時間：2022-02-27 09:46:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
論文摘要：教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育改革、新課程實施需求的一種潮流與趨勢?這對于我國農(nóng)村教師來說是一種不小的挑戰(zhàn)。農(nóng)村教師怎樣走好專業(yè)發(fā)展之路?又怎樣才能使農(nóng)村教師走上教育專業(yè)發(fā)展之路呢?本文試通過對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題的分析。提出發(fā)揮地方高校教育資源。促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。
經(jīng)過近幾年的努力?農(nóng)村教育得到了較好較快的發(fā)展。教育質(zhì)量不斷提高。但從總體上看。農(nóng)村教育的硬件?建設(shè)得到很大的發(fā)展?而農(nóng)村教育的軟件建設(shè)仍然是農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)?其中農(nóng)村教師教育專業(yè)化水平不高仍然是制約農(nóng)村教育發(fā)展的一個重要因素。
一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題
本人一年時間的到農(nóng)村支教與調(diào)查研究?對農(nóng)村教育進行調(diào)查和深入的訪談?并對調(diào)查和訪談的內(nèi)容深入分析?發(fā)現(xiàn)?無論是農(nóng)村教育行政部門還是農(nóng)村學(xué)校都十分重視教師專業(yè)發(fā)展。并注重為教師的專業(yè)追求創(chuàng)造良好的環(huán)境。但是?影響農(nóng)村教師教育專業(yè)發(fā)展的問題還是嚴(yán)重的。主要表現(xiàn)在?
(一)農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)與教師專業(yè)化要求還有一段距離。
農(nóng)村受到地理位置、經(jīng)濟條件的限制?教師的待遇較低。生活艱苦。很難吸引優(yōu)秀的教師到農(nóng)村地區(qū)工作?即使是自己培養(yǎng)出來的優(yōu)秀骨干教師?也因待遇低、生活艱苦、職稱提升困難等而流向城鎮(zhèn)或城區(qū)?這給農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展造成了很大的影響?也是目前很多農(nóng)村地區(qū)面臨的頭等問題。
農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)不合理制約了農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村大部分學(xué)校教師隊伍存在高度年輕化或老齡化問題?缺乏有較大影響力的名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人和特級教師?專任教師數(shù)量仍然不足?！敖谭撬鶎W(xué)”現(xiàn)象依然存在。其任教學(xué)科與自己的專業(yè)大相徑庭。導(dǎo)致了教師的教學(xué)能力嚴(yán)重不足。在農(nóng)村中小學(xué)中?語文、數(shù)學(xué)還基本滿足學(xué)生需要?而像音樂、美術(shù)及綜合實踐這樣的學(xué)科在學(xué)生看來可以說是一種奢求。
(二)農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展專項經(jīng)費的嚴(yán)重不足。
目前?農(nóng)村教育行政部門很重視教師的專業(yè)發(fā)展問題?但是?因教師專業(yè)發(fā)展專項經(jīng)費少乃至沒有教師專業(yè)發(fā)展專項經(jīng)費?導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)、學(xué)?；蚪處焸€人由于缺乏專項經(jīng)費支持而嚴(yán)重影響了教師專業(yè)發(fā)展進程。義務(wù)教育階段免除學(xué)生學(xué)雜費后?地方財政用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費嚴(yán)重不足。造成培訓(xùn)時間少、培訓(xùn)檔次低。如廣西河池市中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費從2003到2007年的投入沒有多大增加。
(三)縣、市級培訓(xùn)機構(gòu)的師資嚴(yán)重不足。
教師職后培訓(xùn)是教師專業(yè)化的重要過程?是最受教師關(guān)注的一個問題。但部分農(nóng)村教師對教師專業(yè)化不甚理解?停留在舊有的對教師職業(yè)的理解?把教師行業(yè)理解為一種教書匠的行業(yè)。在縣、市級培訓(xùn)中存在著一系列問題?縣、市級培訓(xùn)機構(gòu)缺乏師資力量?沒有發(fā)揮教師專業(yè)化再培訓(xùn)的功能?甚至“名存實亡”?而有的地方已經(jīng)撤銷教師進修學(xué)校?農(nóng)村教師的工學(xué)矛盾十分嚴(yán)重?教師沒有足夠的時間和精力接受培訓(xùn)?教師培訓(xùn)以學(xué)歷提高為主。而學(xué)科專業(yè)、科研、教育理論仍然缺乏培訓(xùn)?培訓(xùn)的內(nèi)容不是教師所迫切需要的?或者對教學(xué)實踐的作用不大?導(dǎo)致教師的學(xué)習(xí)很被動?培訓(xùn)效果不理想?培訓(xùn)缺乏良好的評價標(biāo)準(zhǔn)、激勵和保障機制?培訓(xùn)者專業(yè)素質(zhì)良莠不齊?許多培訓(xùn)者長期脫離教學(xué)一線?所培訓(xùn)的內(nèi)容沒有具體教學(xué)案例支持?不能給教師起到示范作用。
(四)農(nóng)村教師培訓(xùn)的教育資源沒有得到充分的利用。
目前農(nóng)村地區(qū)使用的資源大多是教育系統(tǒng)內(nèi)部資源?很少利用到系統(tǒng)外部資源?例如國際合作項目、國內(nèi)的一些企業(yè)等培訓(xùn)資源?顯示出農(nóng)村教師培訓(xùn)對外部系統(tǒng)資源利用的不充分性。其次。當(dāng)?shù)馗咝Ｅc農(nóng)村學(xué)校的合作培訓(xùn)較少。沒有真正發(fā)揮高校引領(lǐng)農(nóng)村教育發(fā)展的作用。近十年來?高校開展支教活動取得了較大的成效?有力地推動農(nóng)村教育的發(fā)展?但是?也有些支教活動流于形式?有些支教派來的教師不全是優(yōu)秀教師?而是存在嚴(yán)重職業(yè)倦怠或剛剛參加工作的新手或是以優(yōu)先評高級職稱為目的的部分教師?因此出現(xiàn)部分支教的教師要么是能力有限?要么是態(tài)度不夠端正?從而起不到很好的示范和支教作用。再次?校本教師培訓(xùn)缺乏對校本培訓(xùn)資源的統(tǒng)一規(guī)劃?導(dǎo)致校本培訓(xùn)資源建設(shè)目標(biāo)不清晰。低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重。
二、地方高校為農(nóng)村教師教育專業(yè)發(fā)展服務(wù)
人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)是當(dāng)代高等院校的三大主要職能?地方高校也不例外。具體地說?地方高校為農(nóng)村教師教育專業(yè)發(fā)展服務(wù)有三條基本途徑?一是構(gòu)建一體化的教師教育體系?二是加強對農(nóng)村教師教育專業(yè)的培訓(xùn)?三是與農(nóng)村中小學(xué)合作共建教師教育專業(yè)發(fā)展學(xué)校。在這三個方面。地方高校都有著其特有的優(yōu)勢。 (一)地方高校構(gòu)建一體化的教師教育體系。
地方高校依據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育的情況。建立教師教育培訓(xùn)基地?創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)培訓(xùn)模式?把教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的全過程。一體化的教師教育應(yīng)該包括三層含義?一是職前教育、入職教育、職后提高的一體化?二是中學(xué)、小學(xué)、幼兒教師教育的一體化?三是教學(xué)研究與教學(xué)實踐的一體化。打破原有教師教育各自為政、條塊分割的局面?從教師的終生發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的角度。統(tǒng)一規(guī)劃教師教育?使各階段的教育形成有機結(jié)合的整體?有利于各類學(xué)校優(yōu)勢的發(fā)揮、資源的共享。
(二)地方高校應(yīng)改革教師教育課程和教學(xué)模式。加強對農(nóng)村教師教育專業(yè)的培訓(xùn)。
教師教育的課程設(shè)置存在著知識體系陳舊?課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容普遍存在課時總量太多。周課時太多?專業(yè)必修課太多?教學(xué)內(nèi)容比較陳舊?不適應(yīng)現(xiàn)代教師教育發(fā)展的需要等問題。教師教育的專業(yè)性不夠明顯?有教師教育之名。無教師教育之實。教師心理類課程陳舊?仍停留在教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法“老三門”上?課時又較少?教師基本技能的訓(xùn)練和教育實踐的機會少。為了提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)T作的專業(yè)化水平。必須從教師教育的課程和教學(xué)模式改革做起。教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)該是由普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育技術(shù)課程所構(gòu)成。如何確定以上五個方面的課程各自在整個課程結(jié)構(gòu)中的比例是直接影響到教師教育專業(yè)化發(fā)展的重要條件。參照20世紀(jì)70年代末國際勞T組織和聯(lián)合國科教文組織對70多個國家教師教育的情況所作調(diào)查的綜合結(jié)果來看?學(xué)科專業(yè)約占35??普通文化教育和教育理論課各占25??教師實踐占15?。在整個職前教育中?學(xué)科文化課約占60??教育學(xué)科專業(yè)約占40?。因此?我國的教師教育課程結(jié)構(gòu)的比重可以設(shè)計為?一般文化課程占2渤?學(xué)科專業(yè)課程徹6。教育學(xué)科課程為20??教育技能課程占1??教育實踐課程為l o?。這樣可以保證教師教育的雙專業(yè)性質(zhì)。
其次?根據(jù)農(nóng)村教師教育專業(yè)化發(fā)展的實際情況?政府應(yīng)加強對農(nóng)村教師教育專業(yè)化的政策上傾斜。財政上扶持。地方高校利用教師教育基地的優(yōu)勢。按照農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)分層分崗進行培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)形式的設(shè)計。為不同發(fā)展階段和發(fā)展水平的教師提供有針對性、實效性的培訓(xùn)。同時。還可加強開放式培訓(xùn)平臺以及自選式網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)?并逐步建立和完善教師學(xué)員自主選擇培訓(xùn)項目、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)教師的機制。建立教師學(xué)員學(xué)分累計和培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)分認證制度?調(diào)動教師學(xué)習(xí)的自主性和積極性?促進教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。
