緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中地理知識心得，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

q：成立一年多來，主要開展了哪些方面的工作？

a：湖南省是全國地質災害的高易發(fā)區(qū)，每年發(fā)生的地質災害數(shù)量和造成的損失都位居全國前列，在全國來說是僅次于四川、云南、貴州的地質災害高發(fā)育地區(qū)。目前全省有據(jù)可查的大小地質災害就有上萬處。近年來，隨本文由收集整理著一些極端氣候事件的發(fā)生頻率增加，同時伴隨著人類工程活動的增加，我省的地質災害防治形勢越來越嚴峻。省委省政府高度重視這項工作，連續(xù)出臺相關文件要求加強地質災害防治工作，要求加快全省應急體系建設。

在這種形勢下，省國土資源廳按照省領導關于“加快全省應急體系、平臺建設”的指示，積極籌建地質災害應急中心，決定依托我站（中心）現(xiàn)有辦公場所及衛(wèi)星遙感監(jiān)測設備、遠程視頻會商決策指揮系統(tǒng)等建設省地質災害應急中心及會商指揮部，作為全省突發(fā)性地質災害應急指揮部，形成橫向與省委應急辦、省政府應急辦、省防汛指揮部、省氣象臺相聯(lián)，縱向與國土資源部、各市州縣國土資源局、市州地質災害應急中心相通的中樞指揮系統(tǒng)。2012年初，經(jīng)省編委同意，正式成立“湖南省地質災害應急中心”，加掛在湖南省地質環(huán)境監(jiān)測總站。成立一年多來，應急中心主要承擔全省地質災害總值班值守，汛期地質災害氣象預警預報、突發(fā)性地質災害的應急調查和指揮調度等工作。

同時我們經(jīng)過前期多地的調研，正在加緊進行湖南省地質災害應急中心的場地建設，爭取在今年汛期初步建成并運行，實現(xiàn)與多部門的資料共享、遠程視頻會商、應急指揮管理等多功能于一體的應急中心，也將成為全省應急體系建設的重要節(jié)點。

q：2013年度湖南省地質災害趨勢初步預測情況怎樣？

a：根據(jù)湖南省地質環(huán)境特征、地質災害發(fā)育分布規(guī)律，結合2012年地質災害災情、隱患點穩(wěn)定狀況和2013年全省氣候趨勢，湖南省地質災害應急中心對今年全省的地質災害做了初步預測：

今年我省地質災害發(fā)生頻率總體與常年相當，但局部強降雨地區(qū)地質災害發(fā)生的頻率仍不可忽視，地質災害以滑坡、崩塌、泥石流、地面塌陷等災發(fā)性地質災害為主。其中，今年3-4月降水較常年偏多，受其影響，湘潭市、株洲市、郴州市

汛期地質災害發(fā)生頻次仍然較多，同時，由于湘東、湘中山地丘陵區(qū)地質環(huán)境脆弱，岳陽、長沙、婁底、益陽等地滑坡、崩塌、泥石流地質災害較為易發(fā)，地質災害防治形勢不容樂觀；主汛期5-9月是滑坡、崩塌、泥石流的主發(fā)期，尤以5、6、7月最為嚴重，主要應防范受強對流天氣或臺風暴雨影響引發(fā)的地質災害。以滑坡、崩塌、泥石流、地面塌陷為主的地質災害高易發(fā)區(qū)可能主要在湘西北、湘西、湘東南部分山地丘陵區(qū)。

q：根據(jù)預測，湖南地質災害防治應將采取哪些措施？

篇2

關鍵詞:試論;地理教學;創(chuàng)新素質;培養(yǎng)

中圖分類號:G633 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0041-01

初中教育知識量大,難度加深。因此,如何在高中教育過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質一直是一個難題,作為一名地理教師,我努力在教學過程中推行素質教育,并在課堂教學中讓課堂“活”起來,逐步發(fā)揮學生的特長,了解學生,并因材施教,使學生的創(chuàng)新能力得到盡可能的提高,也逐漸培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新素質。通過一段時間的探索,筆者認為在學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)過程中應注重以下幾個方面:

一、先從理論上了解當今的教育理論,并認

清地理學科的重要性

《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出“中小學要由應試教育轉向全面提高國民教育的軌道,面向全體學生,全面提高學生的思想、道德、文化科學、勞動技能和心理素質”的精神。在地理學科的教學中也是如此,因此一名教學工作者在地理課教學中也應注重培養(yǎng)學生的思想、道德、文化科學、勞動技能和心理素質,注重個性化教學,讓學生在共同學習科學文化知識的同時,發(fā)揮自己的潛力。

