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關(guān)鍵詞 孤獨(dú)癥 社會交往 游戲與文化介入（PCI） 人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI） 同伴介入
中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.083
Abstract This paper reports a case study of social interaction intervention for autism students. In cooperation with the parents of the students and the teacher in charge of the third grade students with autism on an ordinary primary school of social intercourse for a period of eight months of intervention， intervention adopted visual text intervention， games and culture （PCI）， the interpersonal relationship development intervention （RDI）， in the process of intervention effect game intervention intervention peer the most obvious. The case study shows that the intervention， peer intervention game intervention is conducive to the special children's social skills improved， and is conducive to the cultivation of ordinary children charity， for autistic students social integration has important significance.
Keywords autism； social interaction； games and cultural intervention （PCI）； interpersonal relationship development intervention（RDI）； peer intervention
1 研究對象基本情況
曉東是廣州市增城區(qū)荔城街中心小學(xué)三年級學(xué)生，高功能孤獨(dú)癥兒童，基本情況如下：
（1）性格特征：該生給別人的第一印象是害羞，聽從老師指令，待人友善。容易興奮，情緒容易波動，有些刻板與固執(zhí)。
（2）家庭情況：該生是獨(dú)生子，父母均是大學(xué)本科畢業(yè)的老師，曾系統(tǒng)學(xué)習(xí)特殊教育，對孩子的教育盡心盡力，主動配合學(xué)校的教育。
（3）學(xué)習(xí)情況：該生堂上表現(xiàn)較好，認(rèn)真聽課，積極舉手回答問題，但是注意力不夠集中，有時會和同學(xué)說話。課后能夠按時完成作業(yè)，思考問題難于轉(zhuǎn)彎，成績處于中下等水平。
（4）確診及康復(fù)訓(xùn)練情況：該生三歲時于廣州市中山醫(yī)科大學(xué)附屬第三醫(yī)院確診為孤獨(dú)癥，其父母就帶他去醫(yī)院及特訓(xùn)機(jī)構(gòu)做康復(fù)治療，持續(xù)到小學(xué)一年級。曾接受過應(yīng)用行為分析（ABA），結(jié)構(gòu)化教育（TEACCH），地板時光（DIR），游戲文化介入（PCI）等多種方法訓(xùn)練，多年的康復(fù)訓(xùn)練預(yù)后效果明顯。
（5）醫(yī)療機(jī)構(gòu)量表測驗(yàn)結(jié)果：該生于2015年8月在廣州市中山醫(yī)科大學(xué)附屬第三醫(yī)院進(jìn)行測驗(yàn)。受試者在《中國修訂韋氏智力量表（C-WISC）結(jié)果分析軟件》中獲取的言語、操作和全量表智商分別為74、92和81，其百分比分別是4.70、30.50、10.40。受試者的言語智商較操作智商弱，差度具有高度顯著性。
2 研究對象社會交往行為問題及原因分析
該生有較強(qiáng)的社會交往意愿，喜歡參加班集體活動，愿意與同學(xué)交往。但是語言表達(dá)不流暢，不能較好地表達(dá)自己的意愿，感覺比同齡人天真幼稚，不容易得到同學(xué)的認(rèn)同；行為有點(diǎn)刻板固執(zhí)，在同伴游戲中容易出現(xiàn)分歧而不懂得處理，因而不受到男同學(xué)們的歡迎，班里也沒有好朋友。而與老師交往，因?yàn)槔蠋煹陌菪允顾憩F(xiàn)出較大的社會交往的興趣。
該生在社會交往中出現(xiàn)的較大的障礙，究其原因，主要有如下幾點(diǎn)：
（1）語言文字理解與表達(dá)能力較差。孤獨(dú)癥兒童病癥之一就是語言溝通障礙。該生不能較好地用語言表達(dá)自己的意愿，也不能很好地理解他人的話語，因此在社會交往中較難與他人交流，尤其是同齡人。
（2）刻板固執(zhí)，以自我為中心。孤獨(dú)癥兒童病癥之二是重復(fù)刻板行為。孤獨(dú)癥兒童刻板地遵守自己認(rèn)同的游戲規(guī)則，不會靈活改變。該生在游戲時只會要求別人按照自己的玩法來玩，而不會改變自己去遷就別人，因而不易受到同齡人歡迎。
（3）社會交往技能薄弱。社會認(rèn)知障K及引發(fā)的社會交往困難是孤獨(dú)癥兒童固有的核心問題。該生有強(qiáng)的交往意愿，喜歡和小朋友玩。但在眼神辨認(rèn)、表情解讀與情緒理解方面能力較弱，缺乏交流的技巧，與同伴的交流多以失敗告終。
3 確定行為干預(yù)方式
針對研究對象的上述情況，擬采用以下的干預(yù)方式：
（1）視覺文本干預(yù)。重點(diǎn)干預(yù)措施是心智解讀，通過心智解讀的訓(xùn)練來引導(dǎo)兒童，增進(jìn)他們對社交行為的理解，從而改善他們的社交技巧，提高他們在社會適應(yīng)與人際互動的能力。所謂心智解讀能力是指個體理解自我和別人的愿望，意圖和信心等生理狀態(tài)，并依此對行為做出表明和預(yù)測的能力，是個體順應(yīng)社會的最根本的能力。
（2）游戲與文化介入（PCI）。游戲與文化介入模式主要是以文化學(xué)習(xí)有關(guān)的能力為主要的介入目標(biāo)，包括社會性趨向、相互調(diào)控、模仿、意圖解讀、社會性參照、游戲、分享式注意力、會話與敘事等。介入的做法，主要是以日常生活中介入與游戲介入為主，在介入時，特別著重兒童的興趣與主動性，讓兒童親身體驗(yàn)與建構(gòu)各種的日常文化活動。
（3）人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI）。人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)療法是由美國臨床心理學(xué)家Steven Gutstein博士針對孤獨(dú)癥兒童的核心缺陷提出的訓(xùn)練方法。該方法著眼于孤獨(dú)癥兒童人際交往和適應(yīng)能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)父母的“引導(dǎo)式參與”，在評估兒童當(dāng)前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，采用系統(tǒng)的方法觸發(fā)孤獨(dú)癥兒童產(chǎn)生運(yùn)用社會性技能的動機(jī)，進(jìn)而使其習(xí)得的技能在不同的情境中遷移。
4 干預(yù)研究過程
4.1 干預(yù)研究階段
本個案的干預(yù)研究時間為2015年9月―2016年5月，分為四個階段。
第一階段為個案觀察記錄階段（2015年9月），對個案個性、學(xué)習(xí)、家庭、社會交往等情況進(jìn)行細(xì)致調(diào)查研究，分析個案的在社會交往障礙產(chǎn)生的原因，確定行為干預(yù)的方式。
第二階段為視覺文本干預(yù)階段（2015年10月―2015年11月），重點(diǎn)是心智解讀：運(yùn)用不同的相片或圖片做輔助引導(dǎo)兒童辨認(rèn)基本情緒表情，再根據(jù)實(shí)際情況辨認(rèn)與愿望有關(guān)的感受，正確表達(dá)自己要求與情緒。
第三階段為游戲與文化介入（PCI）階段（2015年12月―2016年2月），在集體游戲中學(xué)習(xí)基本的交往原則如輪流、合作、分享、互讓等。
第四階段人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI）階段（2016年3月―2016年5月），根據(jù)個案的測試結(jié)果，選擇《兒童人際關(guān)系活動手冊》第二級學(xué)徒第五階段至第七階段的內(nèi)容開展干預(yù)訓(xùn)練。在這一階段引進(jìn)同伴，教導(dǎo)對象要負(fù)起責(zé)任去維持與同伴互動的協(xié)調(diào)性。
基于三種干預(yù)方式各有交集，在干預(yù)過程中會按實(shí)際情況交替使用或混合使用。
4.2 干預(yù)研究過程與結(jié)果
研究者對個案干預(yù)研究是每周一次，時間是每周五16：25-17：15（見表1-4）。
5 干預(yù)效果評估
（1）個案自我評價?，F(xiàn)在喜歡和班里的幾位同學(xué)玩，放假也想找他們玩，稱徐xx同學(xué)是自己的“兄弟”。
（2）個案班主任的評價。個案在與他人交往過程中，主動語言變多，會主動和他人打招呼、問好并且會贊美別人如“你今天好漂亮哦”，能夠向他人表達(dá)自己的需求“我想”“我不喜歡”，會尋求幫助，與同學(xué)們交往時分歧減少。
（3）個案父母評價。個案之前不接受游戲規(guī)則的變化，同小區(qū)的兩位小哥哥交往相處容易鬧矛盾，現(xiàn)在可以跟隨兩位哥哥的變化玩新游戲，相處比較和諧。個案在與父母交往過程中，會主動關(guān)心父母，看見媽媽生病吃藥會倒水給媽媽，同理心增加。
（4）研究者評價。個案在表情解讀與情緒理解方面能力增強(qiáng)，在與別人相處的時候會逐漸理解別人的感受，猜測別人的想法，并調(diào)整自己的行為?？贪逍袨闇p少，可以接受規(guī)則與環(huán)境的改變，情緒比較穩(wěn)定。
