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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題分析
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-344-01
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容之一。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合程度越來(lái)越深入。信息技術(shù)為提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，立下了汗馬功勞。信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)用實(shí)際情況看，仍然存在很多問(wèn)題,現(xiàn)詳分析如下：
一、誤認(rèn)為教學(xué)手段先進(jìn)，教育思想便先進(jìn)
現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教育技術(shù)的運(yùn)用，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識(shí)和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。但有一些教師認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了，教育思想便先進(jìn)。于是在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，灌輸、填鴨之風(fēng)依然盛行。
二、違背教學(xué)規(guī)律，過(guò)度依賴信息技術(shù)，缺乏師生交流
在制作課件時(shí)，唯恐體現(xiàn)不出電腦儲(chǔ)存信息量大的優(yōu)勢(shì)，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無(wú)巨細(xì)盡數(shù)羅列進(jìn)去。在授課時(shí)由于受時(shí)間的限制，只能加快單位時(shí)間傳輸?shù)男畔⒘?。上課就變成了幻燈片放映，受課件的編制形式所累，課堂教學(xué)被課件材料牽著鼻子走。學(xué)生學(xué)習(xí)也按照整個(gè)課件的結(jié)構(gòu)和一些問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行，按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進(jìn)行人機(jī)交互，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間深入地思考，只能做一些簡(jiǎn)單的應(yīng)答。這樣做極易導(dǎo)致學(xué)生導(dǎo)致學(xué)生視、聽(tīng)覺(jué)的疲勞和對(duì)圖像、視頻的依賴心理，使學(xué)生養(yǎng)成了思維的惰性，損害了學(xué)生們抽象思維能力的發(fā)展?，F(xiàn)代教育理論要求要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究和意義構(gòu)建途徑獲取知識(shí)。教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)社會(huì)、接受新信息并最終完成知識(shí)和能力建構(gòu)的工具而不是教師課堂表演的手段。同時(shí)，在這種教學(xué)方式中，教師也難以和學(xué)生進(jìn)行課堂的交流與溝通；不僅使得課堂教學(xué)氣氛沉悶和壓抑，也使導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中的主體地位喪失，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣銳減。 它限制甚至遏制了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵(lì)創(chuàng)新，與素質(zhì)教育的原則背道而馳。
三、違背教學(xué)媒體“低成本、高效能”的選擇原則
多媒體輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有著明顯的優(yōu)點(diǎn)。因此在一些地區(qū)，一些教師便片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費(fèi)。選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，而很多人恰恰違反了這一原則。
四、用多媒體音頻、視頻代替學(xué)生朗讀
多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生視聽(tīng)等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運(yùn)用，但課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間越來(lái)越少，讀書聲越來(lái)越小，以前的那種書聲朗朗的語(yǔ)文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)下受到了極大的沖擊。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，促使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面能力都有全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)于多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教學(xué)手段，我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，這樣才能起到事半功倍的效果。
總之如何更有效地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，值得我們長(zhǎng)期深入研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》
[2]《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；閱讀與語(yǔ)感；雙向互動(dòng)策略
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0118-01
一 語(yǔ)感對(duì)閱讀的作用
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)感對(duì)閱讀的指向作用在于以下兩個(gè)方面：首先，閱讀時(shí)，學(xué)生可以利用自己良好的語(yǔ)感懂得文字的深層含義。其次，良好的語(yǔ)感能使學(xué)生在閱讀時(shí)站在一個(gè)更高的點(diǎn)上品味語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)感知文章的形象，體會(huì)文章的節(jié)奏韻味，心通其情，意會(huì)其理，產(chǎn)生無(wú)窮的美感。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)感對(duì)閱讀的深刻性和審美性具有指向作用。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要使語(yǔ)感對(duì)閱讀發(fā)揮指向作用可以采取以下幾個(gè)步驟：
第一步，從故事入手，激發(fā)閱讀興趣。故事是小學(xué)生最喜歡的一種文學(xué)形式。教師可以從聽(tīng)故事，說(shuō)故事開(kāi)始，再到看故事，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。例如，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)了漢語(yǔ)拼音之后，就可以利用漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具閱讀。為了降低低年級(jí)學(xué)生的閱讀難度，激發(fā)其閱讀興趣，教師首先繪聲繪色地講一個(gè)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的相關(guān)小故事。然后，學(xué)生在良好口語(yǔ)語(yǔ)感的指向下閱讀教師推薦的各種注音類童話故事讀物等。這樣即培養(yǎng)學(xué)生默讀的好習(xí)慣，又能產(chǎn)生良好的閱讀效果。
第二步，以朗讀為主，加深閱讀體驗(yàn)。朗讀是把文字符號(hào)轉(zhuǎn)變成有聲言語(yǔ)的活動(dòng)。朗讀使文章中的人、景、物躍出紙面。學(xué)生可以通過(guò)朗讀個(gè)性化地體味、感受文章，如品味文章內(nèi)容及表達(dá)這些內(nèi)容的優(yōu)美語(yǔ)句和篇章結(jié)構(gòu)方式等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀的形式多樣，通常有引讀、齊讀、互讀、角色讀、表演讀、配樂(lè)讀，比賽讀等。比如，師生在閱讀小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》中的“一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)?！边@一句時(shí)，教師對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“現(xiàn)在你們就是文中看花入迷的：‘我’變成的荷花了”。教師故意把“一陣微風(fēng)吹來(lái)”幾個(gè)字讀得很慢，很輕，孩子們就心領(lǐng)神會(huì)地隨“風(fēng)”起舞。在學(xué)生入情入境后，當(dāng)教師朗讀到“風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒?！睍r(shí)，教室里一下子靜悄悄的。當(dāng)學(xué)生獨(dú)自再讀這段話時(shí)，自然也聲情并茂了。
