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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：CDIO；計算機專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計教學
文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0009
一、畢業(yè)設(shè)計教學模式的選擇
CDIO工程教育模式以“能力培養(yǎng)”為目標，它不僅包括職業(yè)技能的培養(yǎng)，也包括團隊合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其特點是確保學生在深入學習基礎(chǔ)知識的同時，提升學生的實踐技能。而這正與計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學目標不謀而合，與畢業(yè)設(shè)計的教學過程相契合。為了改革當前畢業(yè)設(shè)計選題靠指定、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計靠教學經(jīng)驗、忽視學生的主動參與性等問題，我所在的湖北商貿(mào)學院以CDIO理念作為計算機專業(yè)的指導(dǎo)思想，采用CDIO與項目式教學相融合的教學模式來設(shè)計畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)。
二、畢業(yè)設(shè)計選題模式
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計選題往往存在以下突出的問題：設(shè)計選題重復(fù)現(xiàn)象嚴重；設(shè)計選題陳舊；選題偏重于理論性研究；選題大而虛、針對性不強，缺乏研究價值；課題難度過小或過大，不能有效鍛煉學生的實踐能力。鑒于以上問題，我院對畢業(yè)設(shè)計選題嚴格把關(guān)，要求每個學生的選題不能相同，并且從多方面入手擬定選題：一是以學生的課程設(shè)計項目為基礎(chǔ)，將該選題進行擴充升級；二是以學生在企業(yè)的實習項目為選題；三是以光谷軟件園為依托，積極與企業(yè)合作，采用企業(yè)工程師和教師聯(lián)合指導(dǎo)的方式，將企業(yè)工程師的實踐經(jīng)驗和教師的研究經(jīng)驗充分融合，雙方合作給出既符合行業(yè)發(fā)展需求又有研究價值的選題；四是讓學生調(diào)研各類開源網(wǎng)站和社區(qū)，自己構(gòu)思各類可行的開源軟件項目選題。
三、教學指導(dǎo)模式
我院采用分階段多渠道教學指導(dǎo)模式。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的教學進度，針對畢業(yè)設(shè)計不同階段的內(nèi)容分階段對學生進行指導(dǎo)。指導(dǎo)途徑采用多種渠道，如微信、郵件、電話、當面交流等；以CDIO理念為基礎(chǔ)，鼓勵學生“從做中學”，即從畢業(yè)設(shè)計項目中學習畢業(yè)設(shè)計不同階段的內(nèi)容，鼓勵學生多與同學、指導(dǎo)教師、企業(yè)工程師交流，同時采用請教指導(dǎo)教師、查閱文獻、網(wǎng)絡(luò)搜索、請教企業(yè)工程師等方式來解決課題研究中遇到的問題。
四、畢業(yè)設(shè)計的過程管理模式
為了加強對畢業(yè)設(shè)計的管理，我院制定了一系列規(guī)章制度和實施細則，并取得了一定的效果。一是使用開放式的管理機制，允許學生從不同側(cè)面、不同角度按照自己的興趣特長采用不同的設(shè)計思路。二是建立互動機制，提倡通過微信、郵件、電話、當面交流等方式加強師生、學生之間、師生與企業(yè)間的互動；并要求指導(dǎo)教師及時記錄學生畢業(yè)設(shè)計不同階段的信息；三是開啟教學督導(dǎo)檢查模式，嚴格審查開題報告、畢業(yè)設(shè)計中期檢查報告、論文初稿、二稿、三稿。
五、畢業(yè)設(shè)計答辯模式
畢業(yè)設(shè)計教學必須制定出健全的答辯流程。為了客觀透明地評價畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，成立畢業(yè)設(shè)計答辯領(lǐng)導(dǎo)小組和答辯小組，通常采用學生導(dǎo)師初審、答辯小組會審、院領(lǐng)導(dǎo)終審的分級審核的制度。答辯評分也應(yīng)盡量客觀公正，一般選取5~6位有多年畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)經(jīng)驗的教師組成答辯小組，從學生的儀表儀態(tài)、論文簡述的流暢性、回答問題準確性、態(tài)度是否認真自信等方面進行答辯評分。
六、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價模式
CDIO理念將學生的基本技術(shù)能力、人際交往能力和對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力都納入到學生能力評價體系中。我院畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價主要采取以過程為導(dǎo)向的評分機制，具體做法是對于軟件項目嚴格按照軟件的生命周期控制進度，對于每一個生命周期階段所產(chǎn)生的文檔及進度報告進行評分，對于每一次的匯報（包括微信、電話、面談等匯報方式）中學生的表現(xiàn)、考勤等也納入評分之中，并最終與論文、答辯結(jié)果等合在一起以一定比例算出學生總分。
七、結(jié)束語
CDIO是一種先進的工程教育教學模式，計算機科學與技術(shù)專業(yè)屬于工科專業(yè)，具有很強的實踐性和應(yīng)用性，以CDIO與項目式教學相融合的教學模式對計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學有一定的現(xiàn)實意義，通過對我指導(dǎo)的計算機科學與技術(shù)2015屆畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量評價發(fā)現(xiàn)，以CDIO與項目教學相融合的教學模式在一定程度上提高了畢業(yè)設(shè)計的教學質(zhì)量。
參考文獻：
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[2]李曼麗.用歷史解讀CDIO及其應(yīng)用前景[J].清華大學教育研究，2008
[3]胡慶芳.優(yōu)化課堂教學:方法與實踐[M].北京:中國人民大學出版社，2014
關(guān)鍵詞：計算機專業(yè) 畢業(yè)設(shè)計
畢業(yè)設(shè)計是學生在校學習階段最后的一個實踐性教學環(huán)節(jié)，它在很大程度上反映了一個學生理論知識水平和實踐操作能力，高職院校對這一實踐性教學環(huán)節(jié)非常重視，都投入了大量的人力、財力。但近年來，高職院校計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量星下滑趨勢，這不得不引起我們的重視。
1.計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高的原因分析
1.1 基礎(chǔ)知識不扎實，專業(yè)知識不全面
畢業(yè)設(shè)計是對學生三年來所學知識的一次全面檢驗。其涉及的知識面廣，且對專業(yè)知識的深度有一定的要求。它不僅要求學生有扎實的基礎(chǔ)知識，同時也要求學生具有相當?shù)膶I(yè)素養(yǎng)。但事實上，有些計算機專業(yè)的高職學生基礎(chǔ)知識薄弱，對各種計算機專業(yè)知識的掌握又參差不齊，因此在選題時，有茫然不知所措的；有避難從易的；有到網(wǎng)上下載，東拼西湊的；甚至直接抄襲的。這樣粗制濫造的畢業(yè)設(shè)計只能是應(yīng)付交差，質(zhì)量根本無從談起。
1.2 選題質(zhì)量不高
因為缺乏對綜合性項目的實踐經(jīng)驗，高職學生在選題時容易出現(xiàn)盲目性：有些題目單一，研究內(nèi)容單薄，缺乏深度，不能達到綜合檢測的目標；而有些教師的命題也有局限性，有些題目脫離生產(chǎn)實際，是常年積累下來的“虛命題”，應(yīng)用價值不顯著，學生提不起興趣。這些因素也造成了畢業(yè)設(shè)計難以達到預(yù)期的效果。
1.3 學生重視程度不夠
高職院校的畢業(yè)設(shè)計一般安排在最后一學期進行，但迫于嚴峻的就業(yè)形勢，許多高職學生在三年級上學期就開始找工作，制作求職簡歷，參加各類招聘會，到企業(yè)頂崗實習等。這不僅占用了大量的畢業(yè)沒計時間，也極大地分散了學生進行畢業(yè)設(shè)計的精力。學習研究的時間和精力投入不足，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量也必定大打折扣。
1.4 考核流于形式
畢業(yè)答辯時，有些學生已經(jīng)找到了工作。在這樣的情況下，有一部分學生抱著只等答辯通過，拿到畢業(yè)證就回家的想法，主要精力卻沒有放在答辯的準備工作上。而一些教師也不想“為難”學生，抬抬手，學生也就順利通過了答辯。雖然有明確的考核制度，但制度的執(zhí)行力缺失，答辯只是過過場，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量也很難保證。
2.提高計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的措施
針對以上計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，我們提出一些行之有效的措施，旨在提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
2.1 做好學生畢業(yè)設(shè)計的動員工作
在畢業(yè)設(shè)計開始之前，要教育引導(dǎo)學生端正態(tài)度，克服浮躁心態(tài)，積極迎接準備。有些學生擔心做畢業(yè)設(shè)計會影響找工作，教師應(yīng)從思想上糾正這些錯誤的觀點，消除他們的顧慮。可借鑒往屆畢業(yè)生的成功案例，宣傳畢業(yè)設(shè)計對應(yīng)聘職位的積極影響，讓學生認識到做好畢業(yè)設(shè)計的重要意義。
2.2 選擇有實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)老師
要選擇具有一定科研能力和從事過項目開發(fā)的教師作為畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師，實踐經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師在選題和指導(dǎo)方面的作用是相當關(guān)鍵的。教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)遵循的主要原則有：(1)適應(yīng)性原則。教師應(yīng)立足當前計算機的應(yīng)用前沿來命題，使其具備一定的競爭力和適應(yīng)性。(2)創(chuàng)新原則。創(chuàng)新是計算機發(fā)展的根本動力。教師應(yīng)鼓勵學生嘗試別人沒有做過的工作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學生數(shù)應(yīng)控制在6個以內(nèi)，如果指導(dǎo)的人數(shù)過多，必定會分散指導(dǎo)教師的精力，從而影響指導(dǎo)的效果。每位指導(dǎo)教師只能指導(dǎo)一至兩個相近課題。同時，可成立畢業(yè)設(shè)計督導(dǎo)小組，選派具有較高學術(shù)水平和富有科研開發(fā)經(jīng)驗的教師參加，對畢業(yè)設(shè)計工作進行指導(dǎo)和督查。
2.3 嚴格考核程序
指導(dǎo)教師在整個畢業(yè)沒計工作中的作用是：引導(dǎo)、輔導(dǎo)，激勵學生有足夠的信心完成畢業(yè)設(shè)計工作；同時教師也要嚴格要求學生：在布置完畢業(yè)設(shè)計任務(wù)之后，應(yīng)要求學生定期匯報研究進展，同時提供詳細的研究日記或研究記錄，并每隔一段時間把學生召集到一起，交流研究的成果和心得，對研究過程中出現(xiàn)的問題或困難，進行解答和分析，并對這一階段的工作進行總結(jié)，同時對下一階段的研究工作提出要求。
畢業(yè)設(shè)計答辯通常由5位專家組成一個答辯小組，學生一律以ppt形式進行演示答辯，按照相關(guān)規(guī)定考核，嚴格把關(guān)。答辯不過的學生原則上應(yīng)推遲畢業(yè)，并按一定的比例評出優(yōu)秀論文，以激勵優(yōu)秀學生。這樣能夠教育畢業(yè)生重視畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；計算機專業(yè)；本科生；實踐教學
中圖分類號：G647.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）10-0140-03
Abstract： Graduation design is the most important practical teaching in the undergraduate teaching process. The graduation design of computer major is an important way to cultivate students' comprehensive application of knowledge to solve practical problems， and improve students' practical ability and innovation ability. In this paper， firstly， the current situation of graduation design of computer major is presented， and then many reform ideas on graduation design management system， the topics of graduation design， process monitoring of graduation design， incentive system of graduation design and the funds of graduation design are proposed.
