時間：2023-02-28 15:33:43
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1 實習生的教學問題
教學實習是教育實習的重點，主要是檢驗師范生的教學能力。在課堂教學中，實習生的問題很多[3-5]，最普遍的是備課不到位，教條式上課，不能按照學生的認知規(guī)律組織教學。
照本宣科 通常，照本宣科是指講課死板、教條，猶如讀課文、念講稿，缺乏生氣和活力。在現(xiàn)代教育中，純粹念講稿已不是主流，取而代之的是“變相讀”，即拘泥于教材，“照葫蘆畫瓢”，機械地讀重點和要點。有一個很典型的案例，一位語文教師針對某學生背課文很慢，進行了專門的針對性輔導，結(jié)果該生的背書水平“明顯”提高；然而，當教師在課堂再次檢驗該生的背誦能力時，異常又發(fā)生了，他依然不會運用教師傳授的“新”方法。
“授之以魚不如授之以漁”，這位教師是盡力的，但他是否盡心呢？“冰凍三尺非一日之寒”，學習也沒有“速成法”。所謂“方法”，其實是一種簡明的操作程序，也屬于知識；如果沒有真正理解，同樣無法熟練應(yīng)用。再者，“三十六計”各有特色，但沒有“萬全之計”。因此，即便“授之以漁”，也難免照本宣科。
難以應(yīng)對課堂生成問題 課堂是活的，時刻都會有“異常”發(fā)生。中學生接觸的事物不多，課堂生成問題不難，但具有突然性，經(jīng)驗豐富的老教師也可能應(yīng)對不當。如一個題為“自然課上的爭論”的案例，在“動物怎樣吃東西”的教學中，當教師講到“蚊子是用吸管吸取人血為食的”時，小明突然舉起了手，站起來說：“老師講得不全對，不是所有的蚊子都吸食人血，只有雌蚊在產(chǎn)卵前才吸食人血，為了使卵成熟；蚊子主要以花蜜、植物汁液為食。”教室內(nèi)鴉雀無聲，大家都以驚奇的眼光注視著小明，也等待著教師的反應(yīng)。
面對學生的發(fā)難，這位教師豁達開明，沒有維護自己的“自尊”，當場表揚了小明的“勇敢精神”和“科學態(tài)度”；但沒有批評小明，因為他自己也被小明的突然“搞蒙”了，居然忘了這堂課的主題：是怎么吃，而不是吃什么。很明顯，如何正確應(yīng)對課堂生成問題，這是當前教育的重點和難點。
2 對策與措施
總體思路 有備無患，備課是教學的起點；只有背好課，課堂才能有生機和活力。在現(xiàn)代教育學中，備課是一項專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net系統(tǒng)工程，除了備教材、備學生、備教法和備語言，還有備板書、備引言、備總結(jié)和備自己[6-7]。這么多的頭緒，如何入界？很明顯，必須簡化備課程序，以突出備課重點。
毋庸置疑，備課就是寫好教案或講稿?；谡n堂的主體是學生，這是一個參差不齊的群體，有待解決的問題很多，一個教案不可能周全；即便是齊全了，內(nèi)容也太臃腫，無法突出重點。因此，好教案不在于全，而在于精，必須具有應(yīng)變對策。
在《本文選自《中國教育技術(shù)裝備》2014年第10期，版權(quán)歸原作者和期刊所有。給教師的建議》中有句話：對于每節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的；但每節(jié)課的現(xiàn)場準備大約只需15分鐘。很明顯，學會備課容易，掌握備課艱難；這是一輩子的事情，提示備課不僅僅是課前，也包括課堂內(nèi)備課和課后反思。
實施措施 備課是實施教學的基礎(chǔ)，也是教學實習的重點和難點。以備課指導為核心，開展一些改革嘗試，簡要說明如下。
1）課前備課：主要任務(wù)是理解課題的重點與難點，以提高自身應(yīng)對課堂變化的能力。為此，必須認真收集和分析教學素材，以明確每個素材的難易程度；同時，對其中的難題有簡化的方法。簡單地說，課前備課就是備教材，初步明確“教什么”和“怎么教”，以建立面對課堂的自信。
2）課堂備課：教案是教師課前準備，屬于閉門造車的產(chǎn)物；只有通過課堂的檢驗，才能確定其設(shè)計的合理性。檢驗的常規(guī)方法是投石問路，以中等難度的問題試探，根據(jù)學生的反應(yīng)修正教學設(shè)計。如果學生不夠活躍，說明問題需要簡化，可用學生更熟悉的事例闡述教學要點；如果學生過于活躍，說明問題尚需深化，可讓學生來提煉課題的要點，或者補充拓展性知識。簡單地說，課堂備課（上課）就是備學生，使教學設(shè)計適合于學生。
3）課后評議：課后總結(jié)是教學實習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]，不能采用灌輸式，應(yīng)當讓實習生自己先體驗，以積累感性經(jīng)驗；但多數(shù)評議只注重表象問題，很少涉及對課題的設(shè)計和理解。因此，必須悉心引導，以挖掘出課題的深層內(nèi)涵，使評議對大家都有啟發(fā)作用。
3 實施狀況及分析
案例1：我們居住的地球 本課題介紹了人類對地球形狀的認識過程，基本流程是從天圓地方→圓盾形→圓球形，這是一個逐步積累證據(jù)和發(fā)展認識的過程，核心內(nèi)容是方法論；在教材中，最終證據(jù)是麥哲倫的環(huán)球航行和牛頓的萬有引力定律。在教學評議時，發(fā)現(xiàn)麥哲倫和牛頓的證據(jù)不足以說明“地球是球體”；只有當?shù)厍蛏纤械胤蕉际腔⌒蔚?，才是最有力的基礎(chǔ)證據(jù)。因而提示，要健全教學設(shè)計，教學素材必須前后呼應(yīng)。