第三步，以背誦為輔，擴(kuò)大閱讀積累。背誦可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀積累。在背誦過(guò)程中，學(xué)生把一些優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩的段落，乃至優(yōu)秀的篇章等深深印入腦海，納入到自己的語(yǔ)感圖式中固定下來(lái)。學(xué)生讀得越多，背得越多，語(yǔ)感圖式就越豐富，包容性就越強(qiáng)，“同化”、“順應(yīng)”的速度就越快，語(yǔ)感就越強(qiáng)，積累閱讀知識(shí)就越多。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采用“故事激趣、讀中體驗(yàn)、背中積累”三步走的步驟來(lái)促使語(yǔ)感對(duì)閱讀的深刻性和審美性發(fā)揮指向作用。
二 閱讀對(duì)語(yǔ)感的導(dǎo)向作用及方法
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀對(duì)語(yǔ)感的導(dǎo)向作用在于以下兩個(gè)方面：
首先，在閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)作出種種假設(shè)，對(duì)文章充滿了閱讀期待，這種期待會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)地閱讀自己感興趣的詞句和段落，并形成相應(yīng)的語(yǔ)感。其次，教師在閱讀活動(dòng)中可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的感悟性。我們認(rèn)為，在這里，語(yǔ)感的感悟性是指主體對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容的是非真?zhèn)魏脱哉Z(yǔ)形式的美丑的情感共鳴。小學(xué)語(yǔ)文課本所選的課文大多數(shù)是源于生活但高于生活的經(jīng)典作品。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字去感悟，使課文中描述的人、事、景、物在學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)，仿佛身臨其境，感同身受。這樣，在閱讀中，學(xué)生即能理解字詞句篇，又能產(chǎn)生心靈的共鳴。
我們認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀對(duì)語(yǔ)感的個(gè)人性和感悟性具有導(dǎo)向作用?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確地指出：第一學(xué)段（1-2年級(jí)）：學(xué)生要“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”，“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，“喜愛(ài)圖書，愛(ài)護(hù)圖書”。第二學(xué)段（3-4年級(jí)）：學(xué)生要“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，搜集并于同學(xué)交流圖書資料”，“與他人交流自己的閱讀感受”。第三學(xué)段（5-6年級(jí)）：學(xué)生要“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”，“擴(kuò)展自己的閱讀面”?？梢?jiàn)，每個(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)都要求學(xué)生通過(guò)各種途徑自主閱讀各類有益的書籍，以獲取各種信息和處理信息，培養(yǎng)語(yǔ)感。
我們認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要使閱讀對(duì)語(yǔ)感發(fā)揮導(dǎo)向作用可以采取以下三種方法：
讀報(bào)激趣法：這電指教師通過(guò)指導(dǎo)小學(xué)生閱讀報(bào)刊來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和積極參與語(yǔ)感培育活動(dòng)的方法。許多適合小學(xué)生閱讀的報(bào)刊，版面新穎，內(nèi)容豐富，具有實(shí)用性、趣味性和時(shí)效性，以廣東省內(nèi)為例，如《現(xiàn)代小學(xué)生報(bào)》《嶺南少年報(bào)》等。學(xué)生可從報(bào)中獲取大量的社會(huì)知識(shí)和各種信息，潛移默化地提高了學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生從中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣后，漸漸地，這種閱讀的樂(lè)趣轉(zhuǎn)化成一種需要，而需要又是學(xué)生再次進(jìn)行閱讀活動(dòng)和語(yǔ)感培育活動(dòng)的原動(dòng)力。
交流經(jīng)驗(yàn)法：這里指教師通過(guò)向小學(xué)生補(bǔ)充閱讀背景材料，組織口頭或書面閱讀收獲交流活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)感水平的方法。人往往以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)揭示現(xiàn)實(shí)。在閱讀時(shí)，學(xué)生往往難以達(dá)到與作者或文中人物的共鳴。教師要根據(jù)學(xué)生的生活積累和閱讀風(fēng)格，在靜態(tài)的文本世界與學(xué)生豐富的生活世界之間架起一座溝通的橋梁。教師可以組織學(xué)生口頭交流閱讀收獲，如讀摘錄、講故事、說(shuō)心得、推介新書、辯論賽等；教師也可以組織學(xué)生書面交流閱讀收獲，如辦手抄報(bào)、出?？?bào)、作文比賽等。學(xué)生語(yǔ)感水平的提高，是學(xué)生新、舊經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果。
遷移內(nèi)化法：這里指教師在組織閱讀活動(dòng)時(shí)，通過(guò)遷移讓學(xué)生的語(yǔ)感得以內(nèi)化的方法。在這里，遷移，指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，是將獲得的語(yǔ)一言經(jīng)驗(yàn)有變化地運(yùn)用到另一語(yǔ)言情境中去的活動(dòng)。遷移過(guò)程，就是學(xué)生將從閱讀中得來(lái)的語(yǔ)感，運(yùn)用到自己的書面或口語(yǔ)的言語(yǔ)表達(dá)之中的過(guò)程。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師指導(dǎo)小學(xué)生閱讀報(bào)刊，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣、組織學(xué)生展開(kāi)激烈地交流討論，幫助學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，即教師采用讀報(bào)激趣法、交流經(jīng)驗(yàn)法、遷移內(nèi)化法等方法促使閱讀對(duì)語(yǔ)感的個(gè)人性和感悟性發(fā)揮導(dǎo)向作用。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革；教學(xué)理念；主觀能動(dòng)性
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革是當(dāng)前小學(xué)教育的重點(diǎn)，也是教師普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革歷經(jīng)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是改革的效果都是階段性的，難以徹底的變革教育的理念。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革要改變傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，真正把學(xué)生作為教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育改革進(jìn)行分析，提出對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的看法，力圖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出一個(gè)參考思路。
一、應(yīng)用全新的教育教學(xué)理念
教育教學(xué)是培養(yǎng)人才的途徑，作為初級(jí)教育的重點(diǎn)教學(xué)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教育要不斷改革教學(xué)理念，變學(xué)生的被動(dòng)式教育為主動(dòng)性創(chuàng)造。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的以灌輸式教育方式的弊端，教育教學(xué)不能墨守成規(guī)，教師的目的不是創(chuàng)造復(fù)制品，而是要開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。由此，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，就要首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并采取教師和學(xué)生的互動(dòng)式交流方式進(jìn)行討論，由此學(xué)生可以獲得更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，并可以發(fā)表自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的看法，由此可以培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)以及勤于思考的習(xí)慣，而這些能力都是為以后接受教育做鋪墊的。當(dāng)今，學(xué)生創(chuàng)新能力是學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的源泉，所以在小學(xué)教育的改革中，首要的就是充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。小學(xué)語(yǔ)文教育作為初級(jí)教育的重要內(nèi)容，理應(yīng)不斷采用全新的教學(xué)理念，只有這樣，才能打破教師和學(xué)生不平等的地位，充分給與學(xué)生尊重，并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