Key words： graduation design； computer major； undergraduate； practical teaching
1 概述
“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強化生產(chǎn)實習、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學環(huán)節(jié)”是教育振興計劃中對高等教育的一個重要內(nèi)容[1， 2]。近年來，各個工科類高校為了提高學生課外實踐動手能力，以不同方式壓縮課程理論學時，讓學生回歸實驗室，增強學生實踐能力，激發(fā)學生創(chuàng)新精神。其中本科生的畢業(yè)設(shè)計是高校教學中提高知識應(yīng)用綜合能力的重要的實踐性教學環(huán)節(jié)之一[3]，無論是學校管理層，還是學院專業(yè)教師，都希望加強畢業(yè)設(shè)計的教學管理，切實發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計在人才培養(yǎng)，特別是計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)中的重要作用。在一定程度上講，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的好壞體現(xiàn)了本科學生前七學期對理論知識學習的綜合情況，是對學生從理論到實踐進行的一次綜合訓(xùn)練。對計算機專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計，是培養(yǎng)學生綜合運用基本理論、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識去獨立分析、解決本專業(yè)范圍內(nèi)的一般的工程技術(shù)問題的能力的重要手段。同時，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)也是提高學生針對具體問題，查閱相關(guān)資料，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，攻克具體實際問題，培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度、嚴謹求實的工作作風、積極創(chuàng)新的科學精神，是學生本科階段最后一門綜合學習環(huán)節(jié)。
隨著高等教育的飛速發(fā)展，特別是近年來，高校招生比例逐漸擴大，學生生源質(zhì)量下降，高等教育已經(jīng)從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變[4]。課堂教學質(zhì)量出現(xiàn)下滑，教學資源出現(xiàn)短缺，學生課堂學習狀態(tài)每況愈下，特別是畢業(yè)設(shè)計階段，學生因為找工作等因素對畢業(yè)設(shè)計興趣不夠，對畢業(yè)設(shè)計題目盲目選擇，出現(xiàn)論文粗制濫造、抄襲現(xiàn)象嚴重，甚至有的學生花錢在網(wǎng)上購買相關(guān)論文，這些現(xiàn)象與高等教學制定的畢業(yè)設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)初衷嚴重不符[4-5]。因此，加強畢業(yè)設(shè)計教學管理，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，是高等學校面臨的一個重要課題，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是迫在眉睫的任務(wù)。
2 計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀分析
分析當前計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計出現(xiàn)質(zhì)量下滑的原因，主要在三個方面：
2.1 學生方面
多數(shù)計算機專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)安排在第八學期，而畢業(yè)設(shè)計選題工作往往在第七學期結(jié)束時安排，這時學生處于找工作、考研、期末考試的階段，多項任務(wù)讓學生根本無暇顧及畢業(yè)設(shè)計選題工作，在學院下達畢業(yè)設(shè)計選題任務(wù)后，很少有學生認真分析題目、與指導(dǎo)老師溝通題目涉及的具體知識和具體要求。多數(shù)學生無暇顧及自己能否完成相關(guān)題目，匆忙中盲目地選擇題目了事，然后等待老師主動找他們，成為當前畢業(yè)設(shè)計選題的非正常主流現(xiàn)象。同時學生選題后，往往忙于期末考試等相關(guān)任務(wù)，根本沒有查閱資料了解題目，又恰逢寒假過春節(jié)，畢業(yè)設(shè)計雖然已完成選題，但是幾乎處于未啟動狀態(tài)。另外，第八學期開學初，學生通常是一個月左右的畢業(yè)實習，他們無法投入畢業(yè)設(shè)計研究工作中。同時，每年學院畢業(yè)設(shè)計答辯通過率相當高，幾乎都能順利通過，因此學生認為畢業(yè)設(shè)計通過比考試一門課程通過要容易得多。思想上放松警惕，把精力投入其他事務(wù)中。
2.2 教師方面
一方面，隨著教師考核任務(wù)的加重，教師職稱晉升、評優(yōu)評獎大都以科研為衡量標桿[6]，因此教師大都忙于科研工作，很多老師不愿意指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，因此，很多時候出現(xiàn)題目數(shù)量不夠的情況。就算在學院行政干預(yù)下勉強指導(dǎo)了學生的畢業(yè)設(shè)計，部分老師對學生也是放羊式指導(dǎo)，認為畢業(yè)設(shè)計是學生的事，學生會自覺按照相關(guān)規(guī)定完成，疏忽對學生的監(jiān)督、管理和指導(dǎo)。部分負責人的指導(dǎo)老師通過QQ、電話等聯(lián)系學生，但是學生往往因為找工作、畢業(yè)實習、研究生復(fù)試等原因?qū)蠋煵焕聿徊?，讓老師有時失去對學生指導(dǎo)的熱情。另一方面，部分指導(dǎo)老師根據(jù)自己的科研課題，命制了一些科研課題中的問題，本科學生在短期內(nèi)無法深入研究，最終可能膚淺的應(yīng)付了事；而還有一部分教師命制的畢業(yè)設(shè)計題目過于簡單，類似于課程設(shè)計題目，因此學生在短時間內(nèi)可以完成。這些太難或者太簡單的題目都違背了本科畢業(yè)設(shè)計的初衷，無法達到本科畢業(yè)設(shè)計的基本目的。
2.3 管理方面
畢業(yè)設(shè)計是學生第八學期的主要學習任務(wù)，無論從學校層面還是從學院層面都缺乏像課程教學任務(wù)那樣的教學管理制度，就算有這樣的制度，在執(zhí)行過程中也大打折扣。第一，學校雖然有相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計管理條例，但是畢業(yè)設(shè)計畢竟不等同與課堂教學，過程監(jiān)控難度較大。第二，學校也成立了專門的畢業(yè)設(shè)計抽查或者督導(dǎo)小組，但是不同學科的畢業(yè)設(shè)計標準也不相同，因此，抽查或者督導(dǎo)工作往往停留在畢業(yè)設(shè)計的形式審查上，對畢業(yè)設(shè)計的具體內(nèi)容監(jiān)控缺乏相應(yīng)的機制。第三，學院層面雖然也及時提醒老師督促指導(dǎo)學生的畢業(yè)設(shè)計工作，學工系統(tǒng)的輔導(dǎo)員也在強調(diào)學生抓緊完成畢業(yè)設(shè)計，但是學生和老師真正互動討論的時間很少，從學院管理層面上需要進一步的科學管理制度。
3 提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的對策探討
針對上述情況，要想提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用，畢業(yè)設(shè)計的教學管理需要改變方式。轉(zhuǎn)變畢業(yè)設(shè)計主要是學生自己工作的教育觀念，不斷優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計題目，探索畢業(yè)設(shè)計實踐教學的新途徑，科學組織畢業(yè)設(shè)計選題，精心指導(dǎo)并落實畢業(yè)設(shè)計要求的各個環(huán)節(jié)，規(guī)范化管理，把畢業(yè)設(shè)計這項最重要的實踐教學落到實處。我們可以在以下幾個方面進行嘗試，希望能夠達到預(yù)期的效果。
3.1 畢業(yè)設(shè)計管理規(guī)范化、制度化、程序化
首先學校層面對畢業(yè)設(shè)計工作進行頂層設(shè)計，建立包含畢業(yè)設(shè)計基本要求、基本內(nèi)容、基本目標的規(guī)范化構(gòu)建，這是一個粗粒度層面的設(shè)計，具有廣泛性和示范性。第二，學院層面應(yīng)該在學校設(shè)計的整體框架下構(gòu)架具有學科專業(yè)特色的畢業(yè)設(shè)計具體目標、具體任務(wù)、具體要求，相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計管理條例、畢業(yè)設(shè)計題目規(guī)范條例、畢業(yè)設(shè)計選題辦法、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)細則、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)記錄、畢業(yè)設(shè)計中期檢查管理辦法、畢業(yè)設(shè)計評分原則、畢業(yè)設(shè)計答辯規(guī)則、畢業(yè)設(shè)計評優(yōu)管理辦法等一系列規(guī)章制定，采用“制度管人，人來管事”的基本工作思路，推進畢業(yè)設(shè)計工作。第三，在系（部）層面，結(jié)合專業(yè)的特點，對畢業(yè)設(shè)計題目進行質(zhì)量把控，既要有一定的難度和工作量，但又要防止過難導(dǎo)致學生無從下手。同時，指導(dǎo)專業(yè)教學部教師學習畢業(yè)設(shè)計的基本指導(dǎo)思想，宣傳畢業(yè)設(shè)計的重要性，指導(dǎo)新老師參與本科生畢業(yè)設(shè)計，從題目和指導(dǎo)老師兩個方面進行把關(guān)，并制定畢業(yè)設(shè)計答辯基本要求和相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計評優(yōu)管理辦法。第四個層面，教學秘書是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控的紐帶，應(yīng)制定詳細的畢業(yè)設(shè)計進程安排，及時提醒指導(dǎo)老師整個畢業(yè)設(shè)計過程的具體環(huán)節(jié)，并及時告知學生每個環(huán)節(jié)需要做到什么程度，完成哪些表格和任務(wù)。這些工作從制度到細節(jié)都需要規(guī)范化、程序化，順利推進畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)，避免學生最后突擊畢業(yè)設(shè)計的情況。
3.2 畢業(yè)設(shè)計題目需要進一步考究
