時(shí)間：2022-07-24 14:51:17
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中職學(xué)院教學(xué)工作計(jì)劃，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：工作過(guò)程 典型工作任務(wù) 教學(xué)設(shè)計(jì) 職業(yè)能力
近年來(lái)，中職院校都在積極進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的探索改革，基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)方法已逐步被接受。同時(shí)，基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方案的實(shí)施需要結(jié)合具體的內(nèi)外條件，如實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地配置、師資條件等，因此在實(shí)施過(guò)程中，需結(jié)合校情進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，探索出適合本校的基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方法。近幾年來(lái)，筆者學(xué)校對(duì)電工專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行了基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，以電工與電子技術(shù)及應(yīng)用課程基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案為例，試圖探索基于工作過(guò)程的教學(xué)實(shí)施在中職院校課程開(kāi)發(fā)中的可操作性。
一、基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)思路
基于工作過(guò)程的課程體系內(nèi)涵為“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作（過(guò)程），通過(guò)工作（過(guò)程）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。這里的“工作”是通過(guò)具體的工作任務(wù)體現(xiàn)的工作對(duì)象、內(nèi)容及要求；“學(xué)習(xí)”的課程內(nèi)容是該專(zhuān)業(yè)典型崗位對(duì)應(yīng)的重要“典型工作任務(wù)”的綜合性職業(yè)能力要求。主要設(shè)計(jì)思路如下。
1.提煉典型工作任務(wù)
在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家及專(zhuān)業(yè)學(xué)科專(zhuān)家共同提煉專(zhuān)業(yè)的核心崗位及對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)。
2.確定學(xué)習(xí)課程領(lǐng)域
整合典型工作任務(wù)中的職業(yè)能力要求，將職業(yè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)課程領(lǐng)域。
3.構(gòu)建課程體系，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程
開(kāi)發(fā)并編制課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、工作手冊(cè)及教材。
4.課程實(shí)施及驗(yàn)證
按照工作和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的課程實(shí)施，并針對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善課程體系。
二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)
電工與電子技術(shù)及應(yīng)用是電工（電氣）類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是在教室講授知識(shí)點(diǎn)，再到實(shí)訓(xùn)室做實(shí)操訓(xùn)練，因電類(lèi)理論知識(shí)點(diǎn)抽象，學(xué)習(xí)效果較差。筆者學(xué)校電工專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)改革將專(zhuān)業(yè)課程轉(zhuǎn)變到實(shí)訓(xùn)室來(lái)講授，老師講完知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生即操作，學(xué)習(xí)效果有了改善。但試行后發(fā)現(xiàn)，仍有部分學(xué)生實(shí)操技能掌握不好。通過(guò)深入研究，采用“基于工作過(guò)程”的項(xiàng)目化教學(xué)模式，學(xué)生的積極性及教學(xué)效率有了顯著提高。