(三)地高校充分利用教育資源?與農(nóng)村中小學(xué)校組成學(xué)習(xí)共同體?建立合作伙伴關(guān)系?促進教師專業(yè)發(fā)展。
地高校與農(nóng)村的教育交流和合作應(yīng)該是雙向的、互助的。而不是單向的、指向式的。高校和農(nóng)村中小學(xué)校組成學(xué)習(xí)共同體?建立合作伙伴關(guān)系。已經(jīng)成為國際教育領(lǐng)域的一個基本做法。在中小學(xué)與教育系統(tǒng)外部的合作方面?已經(jīng)有了一些成功的案例可供借鑒。例如美國20世紀(jì)80年代建立一種為教師提供專業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)發(fā)展機會、促進教師專業(yè)化的學(xué)校——教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(簡稱PDS學(xué)校)。PDS學(xué)校中的工作一般通過丁作組或行動小組來開展。工作組通常由中小學(xué)教師、大學(xué)教師、教育專業(yè)的研究生和教師教育專業(yè)學(xué)生組成。每個工作組有4-5名有經(jīng)驗的教師?2—3名教授。5一10名研究生?若干本科教師教育專業(yè)學(xué)生及其他人員。工作組的主要任務(wù)是收集信息、制定行動計劃、實施計劃、評估所采取的行動。開展的主要活動有?以現(xiàn)場為基礎(chǔ)的學(xué)校改進活動、課程理論培訓(xùn)、短期研討班、進行專題研究?等等。
一、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題
1.師資短缺，負擔(dān)沉重
依據(jù)國家教育部門的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，按照師生比例來看，農(nóng)村教師嚴(yán)重短缺，并且缺崗、頂崗現(xiàn)象極其普遍。近年來國家不斷出臺政策，提倡大學(xué)生赴山區(qū)任教，使這一現(xiàn)象有所緩解。但農(nóng)村條件差，不少教師任教一兩年后便離開了。在職教師跨級、跨專業(yè)任課，早晚奔波于各教室之間，精疲力竭，無心也無力加強自身的專業(yè)學(xué)習(xí)。
2.考核評價機制不健全
農(nóng)村教育管理部門缺乏科學(xué)合理的發(fā)展性考核評價體系，將學(xué)生升學(xué)率作為評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。把評優(yōu)選模、晉職晉級、待遇榮譽與學(xué)生考試成績掛鉤，致使教師不得不死教書，教死書，置身于題海教學(xué)之中，無暇顧及自身的再學(xué)習(xí)，再發(fā)展。
3.缺乏政策和機制
農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展缺乏外部動力。不少青年教師想進修深造，提高自身業(yè)務(wù)水平，但一方面由于工作繁重，沒有時間，另一方面，教育管理部門不予批準(zhǔn)。究其原因，一是教師去學(xué)習(xí)了則無人代課，二是怕教師學(xué)成之后，“黃鶴一去不復(fù)返”。由于名額、資金有限，各類培訓(xùn)也無法惠及每位教師。
4.缺乏有效的引領(lǐng)
農(nóng)村工作生活環(huán)境差，待遇相對低下，縣級市級出臺招考政策，使一部分優(yōu)秀的農(nóng)村骨干教師和學(xué)科帶頭人流向更高一級學(xué)校，因此，農(nóng)村教師失去了良性發(fā)展，導(dǎo)致新課改缺乏引領(lǐng)。各級教育科研機構(gòu)下鄉(xiāng)督導(dǎo)檢查，也是責(zé)難的多，指導(dǎo)的少。農(nóng)村教育摸著石頭過河，嚴(yán)重阻礙了教師專業(yè)化發(fā)展的進程。
5.自身觀念的局限性
農(nóng)村教師信息閉塞，接觸面狹窄，有些人認為教師的權(quán)威不容挑戰(zhàn)，不愿別人提出質(zhì)疑，暴露自己的不足。中老年教師視經(jīng)驗為自身財富，但一些知識老化，與現(xiàn)代社會發(fā)展有些脫節(jié)。青年教師自視學(xué)歷高，不虛心請教，不能形成良好的互補學(xué)習(xí)的發(fā)展環(huán)境。
二、網(wǎng)絡(luò)促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的策略
雖然農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展存在著諸多客觀制約因素，但多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，給農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展帶來了活力和希望。
1.政策引領(lǐng)，為農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展提供外在條件
（1）國家和各級教育主管部門應(yīng)繼續(xù)致力于解決農(nóng)村師資力量短缺的問題。在倡導(dǎo)大學(xué)生先就業(yè)、后擇業(yè)，赴邊遠山區(qū)任教的形勢下，繼續(xù)制定有利于壯大農(nóng)村教師隊伍的政策，吸引和鼓勵城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村任教，鼓勵大學(xué)畢業(yè)生支援農(nóng)村教育事業(yè)，切實減輕農(nóng)村教師工作負擔(dān)，為教師專業(yè)化發(fā)展“騰時間，省精力”，做好前提保障。
（2）國家和各級教育主管部門應(yīng)加大對農(nóng)村學(xué)校教育硬件設(shè)施資金投入。21世紀(jì)是信息技術(shù)時代，為了讓廣大農(nóng)村教師緊跟時代步伐，利用網(wǎng)絡(luò)資源促進自身專業(yè)化發(fā)展，國家和地方政府應(yīng)盡快為農(nóng)村學(xué)校配備電腦，建立微機室，連接寬帶，建立校園網(wǎng)，為教育信息化建設(shè)提供資源保證。
（3）教育管理部門應(yīng)加強對農(nóng)村教師信息技術(shù)培訓(xùn)。農(nóng)村教師平均學(xué)歷低于城市教師，缺乏扎實的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能，信息搜索、分析、加工的能力較弱，難以利用網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于教學(xué)和自身發(fā)展。教育管理部門應(yīng)適時采取一些措施，如教師信息技術(shù)培訓(xùn)、信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教程學(xué)習(xí)等，為教育信息化建設(shè)提供技術(shù)保證。
2.形式多樣，為農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展提供保障
網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性和廣泛性，決定了農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的可持續(xù)性，教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)。
（1）教師博客。教師博客是一種信息化網(wǎng)絡(luò)交流平臺，是教師們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，進行教學(xué)反思，撰寫教學(xué)論文的“電子白板”。它既是教師自我展示的平臺，同時又為農(nóng)村教師自我學(xué)習(xí)提供了條件。農(nóng)村教師通過博客可以接觸先進的教育理念和教學(xué)方法，開闊視野，開拓思維。
（2）教師論壇。論壇和博客一樣，突破了時空限制，教師可以自由瀏覽教學(xué)感悟、教師論文，也可以提出自己在教育教學(xué)過程中的困惑、問題與其他教師探討。還可以就教育教學(xué)中的熱點問題發(fā)表自己的觀點，真正實現(xiàn)與名師對話，向名師請教。
（3）網(wǎng)絡(luò)教研。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，農(nóng)村教師應(yīng)自覺、主動地運用多媒體教學(xué)資源進行網(wǎng)絡(luò)備課、評課。教育網(wǎng)站和教學(xué)資源庫提供了各種各樣的課件、課例、題集，有助于農(nóng)村教師搜索資源，提高備課質(zhì)量。建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的多媒體系統(tǒng)，以其豐富的文本資料和逼真的圖像資料，成為一種理想的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)評課自由靈活，教師可以探討教學(xué)方法，分享教學(xué)經(jīng)驗。所以，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動是促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。
3.挖掘資源，為農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展提供競爭力
（1）示范引領(lǐng)。通過本校優(yōu)秀教師的示范、展示課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對照，學(xué)科組討論利弊，結(jié)合學(xué)校實際，探索切實可行的教學(xué)模式。教師不斷反思自己的教學(xué)，以更好地轉(zhuǎn)變教育觀念，選擇教學(xué)方法，充實教學(xué)資源。
（2）同步課堂。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課改理論、課標(biāo)材料，分學(xué)科組學(xué)習(xí)、運用學(xué)科資源，學(xué)科組集體備課、說課和上課，并通過撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思等方式提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。農(nóng)村教師可以借鑒優(yōu)秀教師的備課教案，以便于更有效地組織教學(xué)。
（3）建設(shè)校園網(wǎng)。將優(yōu)秀教師的教學(xué)講座視頻上傳到網(wǎng)上，實現(xiàn)全校教師乃至更大范圍的共享，不受時間的限制，十分方便；還可以通過網(wǎng)絡(luò)讓教師共同學(xué)習(xí)、討論交流優(yōu)質(zhì)課、示范課，使教師足不出戶就能學(xué)習(xí)課堂教學(xué)藝術(shù)和先進的課程理念，從而促進教師的自我發(fā)展和完善。
（4）總結(jié)反思。學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗只是一個方面，更重要的是要經(jīng)常對自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和具體的教學(xué)行為進行總結(jié)反思，這樣教師才能真正發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，才能為自己的專業(yè)發(fā)展找到新的突破點。
4.考評激勵，為農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展提供內(nèi)在動力