學生是畢業(yè)設(shè)計的主體，指導(dǎo)老師只能進行指導(dǎo)而不能代替學生寫作。因此我們選擇的題目既要有足夠的專業(yè)知識背景，又能體現(xiàn)學生的學習能力，既要尊重現(xiàn)實學生的基本能力，又要具有一定的啟發(fā)意義。只有學生在畢業(yè)設(shè)計過程中要感到一定的難度，又能憑借一定的文獻深入下去，他們才能主動投入到資料的查閱、程序的編寫等工作中，積極思考，勇于探索，確保論文的畢業(yè)設(shè)計順利完成[7]。另一個方面，很多老師多年指導(dǎo)學生，而畢業(yè)設(shè)計題目變化不大，為了避免畢業(yè)題目與往屆學生的題目重復(fù)，老師們應(yīng)該拓寬思路，既可以是教學內(nèi)容中的研究內(nèi)容，又可以是科研工作中的基本問題，對自己曾經(jīng)選題過的題目的立題依據(jù)、主要設(shè)計內(nèi)容等進行修訂，為下屆的畢業(yè)設(shè)計選題工作提供了參考；同時，學院畢業(yè)設(shè)計督導(dǎo)專家可以對每個指導(dǎo)老師最近幾年的畢業(yè)設(shè)計題目進行對比，對于相同或十分相似的題目，建議導(dǎo)師更換題目，避免本屆學生直接拷貝往屆學生的畢業(yè)設(shè)計。
3.3 注重畢業(yè)設(shè)計的開題、中期檢查和畢業(yè)答辯的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
畢業(yè)設(shè)計過程中，學生不重視已是多數(shù)老師的共識，究其原因，主要歸結(jié)于學生對畢業(yè)設(shè)計的認識不夠。首先，我們應(yīng)該像研究生開題那樣，在第八學期開展開題報告工作。通過開題報告，至少有三點明顯的作用，第一，學生在開題報告前會查閱大量的文獻來了解畢業(yè)設(shè)計題目的相關(guān)內(nèi)容，初步把握題目的主要任務(wù)，采用什么方法，達到什么預(yù)期效果；這些比導(dǎo)師反復(fù)強調(diào)讓學生查閱資料的效果好得多，基本可以達到畢業(yè)設(shè)計查閱資料的目的。第二，導(dǎo)師或者專業(yè)教師可以通過開題報告，了解學生的進展，初步判定學生的基本能力，預(yù)測學生能否順利完成該畢業(yè)設(shè)計，并及時和學生商議調(diào)整畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和既定目標。第三，通過這種正規(guī)的開題報告活動，讓學生充分認識畢業(yè)設(shè)計的重要性，提醒學生務(wù)必認真完成畢業(yè)設(shè)計，否則中期檢查或者畢業(yè)答辯很難過關(guān)。換言之通過這種過程監(jiān)控，落實到每個具體環(huán)節(jié)，學生的綜合能力自然得到一定的鍛煉和提高，避免出現(xiàn)多數(shù)學生最后一兩周突擊應(yīng)付的情況。
3.4 制定有效的激勵制度，有效提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量
我們發(fā)現(xiàn)，部分學生成績不是太好，但是畢業(yè)設(shè)計非常重視，究其原因，他們因為某門課程未通過，或者學分績點不夠，需要通過畢業(yè)設(shè)計獲得優(yōu)秀才能順利畢業(yè)。這個現(xiàn)象讓我們知道，只有通過激勵機制，才能提高老師和學生的積極性。學生在第八學期，面臨畢業(yè)，很多獎勵申請失去機會，特別是畢業(yè)設(shè)計獲得優(yōu)秀后對多數(shù)學生沒有任何作用，他們反而因為參加優(yōu)秀論文的評選要反復(fù)修改，要求更嚴格而放棄申請優(yōu)秀畢業(yè)論文。同時，指導(dǎo)老師也不會因為學生獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文或者沒有答辯通過而受到任何牽連。針對這種想象，我們必須推出有效的激勵機制，從學生和指導(dǎo)老師兩個方面激勵畢業(yè)設(shè)計工作。第一，制定科學的畢業(yè)設(shè)計優(yōu)秀獎勵機制，通過不同層次優(yōu)秀畢業(yè)論文可以沖抵未通過考試的課程，或者提高相應(yīng)課程的績點等制度，并在各種評優(yōu)評獎中予以充分體現(xiàn)，這樣學生的積極性自然會調(diào)動起來，解決畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)動力問題。第二，制定教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的獎勵制度，除去基本的工作量計算外，對于指導(dǎo)學生獲得優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計的老師予以不同程度的獎勵，特別是在年終考核、職稱晉升、評優(yōu)評獎中應(yīng)予以充分考慮或者沖抵相應(yīng)的科研、教研成果，這樣可以解決畢業(yè)設(shè)計工作的外動力問題。通過這兩方面的激勵機制，使得畢業(yè)設(shè)計工作走上正軌，切實提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
3.5 提高畢業(yè)設(shè)計運行經(jīng)費，并有效落實到位
目前，相比研究生來比，本科畢業(yè)設(shè)計運行經(jīng)費非常微薄，無法保障畢業(yè)設(shè)計開題、中期檢查、畢業(yè)答辯等相關(guān)的工作經(jīng)費。從學生繳納學費來看，第八學期僅僅只有畢業(yè)設(shè)計教學任務(wù)，相比其他學期來講，學校省去課堂教學課時費，因此，應(yīng)充分保障開展畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計相關(guān)費用，確保畢業(yè)設(shè)計工作順利推進。
4 結(jié)束語
全國多數(shù)高校都開設(shè)了計算機相關(guān)專業(yè)，如何提高計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量是很多高校面臨的共同課題[8]。在高等教育大眾化的狀況下，在研究生教育規(guī)模擴大的情況下，本科培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)壓力成為高校關(guān)注的問題。特別是動手實踐能力要求較高的計算機專業(yè)的畢業(yè)生，如何盡快能夠適應(yīng)社會要求，如何提高自己的社會競爭力，是IT人才培養(yǎng)工作需要思考的問題。計算機專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)大學生問題分析能力、工程實踐能力和創(chuàng)新實踐能力的重要手段[9]。計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高，主要依賴學生和指導(dǎo)教師來完成，但是學校和學院在整個過程中如何發(fā)揮其引導(dǎo)作用、管理作用，促進各個部分和教學環(huán)境的整體配合與協(xié)作是一個重要的問題[10-11]。本文首先分析了目前計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在現(xiàn)狀和問題，然后提出從畢業(yè)設(shè)計制度管理、畢業(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)設(shè)計關(guān)鍵環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計激勵制度和畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費等方面提出自己的思路?？傊?，畢業(yè)設(shè)計是高等學校人才培養(yǎng)中設(shè)置的最重要的實踐教學環(huán)節(jié)，如何高效地發(fā)揮這個環(huán)節(jié)的作用，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，達到培養(yǎng)人才的目的，是我們每個教學管理人員需要思考的。
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【關(guān)鍵詞】計算機專業(yè)；畢業(yè)論文；質(zhì)量監(jiān)控
0 引言
由于畢業(yè)設(shè)計是高等教育人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，在設(shè)計過程中需要學生綜合運用校內(nèi)外獲得的理論知識及實踐經(jīng)驗，在老師的指導(dǎo)下獨立的完成。通過畢業(yè)設(shè)計的實踐訓(xùn)練，進一步鞏固和加深所獲得的專業(yè)知識，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，而且還能夠鍛煉學生撰寫文章的能力。然而計算機專業(yè)本科學生的畢業(yè)設(shè)計（論文）普遍存在著不盡如人意的地方，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不高，在很大程度上并沒有達到計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的目的。
1 畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量不高的原因
1.1 學生不夠重視
一方面學生認為畢業(yè)設(shè)計只是教學環(huán)節(jié)的一個過程，不管完成的質(zhì)量如何，都能蒙混過關(guān)，學生從思想上沒有引起足夠的重視。另一方面由于擴招，畢業(yè)生人數(shù)增多，面臨嚴峻的就業(yè)壓力，學生不得不將大量的時間和精力投入到找工作、面試或考研中，對畢業(yè)設(shè)計只能應(yīng)付了事。
1.2 日常教學與畢業(yè)設(shè)計沒有有機結(jié)合
本科計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容涉及學生綜合運用所學的專業(yè)知識的能力，包括算法設(shè)計、軟件開發(fā)流程、數(shù)據(jù)庫的設(shè)計、程序調(diào)試等方方面面。然而在教學過程中由于課程教學學時的限制或缺乏硬件設(shè)備等諸多原因，導(dǎo)致課堂教學只能完成最基本的教學任務(wù)，學生沒有達到獨立開發(fā)系統(tǒng)的能力，在學習過程中，學生很少有機會參與科研項目的研究，不了解系統(tǒng)開發(fā)的流程等，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計時多數(shù)學生不能按要求完成指導(dǎo)老師給出的設(shè)計任務(wù)或完成的質(zhì)量不高。
1.3 所選的畢業(yè)設(shè)計題目不恰當
計算機專業(yè)學生的畢業(yè)設(shè)計題目可以從理論、軟件和硬件等方面進行選擇，然而多數(shù)學生由于起點低，基礎(chǔ)比較薄弱，畢業(yè)設(shè)計做軟件或硬件的較多，進行理論研究的學生很少，我院的計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計題目一般由兩方面構(gòu)成，一是指導(dǎo)老師給出題目，并指出題目類型、題目來源、題目主要內(nèi)容、預(yù)期目標、要求解決的問題及重點、題目難易程度等方面的信息，之后由學生進行選題。二是學生自己命題，然后找老師指導(dǎo)完成。不管哪種方式首先都要由指導(dǎo)老師給出任務(wù)書，明確給學生提出畢業(yè)設(shè)計的時間安排 、研究方案和目標、任務(wù)要求等，指導(dǎo)教師針對選題提供相應(yīng)的參考文獻，學生根據(jù)指導(dǎo)老師提出的任務(wù)書，撰寫畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報告，包括主要研究內(nèi)容、研究意義及預(yù)期目標、擬采用的技術(shù)路線、研究方法及步驟等，然而學生在選題時，由于老師給出的題目，理論性強或?qū)W生不感興趣。不能進行深入思考導(dǎo)致無法完成。學生自選的題目，由于缺乏經(jīng)驗，沒有進行切實的調(diào)研，所有的功能需求全憑想象完成，導(dǎo)致做出來的成品功能不全毫無應(yīng)用價值，且題目多為各種類型的管理系統(tǒng)缺乏創(chuàng)新。