案例2：環(huán)境對生物行為的影響 實習生備課的重點是尋找生動的事例，以豐富生物節(jié)律性和感應(yīng)性的含義；然而教學過程中舉例越多，學生的負擔越重。為此，對本課題進行設(shè)計性指導。首先，本章序言中的兩個問題專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net“生物如何適應(yīng)環(huán)境”“生物怎樣適應(yīng)環(huán)境”，也是本課題的重點；再者，“生物為何能適應(yīng)環(huán)境”“認識這些適應(yīng)有何意義”，這是本課題的難點。通過指導，實習生提出很多有趣的問題，諸如 ：向日葵為何要繞著太陽轉(zhuǎn)？將向日葵搬到暗室后是否還會繞太陽轉(zhuǎn)？螞蟻搬家意味著什么？當你在野外看到螞蟻搬家本文選自《中國教育技術(shù)裝備》2014年第10期，版權(quán)歸原作者和期刊所有。，該怎么辦？這些問題簡明生動，還能激發(fā)學生的探究。因而提示：問題意識是教學的起點和動力，也是貫穿教學過程的主線[4]；具有“導學功效”的問題就在書本。
案例3：天氣與氣溫 該課題的基本內(nèi)容是概念，如氣溫、濕度和氣壓等，學生認真讀幾遍，就能初步掌握；再找些例題給學生練練，如判別一些詞語是天氣還是氣候，可加深對天氣和氣候等概念的理解。然而，上述設(shè)計以“記憶”為中心，是典型的應(yīng)試教育。為此，以教材中的一段“小氣象臺——百葉箱”為素材，開展拓展性教育嘗試。首先，百葉箱的設(shè)計合理，請一位學生來介紹該產(chǎn)品的設(shè)計特色，其他學生作為評委，驗收產(chǎn)品，以保障所有學生都能參與設(shè)計和驗收，關(guān)注教學內(nèi)容。接著，提出再深化的問題：百葉箱像什么？有哪些地方不相同？以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，使學生明確創(chuàng)新設(shè)計不難，主體是“仿造”，其原始素材均來源于生活或自然。因而提示：素質(zhì)教育不是強化記憶，而是合理取舍，即批判性繼承。
4 結(jié)語
師范生是未來的教師，目前尚缺乏經(jīng)驗，需要教師刻意去雕塑。備課是教師的基本功，除了課前準備教案，還包括課堂備課和課后反思；這是師范生最難理解的，但只要用心去培養(yǎng)、澆灌，他們肯定會領(lǐng)悟備課的要旨，成為推進我國素質(zhì)教育的主力軍。
參考文獻
關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；美術(shù)教學；審美能力；能力培養(yǎng)
一、構(gòu)建氣氛活躍的美術(shù)課堂
傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學其實和語文、數(shù)學、英語等文化學科的教學沒有什么區(qū)別，教師只是一味地按照自己的教案給學生上課，課堂氣氛比較沉悶，學生很少主動思考，學習興趣不濃。但美術(shù)是一門藝術(shù)學科，應(yīng)該有自己獨特的美感，美術(shù)課堂帶給學生的應(yīng)該是美的感受。要想美術(shù)課堂區(qū)別于其他文化課，教師就應(yīng)該構(gòu)建一個活躍的課堂。為了能讓學生快樂學習，教師可以讓學生在不擾亂課堂秩序的前提下，隨意擺放自己桌椅的位置，教師也不再站在講臺上，而是走到學生中間，拉近與學生的距離。例如，“閃光的煙花”一課的主要教學任務(wù)是讓學生自己畫煙花。為了打破學生的思維局限，教師可以問學生“你們見過煙花嗎、煙花是什么形狀的、煙花都有哪些顏色呢”。這樣的問題，可以引發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。另外，教師也可以為學生布置一些限定類型的作業(yè)，讓學生自己去創(chuàng)作。要鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，敢于將自己腦海中想象的事物畫出來。例如，大多數(shù)學生認為草一定是綠色的，這時教師就可以鼓勵學生畫出自己心中不一樣的顏色，讓學生知道藝術(shù)是沒有界限的。只要是用心思考出來的結(jié)果，都應(yīng)算是一種藝術(shù)創(chuàng)造。
二、注重美術(shù)作品的賞析