二、采用靈活的教學(xué)方式
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中，要充分改變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)新模式，由此可以激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)方式的改革方向要尋求自主、合作和探究為主的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，由此學(xué)生可以主動(dòng)的捕捉信息并進(jìn)行分析。要改變傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)模式，僵化的教學(xué)模式會(huì)固化學(xué)生的思維，使學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理。而充分給與學(xué)生自可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在處理課堂語(yǔ)文篇目時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)信息搜索，從而找到切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。根據(jù)不同的教學(xué)篇目和內(nèi)容，要設(shè)計(jì)不同的授課切入點(diǎn)，可以是人物介紹和背景故事梗概。在靈活的教學(xué)方式下，學(xué)生可以更多的感受到活躍的課堂氛圍，減少壓力，增加教師親和力，學(xué)生可以更加親密的和學(xué)生相處，由此可以緩解師生關(guān)系，幫助師生共同學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也收獲了情感動(dòng)力。
三、融入巧妙的教學(xué)藝術(shù)
教學(xué)教育本身就是一門藝術(shù)，藝術(shù)效果的發(fā)揮直接影響了教育教學(xué)的效率。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，更要在教育的過(guò)程中融入藝術(shù)手段，從而需要變枯燥的知識(shí)為生動(dòng)的表述。語(yǔ)文本身就是一種表達(dá)方式，那么做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就需要應(yīng)用到語(yǔ)言的藝術(shù)和力量。由此，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中做到邏輯清晰、語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)練、有趣味性。教師要培養(yǎng)具有自身特點(diǎn)的語(yǔ)言模式，并且具有豐富的語(yǔ)言知識(shí)，由此在教學(xué)過(guò)程中可以做到旁征博引，激發(fā)學(xué)生興趣。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中要特別注意自己的行為，面部表情以及動(dòng)作都要充分體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性。教師在小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，做出具體手勢(shì)和動(dòng)作可以加深學(xué)生的印象、活躍課堂氣氛。試想如果教師在課堂上表情嚴(yán)肅、不茍言笑，不僅會(huì)使學(xué)生增加壓力，而且會(huì)降低課堂授課的效率。由此，在小學(xué)語(yǔ)文教育改革中，教師要特別注意授課的藝術(shù)性，充分做到與學(xué)生親密接觸，加深師生感情，使學(xué)生在喜愛(ài)老師的同時(shí)能夠更喜愛(ài)老師的教學(xué)。
四、開(kāi)發(fā)課外相關(guān)的內(nèi)容
小學(xué)語(yǔ)文教育是學(xué)生基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)，那么語(yǔ)文教學(xué)改革就要突破語(yǔ)文教育的界限，使學(xué)生可以開(kāi)拓眼界、增長(zhǎng)知識(shí)。由此，要積極開(kāi)發(fā)課外相關(guān)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀課外書籍、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。這樣做可以使學(xué)生積累大量的語(yǔ)言素材，而語(yǔ)言素材是學(xué)習(xí)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行課外書籍和材料的選取，由此可以優(yōu)化學(xué)生的閱讀范圍。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐交流，使學(xué)生交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，由此可以提高學(xué)生的詞匯量，進(jìn)而提升寫作和理解能力，幫助語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行板報(bào)整理，每天收錄好詞好句，在幫助學(xué)生記憶的同時(shí)給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)講解，由此可以使教師和學(xué)生互動(dòng)，并且拓寬教師和學(xué)生的知識(shí)面。除此之外，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切忌要求學(xué)生死記硬背和機(jī)械式的訓(xùn)練模式，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提升理解能力，只有正確理解了語(yǔ)文所要傳達(dá)的意思，才能加深印象，幫助內(nèi)容的記憶。
五、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言和理解能力的重要內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要逐步改革僵化落后的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要充分強(qiáng)化教師的輔助作用，把學(xué)生的核心地位凸顯出來(lái)，改變傳統(tǒng)的教師和學(xué)生不平等的地位。要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維開(kāi)發(fā)，抓住學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生自愿的對(duì)所感興趣的內(nèi)容進(jìn)行了解和探索，并對(duì)不懂的問(wèn)題于教師展開(kāi)討論，只有這樣，才能保證教學(xué)的效率，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革才是有成效的。
參考文獻(xiàn)
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科學(xué)利用信息進(jìn)行教學(xué)，能夠使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更充實(shí)、更生動(dòng)，更適合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。但是，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的影響，部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂還沒(méi)有自覺(jué)地將信息環(huán)境納入到平日教學(xué)課堂，在運(yùn)用信息環(huán)境進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還欠恰當(dāng)與科學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象還依然存在。因此，如何科學(xué)地利用信息環(huán)境為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，是擺在我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面前的一個(gè)重要課題，也是亟待解決的問(wèn)題。
1 信息環(huán)境對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
①信息環(huán)境下的多媒體是以文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等多種元素綜合的視聽(tīng)媒體，具有形象、直觀的特點(diǎn)，適應(yīng)了小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)的規(guī)律，能夠刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣。②信息環(huán)境為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間與時(shí)間，學(xué)生可以利用多種信息資源，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)更主動(dòng)、有效，提高自主獲取知識(shí)的能力。③信息環(huán)境為小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建提供了優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更有利于突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位，提高課堂學(xué)生參與度與語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