1.整合教學(xué)內(nèi)容
在課程開(kāi)發(fā)改革過(guò)程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。順序化的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容便于開(kāi)展系統(tǒng)性的課程式教學(xué)，但對(duì)于開(kāi)展基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)并無(wú)優(yōu)勢(shì)。針對(duì)這一情況，對(duì)電工與電子技術(shù)及應(yīng)用課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，重組為：安全用電、認(rèn)識(shí)電路、照明電路、電動(dòng)機(jī)及其控制線(xiàn)路、穩(wěn)壓電源、放大電路和數(shù)字電子技術(shù)。
2.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)
（1）任務(wù)編寫(xiě)。編寫(xiě)的任務(wù)要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，要包含具體的內(nèi)容、明確的目標(biāo)和完備的知識(shí)鏈接；同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)任務(wù)的難度，做到層層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的濃厚興趣。
（2）工作頁(yè)編寫(xiě)。工作頁(yè)是源于典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)系統(tǒng)化的引導(dǎo)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生在完整的行動(dòng)中進(jìn)行理實(shí)一體化學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)學(xué)習(xí)工作過(guò)程知識(shí)，提升關(guān)鍵能力及綜合素質(zhì)。
3.教學(xué)方法的應(yīng)用
授課中應(yīng)采用教師引導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)模式，交叉使用多媒體演示法、實(shí)物投影法、閱讀法、討論法、講授法、動(dòng)手實(shí)踐等多種教學(xué)方法。
4.教W設(shè)計(jì)
為突出職業(yè)教育“實(shí)踐性”特點(diǎn)，本著“以學(xué)生為主體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位”的原則，基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)包含七個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)組織（工作準(zhǔn)備）；情境設(shè)計(jì)（做什么？）；方案制定（怎么做？）；方案驗(yàn)證（試一試，效果怎么樣？）；效果評(píng)價(jià)（方案能否再完善？完成如何？）；拓展學(xué)習(xí)（能力再提高）；結(jié)束總結(jié)（工位整理）。
以安裝白熾燈照明電路為例，建議5學(xué)時(shí)。
（1）教學(xué)準(zhǔn)備。包括：元器件準(zhǔn)備、儀器儀表檢查；學(xué)生分組；復(fù)習(xí)回顧，復(fù)習(xí)相關(guān)電路圖及控制電路。
（2）情境設(shè)計(jì)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。首先，情境創(chuàng)設(shè)。播放一段家居照明的視頻，要求仔細(xì)觀察其運(yùn)行控制情況。提出任務(wù)：家用電器接在哪里？如何設(shè)計(jì)帶有插座的“一開(kāi)關(guān)控制一盞燈電路”的電路原理圖？其次，任務(wù)分析。利用課件，講解家居照明電路的控制原理、電路圖設(shè)計(jì)的規(guī)范、電路安裝步驟。
（3）制定方案，實(shí)施方案。首先，制定方案。小組討論學(xué)習(xí)，以工作頁(yè)為指導(dǎo)方向，初步制訂實(shí)施方案。其次，方案檢查修改。各組確定方案后，交由教師檢查，根據(jù)反饋的建議及意見(jiàn)，修改完善方案。
（4）方案實(shí)施驗(yàn)證。首先，電路的安裝。依據(jù)實(shí)施方案，結(jié)合實(shí)際安裝工藝及步驟，進(jìn)行照明電路的安裝。其次，檢測(cè)電路，通電試驗(yàn)。如電路不能實(shí)現(xiàn)任務(wù)所提出的功能，小組組織討論，修改方案，再次實(shí)施，同時(shí)完成工作頁(yè)的填寫(xiě)。再次，教師巡回指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握照明電路安裝及故障的排除方法，提高專(zhuān)業(yè)能力。