美術(shù)教材中有很多比較知名的作品，部分教師在講課的時候覺得學生不懂得欣賞，往往只是一句話就帶過，這種做法是不對的。因為要想提高學生的審美水平，最重要的一點就是要讓學生多看，知道每件作品有什么不同是審美的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該為學生進行詳細的解析，可以是畫作的具體內(nèi)容，也可以是畫作的表現(xiàn)手法。雖然部分學生可能聽不懂，但經(jīng)過這樣的熏陶，至少能讓學生知道一些美術(shù)基礎(chǔ)知識，這對學生審美能力的提高會有很大的幫助。例如，教學“走進大自然”的時候，教師在為學生講解完課本中的知識以后，可以為學生講解凡高的《向日葵》?！断蛉湛分饕山k麗的黃系構(gòu)成，花瓣富有張力，動人心弦，表現(xiàn)了對生活的熱愛，對大自然的熱愛。教師可以從作品的色調(diào)及色彩的對比關(guān)系、筆觸技法等方面，為學生詳細講解。教師也可以讓學生舉手發(fā)言，說一說自己認為這幅畫到底好在哪里。通過學生的回答，教師就能基本上了解學生的藝術(shù)敏感程度。不管學生的回答如何，教師都應(yīng)該進行鼓勵，提高學生的學習自信心。為了能帶給學生更多的啟發(fā)，教師在學生依照指定題目進行創(chuàng)作之后，還可以選取一些較好的作品分享給其他同學，同時讓學生分享自己的創(chuàng)作心得，以拓展學生的思維。
本周的教師信息化能力提升教學，使我們真正的開闊了視野，在學習上有了一個全新的方向，對教學信息化有了新的認識。
從鮑加農(nóng)老師的教育信息化2.0行動計劃與職業(yè)教育教學深度融合，詮釋了深度融合，明確了現(xiàn)在教師已經(jīng)不能僅僅是單一的教和學，還要在教學中融入信息技術(shù)，構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)智能學習體系。高鴻老師的貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》推動新時代職業(yè)教育改革發(fā)展，將教育部的最新教育理念詳實的講解，再一次強調(diào)了課程思政的重要性，進一步理解了1＋X證書制度試點工作，使我們緊迫感加強了，更加認識到應(yīng)該活到老、學到老，真正做一個復合型教師，這樣才能使我們的學生在1＋X證書制度工作中穩(wěn)步發(fā)展。董宏建老師的課，我的印象是最深的，董老師講解的職教教師教學能力大賽水平提升三部曲，真是受益匪淺。有時想想，工作學習了幾十年，教案寫的和董老師講的還真是有差距，就以目標和學情來說，以前只是按照教學大綱要求來設(shè)定目標，聽了董老師的講授后，明確了教學目標的設(shè)定是根據(jù)學生們的情況而定，學情不是泛泛的，而是根據(jù)每一屆學生的實情來設(shè)定的，所以每一次的教學目標也就有差異，董老師講解教學目標的闡述，也使我更加清晰教學目標的可實施性的重要性。這對我在工作中真的有很大的幫助。還有許瓊老師的精彩演講，運用的先進技術(shù)不僅讓我們大開眼界，還給我們留下了很多珍貴的資源?？傊?，本周的授課不僅有以上的名師傳授講解，還有實戰(zhàn)技術(shù)的演練，先由向日葵軟件公司派出有實際經(jīng)驗的老師講解實例，通過專題講座與案例分析和演示操作的方式，不僅教給我們知識和技巧，還在一些細節(jié)上講解十分細致，并讓大家去實地考察，切身體會真正的科技現(xiàn)代化教學，這樣不僅眼界開闊，還使大家在不同程度上都得到了提高，真正的學有所獲。
總之，本周的課程十分精彩，我將在今后的工作中不斷學習，努力把所學到的教育信息化運用到教學中，使我的課堂更加精彩！
語文課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考、受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗與理解，不應(yīng)以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹趯嶋H教學中，落實這項目標常常又會出現(xiàn)課堂比較“亂”的現(xiàn)象，即學生的活動程度大大超出了教師心中的尺度，老師們也因此對這項目標有一種“想說愛你不容易”的茫然。當然，若說是再現(xiàn)過去安安靜靜的“填鴨式”教學模式，對接受了新課程理念的老師們來說，那也簡直是不可思議的了。
那么，我們?nèi)绾文芗忍岣哒n堂學習效率，實現(xiàn)語文學科目標，又能做到“忙而不亂”呢？筆者僅就從教師教的角度做了如下嘗試：
一、教師在充分備教材的基礎(chǔ)上，要堅持“以學論教”，依據(jù)對學生的了解，對教法進行反復研究
比如，通過研讀教材，我們初步確立了一堂課是由幾個環(huán)節(jié)或?qū)哟螛?gòu)成的，每個環(huán)節(jié)包括哪些內(nèi)容，如，怎樣導入、怎樣過渡、怎樣提問、怎樣總結(jié)等，以及各環(huán)節(jié)順序怎樣安排，每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，然后以綱要的形式將教學設(shè)計大致確定下來之時，我們就要進一步研究學情了。
例如，筆者在教學六年級上冊第三篇課文《把我的心臟帶回祖國》第一課時時，對教案就做了多次改動。原因就在于這個班是我剛剛接手的，對學情的逐步了解，使得我一而再、再而三地修改教案。