地理學科的內容包羅萬象,是學生認識世界的窗口,而且前地理教材更注重于實際結合,能使學生通過學習認識家鄉(xiāng),認識祖國,認識世界,認識自然,在此基礎上培養(yǎng)自己熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國,熱愛人類生存的地理環(huán)境,在實際生活中體現(xiàn)人與社會協(xié)調發(fā)展的思想意識,同時地理課教學中會滲透一些市場經(jīng)濟的意識,培養(yǎng)學生實際應用地理知識的能力,把所學知識合理分析,活學活用,培養(yǎng)新型人才。

二、在理論基礎上改良自己的教學方法,認真

思考,在教案中有所體現(xiàn)

目前的地理知識可以大致分成兩類:人文地理和自然地理。但在理解時可以分為抽象知識和形象知識兩類,這兩類知識各有特點,因此在教案編寫中要注重分類講授,用不同的方法加以分析。

抽象知識,很多內容不能通過身邊實例進行講解,因此在講授時要注重教具的應用,讓學生盡可能自己動手,自己思考問題,解決問題。例如,在地球運動知識講授中,讓學生自己觀察地球自轉、公轉的方向,自己嘗試演示太陽直射點回歸運動的過程,通過教師提示,總結、歸納其運動規(guī)律,培養(yǎng)學生理解空間事物的能力。

形象知識易于理解,而且就發(fā)生在我們身邊,可以讓學生自己舉例說明某個知識點。例如,學習八年級地理教材中,可以引入環(huán)境保護,可以讓學生例舉環(huán)境污染、生態(tài)破壞的例子,進行分析,分析其利弊,并思考如何解決此類問題,從而引出環(huán)境保護的重要性。使學生對地理課的重要性的有親身體會。還有些知識,雖然是現(xiàn)實生活的一部分,但學生很少接觸,不完全清楚其內容,可以在教學環(huán)節(jié)中采用相應的教學手段(如多媒體教學),讓知識形象生動的展現(xiàn)在學生面前,并運用啟發(fā)式、討論式等方法讓學生活學活用。

三、具體落實到實踐中去,把先進的教學理論應用在實際教

學當中,在課堂上普及素質教育,逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質

地理課是一門趣味性很強的學科,在這門學科中,培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的關鍵在于如何讓地理課“活”起來,讓學生接受起來不枯燥,是課堂教學的關鍵,因此在教學中必須加入多種方法和手段以達到培養(yǎng)創(chuàng)新素質的目的。而最有效的教學方法就是在課堂中得以展示,因此,課堂的教學環(huán)節(jié)一定要緊緊相扣,隨時引起學生的注意,讓其勞逸結合,達到預想的效果,在課堂環(huán)節(jié)的設計方面應注重以下幾個方面:

精彩引導,吸引學生。在課堂導入環(huán)節(jié)中,導入一定要精彩,最好給人一種耳目一新的感覺,不時帶給學生驚喜,讓其提高學習的熱情。例如,常規(guī)的教學是教師說教引入,可以用一些有趣的例子,但多媒體引入更能吸引學生的注意力,在課堂教學中,這種引入方式的效果更為顯著,學生整堂課的學習熱情更高,也增加了一些現(xiàn)代氣息。

思潮起伏,環(huán)環(huán)相扣。如何做到一節(jié)課下來學生都能緊跟、理解呢?一定要在具體的教學內容上下功夫,在講授過程中,注重各知識點的關聯(lián)性,多方聯(lián)系,建立思維線索,起到環(huán)環(huán)相扣的作用,目的是使思路順暢,易于理解。同時好的知識也要通過各種啟發(fā)、引導手段讓學生吸收理解。因此,讓學生思潮起伏是一個維持其興趣,保持其學習熱情,培養(yǎng)學習積極性的一個方法。我們可以在教學中采用多種教學方法。例如,在講授知識中,可以用多媒體演示,讓學生脫離書本,歸納總結,課件中注重色彩的變化以吸引學生的注意力。不同的圖象、顏色要有明確的區(qū)別,以便于學生認真觀察。采用直感直觀方法讓學生掌握、理解該知識點,并留下深刻印象。