當(dāng)前，急需建立切合農(nóng)村教育實際，科學(xué)合理、多元化、發(fā)展性的教師考核評價機制。新課程改革要求我們既要重視教學(xué)成果，也要注重教學(xué)過程。既要重視教師的專業(yè)知識，也要注重教師的綜合技能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)將課件制作能力、教育軟件應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)資源獲取能力和信息甄別判斷能力，也作為教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，推動農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。
三、結(jié)束語
新課程改革不斷深入，對教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，需要農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變觀念，緊抓機遇，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷補充和完善自身知識結(jié)構(gòu)，了解先進的教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)科學(xué)合理的教學(xué)技巧，促進自身專業(yè)化發(fā)展，從而為農(nóng)村教育事業(yè)做出更大的貢獻。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)化；農(nóng)村教師；教師專業(yè)化；培訓(xùn)管理機制
一、引言
從上古至今，我國對教育的重視程度與日俱增。我國是個以農(nóng)業(yè)為發(fā)展基礎(chǔ)的超級大國，農(nóng)業(yè)人口比重大，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡問題日將突出。隨著國內(nèi)經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，農(nóng)業(yè)人口比例不斷縮小，農(nóng)村城鎮(zhèn)化逐步加快，而轉(zhuǎn)變過程中的農(nóng)村居民的教育問題越來越受到社會的關(guān)注。特別是在時下，農(nóng)村城鎮(zhèn)化，農(nóng)村經(jīng)濟，文化以及生活方式開始出現(xiàn)了一些新的改變等環(huán)境背景下，農(nóng)村居民的思維模式與農(nóng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展的不協(xié)調(diào)導(dǎo)致農(nóng)村精神文化發(fā)展的滯后。廣大的農(nóng)村教師成為這個時期農(nóng)村教育發(fā)展的中流砥柱。故對目前國內(nèi)農(nóng)村教師專業(yè)化現(xiàn)狀以及培訓(xùn)管理機制進行探討和分析具有強烈的社會需求和現(xiàn)實意義，也關(guān)乎到國家農(nóng)村教育發(fā)展。
二、城鎮(zhèn)化背景下的農(nóng)村教師的專業(yè)化培訓(xùn)現(xiàn)狀
隨著中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，城鎮(zhèn)化進程的不斷推進，新型農(nóng)村社區(qū)涌現(xiàn)，農(nóng)村逐漸向小城鎮(zhèn)的方向發(fā)展。這是農(nóng)村向城鎮(zhèn)地域性質(zhì)和景觀轉(zhuǎn)化的過程，是經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的必然趨勢。城鎮(zhèn)化的過程也是城市文明、城市意識在內(nèi)的城市生活方式的擴散和傳播過程。農(nóng)村在這個時期的經(jīng)濟和文化、居民的思維方式出現(xiàn)了一些時代性的變化。政府在農(nóng)村城鎮(zhèn)化的過程中，不斷出臺資本下鄉(xiāng)等政策，引導(dǎo)更多的新興產(chǎn)業(yè)向農(nóng)村地區(qū)傾斜，社會對農(nóng)村居民的能力和素質(zhì)文化水平要求的提高，社會福利制度的不斷完善，義務(wù)教育的普及等都賦予了農(nóng)村教師新的時代要求和使命。且城鎮(zhèn)化過程中，人的地理位置的轉(zhuǎn)移和職業(yè)的改變以及由此引起的生產(chǎn)方式與生活方式的演變。農(nóng)村的教師的專業(yè)化無法滿足社會需求的問題顯得越發(fā)突出。而教師的專業(yè)化發(fā)展道路需要研究機構(gòu)的參與和政府的政策支持。其中對于如何構(gòu)建農(nóng)村教師專業(yè)化培訓(xùn)管理機制的研究更是刻不容緩。
目前我國缺乏科學(xué)的教師專業(yè)化培訓(xùn)管理機制。該問題在國家的農(nóng)村教育招聘體制中表現(xiàn)尤為突出：大多數(shù)地方政府錯誤認為新教師在一定理論知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過短期的實踐可達到基本的教師職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)要求，故缺少設(shè)置教師教育培訓(xùn)機構(gòu)對新教師進行職前專業(yè)化培訓(xùn)，導(dǎo)致新教師融入新的教學(xué)環(huán)境過程中相當(dāng)被動。近年來，政府開始加大對教育的投入，其中把提高教師的福利待遇放在重要的位置，同時教師的職業(yè)地位也相應(yīng)提高，該方面政策的實施引導(dǎo)更多社會人才和精英加入推進農(nóng)村教育發(fā)展的行列。但是，政府在引進人才的基礎(chǔ)上，缺乏建立對教師進行職業(yè)化專業(yè)培訓(xùn)的管理機制。目前的大多數(shù)農(nóng)村教師的培訓(xùn)以“滿堂灌”的課程方式，更流向于形式化，缺乏科學(xué)培訓(xùn)理論的有力支撐。在政府和社會對農(nóng)村教師賦予越來越高的期望的同時，而教師專業(yè)化培訓(xùn)步伐卻滯步不前的背景下，必定導(dǎo)致城鎮(zhèn)化背景下的農(nóng)村教育畸形發(fā)展。最后，現(xiàn)有學(xué)校官本位的管理機制以及對教師人文關(guān)懷的缺失抑制了教師自主能力的發(fā)揮，導(dǎo)致教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展缺乏更深層次的發(fā)展動力。下面我們主要對以上提出的幾個問題進行探討和分析，以期給出解決策略。
三、構(gòu)建職前培訓(xùn)和職業(yè)專業(yè)化的一體化培訓(xùn)機制
教師專業(yè)化發(fā)展是屬于社會學(xué)領(lǐng)域的概念，其主要包含兩個層次的內(nèi)容，第一是教師教育專業(yè)化職業(yè)地位得到社會的關(guān)注和尊重，第二是教師專業(yè)職業(yè)水平的提高。即農(nóng)村教師專業(yè)化的最終目標(biāo)是發(fā)展教師的知識理論能力以及教學(xué)實踐水平，使其不但專業(yè)于自己所教學(xué)的領(lǐng)域，而且擁有多交叉學(xué)科知識。
農(nóng)村城鎮(zhèn)化已經(jīng)成為目前經(jīng)濟發(fā)展過程中的必然趨勢。從教師的教育對象學(xué)生出發(fā)，對多領(lǐng)域多學(xué)科知識的向往，枯燥落后的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。從家長重視教育的角度出發(fā)，與外界的多方面多渠道的接觸，農(nóng)村家長對孩子的教育關(guān)心程度空前提高，對現(xiàn)有的農(nóng)村教師的能力水和專業(yè)素養(yǎng)平提出更高的要求。經(jīng)濟的城鎮(zhèn)化過程中，第二、第三產(chǎn)業(yè)往農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)移，改變傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展方式是農(nóng)村經(jīng)濟科學(xué)發(fā)展的必然要求，農(nóng)村地區(qū)對高素質(zhì)人才的需求將逐步提升.故必須建立教師職前和教師職業(yè)專業(yè)化一體化培訓(xùn)機制，從源頭上促進農(nóng)村教育的發(fā)展。
首先，現(xiàn)有的農(nóng)村教師的招聘制度主要停留在針對在校應(yīng)屆生，而新教師在原有的知識理論和框架以及從未經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的職前培訓(xùn)的情況下投入教學(xué)實踐，出現(xiàn)新教師無法快速融入教學(xué)環(huán)境的困境，對農(nóng)村教師的積極性產(chǎn)生極大的挫敗感。故建立更有針對性和更切合實際的教師職前培訓(xùn)，加強教師在價值取向的正確指引，培養(yǎng)教師的職業(yè)道德素質(zhì)，促使教師的價值取向從教師職業(yè)化專業(yè)地位的追求轉(zhuǎn)化為農(nóng)村教師專業(yè)能力水平的提高。
其次，“鐵飯碗”的教育保障制度和缺乏上升渠道的現(xiàn)狀促使教師產(chǎn)生自我發(fā)展和自我學(xué)習(xí)的惰性。農(nóng)村教師自我發(fā)展需求的降低從根本上影響農(nóng)村教師主動接受新知識的積極性，從而導(dǎo)致專業(yè)水平與社會發(fā)展的不協(xié)調(diào)。故政府在構(gòu)建基本完善的教育保障制度體系的基礎(chǔ)上，從制度上規(guī)定定期對農(nóng)村教師進行免費的資格培訓(xùn)，并通過獎罰鼓勵刺激制度激發(fā)農(nóng)村教師自我發(fā)展和實現(xiàn)自我價值的主動性，并從根本上拓寬針對教師提升平臺的上升渠道。學(xué)校必須努力拓寬農(nóng)村教師獲得所從事專業(yè)領(lǐng)域知識的渠道，在原有的基礎(chǔ)上進行教師專業(yè)化的再教育，對已有的知識進行實時性更新。
最后，制定的農(nóng)村教師專業(yè)化培訓(xùn)機制時必須強調(diào)職前和職業(yè)專業(yè)化培訓(xùn)的一體化，避免傳統(tǒng)上職前培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)的知識分離，必須保證整個培訓(xùn)過程的連貫性，以減少教師對培訓(xùn)效果的猶豫和擔(dān)心，影響培訓(xùn)主體接收培訓(xùn)的積極性，以保證達到滿意的培訓(xùn)效果。
四、改革農(nóng)村教師管理機制和促進人文關(guān)懷的必要性
不管從國家教師“鐵飯碗”管理的機制，還是教師服務(wù)對象的社會性出發(fā)，教師作為個體的專業(yè)水平的發(fā)展都離不開外在環(huán)境和外在因素的推動。地方政府和學(xué)校負責(zé)人的官本位思想以及對教師的管理模式缺乏與時俱進的科學(xué)性。
其一，采取統(tǒng)一的考核機制，從某種程度上抑制了教師的個人潛力發(fā)展。為了保證升學(xué)率和學(xué)校排名，大多學(xué)校負責(zé)人對教師的考核標(biāo)準(zhǔn)主要以學(xué)生平均成績排名作為教師成績管理的重要參考指標(biāo)。這種方式很大程度上挫傷了農(nóng)村教師探究式教學(xué)方式的積極性。教師無法試圖采用現(xiàn)代建構(gòu)理論等先進的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生。
其二，教師的教學(xué)方式統(tǒng)一化，導(dǎo)致教師的自主教學(xué)意識的缺失，影響了教師的主觀能動性和內(nèi)在積極性等核心因素。在現(xiàn)有的教育體制下，農(nóng)村教師的主動發(fā)展思想薄弱，缺少準(zhǔn)確的自我定位和對人生職業(yè)的系統(tǒng)性規(guī)劃。故學(xué)校必須從整體上科學(xué)制定農(nóng)村教師的考核制度，把農(nóng)村教師的管理工作上升到人力資源管理學(xué)領(lǐng)域，以開發(fā)教師個人能力最大化為目的。