通過前兩篇課文的學習，我發(fā)現(xiàn)我班學生預(yù)習習慣較好，對于生字詞的理解和掌握，以及課文總體脈絡(luò)的把握，通過預(yù)習環(huán)節(jié)，問題基本得到了解決；而學生的課文朗讀卻拖腔拖調(diào)，顯得感情蒼白空洞。于是，我首先花時間指導學生讀熟課文，跟著老師有感情地練讀課文，并且將教案中自學課文、檢查自學情況的環(huán)節(jié)縮減，找準重難點，更有的放矢些。隨之而來的變動就是，第一課時教學要求的修改，于是我增加了教學課文第一部分的內(nèi)容，增加課堂容量使學生在課堂上思維忙碌起來。在設(shè)計第一部分的教案時，我又充分發(fā)揮學生上網(wǎng)查資料能力強的優(yōu)勢，放手讓學生通過課前的資料瀏覽，對肖邦離開祖國的原因做了較充分的準備。由于我充分地研讀了教材，又針對學生實際進行了充分的備課，所以教的時候語言親切而活潑、生動而流暢，再加上構(gòu)思精巧的板書，因此，學生課堂學習時呈現(xiàn)出了發(fā)言踴躍、忙而不亂的場景。
二、教師要勤于反思，學會在“亂”中發(fā)現(xiàn)問題，尋求課堂教學的真諦
我們常說的“亂”大多發(fā)生在教師教學過程中，讓學生發(fā)表“獨特的感受、體驗與理解”之時。在剛剛過去的六年級語文第一單元的“練習1”的第一題“語文與生活”中，有諸如“妻子（qīzǐ qīzi）”的區(qū)別與理解要求。課前，我覺得這是個讓學生“發(fā)表感受、體驗與理解”的活動點，就放手讓學生同桌交流了。誰知，學生的興奮之情大大超出了我的預(yù)料。看著學生眉飛色舞的熱鬧場面，我可真是笑不出來！沉默之間，我反思問題所在。
我發(fā)現(xiàn)，原因還是我低估了學生，交流的“要求”對學生而言難度太小，我沒有設(shè)計一個適當?shù)模寣W生“跳一跳摘蘋果”的練習要求。于是，我要求學生安靜下來，進一步明確了要求：（1）先分別說說詞語的意思，再根據(jù)不同的意思造句；（2）說說你還知道哪些類似這樣的詞語（至少兩個）。
很快，教室里的喧鬧聲變成了低低的討論聲了，漸漸地，有學生主動拿出筆在練習本上寫起來了。我又一次看到了課堂上學生“忙而不亂”的模樣！
勤于反思，在“亂”中發(fā)現(xiàn)問題，而非一味責怪學生，使我深深地懂得了“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話的含義。
三、尊重學生的博學多才，以課堂教學魅力掌控課堂節(jié)奏，使學生忙碌而有序地投入到學習中來
我們看到，很多時候老師的一個手勢、一個眼神就能使鬧哄哄的課堂變得安靜下來，這是怎么回事呢？為什么這又不是每一個老師都能做到的呢？古人云“親其師，信其道”也。而其首要的關(guān)鍵還在于尊重學生。
我班的小濤是一個小調(diào)皮，在接手班級時多個老師口中都提到了他的大名。對他的“光榮史”我心中有數(shù)，但偏裝不知情，每每與同學發(fā)生沖突吵到我這兒來時，我總耐心地聽他一邊哭一邊說，瞧著那“鱷魚的眼淚”我臉上充滿了同情，并仔細分析兩位同學的問題所在、這事所帶來的影響以及老師的建議，直到他點頭認可。一段時間下來，小濤變了，幾乎聽不到他的“光榮事跡報告”了，而且還能主動向我報告同桌同學受欺負不敢報告的事，事情的圓滿解決使他感受到了老師、同學真誠的謝意。同時，我發(fā)現(xiàn)他一旦上課時有了不良情況，老師微微頷首就立刻心領(lǐng)神會、馬上改正了。
我期待著更多的小濤的出現(xiàn)，我想成為一輪紅日，周圍是一群綻放著笑臉迎著我的可愛的向日葵！由此，我深深感到，要想成功掌控課堂節(jié)奏，教師要尊重學生，給學生尊重，學生就會回報你尊重。同時，我也感到，語文教師除了在語文學科領(lǐng)域加強研究，也要在心理學、文學藝術(shù)等各個領(lǐng)域廣泛涉足，以自己的博學多才、更多的人文關(guān)懷等個人魅力震撼學生的心靈，引領(lǐng)學生快樂而忙碌、忙碌而有序地投入到學習中來。
【關(guān)鍵詞】植物教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)
Brief talk about the cultivation of students’ innovation ability in the plant teaching of the vocational school
Mou Xiaoling
【Abstract】If we want to cultivate student’ innovation ability, we should change the traditional teaching method, call for the education for all-around development, cultivate student’ learning attitude of participating actively, taking delight in research and cooperating and them make the achieve the demand of the vocational education. In this paper, the writer has made a discussion on the cultivation of the innovation ability of the students who study in the secondary vocational school.