1.4 論文寫作不規(guī)范
畢業(yè)設(shè)計后期，要求學生根據(jù)其系統(tǒng)的開發(fā)過程撰寫出畢業(yè)論文。有的學生由于沒有留出充足的時間來寫論文，直到答辯前期才匆忙完成，導(dǎo)致畢業(yè)論文大多格式不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不合理，更缺乏對系統(tǒng)中關(guān)鍵技術(shù)進行論述，更多是靠粘貼代碼或?qū)ο到y(tǒng)界面進行截圖來充當篇幅。
1.5 指導(dǎo)老師缺乏責任感
按要求，學生進行畢業(yè)設(shè)計開題之后，指導(dǎo)老師每周都要與學生交流，了解學生的設(shè)計進度，及時與學生一起解決在設(shè)計過程中遇到的難點問題，填寫指導(dǎo)記錄，設(shè)計中期還要進行中期檢查等相關(guān)工作，然而由于指導(dǎo)老師往往忙于教學或科研，加上學生不主動聯(lián)系老師、老師也不找學生進行指導(dǎo)，到最后指導(dǎo)老師只是在設(shè)計方向和論文寫作上把把關(guān)。從而也影響了畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量。
1.6 畢業(yè)設(shè)計答辯流于形式
我院計算機專業(yè)學生的畢業(yè)論文最終成績由指導(dǎo)老師、評閱老師及答辯成績?nèi)糠謽?gòu)成，一方面由于學生的僥幸心理，覺得畢業(yè)設(shè)計做了，答辯就能通過，不重視答辯，對評閱老師提出的修改意見置之不理。另一方面由于本科生數(shù)量過多，答辯任務(wù)很重，答辯往往流于形式，沒有起到從質(zhì)量上把好最后一道關(guān)的作用。
2 相關(guān)應(yīng)對措施
計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是衡量教學水平的主要依據(jù)，在本科教學中有非常重要的地位和作用，因此要進一步加強本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的管理。
2.1 加強思想教育
一方面加強學生的思想教育，讓學生深入了解畢業(yè)設(shè)計的意義、畢業(yè)設(shè)計的基本過程和研究方法等，讓學生在思想上引起重視。另一方面加強指導(dǎo)老師的思想教育，將畢業(yè)設(shè)計與教師教學評價掛鉤，從而提高指導(dǎo)老師的責任心。
2.2 加強計算機專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)
加強計算機專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)，穩(wěn)步發(fā)展校企合作基地。一方面通過校企實踐教學基地的建設(shè)能夠彌補課堂教學的不足，進一步鞏固和提高專業(yè)知識，同時學生有更多機會參與科研，熟悉科研環(huán)境及流程，為畢業(yè)設(shè)計獨立完成系統(tǒng)的開發(fā)打下基礎(chǔ)，另一方面指導(dǎo)老師可以通過實踐教學內(nèi)容，有針對性的為學生畢業(yè)設(shè)計進行命題，讓老師、學生對畢業(yè)設(shè)計題目進行雙向選擇。學生結(jié)合自己的興趣根據(jù)自己需求選擇題目，比如準備考研的學生可以選擇其科研方向相關(guān)的研究性題目，為今后的研究生學習奠定一定研究基礎(chǔ)；準備就業(yè)的學生，選擇與實際工作相結(jié)合，具有實際開發(fā)背景的題目，這樣就可以通過畢業(yè)設(shè)計積累相關(guān)的就業(yè)實踐經(jīng)驗，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。
2.3 加強制度管理
在畢業(yè)設(shè)計過程中，建立各種規(guī)章制度對老師和學生形成約束，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計流程，嚴格執(zhí)行各種檢查制度，制定規(guī)范的畢業(yè)論文書寫格式，在答辯過程中制定詳細的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系，畢業(yè)設(shè)計不僅要檢查最終的畢業(yè)設(shè)計成果，還應(yīng)該從學生調(diào)研、選題、畢業(yè)設(shè)計和論文完成的過程進行監(jiān)控，尤其對不合格或達不到指導(dǎo)老師要求的畢業(yè)設(shè)計作品要嚴格執(zhí)行淘汰制度，對其進行多次的補答辯，對抄襲、買賣設(shè)計或論文的學生進行嚴肅處理，在制度上糾正不良的學風。另外，為調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性，應(yīng)該對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量高的學生和指導(dǎo)老師給予獎勵。
3 總結(jié)
計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計作為本科教學計劃中的最后一項任務(wù)，它承擔著培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的技能、是教學中的一個最重要的、無可替代的環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量高低也是衡量高等教育教學水平的一個重要依據(jù)，同時也是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)大學生實踐能力、創(chuàng)新能力的一個重要實踐教學環(huán)節(jié)。因此，提高計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，意義重大。
【參考文獻】
（上接第119頁）[1]胡小燕.本科本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量滑坡原因分析及對策[J].科技廣場，2005（11）.
關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型本科院校；計算機專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；教學改革；質(zhì)量提高
計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是學生在完成教學計劃規(guī)定的全部課程后必須進行的綜合性實踐教學階段，是計算機教育的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是檢驗計算機教學質(zhì)量和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要標準。然而，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，不斷變化的社會和教育環(huán)境，與很多地方應(yīng)用型本科院校計算機專業(yè)類似，廣東石油化工學院計算機系的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中也暴露出一些問題。
廣東石油化工學院是油城茂名市唯一一所本科院校，辦學定位為應(yīng)用型本科院校。學院計算機專業(yè)堅持應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，在學生的畢業(yè)設(shè)計改革中，作了一些有益的探索。
1、存在的問題及原因分析
畢業(yè)設(shè)計是本科教學的一個重要環(huán)節(jié)。近幾年來，學生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學生作畢業(yè)設(shè)計的積極性有所下降、所作課題的創(chuàng)新性不足、完成課題的質(zhì)量不高、撰寫的畢業(yè)設(shè)計說明書差強人意等。經(jīng)過認真的思考和分析，我們認為主要原因有以下幾個方面。
（1）對待畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度不認真。高等教育已經(jīng)進入大眾化教育階段，應(yīng)用型本科院校的學生素質(zhì)較以前有了明顯下降。有些學生缺乏對畢業(yè)設(shè)計重要性的認識，把平時懶惰松散、對待實驗和課程設(shè)計應(yīng)付了事、考試追求60分的學習態(tài)度延續(xù)到畢業(yè)設(shè)計中，認為一般都會給予通過。
（2）投入的時間和精力有限。畢業(yè)設(shè)計一般安排在第8學期，這個時間正好是學生求職和準備研究生復(fù)試的高峰期。已經(jīng)找到工作的學生，用人單位也會要求其立即上崗實習。
（3）師資力量的不足。2011年，計算機系每個教師平均指導(dǎo)的學生達到了10.1人。教師還要承擔大量的教學和科研工作，指導(dǎo)教師在每個學生身上花費的精力是有限的。此外，計算機專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計一般是實踐性比較強的題目，同時能給予學生實踐技術(shù)指導(dǎo)和撰寫畢業(yè)設(shè)計文檔指導(dǎo)的教師比較缺乏。
（4）管理方式落后。地方應(yīng)用型本科院校一般采取的還是傳統(tǒng)手工為主的畢業(yè)設(shè)計管理方式。隨著學生人數(shù)增加，工作量增大，這種方式逐漸與現(xiàn)狀不適應(yīng)，容易出現(xiàn)錯漏。如當文檔格式規(guī)范發(fā)生變動時，傳統(tǒng)方式中一般是以通知形式提醒學生注意修改，如果通知不能及時到位和引起重視，有學生會按照舊的規(guī)范撰寫畢業(yè)設(shè)計和填寫各種表格，需要重新修改和打印，造成不必要的浪費。
2、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的方法與實踐
改革是解決計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在問題的必然選擇，需要不斷地更新畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和創(chuàng)新畢業(yè)工作的方式。我們從畢業(yè)設(shè)計的教學內(nèi)容、選題、指導(dǎo)方式和管理方法等多方面進行改革，探索出一些實踐證明行之有效的畢業(yè)設(shè)計教學和管理方法。
2.1 增加畢業(yè)設(shè)計理論教學
畢業(yè)設(shè)計是教學過程中最后階段一種總結(jié)性的實踐教學環(huán)節(jié)，針對此，我們修改了專業(yè)的培養(yǎng)方案和畢業(yè)設(shè)計的教學內(nèi)容。在第7學期學生即將開始畢業(yè)設(shè)計之時，安排4個學時給學生上一次畢業(yè)設(shè)計理論課。課程內(nèi)容主要包括畢業(yè)設(shè)計的重要性、畢業(yè)設(shè)計的工作內(nèi)容以及與畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的各項規(guī)程。課程的目的是給學生解答為什么要作、作些什么和如何去作等問題，提高學生對畢業(yè)設(shè)計的認識。
