)的憑證沒有審核和記賬。這些原因都易于查找，在此筆者不再詳細(xì)講解，除此之外，造成這種對賬不平衡的原因是：固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)處理資產(chǎn)減少業(yè)務(wù)時，生成的記賬憑證有誤。
當(dāng)月減少的固定資產(chǎn)，當(dāng)月照提折舊，所以在處理資產(chǎn)減少業(yè)務(wù)時，應(yīng)先計(jì)提固定資產(chǎn)折舊【2】。折舊計(jì)提完成后，根據(jù)資產(chǎn)減少業(yè)務(wù)生成的憑證中累計(jì)折舊數(shù)值仍然有誤，可以在“生成憑證”窗口執(zhí)行“查看”／“聯(lián)查原始憑證”命令，可以看出憑證中累計(jì)折舊的數(shù)值和固定資產(chǎn)原始卡片中累計(jì)折舊的數(shù)值不同，應(yīng)以固定資產(chǎn)原始卡片中累計(jì)折舊的數(shù)值為準(zhǔn)來修改憑證，這是固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)本身的錯誤，而用戶一般不易發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)期末對賬結(jié)果不平。
3 存貨核算系統(tǒng)中的常見問題
3.1 普通銷售業(yè)務(wù)
在處理普通銷售業(yè)務(wù)時，在銷售管理系統(tǒng)中填制并審核發(fā)貨單后，在庫存管理系統(tǒng)中對自動生成的銷售出庫單進(jìn)行審核，在存貨核算系統(tǒng)中執(zhí)行“業(yè)務(wù)核算”／“正常單據(jù)記賬”命令，在“正常單據(jù)記賬”窗口進(jìn)行記賬時，找不到審核后的銷售出庫單，但是有和該業(yè)務(wù)相關(guān)的銷售發(fā)票。
解決方法：存貨核算系統(tǒng)銷售成本核算方式有銷售發(fā)票和銷售出庫單兩種方式，選擇不同的銷售成本核算方式，則結(jié)轉(zhuǎn)銷售成本的處理流程也不同。
（1）當(dāng)用戶在存貨核算系統(tǒng)中執(zhí)行“設(shè)置”／“選項(xiàng)”／“選項(xiàng)錄入”命令，在“選項(xiàng)錄入”對話框中，選擇的銷售成本核算方式為銷售出庫單時，在“正常單據(jù)記賬”窗口進(jìn)行記賬時，便是對審核后的銷售出庫單記賬，并根據(jù)銷售出庫單生成結(jié)轉(zhuǎn)銷售成本的記賬憑證【3】。
（2）當(dāng)用戶在“選項(xiàng)錄入”對話框中，選擇的銷售成本核算方式為銷售發(fā)票時，在“正常單據(jù)記賬”窗口進(jìn)行記賬時，便是對銷售發(fā)票進(jìn)行記賬，并根據(jù)銷售發(fā)票生成結(jié)轉(zhuǎn)銷售成本的記賬憑證。
3.2 委托代銷業(yè)務(wù)
在處理委托代銷業(yè)務(wù)時，在存貨核算系統(tǒng)中，執(zhí)行“業(yè)務(wù)核算”／“發(fā)出商品記賬”命令，在“發(fā)出商品記賬”窗口，沒有委托代銷發(fā)貨單，即無法進(jìn)行記賬。
解決方法：存貨核算系統(tǒng)委托代銷成本核算方式有按發(fā)出商品核算和按普通銷售核算兩種方式，選擇不同的成本核算方式，則結(jié)轉(zhuǎn)銷售成本的處理流程不同，生成的記賬憑證也不同。
（1）當(dāng)用戶在存貨核算系統(tǒng)中執(zhí)行“設(shè)置”／“選項(xiàng)”／“選項(xiàng)錄入”命令，在“選項(xiàng)錄入”對話框中，選擇的委托代銷成本核算方式為按發(fā)出商品核算時，在存貨核算系統(tǒng)中，執(zhí)行“業(yè)務(wù)核算”／“發(fā)出商品記賬”命令，對委托代銷發(fā)貨單記賬，并生成出庫憑證如下：
借：發(fā)出商品
貸：庫存商品
委托代銷結(jié)算后，根據(jù)委托代銷結(jié)算單系統(tǒng)自動生成銷售發(fā)票，在存貨核算系統(tǒng)中，執(zhí)行“業(yè)務(wù)核算”／“發(fā)出商品記賬”命令，對委托代銷銷售發(fā)票進(jìn)行記賬，并生成結(jié)轉(zhuǎn)銷售成本的憑證如下：
借：主營業(yè)務(wù)成本
貸：發(fā)出商品