【Keywords】Plant teaching Innovation ability Cultivation
在教學中,如何激發(fā)學生的學習興趣,使他們愛學、樂學是任課教師職責。這就要求課堂教學是情感的課堂。要喚醒學生的欲望,要讓學生主動參與,自主學習,師生互動,共同探討。這就要求要改變以往的傳統(tǒng)授課方式,把微笑帶進課堂,把激勵帶進課堂,把趣味帶進課堂。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境,為課堂互動打好基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)學生的學習興趣,為課堂教學創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧的理想氣氛。教師在提出問題時要考慮:
1.1 根據(jù)本節(jié)課的教學目標,提出相應(yīng)的問題。教師針對教材中的知識點設(shè)計出問題,使學生清晰地知道這節(jié)課學什么,怎么學,學好了有什么作用,使學生的無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化,促進學生自主學習、積極思維,從而激發(fā)學習興趣。
1.2 問題需與學生現(xiàn)有的認知規(guī)律相呼應(yīng)。教師應(yīng)在學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)上設(shè)計并提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題,從而激發(fā)學生探索問題的境界。如:為什么果樹開了許多花而結(jié)果不是很多?(傳粉,授精知識探索)
1.3 要了解學生的學習心理。中專生有好奇心、愛聽表揚、爭強好勝的心態(tài)。因此,問題的提出要考慮學生的實際情況。教師應(yīng)把要學習的新知識創(chuàng)設(shè)成若干問題情境,用新穎的方式、生動的語言引發(fā)學生的好奇感,激發(fā)學生的求知欲。如:有些植物的花特別美麗,而有些一般,有些不好看?又如:怎樣使向日葵多結(jié)籽?(人工授粉知識)
2.體驗問題,獨立自學,促進學生自主學習。在教學過程中,要讓學生真正成為汲取知識的主體,就必須讓學生自主閱讀,獨立思考。這樣才能增強自我意識,提高思維能力,充分發(fā)揮學習的主動性。
2.1 親自體驗過的知識要比聽到的深刻。學生通過預(yù)習教材找到解決問題的方案,得到學習的樂趣。記憶的強度,要比教師說出答案的效果好得多。
2.2 教材是教學的依據(jù),是解決問題的根源。預(yù)習可以滿足不同層次學生的學習,特別是對于學習不夠主動的學生是一個很好的鞭策。對于好學生來講,預(yù)習可引導他們做好課后練習或知識歸納總結(jié)。
2.3 充分利用課堂間歇時間。教師在黑板上寫好板書要點,并巡回于學生之間,有問即到,送教到人,主動啟發(fā)引導。
3.師生相互切磋,把課堂互動引入。
3.1 共同討論。通過學生自學、思考、體驗、探索,讓學生發(fā)表各自的見解,并展開討論,相互補充糾正,教師總結(jié),歸納出本節(jié)課的教學要點。
3.2 鍛煉學生語言表達力。對于性格內(nèi)向、不敢舉手的學生,要注意觀察其表情,盡量創(chuàng)造機會讓其發(fā)言,消除膽怯心理。同時應(yīng)要求學生把教材語言變?yōu)樽约旱恼Z言。
3.3 培養(yǎng)學生對知識的歸納、小結(jié)能力。學生學習到的知識是零碎的、片面的,他們只歸納自己知道的知識點,而對不理解的知識點就難以歸納。因此,教師要在知識中起指導作用,對教學內(nèi)容和方法的處理要為學生提供思考的機會,為他們留有發(fā)揮的余地,不要把學生的思路拘禁在教師設(shè)計的教案框框內(nèi),問題講到關(guān)鍵處有意卡住,讓學生積極主動地去構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu),培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。
4.學生出題,教師答題,激發(fā)學生的探索興趣。
4.1 把學生推向“主體”地位,使之主動積極地運用知識和形成新的認知結(jié)構(gòu)。讓學生在具體提出問題、分析、解決問題的實際過程中有充分表現(xiàn)自我的機會,把學生從被動的地位中解放出來。這樣能使學生積極聯(lián)想,豐富想象力,訓練思維能力,使教學民主化,縮短師生之間的距離。
4.2 體現(xiàn)教學相長的原則。教師啟發(fā)學生,學生觸發(fā)教師,不但循環(huán)往復,起到教學相長的作用。學生在實際生活中遇到的問題,不能自己解答,教師要運用點化的教學藝術(shù),可起到畫龍點睛的作用。
一、巧用信息技術(shù)，為教師提供豐富的教學手段
1.創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)學習興趣
