時(shí)間：2023-02-27 11:07:55
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇八年級(jí)地理教學(xué)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
初中地理課程的總目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理的基本知識(shí)和基本原理，獲得地理技能，發(fā)展地理思維能力，掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化，從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)角度進(jìn)行落實(shí)。即不但要求學(xué)生掌握基本的地理知識(shí)和學(xué)習(xí)地理的基本技能，同時(shí)還要求學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法或了解知識(shí)獲得的過(guò)程，為了培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代公民，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀念及愛(ài)國(guó)情感。
教學(xué)中，要視學(xué)生為知識(shí)的創(chuàng)造者，而不僅把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)知識(shí)的接受者培養(yǎng)。教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，教學(xué)才變得有意義和有希望。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念，教學(xué)手段要靈活多樣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在班級(jí)教學(xué)中，班級(jí)之間有差別，學(xué)生個(gè)體也有差異，教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用分層教學(xué)，以先帶后，承包互幫，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性風(fēng)采，凸現(xiàn)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型小組。遵循進(jìn)步就是優(yōu)秀的原則，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。
二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。
這批學(xué)生大部分在初一沒(méi)有學(xué)好地理，地理基礎(chǔ)較差，甚至一些地理常識(shí)也不具備，更不用說(shuō)養(yǎng)成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當(dāng)作副科、次科，對(duì)地理學(xué)習(xí)不重視。對(duì)初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于地理是綜合科科目，在中考中所占的分?jǐn)?shù)不多，學(xué)生也輕視地理學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生在初一階段成績(jī)也很差，從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，缺乏自信。學(xué)生在課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，練習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事。針對(duì)這些情況，我在課堂上時(shí)刻通過(guò)激趣是學(xué)生保持注意，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。多從初中生活，地理學(xué)習(xí)等方面給以方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中滲透先進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，培養(yǎng)自信；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出強(qiáng)化地理思維能力的培養(yǎng)。
三、抓緊、抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好常規(guī)教學(xué)，開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)形式
由于初中地理強(qiáng)調(diào)對(duì)地理事物原理的分析，重在說(shuō)“理”，難度較大。因此，我在備課前，認(rèn)真研究教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，綜合各種版本教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解深度。平時(shí)多收集一些相關(guān)的時(shí)事材料，如“地震”，火山，神州五號(hào)成功返回，臺(tái)風(fēng)事件等，結(jié)合本地的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)建議成就，注重生活與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，以生活中的材料作為知識(shí)興趣的切入點(diǎn)，把握好每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫(xiě)出較好完整而詳細(xì)的教案。
在備好課的基礎(chǔ)上，講好每一節(jié)課，提高課堂45分鐘的教學(xué)效果，是提高地理教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵。在課堂上準(zhǔn)確無(wú)誤的向?qū)W生傳授教材知識(shí)，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思維，注重教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性、趣味性，分析問(wèn)題深入淺出，列舉學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例剖析難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生互動(dòng)，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學(xué)掛圖，圖片，標(biāo)本，有時(shí)借助多媒體展示地理事物的形成過(guò)程，如：地形剖面圖、鋒面雨的形成等。讓學(xué)生增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)教材知識(shí)的理解和記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，如大氣污染，自然環(huán)境，自然資源利用與生態(tài)破壞等。
我在教學(xué)中嘗試開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，如開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)
，地理小論文，野外考察，調(diào)查報(bào)告等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生獲得收集材料、提取有效信息的能力；利用地圖，綜合分析地理問(wèn)題的能力；辯證的思維方式及其表述能力等。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生具有活躍的思維，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目的。
