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【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)化 課程體系 高技術(shù)技能人才培養(yǎng)
【基金項(xiàng)目】重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系改革與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：1202090，主持人程德蓉）；重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高職機(jī)械類專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容開發(fā)與教學(xué)體系構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：112091，主持人邢曉林）。
【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0228-01
一、引言
為了跟上我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的加速和全球化的加速的步伐，我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)緊緊圍繞其作為中央財(cái)政支持的教學(xué)改革重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，以市級(jí)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目研究為契機(jī)，以培養(yǎng)市場(chǎng)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的高級(jí)技術(shù)技能人才。
二、改革思路
按照工作過(guò)程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系的思路[1]，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以典型工作任務(wù)為載體，將職業(yè)的工作任務(wù)、要素、過(guò)程、工作技術(shù)要求融合到課程體系和教學(xué)內(nèi)容中，采取“市場(chǎng)調(diào)研定位人才培養(yǎng)目標(biāo)工作任務(wù)分析行動(dòng)領(lǐng)域歸納知識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容序化、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施動(dòng)態(tài)反饋”等措施和方法推進(jìn)課程體系的改革與實(shí)踐[2]。
三、改革實(shí)踐
（一）調(diào)研分析，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)
在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，開展針對(duì)行業(yè)背景、企業(yè)人才需求狀況、畢業(yè)崗位、崗位工作任務(wù)、崗位職業(yè)能力、典型工作任務(wù)等多項(xiàng)內(nèi)容的專業(yè)人才需求調(diào)研，對(duì)專業(yè)服務(wù)面向、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、典型工作任務(wù)、崗位職業(yè)能力等進(jìn)行分析，明確專業(yè)職業(yè)崗位（即：機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)制造；機(jī)電設(shè)備和自動(dòng)化生產(chǎn)線的裝調(diào)與維修；自動(dòng)化生產(chǎn)線的運(yùn)行管理和檢測(cè)維護(hù)；機(jī)電設(shè)備技術(shù)改造；機(jī)電產(chǎn)品的質(zhì)量檢測(cè)及售后技術(shù)服務(wù)；車間班組、設(shè)備等的管理）；確定機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）“典型工作任務(wù)―工作過(guò)程―職業(yè)能力”分析，歸納行動(dòng)領(lǐng)域
通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位（群）工作任務(wù)的分析，歸納出9項(xiàng)專業(yè)崗位典型工作任務(wù)；每項(xiàng)典型工作任務(wù)的工作過(guò)程與職業(yè)能力；職業(yè)能力對(duì)應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域，詳見表一。
（三）重構(gòu)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成工作過(guò)程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系
按照職業(yè)崗位和工作任務(wù)所需的知識(shí)與能力要求，將知識(shí)分散到完成工作任務(wù)的各個(gè)工作過(guò)程中。基于工作過(guò)程是對(duì)工作過(guò)程的理性轉(zhuǎn)化 [3]，由此按工作任務(wù)和工作過(guò)程的邏輯關(guān)系重構(gòu)與序化課程內(nèi)容，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嵌入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求課程內(nèi)容基于工作過(guò)程而又高于工作過(guò)程，避免課程內(nèi)容的交叉與重復(fù)。
（四）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)
教學(xué)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)情境項(xiàng)目既保證了學(xué)習(xí)情境內(nèi)容能反映企業(yè)職業(yè)崗位的工作過(guò)程和工作要求，便于學(xué)生掌握職業(yè)技能；學(xué)習(xí)情境項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思路則是由分到總的過(guò)程，即一個(gè)單元對(duì)應(yīng)一個(gè)子任務(wù)，由子任務(wù)組合成任務(wù)，任務(wù)組合成子項(xiàng)目，子項(xiàng)目最終組合成一個(gè)綜合項(xiàng)目[4]。
（五）職業(yè)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容是將知識(shí)點(diǎn)解構(gòu)后分散在不同任務(wù)環(huán)節(jié)中展示，因此須整理和歸納總結(jié)整個(gè)工作過(guò)程中涉及的知識(shí)點(diǎn)，重構(gòu)與工作過(guò)程相關(guān)的知識(shí)體系，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)獲取專業(yè)知識(shí)，從點(diǎn)到面，構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。
（六）創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革
結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，與企業(yè)密切合作，形成校企雙主體人才培養(yǎng)模式，讓企業(yè)最大程度參與學(xué)生的培養(yǎng)，為課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革搭建基于工作過(guò)程的改革平臺(tái)，為選定的載體（任務(wù)、項(xiàng)目等）承擔(dān)最大限度能力單元的教學(xué)目標(biāo)提供保證，促進(jìn)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與企業(yè)真實(shí)工作的零接觸。
四、結(jié)束語(yǔ)
基于工作過(guò)程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系的人才培養(yǎng)過(guò)程是將在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的過(guò)程，是著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力、技術(shù)改造能力和職業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程，是訓(xùn)練教師基于工作過(guò)程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)能力與實(shí)施能力提高的過(guò)程，這充分體現(xiàn)了高職教育的宗旨和特色，才能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源. 論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)――關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J]，中國(guó)高教研究 2009（4）
[2]姜大源.論高職教育工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010.10（1）.
[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2007.
[4]徐紅勤，馮志新.基于工作過(guò)程系統(tǒng)化思想在高職教材建設(shè)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)， 2012，（10）.
關(guān)鍵詞：課程體系；構(gòu)建；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0060-02
工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)是建立在對(duì)職業(yè)資格研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)企業(yè)調(diào)研，根據(jù)完成職業(yè)崗位典型工作任務(wù)所需要的知識(shí)、素質(zhì)、能力，重構(gòu)課程內(nèi)容，形成課程內(nèi)容設(shè)置與職業(yè)崗位能力要求對(duì)應(yīng)和銜接的課程體系的過(guò)程。工作過(guò)程系統(tǒng)化園林與花卉技術(shù)專業(yè)課程體系的開發(fā)研究與實(shí)踐是2011年立項(xiàng)的黑龍江省高等教育改革省級(jí)重點(diǎn)課題（課題編號(hào)8149），投入300余萬(wàn)元，經(jīng)過(guò)3年建設(shè)已經(jīng)取得初步成果。
一、研究的意義
在高職教育理論、新職教思想指導(dǎo)下，研究能夠完成高職園林類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，實(shí)用的、能夠推廣的課程體系，是高職園林類專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中的重大問題，有重要研究意義和近期應(yīng)用前景?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的專業(yè)課程是高職院校課程建設(shè)的一種新的模式，有助于知識(shí)、能力對(duì)接，工學(xué)結(jié)合，符合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
1.打破課程學(xué)科體系模式，促進(jìn)高職教育課程改革。傳統(tǒng)職業(yè)教育課程體系始終沒有跳出傳統(tǒng)的學(xué)科體系框架，課程內(nèi)容偏重知識(shí)的內(nèi)在邏輯，忽視知識(shí)與工作具體情境的聯(lián)系，學(xué)科中心的傾向明顯，聯(lián)系實(shí)際不夠，學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力不足，動(dòng)手能力不強(qiáng)，無(wú)法在工作崗位上解決所遇到的實(shí)際問題，很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)則強(qiáng)調(diào)以能力為主線設(shè)計(jì)課程，所傳授的知識(shí)是為能力的培養(yǎng)與提高服務(wù)的，以“必需、夠用”為原則，重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以獲取從事某種職業(yè)所需的能力為標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了高職的職業(yè)性特點(diǎn)，對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)高職教育課程改革有一定實(shí)際意義。
2.課程內(nèi)容與職業(yè)崗位技能對(duì)接，能夠培養(yǎng)符合社會(huì)和企業(yè)需要的人才。學(xué)生所學(xué)知識(shí)不能適應(yīng)企業(yè)崗位技能實(shí)際需要，解決這一矛盾成為當(dāng)前高職院校課程改革的當(dāng)務(wù)之急，通過(guò)工作過(guò)程系統(tǒng)化原則設(shè)置課程內(nèi)容，有利于高職院校培養(yǎng)的人才具有實(shí)踐性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，能夠滿足企業(yè)的需要。
3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)拓展能力和可遷移能力的培養(yǎng)，適應(yīng)未來(lái)崗位多變的需要?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的工作崗位不斷產(chǎn)生，人才的培養(yǎng)必須考慮學(xué)生今后的生存和發(fā)展能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的崗位遷移能力、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，注重了針對(duì)性和適應(yīng)性的有機(jī)結(jié)合。