（5）任務(wù)完成，效果評(píng)價(jià)。包括以下方面：教師對(duì)各組的電路通電試驗(yàn)，并給予評(píng)價(jià)；各組展示本組的最佳方案，其他組提出點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)；由師生共同評(píng)出本次任務(wù)實(shí)施較好的幾個(gè)小組，給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；教師提出優(yōu)化方案供學(xué)生參考，指出小組方案及實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生注意照明電路典型控制方法及安裝工藝規(guī)范，同時(shí)引申出多控制電路的家居照明電路設(shè)計(jì)；各組對(duì)方案進(jìn)行再完善，填寫(xiě)考核評(píng)價(jià)表。
（6）拓展學(xué)習(xí)及作業(yè)布置。包括：其他家居照明控制電路的設(shè)計(jì)思路及方法；照明電路安裝的行業(yè)規(guī)范及要求；作業(yè)布置，布置任務(wù)4“安裝熒光燈照明電路”的相關(guān)準(zhǔn)備工作。
（7）結(jié)束總結(jié)。組織學(xué)生整理工位、清掃教學(xué)場(chǎng)地。
5。實(shí)施效果分析
實(shí)施發(fā)現(xiàn)，基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力，使學(xué)生通過(guò)職業(yè)教育獲得終身學(xué)習(xí)的能力，并快速適應(yīng)企業(yè)崗位的核心職業(yè)能力要求。
1 引言
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將“教育公平”作為核心關(guān)鍵詞之一，提到“把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策”，指出教育公平“重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距”。
《綱要》中也多次提及“教育信息化”，提到要“加快終端設(shè)施普及，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)。重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距”。這不禁讓人聯(lián)想到一個(gè)廣為流傳的觀點(diǎn)：“教育信息化能夠促進(jìn)教育公平?！北疚木痛擞^點(diǎn)展開(kāi)討論，并將范圍限定于我國(guó)中小學(xué)。
2 問(wèn)題分析
教育公平，可以定義為所有社會(huì)成員平等地?fù)碛薪邮苣撤N教育的機(jī)會(huì)[1]。提到教育公平，說(shuō)到促進(jìn)教育均衡發(fā)展，總會(huì)立即想到要公平地分配相關(guān)教育資源，但實(shí)際上各個(gè)層面的公共政策對(duì)其影響更甚。從某種意義上講，只有具備基于教育公平的公共政策，才能實(shí)現(xiàn)教育資源以及其他因素的公平分配，促進(jìn)教育公平發(fā)展[2]?！毒V要》中提出的根本措施實(shí)際就是制定“傾斜的”政策，從而在配置教育資源時(shí)照顧弱勢(shì)地區(qū)和學(xué)校。
教育信息化，可以視為“在教育領(lǐng)域廣泛而深入應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育變革與發(fā)展的過(guò)程”（祝智庭，2011）。談到教育信息化的意義或作用時(shí)，往往會(huì)提及其對(duì)教育公平的促進(jìn)。有學(xué)者認(rèn)為，實(shí)施教育信息化將保障每一國(guó)民接受教育的平等性，并有利于從根本上消除由于地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡所產(chǎn)生的教育水平的差距，使全體國(guó)民的綜合素質(zhì)普遍提高[3]。
學(xué)界從理論上肯定了教育信息化對(duì)教育公平的促進(jìn)作用，但同時(shí)也對(duì)實(shí)踐中的效果提出了懷疑。由于城鄉(xiāng)、地區(qū)、學(xué)校的經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)條件差異，許多學(xué)校的學(xué)生和教師并沒(méi)有真正享受信息技術(shù)帶給他們的實(shí)惠，反而更加陷入教育資源的劣勢(shì)，出現(xiàn)更大的教育不公平。
理論與實(shí)踐不符，可知“根本措施”沒(méi)有到位，也就是說(shuō)對(duì)于教育信息化的相關(guān)資源（簡(jiǎn)稱(chēng)“教育信息化資源”），未能制定或?qū)嵤┖侠淼摹皟A斜政策”進(jìn)行配置。根據(jù)基于需求的教育資源配置系統(tǒng)觀，教育資源的配置是指，根據(jù)某一待配教育系統(tǒng)已構(gòu)建的教育目標(biāo)，對(duì)各種教育資源在質(zhì)與量及其他屬性等方面的需求而進(jìn)行的配備和依據(jù)這些教育資源本身的性質(zhì)特點(diǎn)及其之間的相互關(guān)系而進(jìn)行的布置[4]。既然已經(jīng)把促進(jìn)公平作為國(guó)家的基本教育政策，而且研究證明“教育公平與教育優(yōu)異可以并肩前進(jìn)”（M. Sadker，2001），那么教育公平就是我國(guó)教育系統(tǒng)的最重要目標(biāo)之一。而由于教育信息化促進(jìn)教育公平的理論作用，對(duì)其相關(guān)資源的配置就更應(yīng)該基于教育公平的考量。