2.2 采用以學生為主的選題方式
選題是畢業(yè)設(shè)計的龍頭，選題質(zhì)量是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的起點。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計中，一般先由指導(dǎo)教師列出題目，學生選擇其中的題目來完成。這種以教師為主、學生為輔的模式很難發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)新性。為此，我們對選題方式進行了改革，使選題體現(xiàn)雙向選擇和因材施教的原則。選題時，不再要求指導(dǎo)教師給出具體的題目，而只是給出一個研究方向，并給出計劃指導(dǎo)的學生人數(shù)。具體情況如表1所示。
表中的計劃人數(shù)不會固定不變，會根據(jù)實際情況作適當?shù)恼{(diào)整。待選定方向后，隨機地把學生分配給相應(yīng)的指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師和學生共同確定畢業(yè)設(shè)計的題目。在確定畢業(yè)設(shè)計題目時，首先讓學生自主選擇題目，然后指導(dǎo)教師把關(guān)，最后提交給系里審批。在這樣的選題方式中，學生根據(jù)自己的興趣愛好和掌握專業(yè)知識的程度選擇適當?shù)念}目，可以充分地調(diào)動其主動性。
2.3 多種措施確保學生有充足時間投入
（1）合理安排畢業(yè)設(shè)計時間。為了有效地錯開學生擇就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計的時間，我們對培養(yǎng)方案作了調(diào)整，把重要的課程盡可能安排在前6個學期，把選題時間提前到第7學期的10月份或者11月份，讓學生有充足的時間安排擇就業(yè)和畢業(yè)設(shè)計。特別要求需要外出實習的學生抓緊在寒假期間完成畢業(yè)設(shè)計相關(guān)準備工作，如文獻檢索、分析設(shè)計等。
（2）畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與實習內(nèi)容相結(jié)合。對需要外出實習的學生，允許他們到實習單位作畢業(yè)設(shè)計，并且選題時建議他們盡量選擇與實習內(nèi)容相關(guān)的實際課題作為畢業(yè)設(shè)計的題目。學生在實習單位進行的實際課題任務(wù)明確，要求具體，時間性強，與學生試用期工作績效掛鉤，能激發(fā)學生的工作熱情和主動性，增強學生的事業(yè)心和責任感，同時有利于學生就業(yè)后盡早進入工作角色。在實習的同時開展畢業(yè)設(shè)計，既減輕了負擔，又確保有充足時間和精力投入，一舉兩得。
（3）加強落實過程檢查制度。管理檢查制度是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的保證。我們把畢業(yè)設(shè)計分為3個階段：選題到下達任務(wù)階段、下達任務(wù)到準備答辯階段、答辯到完成成績錄入階段。前2個階段是學生開展畢業(yè)設(shè)計的主要階段。第1階段學生主要以查閱資料、調(diào)研分析為主，每半月一查。第2階段是學生進行系統(tǒng)分析設(shè)計、編碼測試和撰寫畢業(yè)設(shè)計說明書的階段，每周至少一查。每次檢查后指導(dǎo)教師要填寫畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)記錄，管理者及時查閱，發(fā)現(xiàn)問題及時整改。
2.4 多渠道拓寬教師指導(dǎo)途徑
（1擴大高水平專業(yè)指導(dǎo)教師隊伍。過去幾年，很多地方應(yīng)用型本科院校師資力量建設(shè)跟不上學生擴招的步伐。如果只依賴本專業(yè)的教師來指導(dǎo)學生的畢業(yè)設(shè)計，教師的負擔會不斷加重，滿足不了精心指導(dǎo)學生的需要。另外，學校其他院系、研究中心等單位并不缺少在計算機專業(yè)上有較深造詣的教師，他們具有豐富的理論和實踐知識。經(jīng)過向?qū)W院申請，把這部分教師聘請過來擔任本專業(yè)學生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，既能體現(xiàn)學校人盡其才的工作作風，又減輕了本專業(yè)教師的工作壓力，保證了指導(dǎo)教師都有充足的時間指導(dǎo)學生。
2011年3月，我們獲得了學校首批“卓越計劃”試點立項，并以此為契機，在原有基礎(chǔ)上加強了校企合作，與許多知名IT企業(yè)形成良好的合作伙伴關(guān)系，如中國石化茂名分公司信息中心、茂名市群英網(wǎng)絡(luò)有限公司等。我們從這些企業(yè)招聘部分資深工程師作為畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師。這些工程師憑借豐富的實踐經(jīng)驗、前沿的專業(yè)技術(shù)和敏銳的專業(yè)發(fā)展洞察力，受到廣大畢業(yè)生的歡迎。
（2）聯(lián)合指導(dǎo)學生。應(yīng)用型本科院校的教師不僅應(yīng)具有相當?shù)膶W術(shù)理論水平，還應(yīng)該具有很強的生產(chǎn)實踐背景和豐富的實踐經(jīng)驗，但目前情況是：有些教師學術(shù)理論豐富，生產(chǎn)實踐經(jīng)驗不足；有些教師實踐能力較強，寫作水平有待提高。畢業(yè)設(shè)計作為綜合性的實踐環(huán)節(jié)，既需要進行實踐指導(dǎo)，也需要理論寫作指導(dǎo)。因此，我們對以前“一學生一導(dǎo)師”的指導(dǎo)方式進行了改革，建議不同研究方向、不同擅長領(lǐng)域的教師相互合作，聯(lián)合指導(dǎo)學生，實現(xiàn)“一學生多導(dǎo)師”的指導(dǎo)方式。
對需要學生到崗實習的單位，我們要求必須提供一位專業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的工程師擔任該生畢業(yè)設(shè)計期間的校外指導(dǎo)教師，實現(xiàn)“校內(nèi)外聯(lián)合指導(dǎo)”。
2.5 使用現(xiàn)代化信息管理以減少錯漏
由于畢業(yè)生數(shù)量大增，傳統(tǒng)的管理方式已難以應(yīng)對繁雜的畢業(yè)設(shè)計工作。我們從專業(yè)角度出發(fā)，力求使用專業(yè)知識解決“專業(yè)”問題。去年，我們組織本專業(yè)幾個基礎(chǔ)比較好的學生，采用Struts2、Hibernate、Spring和ExtJS等目前流行的技術(shù)，對原有的畢業(yè)設(shè)計選題系統(tǒng)進行擴展，升級為基于B/S架構(gòu)的畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)，包括選題、下達任務(wù)書、開題、指導(dǎo)記錄、畢業(yè)設(shè)計提交與評閱、成績錄入和分析統(tǒng)計等功能。系統(tǒng)實現(xiàn)了自動分配指導(dǎo)教師、自動分配評閱教師、自動分配答辯小組和成績分析統(tǒng)計等算法，有效減輕了管理者和答辯秘書的工作壓力。系統(tǒng)還實現(xiàn)了各種表格（如選題表、任務(wù)書、開題報告等）數(shù)據(jù)的錄入，然后通過模板導(dǎo)出和打印。當格式規(guī)范有修改時，只需要及時修改模板即可，有效地減少了由于格式規(guī)范修改造成的重復(fù)勞動和紙張的浪費。通過系統(tǒng)，管理者可以隨時查看學生畢業(yè)設(shè)計的進度和教師的指導(dǎo)情況，起到良好的監(jiān)督作用。
我們把工作計劃和所需要提交的材料在系統(tǒng)的首頁公布，目的是引起學生和教師的重視，知道在什么時間要完成什么工作，有計劃地開展畢業(yè)設(shè)計。2012屆畢業(yè)設(shè)計需要提交材料具體情況如表2所示。
2.6 及時解決存在的問題
（1）及時總結(jié)。完成畢業(yè)設(shè)計工作以后，我們召開全體指導(dǎo)教師座談會，總結(jié)該年度畢業(yè)設(shè)計工作中的得與失，提出問題，一起探討解決辦法；制定下一年度畢業(yè)設(shè)計工作方案。
（2）邀請優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計獲得者進行經(jīng)驗交流。我們邀請前幾屆部分優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計獲得者進行經(jīng)驗介紹，分享他們在完成畢業(yè)設(shè)計過程中的心得體會，使即將進行或正在進行畢業(yè)設(shè)計的學生有所受益。
3、實踐效果
作為一所正在快速成長的地方應(yīng)用型本科院校中的計算機專業(yè)，我們始終把畢業(yè)設(shè)計的教學與實踐工作放在重要位置。針對出現(xiàn)的新問題，及時總結(jié)思考，大膽改革創(chuàng)新，探索出一些富有成效的方法和途徑。通過這些方法的實施，取得了良好的效果。
學生方面，對待畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度更加積極，這兩年所涉及課題的種類和內(nèi)容較之前更為新穎和豐富。教師方面，指導(dǎo)學生人數(shù)從2011年的10.1人下降到今年7.8人，克服了師資力量的不足。管理者方面，工作量明顯減少，出現(xiàn)的錯漏現(xiàn)象也比以前大大降低，統(tǒng)計數(shù)據(jù)更加及時和準確。畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量在提高，獲得優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計成績的人數(shù)也在逐年增多。
與此同時，學生的就業(yè)質(zhì)量也在不斷提升。經(jīng)過畢業(yè)設(shè)計的錘煉，學生的專業(yè)知識更加扎實，實踐能力更為突出，受到用人單位的充分肯定，不少畢業(yè)生已成為單位骨干和中層領(lǐng)導(dǎo)。
關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計;模式;高職;全程畢業(yè)設(shè)計
引言
畢業(yè)設(shè)計是人才培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計通常安排在最后一個學期。多年的教學實踐表明傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式存在諸多弊端，嚴重影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。本文以計算機專業(yè)為例，分析傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式的不足之處，探討畢業(yè)設(shè)計的新模式，提出全程畢業(yè)設(shè)計模式，并分析其可行性、實施辦法及優(yōu)缺點。
1高職院校計算機專業(yè)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式