四、不足之處
（1）過(guò)程與方法的結(jié)合有待提高。在小組合作學(xué)習(xí)中角色的分工應(yīng)細(xì)化，特別是組內(nèi)的弱者應(yīng)真正在其他同學(xué)的帶動(dòng)下有所提高，課堂不應(yīng)總是尖子生唱主角，應(yīng)使教學(xué)真正面向?qū)W生。
一、 學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
初中地理課程的總目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理的基本知識(shí)和基本原理，獲得地理技能，發(fā)展地理思維能力，掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化，從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)角度進(jìn)行落實(shí)。即不但要求學(xué)生掌握基本的地理知識(shí)和學(xué)習(xí)地理的基本技能，同時(shí)還要求學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法或了解知識(shí)獲得的過(guò)程，為了培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代公民，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀念及愛(ài)國(guó)情感。
教學(xué)中，要視學(xué)生為知識(shí)的創(chuàng)造者，而不僅把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)知識(shí)的接受者培養(yǎng)。教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，教學(xué)才變得有意義和有希望。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念，教學(xué)手段要靈活多樣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在班級(jí)教學(xué)中，班級(jí)之間有差別，學(xué)生個(gè)體也有差異，教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用分層教學(xué)，以先帶后，承包互幫，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性風(fēng)采，凸現(xiàn)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型小組。遵循進(jìn)步就是優(yōu)秀的原則，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。
二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。
這批學(xué)生大部分在初一沒(méi)有學(xué)好地理，地理基礎(chǔ)較差，甚至一些地理常識(shí)也不具備，更不用說(shuō)養(yǎng)成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當(dāng)作副科、次科，對(duì)地理學(xué)習(xí)不重視。對(duì)初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于地理是綜合科科目，在中考中所占的分?jǐn)?shù)不多，學(xué)生也輕視地理學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生在初一階段成績(jī)也很差，從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，缺乏自信。學(xué)生在課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，練習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事。針對(duì)這些情況，我在課堂上時(shí)刻通過(guò)激趣是學(xué)生保持注意，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。多從初中生活，地理學(xué)習(xí)等方面給以方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中滲透先進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，培養(yǎng)自信；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出強(qiáng)化地理思維能力的培養(yǎng)。
三、抓緊、抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好常規(guī)教學(xué)，開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)形式
由于初中地理強(qiáng)調(diào)對(duì)地理事物原理的分析，重在說(shuō)“理”，難度較大。因此，我在備課前，認(rèn)真研究教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，綜合各種版本教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解深度。平時(shí)多收集一些相關(guān)的時(shí)事材料，如“地震”，火山，神州五號(hào)成功返回，臺(tái)風(fēng)事件等，結(jié)合本地的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)建議成就，注重生活與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，以生活中的材料作為知識(shí)興趣的切入點(diǎn)，把握好每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫(xiě)出較好完整而詳細(xì)的教案。
在備好課的基礎(chǔ)上，講好每一節(jié)課，提高課堂45分鐘的教學(xué)效果，是提高地理教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵。在課堂上準(zhǔn)確無(wú)誤的向?qū)W生傳授教材知識(shí)，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思維，注重教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性、趣味性，分析問(wèn)題深入淺出，列舉學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例剖析難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生互動(dòng)，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學(xué)掛圖，圖片，標(biāo)本，有時(shí)借助多媒體展示地理事物的形成過(guò)程，如：地形剖面圖、鋒面雨的形成等。讓學(xué)生增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)教材知識(shí)的理解和記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，如大氣污染，自然環(huán)境，自然資源利用與生態(tài)破壞等。
我在教學(xué)中嘗試開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，如開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，地理小論文，野外考察，調(diào)查報(bào)告等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生獲得收集材料、提取有效信息的能力；利用地圖，綜合分析地理問(wèn)題的能力；辯證的思維方式及其表述能力等。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生具有活躍的思維，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目的。