（5） 醫(yī)療機(jī)構(gòu)量表測驗(yàn)評估。個案于2016年5月到中山三院進(jìn)行測驗(yàn)。受試者在《中國修訂韋氏智力量表（C-WISC）結(jié)果分析軟件》中獲取的言語、操作和全量表智商分別為77、95和84，其百分比分別是7.20、35.50、15.40。與干預(yù)研究之前的測驗(yàn)評估相比，言語、操作和全量表智商分?jǐn)?shù)分別提高了3、3、3，證明干預(yù)效果明顯。
6 結(jié)論與建議
6.1 結(jié)論
本次干預(yù)研究針對個案的社會交往中的實(shí)際問題采取了視覺文本干預(yù)、游戲文化介入（PCI）與人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI），每種干預(yù)方式都至少持續(xù)了兩個月，結(jié)果表明：這三種干預(yù)方式對于改善個案的社會交往狀況都都有較明顯的效果，而游戲中的同伴介入干預(yù)效果更為明顯，在訓(xùn)練過程中，同伴可以做到很好的引領(lǐng)，個案能模仿同伴，社會交往技能得到提高；家長在家庭及日常生活的積極干預(yù)對個案社會交往狀況改善起到重要作用。
6.2 建議
融合教育理念下的隨班就讀不能僅僅是一種形式，更應(yīng)該是一種全納與融合。如何讓孤獨(dú)癥學(xué)生不再孤獨(dú)呢？建議做到以下幾點(diǎn)：
（1）學(xué)校師生觀念的轉(zhuǎn)變。首先，學(xué)校對隨班就讀的孤獨(dú)癥兒童應(yīng)該是接納與寬容，而非視為負(fù)擔(dān)。學(xué)校應(yīng)該對師生如何與孤獨(dú)癥兒童相處有正面的引導(dǎo)，還應(yīng)該普及關(guān)于孤獨(dú)癥的基本知識。老師要教給孤獨(dú)癥學(xué)生具體的社會交往技能的常識，還應(yīng)該引導(dǎo)孩子們都來關(guān)心幫助孤獨(dú)癥兒童，既使孤獨(dú)癥兒童提高社交能力，也使普通兒童懂得仁愛互助。
（2）專業(yè)特教人員的介入。教育主管部門應(yīng)該在開展隨班就讀的學(xué)校投入專業(yè)特教人員，以促進(jìn)融合教育的真正實(shí)施。目前開展隨班就讀的絕大多數(shù)的普通學(xué)校在硬件（資源教室）與軟件（特教人員）上都嚴(yán)重短缺。例如，增城區(qū)全區(qū)小學(xué)143間，目前只有5間資源室，沒有專業(yè)的特教人員。沒有專業(yè)的特教人員，就難以針對特殊學(xué)生開展普特結(jié)合的教育工作。
（3）家庭干預(yù)的增強(qiáng)。家長在家庭及日常生活要積極干預(yù)。鄒小兵（中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院兒科主任、兒童發(fā)展行為中心主任）認(rèn)為：治療孤獨(dú)癥，父母才是最靠譜的康復(fù)機(jī)構(gòu)。家長應(yīng)該堅持每天有計劃有目的地進(jìn)行系統(tǒng)干預(yù)活動，節(jié)假日應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會給孤獨(dú)癥兒童與同齡人交流玩耍，發(fā)現(xiàn)問題及時介入干預(yù)，提高孤獨(dú)癥兒童社交技能。
本文是廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“融合教育理念下特殊學(xué)生社會交往行為的干預(yù)研究（1201573973）”的研究成果
參考文獻(xiàn)
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我國是一個文明古國，幾千年的文學(xué)之宗是詩，從唐詩宋詞到元曲，迭起，名家輩出，精彩紛呈。中華古詩文經(jīng)典，知識廣泛，包容博厚，辭章精華，內(nèi)涵豐富。它不但是漢語言文字的典范和精華，而且更蘊(yùn)含著中華民族的精神和品格，是民族精神得以生長的深厚土壤。燦若星空的優(yōu)秀詩篇，熏陶著、滋養(yǎng)著無數(shù)的中華兒女?！笆熳x唐詩三百首，不會作來也會吟”。正是國人醉心詩詞，熱戀古文化的真實(shí)寫照，詩歌的節(jié)奏始終激蕩在我們民族的血脈中。
二、課題界定與理論依據(jù)
（一）課題界定
古詩文：是根據(jù)小學(xué)生身心特點(diǎn)，選取中國傳統(tǒng)文化中，久經(jīng)歷史考驗(yàn)的具有普遍心性修養(yǎng)意義的詩文典籍，是人類智慧的結(jié)晶，又是開啟人類智慧的工具。
經(jīng)典：指內(nèi)容豐富、博大精深的中華名族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。
誦讀：通讀與精讀相結(jié)合，既側(cè)重在讀準(zhǔn)字音、理解詞語、讀通句子的基礎(chǔ)上，掌握句讀、語氣、停頓，又側(cè)重字斟句酌、深入研究、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上；美讀與品讀相結(jié)合。既讀出節(jié)奏、讀出情感，又能品味語言的音韻美、品味語言的意境美。
（二）、課題理論依據(jù)
1、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：能正確把握語文教育的特點(diǎn)上要求1―6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生能誦讀經(jīng)典詩文，有意識地積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！?、人本主義理論。人本主義教學(xué)觀認(rèn)為，我們面對的學(xué)生，他們是有主觀能動性的個體，都蘊(yùn)藏著獨(dú)立的潛能。小學(xué)古詩文教學(xué)與經(jīng)典誦讀整合研究，能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和積淀深厚的文化底蘊(yùn)，體現(xiàn)了以學(xué)生的終身發(fā)展為本的人本主義教育觀。3、教育心理學(xué)理論。教育心理學(xué)研究表明，在兒童的記憶庫中，豐富的語言材料的儲備是理解和運(yùn)用語言的必要條件，也是提高思維能力和智能水平的基礎(chǔ)。
三、課題研究目標(biāo)
1、通過本課題研究，營造良好的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生對古詩文的興趣和對傳統(tǒng)文化的熱愛，能背誦一定量的經(jīng)典詩文，豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的讀寫水平和人文修養(yǎng)。2、 通過對誦讀經(jīng)典詩文與古詩文課堂教學(xué)整合研究，探索經(jīng)典誦讀的方法和途徑，提高誦讀的趣味性和有效性，并構(gòu)建古詩文“知―讀―悟―拓”課堂教學(xué)模式。3、通過對羅浮文化資源的收集、開發(fā)和整理，使學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。4、通過課題實(shí)踐與研究，提高教師詩詞文化的教育教學(xué)水平，進(jìn)一步提升教師的文化底蘊(yùn)和文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)水平的提高。
四、課題研究內(nèi)容
1、怎樣培養(yǎng)學(xué)生誦讀經(jīng)典古詩文的興趣。通過誦讀經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生中華民族的傳統(tǒng)美德。2、研究如何把小學(xué)古詩文課堂教學(xué)與經(jīng)典誦讀整合，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。3、新課程下弘揚(yáng)羅浮文化策略以及古詩文課堂教學(xué)模式的研究，增強(qiáng)教師的文化底蘊(yùn)和文學(xué)素養(yǎng)，提高科研能力，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。4、如何融合新教材古詩詞、羅浮詩詞與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的課外詩詞，精心篩選，編寫一套以中華古詩文經(jīng)典為核心的具有羅浮特色的校本誦讀課程。。
五、課題研究方法
1、調(diào)查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)；2、文獻(xiàn)研究法。 搜集整理相關(guān)文獻(xiàn)資料。掌握有關(guān)經(jīng)典誦讀理論和案例。借助理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究。3、行動研究法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、修正方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價值。4、案例研究法。通過實(shí)踐探索與研究，對古詩文教學(xué)和鄉(xiāng)土文化研究中的典型案例，進(jìn)行不斷反思、論證，形成新的道德建設(shè)措施，以利于進(jìn)一步的推廣應(yīng)用。5、總結(jié)研究法。重視資料積累，按研究內(nèi)容寫出階段性總結(jié)。對研究實(shí)驗(yàn)中收集的材料進(jìn)行整理，總結(jié)出具有普遍的意義和推廣價值。
六、課題研究過程
1、準(zhǔn)備階段：2011年2月--2011年4月。（1）課題的提出。成立課題研究小組；搜集整理關(guān)于經(jīng)典古詩文誦讀的講座，明確經(jīng)典誦讀對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)的意義。（2）撰寫并修改完善本課題研究方案，形成正式研究方案。（3）學(xué)習(xí)研究計劃和相關(guān)材料，明確本課題研究的內(nèi)容，各成員確定各自的研究側(cè)重點(diǎn)。