2 利用信息環(huán)境提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略
2.1 正確利用多媒體，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性
2.1.1 多媒體的使用力求簡(jiǎn)約有效
小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)，要力求簡(jiǎn)約，要以文字呈現(xiàn)為主，盡量少用圖畫加入媒體，因?yàn)槲淖纸o學(xué)生創(chuàng)造的想象空間遠(yuǎn)比圖畫要開(kāi)闊得多。但部分小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)，往往存在著許多誤區(qū)，最主要的是為了追求課件的華麗與有趣，教師在課件中加入了一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的動(dòng)畫，這不僅分散了學(xué)生的注意力，更沖淡了教學(xué)主題，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。再一個(gè)誤區(qū)是多媒體充斥整個(gè)課堂，傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師滿堂灌”演變?yōu)椤懊襟w滿堂灌”，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沉浸在這種光影世界里，不僅會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以課件多使文字力求簡(jiǎn)約應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的基本原則。這就需要教師緊緊抓住教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉的基礎(chǔ)上，科學(xué)安排好教學(xué)程序。多媒體是幫助學(xué)生呈現(xiàn)和克服教學(xué)重難點(diǎn)的工具，而不是教學(xué)流程中教學(xué)內(nèi)容的替代材料。
2.1.2 多媒體要和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合
小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)要和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)密切結(jié)合，媒體的展現(xiàn)應(yīng)該成為促進(jìn)學(xué)生自主活動(dòng)的媒介，而不是單純呈現(xiàn)教學(xué)程序或過(guò)程，更不能以媒體呈現(xiàn)代替對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練與交流。例如，筆者在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，媒體的呈現(xiàn)主要分為兩大板塊：一是讓學(xué)生初讀課文，將學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題：文中所指的天堂是什么地方？大榕樹(shù)是為什么被作者稱為“鳥(niǎo)的天堂”？讀了這篇課文你聯(lián)想到了什么？等等。這些問(wèn)題被呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)撥，學(xué)生間相互交流、釋疑；二是在優(yōu)美的媒體配樂(lè)下采取教師范讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生分組讀等多種形式，使學(xué)生進(jìn)入文本意境。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)作者的寫作目的，談閱讀課文的體驗(yàn)。接下來(lái)是學(xué)生的交流與討論環(huán)節(jié)，學(xué)生從鳥(niǎo)的天堂談到人們居住的生存環(huán)境，談到環(huán)境保護(hù)，談到人與動(dòng)物的和諧相處等，深化了課文主題。多媒體與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)融合，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，更大程度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)更具有實(shí)效性。
2.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的日益發(fā)達(dá)，改變著人們的日常生活方式及思想觀念，也為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的改革提供了條件。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的資源庫(kù)及學(xué)習(xí)手段。在日常小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生搜集信息及處理信息的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文教師的自覺(jué)行動(dòng)。
2.2.1 “微課”制作要體現(xiàn)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)
“微課”作為一種輔助于教學(xué)的精短視頻，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、回顧、鞏固教學(xué)中的重、難點(diǎn)內(nèi)容發(fā)揮了重要作用。筆者制作微課時(shí)，一是將微課時(shí)間嚴(yán)格控制在十分鐘以內(nèi)，并且微課體現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)要做到單一，不宜在精短的微課中設(shè)置重點(diǎn)太多；二是要設(shè)置提問(wèn)、練習(xí)環(huán)節(jié)，在適當(dāng)?shù)牡胤揭Ｏ聛?lái)，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，并且進(jìn)行答案的反饋；三是充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間。微課視頻可以應(yīng)用于課堂，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的強(qiáng)化鞏固。微課一個(gè)更重要的作用是為學(xué)生在課外預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)提供了方便。例如，筆者根據(jù)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)分別制作了以“常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”、“‘的、地、得’的用法”、“古詩(shī)鑒賞”、“語(yǔ)文中的修辭”等為題的微課視頻，并且將這些視頻上傳學(xué)校網(wǎng)站或者學(xué)生個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間，這樣學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間。
2.2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建提供了優(yōu)勢(shì)條件?！胺D(zhuǎn)課堂”更加突出了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。筆者要求學(xué)生在課外利用網(wǎng)絡(luò)媒體等多種信息資源，對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)探究，并在預(yù)習(xí)中把產(chǎn)生的疑問(wèn)帶進(jìn)課堂，與同伴進(jìn)行交互探究，在教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)下，解決疑難問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。把課外學(xué)習(xí)與課堂探究有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。例如，筆者在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，先布置學(xué)生課外預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱與課文相關(guān)的資料，如有的學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)書籍《三國(guó)演義》部分章節(jié)，并找出閱讀中遇到的疑難問(wèn)題，在課堂上圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行討論與交流。通過(guò)課外閱讀與課內(nèi)探究相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生的深層次閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的能力。
關(guān)鍵字： 多媒體 小學(xué)語(yǔ)文 情感教育
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的意義