究竟應(yīng)該制定什么樣的教育信息化資源配置政策，才能規(guī)避“教育信息化”的不利一面，真正發(fā)揮其促進(jìn)教育公平的作用呢？筆者不敢妄言。這個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題需要多方考證，但決策者至少應(yīng)該明確某地區(qū)或某學(xué)?，F(xiàn)有教育信息化資源的狀況，應(yīng)該考慮不同類(lèi)別學(xué)校以及不同社會(huì)階層學(xué)生獲得特定教育資源的機(jī)會(huì)與程度[1]。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是要知道現(xiàn)有的差距，才知道應(yīng)該怎樣向弱勢(shì)方“傾斜”。接下來(lái)就討論怎么表示不同地區(qū)或?qū)W校之間教育信息化資源的差距。
3 中小學(xué)教育信息化資源測(cè)度指標(biāo)
中小學(xué)教育信息化的實(shí)施，主要是建設(shè)信息設(shè)施、開(kāi)發(fā)信息資源和開(kāi)展信息技術(shù)教育。為了表述方便，這里將用于教育信息化的物質(zhì)條件、數(shù)字資源、師資配備等，統(tǒng)稱(chēng)為教育信息化資源。
根據(jù)對(duì)教育信息化過(guò)程的了解，并對(duì)閆慧、王唯、孔繁世提出的三種教育信息化指標(biāo)體系進(jìn)行借鑒，筆者提出一套中小學(xué)教育信息化資源測(cè)度指標(biāo)，用于描述所測(cè)地區(qū)或?qū)W校某年度的教育信息化資源情況。
1）基礎(chǔ)設(shè)施。
①用于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的生均投資（元/人）：教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，包括購(gòu)買(mǎi)計(jì)算機(jī)、投影儀、電視機(jī)等設(shè)備，建造多媒體教室、機(jī)房、電子閱覽室等場(chǎng)所，以及配備衛(wèi)星接收裝置、鋪設(shè)網(wǎng)絡(luò)等。
②教學(xué)用計(jì)算機(jī)的生機(jī)比，即在校學(xué)生數(shù)/教學(xué)用計(jì)算機(jī)數(shù)。
③每百人計(jì)算機(jī)擁有量（臺(tái)/百人）：計(jì)算機(jī)數(shù)統(tǒng)計(jì)時(shí)包括教學(xué)用計(jì)算機(jī)、工作用計(jì)算機(jī)、圖書(shū)館的計(jì)算機(jī)等，人數(shù)統(tǒng)計(jì)時(shí)包括所有學(xué)生、教師和管理人員等。下同。
④每百人電視機(jī)擁有量（臺(tái)/百人）：用于播放電視節(jié)目以及教學(xué)光盤(pán)的電視機(jī)，也是教育信息化的重要設(shè)備。
⑤每百人多媒體教室擁有量（間/百人），包括各種可用于多媒體教學(xué)的教室、機(jī)房、電子閱覽室等。
⑥人均網(wǎng)絡(luò)帶寬擁有量（M/人）：反映網(wǎng)絡(luò)通信能力。
2）數(shù)字資源。
①用于數(shù)字資源開(kāi)發(fā)的人均投資（元/人），包括開(kāi)發(fā)教育信息管理系統(tǒng)、教學(xué)軟件、課件、多媒體素材等所投入的資金，以及購(gòu)買(mǎi)市場(chǎng)相關(guān)資源的資金
②教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)總?cè)萘浚℅）：某地區(qū)或?qū)W校存儲(chǔ)的教學(xué)資源庫(kù)總量。
③教育管理數(shù)據(jù)庫(kù)總?cè)萘浚℅），即教育信息管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)容量。
④網(wǎng)站數(shù)（個(gè)）：某地區(qū)或?qū)W校擁有的教育教學(xué)網(wǎng)站數(shù)量。
⑤網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)：某地區(qū)或?qū)W校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程門(mén)數(shù)。
3）師資配備
①信息技術(shù)課程生師比，即在校學(xué)生數(shù)/信息技術(shù)課程教師數(shù)。
②擁有本科以上學(xué)歷的信息技術(shù)教師比例：反映信息技術(shù)教師的質(zhì)量。
③每千人中信息技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才數(shù)（人/千人）：信息技術(shù)人才包括擁有一定信息技術(shù)特長(zhǎng)的教師、學(xué)生、管理人員等。