二、工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)
1.構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。通過(guò)深入全國(guó)40家大中型園林企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，與企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共同探討，分析畢業(yè)生就業(yè)職業(yè)崗位群對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，明確典型工作任務(wù)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定教學(xué)項(xiàng)目，構(gòu)建園林與花卉技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程的課程體系方案。
2.課程體系特色。（1）具有時(shí)效性和針對(duì)性。采用校企合作，學(xué)做一體“三段式”的人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)教育的時(shí)效性和針對(duì)性，提高學(xué)生的專業(yè)技能和技術(shù)服務(wù)能力。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間分為三段，第一段為技能培養(yǎng)階段，時(shí)間2年，在校內(nèi)完成課程教學(xué)；第二段為崗位技能實(shí)踐階段，時(shí)間0.5年，在校內(nèi)或校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地完成崗位技能實(shí)踐、職業(yè)資格認(rèn)證；第三段為學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)階段，時(shí)間為0.5年，在企業(yè)完成頂崗實(shí)訓(xùn)。（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)拓展能力和可遷移能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)未來(lái)崗位多變的需要。減少必修課學(xué)時(shí)，增加選修課學(xué)時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的選課自由度，學(xué)生可以跨專業(yè)、跨系在全院選課，內(nèi)容涉及面廣，涵蓋多專業(yè)知識(shí)，有利于素質(zhì)教育和綜合能力培養(yǎng)。
3.課程開發(fā)。由專業(yè)教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員組成課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，結(jié)合園林植物生長(zhǎng)的周期性特點(diǎn)和園林行業(yè)施工特點(diǎn)，以園林生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境，共同進(jìn)行教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)。
三、教學(xué)改革實(shí)施
新課程體系在黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林與花卉技術(shù)專業(yè)2010級(jí)1班，2011級(jí)1、2班實(shí)施，2010級(jí)2班，2011級(jí)3班按原課程體系進(jìn)行，作為對(duì)照。實(shí)施中以專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、園林生態(tài)園、植物組織培養(yǎng)中心、園林企業(yè)等校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為依托，按季節(jié)、分階段進(jìn)行。采用多種教學(xué)方法，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，使學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)通過(guò)工作完成。
四、效果分析
通過(guò)2010～2013年的工作過(guò)程系統(tǒng)化園林與花卉技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)與實(shí)踐的研究，2010級(jí)已經(jīng)完成全部教學(xué)計(jì)劃，2011級(jí)完成部分教學(xué)計(jì)劃，成效顯著。
1.教學(xué)質(zhì)量提高。（1）成績(jī)分析，通過(guò)對(duì)已經(jīng)完成的試點(diǎn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)全員的基礎(chǔ)課、專業(yè)課、頂崗實(shí)習(xí)等成績(jī)統(tǒng)計(jì)，方差分析，基礎(chǔ)課成績(jī)無(wú)明顯差異（p>0.05），專業(yè)課、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文成績(jī)差異顯著（p
2.教學(xué)成果顯著。實(shí)施教學(xué)改革的班級(jí)在教學(xué)中不但學(xué)習(xí)理論知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，同時(shí)完成園林苗木生產(chǎn)、園林花卉生產(chǎn)、苗圃建設(shè)、園林設(shè)計(jì)、園林工程施工等生產(chǎn)任務(wù)，教學(xué)成果顯著。
3.完善實(shí)踐教學(xué)條件。國(guó)家財(cái)政、省財(cái)政、學(xué)院先后投入300余萬(wàn)改善實(shí)踐教學(xué)條件，完善了園林植物、植物保護(hù)、植物組織培養(yǎng)中心、園林苗圃、園林測(cè)量一體化教室，新建了花藝設(shè)計(jì)、園林輔助設(shè)計(jì)、園林制圖、園林概預(yù)算等一體化教室。這些實(shí)踐教學(xué)條件的改善，保證了教學(xué)改革的順利實(shí)施。
五、思考
1.工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的實(shí)施對(duì)教學(xué)條件要求更高，教學(xué)成本更高，課改后必須保證每位學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)施并反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)技能。充足的教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)備、教學(xué)原材料等教學(xué)資源是教學(xué)改革實(shí)施的基礎(chǔ)。
2.工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的實(shí)施對(duì)教師要求更高，任課教師要有深厚專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生處理項(xiàng)目進(jìn)行中出現(xiàn)的問題，才能保證教學(xué)順利實(shí)施，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是教學(xué)改革的保障。
3.考核難度增大，教師指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)項(xiàng)目的同時(shí)要隨時(shí)對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行考核，并要求過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，多種考核方式并用。
4.適于小班教學(xué)，否則需要多名教師參與指導(dǎo)，否則影響教學(xué)效果。
5.工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的實(shí)施需要企業(yè)參與教學(xué)，校企深度合作，共同培養(yǎng)行業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源.職業(yè)教育研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.
[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué) 課程體系 工作過(guò)程系統(tǒng)化
[作者簡(jiǎn)介]陳波（1960- ），男，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)電技術(shù)與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理。（吉林 長(zhǎng)春 130033）
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）29-0149-02
隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，課程建設(shè)與改革的重要性和艱巨性更為突出，尤其是基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的實(shí)踐課程和教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)與改革，更成為高職教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高職教育實(shí)踐教學(xué)體系與教學(xué)方法的研究，按照突出應(yīng)用性和實(shí)踐性的原則，積極探索并構(gòu)建適合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的實(shí)踐教學(xué)體系，科學(xué)、客觀地設(shè)置實(shí)踐課程。長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院以機(jī)電技術(shù)專業(yè)為主要研究對(duì)象，堅(jiān)持行業(yè)主導(dǎo)、企業(yè)參與的建設(shè)方針，從轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念入手，通過(guò)校企合作，應(yīng)用基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的理念，開展了基于工作過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)踐課程建設(shè)與改革，積極探索并構(gòu)建了適合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的“一主線二融合三環(huán)節(jié)四階段”“工作過(guò)程系統(tǒng)化”實(shí)踐課程體系，為培養(yǎng)具有機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用能力、符合社會(huì)需求的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。
一、以職業(yè)崗位需要為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，形成專業(yè)課程體系
機(jī)電一體化專業(yè)是多學(xué)科的交叉綜合、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛的專業(yè)?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的構(gòu)建是在依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上進(jìn)行的。作為人才培養(yǎng)方案的基本實(shí)施單元，課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力體系的要求，工作過(guò)程導(dǎo)向課程所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)要能完整地覆蓋本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位職責(zé)，并包含工作任務(wù)中所有具體工作步驟，使學(xué)生在一種完整的、綜合的行動(dòng)中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成。高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，使學(xué)生熟練掌握職業(yè)崗位所必需的知識(shí)和技能，就必須以職業(yè)崗位所必需的能力為主線設(shè)置課程。為此，按照工作過(guò)程導(dǎo)向的思路，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，從學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)崗位能力入手，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)廣泛深入的企業(yè)調(diào)研，與吉林長(zhǎng)春電器設(shè)備廠、長(zhǎng)春軌道客車有限公司、長(zhǎng)春數(shù)控機(jī)床有限公司等企業(yè)實(shí)踐專家共同分析崗位職業(yè)能力與工作過(guò)程，將機(jī)電技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生所從事的典型工作任務(wù)所需要的知識(shí)、技能歸屬到對(duì)應(yīng)課程，形成了專業(yè)課程體系，包括基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)能力課程與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課程、專業(yè)綜合技術(shù)應(yīng)用能力課程。