2、研究階段：2011年5月----2012年8月。（1）課題開題，完善方案。（2）"羅浮文化知多少"問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析。（3）整理新教材有關(guān)體現(xiàn)中華民族文化的古詩文，制訂教學(xué)方案。（4）開展誦讀經(jīng)典古詩文語文綜合實(shí)踐活動。（5）舉行課題研究展示課，以豐富多彩的活動為載體，對課題全面實(shí)施研究。（6）收集整理地方民族文化資料，建立檔案。（7）完成課題階段總結(jié)，編寫校本誦讀課本。
3、總結(jié)階段2012年9月―2013年7月（1）做好教師論文、課例、教學(xué)設(shè)想等資料匯篇。（2）完成課題總結(jié)報告。（3）申請結(jié)題；推廣經(jīng)驗(yàn)。
七、課題研究的組織機(jī)構(gòu)
1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組：組長：邱婉嫦 副組長：陳鳳嬌 李穎紅 骨干成員：邱嘉恩、朱燕玲、陳秀玲、邱嘉艷、陳燕芬2、實(shí)驗(yàn)人員：園洲中心小學(xué)全體學(xué)生3、實(shí)驗(yàn)老師：全校語文教師
八、課題研究措施
1、成立課題組，健全制度，完善機(jī)構(gòu)。為進(jìn)一步加強(qiáng)課題研究的力度，學(xué)校成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校負(fù)責(zé)人直接抓，業(yè)務(wù)主任具體抓，建立了校長室――教務(wù)處――教研組為一體的組織網(wǎng)絡(luò)。全體語文老師為具體實(shí)施者，做到組織機(jī)構(gòu)細(xì)化、層層落實(shí)，職能明確，形成規(guī)范、務(wù)實(shí)、高效的工作管理體系。學(xué)校建立健全創(chuàng)建活動的各種規(guī)章制度，制定了《園洲中心小學(xué)經(jīng)典誦讀實(shí)施方案》、《園洲中心小學(xué)經(jīng)典誦讀評估細(xì)則》等制度，并落實(shí)到位，確?；顒又贫然⒁?guī)范化、長期化。
2、開展多種形式的誦讀活動。為檢查和督促同學(xué)誦讀古詩文，我們開展多種形式的誦讀活動以，以每學(xué)期“假日讀書活動”為契機(jī)，要求全體師生都參與誦讀活動。學(xué)期初各班定好誦讀計劃，并圍繞學(xué)校創(chuàng)書香校園舉行一系列誦讀活動：古詩接龍賽、經(jīng)典誦讀我能行 、中華經(jīng)典誦讀會、誦讀小小擂臺賽、誦讀大考場、開展小品、故事、歌詠、表演、展示等活動。以此激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性，讓濃郁的書香味溢滿校園。
3、健全考評長效機(jī)制。落實(shí)考核評估誦讀活動的開展不能流于形式，注重實(shí)效。因此學(xué)校制定了詳細(xì)的《園洲中心小學(xué)經(jīng)典誦讀實(shí)施方案》，對不同年級的誦讀篇目、完成目標(biāo)、鞏固率提出了明確要求。
九、課題研究預(yù)期成果
1、課題實(shí)驗(yàn)報告。2、課題教學(xué)論文、案例集、課堂實(shí)錄、教學(xué)課件。3、教師、學(xué)生誦讀成果集。4、園洲中心小學(xué)校本誦讀教材《中華傳統(tǒng)文化精選讀本》。
評估內(nèi)容教學(xué)方法應(yīng)試培訓(xùn)馬尼拉修正案已于2012年7月起實(shí)施，修正案在船員英語適任能力方面，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)用英語進(jìn)行溝通交流的能力。比如關(guān)于操作級“保持安全航行值班”適任能力項(xiàng)下增加了“根據(jù)船舶報告制的一般原則和VTS程序進(jìn)行有效報告”的強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)；增加了“駕駛臺資源管理”適任項(xiàng)下要求海員能進(jìn)行“有效交流”；并啟用了更加簡潔有效的SMCP（Standard Marine Communication Phrase，標(biāo)準(zhǔn)海事通信用語）等。這些變化使得航海英語評估教學(xué)改革勢在必行。
一、優(yōu)化評估內(nèi)容
隨著修正案的出臺，考試的內(nèi)容與形式應(yīng)當(dāng)有所變動，教師在授課過程中，可以依據(jù)新規(guī)則的大綱對原有內(nèi)容進(jìn)行增減，以利于學(xué)生更好地備考。以人民交通出版社出版的由中國海事服務(wù)中心組織編審的《航海英語聽力與會話（第三版）》和《航海英語聽力與會話（二/三副）》兩版教材為例，可以看出未來考試變化的部分趨勢：增加了新內(nèi)容：航海日志，演習(xí)記錄，防海盜與反恐等；聽力考試內(nèi)容雖未有明顯變化，但題型有所變化，增加了填空題，對話題只有選項(xiàng)，沒有問題，長對話考察形式更為靈活——選擇、判斷、填表格、回答問題等；聽力語速明顯加快；口語考試題型更加靈活，由以往注重航海專業(yè)知識到專業(yè)知識與語言能力并重，更加貼近船員實(shí)際生活與工作，加大了對語言輸出能力的要求。
二、改善教學(xué)方法
現(xiàn)有的教學(xué)方法比較單一，聽力部分往往是大量、反復(fù)地播放錄音的題海戰(zhàn)術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生能夠弄清題目類型，聽懂關(guān)鍵詞；會話部分則主要是模擬訓(xùn)練，背答案，語速慢，語調(diào)不自然。其實(shí)聽與說本是一體，人為地將二者割裂，只會阻礙學(xué)習(xí)效果，新規(guī)則強(qiáng)調(diào)了語言從知識到工具的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)要提高綜合語言運(yùn)用能力，因此在教學(xué)過程中要豐富教學(xué)方法，將聽力與會話交互學(xué)習(xí)：在朗讀部分，可以采用直接法，鼓勵學(xué)生根據(jù)錄音，進(jìn)行模仿；口述題可以采用情境教學(xué)法，將學(xué)生帶到相關(guān)的模擬器或?qū)嶒?yàn)室中進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)；其他題目如涉及日常生活話題，可以采用交際法；網(wǎng)絡(luò)資源、圖書出版物等為視聽教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)，比如Videotel等針對海員實(shí)際生活與工作環(huán)境的視頻。
三、掌握評分標(biāo)準(zhǔn)
聽力部分，因?yàn)槭强陀^題型，評分由計算機(jī)系統(tǒng)完成，因而評分標(biāo)準(zhǔn)不在討論之列，而會話部分，由于主觀人為等因素較多，因而要求學(xué)生掌握評分的標(biāo)準(zhǔn)就很必要。以問答題評分標(biāo)準(zhǔn)為例：
從上表可以看出，回答問題首先要“內(nèi)容切題”，這樣分?jǐn)?shù)通常在及格線以上。其次，要注重語音、語調(diào)，好的發(fā)音可以增色不少。再次，答題前要組織好語言，答題過程中切莫出現(xiàn)太多停頓，這樣會在流利度方面失分。最后，要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是聽與說是交互的，因?yàn)榧幢隳阌写罅康闹R儲備，良好的語音語調(diào)，快速的語流，如果聽不懂提問，只會答非所問。
四、提高語言素養(yǎng)
語言素養(yǎng)隨著新規(guī)則對有效溝通能力要求的提升變得越來越重要。語言素養(yǎng)的提高，要求應(yīng)試者過三關(guān)。首先，是語音關(guān)。該關(guān)要求掌握發(fā)音要領(lǐng)的情況下，多聽、多模仿、多練習(xí)。其次，是語調(diào)關(guān)。說話與朗讀時，聲音不是始終保持在一個平面上，聲音的高低升降與句子重音的結(jié)合，便是英語的語調(diào)。要過此關(guān)，必須掌握語調(diào)的一般規(guī)律，實(shí)踐中更要留心與注意，并模仿、練習(xí)真實(shí)的語言材料。最后，是語流關(guān)。要過此關(guān)，要注意語流的發(fā)音技巧，包括不完全爆破、連讀、同化、句子重音、節(jié)奏、語調(diào)等。另外，要注意口語的表達(dá)速度，要用正常語速，每分鐘約130～150個單詞。
五、做好應(yīng)試準(zhǔn)備
很多平日學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，在進(jìn)行評估考試時，由于各方面的原因，最后沒有通過考試。這就要求教師在教學(xué)過程中，要對其進(jìn)行應(yīng)試培訓(xùn)。
首先，要做好應(yīng)試心理培訓(xùn)。緊張是聽力考試的大忌。適度的緊張可以調(diào)動思維加速，但過度的緊張則只會適得其反。在備考時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生，給其信心與鼓勵，讓他們堅信自己做好了充足的準(zhǔn)備，考試只是檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果的手段而已。另外，教師還應(yīng)該考慮到考試過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，耐心為學(xué)生做好心理疏導(dǎo)，做好各種準(zhǔn)備，使學(xué)生不因突發(fā)狀況影響自己的臨場發(fā)揮。
其次，培訓(xùn)學(xué)生掌握應(yīng)試技巧。恰當(dāng)?shù)膽?yīng)試技巧會讓考生如虎添翼。
最后，進(jìn)行模擬考試。
教學(xué)改革是一個漫長的過程，尤其在修正案剛剛實(shí)施不久，專家學(xué)者對其研究還不夠全面的情況下，教師更要認(rèn)真鉆研新規(guī)則，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，全面提高教學(xué)質(zhì)量。相信經(jīng)過從業(yè)人員以及海事部門的共同努力，一定可以取得豐碩的成果。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧玉蓮，郭慶永.STCW公約馬尼拉修正案下的航海類專業(yè)英語教學(xué)改革.航海教育研究，2011，（4）.