（2）當(dāng)用戶在存貨核算系統(tǒng)中執(zhí)行“設(shè)置”／“選項(xiàng)”／“選項(xiàng)錄入”命令，在“選項(xiàng)錄入”對話框中，選擇的委托代銷成本核算方式為按普通銷售核算時，在存貨核算系統(tǒng)中，執(zhí)行“業(yè)務(wù)核算”／“正常單據(jù)記賬”命令，對委托代銷結(jié)算單自動生成的銷售發(fā)票記賬，并生成結(jié)轉(zhuǎn)銷售成本的憑證如下：
借：主營業(yè)務(wù)成本
貸：庫存商品
以上是筆者在教學(xué)過程中，總結(jié)出的用友U8．72財(cái)務(wù)軟件中常見的一些問題，針對這些問題提出了相應(yīng)的解決方法，希望可以為廣大教師或?qū)W習(xí)者提供幫助。
主要參考文獻(xiàn)
［1］王新玲，汪剛．會計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教程［M］．北京：清華大學(xué)出版社，2009．
目前，高職院校開展會計(jì)電算化課程的教材質(zhì)量參差不齊，缺乏創(chuàng)新的內(nèi)容。有些教材是利用往年的內(nèi)容來編寫，側(cè)重理論，實(shí)操的內(nèi)容少；有些教材是利用數(shù)據(jù)庫程序來設(shè)計(jì)，教師和學(xué)生需要有計(jì)算機(jī)編程方面的基礎(chǔ)，才能有效利用教材教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，但實(shí)際上對于偏文科的會計(jì)專業(yè)學(xué)生來說按照教材的內(nèi)容學(xué)習(xí)，顯得有些吃力，興趣也因此消減。會計(jì)電算化教材的綜合實(shí)驗(yàn)資料，都是偏向于工業(yè)企業(yè)，操作相對復(fù)雜，對于中小企業(yè)的實(shí)際案例編寫很少，不利于會計(jì)專業(yè)學(xué)生了解中小企業(yè)的會計(jì)制度和會計(jì)軟件賬務(wù)操作流程。
二、構(gòu)建會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)型教學(xué)體系
我國的中小企業(yè)發(fā)展迅猛，急需具備會計(jì)核算能力、納稅申報(bào)能力以及會計(jì)軟件應(yīng)用能力的會計(jì)人員。但目前中小企業(yè)的會計(jì)從業(yè)人員隊(duì)伍不穩(wěn)定，人才缺口也相當(dāng)大，因此，中小企業(yè)是吸收高職院校財(cái)務(wù)類專業(yè)畢業(yè)生的重要支柱。高職院校培養(yǎng)會計(jì)電算化技術(shù)性人才，應(yīng)根據(jù)所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，結(jié)合自身的辦學(xué)特色，制定出符合中小企業(yè)需求的會計(jì)人才的職業(yè)能力培養(yǎng)方案。而在會計(jì)軟件應(yīng)用能力人才培養(yǎng)中，須重點(diǎn)構(gòu)建會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)型教學(xué)體系。
（一）課程體系中加大實(shí)踐性課程的比重
高職院校三年學(xué)年制中，第一學(xué)年第1學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，第2學(xué)期開展會計(jì)電算化的理論課和基礎(chǔ)實(shí)踐操作課，這門課程需要在機(jī)房完成，包括相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，都要適時、適度地加到該課程中。第二學(xué)年，根據(jù)第一學(xué)年的內(nèi)容，設(shè)置更為深入的課程內(nèi)容，重點(diǎn)包括各行業(yè)企業(yè)的會計(jì)軟件操作，特別是社會上主流的會計(jì)操作軟件。第三學(xué)年第1學(xué)期的課程設(shè)置為實(shí)訓(xùn)課，主要內(nèi)容是中小企業(yè)的相關(guān)會計(jì)軟件應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)操作，整個做賬的流程，設(shè)立詳細(xì)的資料。這學(xué)期是學(xué)生集中實(shí)訓(xùn)的時期，將前兩個學(xué)年的理論知識和實(shí)操知識靈活運(yùn)用，不斷提升學(xué)生的會計(jì)軟件綜合操作能力。