小學(xué)語(yǔ)文情感教育，既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)賴以實(shí)現(xiàn)的手段。新的課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)?！薄伴喿x應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”這就明確告訴我們，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的情感以及怎么實(shí)施。在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中教師結(jié)合語(yǔ)文這個(gè)載體，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，以情動(dòng)人，以理服人，從而使學(xué)生在教師鮮明的道德情感的激發(fā)下，體會(huì)到高尚的道德情感對(duì)每個(gè)人一生的重要性以及從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)良好道德情感的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)
生高尚的道德情操和健全的人格。情動(dòng)而辭發(fā)，情動(dòng)而理明。語(yǔ)文教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅在于“增加智慧”，更在于“陶冶性情，凈化心靈育德導(dǎo)行”，即在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的同時(shí)，注重從情感教育入手，培養(yǎng)學(xué)生美的情感、美的心靈、美的思想、美的行為，提高素質(zhì)，完善人格。
二、多媒體在小學(xué)語(yǔ)文情感教育中的貢獻(xiàn)
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心理學(xué)家指出：人類感覺(jué)器官獲取信息的比例為視覺(jué)8 3%，聽(tīng)覺(jué)1 1%，觸覺(jué)1%……根據(jù)這個(gè)規(guī)律，教學(xué)中運(yùn)用投影、錄像、錄音、實(shí)物等多種多媒體素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官參與觀察事物，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。教師必須深入鉆研教材和大綱以及學(xué)生的認(rèn)知心理，讓多媒體手段真正起到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、變抽象為形象、變靜為動(dòng)、變遠(yuǎn)為近、變無(wú)為有的作用。以適當(dāng)?shù)拿襟w創(chuàng)設(shè)情境。
多媒體的特點(diǎn)是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形象生動(dòng)的動(dòng)感畫面、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。多媒體在現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，可以起到事半功倍的效果。因?yàn)橐魳?lè)和畫面往往比語(yǔ)言文字更為形象，充分調(diào)動(dòng)多種感官可以讓情感得到最直接的調(diào)動(dòng)。如學(xué)習(xí)《詠華山》這篇課文，運(yùn)用多媒體的圖片元素展示華山的“高”和“險(xiǎn)”山路的“陡”“窄”再配之以各種適合登山之用的音樂(lè)，給學(xué)生以豐富多彩的情感體驗(yàn)，情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣、
配樂(lè)朗誦更能營(yíng)造氣氛、喚起感情、引導(dǎo)想象。
三、多媒體在小學(xué)語(yǔ)文情感教育中結(jié)合的不足以及應(yīng)該遵循的原則
多媒體教學(xué)也有它的缺點(diǎn)，如限制了思維想象的空間，阻斷師生間直接情感接觸等。語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。我們盡可能利用多媒體教學(xué)來(lái)營(yíng)造氣氛、喚起感情、引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。按照一定原則以實(shí)現(xiàn)二者更好的整合才能促進(jìn)學(xué)生情感的升華，提升教學(xué)質(zhì)量。
原則一：學(xué)生主體性原則
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，文字的想象遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于屏幕。然而，現(xiàn)在有些講究形式的課堂、多媒體課件卻成了主體，課文的內(nèi)容多用多媒體手段來(lái)呈現(xiàn)，學(xué)生眼睛盯著屏幕，思維跟著教師的操作而變化，學(xué)生的語(yǔ)文課本放在桌子上成為擺設(shè)。教室光線昏暗，學(xué)生看不清課文，也無(wú)法記課堂筆記，學(xué)生沒(méi)有也不可能有讀課文、理解課文的時(shí)間和機(jī)會(huì)。故在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該分清小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主次，明確多媒體的輔助作用，在語(yǔ)言錘煉上多下工夫，通過(guò)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與情感，更多關(guān)注學(xué)生思維與情緒的變化。簡(jiǎn)要地說(shuō)，教師語(yǔ)言應(yīng)該做到“言中有情、言中有趣”。
原則二：直接交流原則
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)語(yǔ)言如果沒(méi)有情感的血液在流動(dòng)，就會(huì)蒼白無(wú)力，索然寡味，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感觸就會(huì)遲鈍”課堂上，教師與學(xué)生之間除了知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)外，更重要的是師生之間情感的交流，這種情感的交流方式是直接的也是多種多樣的，有時(shí)教師的一個(gè)微笑，一個(gè)鼓勵(lì)性的手勢(shì)，給學(xué)生的激勵(lì)，遠(yuǎn)比教師口頭的表?yè)P(yáng)要強(qiáng)得多，這正是語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力之所在。復(fù)雜的多媒體課件的運(yùn)用隔斷了師生間直接的情感接觸，教師關(guān)注更多的是多媒體的操作和教學(xué)內(nèi)容的演示，學(xué)生關(guān)注的是多媒體課件的演示，眼睛盯著的是多媒體的演示屏幕，腦子里思考著的是屏幕上顯示的內(nèi)容，這樣嚴(yán)重阻隔師生間的情感溝通。為此教師在恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)也應(yīng)注意和學(xué)生的直接情感溝通讓學(xué)生真正體會(huì)到“活”的老師和“活”的課堂和“活”教育。
原則三：現(xiàn)實(shí)性原則
在語(yǔ)文課教學(xué)中，必須貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，這就要求我們小學(xué)語(yǔ)文課教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行小學(xué)情感教學(xué)時(shí)，選擇音像、圖片等材料時(shí)，要注意兩個(gè)因素：一是學(xué)生有所見(jiàn)、有所聞的現(xiàn)實(shí)的真實(shí)材料，要避免人為的編造材料。二是典型的、時(shí)效的材料。很多教師只關(guān)注多媒體課件的美觀性與趣味性而忽視課件的真實(shí)與實(shí)用性，使呈現(xiàn)的內(nèi)容不僅遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還不符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。故教師在選用多媒體課件時(shí)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)選取能引起學(xué)生共鳴的多媒體元素，能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生情感和情緒，必要時(shí)自己參與課件的制作，使之更具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；整合
隨著國(guó)家教育信息化工作的推進(jìn)，信息化教學(xué)受到廣泛關(guān)注與重視，并成為了很多學(xué)校新課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的主要途徑，目前視頻、音頻、電子課件、多媒體教室等信息化教學(xué)技術(shù)已成為小學(xué)教學(xué)最普遍的教學(xué)資源。在信息技術(shù)支持下，加強(qiáng)了師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)，而翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式也逐步成為小學(xué)階段的主要教學(xué)模式。教師要整合信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為課堂注入新的活力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀
1、信息技術(shù)應(yīng)用存在泛化問(wèn)題