無論是本科院校還是高職院校，畢業(yè)設(shè)計都是課程體系的一個重要環(huán)節(jié)。是大學期間學生畢業(yè)前的最后學習階段，是學習的深化與升華的重要過程。它是學生從理論學習、課程實訓(xùn)過渡到崗位實習的重要階段;是培養(yǎng)學生綜合運用能力，實現(xiàn)從學校到職場轉(zhuǎn)變的重要過渡階段;是學生為適應(yīng)社會工作崗位而進行的準工作環(huán)境的實訓(xùn)。因此，畢業(yè)設(shè)計模式的研究對完善課程體系，培養(yǎng)學生適應(yīng)社會工作環(huán)境具有重要的意義。然而，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式存在諸多不足之處。1.1畢業(yè)設(shè)計與學生學習過程脫節(jié)畢業(yè)設(shè)計在人才培養(yǎng)方案中處于相對獨立的一個環(huán)節(jié)，通常是在專業(yè)課完成后，安排在最后一學期進行的。因此，學生在學習專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課時，畢業(yè)設(shè)計工作并沒有開始，學生不是帶著問題學習，不能將專業(yè)課所學的內(nèi)容融入在畢業(yè)設(shè)計的項目中，不能很好地將理論與實踐有機地結(jié)合在一起。而在畢業(yè)設(shè)計過程中遇到問題時，又往往不愿意或缺乏積極主動的心態(tài)去溫習以前所學的相關(guān)知識點。1.2畢業(yè)設(shè)計未能得到足夠的重視畢業(yè)設(shè)計安排在最后一個學期，而此時，學生通常在忙于找工作或聯(lián)系實習單位，自然而然地把畢業(yè)設(shè)計放到了次要地位，忽視了畢業(yè)設(shè)計的工作，不能集中精力投入到畢業(yè)設(shè)計中［1］。甚至有些學生用于畢業(yè)設(shè)計的時間不足兩個月［2］。再者，有些用人單位或?qū)嵙晢挝灰髮W生提前上崗或參加相關(guān)培訓(xùn)，客觀上使得這些學生無法全身心地投入到畢業(yè)設(shè)計學習中。加之學生對畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容不能及早了解，無法預(yù)見可能遇到的問題，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量往往難以保證，學生往往是應(yīng)付了事。1.3畢業(yè)設(shè)計與學生的學習興趣相脫節(jié)傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計，課題設(shè)置較為隨意，畢業(yè)設(shè)計題目與學生的興趣相脫節(jié)，與自己的特長、興趣相差較大［3］。學生在畢業(yè)設(shè)計之前兩年多的時間沒有關(guān)注畢業(yè)設(shè)計，甚至不知道畢業(yè)設(shè)計是怎樣一個環(huán)節(jié)，更談不上將畢業(yè)設(shè)計與自己的興趣愛好相結(jié)合。
2全程畢業(yè)設(shè)計模式
傳統(tǒng)高職畢業(yè)設(shè)計模式存在時間緊、任務(wù)重的突出缺點。全程畢業(yè)設(shè)計模式就是將畢業(yè)設(shè)計工作適當提前，將畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)融入到專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的學習過程中。專業(yè)課的學習過程同時也是畢業(yè)設(shè)計的實施過程。2.1全程畢業(yè)設(shè)計啟動時間探討下面以高職計算機專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計為例，從歷年畢業(yè)設(shè)計的課題中抽取較為典型的題目進行分析。分析畢業(yè)設(shè)計題目所涉及知識點與相關(guān)課程開設(shè)學期對應(yīng)關(guān)系如下表所示。從上表中可以看出，畢業(yè)設(shè)計課題的知識點集中分布在第三與第四學期，也就是大學二年級階段。畢業(yè)設(shè)計工作提前至第三學期是較為理想的。2.2全程畢業(yè)設(shè)計開展形式探討全程畢業(yè)設(shè)計模式是將傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計適當提前，將畢業(yè)設(shè)計工作融入教學全過程的一種形式。選題、分組、指導(dǎo)的整個過程較傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計更具靈活性與多樣性。(1)選題:選題是畢業(yè)設(shè)計首先面臨的環(huán)節(jié)，全程畢業(yè)設(shè)計模式下畢業(yè)設(shè)計的選題必須與課程體系一致，指導(dǎo)老師應(yīng)針對近幾年來畢業(yè)設(shè)計題目，認真分析畢業(yè)設(shè)計課題所涉及的知識點，細心羅列若干課題，并精心安排指導(dǎo)計劃。教學過程中不僅要重視課程本身的理論教學與上機實踐，還要照顧到畢業(yè)設(shè)計所涉及的內(nèi)容，做到教學過程與畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作相結(jié)合。(2)分組:畢業(yè)設(shè)計通常按指導(dǎo)教師進行分組，這有助于畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作的開展，也有助于組內(nèi)成員的相互討論。全程畢業(yè)設(shè)計模式由于畢業(yè)工作已適當提前，畢業(yè)設(shè)計的分組工作具有更多的靈活性。首先，畢業(yè)設(shè)計的分組可以與技能競賽的培訓(xùn)相結(jié)合，選題時可以選擇與技能競賽知識點相近的課題，做到技能競賽的培訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮學生的自主能力和創(chuàng)新能力［4］，畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)過程同時成為技能競賽的培訓(xùn)過程，有力地推動技能競賽工作的開展。兩項工作同時進行，對于鞏固相關(guān)知識，提高實踐技能都大有幫助，使技能競賽環(huán)節(jié)成為畢業(yè)設(shè)計大環(huán)境中的一個小環(huán)境。其次，全程畢業(yè)設(shè)計模式的分組可以按學生的興趣小組進行劃分，這樣便能激發(fā)學生的學習熱情，使學生學習技能的主動性、自覺性得到提高，使畢業(yè)設(shè)計工作與推動興趣小組工作有機結(jié)合起來。第三，分組工作也可根據(jù)學生工作室的開展情況或根據(jù)學生第二課堂的開展情況進行。依托學生工作室，根據(jù)成員的愛好和特長對其進行有針對性的培訓(xùn)與指導(dǎo)［5］。(3)畢業(yè)設(shè)計與教學環(huán)節(jié)的專周實訓(xùn)相結(jié)合為強化學生實踐能力，有必要在每學期末的最后兩周作為專周實訓(xùn)。專周實訓(xùn)是綜合本學期專業(yè)課的知識而開展的小項目實訓(xùn)，通常由企業(yè)的工程師與校內(nèi)專任教師共同參與。在全程畢業(yè)設(shè)計模式下，專周實訓(xùn)應(yīng)兼顧畢業(yè)設(shè)計課題，與畢業(yè)設(shè)計的工作相融合。專周實訓(xùn)指導(dǎo)與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)同步進行，既提高了教師的工作效率，同時也強化了學生的實踐能力。(4)畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習的協(xié)調(diào)性畢業(yè)實習是學生就業(yè)前的最后實習環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)在課程實訓(xùn)與畢業(yè)實習銜接中起著重要的作用。因此，全程畢業(yè)設(shè)計模式必須充分考慮其對畢業(yè)實習的銜接作用，充分利用校企合作模式下的企業(yè)資源，使畢業(yè)設(shè)計選題與專業(yè)的崗位需求相一致，避免畢業(yè)設(shè)計與實際崗位脫節(jié)［6］，力求與畢業(yè)設(shè)計選題和企業(yè)的真實項目相銜接，提升學生的就業(yè)競爭力。(5)畢業(yè)設(shè)計與教師特長相結(jié)合畢業(yè)設(shè)計主要由指導(dǎo)老師來分組，盡管全程畢業(yè)設(shè)計模式下畢業(yè)設(shè)計工作涉及到多個老師，但主要工作仍集中在一個指導(dǎo)老師上或一個教師團隊上。因此，畢業(yè)設(shè)計應(yīng)充分考慮教師或教師團隊的特長，做到畢業(yè)設(shè)計與教師特長相結(jié)合，使全程畢業(yè)設(shè)計模式在提高學生技能的同時，還能促進教師技能的提高。2.3全程畢業(yè)設(shè)計模式的優(yōu)點(1)變學生的被動學習為主動學習全程畢業(yè)設(shè)計模式，從選題、分組到教師的指導(dǎo)，在各個環(huán)節(jié)突出學生的主體作用。將畢業(yè)設(shè)計融入教學工作中，使學生帶著任務(wù)、帶著問題學習專業(yè)知識。充分調(diào)動學生學習的積極性，不斷強化學生分析問題、解決問題的能力。畢業(yè)設(shè)計與興趣小組及技能競賽培訓(xùn)相結(jié)合，還能調(diào)動學生的學習興趣，增強團隊合作意識，變被動學習為主動學習。(2)形成師傅帶徒弟，學長帶學弟的運行機制全程畢業(yè)設(shè)計模式，指導(dǎo)教師充當師傅，手把手地開展輔導(dǎo)工作，全方位介入學生的畢業(yè)設(shè)計過程，真正起到傳、幫、帶作用。通過指導(dǎo)老師的精心指導(dǎo)，學生在完成項目的同時，也能熟悉工作崗位核心要求。畢業(yè)設(shè)計與學生工作室相結(jié)合，一方面學生可根據(jù)個人的興趣愛好，選擇畢業(yè)設(shè)計課題，充分發(fā)揮學生學習的積極性［7］，另一方面由于畢業(yè)設(shè)計小組中由不同年級的學生構(gòu)成，方便建立合理的機制，實現(xiàn)學長帶學弟的良好運行模式。(3)企業(yè)全方位的參與全程畢業(yè)設(shè)計模式是將畢業(yè)設(shè)計與教學工作全面融合。在校企合作的教學模式下，貫穿人才培養(yǎng)全過程［8］，全程畢業(yè)設(shè)計可依托校企合作平臺實施畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作，使企業(yè)工程師能全程參與畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計選題可選用企業(yè)的真實項目或?qū)φ鎸嶍椖康暮喕巩厴I(yè)設(shè)計工作與企業(yè)的崗位工作更加接近［9］。(4)有助于教師自身實踐能力的提升在全程畢業(yè)設(shè)計模式下，教師對畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作相對較長，學生在完成畢業(yè)設(shè)計的過程中往往會涉及到多門課多位老師的指導(dǎo)，這一過程也強化了教師間的合作，拓展了指導(dǎo)老師自身的知識面，有助于教師自身實踐能力的提升。在全程畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中，往往會有企業(yè)的工程師參與，這也在一定程度上彌補了專任教師企業(yè)工作經(jīng)驗的不足［10］。2.4全程畢業(yè)設(shè)計模式實踐效果全程畢業(yè)設(shè)計模式在我系試點推廣，收到良好的效果。在畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)老師與學生相處的時間加長，指導(dǎo)次數(shù)增加。學生對畢業(yè)設(shè)計的關(guān)注度明顯提高，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量也得到顯著的改進。與此同時，相關(guān)技能競賽指導(dǎo)小組及學生實訓(xùn)室項目的開展也有較大水平的提高。2.5全程畢業(yè)設(shè)計模式面臨的問題畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)了學生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力。全程畢業(yè)設(shè)計模式將畢業(yè)設(shè)計提前，導(dǎo)致學生無法從整體設(shè)計的角度分析畢業(yè)設(shè)計的課題，在選題時由于缺乏相關(guān)專業(yè)知識而無從下手。這些問題的解決需要指導(dǎo)教師投入更多的精力。必要時，指導(dǎo)老師應(yīng)將后續(xù)課程適當提前，并著重培養(yǎng)學生自學能力及團隊合作能力。