（二）加重單項(xiàng)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)
針對中小企業(yè)的用人需求，結(jié)合會計(jì)人員的職業(yè)能力各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，在加大實(shí)踐性課程比重的基礎(chǔ)上，第二學(xué)年的2個學(xué)期，在基本專業(yè)理論課中，額外開設(shè)納稅申報(bào)環(huán)節(jié)課程及成本核算的單項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容。
（三）將電算化教學(xué)內(nèi)容融入到會計(jì)專業(yè)相關(guān)的理論課中
在會計(jì)專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論課中增加與會計(jì)電算化教學(xué)相關(guān)的實(shí)操演練，讓理論與實(shí)際有效聯(lián)系，提高學(xué)生的興趣，有利于教師教學(xué)的延伸。
三、實(shí)訓(xùn)型教學(xué)體系改革的具體措施
（一）確定課程定位和課程設(shè)置
高職院校的辦學(xué)特色是“注重實(shí)踐能力”，培養(yǎng)服務(wù)社會的技術(shù)性應(yīng)用型人才。會計(jì)電算化是高職院校會計(jì)專業(yè)的一門核心課程，也是職業(yè)技能課程，要取得會計(jì)從業(yè)資格證，必須要通過該課程。會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，高職院校會計(jì)專業(yè)第一學(xué)年中需要開設(shè)基礎(chǔ)會計(jì)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，第二學(xué)年根據(jù)第一學(xué)年的課程，繼續(xù)開設(shè)中級會計(jì)實(shí)務(wù)、會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)等，與會計(jì)電算化相互結(jié)合，做到理論與實(shí)踐并重培養(yǎng)學(xué)生，清楚人才培養(yǎng)的方向。
（二）采用逆向思維方法教學(xué)，促進(jìn)雙向進(jìn)步
會計(jì)電算化教學(xué)讓學(xué)生熟悉各種會計(jì)軟件的操作方法、操作環(huán)境，而且還需要學(xué)生在操作軟件過程中，懂得尋求解決問題的方法。學(xué)生在遇到問題時，需要從問題出發(fā)，向前一步尋找原因，一環(huán)扣一環(huán)，逆方向去思考和判斷，便能理清操作流程，分辨容易出錯的地方。例如在固定資產(chǎn)系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理過程中，遇到期末與總賬不平衡，固定資產(chǎn)系統(tǒng)不能結(jié)賬，根據(jù)常規(guī)操作順序，“資產(chǎn)增加—計(jì)提折舊—資產(chǎn)減少—憑證審核記賬—期末對賬結(jié)賬”，反方向逐一分析和檢查，就可以找到原因并加以解決。同樣地，教師在備課過程中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用逆向思維方法結(jié)合實(shí)際案例，能有效掌握軟件操作并及時發(fā)現(xiàn)業(yè)務(wù)操作過程中的問題，提高教學(xué)效果。
（三）創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)型教學(xué)環(huán)境
應(yīng)在校內(nèi)建立實(shí)踐性教學(xué)基地，如會計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室，會計(jì)電算化專用多媒體實(shí)驗(yàn)室等，與學(xué)院的公共機(jī)房相分離，做到實(shí)訓(xùn)室1個專任會計(jì)電算化任課教師、2個會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)專員，保證機(jī)房可以分配給30到50人規(guī)模的班級，達(dá)到一人一臺計(jì)算機(jī)的基本配置，滿足會計(jì)電算化、會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、會計(jì)電算化綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)等課程的基本需求。