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；質(zhì)量；教學(xué)方式；舞臺實(shí)踐
接觸古箏教學(xué)幾年，對古箏教學(xué)相對有了一定心得。中國古箏博大精深源遠(yuǎn)流長，古時候就遠(yuǎn)流國外，發(fā)展成韓國“伽倻琴”、日本“日本箏”，形成民族特有的民族樂器。隨著人類社會生活水平的不斷提高，對精神文化方面的需求也越來越高，古箏作為傳統(tǒng)樂器中的一種，音色優(yōu)美，簡單易上手，獨(dú)具民族風(fēng)格魅力深受廣大學(xué)習(xí)音樂者的喜愛，成為音樂教習(xí)市場上一門搶手的樂器。不斷研究發(fā)展古箏教學(xué)，對于古箏的推廣、傳播具有重要的推動意義。
一、學(xué)生處于被動地位
長期以來古箏教學(xué)中學(xué)生都處于被動地位，老師講老師的，學(xué)生聽學(xué)生的。在這種環(huán)境中的教學(xué)對學(xué)生造成的不利影響，使古箏教學(xué)枯燥、單調(diào)并乏味。古箏教學(xué)中老師一直喋喋不休的對學(xué)生進(jìn)行知識講解，往往忽略學(xué)生的心理活動，缺乏對學(xué)生的關(guān)懷。有些老師在上課的時候甚至禁止學(xué)生的發(fā)言，在學(xué)生回答錯誤或回答不出來的情況下發(fā)火，造成學(xué)生更不敢發(fā)表自己的言論。這種傳統(tǒng)的講學(xué)模式壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)古箏的積極性，上課變得索然無味，學(xué)生學(xué)習(xí)古箏的主觀能動性得不到本身的應(yīng)有的發(fā)揮，也無法感受到古箏演奏之中本來所帶的精髓。
二、教學(xué)講師本身業(yè)務(wù)問題
目前有些古箏教學(xué)教師本身缺陷是一個不爭的事實(shí)，一些教師雖然具備理論知識，但是不能很好的運(yùn)用到古箏教學(xué)中，經(jīng)常詞不達(dá)意，表達(dá)不請，把一些正確的知識曲解并教給孩子，或者不負(fù)責(zé)任的教學(xué)，教授學(xué)生課程中任其天馬行空做錯誤理解置之不理不加以糾正。一些古箏老師具備很好的演奏技巧和方法，卻沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不知如何掌握教學(xué)規(guī)律，不懂如何把自己掌握的教學(xué)知識教授給自己的學(xué)生了解。有些教師講課不懂得靈活變通，教學(xué)方式一成不變，把從自己老師那學(xué)到的東西原封不動的再傳授給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容變得單調(diào)，學(xué)生依樣葫蘆，古箏教學(xué)變的食古不化，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
三、學(xué)生不能進(jìn)行實(shí)際演練
學(xué)生學(xué)習(xí)古箏往往就是應(yīng)用到考級和考試中，實(shí)際生活中就是一味的聯(lián)系，沒有上臺的機(jī)會，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”學(xué)習(xí)古箏就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)就行舞臺表演，很多同學(xué)上臺后大腦一片空白，有的甚至忘譜，這都是缺乏舞臺經(jīng)驗(yàn)心理素質(zhì)不過關(guān)的原因，平常的練習(xí)固然重要，但是舞臺經(jīng)驗(yàn)也必不可少。常年的關(guān)起門來埋頭苦練造成學(xué)生對古箏學(xué)習(xí)喪失了積極性，學(xué)生把古箏學(xué)習(xí)也當(dāng)做一門課程，當(dāng)成任務(wù)，丟失學(xué)習(xí)古箏的本身意義，古箏表演變成了“古箏寫作”，“關(guān)起門來做文章”。
四、對于作品依葫蘆畫瓢
學(xué)生對音樂作品不甚了解，拿到之后只關(guān)心音符怎么彈，沒有去隨之去了解音樂作品的背景，創(chuàng)作的環(huán)境以及作曲者的情感，導(dǎo)致學(xué)生在彈奏過程中盲目學(xué)習(xí)盲目彈奏，只明白‘老師這樣說，我們照著彈’，彈出來的曲子只有形沒有實(shí)，機(jī)械的完成譜面上所譜寫的內(nèi)容。造成了學(xué)生在音樂表達(dá)中一個又一個的問題。比如，肢體僵硬，手和身體不協(xié)調(diào)，整個人僵在演奏中，缺乏應(yīng)有的氣息和動作。有的就是記不住譜子，常常在一個曲子某一段落學(xué)生記不住，翻來覆去饒不出來。
解決方法：
（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位
古箏老師上課要多和學(xué)生互動，多跟學(xué)生溝通，多注重學(xué)生的心理活動，多跟學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，經(jīng)?；蚺紶枎е鴮W(xué)生出去觀看一場音樂會或帶著學(xué)生體會大自然，從自然中去領(lǐng)悟音樂的真諦，也可以適當(dāng)涉及一些拓展知識，打破音樂局限性，適當(dāng)?shù)囊M(jìn)一些國外音樂知識，結(jié)合中國傳統(tǒng)音樂精髓，讓學(xué)生從心底愛上古箏學(xué)習(xí)，了解為什么學(xué)古箏，如何正確的學(xué)習(xí)古箏，調(diào)動學(xué)生學(xué)生本身的興趣，讓學(xué)生從默默聽課到敢于表達(dá)，善于溝通。
（二）提高教學(xué)質(zhì)量
很多教學(xué)地點(diǎn)都是熟人介紹，毫無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在招聘老師的時候可以采用試用，或者實(shí)習(xí)，上課的時候有經(jīng)驗(yàn)教學(xué)者在后面聽課，課后指點(diǎn)。課上要有耐心，及時糾正學(xué)生的錯誤點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確演奏的重要性，在教課途中慢慢潛移默化學(xué)生的思想，提高教學(xué)質(zhì)量。教課老師采取教案記錄方式，不停跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，在點(diǎn)滴記錄中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)從中改進(jìn)，讓教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越來越豐富；不定期的組織教師參加培訓(xùn)，吸收新鮮的教學(xué)方法，從培訓(xùn)中吸收新鮮的血液，改變陳舊的教學(xué)方式。采取靈活多變的教學(xué)方式，把從老師那得到的知識通過自己的方式結(jié)合學(xué)生的思想灌輸給學(xué)生。讓古箏教學(xué)從實(shí)質(zhì)上發(fā)生變化，使學(xué)生們的聽課質(zhì)量變的更高。
（三）多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演練
舞臺實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好途徑，音樂表演本來就是通過比賽、表演達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中所學(xué)知識，學(xué)到了多少。也可從中解決一些學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理問題，比如怯場。膽子是慢慢磨練出來的，讓學(xué)生們把表演當(dāng)做一種享受，從一開始的懼怕表演到慢慢習(xí)慣音樂表演在舞臺上靈活運(yùn)用學(xué)到的知識。
（四）讓學(xué)生了解音樂作品
上述兩種模式的教學(xué)目標(biāo)有很大的區(qū)別，教學(xué)理念、教學(xué)方式也應(yīng)該相應(yīng)不同。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中。很多時候，辦學(xué)者往往混淆了這兩種模式的界限，因此不可避免地派生出很多問題。
1古箏教學(xué)中存在的問題
1.1混淆了兩種教學(xué)模式
這一弊端主要存在于高師古箏教學(xué)過程中。在實(shí)際的教學(xué)中，高師古箏教學(xué)一味向音樂學(xué)院看齊、攀比。音樂學(xué)院教學(xué)模式固然有其優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。但其注重的是音樂本體目標(biāo)中的單一能力培養(yǎng)，是與其培養(yǎng)登臺的專業(yè)表演人才的教學(xué)目標(biāo)一致的。如果這種實(shí)現(xiàn)單一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式被隨意引用于高教音樂教學(xué)模式，將有悖于高師音樂教育的教學(xué)目標(biāo)。
1.2忽視集體協(xié)作的培養(yǎng)
在古箏教學(xué)的實(shí)踐中，多數(shù)情況下，使用的是“一對一”的個別教學(xué)方式。這種個別教學(xué)方式，一方面，使教師花費(fèi)了大量的精力和時間，但收效甚微，高投入只能換來低產(chǎn)出。另一方面，使學(xué)生失去與其他同學(xué)合作和交流的機(jī)會，不利于學(xué)生個性的成長，不利于學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。
因此，這樣的現(xiàn)象就會屢見不鮮：有些學(xué)生自身擁有交稿的個人演奏水平，但一旦與他人合作演奏，就隨即手忙腳亂、不知所措。
1.3學(xué)生們的發(fā)揮空間受限
在古箏教學(xué)過程中，我們很容易看到這樣的現(xiàn)象：很多地方的古箏教學(xué)仍然沿襲教師教——學(xué)生學(xué)——學(xué)生上課——教師輔導(dǎo)的流程。這實(shí)際上是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師依然是學(xué)生的主宰，處于說一不二的權(quán)威地位，換言之，教師是學(xué)生門學(xué)習(xí)古箏知識和演奏技能的唯一來源，是一種傳統(tǒng)的“師父帶徒弟”的落后方式。這種教學(xué)方式。極大程度地壓抑了學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂的主動性和積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得不到應(yīng)有的發(fā)揮，也就無法發(fā)揮出自己對音樂的靈感。
1.4教學(xué)取舍方面因小失大
我國高師古箏教學(xué)存在著明顯的重技輕文、重單項(xiàng)專項(xiàng)輕綜合素質(zhì)的不良現(xiàn)象。
1.5師資力量有待提高
由于一些教師的實(shí)際教學(xué)能力有限(尤其是在高師音樂教學(xué)模式中)，諸如：用左手來體現(xiàn)古箏獨(dú)特的韻味、樂理與視唱練耳的訓(xùn)練、演奏中的力度大小、演奏樂感等方面的問題，都需要教師的深厚的教學(xué)和演奏能力。反映在古箏的實(shí)際教學(xué)活動中，就使學(xué)生們很少能得到教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，缺乏古箏教學(xué)的實(shí)際訓(xùn)練，沒有課堂實(shí)踐教學(xué)的情景體驗(yàn)。許多學(xué)生甚至缺乏古箏教案的編寫能力，缺乏課堂管理的能力。這些損失，并非在短時期內(nèi)就可以彌補(bǔ)回來的。