能夠完成教學任務的方法有很多,如:講授法、啟發(fā)法、直觀法、邏輯法、復習法、考核法等,重要的是如何靈活、準確地加以運用,以起到吸引學生注意力,引發(fā)學生興趣的作用。如此學到的知識在其創(chuàng)新素質培養(yǎng)中也起到了至關重要的作用。

篇3

我們再將視野轉向當今的學生，隨著計劃生育的推廣和落實，家家一個孩子已經(jīng)成為了社會現(xiàn)狀，家中唯一的那個孩子便理所應當?shù)某蔀榱诉@個家庭的明星，從小到大很少與兄弟姐妹的接觸，孩子不懂得分享、體諒和換位思考，在家里唯我獨尊的“小皇帝”比比皆是，哪怕是到了學校成為學生，也會將這種習慣帶到課堂。所以，雖然一定程度上來講這樣具有獨立思想、叛逆性格的孩子正是我們一直所希望的――鮮明的性格特征、質疑的探索精神、思維的獨立自主；但是從另一個角度來看則是：孩子調皮搗蛋、生活自理能力差、自私自利、矛盾重重的事實。

此外，隨著信息化時代的推進，電腦、網(wǎng)絡的普及也讓很多學生從小就接觸互聯(lián)網(wǎng)絡，信息量巨大的互聯(lián)網(wǎng)使學生所認識、接觸的信息量增大，并且可以觀察到很多從主流媒體觀察不到的很多細節(jié)：包括社會問題、科學信息、人與人之間的交往等等。尤其重要的一點就是隨著網(wǎng)絡信息化的逐漸普及，對于更多新鮮事物的認識和傳統(tǒng)事物的質疑，也使教師的形象從學生心目中的神壇上拉了下來。

那么，如何應對時代的變化和社會的期望，教師如何合理地處理與學生之間的關系，則變得非常關鍵。現(xiàn)在的學生都有不同的鮮明性格，在班級教學中和日常的接觸中都可以感受到每個學生的個體性和獨特性。在我工作的這段時間里，我嘗試著使用各種不同的方式方法去對待學生，雖然也嚴厲要求過，想拉開師與生之間的距離，保持教師的權威與不可撼動的地位，但事實上對于初中生來說，七、八年級對這種師生關系的反映是截然相反的：七年級的學生因為剛轉換到一個陌生的場景，在面對一位嚴肅教師的時候，還會表現(xiàn)出老實、膽小的性格，偶爾會有幾個敢于表現(xiàn)自己“特性”的學生，但簡單的進行批評和管教就會有很好的效果。然而對于八年級學生來說，情況就有很大的反差，學生經(jīng)歷了一年的初中生活，對于自己所處的環(huán)境有了較為全面的認識，那么教師再對八年級學生施以重壓，很快就會得到學生逆反的情緒。課堂教學的效果也會因此而大打折扣，如果過分強調教師的地位，那么也會讓學生覺得這個老師“很討厭”、“很能裝”。那么，你越強調自己地位的特殊性，你也就越容易遭到學生的反感，導致師生之間關系的惡化，甚至是決裂。

同時，我也在實驗另外一種師生關系，我嘗試著將教師的地位放低，放到幾乎和學生地位平行的位置，不再用“不可撼動”、“權威”的態(tài)度去與學生交流、互動，在課堂上讓學生全面發(fā)揮自己的特性，拉近師生之間的關系，同時也建立民主、和諧的課堂環(huán)境。對此，七、八年級學生的反映依然有所不同：七年級的學生對于這樣一位“和藹的”教師還是很歡迎的，課堂教學氣氛非常好，學生積極主動思考、回答問題，但不足就是這樣的“散養(yǎng)式”教學方式不容易形成適合學生自身的學習方法，就會產(chǎn)生“叫好不叫座”的現(xiàn)象，學生對于知識的把握程度不夠，基礎知識落實不扎實，導致學生考試的成績不是很理想。然而，對于八年級來說，則是有較好表現(xiàn)的，八年級學生在七年級的時候已經(jīng)形成了成熟的、適合自身的學習方法，從教師的態(tài)度可以感受到教師沒有“架子”，拉近了學生與教師的關系，同時獨立性格明顯的八年級學生也會在日常的接觸中將老師作為朋友，加深師生情感，并且可以將這種對教師的私人感情轉化為課堂上對教師的支持，尤其是那些特別有個性的學生，會因為這樣的一層特殊關系，會向其他學生發(fā)起號召，并尤為突出地支持教師的工作。

對以上工作中所總結出來的實例，可以大體上將初中階段地理教學中的師生關系分為兩個種方式：