基本素質(zhì)課程能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，并能促進(jìn)學(xué)生良好職業(yè)習(xí)慣的形成。專業(yè)基礎(chǔ)能力課程大多是要求學(xué)生必須牢牢掌握的、最基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，為專業(yè)基礎(chǔ)能力形成和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，也是使學(xué)生初步形成職業(yè)規(guī)范、養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課程的內(nèi)容一般是相對(duì)獨(dú)立的應(yīng)用技術(shù)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)崗位所需要的專項(xiàng)能力，突出應(yīng)用、注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的有效途徑。專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力課程通常是以實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或項(xiàng)目為載體，將相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)技術(shù)加以綜合應(yīng)用，可以設(shè)計(jì)多個(gè)不同類別的典型工作任務(wù)作為教學(xué)對(duì)象（自主學(xué)習(xí)課程），通過(guò)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合加大學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。
二、建設(shè)“校企融合”的實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)融合”的教學(xué)模式
深化實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。首先，依托校企合作，使實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)等環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)。學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資，校企聯(lián)合實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，共同完成教學(xué)任務(wù)，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)建真實(shí)的崗位訓(xùn)練、職場(chǎng)氛圍和企業(yè)文化，將“教學(xué)實(shí)訓(xùn)室+校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地+校外實(shí)訓(xùn)基地”教學(xué)場(chǎng)所相融合，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和辦法，將學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合，減少學(xué)生課程學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位實(shí)際環(huán)境的差異。其次，制定項(xiàng)目化課程標(biāo)準(zhǔn)，使之與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效對(duì)接，課程教學(xué)以真實(shí)工作項(xiàng)目為載體，將教學(xué)過(guò)程與具體的工作項(xiàng)目融為一體，圍繞具體的項(xiàng)目構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，按照實(shí)際工作過(guò)程實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂、實(shí)訓(xùn)、工作任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)方式，將學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)技能、職業(yè)綜合能力有機(jī)融合，形成 “教、學(xué)、做”一體化的“工學(xué)融合”新型教學(xué)模式，使學(xué)生能夠收獲實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，擁有自信心和成就感，培養(yǎng)理論與實(shí)踐的綜合應(yīng)用能力和分析解決問題能力，切實(shí)做到全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)適用的實(shí)踐課程體系
在整個(gè)專業(yè)課程體系中，實(shí)踐課程體系對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，直接決定畢業(yè)生就業(yè)情況及其所反映的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。為突出學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，實(shí)踐課程體系應(yīng)分實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步，精心設(shè)計(jì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。如“電工基礎(chǔ)”“電子技術(shù)”等課程，主要以驗(yàn)證性、簡(jiǎn)單應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)為主，通過(guò)教師講解、指導(dǎo)，學(xué)生分組實(shí)踐操作，提高學(xué)生的初步動(dòng)手實(shí)踐能力，形成基本專業(yè)能力，為進(jìn)一步提升專業(yè)技能打下基礎(chǔ)。第二步，為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，安排了“電子技能實(shí)訓(xùn)”“機(jī)械技能實(shí)訓(xùn)”等單開實(shí)踐課和“自動(dòng)生產(chǎn)線安裝”“維修電工實(shí)訓(xùn)”“畢業(yè)設(shè)計(jì)”等綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等手段提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的綜合運(yùn)用能力。以上實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合，由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。但這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多數(shù)是學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，最后應(yīng)安排頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生到企業(yè)去工作，通過(guò)完成企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，提高學(xué)生的專業(yè)技能。
四、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力
實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過(guò)程主要分四個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：通過(guò)專業(yè)教育和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。在新生入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，使學(xué)生明確本專業(yè)的職業(yè)方向、就業(yè)崗位及專業(yè)發(fā)展方向，使學(xué)生了解本專業(yè)、熱愛本專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。在第二學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)課之前，安排認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)即到相關(guān)企業(yè)參觀見習(xí)，使學(xué)生感受企業(yè)文化，了解畢業(yè)后從事崗位的真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)課外培養(yǎng)體系對(duì)其進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。第二階段：通過(guò)單項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。通過(guò)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、單開實(shí)訓(xùn)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力、單項(xiàng)專業(yè)能力。同時(shí)，結(jié)合應(yīng)用技術(shù)研究介入計(jì)劃豐富學(xué)生第二課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感、拓展專業(yè)技能、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。第三階段：通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力。結(jié)合各專業(yè)課內(nèi)容，開展綜合實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，組織各種競(jìng)賽提高學(xué)生專業(yè)綜合技能和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。第四階段：結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。在考取相應(yīng)必備職業(yè)資格證書維修電工中、高級(jí)職業(yè)資格證書后，針對(duì)在本專業(yè)維修電工、安裝電工、值班電工、電氣設(shè)備操作工等主要就業(yè)崗位到相應(yīng)企業(yè)中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，熟悉真實(shí)工作崗位和實(shí)際工作內(nèi)容及過(guò)程，了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及新技術(shù)的應(yīng)用，縮短從學(xué)生到準(zhǔn)員工的過(guò)渡時(shí)間，提高學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)人才需求的“零距離”對(duì)接。
[參考文獻(xiàn)]
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【摘 要】中國(guó)的高等職業(yè)教育在經(jīng)歷了20多年的發(fā)展，并且在本世紀(jì)初得到適度的規(guī)模擴(kuò)張以后，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。
【關(guān)鍵詞】機(jī)電一體化課程體系建設(shè)實(shí)踐研究
隨著我國(guó)構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而這其中，高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)與改革則是提高高職教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
一、引言
機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是一個(gè)寬口徑專業(yè)，適應(yīng)范圍很廣，機(jī)電一體化是集機(jī)械、電子、光學(xué)、控制、計(jì)算機(jī)、信息等多學(xué)科的交叉綜合，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛。與此同時(shí)，企業(yè)對(duì)各類機(jī)電一體化技術(shù)人才的需求也日益增長(zhǎng)起來(lái)，但是，我國(guó)機(jī)電一體化技術(shù)教育的發(fā)展相對(duì)落后，機(jī)電一體化技術(shù)人才缺口大。
河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所歷史悠久的職業(yè)技術(shù)院校，有著豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如何將我院的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)辦好，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，充分結(jié)合當(dāng)前高職教育的研究成果，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)與改革至關(guān)重要。
二、基于工作過(guò)程的課程體系建設(shè)模式
基于工作過(guò)程的課程體系建設(shè)模式的邏輯起點(diǎn)是滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，根本途徑是與企業(yè)進(jìn)行校企合作，操作方法是通過(guò)工作過(guò)程系統(tǒng)化實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。基于工作過(guò)程的課程體系建設(shè)模式如圖1所示。