其三，由于教師本身職業(yè)的特性決定農(nóng)村教師在工作的過程中必須面對多種類型的社會個體，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，家長，學(xué)生等。這種社會關(guān)系的復(fù)雜性導(dǎo)致教師具有一定程度上的職業(yè)敏感。所以在教師之間，教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的互動關(guān)系能夠直接或間接的對農(nóng)村教師的自主發(fā)展意識產(chǎn)生深層次及的影響。故學(xué)校必須加強構(gòu)建對教師的人文關(guān)懷氛圍，提高農(nóng)村教師對學(xué)校的歸屬感。這種人文關(guān)懷氛圍的構(gòu)建同時也可實現(xiàn)從教師正向?qū)W生的傳遞。
五、總結(jié)
本文從農(nóng)村城鎮(zhèn)化的時代背景下對農(nóng)村教師專業(yè)化現(xiàn)狀進行全面客觀的分析，從根本上剖析農(nóng)村教師專業(yè)化存在的問題。針對現(xiàn)有教育體制下農(nóng)村教師專業(yè)化培訓(xùn)管理的弊端，提出構(gòu)建農(nóng)村教師職業(yè)專業(yè)化培訓(xùn)管理科學(xué)機制的策略，從根本上上提高農(nóng)村教育水平，加快促進農(nóng)村教育發(fā)展與我國的經(jīng)濟發(fā)展和城鎮(zhèn)化發(fā)展相適應(yīng)。
（作者單位：何依霖，廣東省高州市東岸小學(xué)；李文杰，廣東工業(yè)大學(xué)）
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育 農(nóng)村教師 教師整體素質(zhì) 教師專業(yè)化發(fā)展
一、農(nóng)村教育與農(nóng)村教師現(xiàn)狀分析
筆者先引領(lǐng)大家看一組來自華東師范大學(xué)信息技術(shù)系的問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)。
2004年6月開始，他們對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進行問卷抽樣調(diào)查。此次問卷調(diào)查在湖北、貴州、甘肅、湖南、浙江、吉林、重慶、江西和山東等9個省共發(fā)放問卷1284份，回收問卷1186份，有效問卷995份。所有問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)運用SPSS FORWINDOWS 13．0統(tǒng)計分析軟件進行處理。筆者把他們的統(tǒng)計分析信息進行了整理。
1．農(nóng)村教師的學(xué)歷水平：農(nóng)村小學(xué)具有大專以上學(xué)歷的教師占54．8％，25．7％的農(nóng)村教師僅具有中師及中專學(xué)歷。
2．農(nóng)村教師的教育思想觀念：有14．8％的農(nóng)村教師認為，教師的職責(zé)只是給學(xué)生傳授知識和技能，忽視了知識經(jīng)濟時代對學(xué)生提出的新要求。
3．農(nóng)村教師的專業(yè)知識水平：由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施薄弱，僅19．7％的農(nóng)村教師能夠利用教育信息資源；28．2％的農(nóng)村教師沒有使用過網(wǎng)絡(luò)教育資源，主要通過報刊雜志、書籍等獲取教育信息，提高自己的專業(yè)水平。
4．農(nóng)村教師的教育教學(xué)的現(xiàn)狀：44．9％的農(nóng)村教師最缺乏的教學(xué)技能是運用信息化手段進行教學(xué)的能力；27．2％的農(nóng)村教師最缺乏的教學(xué)技能是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)教學(xué)策略的能力；14．3％的農(nóng)村教師能根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計、制作和使用多媒體課件；22．1％的農(nóng)村教師能根據(jù)教學(xué)需要選擇和使用他人制作的多媒體課件。但其中只有15．9％經(jīng)常在教學(xué)實踐中使用多媒體進行教學(xué)，40．3％僅在上公開課時使用多媒體進行教學(xué)。此外，49．5％的農(nóng)村教師只能使用幻燈片和投影片來輔助自己的教學(xué)，還有24．9％的農(nóng)村教師沒有嘗試過利用信息技術(shù)進行教學(xué)，僅憑借經(jīng)驗進行教學(xué)。
5．農(nóng)村教師的從事教育科研的現(xiàn)狀：51．6％的農(nóng)村教師已經(jīng)意識到教師應(yīng)針對教學(xué)實踐問題開展教育科研；17．2％的農(nóng)村教師認為教師應(yīng)幫助專家學(xué)者開展教育研究；18．2％的農(nóng)村教師認為教師應(yīng)尋找課題，；還有13．0％的農(nóng)村教師并沒有認識到反思和研究教學(xué)實踐的重要作用，認為教師是否開展教育科研并不重要。18．3％的農(nóng)村教師有自己的教育科研項目，但進展不大；28．3％的農(nóng)村教師想搞教育科研，但不知如何下手。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，26．1％的農(nóng)村教師缺乏發(fā)現(xiàn)問題、確定課題的能力。14．2％的農(nóng)村教師缺乏查閱相關(guān)文獻資料的能力，13．7％的農(nóng)村教師缺乏整理和分析資料的能力，23．3％的農(nóng)村教師缺乏通過觀察、調(diào)查、訪問、實驗等方法收集資料的能力，22．7％的農(nóng)村教師缺乏撰寫研究報告或論文的能力。由此可見。由于農(nóng)村教師的教育理論水平較低，缺乏開展教育科研所必需的教育科學(xué)研究方法，致使廣大農(nóng)村教師的教育科研一直在低水平上徘徊。
二、農(nóng)村山區(qū)薄弱學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的思考
我們不可否認，農(nóng)村師資隊伍的問題依然存在很多，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂。認真分析上述的現(xiàn)狀調(diào)查，可以概括為以下突出問題：知識結(jié)構(gòu)老化，觀念陳舊；自我發(fā)展意識差；職后教育和培訓(xùn)機會少；缺乏職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境；教育評價影響專業(yè)發(fā)展的方向；專業(yè)發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略；缺乏合理的師資輸人與交流機制；培訓(xùn)制度亟待創(chuàng)新等。
以上問題嚴(yán)重束縛著農(nóng)村教師隊伍的專業(yè)成長與發(fā)展，進而成為制約農(nóng)村教育改革與發(fā)展和新課改項利實施、推進的瓶頸。而尋找解決這些問題的方法、促進農(nóng)村教師隊伍的專業(yè)成長，對于進一步深化基礎(chǔ)教育課程改革具有.十分重要的意義。正如專家們所說的一樣：保障農(nóng)村教師隊伍的建設(shè)，既是農(nóng)村教育的需要，也是開拓教師教育最廣闊市場的戰(zhàn)略之舉。
無數(shù)事實證明。振興農(nóng)村的希望在教育，而振興農(nóng)村教育的希望在農(nóng)村教師，教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性在廣大山區(qū)農(nóng)村體現(xiàn)得十分具體。農(nóng)村教育事關(guān)“科教興國”戰(zhàn)略的落實，農(nóng)村教師事關(guān)教育改革與發(fā)展的大局。不從根本上解決山區(qū)農(nóng)村教師隊伍建設(shè)問題，農(nóng)村教育的振興，農(nóng)村經(jīng)濟的振興，農(nóng)民的脫貧致富和文化程度的提高，農(nóng)村精神文明建設(shè)等工作都難以奏效。由此可見，農(nóng)村教師隊伍的建設(shè)，農(nóng)村教師整體素質(zhì)的提升是當(dāng)務(wù)之急。下面筆者將結(jié)合本地區(qū)，本校的實際，談?wù)剬Υ龠M農(nóng)村山區(qū)薄弱學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的幾點思考。
三、農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展幾點設(shè)想
1．搞活校級校本培訓(xùn)，提高校本教研的實效性，促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展
農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)立足于崗位實踐的主動建構(gòu)。校本培訓(xùn)是在具體的學(xué)校情境中進行的，以學(xué)校教育教學(xué)中實際存在的問題為研究對象，它彌補了培訓(xùn)機構(gòu)進行集中培訓(xùn)所存在的遠離具體實踐情境的不足，有利于學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，有利于加快教育理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，促進老師專業(yè)發(fā)展。教育部《關(guān)于實施中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的意見》提出，各中小學(xué)校都要制訂本校教師培訓(xùn)計劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)。
農(nóng)村學(xué)校的實際決定了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的途徑。激活影響農(nóng)村老師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外因素，要求學(xué)校及有關(guān)部門關(guān)注教師的專業(yè)需求，調(diào)動教師參培興趣，創(chuàng)設(shè)良好的老師發(fā)展氛圍和有效激勵機制，立體推進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。
首先， 以教師的專業(yè)需求為導(dǎo)向。我們習(xí)慣片面強調(diào)教師服務(wù)于社會和學(xué)生的“蠟燭式”的工具性價值，相對忽視滿足教師自身需要的本體價值，實際上，教師有著強烈的自我實現(xiàn)需求和內(nèi)在發(fā)展動力。
農(nóng)村老師普遍希望培訓(xùn)分層次進行，改變過去培訓(xùn)中“大一統(tǒng)”的局面，有針對性的開展培訓(xùn)，使處于不同專業(yè)發(fā)展層面的教師都能有所發(fā)展；不愿聽純理論講座，特別歡迎學(xué)科教學(xué)專家在教學(xué)真實情景下理論聯(lián)系實際的專業(yè)提升。我們常說把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，那么校本培訓(xùn)是不是也應(yīng)該從教師的角度考慮如何培訓(xùn)，以需求為導(dǎo)向，把老師的需求作為培訓(xùn)的出發(fā)點呢？在尊重教師自尊心，不打擊他們培訓(xùn)積極性的情況下，將教師分為三個層次，即剛參加工作的新教師、一般教師、骨干教師。學(xué)校會同培訓(xùn)單位幫助不同專業(yè)發(fā)展階段的教師制定專業(yè)發(fā)展計劃，為他們提供相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，這樣培訓(xùn)的效果將會十分明顯。
其次，以課堂教學(xué)案例為載體。教師的專業(yè)發(fā)展始終不可能離開課堂。過去，老師培訓(xùn)多采用講授法的形式，離開了真實的課堂教學(xué)情景，理論與實踐脫節(jié)，教師普遍反映很難把新課程的理念運用到日常課堂教學(xué)中，因為教學(xué)行為這種實踐性知識難以通過別人的直接講授而獲得，只能在教學(xué)實踐中發(fā)展和完善。因此培訓(xùn)中應(yīng)多開展案例教學(xué)，深入挖掘校內(nèi)培訓(xùn)資源，充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”作用對優(yōu)秀骨干教師的課堂教學(xué)進行組織觀摩。這就能做到以課堂教學(xué)案例為載體，通過“在做中學(xué)”，提升教育理念與教學(xué)行為的結(jié)合度，促進理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。