很多小學(xué)語(yǔ)文教師有這樣一個(gè)誤區(qū)，即信息技術(shù)在課堂教學(xué)中是萬(wàn)能的，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的特有規(guī)律，導(dǎo)致在信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)了嚴(yán)重的泛化問(wèn)題。所以，教師必須要有針對(duì)性的應(yīng)用信息技術(shù)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，將現(xiàn)代信息技術(shù)的作用發(fā)揮出來(lái)，否則會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)變得死氣沉沉，難以獲得預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
2、課堂上師生互動(dòng)受到影響
通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式有了新的改變，教學(xué)方式和手段日益豐富，不過(guò)也存在很多負(fù)面影響，尤其是影響了課堂師生互動(dòng)關(guān)系[1]。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師忽視了信息技術(shù)的積極交互作用，將其作為了PPT演示工具，扮演著電腦“放映員”的角色[1]。教師沒(méi)有及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也很少與教師交流自己的想法，師生情感逐漸變淡，教學(xué)效果很差。
3、信息資源利用效率不高
很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)信息資源的利用效率不高，甚至還有著很多不合理的地方。例如：一些教師擔(dān)心課堂教學(xué)內(nèi)容涉及面不廣，材料不夠豐富，因此在收集、整理制作教學(xué)課件時(shí)，花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，這樣學(xué)生在課堂上需要接收大量的知識(shí)，不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生難以跟上教師講課節(jié)奏，影響了學(xué)習(xí)效率。
二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合策略
1、巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)著教師的講解，單調(diào)乏味，加之小學(xué)生缺乏足夠生活經(jīng)驗(yàn)，一般很難理解文中的景物描述或常識(shí)性知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣并不高。利用信息技術(shù)，教師在課堂上為學(xué)生展示相關(guān)圖片、音頻、視頻，巧設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生的注意。例如：在《翠鳥(niǎo)》的講授中，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對(duì)翠鳥(niǎo)比較陌生，生活中沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，文中主要描寫了翠鳥(niǎo)的體貌特征與生活習(xí)性。對(duì)此，教師要先將翠鳥(niǎo)相關(guān)資料展示給學(xué)生，課堂教學(xué)前為學(xué)生播放《動(dòng)物嘉年華》中記錄翠鳥(niǎo)的視頻，學(xué)生觀看視頻以后，可以觀察翠鳥(niǎo)外形，傾聽(tīng)翠鳥(niǎo)叫聲，了解翠鳥(niǎo)生活習(xí)性，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生對(duì)翠鳥(niǎo)有一個(gè)直觀的印象，學(xué)習(xí)也變得簡(jiǎn)單了。
2、豐富教學(xué)資源，開(kāi)拓學(xué)生視野
借助多媒體課件，能夠?qū)⒁恍┬枰鍟膬?nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，課堂上將音頻與多媒體設(shè)備連接來(lái)播放，可以省下大量課堂時(shí)間[2]。不僅如此，小學(xué)語(yǔ)文中有很多科技性較強(qiáng)的知識(shí)，但是小學(xué)生年齡尚小，理解起來(lái)非常困難，所以通過(guò)信息技術(shù)，教師將網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)科學(xué)道理的動(dòng)畫與視頻資料進(jìn)行播放，幫助學(xué)生理解，不需要教師反復(fù)講解也能達(dá)到教學(xué)目的。例如：在《詹天佑》的講授中，文章里面提到京張鐵路“人字形”線路的原理，學(xué)生一般不能理解，所以教師要在課前將“人字形”線路原理的相關(guān)動(dòng)畫或視頻準(zhǔn)備好，課堂中播放，這樣學(xué)生可以輕松的理解這個(gè)巧妙設(shè)計(jì)的原理，感受到詹天佑的聰明智慧，課堂效率極高。
3、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力
通過(guò)整合信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、合作探究的平臺(tái)。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，讓學(xué)生在信息的收集與加工過(guò)程中，通過(guò)整理、歸納、分析和綜合，提升了自主學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。例如：在《電腦住宅》的講授中，教師要將預(yù)習(xí)作業(yè)提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中查找與智能住宅相關(guān)的資料，同時(shí)在課堂上為其他學(xué)生分享自己收集整理的成果。這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還將學(xué)生的積極調(diào)動(dòng)了起來(lái)。之后教師播放一組電腦住宅的相關(guān)科教視頻，讓學(xué)生在觀看過(guò)后，根據(jù)自己收集的資料展開(kāi)小組討論，一起畫出電腦住宅的設(shè)計(jì)示意圖。采用這種教學(xué)方法，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，同時(shí)也提高了教學(xué)效率。
4、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，深化教材內(nèi)容
小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，要從教材內(nèi)容出發(fā)，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生的社會(huì)閱歷畢竟有限，如果僅僅依靠課本知識(shí)，那么學(xué)生掌握的知識(shí)則非常有限，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，合理深化教材內(nèi)容，輔助學(xué)生理解。例如：在《大自然的語(yǔ)言》的講授中，一年有春夏秋冬四季，周而復(fù)始，地球上經(jīng)度和緯度位置各不相同，相同地點(diǎn)有著高下差異，從時(shí)間到空間的排列方法有很多種。如果直接讓學(xué)生從字面上進(jìn)行理解，則非常困難。此時(shí)要借助信息技術(shù)，將抽象的大自然事物具體化，既可以提升教學(xué)效率，還能夠讓學(xué)生更加熱愛(ài)大自然，并養(yǎng)成探索科學(xué)奧秘的興趣。學(xué)生課外知識(shí)量豐富了，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)事半功倍。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，將語(yǔ)文知識(shí)生動(dòng)形象的展示給學(xué)生，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)感 建議
隨著我國(guó)教育的快速發(fā)展，使社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量有更高的要求。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感，以促使小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中可得到無(wú)意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)積累小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)揮重要作用。然而，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，部分教師并未意識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感的重要性，甚至不能有效參與到語(yǔ)感培養(yǎng)工作中。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)感培養(yǎng)中，相關(guān)教育者應(yīng)針對(duì)教學(xué)實(shí)踐而提出合理的建議。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性