三、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)
1．機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才需求分析經(jīng)過(guò)對(duì)河北省主要企業(yè)的市場(chǎng)調(diào)查，河北省機(jī)電一體化技術(shù)人才的需求及崗位分布如圖2所示。
（1）主要就業(yè)崗位：機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修、銷售及管理；普通機(jī)床的數(shù)控化改裝等。
（2）次要就業(yè)崗位：機(jī)電一體化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、改造、技術(shù)服務(wù)等
2．機(jī)電一體化專業(yè)課程體系
高職教育機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的構(gòu)建以培養(yǎng)機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)出知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案?！爸R(shí)的總量未變，知識(shí)排序的方式發(fā)生變化”，在構(gòu)建課程體系時(shí)不受學(xué)科內(nèi)容的性質(zhì)約束劃分課程，從學(xué)生應(yīng)具備的能力入手，根據(jù)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)、技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)課程體系。課程體系以職業(yè)能力為導(dǎo)向，設(shè)置基本素質(zhì)課程、技術(shù)應(yīng)用能力素質(zhì)課程兩大模塊，并由此組成課程體系的主體（見圖3） 。
基本素質(zhì)課程可由思想品德素質(zhì)課程、文化素質(zhì)課程、身心素質(zhì)課程組成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育與身心素質(zhì)教育。這類課程既與專業(yè)知識(shí)技能有一定的聯(lián)系，又與道德人格相關(guān)。文化教育可以開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)，適應(yīng)新形勢(shì)、新情況有所幫助。道德身心教育是對(duì)學(xué)生人格素質(zhì)的培養(yǎng)，可以為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展做鋪墊和準(zhǔn)備，是一種潛移默化的過(guò)程?；舅刭|(zhì)課程的實(shí)施雖然不會(huì)立竿見影，但可能在將來(lái)的某個(gè)時(shí)期成為學(xué)生創(chuàng)新思路的觸發(fā)點(diǎn)。
培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑，即以盡可能小的代價(jià)獲取盡可能大的效益的知識(shí)，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問題。為此，技術(shù)應(yīng)用能力素質(zhì)課程分為具有一定梯度的職業(yè)基礎(chǔ)能力課程、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課程、職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力課程。使學(xué)生的職業(yè)能力（經(jīng)驗(yàn)）得到逐步豐富和提高的同時(shí)，控制系統(tǒng)觀念（策略）的形成和樹立是其中的關(guān)鍵。
職業(yè)基礎(chǔ)能力課程涵蓋的大多是某一專業(yè)最基礎(chǔ)的知識(shí)和能力，要求學(xué)生牢牢掌握，技能能力訓(xùn)練一定要求學(xué)生遵守規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。
職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課程是指那些必須落實(shí)在實(shí)際專業(yè)崗位能力應(yīng)用方面的課程。高職院校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學(xué)生熟練掌握職業(yè)崗位（群）所必需的能力與技能，就必須根據(jù)崗位與崗位群必需的能力為主線設(shè)置課程。這類課程大多是技術(shù)相對(duì)獨(dú)立的課程，在教學(xué)過(guò)程中注重從控制系統(tǒng)觀念角度把握這些課程之間橫向縱向聯(lián)系，將知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)統(tǒng)一到系統(tǒng)這一層面上，可以由若干能力訓(xùn)練模塊組成，應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)主要靠這一層面課程的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)加以落實(shí)。此類課程突出應(yīng)用，務(wù)求熟練，造就較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。
職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力課程是借助于實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或系統(tǒng)，將相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)技術(shù)加以綜合應(yīng)用，控制系統(tǒng)觀念在此教學(xué)過(guò)程中得以充分展現(xiàn)，可以設(shè)計(jì)多個(gè)不同類別的典型系統(tǒng)作為教學(xué)對(duì)象。例如，典型機(jī)電設(shè)備的安裝調(diào)試、故障診斷與維護(hù)、柔性加工生產(chǎn)線（MPS）的安裝調(diào)試、故障診斷與維護(hù)等，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合大大提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。強(qiáng)化學(xué)生從控制系統(tǒng)的角度發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
3．機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程的課程開發(fā)
機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)用能力課程體系以基于工作過(guò)程的“3343”模式為主導(dǎo)，廣泛吸取多種課程論之長(zhǎng)，考慮社會(huì)、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動(dòng)態(tài)影響，以最大限度地滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)機(jī)電工業(yè)技能型人才綜合能力的要求為價(jià)值取向，主要表現(xiàn)在：（1）以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。努力擺脫“學(xué)科本位”思想的束縛。（2）課程體系以職業(yè)能力為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，按照職業(yè)能力為導(dǎo)向的要求整合課程。（3）按照職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力的梯度及理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式設(shè)計(jì)課程。
基于工作過(guò)程的以職業(yè)能力為導(dǎo)向的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)打破了學(xué)科系統(tǒng)性與“老三段”的束縛，以職業(yè)素質(zhì)與實(shí)際工作能力培養(yǎng)為主線，具有以下特點(diǎn)：（1）提前介入專業(yè)課，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)；（3）突出了成熟新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)的跟蹤與應(yīng)用；（4）依靠產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)人才，可實(shí)施“實(shí)習(xí)、科研、培訓(xùn)、就業(yè)”一條龍的“訂單式”人才培養(yǎng)。
4．課程考核原則
課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生能力進(jìn)步的重要手段，適當(dāng)?shù)目己朔绞讲坏梢源龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的決心，還可以從考核中找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題，更有利于學(xué)生能力的提高。
（1）注重基本理論的理解、知識(shí)的運(yùn)用、能力的開發(fā)與培養(yǎng)。
（2）實(shí)行開放式考核，即考核范圍開放；考核方式開放；考試標(biāo)準(zhǔn)開放；考核知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)開放。
（3）鼓勵(lì)多元性與開放性答案。
（4）實(shí)行基于過(guò)程的全程化跟蹤考核，即根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)定，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
（5）規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)考核要嚴(yán)格，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)新思維的要鼓勵(lì)，體現(xiàn)學(xué)生能力提高的要肯定。
參考文獻(xiàn)
[1]關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].（教高[2006]16號(hào)）
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關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；“工作過(guò)程化”；實(shí)踐教學(xué)；職業(yè)能力
一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)及專業(yè)教學(xué)存在的問題
根據(jù)國(guó)家教育部《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(16號(hào)文件)精神，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)為適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)平面廣告設(shè)計(jì)師、包裝印刷設(shè)計(jì)師、室內(nèi)外裝飾設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)施工指導(dǎo)第一線崗位需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備完成設(shè)計(jì)創(chuàng)意制作、企業(yè)策劃、施工圖、效果圖繪制與設(shè)計(jì)表達(dá)，室內(nèi)空間設(shè)計(jì)，景觀設(shè)計(jì)與制作等工作任務(wù)的能力，勝任藝術(shù)設(shè)計(jì)工作崗位需要的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)具備團(tuán)隊(duì)合作、敬業(yè)、奉獻(xiàn)等職業(yè)素質(zhì)，掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)崗位必需的主要理論知識(shí)，能夠熟練掌握崗位工作需求的操作技能和表現(xiàn)技能，并能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)技能的高素質(zhì)技能型人才。
當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的主要問題，如在教學(xué)過(guò)程中基本延續(xù)教師授課、學(xué)生聽課；教師布置課堂作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)的課堂教育方式。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳授，課題設(shè)計(jì)上也是以教師的喜好而設(shè)計(jì)。學(xué)生進(jìn)行的只是一些虛擬的、概念性設(shè)計(jì)訓(xùn)練，與真實(shí)的工作環(huán)境和真實(shí)的工作過(guò)程差距很大。無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境下的職業(yè)技能，從而導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)能力的缺失。為改變這種現(xiàn)狀，教師在專業(yè)教學(xué)上需要進(jìn)行改革，積極探索學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)和企業(yè)工作崗位要求相結(jié)合的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方式。
二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作過(guò)程化”實(shí)踐教學(xué)改革思路