欣賞是美術(shù)課的主要學習方式，在執(zhí)教三年級美術(shù)“對稱美、秩序美”一課中，當我用ppt出示“幾片樹葉”“一片花叢”“一條林蔭道”“一群斑馬”“一片茶園”這些高清晰的美麗圖片時，學生的注意力一下被吸引住了，當大自然的鬼斧神工在大家面前一幅幅展現(xiàn)時，學生大聲贊嘆：大自然真是位高超的藝術(shù)家。欣賞這些圖片，把學生帶入美的氛圍，從而在美的熏陶下產(chǎn)生想要表現(xiàn)的欲望，激發(fā)出潛在的創(chuàng)造力。
2.感受美的世界，變抽象為形象
學生對“秩序”“對稱”這些抽象概念一時不能理解，我搜索大自然和生活中各類典型的代表性圖片，上課時，學生在優(yōu)美的音樂聲的伴隨下，一邊欣賞，一邊贊嘆，不僅感受了秩序和對稱帶來的美感，還了解了有序和對稱是美術(shù)創(chuàng)作中常用的一種方法，拓展了學生的審美。良好的視聽感覺和鮮明的色彩，使學生能觀其境，聞其聲，觸景生情，充分調(diào)動學生用各種感官進行學習，激發(fā)了學生的學習熱情和興趣。
3.展現(xiàn)美的畫面，提高課堂效率
接下來學生通過欣賞大自然中的葉子，向日葵、老鷹、蜻蜓以及有代表性的中外建筑，感受到對稱給人一種端莊、均衡的美。為了更深入地了解對稱的知識，我通過一段視頻清晰地展示對稱的三種不同表現(xiàn)形式：鏡面對稱、平移對稱、旋轉(zhuǎn)對稱，這讓學生大開眼界，沒想到對稱還有這么多種類型，真神奇。短短幾分鐘，就解決了一個教學難點。在視頻中，有動畫，有解說，可謂非常清晰、直觀，學生一目了然，輕松地學到了關(guān)于對稱的方法，也打開了原有的思維，豐富了美術(shù)知識。
二、巧用信息技術(shù)，為學生提供多樣的學習方式
1.有利于學生探究學習的開展
電腦美術(shù)操作靈活多樣，有時會出現(xiàn)意想不到的效果，作業(yè)完成后學生很自然地產(chǎn)生成就感。運用電腦設(shè)計還可以彌補手繪基本功的不足，同時還可以加強創(chuàng)意、想象、欣賞、評論等能力的培養(yǎng)，增強學生的自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
執(zhí)教“漂亮的房間”一課時，我故意把家具零亂擺放，出示這樣的圖片問學生喜不喜歡這樣的房間，然后我請一位學生上前，讓他用白板軟件的拖動筆直接移動家具位置，重新擺放。當有其他學生提出不同意見時，我也請他再來擺一擺，隨后發(fā)現(xiàn)有的家具體積太大，我示范用筆的放大縮小功能，調(diào)整家具的大小，使之和其他家具搭配協(xié)調(diào)。這一過程，就是利用白板軟件方便拖動和縮放技術(shù)，引導學生探討在房間內(nèi)如何擺放家具的問題。
2.有利于學生信息技術(shù)水平的提高
把信息技術(shù)引入美術(shù)課堂教學，不僅幫助學生自由地遨游在美術(shù)知識的海洋中，提高了美術(shù)課堂的學習效率，同時也提高了學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。如，傳統(tǒng)工藝圖案中的單獨紋樣、二方連續(xù)紋樣、四方連續(xù)紋樣等在電腦中生成圖形都是比較容易的事情。平面構(gòu)成中點、線、面等元素以及重復構(gòu)成、漸變構(gòu)成、發(fā)射構(gòu)成、反轉(zhuǎn)構(gòu)成等一系列構(gòu)成原理和方法都可以在電腦中利用繪畫工具呈現(xiàn)出來。學生在運用信息技術(shù)完成美術(shù)作業(yè)的過程中，自然而然地掌握了信息技術(shù)。
3.有利于學生更有效地表現(xiàn)作品
關(guān)鍵詞： 地理教學 課程資源 地理教學活動
長期以來，地理教師習慣于看教材、看教案、看教學參考書，對于身邊的課程資源利用不夠?！兜乩碚n程標準》指出：“充分開發(fā)、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效地地理教學，增添地理教學活力，具有重要意義?！痹谏钪形覀冸x不開地理，“學習地理，是為了更好地生活”。七年級上冊人教版開篇“與同學們談地理”就是這個話題。
一、課程資源的開發(fā)
廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。一般來說，課程資源是大量存在的，但許多課程資源處于在“沉睡”狀態(tài)，需要地理教師開發(fā)、喚醒，讓它對地理教學和學生發(fā)展產(chǎn)生作用。如日常生活中許多常見的地理事物和現(xiàn)象，它們靜靜地“呆”在那兒，在很多人眼里跟“書本”學習沒什么關(guān)系。但如果運用得好，它們就是學習地理不竭的源泉。
我在帶領(lǐng)學生學習“影響氣候的主要因素”（湘教版第四章第三節(jié)）時，先在學生理解有關(guān)太陽高度與太陽輻射強度的關(guān)系后，安排一個“學以致用”的環(huán)節(jié)。
師：我們已經(jīng)知道了太陽輻射的強弱直接受太陽高度的影響，而太陽高度是在不斷變化的。這些知識有什么實際意義呢？請大家看一張照片。
（用實物展示臺展示學校教室屋頂上的太陽能熱水器）
師：太陽能熱水器應(yīng)該怎樣擺放才能最大限度地獲取太陽光熱呢？