現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感能力尤為重要，不僅與素質(zhì)教育理念相適應(yīng)，而且有助于推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。首先，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感，能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科對(duì)小學(xué)生的教化作用，同時(shí)可提高小學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。在提高小學(xué)生語(yǔ)感能力時(shí)，學(xué)生可以更為深入的理解語(yǔ)文內(nèi)容。其次，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的閱讀，并非被動(dòng)式接受，通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感，可促進(jìn)小學(xué)生深入挖掘語(yǔ)文世界中的美，獲得良好效果，增強(qiáng)小學(xué)生的審美意識(shí)等。最后，語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感，能夠促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面提高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感具有重要性[1]。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)的建議
（一）在誦讀中進(jìn)行語(yǔ)感積淀
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感培養(yǎng)，有必要在誦讀中進(jìn)行語(yǔ)感積淀。首先，在背誦時(shí)，不提倡機(jī)械式記憶，應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生在背誦中融入情感，可加快小學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)進(jìn)程。例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)中，要求小學(xué)生進(jìn)行全文背誦。所以，在教學(xué)中，教師可為小學(xué)生提取“小溪、細(xì)雨、小路”等意象，在激發(fā)小學(xué)生聯(lián)想的基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)生更好更快的背誦。其次，教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，以培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感?；诖?，教師可對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，使小學(xué)生能夠精確掌握文章的基調(diào)，以感受文章的魅力；另一方面，教師利用通過(guò)多樣化教學(xué)方式進(jìn)行朗讀。如在《村居》教學(xué)中，可為學(xué)生播放朗讀錄音，使其感悟古詩(shī)意象的魅力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感[2]。
（二）在語(yǔ)言中構(gòu)建語(yǔ)感橋梁
在語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感，應(yīng)注重從語(yǔ)言文字的心理活動(dòng)、認(rèn)識(shí)過(guò)程視角著手。首先，語(yǔ)感培養(yǎng)，不應(yīng)停留在言語(yǔ)直X、經(jīng)驗(yàn)方面，而是應(yīng)對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行分析。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行咬文嚼字，對(duì)語(yǔ)文文本中的精彩句子、段落等進(jìn)行深刻領(lǐng)悟，以增強(qiáng)語(yǔ)言文字的藝術(shù)魅力。其次，教師要在語(yǔ)言中構(gòu)建語(yǔ)感橋梁，必須從語(yǔ)言文字進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。在此過(guò)程中，教師應(yīng)抓住語(yǔ)言文字的重點(diǎn)語(yǔ)句。如，“文眼之語(yǔ)句、形容性語(yǔ)句、修辭手法的語(yǔ)句”等。通過(guò)在語(yǔ)言中構(gòu)建語(yǔ)感橋梁，能夠使小學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)容，并逐漸感知語(yǔ)感的藝術(shù)魅力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注意采取有效的教學(xué)手段。
（三）在詞匯積累中奠定語(yǔ)感培養(yǎng)基礎(chǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，應(yīng)在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)小學(xué)生將語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化，使其形成一種獨(dú)特的能力，在無(wú)意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，小學(xué)生能夠通過(guò)存儲(chǔ)知識(shí)完成語(yǔ)感的培養(yǎng)。首先，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言材料的積累，引導(dǎo)小學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中，積極養(yǎng)成獨(dú)立識(shí)字的能力。其次，在小學(xué)生識(shí)字過(guò)程中，應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣，增強(qiáng)小學(xué)生的識(shí)字體會(huì)，并嘗試多元化識(shí)字方法。在詞匯積累過(guò)程中，小學(xué)生應(yīng)根據(jù)已有認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)等，鼓勵(lì)小學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，以不斷深入的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和提高自身的語(yǔ)感能力[3]。
（四）在語(yǔ)境中挖掘語(yǔ)感
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感，有必要將其放置于語(yǔ)境中，以更好培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感。中華民族有五千年的歷史，其漢語(yǔ)言文化博大精深，置于不同語(yǔ)境中，表達(dá)的情感有不同，所以應(yīng)在語(yǔ)境中深入挖掘語(yǔ)感。例如，在學(xué)習(xí)《買木雕的少年》教學(xué)中，其中蘊(yùn)含的“誠(chéng)懇、語(yǔ)無(wú)倫次、遺憾、潔白”等詞語(yǔ)，具有更為深層的含義，如若能夠在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感中，與語(yǔ)境相結(jié)合，則可以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。如，其中的“潔白”，在課文中表面描寫的是“牙齒”，但實(shí)際上是表達(dá)賣木雕少年擁有一顆純潔的內(nèi)心。如此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生通過(guò)對(duì)文本字詞的深入理解，可促進(jìn)語(yǔ)感能力的提升，為語(yǔ)感培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)條件。
（五）在寫作中提高學(xué)生語(yǔ)感素養(yǎng)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)是重要環(huán)節(jié)，只有鼓勵(lì)小學(xué)生養(yǎng)成良好的隨筆習(xí)慣，才能培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語(yǔ)感素養(yǎng)。要在寫作中培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)感素養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的隨筆寫作習(xí)慣，在此過(guò)程中，小學(xué)生可以深刻理解語(yǔ)言，有助于其語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育理念下，教育部門對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的目標(biāo)是：提高小學(xué)生自我表達(dá)能力和促進(jìn)其與他人交流。首先，引導(dǎo)小學(xué)生寫作時(shí)，應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的真實(shí)情感，使小學(xué)生在生活中積累素材，以期達(dá)到提高小學(xué)生語(yǔ)感能力的目的。其次，教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生積極開(kāi)展閱讀活動(dòng)，為寫作奠定基礎(chǔ)?；诖耍W(xué)生可以通過(guò)閱讀實(shí)踐活動(dòng)提高自身的語(yǔ)感能力。
三、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)生教育階段，語(yǔ)文教學(xué)占據(jù)重要地位，只有確保對(duì)小學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫等綜合能力的培養(yǎng)，才能提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感至關(guān)重要，因而相關(guān)人員應(yīng)提出語(yǔ)感培養(yǎng)的合理建議，主要表現(xiàn)在以下方面：一是在誦讀中進(jìn)行語(yǔ)感積淀；二是在文字中構(gòu)建語(yǔ)感橋梁；三是在詞匯積累中奠定語(yǔ)感培養(yǎng)基礎(chǔ)；四是在寫作中提高學(xué)生的語(yǔ)感素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；互動(dòng)式情景教學(xué)；教學(xué)策略