四、不足之處
（1）過(guò)程與方法的結(jié)合有待提高。在小組合作學(xué)習(xí)中角色的分工應(yīng)細(xì)化，特別是組內(nèi)的弱者應(yīng)真正在其他同學(xué)的帶動(dòng)下有所提高，課堂不應(yīng)總是尖子生唱主角，應(yīng)使教學(xué)真正面向?qū)W生。
一、扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，拼命趕進(jìn)度不可取。在考試中，考生答題存在的問(wèn)題，與他們平時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)確地理解和掌握初中歷史的基礎(chǔ)知識(shí)有很大的關(guān)系，因而重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然是首要的。
抓基礎(chǔ)知識(shí)，就是要抓歷史課本知識(shí)，教學(xué)中力求每章節(jié)過(guò)關(guān)。由于各位學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對(duì)歷史的知識(shí)和掌握能力不同，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復(fù)習(xí)時(shí)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，必然造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的“消化不良”，甚至使部分學(xué)生跟不上的學(xué)生對(duì)歷史失去興趣。
二、重視獲取知識(shí)的過(guò)程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。要提高學(xué)生的能力，就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論，輕過(guò)程，重簡(jiǎn)單應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問(wèn)題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的“基本學(xué)科思維方法”。根據(jù)今年試題中出現(xiàn)的內(nèi)容，對(duì)初中歷史教學(xué)提出了更高的要求。我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程改革方向，以課本知識(shí)為基本探究?jī)?nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對(duì)象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步形成科學(xué)探究能力。
三、深化課堂教學(xué)改革，鉆研教學(xué)大綱（歷史課程標(biāo)準(zhǔn)）。基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，因此，除了要用新的教學(xué)歷年武裝自己以外，要提前在初二歷史的教學(xué)中參考和滲透“新課標(biāo)”的要求。
四、強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的相互學(xué)習(xí)、研討。聽(tīng)完課后能與上課老師及時(shí)進(jìn)行交流，提出不足之處，以求達(dá)到更好的課堂效果。
五、加強(qiáng)分析教學(xué)，中考試題中，材料分析題所占的比例越來(lái)越大，引起了我們老師的高度重視。在日常教學(xué)及復(fù)習(xí)中加強(qiáng)了這一部分的力度，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，因而這一部分相對(duì)得分較高。
六、理直氣壯抓好學(xué)有余力、有特長(zhǎng)的學(xué)生參加學(xué)科活動(dòng)，給有特長(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展個(gè)性的氛圍，鼓勵(lì)他們冒尖，脫穎而出，為將來(lái)培養(yǎng)專門人才打下了良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中地理；新課程；八年級(jí)
新課程背景下的初中地理教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，及其綜合素質(zhì)的發(fā)展。隨著初中地理新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，廣大中學(xué)地理教師在創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)模式等方面做出了許多有益的嘗試。但與此同時(shí)，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，要推進(jìn)新課程改革的不斷深化，就要從教學(xué)理念、教學(xué)程序、教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行共同創(chuàng)新，切實(shí)促使新課程改革下初中地理教學(xué)的多維度、多元化、高效度創(chuàng)新。
1 初中地理新課程教學(xué)理念
1.1 以學(xué)生為本
新課程理念下的中小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因而初中地理新課程教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注“我們?cè)趺唇獭保疥P(guān)注“學(xué)生怎么學(xué)”的轉(zhuǎn)變，杜絕“一言堂”的教學(xué)模式，強(qiáng)化與學(xué)生的情感共同、共同體驗(yàn)與共同分享，促使學(xué)生的興趣、能力和價(jià)值觀健康發(fā)展。
1.2 交流促進(jìn)成長(zhǎng)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”。為適應(yīng)這一要求，初中地理新課程教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的溝通與交流，通過(guò)互動(dòng)與交流分享彼此的心得、看法和體會(huì)，促使初中地理課堂形成“學(xué)習(xí)共同體”，在和諧的課堂交流中促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。
1.3 整合促進(jìn)發(fā)展
地理是一門趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性很強(qiáng)的科目，新課程背景下的初中地理教材也逐漸變得更具開(kāi)放性和啟發(fā)性，這要求教師轉(zhuǎn)變以往“教教材”的理念，轉(zhuǎn)而采取“用教材教”的做法，從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)刊雜志中發(fā)掘教學(xué)資源，并創(chuàng)造性地將其融入課堂教學(xué)中，不再僅僅要求學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識(shí)，而是促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的全面發(fā)展。
2 初中地理新課程教學(xué)程序