2古箏教學(xué)中問題的解決對策
2.1調(diào)整古箏教學(xué)目標(biāo)
首先，要認(rèn)清辦學(xué)模式究竟是屬于音樂學(xué)院的教學(xué)模式。還是高師音樂的教學(xué)模式，只有搞清這一前提。才能在之后的教學(xué)過程中有據(jù)可循，不至于偏離教學(xué)目標(biāo)。
對于音樂學(xué)院教學(xué)模式，應(yīng)該主要以培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，整體的音樂文化素養(yǎng)，以及自身的各種音樂技巧，充分挖掘?qū)W生的潛力，力求做的個性的培養(yǎng)，針對不同的學(xué)生所具備的特長，重點(diǎn)培養(yǎng)。
而對于高師音樂教學(xué)模式，則以音樂教育學(xué)科知識以及基本理論基本技巧為主。充分了解各種音樂基礎(chǔ)理論知識，以及如何培養(yǎng)他人的音樂素養(yǎng)，同時讓學(xué)生掌握科學(xué)的音樂教育理論古箏教學(xué)原則、古箏教學(xué)方法，并讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)古箏理解音樂，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和合作能力。
其實(shí)音樂學(xué)院教學(xué)模式與高師音樂教學(xué)模式存在相當(dāng)大的不同點(diǎn)，簡單可以說成一個是對“馬”的教學(xué)，另外一個是對“伯樂”的教學(xué)。兩者存在質(zhì)的不同。
2.2更新教學(xué)觀念
一種歡是認(rèn)為一定要走專業(yè)路；二是有興趣；三是父母為了攀比。迫使子女去學(xué)，具體比如說可以從下面論證專業(yè)教學(xué)一定要學(xué)有所成。實(shí)際不一定。有些是興奮和愛好。有些是從掙錢的角度讓學(xué)生一年只學(xué)兩三首，讓什么學(xué)生都去學(xué)。國外舉是第一，國內(nèi)攀比。使學(xué)生考級。
在目前的古箏教學(xué)中。對于學(xué)生入學(xué)的初衷。具體可以歸納為三種：一種是認(rèn)為一定要走專業(yè)路，就是入學(xué)就是為了以后搞這一行，專門的做古箏的演奏、研究以及其他等；二是單純只是為了興趣，就是喜歡古箏，想接觸古箏。為了培養(yǎng)自己的興趣而學(xué)習(xí)；三是父母為了攀比。迫使子女去學(xué)，父母不顧孩子喜歡不喜歡，愿意不愿意。強(qiáng)迫孩子去學(xué)。目前第三種存在的情況比較多。尤其是針對兒童的古箏教學(xué)，許多小孩就是被父母逼迫送過去學(xué)習(xí)的。
許多人覺得既然學(xué)一門藝術(shù)就應(yīng)該精通，其實(shí)則不然，古箏作為一種民族的傳統(tǒng)藝術(shù)瑰寶。有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，許多人只是想接觸古箏，純粹只是為了興趣，所以，針對這一部分群體，在古箏的教學(xué)中可以適當(dāng)放松對學(xué)生的要求，以興趣為主，可以進(jìn)行一些基礎(chǔ)知識的教學(xué)，對于很專業(yè)的東西可以盡量的少提或者不提。
而對于那些別父母逼迫而來的學(xué)生，尤其是兒童。則應(yīng)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的興趣方面，讓他們從一種不喜歡的心理慢慢轉(zhuǎn)變，讓他們逐漸對古箏產(chǎn)生興趣，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。
還有一類學(xué)生是專門搞古箏，尤其是音樂學(xué)院古箏專業(yè)的學(xué)生。對于他們，則要從全方位、多角度，系統(tǒng)、全面的進(jìn)行古箏的教學(xué)工作，因?yàn)樗麄儗俏覀儌鹘y(tǒng)文化瑰寶——古箏的繼承者和發(fā)揚(yáng)者，要把前人所知道的知識全部系統(tǒng)的傳授給他們的同時，還要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，重點(diǎn)發(fā)揮培養(yǎng)優(yōu)勢。由繼承到創(chuàng)新再到突破。
2.3增加文化課程比重
高師音樂專業(yè)有的學(xué)生雖然把古箏曲演奏得音準(zhǔn)干凈、節(jié)奏正確、速度飛快，但不理解音樂的情感和表現(xiàn)。因此，應(yīng)該在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上增加文化課程的比例。把課程改革提到文化層面來認(rèn)識，只有把古箏音樂置于社會和文化的前景中，并作為文化的一部分，才能讓學(xué)生們獲得最佳的理解?？梢娫黾酉嚓P(guān)文化內(nèi)涵的重要性，具體而言，可以適當(dāng)增加諸如歷史、哲學(xué)、地理、旅游、民俗文化以及其他一些相關(guān)跨學(xué)科選修課。
2.4構(gòu)建合理的課程體系
古箏教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合要根據(jù)兩個原則：要在整合學(xué)科課程知識范圍內(nèi)相關(guān)課程之間的內(nèi)容的前提下，一是使各個課程模塊相互聯(lián)系，二是保持原來的相對獨(dú)立。
第一，音樂基礎(chǔ)理論課程模塊
整合基礎(chǔ)樂理、視唱、練耳的內(nèi)容，成為一門綜合性的樂理與識譜課。樂理是學(xué)習(xí)音樂必備的基礎(chǔ)理論知識，識譜含視唱與練耳：視唱是在樂理基礎(chǔ)上的唱譜技能訓(xùn)練；練耳也是在樂理基礎(chǔ)上的音樂聽覺感知能力訓(xùn)練。將這三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行整合，可有效提高學(xué)生的音樂綜合能力。
第二，技術(shù)理論課程模塊
整合和聲、曲式、復(fù)調(diào)、歌曲作法、配器等課程內(nèi)容，使其成為一門綜合性音樂技術(shù)理論課。這幾門課程本來就有著內(nèi)在的聯(lián)系。把它們整合在一起，可避免分別開設(shè)時所出現(xiàn)的重復(fù)局面，而且教師講起來更生動、更實(shí)用。
第三，綜合型音樂文化課程模塊
整合中國音樂史、外國音樂史、作品欣賞等課程，使學(xué)生們逐漸從音樂的表演形式、題材、體裁、風(fēng)格流派，以及中外音樂的流變沿革等方面去全面出發(fā)，繼而深入地認(rèn)識音樂藝術(shù)，以提高學(xué)生的音樂文化素質(zhì)與綜合審美能力。
第四，藝術(shù)實(shí)踐課程模塊
突出藝術(shù)實(shí)踐的重要性中，讓學(xué)生直接參與古箏演奏會的節(jié)目編導(dǎo)、排練、表演等，學(xué)習(xí)解決不同環(huán)境中的矛盾。逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的演奏心理素質(zhì)和組織駕馭能力。多采用齊奏、重奏等集體課教學(xué)的訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的創(chuàng)作、改編、排練等技能
2.5由“技術(shù)”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤八囆g(shù)”教學(xué)
在古箏教學(xué)中，應(yīng)把審美教育作為教學(xué)核心，把情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)放在首位，以情感人，以美育人，把“技術(shù)”教學(xué)提高到“藝術(shù)”教學(xué)的層面，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。
2.6改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的古箏教學(xué)作為器樂教學(xué)，有其特殊規(guī)律，歷來離不開口傳心授，一直習(xí)慣于以教師的經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，主張教師教、學(xué)生學(xué)。學(xué)生上課，教師輔導(dǎo)，把學(xué)生放在被動的位置，只重結(jié)果而輕過程，漠視學(xué)生的主體性，以教師的感受代替學(xué)生的感受，對教學(xué)缺乏研究。致使模式化了的教學(xué)過程毫無生機(jī)。
樂器教學(xué)計劃書
面對新學(xué)期的到來，我真正體會到了肩負(fù)重任的感覺，相反，卻給了我更進(jìn)一步搞好工作的動力，為了工作的有序開展，使個人工作和單位工作同時起飛，充分發(fā)揮自身能力，特做如下計劃：
一、在教學(xué)工作中的主要目標(biāo)
(一)德育方面
本學(xué)期德育工作以構(gòu)建魅力德育為目標(biāo)，以行為習(xí)慣養(yǎng)成和法制安全教育為重點(diǎn)，力爭通過德育目標(biāo)的優(yōu)化，德育內(nèi)容的細(xì)化、德育工作的長抓不懈，從而在德育實(shí)效上有所突破，最終能培養(yǎng)出具有我宮特色的、讓家長和社會滿意的魅力學(xué)生。
1、堅持面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生，做到因材施教。
2、發(fā)揮我的特長，用自己的言傳身教引導(dǎo)學(xué)生去喜歡音樂，熱愛音樂。
3、抓住學(xué)生的特點(diǎn)，嚴(yán)密組織課堂，在日常教學(xué)中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4 、充分發(fā)揮自己的作用，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖址ㄗ尯⒆佣谜?、善、美。是他們在親身體驗(yàn)實(shí)踐中把做人做事的道理內(nèi)化為健康的心理品格，轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣。
(二)師德方面
1、 向身邊的每一位老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們永不滿足的鉆研態(tài)度;無私 奉獻(xiàn)的工作精神;與時懼進(jìn)的創(chuàng)新意識;愛生如子的崇高品質(zhì)。在這學(xué)期里我要加快腳步，早日成為一名優(yōu)秀專業(yè)教師。
2、規(guī)范教育行為
尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生。在語言上不挖苦學(xué)生，不體罰與變相體罰學(xué)生。嚴(yán)格要求自己。用自己的一言一行樹立教師威信。
3、詳細(xì)了解單位制度，形成自己個性化的規(guī)范和要求。長期堅持，力求做一名學(xué)生喜歡的老師。
二、為保證教學(xué)工作的實(shí)施，再工作中自我要求如下：
(一)教學(xué)工作
1、端正教育思想，面向全體學(xué)生，全面了解學(xué)生的思想品德，安全，學(xué)習(xí)和生活、深入了解和引導(dǎo)學(xué)生。
2、為人師表，言行得體大方，積極配合學(xué)校教育教學(xué)工作，認(rèn)真完成單位臨時交給的任務(wù)。