“工作過(guò)程化”實(shí)踐教學(xué)是一體化整合的教學(xué)模式，橫向綜合專業(yè)的知識(shí)和技能，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的“新”課程結(jié)構(gòu)?；谒囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，“工作過(guò)程化”的實(shí)踐教學(xué)融廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、室內(nèi)外裝飾設(shè)計(jì)等知識(shí)及技能教學(xué)于一體，面向廣告設(shè)計(jì)、室內(nèi)外裝飾企業(yè)的崗位需求，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，按照職業(yè)崗位工作流程，將相關(guān)的實(shí)踐課程，通過(guò) “打包”組合開展教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在同一設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，共同完成從設(shè)計(jì)項(xiàng)目承攬、設(shè)計(jì)方案制作、設(shè)計(jì)施工和質(zhì)量控制的全過(guò)程的設(shè)計(jì)任務(wù)。因此，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)崗位的工作要求，按照基于工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)理論為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的人才培養(yǎng)方式進(jìn)行改革研究，從而增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能，提高學(xué)生的就業(yè)能力。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：
1.重新構(gòu)建課程體系
摒棄傳統(tǒng)學(xué)科型課程教學(xué)體系，按照 “能吃苦、能奉獻(xiàn)、能合作”高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，把職業(yè)能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，校企合作按照職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求，構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系，形成新的人才培養(yǎng)方案。
在課程體系重新構(gòu)建工程中，邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專家、企業(yè)經(jīng)理和技術(shù)人員，與教師共同召開人才培養(yǎng)方案專題會(huì)議，一起對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行研討分析，提出從事職業(yè)崗位所需要的能力要求和職業(yè)素質(zhì)，確定與其相對(duì)應(yīng)課程，構(gòu)建新的課程體系。
根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀，通過(guò)調(diào)研和研討，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后主要從事室內(nèi)設(shè)設(shè)計(jì)和平面設(shè)計(jì)工作，職業(yè)崗位分別是室內(nèi)設(shè)計(jì)師和平面設(shè)計(jì)師。 如室內(nèi)設(shè)計(jì)師崗位，其崗位核心工作任務(wù)為：客戶接待、業(yè)務(wù)洽談；對(duì)企業(yè)（客戶）意圖進(jìn)行分析；空間功能規(guī)劃；量房收集技術(shù)數(shù)據(jù)；創(chuàng)意構(gòu)思、繪制草圖；裝修資金投入分析；設(shè)計(jì)圖表現(xiàn)與制作；裝飾材料選配；裝飾色彩設(shè)計(jì)；照明布置；陳設(shè)設(shè)計(jì)；平面、立面、頂面、分部施工圖設(shè)計(jì)、裝飾施工檢查預(yù)驗(yàn)收等。通過(guò)對(duì)工作任務(wù)的分析，確定崗位職業(yè)能力為：項(xiàng)目承接能力、溝通洽談能力、現(xiàn)場(chǎng)勘探能力、策劃能力、設(shè)計(jì)與創(chuàng)意能力、設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力以及檢查驗(yàn)收能力等。最終確定崗位核心職業(yè)能力課程主要為：AUTOCAD制圖、3D效果圖表現(xiàn)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、裝飾工程概預(yù)算、裝飾施工工藝與材料等課程，形成一套完整的崗位職業(yè)能力課程體系。
2.重新組織教學(xué)內(nèi)容
基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，按照職業(yè)崗位工作任務(wù)及工作過(guò)程為依據(jù)重新構(gòu)建與組合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。
下面通過(guò)室內(nèi)設(shè)計(jì)師崗位教學(xué)內(nèi)容分析表可以清晰地展示工作過(guò)程實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的組合規(guī)律。但在教學(xué)內(nèi)容的選取與講授時(shí)，應(yīng)選取與職業(yè)能力培養(yǎng)相適應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行組合。
3.改革教學(xué)方法與手段
依據(jù)“工作過(guò)程化”教學(xué)思路改革教學(xué)方式和手段，打破“填鴨式”教學(xué)方式。形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，融教、學(xué)、做一體的教學(xué)方法。
構(gòu)建人才培養(yǎng)過(guò)程中“工學(xué)交替”實(shí)踐教學(xué)模式：在整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，把“工學(xué)交替”的教學(xué)思路體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)安排過(guò)程中， 1~4學(xué)期在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)設(shè)計(jì)技能，重點(diǎn)強(qiáng)化專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)用技能訓(xùn)練，通過(guò)課堂設(shè)計(jì)訓(xùn)練、命題設(shè)計(jì)創(chuàng)作、以賽促訓(xùn)等多種技能訓(xùn)練方式，使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手設(shè)計(jì)操作能力得到了顯著提高。
5~6學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)踐基地頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)企業(yè)參與工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與管理，邊干邊學(xué)，既讓學(xué)生提高了專業(yè)設(shè)計(jì)技能、又使畢業(yè)生了解了企業(yè)的需求、方便了學(xué)生就業(yè)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)辦學(xué)與企業(yè)、與就業(yè)市場(chǎng)的無(wú)縫對(duì)接。
實(shí)施教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)：實(shí)施專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，在每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的制作過(guò)程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目就是一個(gè)任務(wù)，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)使，使學(xué)生掌握整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成的全部制作過(guò)程，進(jìn)而掌握所學(xué)知識(shí)和設(shè)計(jì)技能。
根據(jù)合作企業(yè)公司實(shí)際業(yè)務(wù)項(xiàng)目，按工作任務(wù)的復(fù)雜程度，選取較有代表的工程項(xiàng)目構(gòu)成教學(xué)情境，如廣告宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)、家居室內(nèi)設(shè)計(jì)等，并按照工作過(guò)程整合、序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置為“項(xiàng)目準(zhǔn)備項(xiàng)目策劃項(xiàng)目詳細(xì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施”等教學(xué)主題單元，每個(gè)教學(xué)主題單元按“資訊—決策—計(jì)劃—實(shí)施—評(píng)估”五大步驟實(shí)施教學(xué)。教學(xué)中，由專任教師+企業(yè)設(shè)計(jì)師+學(xué)生成立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)參與或承接企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)融教、學(xué)、做于一體，把理論教學(xué)和實(shí)踐實(shí)教學(xué)緊密結(jié)合，在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)設(shè)計(jì)的知識(shí)，掌握職業(yè)能力，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。
4.構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)
“工作過(guò)程”實(shí)踐教學(xué)模式需要真實(shí)環(huán)境作為平臺(tái)進(jìn)行技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)的主要途徑主要有：
（1）建設(shè)具有教學(xué)和生產(chǎn)相結(jié)合的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。在開展教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，受學(xué)生數(shù)量、訓(xùn)練設(shè)備、訓(xùn)練項(xiàng)目等一些因素影響，無(wú)法全方位進(jìn)入企業(yè)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，而建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是最好的滿足教學(xué)需求、培養(yǎng)學(xué)生技能的平臺(tái)。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要體現(xiàn)專業(yè)性、真實(shí)性和生產(chǎn)性，主要途徑可以將外部企業(yè)引進(jìn)校內(nèi)，或者建立生產(chǎn)性設(shè)計(jì)工作室，同時(shí)建立完整的企業(yè)管理制度。如平面廣告工作室、室內(nèi)景觀設(shè)計(jì)工作室、藝術(shù)動(dòng)畫工作室，讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)入專項(xiàng)工作崗位環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)環(huán)境、真實(shí)的管理考核制度，培養(yǎng)學(xué)生的技能水平和崗位職業(yè)能力。
（2）校企合作，構(gòu)建校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地平臺(tái)。校外實(shí)踐基地是藝術(shù)設(shè)計(jì)“工作過(guò)程化”實(shí)踐教學(xué)一個(gè)非常重要的平臺(tái)。通過(guò)進(jìn)入企業(yè)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)崗位上，通過(guò)企業(yè)設(shè)計(jì)人員的帶領(lǐng)與指導(dǎo)有針對(duì)性地進(jìn)行項(xiàng)目工程的設(shè)計(jì)制作。使學(xué)生在企業(yè)中可以極高的提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)通過(guò)建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，教師與企業(yè)專家合作，共同開展工作崗位分析，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)高技能人才能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)崗位工作任務(wù)對(duì)知識(shí)、工作技能的要求遴選實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；按照職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為依據(jù)，對(duì)遴選的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、序化，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容模塊化、項(xiàng)目化；與企業(yè)合作開發(fā)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書；以學(xué)生為主體，按照“做中教，做中學(xué)”的原則選擇實(shí)踐教學(xué)的方法和手段；設(shè)計(jì)以“能力考核”為重點(diǎn)、企業(yè)參與的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核方式；校企共同制訂集技術(shù)與設(shè)計(jì)于一體的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。