在機(jī)房建設(shè)中，要配備常規(guī)教學(xué)需要的用友軟件及中小企業(yè)日常業(yè)務(wù)需要的金蝶軟件，充分利用會計(jì)電算化多媒體實(shí)驗(yàn)室。校外應(yīng)與企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，例如與銀行設(shè)立訂單班，培養(yǎng)銀行業(yè)務(wù)需要的人才；與會計(jì)師事務(wù)所達(dá)成協(xié)議，分配相關(guān)的實(shí)習(xí)生到會計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)；有資源的高職院?？梢耘c某些會計(jì)師事務(wù)所掛靠，成立會計(jì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，對外記賬、驗(yàn)資、審計(jì)等業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中能真實(shí)接觸實(shí)際業(yè)務(wù)，提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識的能力，進(jìn)而創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。
（四）開展項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)
項(xiàng)目化教學(xué)，是以工作任務(wù)為中心，根據(jù)劃分的工作任務(wù)選擇和組織教學(xué)內(nèi)，目的明確，教學(xué)效果相對明顯和容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如根據(jù)企事業(yè)會計(jì)電算化崗位的工作過程和工作任務(wù)，將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)置，規(guī)劃項(xiàng)目名稱，分為軟件推廣、財(cái)務(wù)會計(jì)、人事工資管理、固定資產(chǎn)管理、成本核算管理等，每個項(xiàng)目定義相關(guān)的能力訓(xùn)練任務(wù)，例如軟件推廣，則學(xué)習(xí)初始和探索財(cái)務(wù)軟件；財(cái)務(wù)會計(jì)則需要學(xué)習(xí)建立賬套，設(shè)置基礎(chǔ)檔案，初始化賬套，處理財(cái)務(wù)日常業(yè)務(wù)、出納往來款業(yè)務(wù)等；人事工資管理，則需要學(xué)習(xí)初始化人事工資系統(tǒng)，處理計(jì)提個人所得稅、福利費(fèi)和各項(xiàng)保險(xiǎn)費(fèi)用、工資業(yè)務(wù)；固定資產(chǎn)管理，則需要學(xué)習(xí)初始化固定資產(chǎn)，固定資產(chǎn)計(jì)提；成本核算管理，需要學(xué)習(xí)設(shè)置成本核算方法。把任務(wù)作為課堂的能力訓(xùn)練，開展項(xiàng)目化教學(xué)，提高教學(xué)效果。
（五）以賽促改，提高學(xué)生實(shí)操能力
全國高職院校會計(jì)技能大賽從2012年開始，影響著高職院校的會計(jì)電算化教學(xué)。會計(jì)技能大賽，就是模擬企業(yè)的會計(jì)操作流程，分崗位完成相關(guān)的任務(wù)，分團(tuán)體賽和個人賽，得分高者勝出。高職院校財(cái)務(wù)專業(yè)組隊(duì)派學(xué)生參加技能大賽，能提高會計(jì)專業(yè)的影響力，同時也可以利用全國大賽，配備更好的教學(xué)軟件和環(huán)境，讓學(xué)生在大賽的前期準(zhǔn)備階段，積極參加院校為選拔人才而設(shè)立的各種校級會計(jì)技能競賽。在不同層面、不同環(huán)境下，渲染實(shí)際操作造就會計(jì)專業(yè)技能型人才的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)、培訓(xùn)能力，提高院校的知名度和招生實(shí)力。
四、總結(jié)