3結(jié)束語
關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(論文)；PDCA循環(huán)
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
畢業(yè)設(shè)計(論文)是本科生教學計劃中的重要階段，是對學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題能力的訓(xùn)練與檢驗。教師在這個過程中培養(yǎng)學生的學習能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、頑強的意志力、責任心和科學精神；學生在這個過程中，要綜合運用所學專業(yè)知識，獨立地進行探索，獨立地解決問題，很好地提升自己各方面的素質(zhì)，磨練自己的能力。同時，畢業(yè)設(shè)計(論文)也為學校提供了重要的教育教學資源和教育教學改革的重要信息。因此，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量直接影響著畢業(yè)生的質(zhì)量，也影響著就業(yè)的質(zhì)量。為了保證本科畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量，我院計算機科學與技術(shù)系在工作中總結(jié)出一套行之有效的過程管理方法。
1畢業(yè)設(shè)計(論文)的組織機構(gòu)及分工
在本科畢業(yè)設(shè)計(論文)階段，除了要有指導(dǎo)教師和學生的參與之外，還要成立專門的畢業(yè)設(shè)計(論文)領(lǐng)導(dǎo)小組和畢業(yè)設(shè)計(論文)管理小組，每個小組均設(shè)組長、副組長、組員、秘書等職。
畢業(yè)設(shè)計(論文)領(lǐng)導(dǎo)小組一般由系領(lǐng)導(dǎo)班子和主要基層干部組成，負責畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的方向和原則性問題的把握。畢業(yè)設(shè)計(論文)管理小組成員由各教研室進行安排，在畢業(yè)設(shè)計(論文)領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，主要負責畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的具體實施和管理。
基于這樣的組織機構(gòu)的安排，制定出畢業(yè)設(shè)計(論文)流程如圖1所示，畢業(yè)設(shè)計(論文)領(lǐng)導(dǎo)小組、畢業(yè)設(shè)計(論文)管理小組以及指導(dǎo)教師和學生各司其職、同步協(xié)調(diào)，明確各個階段的具體任務(wù)，有利于畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的順利進行。
2畢業(yè)設(shè)計(論文)的過程控制方法
畢業(yè)設(shè)計(論文)階段歷時較長，環(huán)節(jié)也比較多。如果沒有一個合理、規(guī)范的過程設(shè)計，對過程不加控制，是難以保證學生能投入很大精力進行畢業(yè)設(shè)計工作的，也難以保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。因此，在畢業(yè)設(shè)計(論文)階段引入PDCA循環(huán)使畢業(yè)設(shè)計(論文)過程逐步完善、逐步優(yōu)化。
PDCA循環(huán)是一種對質(zhì)量進行持續(xù)改進的方法，PDCA的具體描述如下。
P(Plan)策劃：對畢業(yè)設(shè)計(論文)整個工作進行詳細的計劃。
D(Do)實施計劃：按照計劃進行畢業(yè)設(shè)計(論文)的教學工作，并可根據(jù)實際完成情況調(diào)整計劃。
C(Check)檢查、監(jiān)控、評價：一方面是對實施計劃的過程進行監(jiān)控，同時通過檢查和評價來獲取一些可測量的數(shù)據(jù)。
A(Action)改進提高：通過對過程監(jiān)控、檢查評價結(jié)果的分析，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。并對下一輪的畢業(yè)設(shè)計(論文)提出改進意見和措施，使得畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量得到持續(xù)的改進。
畢業(yè)設(shè)計(論文)過程中的PDCA循環(huán)如圖2所示。
3畢業(yè)設(shè)計(論文)的過程框架
在PDCA循環(huán)的基礎(chǔ)上，提出一些常見的畢業(yè)設(shè)計(論文)過程中的活動，并建立了一個框架，把整個畢業(yè)設(shè)計(論文)階段分為準備、開題、課題研究與實施、撰寫論文、評審準備、評審、改進與提高七個過程域，在每個過程域中有著不同的實踐，并設(shè)有檢查點或者里程碑，對各個環(huán)節(jié)中教師和學生分別有哪些活動，產(chǎn)生哪些文檔等進行描述，如表1所示。
這個框架從整體上看，是一個完整的PDCA循環(huán)，體現(xiàn)了持續(xù)改進的思想。在畢業(yè)設(shè)計(論文)的實際過程中，可以根據(jù)本框架中的實踐活動作一些剪裁，剪裁的原則就是易于操作、管理有效、執(zhí)行力度高。
4結(jié)論
在計算機專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(論文)中引入科學合理的過程控制，在東軟信息學院計算機系已經(jīng)成功地實施多年，實踐證明，高效的管理帶來了畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的整體提高，也為計算機專業(yè)本科人才的培養(yǎng)畫上了圓滿的句號。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計;成人教育;計算機
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1引言
成人教育的對象主要是在職的人員。在經(jīng)歷了近30年的不斷研究、發(fā)展、改良之后,現(xiàn)在的成人教育方法和學科體系已經(jīng)日益成熟。在“構(gòu)建終身教育體系,形成全民學習、終身學習的學習型社會,促進人的全面發(fā)展”等核心思想的指導(dǎo)下,為幫助更多的在職人員通過學習來更好地適應(yīng)工作和生活,各種成教專業(yè)應(yīng)運而生并產(chǎn)生了明顯積極的作用。
而在成人教育中設(shè)置計算機專業(yè),主要是培養(yǎng)學生應(yīng)用實踐能力。在系統(tǒng)地傳授核心課程中的計算機理論知識的基礎(chǔ)上,必須設(shè)計和提供有效的切入點,幫助學生找到理論和應(yīng)用的結(jié)合點,最終通過實踐提高在工作中對計算機軟硬件的理解、使用和掌控能力,培養(yǎng)學生自身的動手編程能力,為他們未來職業(yè)水平的發(fā)展上升提供一個階梯。
為了達到這個目標,我們采取的方法就是課程實驗和畢業(yè)設(shè)計。如果說平時的課程小實驗是定點射擊訓(xùn)練,那么最終的畢業(yè)設(shè)計就是一次全面的練兵。由于成人學生具有諸多區(qū)別于普通全日制本科學生的特點,在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中需要為每個學生量身定制適合的“練兵計劃”,從而既使課本理論知識盡可能全面地應(yīng)用到設(shè)計中,又能夠最大限度地發(fā)揮學生在工作中積累的經(jīng)驗作用和實踐能力。值得一提的是,在各位老師從課程設(shè)置到教學、實踐的全方位努力下,本系的計算機科學與技術(shù)專業(yè)已經(jīng)入選為江蘇省成人高等教育特色專業(yè)建設(shè)項目。
2成教本科生源和特點分析
我系招收的成教本科專業(yè)學生都畢業(yè)于國家各類正規(guī)?？圃盒?其中有一半左右具有計算機專業(yè)的?？茖W歷,也有很多在?？齐A段學的是電子、信息管理等相關(guān)專業(yè),少數(shù)學生的學歷背景是和計算機完全不相關(guān)的文科專業(yè)等。他們的年齡通常在20～30多歲,90%以上是在職參加學習,且來自各行各業(yè),均有一定的社會閱歷和實踐經(jīng)驗,但是只有大約一半的人從事著與計算機軟硬件直接相關(guān)的工作。
通過對以上情況的分析和對學生的實際了解,從總體上看,和普通全日制本科生相比,成教本科生在學習過程中體現(xiàn)出的特點主要有如下幾個方面:
第一,工作和生活壓力大,學習時間有限,但是學習目標明確(多數(shù)是為了積累知識,少數(shù)是因為工作原因,有必要系統(tǒng)了解某些計算機知識)。因此尤其需要老師幫助他們合理充分地利用有限的學習時間達成的目標。
第二,實踐能力較強,但理論知識相對貧乏。在獲得了一定的理論支撐之后,能夠迅速地將理論和實際工作結(jié)合起來。這一點在那些從事計算機專業(yè)工作的學生身上體現(xiàn)得尤為明顯。
第三,之前的專業(yè)背景差別較大,計算機學科的理論基礎(chǔ)扎實程度參差不齊。因此在3年的成教學習過程中,對知識的掌握深度和廣度也必然有明顯的差別,并直接影響到畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
第四,現(xiàn)有工作性質(zhì)和內(nèi)容各種各樣,一部分學生工作中對計算機的使用僅限于文字處理等最簡單的階段。
第五,學習能力和成績水平也參差不齊。
3畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程和方法
考慮到學生的上述特點,我們認為,必須根據(jù)每個學生的實際情況幫助其選擇合適的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容,做到既能夠體現(xiàn)理論學習成果,又能夠結(jié)合實際工作情況提高動手能力,同時也要人性化地適當照顧到學生的工作生活狀況?；诖?在多年的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作中,我們總結(jié)提出了“以導(dǎo)向性為核心,強調(diào)針對性和層次性”的思路,并不斷進行實踐,收到了良好的效果。