如上所述，中小學(xué)教育信息化資源測(cè)度指標(biāo)體系由基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、師資配備三項(xiàng)組成?；A(chǔ)設(shè)施是根本，也是以往的教育投入中最為重視的一部分，但由于各種設(shè)備得不到妥善利用出現(xiàn)大量的浪費(fèi)現(xiàn)象。于是“人”的因素越發(fā)得到重視，信息技術(shù)教師是學(xué)生的“引路人”，而且往往承擔(dān)著建設(shè)校園網(wǎng)、開(kāi)發(fā)教學(xué)及管理軟件的任務(wù)，其數(shù)量和質(zhì)量都需要得到保證。對(duì)于弱勢(shì)學(xué)校和地區(qū)而言，要“配套”滿(mǎn)足基礎(chǔ)設(shè)施和師資，數(shù)字資源則可暫緩發(fā)展。因?yàn)閿?shù)字資源的最大特點(diǎn)就是易于共享，可以先使用國(guó)家及優(yōu)勢(shì)地區(qū)開(kāi)發(fā)的資源，比如教育部開(kāi)發(fā)的國(guó)家級(jí)大型基礎(chǔ)教育資源庫(kù)等。
4 小結(jié)及不足
根據(jù)中小學(xué)教育信息化資源測(cè)度指標(biāo)體系，可以測(cè)得某地區(qū)或某學(xué)校教育信息化資源的相關(guān)情況，獲得基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、師資配備三方面各個(gè)小項(xiàng)的數(shù)據(jù)，有助于決策者制定合理的教育信息化資源配置政策，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)等弱勢(shì)地區(qū)或?qū)W校傾斜，從而有可能真正發(fā)揮教育信息化對(duì)教育公平的促進(jìn)作用。
對(duì)于具體如何制定政策，本文在提出資源測(cè)度指標(biāo)之后并未討論，有待教育規(guī)劃領(lǐng)域的專(zhuān)家進(jìn)行解答。而且，要在教育信息化的過(guò)程中不斷推動(dòng)教育公平，不只有制定配置相關(guān)資源的政策這一種方法。很多弱勢(shì)地區(qū)和學(xué)校在觀念上就對(duì)教育信息化不重視，或許這才是造成他們無(wú)法享受教育信息化成果的最大原因。如果要對(duì)這些觀念進(jìn)行測(cè)度，則需要用到“使用計(jì)算機(jī)時(shí)間”“信息技術(shù)課程占所開(kāi)課程比例”等指標(biāo)，有待進(jìn)一步研究。
參考文獻(xiàn)
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工作計(jì)劃是包羅萬(wàn)象的，不同的人、不同的部門(mén)、不同的職別，他的著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)會(huì)不盡相同，那么所作的工作計(jì)劃從內(nèi)容到形式都有可能存在著很大的差別。小編為大家準(zhǔn)備了中職教師教學(xué)工作計(jì)劃范文材料，僅供參考！
中職教師教學(xué)工作計(jì)劃范文材料一
一、培養(yǎng)目標(biāo)
本專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)與國(guó)家社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，知識(shí)能力結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，掌握煤礦開(kāi)采技術(shù)與管理知識(shí)，具備采礦實(shí)際工作的基本能力和基本技能，具有綜合職業(yè)能力，在煤礦生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)從事生產(chǎn)組織與生產(chǎn)技術(shù)工作需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。
熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，能夠?qū)?shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)祖國(guó)人民結(jié)合起來(lái)；；具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。
二、培養(yǎng)規(guī)格
1.政治思想素質(zhì)：熱愛(ài)祖國(guó)，擁護(hù)黨的基本路線(xiàn)，具有全心全意為人民服務(wù)的精神；遵紀(jì)守法，具有良好的社會(huì)公共道德和職業(yè)道德。
2.文化素質(zhì)：具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。
3.業(yè)務(wù)能力：熟悉掌握煤礦開(kāi)采技術(shù)和掘進(jìn)技術(shù)，能夠解決采掘生產(chǎn)中的生產(chǎn)、技術(shù)問(wèn)題，具有組織和指揮采掘生產(chǎn)及編制采掘作業(yè)規(guī)程的能力；掌握煤礦五大災(zāi)害知識(shí)，具有煤礦災(zāi)害事故的預(yù)防和處理能力；掌握礦井通風(fēng)與安全，具有礦井通風(fēng)設(shè)計(jì)、編制安全技術(shù)措施和解決通風(fēng)、安全中的一般問(wèn)題的能力；具備組織、指揮生產(chǎn)和技術(shù)、安全管理能力；熟悉礦用機(jī)電設(shè)備的基本性能，具有機(jī)電設(shè)備選型設(shè)計(jì)能力；具有煤礦地質(zhì)變化的分析判斷能力；。獲一項(xiàng)以上相關(guān)技能證書(shū)。