八年級(jí)地理新課程教學(xué)中，為了更好地適應(yīng)新課程改革的要求，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展，應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)程序進(jìn)行改革，構(gòu)建更能體現(xiàn)學(xué)生主體地位和發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的教學(xué)程序。現(xiàn)結(jié)合八年級(jí)教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中地理新課程教學(xué)程序進(jìn)行闡述：
2.1 以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂引入
初中地理新課程課堂教學(xué)中，基于問(wèn)題的課堂導(dǎo)入深受學(xué)生的歡迎，對(duì)于吸引學(xué)生的注意和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著顯著的效果。例如人教版八年級(jí)地理上冊(cè)中的第一章《從世界看中國(guó)》的第三節(jié)《民族》一課中，在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可向?qū)W生提問(wèn)“我國(guó)有多少個(gè)民族”、“你知道哪些少數(shù)民族”、“你了解哪些少數(shù)民族的文化傳統(tǒng)和民風(fēng)民俗”等等，同學(xué)們積極思考和發(fā)言，對(duì)我國(guó)民族知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而實(shí)現(xiàn)了成功的課堂引入。
除了直接提問(wèn)以外，教師還可運(yùn)用情境教學(xué)法，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，再由情境導(dǎo)出問(wèn)題和導(dǎo)入課堂教學(xué)。例如，同樣是人教版八年級(jí)地理上冊(cè)第一章，其第二節(jié)《人口》教學(xué)中，教師可首先通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些眾多市民排隊(duì)購(gòu)物、上車、就醫(yī)的照片，并對(duì)這些照片進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生想象平時(shí)生活中接觸到的能夠體現(xiàn)我國(guó)人口眾多的場(chǎng)景，并提出這樣的問(wèn)題“我國(guó)目前有多少人口”、“生活中哪些場(chǎng)合常常出現(xiàn)人群擁擠的情況”、“我們接觸到的哪些情境能夠反映出我國(guó)人口眾多的國(guó)情”等等，同學(xué)們通過(guò)回想生活中的情境深切地體會(huì)到我國(guó)人口眾多的事實(shí)，從而對(duì)關(guān)于我國(guó)人口的相關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生興趣。
2.2 以自主探究與小組合作為主的課堂學(xué)習(xí)
以往初中地理教學(xué)中，教師過(guò)分關(guān)注“怎么教”的問(wèn)題，在備課過(guò)程中將課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)內(nèi)容、每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，甚至對(duì)課堂教學(xué)中可能發(fā)生的情況，如學(xué)生的質(zhì)疑、爭(zhēng)論等進(jìn)行預(yù)設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中對(duì)課堂過(guò)分控制，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。初中地理新課程教學(xué)中，為了避免這一問(wèn)題，教師應(yīng)將課堂教學(xué)過(guò)程視為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，站在學(xué)生的角度思考如何學(xué)習(xí)、如何獲取和掌握知識(shí)。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使其自主探究能力在初中地理課堂中得到不斷的發(fā)展，應(yīng)將自主探究和合作學(xué)習(xí)作為開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的主要形式。
一方面，初中地理新課程教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，而由于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解程度、掌握程度不同，對(duì)地理知識(shí)的獲取、分析和探究能力也存在一定的差異，因而自主探究學(xué)習(xí)對(duì)于許多同學(xué)來(lái)說(shuō)是具有著一定的難度和挑戰(zhàn)性的。為了激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，同時(shí)為了向?qū)W生的自主探究提供必要的理論知識(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)在備課過(guò)程中從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)刊雜志中廣泛搜集與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，將其作為啟發(fā)學(xué)生自主探究的素材，例如，人教版八年級(jí)地理上冊(cè)第三章《中國(guó)的自然資源》，第一節(jié)《自然資源的基本特征》的教學(xué)中，教師可在課前搜集關(guān)于我國(guó)森林資源、水和水能資源、煤炭資源、石油資源等方面的新聞報(bào)道，并通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示出來(lái)，一方面使學(xué)生意識(shí)到我國(guó)自然資源總量豐富，人均不足的事實(shí)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的矛盾，要求學(xué)生通過(guò)自主探究尋求問(wèn)題的答案，再由教師對(duì)其自主探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
而實(shí)際課堂教學(xué)中，由于受知識(shí)面、思維深度等方面的影響，學(xué)生的自主探究結(jié)果往往是片面的、不完善的，為了進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的思維量，和拓寬學(xué)生的知識(shí)面，教師可將自主探究學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。如上一個(gè)例子中，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，再要求學(xué)生分小組討論，最后請(qǐng)每個(gè)小組派一位代表將小組成員的探索結(jié)果和學(xué)習(xí)心得進(jìn)行簡(jiǎn)短的闡述。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)其他小組成員的觀點(diǎn)而接觸到了更多知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)效率也得到顯著提高。
2.3 多維度、多元化的評(píng)價(jià)與總結(jié)