3、深入課堂，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性和積極性，注意啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生的參與性。
4、參與學(xué)生活動，注意觀察并引導(dǎo)部分“不出頭的學(xué)生”鼓勵他們參與各項(xiàng)活動，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康 。
5、在課堂中滲透思想品德教育與政治教育，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，時期在的德、智、體美等全面發(fā)展。
6、積極參與單位舉行的各種有益的活動，并進(jìn)行記錄與總結(jié)。
7、在工作中不斷總結(jié)與反思，虛心聽取和請教各位教師以及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的意見和見議。
(二)、備課認(rèn)真仔細(xì)，盡力做到科學(xué)、準(zhǔn)確、嚴(yán)密。
在備課的過程中，我除了認(rèn)真鉆研教材，多方參閱各種有關(guān)書籍外，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時我還注意認(rèn)真編寫教案，并不斷歸納總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
(三)、科研方面
1、確立課題，作好筆記，及時反思。
2、多讀書、多積累，提高自身的業(yè)務(wù)水平及文學(xué)素養(yǎng)，更好的做好科研工作。
(四)、業(yè)務(wù)水平
1、充分利用業(yè)余時間，不斷鉆研各種器樂教學(xué)的技巧，提高自身的專業(yè)水平。
2、大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
(五)、教學(xué)的內(nèi)容
1、古箏：掌握古箏基本演奏技巧;勾、托、抹、搓等，完成相應(yīng)級別的練習(xí)曲、樂曲并參加考級和各種表演比賽。
2、鋼琴：熟練掌握鋼琴基本演奏方法，認(rèn)識五線譜、學(xué)習(xí)樂理知識并參加相應(yīng)級別的考級和各種表演比賽。
3、電子琴：樂理、音樂常識、電子琴演奏基礎(chǔ)和技巧以及和各種表演比賽。
器樂課程安排表
培訓(xùn)項(xiàng)目：電子琴、鋼琴、古箏
招生對象：幼兒、青少年、成人
上課班級、時間：器樂初學(xué)班9：00——10：30
器樂中級班10：30——12：00
器樂高級班2：00——3：30
器樂提高班3：30——5：00
一對一的小課隨到隨學(xué)。
指導(dǎo)教師：xx
教室：器樂室(2)
20xx年公益活動的安排
三月份：周末劇場：素質(zhì)拓展
古箏、鋼琴、電子琴演奏交流活動
六月份：周末劇場：素質(zhì)拓展
慶“六一”才藝表演活動
十月份：流動少年宮 素質(zhì)拓展
慶“國慶”與琴行開展聯(lián)歡活動。
一、規(guī)范辦學(xué)——團(tuán)隊(duì)研修從不能走向可能
課程改革倡導(dǎo)課程的綜合化，使得教師的合作成為必須。因此，教師在與同事的關(guān)系上，要從“教學(xué)的孤立者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的合作者[1]”；在與學(xué)校、社區(qū)的關(guān)系上，教師要從學(xué)校依附型轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)發(fā)展型。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校私自增加部分學(xué)科課時、延長工作時間、加班加點(diǎn)等原因使得教師工作量超標(biāo)。教師備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)時間共計6.79小時，占每日教師工作總時間的84.9%，在剩余的1小時左右的時間內(nèi)，教師們還要去管理學(xué)生、參加學(xué)校會議、聽課、與家長交流等等，教師之間的合作與交流幾乎沒有時間開展。教師自發(fā)的教學(xué)研究活動、教學(xué)反思活動、教師與校外人員的課程資源開發(fā)活動也都因?yàn)榻處熑狈ψ杂芍涞臅r間而無法實(shí)施。
徐州十三中堅持依法辦學(xué)，依法管理學(xué)校，積極確立素質(zhì)教育辦學(xué)思想，理清辦學(xué)思路，明確辦學(xué)目標(biāo)，全面落實(shí)《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》，堅決執(zhí)行“五嚴(yán)規(guī)定”，嚴(yán)格按照國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，開足開齊義務(wù)教育階段初級中學(xué)的所有課程。不補(bǔ)課、不加班加點(diǎn)、堅決杜絕節(jié)假日補(bǔ)課，嚴(yán)格控制學(xué)生一日在校時間，嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中教學(xué)活動時間，保證學(xué)生每天在校集中學(xué)習(xí)時間不超過7小時。所有國家規(guī)定的課程一律進(jìn)課表，進(jìn)課堂，實(shí)事求是，認(rèn)真落實(shí)，把教師從繁重低效的課務(wù)中解放出來，以規(guī)范的課程設(shè)置帶動規(guī)范的教學(xué)行為，為教師的團(tuán)隊(duì)研修提供時間保障。
二、全面課改——校本教研從個體走向全體
“是改還是不改？”作為徐州市區(qū)規(guī)模最大、質(zhì)量較高的初級中學(xué)，當(dāng)課改來臨，這個問題曾經(jīng)讓學(xué)校愁腸百結(jié)。2007年，學(xué)校做出了重要的選擇——改只會更好，不改將會喪失學(xué)校高位發(fā)展的有利契機(jī)，因此十三中成為徐州市第二批課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校。
“是真改還是假改？”2008年，先期進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)的班級教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，質(zhì)疑之聲不斷，很多教師認(rèn)為課改是在作秀，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，我們再次做出重要選擇——課堂教學(xué)改革之路一定要堅定不移、實(shí)實(shí)在在地走下去。
“是小改還是大改？”2009年，部分優(yōu)秀教師、學(xué)科骨干帶頭開展課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，小組合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂氛圍發(fā)生了變化，但是少數(shù)教師的改革往往不能形成合力，會遇到來自其他教師、家長等各方的阻力，教師們都在觀望。
于是，學(xué)校組織教師們一次次地外出學(xué)習(xí)：杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、后六中學(xué)、宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)、新沂六中等等，來來回回的旅程就是一場場精彩的沙龍式研討，越來越強(qiáng)烈的聲音從教師中產(chǎn)生——學(xué)校要發(fā)展，必須搞課改，不但要改，還要真改、要大改，全校上上下下一起改，才會產(chǎn)生整體效應(yīng)。
因此，從2010年新學(xué)期開始，學(xué)校全面實(shí)施課堂教學(xué)改革。這些舉措在校內(nèi)形成了一股旋風(fēng)，將所有教師的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)改革中來，形成了改革、實(shí)驗(yàn)、研討、反思的良好氛圍。
三、網(wǎng)絡(luò)教研——合作時空從封閉走向開放
徐州十三中斥巨資引入校園信息化管理平臺和電子備課系統(tǒng)。教師們的集體備課不再受到時間與空間的限制。集體備課分為四步：第一步，教師個人預(yù)備課。第二步，主備人把備課資料，含教案、課件和其他備課素材上傳到校園網(wǎng)平臺上，所有教師在任何地點(diǎn)只需上網(wǎng)登錄就可以對主備人的資料進(jìn)行討論、修改。第三步，集體備課，主備人說課，大家集體討論，在集體討論的基礎(chǔ)上對個人教學(xué)材料進(jìn)行修改。第四步，在主備人備課資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行刪、增、調(diào)、換形成個人教案、課件，備課材料的修改部分須用紅色明確標(biāo)識出來，形成個性化的教案、課件等備課材料，本人再將定稿后的備課材料傳至校園平臺上。第五[dylw.net提供專業(yè)寫作論文和論文寫作服務(wù)]步，下課后，教師對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行課后反思，寫出教后小結(jié)，再次傳到校園網(wǎng)上，教師共享。這樣的備課過程對于每位教師來講共經(jīng)歷了四次備課，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作，每一節(jié)課都是集體智慧的結(jié)晶。對于50歲以上的女教師和55歲以上的男教師可以根據(jù)個人情況選擇電子或紙質(zhì)備課的形式，其余教師備課將全面實(shí)行網(wǎng)上交流查評的方式。教師必須提前一周上傳個人的教學(xué)資料，年級處和教務(wù)處將根據(jù)網(wǎng)上上傳的教學(xué)資料，對個人及集體備課情況進(jìn)行查評、反饋。
經(jīng)過這樣的改革，教師的備課、教研的時間不僅僅局限于集體備課的交流時間，利用課余、課外，甚至在家里都可以進(jìn)行。在校園信息化平臺上還專門設(shè)有討論空間，為教師隨時隨地交流提供方便。在當(dāng)前教育信息化背景下，基于微課的教學(xué)資源創(chuàng)建、基于平板電腦的學(xué)生導(dǎo)學(xué)與作業(yè)設(shè)計、基于網(wǎng)絡(luò)信息的教學(xué)模式設(shè)計等等都促進(jìn)了教師教學(xué)空間的開放、教學(xué)手段的開放、教學(xué)評價的開放、教學(xué)研究的開放。
四、任務(wù)驅(qū)動——團(tuán)隊(duì)合作從外控轉(zhuǎn)為自覺
學(xué)校在前期課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整、完善課改方案。一方面擴(kuò)大探究的群體，各年級全面鋪開，共同開展高效課堂的探究，另一方面重點(diǎn)做好高效課堂建設(shè)的主題深化研究，采用任務(wù)驅(qū)動法引導(dǎo)教師開展符合不同年級特點(diǎn)的行之有效的實(shí)施方案的探究與實(shí)踐。繼續(xù)推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”研究與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情態(tài)，教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，積極建設(shè)高效課堂。