高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作過(guò)程”實(shí)踐教學(xué)模式的改革，能夠解決學(xué)生培養(yǎng)與崗位需求脫節(jié)的問題，通過(guò)“工作過(guò)程化”職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，能夠大大提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)：
論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 工作過(guò)程 課程開發(fā) 校企合作 中藥制藥技術(shù)
論文摘要：基于“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育理念，首先調(diào)研中藥制藥技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位(群)，分析就業(yè)崗位(群)的技能要點(diǎn)和典型工作過(guò)程；其次根據(jù)典型工作過(guò)程的相關(guān)性和完整性，將其歸納為一系列的行動(dòng)領(lǐng)域；最后根據(jù)教育特性、職業(yè)特點(diǎn)以及知識(shí)規(guī)律。將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即課程體系。整個(gè)過(guò)程由校企雙方共同參與，實(shí)現(xiàn)高職教育的“校企合作”辦學(xué)模式。
隨著我國(guó)高等職業(yè)教育改革的不斷深人，如何確定適合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要。課程是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，是體現(xiàn)教學(xué)思想及人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是教育內(nèi)容的物化形式。因此，高職教育只有加大課程建設(shè)與改革的力度，才能真正提高其教學(xué)質(zhì)量。基于工作體系的課程相對(duì)于學(xué)科體系來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容可能是不完整的，但對(duì)于每一個(gè)職業(yè)行為來(lái)說(shuō)卻是完整的，能夠體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)用性，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)I110
近幾年，中藥制藥技術(shù)專業(yè)一直都在努力探索適應(yīng)于職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的課程模式。由于目前課程設(shè)置的問題是以學(xué)科型為主的，因而僅依靠加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)等局部調(diào)整已解決不了問題，而實(shí)訓(xùn)課程多作為理論課程的附庸，未能真正以培養(yǎng)符合制藥行業(yè)各種崗位技能要求的人才來(lái)整合教育資源。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)一般是學(xué)習(xí)者由概念、規(guī)則的認(rèn)知學(xué)習(xí)再到動(dòng)作技能和態(tài)度情感的形成，沿襲先理論學(xué)習(xí)再進(jìn)行相應(yīng)實(shí)踐訓(xùn)練的方式。而目前整體的課程設(shè)置采用與普通本科教育相同的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、人才觀，己不適合對(duì)中藥制藥類技術(shù)人才的培養(yǎng)。許多畢業(yè)生到企業(yè)崗位后，雖有一定的理論知識(shí)，但職業(yè)能力卻較差，企業(yè)不得不重新對(duì)其進(jìn)行上崗培訓(xùn)，這樣職業(yè)教育的效果就體現(xiàn)不出來(lái)了。因此，高職教育是從工作過(guò)程中而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)中獲得職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育課程與工作過(guò)程的聯(lián)系成為選擇課程開發(fā)方法的依據(jù)。據(jù)此我們對(duì)工作過(guò)程系統(tǒng)化構(gòu)建中藥制藥技術(shù)專業(yè)課程模式進(jìn)行了探索。
1專業(yè)就業(yè)崗位(群)技能點(diǎn)調(diào)查和典型工作過(guò)程的分析
在進(jìn)行課程體系構(gòu)建時(shí)需要了解和掌握企業(yè)的生產(chǎn)或服務(wù)情況，具體說(shuō)，就是有哪些崗位，每個(gè)崗位需要完成哪些工作任務(wù)，并且調(diào)查完成每一工作任務(wù)需要的技能，這對(duì)于教師授課的內(nèi)容以及今后教材的編寫有十分重要的意義曰。課題組在對(duì)廣東康美藥業(yè)股份有限公司、廣東陳李濟(jì)制藥廠、廣東怡康制藥廠有限公司等5家中藥生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定了本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位(群)21個(gè)，并對(duì)每個(gè)崗位(群)的要求及其所需要的能力以及崗位的典型工作過(guò)程進(jìn)行了分析，分析結(jié)果見表to
2典型工作過(guò)程歸納整合為行動(dòng)領(lǐng)域
典型工作過(guò)程是企業(yè)為完成工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，在職業(yè)教育中它是分析復(fù)雜工作系統(tǒng)的一個(gè)結(jié)構(gòu)化工具。行動(dòng)領(lǐng)域是一個(gè)綜合性的任務(wù)，它產(chǎn)生于人們的職業(yè)生活中，一般以任務(wù)的形式表述。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是有必要和可以用于學(xué)習(xí)的行動(dòng)領(lǐng)域，一般為跨學(xué)科的學(xué)習(xí)課題。一個(gè)專業(yè)由若干學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成，通過(guò)對(duì)若干相互關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以獲得某一專業(yè)的就業(yè)資格國(guó)。中藥制藥技術(shù)專業(yè)中的每個(gè)崗位(群)都有許多典型工作過(guò)程，根據(jù)一致性和完整性的原則，將典型工作過(guò)程歸納整合為行動(dòng)領(lǐng)城，而這些行動(dòng)領(lǐng)域中的典型工作過(guò)程僅依靠企業(yè)中的師傅就可以進(jìn)行傳授。比如，每個(gè)崗位(群)均有生產(chǎn)記錄和清場(chǎng)工作，將其整合歸納為2個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域。通過(guò)對(duì)本專業(yè)典型工作過(guò)程的分析可以將其歸納為ZO個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域。舉例如下:(1)中藥制藥衛(wèi)生和生產(chǎn)記錄;(2)中藥飲片生產(chǎn);(3)中藥固體制劑成型;(4)中藥液體制劑成型;(5)成品包裝和儲(chǔ)存;(6)生產(chǎn)全過(guò)程質(zhì)量控制等。
3行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域(課程)的轉(zhuǎn)換
高職教育與普通本科教育、崗位培訓(xùn)是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。傳統(tǒng)的普通本科高等教育是知識(shí)文化類的高等教育，職業(yè)培訓(xùn)崗位技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，具有更加明確的職業(yè)指向性。而高職教育的專業(yè)劃分原則是以技術(shù)、職業(yè)性和職業(yè)崗位(群)為主，是技術(shù)文化類的高等教育閣，可以說(shuō)高職教育是吸收了本科教育的“高等性”和職業(yè)培訓(xùn)的“職業(yè)性”。一般來(lái)說(shuō)，可以一對(duì)一地將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但在轉(zhuǎn)換過(guò)程中要結(jié)合職業(yè)特性、教育規(guī)律以及知識(shí)規(guī)律。我們將學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為基礎(chǔ)課程、技能準(zhǔn)備課程、技能楊L課程和職業(yè)拓展課程?；A(chǔ)課程是
將在后續(xù)課程中沒有的知識(shí)進(jìn)行綜合歸納，包括藥用化學(xué)基礎(chǔ)和中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí);技能準(zhǔn)備課程是在整個(gè)工作過(guò)程中均需要掌握的，主要包括中藥制藥衛(wèi)生和生產(chǎn)記錄、藥廠物料流通與管理等3門課程;技能核心課程是由行動(dòng)領(lǐng)域按照工作的先后順序轉(zhuǎn)換的課程，包括中藥飲片生產(chǎn)、中藥制粉和制膏、中藥固體制劑成型等IO門課程;職業(yè)拓展課程是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和專業(yè)就業(yè)崗位來(lái)開設(shè)的，體現(xiàn)了專業(yè)課程設(shè)置的靈活性和開放性?？傊?，以工作過(guò)程系統(tǒng)化構(gòu)建的中藥制藥技術(shù)專業(yè)課程模式從橫向看是從簡(jiǎn)單到綜合，從縱向看完全體現(xiàn)了中藥制劑生產(chǎn)的工作過(guò)程。
4工作過(guò)程系統(tǒng)化構(gòu)建高職專業(yè)課程模式的思考
關(guān)鍵詞：多媒體設(shè)計(jì)與制作專業(yè)，教學(xué)模式改革
【分類號(hào)】J063-4；G712
一、數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展環(huán)境下多媒體制作專業(yè)人才需求
數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)是文化產(chǎn)業(yè)和信息產(chǎn)業(yè)交叉融合的新興產(chǎn)業(yè)，有著廣闊市場(chǎng)前景與蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)。廣東省文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃（2011―2015年）中明確提出，大力發(fā)展數(shù)字出版、流媒體、動(dòng)漫網(wǎng)游、網(wǎng)絡(luò)音樂、多媒體廣播影視、高清互動(dòng)電視、數(shù)字娛樂等新興文化業(yè)態(tài)。這不僅促進(jìn)了媒體產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，也令企業(yè)對(duì)人才的技能提出了更高的要求。
然而，在用人市場(chǎng)上卻出現(xiàn)“找工難、求才難”的困境。一方面，學(xué)生到了社會(huì)發(fā)現(xiàn)自己掌握的東西落后于或者完全落后于時(shí)代，無(wú)法勝任工作崗位，不能實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與就業(yè)的無(wú)縫鏈接，不得不重新尋求職業(yè)培訓(xùn)。另一方面，文化媒體產(chǎn)業(yè)人才需求缺口巨大，企業(yè)無(wú)法找到合適的人才，往往要通過(guò)入職后半年的職業(yè)培訓(xùn)來(lái)加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的專業(yè)技能，教育的“滯后”現(xiàn)象突顯。因此，適應(yīng)市場(chǎng)需求與產(chǎn)業(yè)接軌成為我們亟須解決的問題，新的教育模式亟待引進(jìn)。
通過(guò)走訪多家數(shù)字媒體企業(yè)和我校畢業(yè)的多媒體制作專業(yè)學(xué)生，我們了解到廣州地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高職媒體人才的需求，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：第一，崗位類別多，總體數(shù)量多；第二，從媒介層面看，影視和網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)高職人才需求較多，紙質(zhì)媒體人才需求少；第三，需求單位主要集中于中小民營(yíng)企業(yè)；第四，需求崗位層次較高，如婚禮攝制、活動(dòng)策劃、影視后期制作等，不僅需要過(guò)硬技術(shù)，而且對(duì)文化內(nèi)涵要求較高；第五，職業(yè)素養(yǎng)是用人單位擇人的首要條件，十分看重動(dòng)手能力和綜合的影視制作能力。
二、多媒體制作專業(yè)人才培養(yǎng)難以適應(yīng)媒體產(chǎn)業(yè)需求的原因