學(xué)生將探討出來(lái)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，一方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了肯定，是對(duì)其今后學(xué)習(xí)的有效激勵(lì)另一方面也使其將知識(shí)的結(jié)構(gòu)予以合理的構(gòu)建，將具體的知識(shí)整合到相應(yīng)的知識(shí)體系中，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力、研究問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的價(jià)值進(jìn)行體驗(yàn)，并將學(xué)習(xí)的地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。而要實(shí)現(xiàn)有效的評(píng)價(jià)與總結(jié)，不但要對(duì)每堂課的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，更要分章節(jié)、分階段地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)。在激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，幫助學(xué)生理清理論知識(shí)框架，為其復(fù)習(xí)知識(shí)、預(yù)習(xí)新課和開(kāi)展課外學(xué)習(xí)、自主探究活動(dòng)提供明確的方向和科學(xué)的方法。
八年級(jí)地理課程有著較強(qiáng)的系統(tǒng)性，其內(nèi)容均為中國(guó)地理，上冊(cè)涉及疆域、人口、民族、自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題，下冊(cè)涉及地理差異、省級(jí)區(qū)域、省內(nèi)區(qū)域、跨省區(qū)域以及中國(guó)走向世界的發(fā)展前景與對(duì)策等相關(guān)問(wèn)題，可見(jiàn)每?jī)?cè)不同章節(jié)之間的知識(shí)是有著緊密的聯(lián)系的。對(duì)此，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)階段學(xué)習(xí)成果的歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)，例如，在學(xué)習(xí)完八年級(jí)上冊(cè)第二章《中國(guó)的自然環(huán)境》和第三章《中國(guó)的自然資源》后，教師可在課堂中提出這樣的問(wèn)題“我國(guó)的水資源分布有什么特點(diǎn)，這樣的分布特點(diǎn)與我國(guó)地形與地勢(shì)之間有著怎樣的聯(lián)系？”這一問(wèn)題既考查到了學(xué)生對(duì)我國(guó)水資源分布情況相關(guān)知識(shí)的掌握程度，又考察到了學(xué)生對(duì)我國(guó)地勢(shì)地形規(guī)律的掌握情況，將兩個(gè)問(wèn)題結(jié)合在一起，要求學(xué)生進(jìn)行思考和回答，使其對(duì)第二章和第三章的知識(shí)進(jìn)行了回顧和分析。教師可借此機(jī)會(huì)，結(jié)合學(xué)生回答問(wèn)題的情況，對(duì)同學(xué)們對(duì)這兩章課程的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，需要注意的是，為了幫助學(xué)生建立和提升學(xué)習(xí)地理課程的自信心，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)以肯定和鼓勵(lì)為主，避免過(guò)分批評(píng)學(xué)生。
3 總結(jié)：綜上所述，要做好初中地理新課程教學(xué)工作，就要結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)采取多維度的教學(xué)創(chuàng)新模式，不但要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善教學(xué)程序，更要積極運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法。促使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中形成熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的積極態(tài)度和自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。
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【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-0122-01
地理是一門研究人與自然、人與社會(huì)關(guān)系的學(xué)科。地理學(xué)科與我們的生活密切相關(guān)。然而，在應(yīng)試教育模式下，地理教師只關(guān)注教材中的知識(shí)點(diǎn)，不去關(guān)注學(xué)生的日常生活和生活中遇到的地理難題。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，只是被限制在書(shū)本世界和抽象的科學(xué)世界之中，喪失了對(duì)地理學(xué)科應(yīng)有的生命價(jià)值和生活價(jià)值的探索。這種缺乏生活感和現(xiàn)實(shí)感的初中地理教學(xué)，不利于學(xué)生對(duì)地理形成親切感和熟悉感，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，筆者將探索生活化案例在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。
一、根據(jù)生活體驗(yàn)，選取教學(xué)案例
新課改比較強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。因此，教師如果能根據(jù)學(xué)生原有的生活體驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，使新舊知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，那么就有利于學(xué)生理解和內(nèi)化新學(xué)知識(shí)。
所設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，可以是教師的生活體驗(yàn)，也可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，且生活體驗(yàn)的范圍也不僅僅拘泥于地理學(xué)科。一些學(xué)生覺(jué)得習(xí)以為常的現(xiàn)象，如四季變化、日月星辰的升起降落，其實(shí)是與地球運(yùn)動(dòng)狀況密切相聯(lián)系的。教師在講述“地球運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果能以學(xué)生日常熟悉的生活事例為教學(xué)案例，就會(huì)使抽象的知識(shí)點(diǎn)變得富有生機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而有利于教師引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探究相應(yīng)的地理知識(shí)。
例如，教學(xué)商務(wù)星球版地理八年級(jí)《交通運(yùn)輸網(wǎng)》時(shí)，教師可以拿出幾種火車票，如動(dòng)車票、老式非空調(diào)車票、空調(diào)車票、高鐵票，然后告訴學(xué)生坐不同火車的體驗(yàn)和感受。這樣做，既能幫助學(xué)生科學(xué)選擇出行的方式，也能讓學(xué)生借此理解交通運(yùn)輸知識(shí)。
學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是生活體驗(yàn)的一部分，也可以成為教學(xué)案例。如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《影響氣候的因素》時(shí)，在講述地理?xiàng)l件對(duì)氣候的影響這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借初中語(yǔ)文教材中《晏子使楚》的“橘生淮南則為橘，淮北則為枳，水土異也”名句，讓學(xué)生明白氣候差異也會(huì)導(dǎo)致景觀上的明顯差異。