3.1畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)流程
為了讓一個畢業(yè)班的所有同學在8～12個月內(nèi)順利完成畢業(yè)設(shè)計和論文寫作工作,在時間安排上,我們將指導(dǎo)工作劃分為五個階段,并在內(nèi)容安排上為每個階段分配了不同的工作重點。
3.1.1第一階段:論文選題導(dǎo)向,寫作指導(dǎo),全面收集意見
(1) 形式:集中授課1～2次,課堂討論,提問回答。
(2) 時間:第四學期期末。
(3) 內(nèi)容:在各指導(dǎo)老師統(tǒng)一意見之后,由一名老師代表對論文寫作的基本知識(如文章格式寫作技巧等)和畢業(yè)設(shè)計的基本要求進行面上的介紹。特別需要在此時給出導(dǎo)向型意見――畢業(yè)設(shè)計題目的類型及其涵義和優(yōu)先級,如從最優(yōu)到最普通的題目類型,可以大體排列為如下幾種:軟件的設(shè)計實現(xiàn)、硬件的研發(fā)、系統(tǒng)測試方法和過程、軟硬件的應(yīng)用心得、感興趣內(nèi)容的調(diào)查和綜述等,并要求學生明確所有類型中都應(yīng)優(yōu)先選擇與本人工作相關(guān)的議題。在統(tǒng)一介紹的基礎(chǔ)上,學生可以當場提出任意問題和各位指導(dǎo)老師進行交流溝通。
(4) 意義:多數(shù)學生沒有過論文寫作的經(jīng)歷,因此首先要讓大家對論文的形式和內(nèi)容有一個明確的認識。而在理解了畢業(yè)設(shè)計的總目標和形式之后,學生通常能夠?qū)ψ约何磥淼墓ぷ饔幸粋€基本的心理準備和把握。
當堂的問答環(huán)節(jié)可以促進學生的思考、學生與學生之間的互相溝通和提示,同時也有助于發(fā)散思維,可能還會因此而提出并解決一些導(dǎo)師事先未想到的問題。
劃定可選論文題目的范圍并對每一類型題目的涵義給出清晰詳細的解釋,明確畢業(yè)設(shè)計要求(必須符合專業(yè)性、科學性和不同程度的獨立創(chuàng)新性)等,幫助學生盡快進入可控和自我掌控的狀態(tài)。特別是從事IT行業(yè)工作的學生,可以立刻聯(lián)想到自己曾經(jīng)或正在從事的研發(fā)測試等工作,并形成初步的選題目標,而其他大部分學生通常也能夠聯(lián)想到工作中與計算機技術(shù)相關(guān)聯(lián)的問題。此時,常有一些學生產(chǎn)生疑問并立刻向?qū)煴磉_自己的想法、咨詢意見或提出困難,而初期的當面交流十分有助于盡早解決疑難問題。
可見,該階段通過給出導(dǎo)向性意見,誘導(dǎo)學生的互動和溝通,自然劃分出一個粗略的學生層次,并根據(jù)各層次情況給出具有初步針對性的指導(dǎo)意見,是十分關(guān)鍵的一個步驟。
3.1.2第二階段:學生自主選題為主,導(dǎo)師導(dǎo)向為輔,提綱寫作和修改
(1) 形式:每位導(dǎo)師分別和每個學生單獨聯(lián)系。
(2) 時間:各學生先后完成,共約歷時2個月。
(3) 內(nèi)容:每個學生將自己的選題意向、理由、總體內(nèi)容安排計劃描述為一頁紙的摘要提供給導(dǎo)師,導(dǎo)師據(jù)此給出意見(同意、修改、駁回)。如果屬“駁回”情況,則立即安排師生當面溝通,由導(dǎo)師幫助確定選題。在定題基礎(chǔ)上,主要處理意見如表1所示。
(4) 意義:給學生充分的選題自,有利于激發(fā)學習和實踐的潛力,并兼顧到各種層次學生的需求和能力。很顯然,本階段是畢業(yè)設(shè)計過程中的第一個實質(zhì)性階段,導(dǎo)師在此時對選題方向和工作安排的嚴格把關(guān),是后面順利開展設(shè)計和論文寫作的良好保證。
3.1.3第三階段:畢業(yè)設(shè)計和初稿寫作
(1) 形式:每位導(dǎo)師分別和學生單獨聯(lián)系(有兩種情況:定期匯報,按需互動)。
(2) 時間:歷時4～8個月。
(3) 內(nèi)容:首先,導(dǎo)師要求每個學生每兩個星期就主動匯報進展情況一次。其次,導(dǎo)師可以隨時檢查進展,學生也可以隨時向?qū)煂で髱椭?。進展情況包含系統(tǒng)設(shè)計、編程及調(diào)試、文檔資料的調(diào)研、初稿寫作等各個方面;而導(dǎo)師的幫助則包含編程經(jīng)驗指導(dǎo)和疑難問題討論解答、提供文獻、隨時檢查并修改寫作過程中的初稿等。
(4)意義:及時把握每個學生的進度,能夠盡早發(fā)現(xiàn)問題或錯誤并及時修正。而敞開的溝通渠道能夠讓導(dǎo)師對學生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)幫助作用最大化。
3.1.4第四階段:共性問題分析講解
(1) 形式:集中授課若干次。
(2) 時間:在多名學生完成初稿寫作之后,由各位導(dǎo)師商量后安排授課時間,和第三階段穿行。
(3) 內(nèi)容:各位導(dǎo)師對已收到的稿件進行分析并預(yù)測出若干共性問題,在集中授課的時候?qū)λ袑W生進行統(tǒng)一講解和提醒,并當堂和學生交流分析問題產(chǎn)生的原因等,可見具體授課次數(shù)和內(nèi)容和當年學生完成的論文質(zhì)量有關(guān)。不過根據(jù)多年來的論文稿件情況統(tǒng)計,通常的共性問題有過分口語化表達、過分文檔化表達、資料掌握不充分、重點不突出等。
(4) 意義:公開說明并分析共性問題,明顯有助于大家互相了解并及時修改,或在今后的工作中主動注意。本階段和第三階段是很難分割開的共同體,是畢業(yè)設(shè)計過程中最漫長最復(fù)雜的兩個階段,妥善合理的安排能夠幫助更多的學生少走彎路。
3.1.5第五階段:個性問題個別修改,論文完成
(1) 形式:每位導(dǎo)師分別和每個學生單獨聯(lián)系。
(2) 時間:各學生先后完成,共歷時兩個月左右。
(3) 內(nèi)容:導(dǎo)師分別通過電話或電子郵件幫助每個學生對論文進行多輪細節(jié)修改,通常需修改的問題包括行文風格、論文條理、技術(shù)含量、摘要寫作、圖表安排、文獻引用等。導(dǎo)師對每次發(fā)現(xiàn)的問題分別給出詳細修改意見或直接幫助修改,以歷史情況來看,每人的論文均需要修改3～8次之后方可定稿。
(4) 意義:針對每個學生的水平提出修改意見,尤其對困難較大的學生給予較多的幫助。導(dǎo)師必須對每個學生的論文質(zhì)量負責,也有助于能力的提高,學生在畢業(yè)設(shè)計過程中得到更多的收獲,這也是成教畢業(yè)設(shè)計的核心目的所在。
3.2畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方法的歸納
綜上所述,在成教本科畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)過程中,我們通過分階段分重點的工作安排和具體實施,體現(xiàn)出了以下幾個特色:
(1) 基本導(dǎo)向性――除了體現(xiàn)基本要求,如選題的意義、設(shè)計的獨立性、規(guī)范性和完整性等,還通過分類選題指導(dǎo)意見引導(dǎo)學生,既幫助他們將畢業(yè)設(shè)計工作和理論學習聯(lián)系起來,也增加細節(jié)信息,幫助設(shè)計和論文的完成。
(2) 群體導(dǎo)向性――即時發(fā)現(xiàn)并集中講述共性問題,減少不必要的重復(fù)錯誤。
(3) 內(nèi)容針對性――鼓勵并積極幫助學生選擇和本人工作緊密結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容。
(4) 學生針對性――充分利用電話和電子郵件等完成一(導(dǎo)師)對一(學生)的指導(dǎo)和溝通,既是因設(shè)計內(nèi)容不同而引發(fā)的需要,也十分適合于在職學生的工作生活狀況。
(5) 注重指導(dǎo)過程的層次性――從選題到提綱、部分初稿、初稿、修改稿的完成過程中,分步即時提供指導(dǎo)和建議,能夠有效的防止偏離軌道的情況(包括內(nèi)容偏離,文字表達偏離,編程問題等)出現(xiàn),從而幫助學生少走彎路。
(6) 關(guān)注學生能力的層次性――考慮學生的知識基礎(chǔ)和實際能力的差別,幫助學生選擇適合于其所處層次的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容,并在完成過程中提出相應(yīng)層次的要求和意見。
4已完成的畢業(yè)設(shè)計總體情況和個案分類
在本文介紹的指導(dǎo)框架下,已經(jīng)有數(shù)百個畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計和論文得以順利完成,總體上顯現(xiàn)了百花齊放的特征?？偠灾?畢業(yè)設(shè)計的全過程能夠在較大程度上激發(fā)學生的求知欲和興趣,導(dǎo)師和每個學生之間極具針對性的良好溝通能夠在每個學生個體身上起到有效的培優(yōu)補差作用,論文稿的完成則讓寫作和表達能力得到了很好的鍛煉和提升等。這些收獲既是學生們3年學習的滿意句點,也一定將對他們的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。
表2給出了近四年來畢業(yè)設(shè)計完成的總體數(shù)據(jù),隨后對幾類典型個案進行了分析評價。
4.1個案類別1
在獲得優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計中,有60%出自本身能力很強且工作背景較好的學生。他們通常直接從事著研發(fā)或測試等項目的管理工作,對整個項目的目標、設(shè)計和具體實現(xiàn)細節(jié)了然于心,并掌握著翔實的資料,因此進行畢業(yè)設(shè)計時僅需要提供寫作指導(dǎo)即可。
4.2個案類別2
其他40%的優(yōu)秀設(shè)計則出自于態(tài)度認真且工作踏實的學生。他們通常沒有從事研發(fā)工作,甚至不屬于IT行業(yè),在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,他們通常會選擇系統(tǒng)測試或應(yīng)用心得類型的設(shè)計內(nèi)容。在畢業(yè)設(shè)計過程中,導(dǎo)師和這一類學生之間的溝通明顯多于其他學生,他們積極地提出疑問或?qū)で髱椭?能夠較大限度地發(fā)揮導(dǎo)師的作用,最終完成較高質(zhì)量的論文。
4.3個案類別3
通常約有10%的學生會由于個人能力或客觀條件的限制、態(tài)度不端正等原因難以獨立完成畢業(yè)設(shè)計。導(dǎo)師和該類學生的溝通也很多,但溝通內(nèi)容通常以導(dǎo)師的主動提醒、督促和提供幫助為主。
5結(jié)束語
多年來,本文作者完成了大量成教計算機專業(yè)學生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。我們認為,整體生源結(jié)構(gòu)具有實踐能力強于理論基礎(chǔ)以及背景、能力差異大等主要特點;在此基礎(chǔ)上,我們以通過畢業(yè)設(shè)計幫助學生完成理論和實踐的結(jié)合,從而促進實踐能力的進一步提高為目標,總結(jié)出了“以導(dǎo)向性為核心,強調(diào)針對性和層次性”的思路,將畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)劃分為幾個工作側(cè)重點不同的階段,兼顧了學生的專業(yè)、職業(yè)背景和工作生活狀況等諸多不確定因素,且有利于發(fā)揮學生的個人特點、專長或興趣愛好,在實踐中收到了良好的效果,為本系計算機科學與技術(shù)專業(yè)在2009年順利入選江蘇省成人高等教育特色專業(yè)建設(shè)項目做出了貢獻。
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