轉(zhuǎn)貼于 我們花大力氣搞的公開課，因表演成分過多而使形式主義成風(fēng)，已越來越受到人們詬病，正日漸脫離對日常課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義。我們提倡教師之間彼此觀摩教學(xué)，要求詳細描寫課堂所見情景，提出存在的問題以及解決問題的辦法。如這個教學(xué)情景主要有哪些問題？教者采取了哪些措施？效果如何？我該如何做？然后整理形成課堂教學(xué)案例，在校內(nèi)交流分享。
將個人備課與集體備課結(jié)合起來。個案形成后，交教研組集體討論、研究、修改，形成案，用于教學(xué)，課后總結(jié)反思。如此集思廣益，教學(xué)會更加理性。
第三，健全領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)機制。農(nóng)村教師專業(yè)化是一項系統(tǒng)工程，不能僅僅當(dāng)成教師個人的事情，要求學(xué)校及社會相關(guān)相關(guān)因子做出系統(tǒng)反應(yīng)，使培訓(xùn)步入良性發(fā)展軌道，切實推動老師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要設(shè)有負責(zé)培訓(xùn)的機構(gòu)，校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，由教務(wù)主任、骨干教師組成校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體落實校本培訓(xùn)的開展。
依法治訓(xùn)，堅持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”原則，對積極培訓(xùn)的個人要給予肯定，形成一個愛學(xué)習(xí)的氛圍，變培訓(xùn)的“外鑠性”為“內(nèi)發(fā)性”。實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的，使培訓(xùn)成為自覺行為。
2．現(xiàn)代遠程教育：提高農(nóng)村教師素質(zhì)的快捷途徑
教育大計，教師為本。全國1000多萬名中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師，其整體素質(zhì)和專業(yè)化水平的高低是我國教育改革成敗的關(guān)鍵所在。在基礎(chǔ)教育教學(xué)改革不斷深入、新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實施的新的歷史時期，農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍正面臨十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新一輪教育改革向農(nóng)村教師提出三大挑戰(zhàn)：挑戰(zhàn)一，農(nóng)村教師的教育理念必須更新；挑戰(zhàn)二，農(nóng)村教師的教學(xué)能力必須提升；挑戰(zhàn)三，農(nóng)村師生間的關(guān)系必須轉(zhuǎn)變。要想在短期內(nèi)對全國農(nóng)村教師進行大規(guī)模、高水平、多層次、開放式的培訓(xùn)，提高農(nóng)村和邊遠地區(qū)教師的學(xué)歷、專業(yè)水平和整體素質(zhì)，僅靠一般的培訓(xùn)模式是絕對不可能的。
現(xiàn)代遠程教育能夠突破地域和時空的局限，可以克服工學(xué)矛盾，快捷、高效地對農(nóng)村教師進行培訓(xùn)。我們必須充分運用現(xiàn)代遠程教育手段，對農(nóng)村中小學(xué)教師大規(guī)模地開展高水平的現(xiàn)代遠程教育，這是提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化水平和整體素質(zhì)的快捷途徑。
因為，現(xiàn)代遠程教育跟傳統(tǒng)教育相比，具有以下一些優(yōu)勢：
開放的優(yōu)勢
現(xiàn)代遠程教育是“無校園、無定所、無教室”的社會教育，其學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)場所、教育資源、教育環(huán)境、教學(xué)途徑、教學(xué)形式均是開放的。
面廣量大的優(yōu)勢
以廣播、電視、計算機網(wǎng)絡(luò)等傳播渠道和文字、聲像制品等載體開展中小學(xué)教師現(xiàn)代遠程教育，是實現(xiàn)大容量、廣覆蓋、跨越式發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效途徑。
快捷便利的優(yōu)勢
利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能夠及時、快捷、準(zhǔn)確地把知識和技術(shù)傳遞給農(nóng)村中小學(xué)教師。教師無需離校、離崗，以最便利和經(jīng)濟的途徑獲得知識、技術(shù)和能力。
機會均等的優(yōu)勢
目前，我國農(nóng)村特別是偏遠貧困地區(qū)，由于經(jīng)濟不發(fā)達，教育資源匱乏，使很多人失去了接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會?，F(xiàn)代遠程教育通過重組教育資源，能為廣大農(nóng)村中小學(xué)教師提供均等的學(xué)習(xí)機會和條件，促進教育均衡發(fā)展。學(xué)習(xí)媒體先進性的優(yōu)勢現(xiàn)代遠程教育以計算機信息網(wǎng)絡(luò)為平臺，使學(xué)習(xí)信息呈現(xiàn)數(shù)字化，教學(xué)媒體交互化，教材編制軟件化，教學(xué)過程智能化，教學(xué)媒體操作的簡便化，教學(xué)傳播的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化等，具有無可比擬的先進性。
總之，現(xiàn)代遠程教育信息的多樣性和交互性、資源的共享性、內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方式的靈活性、教學(xué)系統(tǒng)的開放性、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)材料的先進性、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)進程的民主性、學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)越性和趣味性、學(xué)習(xí)效率的快捷性等特征，特別適合農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的需要。
3．借助“小班化教育”平臺，提高教師的教育教學(xué)理論水平
干部、教師是學(xué)校搞好小班化教育的關(guān)鍵，他直接影響著小班化教育實施的質(zhì)量。搞好小班化教育沒有成功的經(jīng)驗可搬，也沒有現(xiàn)成的教育教學(xué)模式可供移植，靠先進的教育理念，靠集思廣益、大膽創(chuàng)新。為確保小班教育的順利進行，學(xué)校以《主體教育論》、《馬克思的人學(xué)思想》，特別是陶行知先生的教育思想為指導(dǎo)，認真學(xué)習(xí)研究《洞頭縣城關(guān)小學(xué)實施小班化教育實驗的課題研究方案》，并在全校對教師進行了滾動式培訓(xùn)。組織干部、教師舉辦教育新理念講座，從實驗方案學(xué)起，帶領(lǐng)教師赴洞頭縣兄弟?？疾?、學(xué)習(xí)。學(xué)校也定期召開交流總結(jié)會推廣典型經(jīng)驗。增強了教師搞好小班實驗的責(zé)任感和使命感，教師的教育觀念和教育行為也發(fā)生了很大的變化。有效地提高了教師的研究水平和實踐能力保證了小班化教育實驗的質(zhì)量。
一段時間的小班化教育的實施，教師的理論水平和專業(yè)化素質(zhì)都有了不同程度的提高，涌現(xiàn)出一支能夠利用小班化教育優(yōu)勢提高教育教學(xué)質(zhì)量的師資隊伍。在校里進行的課堂教學(xué)課例、案例以及班隊會等評優(yōu)活動中，教師表現(xiàn)良好。
小班化教育的實施最大的受益者是學(xué)生，與此同時也促進了教師的提高和學(xué)校的發(fā)展。我們要牢牢地抓住這個契機，辦好小班化教育，辦好人民滿意的學(xué)校。同時也借助小班化教育這一平臺，提高教師的教育教學(xué)理論水平，促進農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育 師資力量 教育力度
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.006
一、農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的現(xiàn)狀
伴隨農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程的加快和計劃生育政策的實施，最近幾年農(nóng)村學(xué)生的數(shù)量有了大幅降低，所以農(nóng)村教師緊缺的現(xiàn)狀也得到了很大緩解，但是農(nóng)村教師的素質(zhì)仍偏低，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展仍有待提高。
（一）農(nóng)村靖遠縣師資力量
農(nóng)村教師學(xué)歷低，尤其是第一學(xué)歷更低，大多數(shù)教師都是職后通過函授、自考、電大等途徑獲得的高學(xué)歷。教師的職稱偏低，知識結(jié)構(gòu)相對貧乏，對教育專業(yè)知識和一般科學(xué)文化知識不太熟悉，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。
（二）農(nóng)村教師的職業(yè)道德
很多農(nóng)村教師上進心不夠強，抱著“做一天和尚撞一天鐘”的思想，缺乏事業(yè)心，對后進生表現(xiàn)冷漠，缺乏愛心。只有少數(shù)人對工作充滿激情，有高度的責(zé)任感和強烈的上進心。
（三）農(nóng)村教師的教育理念
近幾年來隨著新課程改革的推廣，教師的觀念有所改變，但是深受傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)教師還停留在傳統(tǒng)的教育觀和育人觀上，還沒有從應(yīng)試教育中解脫出來，總是以分?jǐn)?shù)論英雄，片面追求升學(xué)率而忽視學(xué)生情感教育和素養(yǎng)的提高。
（四）農(nóng)村教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)
當(dāng)前農(nóng)村師資配備不齊，專業(yè)學(xué)科發(fā)展不平衡。素質(zhì)教育要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，然而，農(nóng)村學(xué)校無法和城區(qū)學(xué)校一樣開足開齊國家規(guī)定的課程，音、體、美、信息技術(shù)等學(xué)科的教師基本都非科班出身，很多由其他學(xué)科教師兼任。
（五）農(nóng)村教師的專業(yè)技能
農(nóng)村教師中多半有著較好的專業(yè)技能，具有教學(xué)設(shè)計能力，組織和調(diào)控課堂的能力，少數(shù)教師有反思和研究的能力。教師的自我發(fā)展能力很弱，在偏遠的農(nóng)村學(xué)校，有部分教師從未做過課件，也不知道課件怎么做。有相當(dāng)一部人教師沒有發(fā)表過論文和研究過課題。
（六）教師繼續(xù)教育的力度不夠
農(nóng)村教師平時處于繁忙的教學(xué)事務(wù)中，長期處在閉塞的教學(xué)環(huán)境里，希望走出去學(xué)習(xí)，但由于工學(xué)矛盾和經(jīng)費等原因，而很難實現(xiàn)。由此可見，農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育力度不夠，不能保質(zhì)保量地對教師進行合理的繼續(xù)教育以提高教師素質(zhì)。這樣會直接導(dǎo)致教師知識的僵化、死板、塵舊，不適應(yīng)時代變化的要求。