繼續(xù)深化“課前導(dǎo)學(xué)、課中合作、課后三清、家校一體”的課改模式，通過示范課、展示課 、研討課等多種形式，在學(xué)校內(nèi)形成研討氛圍，重點(diǎn)做好研討課的專題性研究和市級公開課的開設(shè)，努力打造高效大課堂。重點(diǎn)通過以下四類課堂教學(xué)任務(wù)驅(qū)動：
1.常態(tài)（過關(guān)）課。通過對常態(tài)課堂教學(xué)的督導(dǎo)，作為加強(qiáng)有效教學(xué)、高效課堂建設(shè)的第一個突破口。本學(xué)期，由教科室牽頭組成年級教學(xué)督導(dǎo)組，分別到三個年級隨機(jī)聽課。聽課是學(xué)習(xí)，是交流，是檢查，是管理。提倡聽推門課。聽課不在記多少文字，重在自己得到多少啟發(fā)，能夠提出多少合理的建議。
2.校內(nèi)研討（交流）課。每周各年級推出2-3節(jié)研討課，公布在學(xué)校每周工作日程上，要求本年級教師前去聽課。聽課后，重在做好課后主講人的說課，組內(nèi)教師的評課，開課教師在校園網(wǎng)上“曬教案”“曬感想”，聽課教師在校園網(wǎng)上跟帖“曬收獲”，自覺形成了教研之風(fēng)。通過講、評的實(shí)戰(zhàn)演練，增加教師群體的參與度和研討性。
3.校內(nèi)觀摩（示范）課。每月從校內(nèi)研討課中選擇優(yōu)秀典型推出2節(jié)校級專題示范課，引導(dǎo)全校教師聽課，課后開課教師本人說課，其所在學(xué)科組長作重點(diǎn)點(diǎn)評，其他教師參評。在過程中校長及時總結(jié)并以此為載體引導(dǎo)校內(nèi)研討交流向深度發(fā)展。
4.市級公開（展示）課。開學(xué)初以備課組為單位個人申報公開課，學(xué)校根據(jù)隨機(jī)聽課情況進(jìn)行選拔，確定開課人員，以此為契機(jī)進(jìn)一步研究、總結(jié)、提煉學(xué)校課改的新成果。
校本課程是學(xué)校發(fā)展的動力和活力。學(xué)校引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)深入研究校本課程的開發(fā)和設(shè)置，形成“陽光課程”系列校本課程、突出特色，形成精品。借助“漢推基地”，開展“對外漢語課程”和“傳統(tǒng)文化課程”的開發(fā)[dylw.net提供專業(yè)寫作論文和論文寫作服務(wù)]與研究，進(jìn)一步開設(shè)好雙語課程及小語種選修課。拓展傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，豐富民族文化教育課程。在已有的古箏、琵琶、太極拳、剪紙等課程基礎(chǔ)上，開發(fā)楹聯(lián)教育課程、武術(shù)操教育課程、書法教育課程等。面向七、八年級的學(xué)生成立古箏、琵琶、合唱團(tuán)等俱樂部，每周定期開展興趣小組活動。通過這樣的教研活動，教師自發(fā)組成課程研發(fā)小組，提高了研發(fā)水平。
任務(wù)驅(qū)動法提高了教師團(tuán)隊(duì)合作的內(nèi)驅(qū)力，為了完成一些公開課教學(xué)任務(wù)、校本課程開發(fā)任務(wù)等，教師們明確了研修的主題，增強(qiáng)了研修的動力，凸顯了研修的價值。
五、研訓(xùn)一體——研修效果從低層走向高效
在課程改革的背景下，各種形式各種層面的教師培訓(xùn)蜂擁而至，填補(bǔ)了教師僅有的一些空余時間。目前許多教師培訓(xùn)的誤區(qū)在于，把教師看作被動地施加教育理論、課程改革、教師專業(yè)發(fā)展等知識的對象，采用自上而下、行政命令、理論灌輸?shù)姆绞剑處煹闹黧w性沒有被尊重，很難激發(fā)教師積極參與的主體意識，教師培訓(xùn)往往成為游離于教師主體之外、與教師的教學(xué)生活脫節(jié)的外在物。在對“您對參加教師培訓(xùn)的態(tài)度是”的調(diào)查中，有66.1%的教師選擇了“勉強(qiáng)愿意參加”或“不太愿意參加”，有18.5%的教師選擇了“非常愿意參加”。但教師培訓(xùn)的時間卻往往以行政命令的形式從教師的工作時間中分割出來，如有些城市教育主管部門在進(jìn)行名優(yōu)教師評選、職稱評定中明確地將繼續(xù)教育時間作為重要衡定指標(biāo)之一。管理體制的文本設(shè)計試圖“松控”或“釋放”，而行政實(shí)踐卻仍在“緊控”與“規(guī)訓(xùn)”，原有的時間支配模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的要求，必將制約教師主體性的發(fā)揮。
認(rèn)識是行動的先導(dǎo)，形成共識是共同行動的前提。積極穩(wěn)妥地推進(jìn)課堂教學(xué)改革必須依靠有志于變革的核心力量。學(xué)校逐漸形成了由教師自由組建成教師研修小組，這些小組在志同道合、性格相融的的基礎(chǔ)上組建，屬民間自愿團(tuán)體，小組長由成員自主產(chǎn)生。學(xué)校為小組活動提供時間、地點(diǎn)、條件等方面的支持和保障。各小組采用學(xué)習(xí)研討、集體備課、課堂觀摩、群體反思、跟蹤改進(jìn)、博客交流等靈活多樣的形式，教學(xué)做合一，寓研于樂，凝聚共識，不斷提升課改力。除此以外，學(xué)校還開展了評課模式研究、教學(xué)案一體化資源研究、小組合作式學(xué)習(xí)方式研究、翻轉(zhuǎn)課堂微課制作等研究。以研代訓(xùn)，以訓(xùn)導(dǎo)研，研訓(xùn)一體，研訓(xùn)相濟(jì)。教師在研訓(xùn)中研究主體意識逐漸增強(qiáng)，研修效果逐步提高。
六、評價導(dǎo)引——從重評個人到團(tuán)隊(duì)督導(dǎo)
1.重集體教研。關(guān)于集體備課，在落實(shí)“三定”“四統(tǒng)一”的制度的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對集體備課和個人備課的動態(tài)檢查，各年級安排年級中層以上干部包干到相關(guān)備課組參加集體備課活動，督導(dǎo)備課組工作，嚴(yán)把團(tuán)體仗的第一關(guān)。主要解決以下問題：集體備課的流程、活動開展的時效，參與的人數(shù)、研討的氛圍、說課稿的使用和相關(guān)教學(xué)資料的存儲。2011年9月，學(xué)校經(jīng)過反復(fù)研討，提出“復(fù)盤式”評課教研模式，集中團(tuán)隊(duì)的力量，運(yùn)用課堂結(jié)構(gòu)式觀察法審視課堂，形成組合分工評課模式。2012年11月27日，學(xué)校對全市召開“四環(huán)六步”教學(xué)模式、“復(fù)盤式”評課展示活動，受到與會專家同行的高度贊揚(yáng)。
2.重團(tuán)隊(duì)督導(dǎo)。由校長室牽頭組成學(xué)科督導(dǎo)組，加強(qiáng)對學(xué)科團(tuán)隊(duì)課改的整體把關(guān)，避免走彎路。通過聽課、檢查教案、檢查作業(yè)、學(xué)生訪談、家長訪談、教師訪談等多種形式，了解教師團(tuán)隊(duì)合作教研的實(shí)施情況。針對團(tuán)隊(duì)中的每個人單獨(dú)評價打分，總體積分、全面評價。經(jīng)過一個學(xué)期的督導(dǎo)，寫出督導(dǎo)報告，向教師團(tuán)隊(duì)集體反饋，指出問題，責(zé)令整改。
3.重團(tuán)隊(duì)質(zhì)量監(jiān)控。充分發(fā)揮學(xué)科命題組的作用，嚴(yán)把命題質(zhì)量關(guān)，每次練習(xí)檢測都有制卷人、審核人，命題前有目標(biāo)，后有考核及評價，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)共同參與。其次，圍繞提升教學(xué)質(zhì)量中心工作，教務(wù)處、年級處制定了相關(guān)的團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施，形成有效的檢查、記錄、反饋、調(diào)整等監(jiān)控系統(tǒng)，充分利用校園網(wǎng)、年級處[dylw.net提供專業(yè)寫作論文和論文寫作服務(wù)]、學(xué)科組等平臺，實(shí)施有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。年級處匯總學(xué)科情況在第一時間向校長室、教務(wù)處匯報每一次質(zhì)量檢測結(jié)果和分析報告，及時召開教學(xué)工作分析會，及時加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)，保證教學(xué)工作處于常態(tài)的均衡的發(fā)展。
近年來，學(xué)校一直在利用團(tuán)隊(duì)研修進(jìn)行教學(xué)改 革實(shí)驗(yàn)研究，明確提出要堅決杜絕加班加點(diǎn)的做法，走內(nèi)涵發(fā)展之路，實(shí)施素質(zhì)教育。按照“樂學(xué)、互動、高效”的課堂教學(xué)目標(biāo)，形成了“四環(huán)六步”新的教學(xué)模式。通過反復(fù)的培訓(xùn)和實(shí)踐，“四環(huán)六步”的課改模式已深入人心，并取得了較好的效果。而學(xué)校一個個優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的逐漸形成，也成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動力。
參考文獻(xiàn)：
李建華
目前，大多數(shù)高校都已經(jīng)開設(shè)了不同類型的音樂公共課程供大學(xué)生選修。最為常見的是以第一課堂或第二課堂的形式開設(shè)三大類型的音樂課程。第一類為理論基礎(chǔ)與欣賞類課程，即感受型課程，要求學(xué)生在音樂要素、音樂情緒內(nèi)涵、音樂的體裁與形式等方面做出初步判斷與評價，如基本樂理、音樂欣賞等。第二類為實(shí)踐型技巧課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，如聲樂演唱、器樂演奏等。第三類為合作型排練課程，培養(yǎng)學(xué)生在音樂實(shí)踐的同時，增強(qiáng)相互協(xié)作的能力，如合唱團(tuán)排練、樂團(tuán)排練等。還有一類輔修型課程，即第二專業(yè)音樂輔修專業(yè)，學(xué)生用二至三年修完8至10門課程，修滿20個左右學(xué)分，獲得輔修第二專業(yè)結(jié)業(yè)證書，但這類課程開設(shè)的高校較少，而且連續(xù)性較差。音樂公共課程基本是由音樂系專任教師擔(dān)當(dāng)，專職從事公共音樂素質(zhì)教育的教師很少，有的學(xué)校甚至沒有。任課教師中，高級職稱的教師不到5％，初級職稱卻占75％，中級職稱占20％?？梢?，從事公共音樂藝術(shù)教學(xué)的師資力量是十分薄弱的。
步入大學(xué)校門的學(xué)生普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)音樂的渴望，但多數(shù)學(xué)生出于中學(xué)階段應(yīng)試教育的重壓，接受的音樂教育不足，因此都期望借助大學(xué)期間的音樂公共課程提高自身的音樂素養(yǎng)。從選課比例來看，半數(shù)以上的學(xué)生對中外音樂史論及中國民樂較為喜愛與偏重；部分學(xué)生對音樂與其他學(xué)科交叉的課程，如音樂美學(xué)、音樂心理學(xué)、音樂社會學(xué)、計算機(jī)音樂等也較感興趣。另外，近半數(shù)學(xué)生對學(xué)校音樂教學(xué)設(shè)備、音樂圖書資料儲藏量及音樂教材不夠滿意，絕大部分學(xué)生沒有參加過與音樂相關(guān)的藝