學生1：應(yīng)該讓太陽能熱水器始終對著太陽。
學生2：應(yīng)該讓太陽能熱水器的表面始終與太陽光線垂直。
……
師：大家說得非常好。我們目前使用的太陽能熱水器能做到這些嗎？
學生3：我們可以給熱水器裝上一個遙控裝置，在家里用遙控器指揮它始終面向太陽。
學生4：我們可以模仿向日葵給熱水器裝上一個自動裝置，讓熱水器的受熱面始終與太陽光線保持垂直。
學生5：我在“兩有用”地理競賽書上看到，在30°N附近的日光城―拉薩安裝太陽能熱水器時，為了充分利用太陽能，盡可能使一年內(nèi)正午太陽光線與集熱板保持垂直，集熱板與地面的調(diào)整幅度約為47°。我國所有地方都可以是這個角度嗎？
……
師：同學們講得非常好，也許不久的將來，我們就可以在家里拿著學生a牌的遙控器，或者開動學生b牌的自動裝置指揮太陽能熱水器，最大限度地吸收太陽的光熱了。我們伊犁地區(qū)安裝的太陽能熱水器與拉薩調(diào)整的幅度是否一樣？請同學們課外以小組為單位進行探究。
……
地理教師首先要學會細心觀察事物。我在講如何實地辨認方向時，教室外下雨了，有位學生走神往外看，我也順著瞟了一眼，發(fā)現(xiàn)對面屋頂上的“太陽能熱水器”，并由此引出提問。
師：除了使用指南針、地圖等工具外，日常生活中還有哪些事物或現(xiàn)象能幫助我們辨認方向？
學生1：太陽。
學生2：樹木。
……
師：同學們說得很好。可是如果是今天這樣的陰雨天氣，你處在陌生的街頭，周圍有沒有樹木，你又能從什么事物上辨認方向？其實，有位走神的學生往窗外看時已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個。請大家看他剛才看的對面的屋頂（走神的學生不好意思回到學習狀態(tài)）。
學生：哦，太陽能熱水器，它們都是朝南擺放的。
師：是不是所有地區(qū)的太陽能熱水器都是朝南擺放的。
學生：（思考后）不是，南半球的太陽能熱水器應(yīng)該是朝北擺放的。
……
通過引導，把我們身邊沉睡的一些資源激活，為學生獲取知識發(fā)揮指導作用，也激起學生的熱情，學生、生活與課程三者同構(gòu)共生，體現(xiàn)課程標準中“學習對生活有用、對學生終身有用的地理”的基本理念，取得較好的教學效果。
二、課程資源的利用
生活中有很多的課程資源“明擺”在那兒，我們順手拿來可以用。
我在講八年級地理下冊“我國南北差異”這一內(nèi)容時，課前布置學生搜集、整理學生及家人外出旅游的照片，課堂上有選擇地展示出來。
師：我們大家或多或少去過外地，也都照過一些照片，現(xiàn)在我們請大家把帶來的照片展示一下，注意照片上的景觀差異，并認真聽上臺同學的講述。
（部分學生上臺展示自己收集的照片并作說明）
學生1：這是我去長白山時拍的照片，是在秋天。
學生2：這是我去海南島時拍的照片。
……
師：我們把照片按拍攝地點從北往南排列起來，大家能從中觀察到什么？
學生3：從南到北樹木從闊葉變成針葉。
學生4：能看出氣溫差異。
……
在引此例中，我把學生及其經(jīng)歷當作資源，在分享、交流彼此體驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過討論得出結(jié)論，自然地突破這一教學難點，并使課堂氣氛輕松活潑，教學效果良好。
三、課程資源的創(chuàng)新
有的課程資源是在教師教、學生學的過程中創(chuàng)新出來的。如在學習七年級（下冊）“日本”一節(jié)時，問學生：“日本在經(jīng)濟發(fā)展上有哪些值得我們借鑒的地方？”
多數(shù)學生根據(jù)課文敘述很快找到答案：“日本利用多港灣等有利條件，大力發(fā)展海上航運，進口原料，出口工業(yè)產(chǎn)品，積極開拓國際市場，使經(jīng)濟得到高速發(fā)展。值得我們學習?！?/p>
但有一個學生提出異議，認為：“日本自己經(jīng)濟發(fā)展起來了，但它把環(huán)境污染和破壞留在了發(fā)展中國家和地區(qū)?！蔽液芸熳プ∵@個觀點，讓學生從教科書中找根據(jù)。學生很快從日本“全國大部分為森林覆蓋”和“木材大部分靠進口”等材料中悟道：日本“兩頭在外”的經(jīng)濟發(fā)展模式不僅具有低價進口原料、高價出口產(chǎn)品的優(yōu)勢，而且其自身良好的環(huán)境質(zhì)量是在向其他國家轉(zhuǎn)嫁環(huán)境污染和破壞的基礎(chǔ)上得以保持的，日本的經(jīng)濟發(fā)展違背可持續(xù)發(fā)展的公平性原則。
學生有疑惑：但課文為什么沒有寫上這一點呢？是不是說明教材也有不足？我肯定了學生的質(zhì)疑。學生說：可不可以在本節(jié)修改課文？我說：“可以呀，怎么改呢？”于是，學生互相商討，并很快朗讀自己修改過的部分，目的是引導學生在“用教材”的過程中對教材進行創(chuàng)造性的改動，讓學生自主探索實現(xiàn)，體現(xiàn)學生是資源創(chuàng)新的主體。
課程資源的開發(fā)和利用，對地理教學有不可估量的作用。地理教師只有擦亮眼睛，調(diào)動一切可以利用的課程資源，才能真正讓地理課程貼近學生的生活，讓學生感到：學習地理是為了更好地生活。
參考文獻：
[1]初中七、八年級地理教師用書.