（七）農(nóng)村教師隊伍穩(wěn)定性較差
農(nóng)村教師的辦公條件簡陋，住宿條件差，人均住房面積很小。多數(shù)小學(xué)中青年教師存在兩人同住一間房的情況，教師辦公基本上都在自己的住宿點，辦公室和住宿點合二為一。
二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的對策
（一）做反思研究型教師
教學(xué)反思指教師為了實現(xiàn)有效教學(xué)，在教學(xué)反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及這些教學(xué)活動背后的理論、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、深入思考的過程。
不同發(fā)展階段的教師，反思的關(guān)注點不同，由淺入深依次是：教學(xué)技能、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略、教育理論、教育科研。教師的反思使教師從感性認識遞升到了理性認識，由“一般型”教師成長為了“骨干型”，由“經(jīng)驗型”教師成長為了“研究型”教師，由“教書型”教師成長為了“專家型”教師。
反思的途徑主要有：（1）自傳反思，就是對自己教學(xué)實踐的考察，對自己的教學(xué)行為進行反思，通常包括教學(xué)錄像和教學(xué)日志。（2）從學(xué)生和同伴中反思，教師可以把學(xué)生和同伴當(dāng)做鏡子，從學(xué)生的眼中或與同伴交流研討來檢討自己的教學(xué)行為，理解隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，從而提高教學(xué)能力。（3）閱讀新知法，是指教師采取多種措施搜集所需要的信息，通過閱讀來獲取新的理念，再與自己以前的知識進行比較，從而得到獲取解決問題的新途徑。
（二）以校為本的發(fā)展模式
教師成才的基本途徑是“崗位成才”，中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展必須在教育教學(xué)環(huán)境中才能實現(xiàn)。實踐證明，在教師的培訓(xùn)中校本培訓(xùn)最有效，教師能力的顯著提高不在于職前和后期的脫產(chǎn)培訓(xùn)，而在于崗位中的實踐，所以要把我們的學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型校園，把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型學(xué)校。學(xué)校應(yīng)重視引導(dǎo)教師在實踐中的參與、學(xué)習(xí)、研究與成長，使集體的智慧得以充分發(fā)揚。當(dāng)教師進行合作時，他們會花費時間來分享教學(xué)技巧，尋找新的改進方法。一起分享教學(xué)經(jīng)驗和收獲的喜悅。
為了能夠讓校本培訓(xùn)發(fā)揮出更好的作用，我們必須要制定出一套切實可行的培訓(xùn)方案。方案的制定要科學(xué)合理，要符合教師的教學(xué)需求，要有切實可行的目標(biāo)。有條件的地方可利用遠程教育與校本培訓(xùn)相結(jié)合的方式，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
（三）教師自我發(fā)展的策略
學(xué)校管理者本著為教師和學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念，應(yīng)想盡一切辦法鼓勵廣大教師充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地開展工作，使優(yōu)秀的教師脫穎而出，當(dāng)好排頭兵和領(lǐng)頭雁，鼓勵教師積極成為發(fā)展的主人。
學(xué)校是教師發(fā)展的主陣地，教師的職業(yè)特點決定了教師要終身學(xué)習(xí)。學(xué)校鼓勵教師之間的交流合作，為教師的終身學(xué)習(xí)搭建平臺，通過組織優(yōu)質(zhì)課、崗位練兵、有效教案、優(yōu)秀論文等評比活動來激發(fā)他們的熱情。農(nóng)村教師外出學(xué)習(xí)的機會有限，許多專業(yè)知識和理論知識要通過自主學(xué)習(xí)來獲得，所以農(nóng)村教師更應(yīng)注重自我發(fā)展。教師本人可以通過建立專業(yè)發(fā)展檔案和同伴互助、自學(xué)等方式來提高自己，以實現(xiàn)自我發(fā)展。
（四）政府要為教師的發(fā)展保駕護航
論文摘要：作為教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境的教師文化，應(yīng)該在專業(yè)化視野下予以重構(gòu)，以滿足教師專業(yè)發(fā)展對新型教師文化的訴求。教師文化建設(shè)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的迫切要求。通過農(nóng)村教師文化對教師專業(yè)發(fā)展的阻滯的分析，從提高農(nóng)村教師文化理論素養(yǎng)、加強師德修養(yǎng)、更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)評價觀、營造學(xué)習(xí)型組織等方面重構(gòu)農(nóng)村教師文化。
論文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；教師文化；農(nóng)村教師；阻滯；重構(gòu)
一、教師專業(yè)發(fā)展與教師文化
(一)教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展是教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程；是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)更新、演進和豐富的過程。教師專業(yè)發(fā)展是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。它強調(diào)教師自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗及其對于經(jīng)驗的不斷反思，以及學(xué)校之間的合作與交流，是一個終身學(xué)習(xí)和不斷解決問題的過程。
教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)可分為專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力等三個方面。專業(yè)精神是教師在信念、追求上充分表現(xiàn)出的風(fēng)范與活力。專業(yè)知識包括各種科學(xué)文化的基礎(chǔ)知識、學(xué)科專業(yè)知識和教育科學(xué)知識。專業(yè)能力包括一般能力和特殊能力。一般能力即智力，它是維持教師正常教學(xué)思維流暢性的基本保障。特殊能力可分為兩個層次：第一個層次是與教師教育實踐直接相連的特殊能力即語言表達能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力等；第二個層次是有利于深化教師對教學(xué)實踐認識的教育科研能力。
(二)教師文化
教師文化是蘊涵在教師個人或群體中的獨具的文化特質(zhì)，它隨著歷史的變遷而改變，具有時代的鮮明特色。具體來說，教師文化是“教師在教育教學(xué)活動中，形成和發(fā)展起來的價值觀念和行為方式。它主要包括教師的職業(yè)意識、角色認同、教育理念、價值取向及情緒的反應(yīng)，分為三個層次：一是教育理念；二是價值體系；三是行為模式”。其中，教育理念是教師文化的支柱，價值體系是教師文化的核心，行為模式是教師文化的表現(xiàn)。
農(nóng)村教師的所處的特定生存環(huán)境決定了他們與城市教師有著不同的生存狀態(tài)和生活方式。他們具有純真、質(zhì)樸、勤儉、善良的性格，帶有傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化的烙痕，但農(nóng)村教師身上又無不藏匿著現(xiàn)代文化的影子，農(nóng)村教師經(jīng)常在這兩個不同的文化時空里進行角色轉(zhuǎn)換，時刻不忘捕捉來自城市的文化因子并將其融入農(nóng)村教師文化?，F(xiàn)代農(nóng)村教師文化在通向現(xiàn)代性和課程改革的征程中顯得力不從心，阻礙了教師專業(yè)發(fā)展。因此，研究指向?qū)I(yè)發(fā)展的農(nóng)村教師文化具有十分重要的意義。
(三)我國教師文化重構(gòu)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的迫切要求
作為教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境的教師文化，應(yīng)該在專業(yè)化視閾下予以重構(gòu)，以滿足教師專業(yè)發(fā)展對新型教師文化的訴求。農(nóng)村教師素質(zhì)低下一直是制約我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的瓶頸，農(nóng)村教師知識素養(yǎng)的極度欠缺是我國教師專業(yè)化程度不高的重要原因。為提高農(nóng)村教師的專業(yè)水平，有必要加強農(nóng)村教師文化。當(dāng)前，農(nóng)村教師文化與新課程文化的不一致，影響了農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革，也阻礙了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。首先，農(nóng)村教師文化重構(gòu)有助于激發(fā)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性。教師文化是教師自我發(fā)展的內(nèi)在動力，它激勵著教師的行為，它可以最大限度地發(fā)揮教師的積極性與主動性，發(fā)揮教學(xué)主體的主觀能動性。其次，農(nóng)村教師文化重構(gòu)有助于挖掘農(nóng)村教師群體的資源。通過專業(yè)合作尋求同事間的互動，農(nóng)村教師可以通過其他教師獲取有價值的信息，提升自己的專業(yè)內(nèi)涵，這也是當(dāng)前迅速提高農(nóng)村教師素質(zhì)的有效途徑。農(nóng)村教師文化重構(gòu)十分重要。
二、農(nóng)村教師文化對教師專業(yè)發(fā)展的阻滯
(一)農(nóng)村教師的教育觀念落后
1．教師專業(yè)意識淡薄。筆者對河南省部分市縣農(nóng)村教師做了調(diào)查，在回答“您認為中小學(xué)教師是一項職業(yè)、專業(yè)或事業(yè)”時，認為教師是一項職業(yè)的占50.2％，認為教師是一項事業(yè)的占46.8％，認為教師是一項專業(yè)只占3.1％。不少農(nóng)村教師認為教書是一種謀生的手段。他們在機械的、年復(fù)一年的教書生活中形成了思維惰性，對教育缺乏激情，不愿意、更沒有機會更新自己的知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)此類教師在一所學(xué)校占較大比例時，將阻礙以開拓創(chuàng)新、積極進取、與時俱進為特征的教師文化氛圍的形成。
2．自我成長意識薄弱。由于農(nóng)村生活的清苦，不少農(nóng)村教師似乎對自己的職業(yè)產(chǎn)生倦怠，喪失專業(yè)自主發(fā)展的勇氣和動力。有些教師常常把學(xué)生的提高與教師的發(fā)展相對立。農(nóng)村教師在教學(xué)實踐中缺乏問題意識和教學(xué)研究的能力，這就使得他們?nèi)狈I(yè)自主發(fā)展意識和專業(yè)進取精神。