二、根據(jù)鄉(xiāng)土資源，選取教學(xué)案例
鄉(xiāng)土資源，是學(xué)生生活的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，與學(xué)生生活密切相關(guān)。鄉(xiāng)土資源，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感。在課堂上應(yīng)用鄉(xiāng)土資源，能讓學(xué)生有一種熟悉感，覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容與生活是緊密聯(lián)系的，從而樂(lè)于接受所學(xué)知識(shí)。為此，教師應(yīng)選取學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境作為教學(xué)資源，讓教材知識(shí)點(diǎn)和鄉(xiāng)土資源有機(jī)融合，讓學(xué)生在一種熟悉的、親切的環(huán)境中理解教材的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《水資源》時(shí)，為了讓教學(xué)貼近學(xué)生的生活，教師可以舉當(dāng)?shù)刈詠?lái)水廠處理污水的例子。如可以用多媒體教學(xué)技術(shù)，播放自來(lái)水廠用沉降等物理手段處理污水的過(guò)程，了解細(xì)菌等微生物在污水中的應(yīng)用等。從這個(gè)例子中，學(xué)生了解到水污染對(duì)城市居民生活造成了危害，從而提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
又如，教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《生態(tài)環(huán)境保護(hù)與資源開(kāi)發(fā)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生講述本地有什么鄉(xiāng)土資源。然后，再引導(dǎo)學(xué)生思考本地區(qū)是如何開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源的。最后，教師再總結(jié)鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)方式。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)身邊的鄉(xiāng)土資源的同時(shí)，培養(yǎng)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
三、根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)，選取教學(xué)案例
盡管地理是一門時(shí)效性比較強(qiáng)的學(xué)科，然而，教材中一些數(shù)據(jù)和信息還是難免會(huì)落后于時(shí)代。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏是快速的，地理教師只有緊跟時(shí)展的需要，及時(shí)選取最近發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)作為教學(xué)案例，才能使地理教學(xué)符合學(xué)生的需要。在選取時(shí)事熱點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以靈活更新教材的過(guò)時(shí)信息。
例如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的疆域與人口》時(shí)，教師應(yīng)該出示我國(guó)最新的人口普查數(shù)據(jù)，并告訴學(xué)生，由于現(xiàn)實(shí)生活中很多小孩是“超生戶”，再加上流動(dòng)人口數(shù)量增多，會(huì)出現(xiàn)多報(bào)或漏報(bào)戶籍的現(xiàn)象。然后，教師再根據(jù)我國(guó)目前老齡化社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生探討我國(guó)目前多生一胎的政策。教師也可以針對(duì)近年來(lái)發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)，如2011年日本大地震，教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)，分析地震發(fā)生的原因，以及防震的措施，并且與我國(guó)汶川大地震進(jìn)行比較。通過(guò)這些措施，學(xué)生感覺(jué)地理知識(shí)與生活密切相聯(lián)，從而與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
一、指導(dǎo)思想
在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，以學(xué)校教導(dǎo)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)，更加高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。積極參加教科研活動(dòng)，加強(qiáng)集體備課，努力使教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。同時(shí)，通過(guò)傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從……走向……。
二、學(xué)情分析
經(jīng)過(guò)七年級(jí)的地理教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了學(xué)習(xí)地理的方法，掌握了閱讀地圖并通過(guò)地圖分析地理現(xiàn)象的方法，掌握了初中地理教學(xué)大綱規(guī)定必須掌握的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)地理打下了良好的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)本期地理教學(xué)，使學(xué)生能比較熟練的運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解釋生活中的地理現(xiàn)象，進(jìn)一步提高閱讀地圖的能力和分析推理能力，提高學(xué)生繪圖的能力。同時(shí)，通過(guò)本期地理教學(xué)，使學(xué)生掌握中國(guó)地理概況，包括中國(guó)疆域概況，中國(guó)人口、民族特點(diǎn)及其地理分布特點(diǎn)，了解人口問(wèn)題給社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、資源、環(huán)境帶來(lái)的壓力。掌握中國(guó)的自然環(huán)境，包括地形、地勢(shì)，氣候，河流概況，及其相互之間的聯(lián)系與影響。了解中國(guó)自然資源分布和自然資源所面臨的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)能源危機(jī)和環(huán)境問(wèn)題給社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成的不良影響，提高學(xué)生節(jié)能、節(jié)約的主動(dòng)意識(shí)。認(rèn)識(shí)祖國(guó)各地風(fēng)土人情和地區(qū)差異。
四、教學(xué)措施
1、強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，通過(guò)識(shí)圖、繪圖、比較、分析、歸納、總結(jié)等方式，提高學(xué)生地理基本技能和閱讀、分析、理解能力。