小學(xué)作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是語(yǔ)言訓(xùn)練的常用手段，它把學(xué)生帶到具體情境中，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的內(nèi)存動(dòng)力，可使學(xué)生興趣倍增、學(xué)習(xí)情緒高漲。靈活有效的教學(xué)方法一直是廣大中小學(xué)教學(xué)工作者研究和關(guān)注的方向。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略問(wèn)題主要介紹了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
一、互動(dòng)情景教學(xué)概述
所謂的情景教學(xué)，就是教師將無(wú)形的教學(xué)目標(biāo)外化成為一種學(xué)生們很容易想象和接受的情境。在這個(gè)情景里，學(xué)生可以直觀的把握所學(xué)知識(shí)，給學(xué)生塑造濃厚的情緒范圍，讓他們身臨其境，相互配合，互相合作，先去感受，再去表達(dá)。從小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的角度上說(shuō)，互動(dòng)情景教學(xué)就是最大化地創(chuàng)設(shè)出新奇有趣的直觀的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的感官和思維，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，讓學(xué)生相互合作起來(lái)，使學(xué)生真正有內(nèi)容可表達(dá)，樂(lè)說(shuō)樂(lè)寫。使學(xué)生在整個(gè)情景教學(xué)中收獲認(rèn)知與求知的樂(lè)趣，收獲知識(shí)與能力。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略
1、利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)突發(fā)的互動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生的寫作激情。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及在教學(xué)上的不斷運(yùn)用，利用多媒體信息技術(shù)手段開(kāi)展作文教學(xué)使傳統(tǒng)的作文課不斷開(kāi)放，效果也很明顯。作文課上，教師運(yùn)用多媒體等信息化媒介創(chuàng)設(shè)出一些生活情景，通過(guò)音樂(lè)、表演、圖畫等形式，使小學(xué)生在內(nèi)心獲得生動(dòng)鮮明的印象，形成一定的心理認(rèn)識(shí)與情感感悟。通過(guò)諸如聽(tīng)音樂(lè)描述、實(shí)物演示、看圖寫話、續(xù)寫故事等情景，使學(xué)生的想象力得到最大化發(fā)揮，激發(fā)他們的智慧和興趣，拓展他們的思維，最后使他們的作文富有情趣與創(chuàng)造力。
2、設(shè)計(jì)一定的游戲活動(dòng)，在寫作課上直接提供相應(yīng)的寫作材料。由于小學(xué)生本身的年齡較小，見(jiàn)識(shí)相對(duì)淺陋，沒(méi)有太多的生活積累，在寫作材料上就相對(duì)很匱乏。針對(duì)這樣的事實(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一些有趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)游戲，進(jìn)行互動(dòng)、交流，相互探討，找出合理的寫作素材。在設(shè)計(jì)好游戲后，教師可以先與學(xué)生共同完成游戲，讓學(xué)生多觀察和學(xué)習(xí)，然后通過(guò)采取分組的形式讓學(xué)生自己做。在進(jìn)行游戲時(shí)，學(xué)生可以自由發(fā)表意見(jiàn)，通過(guò)讓學(xué)生自己做，自己說(shuō)，自己討論，達(dá)到互動(dòng)的效果。最后要求學(xué)生把在整個(gè)游戲中做了什么，先后順序羅列出來(lái)，寫上自己對(duì)于活動(dòng)的感受或收獲。通過(guò)設(shè)計(jì)一定的游戲活動(dòng)，可以大大提高學(xué)生的參與性和互動(dòng)性，而且還大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在愉悅的游戲活動(dòng)中，有效地把握住寫作素材，并能順利地完成作文。
3、通過(guò)友情幫助來(lái)喚醒學(xué)生潛藏的生活情景，創(chuàng)設(shè)更多的寫作素材。顯然，學(xué)生在學(xué)校、家庭及社會(huì)的生活是很精彩的，很豐富的。只是有時(shí)候在真正寫作的時(shí)候，好多的生活化素材沒(méi)有沒(méi)激發(fā)和喚醒。激發(fā)學(xué)生潛藏的記憶，激活他們塵封的生活，這樣才能有更多的寫作素材。當(dāng)然，單靠教師一個(gè)人的力量是不足以有效實(shí)現(xiàn)的，這需要充分發(fā)揮每一個(gè)小學(xué)生的資源，發(fā)動(dòng)一場(chǎng)群眾性的運(yùn)動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生到參與到該運(yùn)動(dòng)當(dāng)中。彼此配合，相互提醒，積極探討，最后總結(jié)為自己的有效寫作素材。通過(guò)友情幫助來(lái)喚醒學(xué)生潛藏的生活情景，創(chuàng)設(shè)更多的寫作素材。
4、協(xié)助合作，選定寫作材料。目前來(lái)看，話題作文比較流行，這類作文的要求很寬泛，學(xué)生可以有充分的自由空間去選材。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這仍然是一道難題。很多學(xué)生是無(wú)從下手，不知道從何開(kāi)始寫起。有些學(xué)生甚至希望給出一個(gè)具體的是在的作文題目來(lái)寫，這中情況更多的源于小學(xué)生們的生活閱歷較少，寫作素材相對(duì)較少。針對(duì)這樣的情況，我們可以采用協(xié)助合作的方式來(lái)選定寫作材料。具體的做法就是，讓全班的學(xué)生每個(gè)人在黑板上至少寫出一個(gè)與所給作文題目相關(guān)的話，話可以長(zhǎng)可以短，隨意進(jìn)行涂鴉。這樣從一個(gè)大的作文話題轉(zhuǎn)化成幾十個(gè)的具體的小題目，由學(xué)生自己挑選出他們最想寫最想說(shuō)的來(lái)寫。這樣的結(jié)果就是學(xué)生們學(xué)出來(lái)的選材內(nèi)容生動(dòng)而豐富。同時(shí)，在整個(gè)協(xié)助合作中，學(xué)生之間能夠相互交流想法，相互探討意見(jiàn)，彼此相互影響和提高，使整個(gè)作文課堂時(shí)時(shí)洋溢著溫馨和諧的氣息。不僅為學(xué)生的寫作提供了大量的作文素材，還在很大程度上使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，在互助中樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、勤學(xué)，最后形成一種教與學(xué)的良性的循環(huán)。
5、通過(guò)摘抄交流的形式，共同分享寫作材料。摘抄是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種常用的方式，特別是對(duì)于語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師一般都會(huì)要求學(xué)生擁有自己的摘抄筆記本。很多情況下，我們看到的情況是學(xué)生自己的摘抄本都是自己私用，外人很少染指，也就是說(shuō)大家彼此分享的機(jī)會(huì)很少。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師可以通過(guò)對(duì)照抄筆記進(jìn)行觀摩和評(píng)比，讓大家的資源都分享出來(lái)。這樣學(xué)生之間的交流和合作增多，在寫作時(shí)要選擇的材料范圍也更加廣泛。當(dāng)然，在分享資源的同時(shí)，還要防止雷同等現(xiàn)象。
6、積極開(kāi)展豐富多彩的讀書閱讀活動(dòng)，為學(xué)生積累寫作材料提供條件。作文的選題除了來(lái)源于生活外，還要從生活之外去尋找和挖掘資源。語(yǔ)文教師可以組織一些讀書報(bào)告會(huì)，詩(shī)友會(huì)，朗誦比賽，故事會(huì)等豐富多彩的讀書閱讀活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀向深度、深廣發(fā)展，通過(guò)閱讀與討論讓學(xué)生自己去挖掘?qū)懽魉夭?，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。這在很大程度上有利于小學(xué)生擺脫他們狹小的生活空間的束縛，使他們接觸到更廣闊的生活空間，以此來(lái)彌補(bǔ)他們直接生活材料的匱乏問(wèn)題。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文互動(dòng)情景教學(xué)的研究和應(yīng)用越來(lái)越受到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究者的關(guān)注。作為中小學(xué)教學(xué)工作者，我們要不斷創(chuàng)新方法，不斷關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活，給學(xué)生留出足夠的自由空間，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)搜集和積累寫作素材，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，為小學(xué)生的作文教學(xué)提供更好的氛圍和環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