3．自身知識陳舊老化。教師的知識可分為“實踐性知識”與“內(nèi)容知識”兩大類。教師所擁有的知識決定其教育教學(xué)工作的效果，影響其自身的成長。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師年齡老化和知識結(jié)構(gòu)老化現(xiàn)象十分突出。在一些小學(xué)，由“民辦”轉(zhuǎn)為“公辦”教師的比例相當(dāng)大。這些教師觀念較為陳舊，知識結(jié)構(gòu)老化，方法落后。盡管他們在道義感的驅(qū)使下，盡職盡責(zé)，卻仍然難以適應(yīng)現(xiàn)代教育改革發(fā)展的需要。另外，一些農(nóng)村教師在從事教學(xué)工作時，由于自身知識不足，很難通過自身的知識經(jīng)驗來解讀，更不能通過教學(xué)內(nèi)容而展開師生共生互動的知識闡釋和文化建構(gòu)。
(二)農(nóng)村教師的價值取向偏差
1．教育的工具取向嚴(yán)重。工具理性思維的教師文化，往往產(chǎn)生的是單向度的教師，這樣的教師缺乏自身價值的意義追求，更不可能實現(xiàn)教師個體的內(nèi)在價值。然而，當(dāng)前社會看重的是教師的外在的工具價值，認為教師的勞動是傳遞性而非創(chuàng)造性的工作。這種工具性價值取向在農(nóng)村中小學(xué)校表現(xiàn)得尤為突出，例如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為教師就是教學(xué)工具；教師認為學(xué)生就是考試工具；同時把自身視為一種謀生的手段，教書育人的神圣使命被完全庸俗化了。這樣，教師成為物化的人，受自然所操縱，受工具理性所支配，漸漸喪失了生命的激情。
2．教育目標(biāo)的城市傾向較重。當(dāng)前，農(nóng)村的政治、經(jīng)濟、文化生活遠遠不如城市，因而以城市文化為主導(dǎo)的價值體系往往成為評價、淘汰、更新和發(fā)展社會文化的標(biāo)準(zhǔn)。作為農(nóng)村先進文化的傳播者和代言人的農(nóng)村教師，雖然對城市生活充滿無限的渴望，卻很難改變自己弱勢的生存環(huán)境，也很難追求與城市人等同的發(fā)展機會。于是他們把希望寄托在自己學(xué)生的身上，向其傳遞脫離農(nóng)村、進入城市的觀念。
3．農(nóng)村教師職業(yè)精神的式微。物質(zhì)文明相對城市十分匱乏的農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村教師在社會轉(zhuǎn)型時期，隨著價值觀念的不斷變化，不再純粹滿足于傳統(tǒng)社會的“重義輕利”、“舍生取義”。在“利”和“義”的博弈中，由于經(jīng)濟利益所驅(qū)動，容易滑向“利”的一邊。筆者在河南省部分學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對待自己的工作方面，46％的農(nóng)村教師只求過得去；10％的懶散馬虎、敷衍塞責(zé)；在對待學(xué)生方面，20％的教師冷落歧視差生，50％的教師雖然不冷落歧視差生但也不給予特別幫助，34％的教師對學(xué)生的生活漠不關(guān)心；約有22％的教師以是否符合自己的個人利益來看待領(lǐng)導(dǎo)的工作安排。教師職業(yè)道德不盡如人意，其職業(yè)形象受到嚴(yán)重影響。
(三)農(nóng)村教師行為失范
教育規(guī)范是制約學(xué)校成員個人行為的重要途徑，凡是與教育規(guī)范不相一致、不協(xié)調(diào)甚至是沖突的行為都是失范行為。農(nóng)村教師的行為失范主要表現(xiàn)為在以下三個方面：
1．教師與學(xué)生之間行為的交往失范。農(nóng)村教師主要以“口述與板書”為主的方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容；以教師中心的方式進行教學(xué)活動，單向的信息交流，學(xué)生被動地接受和服從，在一定程度上，學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展被限制；另外，知識本位主義影響很大一部分農(nóng)村教師把課堂教學(xué)的目標(biāo)定位在認知目標(biāo)上，把教育限制在認知的范式內(nèi)，甚至認為完成知識教學(xué)是課堂教學(xué)的唯一任務(wù)。
2．教師與教師之間行為的交往失范。農(nóng)村教師往往以“獨行者”的角色履行自己的教學(xué)任務(wù)，僅靠自己的教學(xué)經(jīng)驗處理教學(xué)中遇到的問題。教師之間既無深度的交流，更無真誠的溝通與合作。教師與教師之間的關(guān)系常常處于貌合神離的狀態(tài)。 3．教師與家長之間行為的交往失范。龐大的農(nóng)村務(wù)工人員涌人城市，農(nóng)村留守兒童越來越多，因為父母長期外出打工，而監(jiān)護人對兒童學(xué)習(xí)缺乏關(guān)注，不能很好地配合教師，教師也缺乏與監(jiān)護人交往。這樣，就阻礙了教師文化向農(nóng)村社區(qū)傳遞的途徑，教師與家長之間的交往日益趨于邊緣化狀態(tài)。
三、專業(yè)化視閾下教師文化的重構(gòu)
(一)教師應(yīng)提升自身文化理論素養(yǎng)，實現(xiàn)文化自覺
文化自覺是教師在文化傳承、文化創(chuàng)新、文化實踐及文化反思過程中體現(xiàn)出來的一種文化主體意識，通過文化主體精神的覺悟與喚醒，對自身文化與發(fā)展的自知，逐步實現(xiàn)對自己教師文化的不斷超越。研究者認為，教師之所以成為教師，更多的是“自造”(self—made)，而不是“被造”(be—made)，教師發(fā)展在更大程度上要依賴“自助”。隨著“反思性實踐家”(re—flective practitioner)教師形象的提出，需要教師不斷反思自己的實踐活動，進而通過改進自己教育教學(xué)活動，提升自己的文化自覺水平，實現(xiàn)專業(yè)自主?！敖處熓菍W(xué)習(xí)共同體的成員，必須堅持不斷地學(xué)習(xí)，堅持不斷地學(xué)會教學(xué)，教師的終生學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)發(fā)展必須是自主的”。處于文化發(fā)展相對落后地區(qū)的農(nóng)村教師，要不斷改變傳統(tǒng)的思維慣性，充分利用校內(nèi)外的文化資源，積極主動地建構(gòu)自己合理的知識結(jié)構(gòu)，努力構(gòu)建既有現(xiàn)代文化內(nèi)涵，又有農(nóng)村地域文化特色的農(nóng)村教師文化，以適應(yīng)農(nóng)村教師自身和農(nóng)村教育的發(fā)展。
(二)教師應(yīng)有準(zhǔn)確的角色定位，加強師德修養(yǎng)
農(nóng)村學(xué)校是農(nóng)村精神文明建設(shè)的重要陣地。作為農(nóng)民心目中的知識分子的農(nóng)村教師對自己在新時期的角色定位應(yīng)有清醒的認識，因為這是農(nóng)村教師文化建設(shè)的一個重要前提。我國教師文化經(jīng)過了圣賢文化——官僚文化——公仆文化的發(fā)展路徑。目前，這三種文化特征在我國農(nóng)村教師文化中或多或少地存在著。筆者認為，農(nóng)村教師是普普通通的勞動人民中的一員，他們有著低層次的物質(zhì)要求，也有高層次的精神追求。在當(dāng)代農(nóng)村人力、物力和財力相對匱乏的情況下，以教師的無私奉獻來換取農(nóng)村教育的發(fā)展，以犧牲教師的利益來減輕國家的負擔(dān)，是不可取的。農(nóng)村教師不能缺少作為一名教師的職業(yè)基準(zhǔn)和個體需求，只有這樣，農(nóng)村教師的合法權(quán)益才能得到保護，才能擁有教師個人的幸福生活，才能塑成農(nóng)村教師的完美職業(yè)形象，才會提高農(nóng)村教師的社會地位。
(三)以新課改為契機，更新教育觀念
加拿大的著名學(xué)者哈格里夫斯(Hargreaves，A)也指出：“全球教育改革越來越被推向通過學(xué)校的結(jié)構(gòu)調(diào)整、制度完善等來實現(xiàn)變革的軌道，而對教師文化卻很少顧及……因此，將來的教育改革和教師專業(yè)化運動應(yīng)該更加重視教師文化的價值?！惫识r(nóng)村教育改革不能僅停留在規(guī)章制度、組織結(jié)構(gòu)等方面的修修補補，更要致力于學(xué)校教師的價值觀、教育信念、共同愿景、思維方式等的變革。教育變革成敗的決定因素在于教師文化。新課程改革的核心是教育理念，教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求，因此，新課程首先是精神追求和觀念轉(zhuǎn)變，而不是物質(zhì)追求。在農(nóng)村新課程改革的物質(zhì)條件相對匱乏的情況下，推行新課程，必須更新農(nóng)村教師的教育觀念，使其價值取向與新課程內(nèi)在的價值取向一致。教師教育價值取向是教師文化的核心，能否塑成與新課程文化價值取向一致的農(nóng)村教師文化是農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革能否成功的關(guān)鍵。否則，如果農(nóng)村新課程改革過分苛求物質(zhì)條件，很可能因條件缺失導(dǎo)致農(nóng)村新課改停滯。
在新課改背景下，教師是課程的“積極推進者”、“平等對話者”、“行動研究者”，要求師生之間在民主和諧的課堂氛圍中積極主動建構(gòu)知識，新的課堂十分強調(diào)“雙邊共時性”、“靈活結(jié)構(gòu)性”、“動態(tài)生成性”、“綜合滲透性”。教師應(yīng)創(chuàng)造性地開展教育活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的意識和能力。民主的、開放的、科學(xué)的新課程要求教師以開放的胸襟，充分利用農(nóng)村的文化資源，融合現(xiàn)代教師文化的教育理念，開創(chuàng)農(nóng)村教育改革與發(fā)展的新天地。
(四)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)評價觀，提升農(nóng)村教師的評價能力
根據(jù)心理學(xué)歸因機制，適當(dāng)?shù)脑u價有助于強化受眾者的某項行為。教師對學(xué)生的評價，不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。在對自己和同行的評價時，教師應(yīng)將“促進學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”作為重要的評價指標(biāo)，主要包括三個方面的內(nèi)容：一是教師的教育教學(xué)是否為學(xué)生的身心健康發(fā)展打好基礎(chǔ)，使學(xué)生的智力、非智力因素及體質(zhì)等各方面都得到了發(fā)展；二是教師的教育教學(xué)是否為學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，包括接受職業(yè)技術(shù)教育、高等教育和終身教育；三是教師的教育教學(xué)是否從有利于學(xué)生長遠發(fā)展的方面去培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的多種可能性的發(fā)展打好基礎(chǔ)。確立“以促進學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展為主要指標(biāo)”的教育評價觀，要求教師必須在思想觀念上實現(xiàn)由知識本位向人本位轉(zhuǎn)變；由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；由課程內(nèi)容以服務(wù)應(yīng)試為主向以滿足學(xué)生長遠發(fā)展的需要轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由教學(xué)評估重結(jié)果輕過程向重視過程與關(guān)注結(jié)果相統(tǒng)一轉(zhuǎn)變。
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[2]教育部師范教育司，教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]宋海英，陳瑞.關(guān)于提高農(nóng)村教師培訓(xùn)實效性的思考——以吉林省實施“國培計劃”為例[J].教育探索，2011（10）：127-129.