2、強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決生活中存在的地理現(xiàn)象和解釋地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因的能力。開(kāi)展形式多樣的化的課堂教學(xué)方式，利用一切可利用的教學(xué)資源豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；現(xiàn)狀；策略；轉(zhuǎn)變思想觀念；增強(qiáng)責(zé)任感；先學(xué)后教
作為素質(zhì)教育的重要組成部分，在農(nóng)村中學(xué)里，特別是像我們這些貧困山村的學(xué)校，嚴(yán)重缺乏教具及其他相關(guān)的輔助教學(xué)設(shè)備的地理課，要如何才能打破這種局限，獲得最大的教學(xué)效率呢？隨著近幾年中考政策的改變，地理經(jīng)歷了非中考科目――中考科目――非中考科目――中考科目的艱辛歷程。
農(nóng)村中學(xué)地理課地位的低下，又直接影響到鄉(xiāng)村居民對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。這與提高全民素質(zhì)的教育宗旨相差甚遠(yuǎn)。即使有的升入高中，也明顯暴露出對(duì)地理知識(shí)的貧乏，甚至連地理基本常識(shí)都不會(huì)，導(dǎo)致初高中知識(shí)不能很好地銜接，高中教師在教學(xué)時(shí)還要花時(shí)間、精力去幫助補(bǔ)習(xí)初中的一些知識(shí)。嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅僅增加了報(bào)告中學(xué)習(xí)的難度，也使部分學(xué)生對(duì)地理“望而卻步”。
這樣的問(wèn)題亟待解決，筆者就此提出幾點(diǎn)不成熟的建議：
一、轉(zhuǎn)變思想觀念：正確的對(duì)待地理學(xué)科
地理，是一門科學(xué)性地理學(xué)科，所學(xué)知識(shí)是對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有用的知識(shí)，不是“副科”。教師的思想要轉(zhuǎn)變，并且通過(guò)地理教學(xué)過(guò)程改變學(xué)生對(duì)地理的看法。我認(rèn)為：學(xué)科知識(shí)的傳授重在于教師，要想改變現(xiàn)狀，必須有建立一支穩(wěn)定的、具有一定專業(yè)水平的地理教師隊(duì)伍，地理的教學(xué)才會(huì)有所保證，學(xué)生才有機(jī)會(huì)成為地理學(xué)習(xí)的主體。
首先是教師配置，能確保地理教學(xué)的正常開(kāi)展，不少的鄉(xiāng)村學(xué)校根本沒(méi)有專門教地理的教師，平時(shí)不開(kāi)課，只有中考前的最后一學(xué)期才上課。八年級(jí)、九年級(jí)的期末考試，試卷發(fā)下去之后，教師就把答案寫(xiě)在黑板上，學(xué)生直接抄在試卷上，分?jǐn)?shù)是直接寫(xiě)在試卷上的。分?jǐn)?shù)只是應(yīng)付檢查，但這種行為讓學(xué)生形成了地理不用學(xué)的假象，一直會(huì)影響到高中學(xué)習(xí)地理的態(tài)度。
此外，地理教師要增強(qiáng)責(zé)任心?，F(xiàn)在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的地理教師非常不穩(wěn)定，每個(gè)學(xué)期都可能發(fā)生變動(dòng)，常常是一些不能勝任某些科目時(shí)臨時(shí)負(fù)責(zé)地理教學(xué)；還有的一些教師的工作量不夠，增加幾節(jié)地理課湊數(shù)；有的是沒(méi)有地理專業(yè)教師，臨時(shí)抓一些“老弱病殘”的教師，給予適當(dāng)?shù)恼疹?。每到學(xué)年結(jié)束，教師對(duì)下學(xué)期教什么，心中沒(méi)底，在假期不能做一些準(zhǔn)備，開(kāi)學(xué)倉(cāng)促上馬。因此，教師也就不可能把精力放在地理教學(xué)上，不愿意下功夫，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校雖固定幾個(gè)教師上課，但由于教師沒(méi)有學(xué)過(guò)地理專業(yè)，地理教學(xué)的質(zhì)量也就可想而知。因此，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些科學(xué)性錯(cuò)誤及不規(guī)范的語(yǔ)言，就不足為怪了。
教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)在教學(xué)工作中會(huì)得到不斷的提高，同時(shí)還需要及時(shí)進(jìn)行教研活動(dòng)，教師之間的討論能加深對(duì)知識(shí)的理解，多角度理解知識(shí)，從簡(jiǎn)單的切口入手，更好地引導(dǎo)學(xué)生探究地理原理。每周定時(shí)開(kāi)展備課組活動(dòng)和教研活動(dòng)，充分發(fā)揮科研活動(dòng)傳、幫、帶的作用，教師相互學(xué)習(xí)。地理教師的進(jìn)步，源于教師的責(zé)任心。在地理教師缺乏的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)需要這樣的地理教師，不計(jì)較所謂的學(xué)科地位，熱愛(ài)地理教學(xué)，以自己的熱誠(chéng)帶動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生。這樣，地理學(xué)科在學(xué)生心目中的地位才會(huì)逐漸提高。
二、先學(xué)后教：尋找生活中的地理，將地理融入生活
教師在備課的時(shí)候應(yīng)該帶著學(xué)習(xí)的心態(tài)，利用所學(xué)透徹地理解本課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，再嘗試從學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)理解，講解的時(shí)候站在學(xué)生的角度進(jìn)行授業(yè)，有利于學(xué)生的知識(shí)接受。
地理的綜合性學(xué)科特性，讓不少教師摸不著頭腦，大部分初登地理教師講臺(tái)的同仁們，認(rèn)為地理就是一門文科性學(xué)科。上課的時(shí)候拿著厚厚講稿上課，非常辛苦的寫(xiě)板書(shū)，寫(xiě)了一板又一板，并讓學(xué)生抄寫(xiě)下來(lái)背，學(xué)生認(rèn)真背下來(lái)之后，考試成績(jī)并不理想。一學(xué)期下來(lái)，對(duì)地理的學(xué)習(xí)還是不得要領(lǐng)，逐漸萌生了厭煩情緒。
我憑自己的教學(xué)得失來(lái)看，地理的教學(xué)要與生活相融合?？梢岳蒙钪谐Ｒ?jiàn)的事物幫助學(xué)生理解地理知識(shí)和地理現(xiàn)象。如：七年級(jí)上學(xué)期的經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)，這是讓眾多教師頭痛，也是讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生恐懼心理的知識(shí)。講解這些知識(shí)的季節(jié)剛好是秋季，到處都是橘子。筆者將橘子帶進(jìn)課堂，首先激發(fā)學(xué)生們的好奇心，利用橘瓣形象的講解經(jīng)線，并在完整的橘皮畫(huà)上緯線，經(jīng)緯線的特點(diǎn)就展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。還可以重現(xiàn)生活場(chǎng)景，講解地理原理。如：騎自行車上坡時(shí)，同學(xué)們會(huì)怎樣？走“S”形！等高線地形圖中公路選線的原理即基于此。
在新課程教學(xué)中還需融入我們身邊的地理――鄉(xiāng)土地理，這在中考范圍中也有體現(xiàn)，可以帶一些當(dāng)?shù)氐闹脖弧⑼寥赖浇淌?，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在記憶中找到本土的地理現(xiàn)象，與地理知識(shí)相結(jié)合。
三、利用學(xué)習(xí)地理的基本工具――地圖