為音樂教學(xué)目標(biāo)“導(dǎo)航”
張湘君
音樂教學(xué)目標(biāo)是教師在熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際情況后，為進(jìn)一步提高學(xué)生的能力和水平而制定的，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到而且能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和境界。教學(xué)目標(biāo)能否正確制定和達(dá)成是衡量一節(jié)音樂課好壞的主要尺度，也是教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的社團(tuán)或活動，多半學(xué)生希望有專門為大學(xué)生開放的場所便于課堂學(xué)習(xí)后進(jìn)行音樂實(shí)踐。
針對以上情況，學(xué)校應(yīng)整合音樂公共課的課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的需求開設(shè)課程，安排相應(yīng)專業(yè)教師講授，建設(shè)一支穩(wěn)定、高素質(zhì)、合理化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而不再局限為初中級職稱教師擔(dān)任。有條件的學(xué)?？梢源_立兩門大學(xué)生音樂必修課程(可考慮一門理論、一門技能)在一、二年級開設(shè)，修滿學(xué)分方可畢業(yè)，加大本課程的實(shí)施及監(jiān)管力度，使音樂教育真正成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可分割的課程。學(xué)校應(yīng)加大公共音樂藝術(shù)教育的投入，加強(qiáng)軟、硬件的建設(shè)，使音樂藝術(shù)教育有統(tǒng)一的指揮中心、教學(xué)中心、活動中心、交流中心、展示中心，從而推動學(xué)校音樂藝術(shù)教育的深入、健康、持續(xù)地發(fā)展。重要體現(xiàn)。但在很多教案中我們發(fā)現(xiàn)，不少教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不夠理想。為此，筆者將教案中教學(xué)目標(biāo)的常見問題大致歸納為以下幾點(diǎn)，并提出了相應(yīng)的對策。
一、單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)細(xì)化為課時教學(xué)目標(biāo)
音樂教案的書寫中有一種普遍的現(xiàn)象：在每單元的一開始就寫上詳盡的單元總目標(biāo)，然后分割成三課時或四課時進(jìn)行教學(xué)，而每課時前只有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重、難點(diǎn)。卻沒有課時教學(xué)目標(biāo)。究其原因可能是音樂教師用書上已經(jīng)對單元教學(xué)目標(biāo)寫得很詳盡，教師們懶得再動腦子，所以照搬照抄，缺少個性化的思維。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于各種各樣的因素，內(nèi)容的選擇與課時目標(biāo)的確定并不能完全按照單元教學(xué)目標(biāo)要求的那樣去完成，于是兩者之間便出現(xiàn)了偏差。如《四季放歌》單元中的教學(xué)目標(biāo)之一為：“學(xué)生通過欣賞《戰(zhàn)臺風(fēng)》、《曉風(fēng)之舞》、《新疆之春》感受古箏、鋼琴、小提琴的不同音色。熟悉樂曲主題旋律；對不同器樂的表現(xiàn)方式有進(jìn)一步的了解；能積極參與聽辨、模擬演奏、做節(jié)奏聲勢等活動，能較確切地感受作品不同的音樂形象和情緒，對欣賞器樂曲表現(xiàn)出濃厚的興趣?！倍贪钢械谝徽n時內(nèi)容為：1學(xué)唱《四季童趣》；2分享學(xué)生課前收集的以“春夏秋冬”四季為題材的音樂作品。第二課時內(nèi)容為：1聆聽《新疆之春》；2復(fù)習(xí)《四季童趣》；3學(xué)習(xí)用豎笛演奏《春天來了》。第三課時內(nèi)容為：1聆聽《戰(zhàn)臺風(fēng)》；2學(xué)唱《西風(fēng)的話》；3我的創(chuàng)造(教案中并沒有體現(xiàn))。第四課時內(nèi)容為：1學(xué)習(xí)歌曲《童心是小鳥》；2拓展、表現(xiàn)四季的文學(xué)、美術(shù)作品(此內(nèi)容在教案中并沒有體現(xiàn))。將單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)來看，單元教學(xué)目標(biāo)中的《曉風(fēng)之舞》在教學(xué)內(nèi)容中始終沒呈現(xiàn)。也就是說教師擯棄了這一教學(xué)內(nèi)容。而單元教學(xué)目標(biāo)中提及的“能積極參與聽辨、模擬演奏、做節(jié)奏聲勢等活動”，本應(yīng)屬于“我的創(chuàng)造”這一內(nèi)容，但在教案中卻始終沒有體現(xiàn)。
針對這一情況，我們應(yīng)將單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為課時教學(xué)目標(biāo)。教材以單元主題來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，每冊的教師教學(xué)用書上都有詳盡的單元教學(xué)目標(biāo)，編者把整個單元的設(shè)計意圖及要求以教學(xué)目標(biāo)的形式呈現(xiàn)，用以指導(dǎo)教師的教學(xué)設(shè)計。但單元教學(xué)目標(biāo)是針對整個教材單元來要求的，陳述較全面、籠統(tǒng)，教師若能在這些目標(biāo)要求下把單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為課時教學(xué)目標(biāo)，那么表述會更加明晰，教學(xué)思路也會更清晰流暢，課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)也能有效解決。
二、課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)具體、顯性、便于操作
課時教學(xué)目標(biāo)對教師的施教來說，具有導(dǎo)向、調(diào)控、評價的作用。有些課時教學(xué)目標(biāo)盡管三維目標(biāo)俱全，但過于宏觀。例如：“通過欣賞歌曲，使學(xué)生在音樂中得到美的享受，提高對人世間真善美的感知能力。”“初步認(rèn)識學(xué)習(xí)世界多元文化的意義，增強(qiáng)對多元文化的接納與包容意識?！钡鹊?。類似的課時教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定得大而虛，很難在一課時內(nèi)落實(shí)和兌現(xiàn)，也難以在教學(xué)評估中加以檢驗(yàn)。
為此，我們應(yīng)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)定課時教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)有宏觀與微觀之分。宏觀教學(xué)目標(biāo)是理性化、原則化的，通常化為隱性目標(biāo)融在音樂教師的腦海里，還有一些化解在當(dāng)堂課的具體目標(biāo)中，一般不以文字的形式寫在課時教學(xué)目標(biāo)中。只有那些具體的、顯性的，便于操作、執(zhí)行和檢驗(yàn)的目標(biāo)內(nèi)容才適合以文字的形式寫在課時教學(xué)目標(biāo)中，所以我們應(yīng)該認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)的層次，細(xì)心地領(lǐng)會、理解其中的內(nèi)涵。
如《京劇大師梅蘭芳》一課的教學(xué)目標(biāo)：1欣賞京劇唱段《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》，感受體驗(yàn)梅派唱腔的基本特點(diǎn)；2初步了解梅蘭芳的生平事跡，知道他對京劇事業(yè)做出的貢獻(xiàn)；3能夠以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)梅派唱腔，運(yùn)用比較的方法探究分析梅派唱腔的風(fēng)格特點(diǎn)，并能對其作出判斷與評價。
上述三條課時教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生感受、體驗(yàn)、演唱梅派唱腔的風(fēng)格為教學(xué)導(dǎo)向，以感受體驗(yàn)、比較分析、聆聽辨別的教學(xué)過程調(diào)控教學(xué)。對比梅派及其他流派的唱腔風(fēng)格以加深認(rèn)識，以學(xué)生能夠演唱《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》的上句及判斷梅派唱腔風(fēng)格為教學(xué)效果的評價指標(biāo)。這樣的課時教學(xué)目標(biāo)簡潔明晰，易于操作，將三維目標(biāo)蘊(yùn)涵在具體教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該說，這種寫法比較恰當(dāng)、妥帖。
三、應(yīng)站在學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)
有些教師習(xí)慣于站在自身的角度來設(shè)定課時教學(xué)目標(biāo)，如：“通過一系列對‘春’的主題欣賞，強(qiáng)化對旋律的聽辨能力，分析各音樂要素在表現(xiàn)‘春’的多姿多彩時的變化和作用。”“通過歌曲的二聲部合唱學(xué)習(xí)，加強(qiáng)聲部和聲音的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生的合唱能力得到提高?！钡鹊?。這種設(shè)計方式就沒有從“以學(xué)生為本”的角度來考慮，沒有科學(xué)、合理、全面地設(shè)定目標(biāo)，有悖于新課程的理念。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，即教師預(yù)先設(shè)定學(xué)生在學(xué)完這節(jié)課后應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是陳述教師的教學(xué)目標(biāo)。那些習(xí)慣采用的：“使學(xué)生……”“提高學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等方式都不符合陳述要求。目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，具有具體性、可操作性、目標(biāo)設(shè)計的靈活性和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的及時性。
如欣賞課《卡門》中的教學(xué)目標(biāo)：1初步了解比才的生平與貢獻(xiàn)；2了解什么是序曲，能初步認(rèn)識到某些歌劇序曲有暗示劇情的作用；3能夠感受、體驗(yàn)《卡門》序曲各部分的音樂情緒，并能用一些簡單的肢體動作和圖形譜來展現(xiàn)音樂的不同情緒。