1、硬件設(shè)施不足，設(shè)備更新慢
隨著人們對(duì)媒體產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)，越來(lái)越多的學(xué)生選擇多媒體制作專業(yè)，學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，學(xué)生不能保證充分的練習(xí)，以小組為單位開展的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，有時(shí)也會(huì)因?yàn)榉止さ牟煌瑢?dǎo)致一部分學(xué)生無(wú)法熟練的掌握設(shè)備的使用。應(yīng)用軟件還停留在舊版本的教學(xué)，學(xué)校教學(xué)平臺(tái)與企業(yè)實(shí)際使用的平臺(tái)不一致或更新不及時(shí)，加之學(xué)生缺乏知識(shí)的遷移能力，讓畢業(yè)的學(xué)生無(wú)法達(dá)到企業(yè)的用人需求。
2、課程設(shè)置較為簡(jiǎn)單
多媒體專業(yè)課程設(shè)置基本是計(jì)算機(jī)專業(yè)、動(dòng)畫專業(yè)、設(shè)計(jì)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)等各專業(yè)課程的簡(jiǎn)單拼湊。雖然多媒體制作已成為藝術(shù)與信息科技高度融合，以高科技、跨媒體、多學(xué)科、新文化為特色的新型專業(yè)，但課程覆蓋面廣，反而產(chǎn)生了散而不精的局面，如此很容易導(dǎo)致課程之間的體系結(jié)構(gòu)不清晰，層級(jí)設(shè)計(jì)不明確，最終無(wú)法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)。
3、課程設(shè)置沒有對(duì)接崗位技能
在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)科之間“各自為營(yíng)”，僅僅盯住一門課程的操作技能教學(xué)，選取的案例陳舊且與實(shí)際工作差距較大。在這樣的情況下學(xué)生往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高，在課堂上只學(xué)會(huì)了老師講授的案例，但是不知在具體工作中該如何使用該技能，甚至不知道學(xué)這門課程對(duì)于以后的工作有什么用途。
4、評(píng)價(jià)機(jī)制單一，缺乏科學(xué)性
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制還是主要依靠任課教師對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)，利用理論考試或者項(xiàng)目制作、綜合作業(yè)等方式給出一個(gè)綜合的得分，學(xué)生還是圍繞考試內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以正確引導(dǎo)學(xué)生提升實(shí)訓(xùn)的制作水平，難以對(duì)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的技能做出科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。
三、我校多媒體制作專業(yè)教學(xué)模式改革與實(shí)踐
（一）全員參與的PBL教學(xué)模式的實(shí)踐
PBL（ Project-based Learning）基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。PBL 教學(xué)法的特點(diǎn)是讓學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在教學(xué)中實(shí)際上就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或稱“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能把課堂里的理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活中的項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性和實(shí)用性。它所“基于的項(xiàng)目”一般都源自真實(shí)生活，項(xiàng)目?jī)?nèi)容貼近社會(huì)，項(xiàng)目應(yīng)具有的能力和素質(zhì)貼近學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位，學(xué)生在執(zhí)行項(xiàng)目的過(guò)程中會(huì)感受學(xué)習(xí)是為了就業(yè)和從業(yè)，是為了適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)生動(dòng)、深刻也實(shí)用。
PBL的實(shí)施包括確定項(xiàng)目、提出要求、實(shí)施項(xiàng)目、檢查項(xiàng)目成果四個(gè)階段。項(xiàng)目的確定是實(shí)施 PBL 的重要基礎(chǔ)。選擇真實(shí)的、難度適宜學(xué)生實(shí)際操作的項(xiàng)目，有助于提高教學(xué)效果。以制作教師技能大賽教學(xué)展示視頻為例，我們選擇了高職二年級(jí)《影視項(xiàng)目制作》課程進(jìn)行PBL教學(xué)模式實(shí)踐，其教學(xué)指導(dǎo)策略可以從以下幾個(gè)方面著手。
一是成立項(xiàng)目小組，分類指導(dǎo)。即根據(jù)行業(yè)工作機(jī)制和項(xiàng)目的實(shí)際需求，將全班或參與對(duì)象分成若干小組，每個(gè)小組由體現(xiàn)工作環(huán)節(jié)的策劃撰稿、編導(dǎo)、攝像、后期剪輯等 4-5 人組成。
二是確定項(xiàng)目并制定項(xiàng)目要求，為每個(gè)小組分配需要制作教學(xué)展示視頻的老師（兼任教師）和輔導(dǎo)老師（專任教師）。項(xiàng)目小組與兼任教師溝通制定好每組的項(xiàng)目要求，學(xué)生通過(guò)編寫設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行影視作品設(shè)計(jì)，然后按照工作計(jì)劃工作。專任教師利用課上時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練項(xiàng)目需要的基本能力，兩方教師共同監(jiān)督項(xiàng)目完成進(jìn)度。
三是引進(jìn)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，每個(gè)項(xiàng)目小組把完成好的影視作品在班級(jí)公開放映，同時(shí)，項(xiàng)目組人員介紹創(chuàng)作過(guò)程和創(chuàng)作體驗(yàn)，其他同學(xué)對(duì)作品進(jìn)行u價(jià)，專任老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。然后在系部召開評(píng)片會(huì)，所有的老師參與評(píng)價(jià)，并對(duì)所提出的意見進(jìn)行視頻作品的修改。
在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，不僅學(xué)生了解掌握工作流程，對(duì)策劃、導(dǎo)演、攝像、采訪、布光、后期剪輯、與客戶溝通等各環(huán)節(jié)有個(gè)比較全面的了解，實(shí)現(xiàn)在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作崗位無(wú)縫對(duì)接。而且各小組所完成的項(xiàng)目作品真實(shí)的應(yīng)用于比賽和教學(xué)，體現(xiàn)了媒體專業(yè)的應(yīng)用性和服務(wù)性。
（二）工作室教學(xué)模式的實(shí)踐
工作室教學(xué)模式是以工作室為空間依托，將課程、教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，由傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變成面向生產(chǎn)實(shí)際的開放式教學(xué)，以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以承接技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。
我校多媒體專業(yè)成立了“潮影工作室”，由熱愛數(shù)字媒體、具有一定的專業(yè)技能的學(xué)生自愿參加。工作室采用社團(tuán)的形式開展，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，指導(dǎo)老師搜集如系部招生宣傳片、學(xué)?；顒?dòng)剪輯、創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、科普視頻大賽等真實(shí)課題和參賽項(xiàng)目，組建團(tuán)隊(duì)，完成技術(shù)項(xiàng)目。同時(shí)工作室還是校企合作的聯(lián)動(dòng)窗口，定期請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人才走進(jìn)課堂授課，并組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，承接校企合作項(xiàng)目，在真實(shí)的工作任務(wù)引領(lǐng)下帶動(dòng)專業(yè)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，營(yíng)造了良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。
從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大提高，學(xué)生積極參與社團(tuán)活動(dòng)，拍攝微電影、拍攝學(xué)校體育、文藝活動(dòng)，拍攝社會(huì)公益活動(dòng)等等。且多次參加各種比賽，并取得良好的成績(jī)。進(jìn)入工作室培訓(xùn)的學(xué)生中80%的學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入專業(yè)對(duì)口單位工作。通過(guò)工作室教學(xué)模式，學(xué)生練就了扎實(shí)的操作基本功，具備了良好的業(yè)務(wù)水平和能力，真正地實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。
（三）CDIO教學(xué)模式的實(shí)踐
CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate）教學(xué)模式以“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)作”全過(guò)程為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，它強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維應(yīng)始終貫穿一種產(chǎn)品從設(shè)計(jì)研發(fā)到銷售運(yùn)行的整個(gè)周期，它提倡引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，知識(shí)跨界與廣泛參與實(shí)踐。CDIO培養(yǎng)的能力分為基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)能力四個(gè)層面。數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)屬于一個(gè)綜合的工程體系，可以借鑒CDIO教學(xué)模式。
我校三年制高職多媒體制作專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是具備攝影、攝像、音視頻數(shù)字化制作技術(shù)與攝制電視節(jié)目策劃與編輯等基礎(chǔ)，能夠完成影視節(jié)目攝錄、剪輯、包裝和合成等。為了提高學(xué)生策劃、編?。ㄎ陌福?、導(dǎo)演、表演、播音主持、后期剪輯、特效制作等全流程各個(gè)工種技能訓(xùn)練，我們利用舉辦校園微電影大賽為平臺(tái)，以多媒體制作專業(yè)高職二年級(jí)學(xué)生為樣本，進(jìn)行了兩年的CDIO教學(xué)模式實(shí)踐，希望達(dá)成的效果是多媒體專業(yè)學(xué)生改編或編寫某一主題的劇本，完成微電影的拍攝、剪輯、宣傳，并以大賽主辦方的角色，策劃微電影頒獎(jiǎng)典禮活動(dòng)，且獲得較好的反響。具體的措施是：
1、強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)識(shí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。從學(xué)生入學(xué)起就培養(yǎng)專業(yè)興趣，二年級(jí)前完成基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。組建劇組，為微電影大賽搜集素材。在此過(guò)程中，教師更多的會(huì)選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)框架。
2、按流程分解項(xiàng)目，以課程推動(dòng)項(xiàng)目。微電影制作流程包括了選題策劃、腳本撰寫、拍攝、剪輯、合成等幾個(gè)部分，將這幾個(gè)部分微調(diào)后進(jìn)入相應(yīng)的課程當(dāng)中，作為課程的核心任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，掌握專業(yè)技能，重在個(gè)人能力的提升。
3、選取關(guān)鍵課程，將CDIO教學(xué)模式的四個(gè)過(guò)程有機(jī)的串連起來(lái)。在第三學(xué)期《媒體策劃》課程的指導(dǎo)下，把制作微電影這個(gè)項(xiàng)目升華為媒體行業(yè)一個(gè)完整且全面的工作任務(wù)。學(xué)生按會(huì)務(wù)組、秘書組、禮儀組、攝像組、宣傳組等分工協(xié)作，大到活動(dòng)策劃、主持稿、燈光音響機(jī)位設(shè)置，小到場(chǎng)地布置、邀請(qǐng)嘉賓、購(gòu)買禮物等均由學(xué)生組長(zhǎng)協(xié)調(diào)安排，指導(dǎo)老師則作為幕后軍師，掌控節(jié)奏和方向。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，良好的溝通能力、工作全局觀、創(chuàng)新工作能力等多方面得到了鍛煉。