地圖是地理教學(xué)中不可或缺的一部分，充分運(yùn)用地圖是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征，因此我們要很好地利用課本中的地圖。地圖的種類很多，主要有地理地圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖等。地圖具有簡(jiǎn)明直觀的特點(diǎn)，利用好地圖，對(duì)學(xué)生理解、記憶課本中的文字有良好的效果，那么如何利用好地圖尤為重要。關(guān)鍵是把握?qǐng)D中信息。如東南亞景觀圖，我們應(yīng)該能找出當(dāng)?shù)氐湫偷闹脖?，?dāng)?shù)氐慕ㄖL(fēng)格，或是農(nóng)產(chǎn)品，課本的圖片都是彩圖，視覺(jué)效果非常好。
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-
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在地理學(xué)中，地理知識(shí)常常寓于地圖之中，而初中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)也時(shí)常將地圖作為輔助工具。依靠地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以直觀地看到世界某個(gè)國(guó)家、某個(gè)地區(qū)的地形特點(diǎn)、行政區(qū)劃及其他地理信息?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”指教師以圖像作為輔助手段，幫助學(xué)生具體認(rèn)知某種地理信息。教師采用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生提升讀圖分析能力、地理知識(shí)應(yīng)用能力，并培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)科素養(yǎng)。在此，筆者談?wù)勅绾尾捎谩耙詧D導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化初中地理教學(xué)。
一、以圖導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
地理課程是初中階段的重要課程之一。然而，傳統(tǒng)的以知識(shí)為主要教育點(diǎn)的教育理念，讓一切教育資源、教育環(huán)境等都在為成績(jī)服務(wù)，學(xué)生處于“唯知識(shí)為上”的學(xué)習(xí)氛圍中，這不利于學(xué)生的發(fā)展。在地理課堂中，運(yùn)用圖形進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授與對(duì)比，可極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情，從而提升地理課堂的教學(xué)效果?？梢哉f(shuō)，“以圖導(dǎo)課”是初中地理課程改革的重要嘗試。
例如，教學(xué)人教版地理教材八年級(jí)下冊(cè)第六章“北方地區(qū)”時(shí)，筆者將北方地區(qū)所轄的東北三省、黃土高原及北京等區(qū)域的自然風(fēng)光、氣候地形等相關(guān)圖片制作成PPT，用以引入本節(jié)課的內(nèi)容。筆者一邊播放PPT，一邊進(jìn)行講解，學(xué)生們頓時(shí)被吸引住了，筆者隨即順勢(shì)引出：“在本節(jié)課中，我們將一起學(xué)習(xí)、探討北方地區(qū)的地理信息?！边@樣，自然地切入了正式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)氛圍極為濃厚。
又如，筆者在講解“北方地區(qū)氣候”的內(nèi)容前，利用多媒體將北方地區(qū)所種植的“玉米”“小麥”等作物的圖片展示出來(lái)，并提出問(wèn)題：“請(qǐng)大家思考一下，為什么北方常見(jiàn)的種植作物為玉米、小麥？”學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，并且大部分學(xué)生都能將其原因歸于氣候問(wèn)題，也有的學(xué)生考慮到了地勢(shì)因素。這樣教學(xué)，極大地活躍了課堂氛圍，幫助學(xué)生理順了學(xué)習(xí)思路，也為后續(xù)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、趣味填圖，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間感
初中生雖然比小學(xué)生認(rèn)知事物更加理性，但是其在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然喜歡趣味性、競(jìng)技性較強(qiáng)的活動(dòng)。在地理課堂中，教師如果能夠利用學(xué)生的這一偏好，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力水平與教學(xué)內(nèi)容組織“趣味填圖”活動(dòng)，那么，學(xué)生將更加容易理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)地理信息的空間化想象與理解更加深入，同時(shí)還能培養(yǎng)良好的地理思維。
例如，教學(xué)人教版地理教材八年級(jí)下冊(cè)第七章“南方地區(qū)”第四節(jié)《祖國(guó)的神圣領(lǐng)土――臺(tái)灣省》時(shí)，筆者在課堂的最后部分設(shè)計(jì)了“趣味填圖”活動(dòng)。在課前，筆者要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位在紙上合作繪制臺(tái)灣省的地圖（兩個(gè)具體地名留空）。在課堂上，筆者讓學(xué)生們搶答，猜、填非本組繪制的地圖上空出的地名，答對(duì)一空得10分，答錯(cuò)則扣除10分，得分最高的小組為獲勝小組，并獲得“填圖英雄組”獎(jiǎng)狀。此外，筆者還用多媒體展示臺(tái)灣省地圖，隨意指出地圖上的任意位置盲抽學(xué)生填地名，并要求學(xué)生以旅游向?qū)У纳矸菹虼蠹医榻B該地的信息（尤其是地形、氣候等方面的信息）。這樣教學(xué)，學(xué)生不再使用死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，其學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)程度加深。
三、引導(dǎo)識(shí)圖，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生不免會(huì)遇到需要自主讀圖的情況。教師要充分利用教材中的地圖或其他圖像，教會(huì)學(xué)生自主讀圖、識(shí)圖，觀察、分析地圖，掌握地理學(xué)習(xí)技巧和方法，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。
例如，教學(xué)人教版地理教材八年級(jí)上冊(cè)第三章“中國(guó)的自然資源”第一節(jié)《合理利用土地資源》時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)草原牧區(qū)、山林地區(qū)及平原地區(qū)的城市村落分布地圖進(jìn)行分析、總結(jié)，并針對(duì)土地利用現(xiàn)狀，要求學(xué)生思考：“地形、地勢(shì)不同，對(duì)土地利用有何影響？”學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位對(duì)課本中的插圖進(jìn)行分析，期間教師巡回指導(dǎo)，最終得出“山丘地帶適宜種植林地，平原地區(qū)適宜耕地”的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。此外，筆者還利用相關(guān)視頻資料幫助學(xué)生從不同側(cè)面了解土地利用問(wèn)題。這樣教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“授之以漁”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)掌握了學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