[4]許小平，袁瀟.城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)差異性調(diào)查[J].教育與職業(yè)，2010（1）：50-51.
[5]楊嵐.城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與對策研究——以成都市大邑縣為例[D].重慶師范大學(xué)，2012：（29）.
目前農(nóng)村所處的教育環(huán)境的信息化將要成為必然趨勢，面對信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)覆蓋化面積逐漸擴大，既給農(nóng)村教師帶來的發(fā)展，也是極大地挑戰(zhàn)。[1]
一、農(nóng)村數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題
有學(xué)者認為：“目前最欠缺的已經(jīng)不是沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，不是沒有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，而是缺乏熟悉并能夠熟練運用這些資源的教師”。
1.數(shù)學(xué)教師個人存在的問題
(1)網(wǎng)絡(luò)研修平臺形式化
如果網(wǎng)絡(luò)研修平臺能被重視并且很好的利用，會減少地域差別給教師帶來的不便。但是農(nóng)村教師沒有充分使用這個平臺，把它當(dāng)做任務(wù)，把自己單獨化，使得研修平臺形式化。網(wǎng)絡(luò)平臺上，有很多專家、數(shù)學(xué)名家的視頻，數(shù)學(xué)教師沒有認真的看與交流，錯過可以直接與專家“零距離”接觸的機會。[2]
(2)教師缺乏計算機應(yīng)用知識及其實踐
數(shù)學(xué)教師沒有把數(shù)學(xué)知識與網(wǎng)絡(luò)銜接起來，尤其是復(fù)雜難懂的幾何版塊，農(nóng)村的年輕教師較少，中年及以上年齡比列占得較多。他們大多缺乏計算機相關(guān)知識，實踐較少，忽略了圖文聲茂，沒有把數(shù)學(xué)的抽象知識應(yīng)用到計算機網(wǎng)絡(luò)上。很多農(nóng)村教師不熟悉計算機使用軟件，尤其是數(shù)學(xué)老師，電腦制作幾何圖形難度較大。
(3)教學(xué)資源忽視信息化來源
數(shù)學(xué)信息的搜集，大多來自教案或者課本配套書籍。在農(nóng)村，不如在城市，網(wǎng)絡(luò)資源，信息交流網(wǎng)絡(luò)，交流信息都差很多。教師很少親自動手去網(wǎng)上查找資料，只是憑借經(jīng)驗解決問題或者請教老教師。[3]
2.學(xué)校未構(gòu)建信息化環(huán)境
(1)沒有及時組建數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體
農(nóng)村的學(xué)校一般是建立了簡單的數(shù)學(xué)研究小組，特點是范圍小，成本小，傳播知識渠道狹窄，教師之間的交流范圍有限，無法進行更好的交流。只限于學(xué)校內(nèi)的同級部或者學(xué)校內(nèi)同學(xué)科的交流，討論學(xué)習(xí)的時間、地點都受到限制。學(xué)校沒有為教師建立一個學(xué)習(xí)共同體，實行真正的知識“走出去，融進來”，數(shù)學(xué)教師無法盡快的從外界獲取關(guān)于數(shù)學(xué)知識的更新，只能“啃老本”，知識交流更新緩慢。
(2)信息化教學(xué)資源不充足
他們僅靠學(xué)校為其開放的圖書館，查找的資源有限，甚至有些書本早已更換掉。對于站在講臺上的教師不方便，不能盡快查找自己所需的內(nèi)容。學(xué)校忽視了網(wǎng)絡(luò)信息的更新速度，忽視這一渠道來源，錯過了最新的知識更新。學(xué)校沒有通過網(wǎng)絡(luò)與其他學(xué)校聯(lián)合，無法在最短的時間內(nèi)給其教師提供有效的知識信息。
二、促進農(nóng)村數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的對策
促進教師專業(yè)化，教師必須注重自身的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生，了解不同階段的學(xué)生有不同的身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)習(xí)計算機知識，與時俱進，樹立終身學(xué)子的理念。與此同時，學(xué)校還應(yīng)該為其構(gòu)建全方位的教師學(xué)習(xí)環(huán)境。
1.數(shù)學(xué)教師加強自身的發(fā)展
(1)重視網(wǎng)絡(luò)研修平臺，多交流、多反思
多聽一下數(shù)學(xué)相關(guān)專家、名家的視頻，和語錄，模仿他們的授課方法，慢慢形成一套屬于自己的獨特的授課方式，與其他教師多交流，總結(jié)經(jīng)驗，不斷地反思自己，改進自己的方法，聽取他人的意見，以及認真分析來自學(xué)生的不同反饋。充分利用數(shù)學(xué)教師博客群，積極地參與其交流，汲取新的知識，頭腦中搭建邏輯框架。
(2)加強計算機應(yīng)用知識的實踐
作為數(shù)學(xué)教師，更加熟練掌握基本的office操作軟件，熟練地運用，多接觸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。通過網(wǎng)絡(luò)向自己的學(xué)生展示出圖文聲茂的知識。教師不應(yīng)該把計算機的學(xué)習(xí)當(dāng)做是負擔(dān)，老師們應(yīng)該積極報名進修計算機課程，不應(yīng)該害怕又要完成一些以前從沒有接觸過的教育指標(biāo)。
(3)多渠道搜尋數(shù)學(xué)資源
網(wǎng)絡(luò)博客，網(wǎng)絡(luò)圖書館，各大論文庫，研修平臺，現(xiàn)存圖書館等資源渠道，教師應(yīng)該多渠道搜尋，避免單一渠道搜索，多資源整合，整理出自己所需的知識。人們能根據(jù)不同的外部教育環(huán)境，不斷地、自主有效地選取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，為教育社會化、終身化的建設(shè)提供了有力的保障。
2.學(xué)校構(gòu)建信息化的教師學(xué)習(xí)環(huán)境
(1)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體
學(xué)校為其教師在網(wǎng)絡(luò)上搭建一個學(xué)習(xí)共同體，例如數(shù)學(xué)教師博客群，微信群，公眾號，有利于教師可以把自己的知識、經(jīng)驗、想法，與其他教師交流。在信息交流的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師之間無形中會相互借鑒、相互促進、相互幫助和相互合作的關(guān)系，最終促進教師專業(yè)發(fā)展，以達到有意義學(xué)習(xí)的目的。
(2)拓寬信息化教學(xué)資源渠道
學(xué)校多提供一些數(shù)學(xué)教師可以學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)，可以免費下載相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。學(xué)校進一步完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，保障網(wǎng)絡(luò)運行更加暢通、穩(wěn)定和安全。加大數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)力度，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的海量存儲及共建共享，為學(xué)校教學(xué)資源庫建設(shè)提供技術(shù)服務(wù)促進教師個體發(fā)展。
三、總結(jié)
通過該論文分析了在信息化教學(xué)資源的環(huán)境下，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展所存在的問題，主要是從教師個人和學(xué)校兩方面進行闡述，針對目前農(nóng)村數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，有針對性的提出了相應(yīng)的策略。提出的策略有利于進一步促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，不斷地提升教師個體各方面的素質(zhì)，使其從成熟型教師轉(zhuǎn)化為專家型教師或者研究型教師。
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