4、多課聯(lián)動(dòng)，互相配合。一門課實(shí)施CDIO教學(xué)模式無(wú)法解決工作流程上的每個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)和技能，必須有多門課的參與。首先要調(diào)整教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，根據(jù)行企工作流程合理設(shè)置平行課程；其次相關(guān)的任課老師要清晰了解所任課程在工作流程所處環(huán)節(jié)，注意專業(yè)培養(yǎng)的連貫性，幫助學(xué)生建立整合專業(yè)技能體系。
5、四個(gè)能力的多元評(píng)價(jià)。CDIO教學(xué)模式注重學(xué)生全面、綜合素質(zhì)的提升，因此一方面要將教學(xué)評(píng)價(jià)融入教學(xué)活動(dòng)，分階段進(jìn)行，針對(duì)學(xué)習(xí)情景采取過(guò)程性考核，針對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域采取學(xué)期教學(xué)評(píng)價(jià)，綜合考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的水平和能力。另一方面對(duì)具體的教學(xué)成果（如策劃書、劇本、影片等）引入市齷制進(jìn)行考核，邀請(qǐng)企業(yè)專家、學(xué)校教師、本專業(yè)其他學(xué)年學(xué)生及影視愛好者參與影片展映會(huì)活動(dòng)，把作品到網(wǎng)上通過(guò)投票和統(tǒng)計(jì)觀看率評(píng)選優(yōu)秀作品，在充分展示學(xué)生作品的同時(shí)樹立學(xué)生的專業(yè)自豪感。
從實(shí)施CDIO教學(xué)模式的效果來(lái)看，不僅加強(qiáng)了各課程之間的連貫性，全面對(duì)接崗位技能，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，專業(yè)技能得到了很大的提升。
四、結(jié)束語(yǔ)
多媒體制作專業(yè)的發(fā)展需要我們更新教育理念，明晰培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，建立學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)需求接軌的完整體系。為了學(xué)生未來(lái)工作實(shí)際需要改革創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)中堅(jiān)持以項(xiàng)目任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，用工作室教學(xué)模式，加強(qiáng)真實(shí)工作任務(wù)練習(xí)，加強(qiáng)工作崗位的訓(xùn)練，提高實(shí)際工作能力，用CDIO教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)性應(yīng)用人才。
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兩個(gè)月里有人生第一次在校門口執(zhí)勤、第一次上政治課、第一次上社團(tuán)課、第一次組織知識(shí)競(jìng)賽監(jiān)考、第一次組織主題班會(huì)，也每天被學(xué)生稱呼著“老師好”，這一份經(jīng)歷，這一份感悟，對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都會(huì)是一個(gè)寶貴的回憶吧。靜下心來(lái)回想一下，雖然日子忙碌，但在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)幫助下和自己的努力實(shí)踐中，我覺得在實(shí)習(xí)過(guò)程中自己收獲了很多。
以下分成三方面總結(jié)一下：
一、教學(xué)實(shí)習(xí)
作為主打?qū)嵙?xí)任務(wù)，上好政治課是很重要的。今年是高一采用新教材的一年，關(guān)于課堂教學(xué)也是老師們研究的重要內(nèi)容，教科書不再是白紙黑字，不再枯燥乏味，打開書，你會(huì)發(fā)現(xiàn)彩圖多了，名言多了，更有閱讀與思考、操作平臺(tái)等等項(xiàng)目，不過(guò)新教材也存在一定缺陷，一些編排方面不是很妥善，所以要上好課還是有很多注意很多講究的，看到這樣的情況，我起初心里很是沒底。
一切從見習(xí)開始，見習(xí)階段，我認(rèn)真聽好每節(jié)課，除了所在年級(jí)的政治課，還跨年級(jí)、跨學(xué)科聽過(guò)一些不錯(cuò)的課?，F(xiàn)在聽課的感覺和以前完全不一樣：以前聽課是為了學(xué)習(xí)知識(shí)；現(xiàn)在聽課是學(xué)習(xí)老師的教學(xué)方法。目的不一樣，上課的注意點(diǎn)也就不一樣了，現(xiàn)在更注意的是指導(dǎo)老師的上課方式，上課思想。復(fù)興每個(gè)老師都有自己獨(dú)特的風(fēng)格，聽他們上課真的是很大享受，你會(huì)發(fā)現(xiàn)政治課可以很精彩，歷史課可以很另類，英語(yǔ)課可以很自然。當(dāng)然，思考之后，我有時(shí)也在琢磨自己該是怎樣的風(fēng)格。一周之后，老師也告訴我要根據(jù)在大學(xué)所學(xué)的教育知識(shí)和中學(xué)實(shí)習(xí)聽課所學(xué)到的，自己試著備課了，所以接下來(lái)，平時(shí)有空就看教材，看教參，上網(wǎng)找新資料。同時(shí)，還注意結(jié)合不同學(xué)科的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，認(rèn)真思考著政治課上好的關(guān)鍵。
第四周，我終于正式走上了講臺(tái)，有了見習(xí)階段的學(xué)習(xí)，心里有點(diǎn)底了，每周兩個(gè)課時(shí)，課前都要做很久的準(zhǔn)備，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，根據(jù)大綱要求，鉆研教材，查找資料，理清思路，抓好重點(diǎn)，編寫好教案，制作多媒體課件，并在指導(dǎo)老師審閱后自己進(jìn)行了試講。過(guò)程雖然辛苦，可是上完課總會(huì)覺得很充實(shí)。再后來(lái)，也基本可以獨(dú)立備課了，對(duì)自己來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的突破。
課后，我積極讓指導(dǎo)老師給自己提意見，在肯定了我能較有條理的安排課程的同時(shí)，老師也說(shuō)如果對(duì)要講的內(nèi)容更熟悉，能信手拈來(lái)就更好了，當(dāng)然這要靠日積月累的積淀的，的確，在這樣一個(gè)資源共享的時(shí)代，老師要只有不斷完善自己，才能學(xué)高為師啊。給我印象最深的是一次“教學(xué)事故”，自己找來(lái)的視頻資料是課堂的主要資源，事先指導(dǎo)老師也費(fèi)了不少勁才把它剪輯好，格式轉(zhuǎn)好，可是最后，班級(jí)里音響放不出聲音，當(dāng)時(shí)只能我憑自己的準(zhǔn)備來(lái)充當(dāng)配音了，雖然沒有使課堂陷入停滯狀態(tài)，但是事后反思，如果自己更熟悉材料，效果會(huì)更好。一個(gè)好老師是能隨機(jī)應(yīng)變的，因?yàn)樗袌?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而我還有很長(zhǎng)的路要走，注意知識(shí)的積累，才能不愧老師稱號(hào)。
當(dāng)然，學(xué)生作為課堂的主體，他們的意見也很至關(guān)重要，第三節(jié)課后我還請(qǐng)學(xué)生給自己提了意見，很開心的是50個(gè)人有34個(gè)學(xué)生給我提了寶貴的意見，第一次上政治課，總是有很多不足，雖然有學(xué)生說(shuō)我上的還不錯(cuò)，也有反映我的聲音還偏輕、過(guò)分依賴多媒體，不能調(diào)動(dòng)積極性什么的，三節(jié)課下來(lái)收到這么多或褒或貶的反饋，心想做個(gè)優(yōu)秀的政治老師真的很不容易，不過(guò)接下來(lái)，我就更重視備課了，盡力去找些有趣又相關(guān)的資料，上課也努力提高音量，極力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)聽到后排學(xué)生說(shuō)我有進(jìn)步時(shí)，當(dāng)時(shí)心里真的很開心。
以前有做過(guò)英語(yǔ)實(shí)習(xí)老師，卻沒有這么正式的做過(guò)政治老師，現(xiàn)在兩種都嘗試過(guò)了，感受是不一樣的，但有一點(diǎn)確是肯定相同的，那就是做老師痛并快樂著。
二、團(tuán)隊(duì)實(shí)習(xí)
作為我們的專業(yè)特色，團(tuán)隊(duì)實(shí)習(xí)也是不可或缺的一部分。兩個(gè)月以來(lái)，我在德育處進(jìn)行了我的團(tuán)隊(duì)實(shí)習(xí)。而這里我的工作又分為三塊：
1）日常工作
協(xié)助老師進(jìn)行XX年至XX年德育處檔案的整理，通過(guò)對(duì)德育處年度計(jì)劃、班級(jí)計(jì)劃、學(xué)農(nóng)學(xué)軍、青保材料等整理，我從大量的材料中學(xué)到不少，整理的過(guò)程更是給我提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的寶貴機(jī)會(huì)，比如怎么寫班主任工作計(jì)劃、怎么策劃活動(dòng)，在整理好那么多之后，都有個(gè)概念了。
2） 參與管理
兩個(gè)月以來(lái)，每天我負(fù)責(zé)早晨7：30校門口執(zhí)勤，和團(tuán)學(xué)聯(lián)的學(xué)生一起監(jiān)督學(xué)生遲到情況，隨后每天都對(duì)前天的遲到情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并交于年級(jí)組長(zhǎng)確認(rèn)，每周對(duì)一周行為規(guī)范（包括兩操、衛(wèi)生、校會(huì)、宿舍、文明、公益勞動(dòng)等十項(xiàng)內(nèi)容）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每月總結(jié)統(tǒng)計(jì)當(dāng)月情況，評(píng)出行為規(guī)范示范班，并參與流動(dòng)紅旗的頒發(fā)儀式。當(dāng)然，還有遲到累計(jì)統(tǒng)計(jì)、違規(guī)累計(jì)統(tǒng)計(jì)，以便提醒那些快達(dá)到處分線的學(xué)生，而這些構(gòu)成了日常行為規(guī)范的內(nèi)容。
在這樣完整的流程中，除了熟悉辦公軟件excel的用法，我更學(xué)習(xí)到復(fù)興作為虹口區(qū)行為規(guī)范三星級(jí)示范學(xué)校在學(xué)生管理中的經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)校生活的各個(gè)細(xì)節(jié)，從進(jìn)出校門的出門條到進(jìn)出宿舍的條子，從每次看電影調(diào)課安排到德育工作與年級(jí)組溝通配合，嚴(yán)謹(jǐn)而人性化的管理滲透在校園每個(gè)角落，環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)而全面地培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)個(gè)不但成績(jī)優(yōu)秀，并且具有高素質(zhì)的人才。整個(gè)校園的良好校風(fēng)也是這樣的形成的吧。
3）協(xié)助做好各項(xiàng)活動(dòng)
九月份，教導(dǎo)處作了”復(fù)興人”精神的調(diào)查問卷，我一起進(jìn)行了問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；十月份，學(xué)校參加了上海市百萬(wàn)中小學(xué)生禮儀知識(shí)大賽，在校內(nèi)也舉行了禮儀知識(shí)競(jìng)賽，我協(xié)助老師進(jìn)行了禮儀知識(shí)的宣傳以及班級(jí)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)；紀(jì)念勝利70周年之際，學(xué)校組織了知識(shí)競(jìng)賽，我負(fù)責(zé)了一個(gè)考場(chǎng)的監(jiān)考工作，以及隨后的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)、名次統(tǒng)計(jì)；而“雙擁”知識(shí)競(jìng)賽，我也負(fù)責(zé)了編寫考卷的重任。
在這些過(guò)程中，我漸漸能夠熟悉各種活動(dòng)需要注意的事情、如何展開等等，這對(duì)以后的工作肯定是一筆難得的經(jīng)驗(yàn)。
三、班主任實(shí)習(xí)
班主任工作是實(shí)習(xí)的第三大主題。做一個(gè)好政治老師不容易，做一個(gè)受學(xué)生歡迎的班主任同樣也需要不同的努力。
兩個(gè)月以來(lái)，我跟班參加了全部日常工作，雖然都是瑣碎的事情，早操、午會(huì)課、班會(huì)課等，但在帶教班主任指導(dǎo)下，從中逐漸熟悉了班主任工作的方法、特點(diǎn)，班主任不在的時(shí)候也能管好班級(jí)。
高一年級(jí)這兩個(gè)月來(lái)，主要就是參加生活的準(zhǔn)則征文競(jìng)賽，我和班主任老師一起做好前期準(zhǔn)備工作，問卷調(diào)查以及隨后的情況統(tǒng)計(jì)。之后，讓班委自己策劃交流會(huì)，在班級(jí)的交流會(huì)上，我也和學(xué)生們分享了自己的看法。而后，進(jìn)入作文階段了，在語(yǔ)文老師批改作文的過(guò)程中，我也幫忙進(jìn)行了初審，盡了自己一份力。
11月份的運(yùn)動(dòng)會(huì)即將到來(lái)，高一每個(gè)班都要進(jìn)行團(tuán)體操比賽，這是考驗(yàn)我們班級(jí)凝聚力的時(shí)候了，學(xué)生們都很愛集體，他們利用放學(xué)后的時(shí)間，很認(rèn)真一起進(jìn)行了排練，而我也留下來(lái)和他們一起排，時(shí)不時(shí)提點(diǎn)建議，雖然下班就晚了，可是心里還是挺開心的。