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 自主學習 創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng)
新課程標準明確提出：“……改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度……”這要求在生物課堂教學中要創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學生的學
習欲望；鼓勵學生主動參與，自主學習，師生互動，共同探討。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，為課堂互動打好基礎(chǔ)
創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學生的學習興趣，為課堂教學創(chuàng)設(shè)了一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有度的理想氣氛。教師在提出問題時要考慮：
1. 根據(jù)教學目標，提出相應(yīng)的問題。教師針對生物教材中的知識點設(shè)計出疑問（能反映本課的教學目標、知識重點），使學生清晰地知道一節(jié)課內(nèi)學什么，怎么學，學好了有什么意義，使學生的無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，促進學生自主學習時的積極思維。從而激起他們的學習興趣，有助于學生對教學內(nèi)容全面深入地理解。
2. 問題須與學生現(xiàn)有的認知規(guī)律相呼應(yīng)。教師在學生現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上設(shè)計并提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，激發(fā)學生進入探索問題的境界，如：為什么桔樹花開了許多而結(jié)出的桔子數(shù)不是很多？（傳粉、受精知識探索）。以學過的知識為基礎(chǔ)并與本節(jié)新知識相銜接的問題，如：被子植物的生殖方式是什么？（新舊知識銜接）。經(jīng)過學生自學找到問題的答案，不僅能提高學生的閱讀能力，而且還能滿足學生的成功感。
3. 要了解學生的學習心理。學生有好新奇、盼肯定、愛表揚、爭好勝的心態(tài)，問題的提出要考慮學生能直接推理得到，是動態(tài)思維、貼近生活實踐以及思維轉(zhuǎn)折次數(shù)多少等因素，把要學習的新知識創(chuàng)設(shè)成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言提出來滿足并強化學生的好奇感，激發(fā)學生的求知欲。如：有些被子植物的花很美麗，而有些則很“難看”？（風媒花、蟲媒花的特點）要使向日葵多結(jié)瓜子怎么辦？
4. 要貼近學生的生活實際。學生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識去解答的問題，最能吸引學生的注意力，產(chǎn)生立刻要想知道的欲望，如我們吃的西瓜有些有籽有些無籽為何的問題激發(fā)學生的質(zhì)疑心理。
二、體驗問題，獨立自學，促進學生自主學習
在教學過程中，讓學生真正成為攝取知識的主體地位就必須讓學生自己閱讀，獨立思考。對照問題和學習任務(wù)，對教材內(nèi)容進行篩選，從中得到解決問題的方法，這不僅能使學生學得深刻，而且能使學生在閱讀過程中提高思維能力，增強自我意識，充分發(fā)揮學習的主動性。
1. 親身體驗過的知識要比從他人處聽到的要深刻。學生通過預(yù)習教材找到解決問題的方案，得到學習的樂趣性。就記憶強度而言，這要比教師直接告訴原因要強得多。
2. 教材是教學的依據(jù)，是解決問題的根源。預(yù)習可以滿足不同層次的學生學習，特別對于學習不夠主動的學生來說則是一個很好的鞭策機會。對于好的學生或課前預(yù)習過的學生則引導他們做好課后練習或知識歸納小結(jié)。
三、師生相互切磋，把課堂互動引入
1. 通過學生的預(yù)習自學，經(jīng)學生自己的思考、體驗，在個人探索的基礎(chǔ)上，讓學生發(fā)表各自的見解，并展開學生之間的討論，互相補充與糾正，通過師生共同總結(jié)，歸納出本節(jié)課的教學內(nèi)容，教師以肯定、鼓勵為主的形式來滿足學生的成功欲望。在具體操作中要注意不能任其自流，無休止地爭論下去，必須適可而止。
2. 鍛煉學生發(fā)言的膽量和語言表達概括能力。對于性格內(nèi)向、不敢舉手的學生要注意觀察其表情，盡量創(chuàng)造機會讓他發(fā)言，消除其膽怯心理。有些學生回答問題按教材的語言來表達時，教師逐漸引導他們用自己的語言來表述答案。
3. 培養(yǎng)學生對知識的歸納、小結(jié)能力。學生預(yù)習到的知識是零碎的、片面的，只歸納自己知道的知識點，而不理解的知識點就難以歸納。因此，教師在知識歸納中起指導作用，讓學生起主體作用。要處理好“空白”教學，即對教學內(nèi)容和方法的處理要為學生提供思考的機會，為他們留有發(fā)揮的余地，不把學生的思路拘禁在教師設(shè)置的教案框框內(nèi)，問題講到關(guān)鍵處有意卡住，讓學生積極主動地去構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。
四、學生出題，教師答題，激發(fā)學生探索興趣
蘇霍姆林斯基認為，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學生的智力活動處在積極狀態(tài)中，為傳授和鞏固知識奠定基礎(chǔ)。這樣有利于：
1. 把學生推向“主體”地位，使之主動積極地運用知識和形成新的認知結(jié)構(gòu)。讓學生在具體提出問題、分析、解決問題的實際過程中有充分表現(xiàn)自我的機會，把學生從被動的地位中解放出來。這樣能促進學生積極聯(lián)想，豐富想象力，訓練思維力，熱烈討論可使教學民主化，縮短師生之間的距離。
2. 體現(xiàn)了教學相長的原則。教師啟發(fā)學生，學生觸發(fā)教師，不斷循環(huán)往復，在教學中就會出現(xiàn)“雙邊提高”和“雙向交流”的效果。
3. 學生在實際生活中遇到的問題，不能自己解答，教師運用“點化”的教學藝術(shù)，可起到畫龍點睛的作用。對于較簡單的問題，讓其他學生回答；對于不同觀點的問題，鼓勵學生討論，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。教師在答題中不斷滲透各種學習方法和解題技能，如查閱資料，關(guān)注文化傳媒，提出假設(shè)，實踐調(diào)查，親身實驗論證，多觀察周圍的事物等。學生在參與中悟道，以參與中悟法。