4.外語(yǔ)能力：有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；能借助詞典閱讀本專(zhuān)業(yè)外文技術(shù)資料。
5.身心素質(zhì)：掌握體育鍛煉的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；樂(lè)觀向上，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，身心健康，能勝任本專(zhuān)業(yè)工作，并掌握一定的國(guó)防知識(shí)與軍事技能。
三、主要課程
中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，其課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)技能課程兩類(lèi)。
公共基礎(chǔ)課程包括德育課、文化課、體育與健康教育課、藝術(shù)課及其它選修公共課程。其任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和科學(xué)文化素養(yǎng)；為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。課程設(shè)置和教學(xué)應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生生活、專(zhuān)業(yè)和社會(huì)實(shí)踐的緊密聯(lián)系。
本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程有：德育課、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)（英語(yǔ)）、物理、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，體育與健康課，藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）課等。
中職教師教學(xué)工作計(jì)劃范文材料二
一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期教學(xué)督導(dǎo)工作以升本改建迎評(píng)估工作要求為指導(dǎo)，以學(xué)院十二五發(fā)展規(guī)劃和工作重點(diǎn)為目標(biāo)，以加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)檢查、強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量為核心，堅(jiān)持以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主，督導(dǎo)結(jié)合的原則，在認(rèn)真總結(jié)過(guò)去教學(xué)督導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極探索教學(xué)督導(dǎo)工作新思路和新方法，不斷推進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)工作的深度和廣度，推動(dòng)良好教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)我院教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
二、工作內(nèi)容與要求
1、以升本改建工作評(píng)估實(shí)施方案為工作指南，做好迎接升本改建評(píng)估的專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)工作。
（1）按要求完成學(xué)院升本改建工作評(píng)估實(shí)施方案中教學(xué)督導(dǎo)承擔(dān)的工作任務(wù)。
（2）認(rèn)真做好師資隊(duì)伍建設(shè)、特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理等專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)工作，按照評(píng)估指標(biāo)體系要求，作出客觀評(píng)價(jià)，提供合理意見(jiàn)和建議。
2、深入教學(xué)一線(xiàn)，督導(dǎo)教學(xué)全過(guò)程，抓好教風(fēng)、教學(xué)管理與教學(xué)服務(wù)保障的督導(dǎo)。
（1）加強(qiáng)日常教學(xué)秩序和教師課堂教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況的督查。
（2）分期初、期中、期末對(duì)教學(xué)院部教學(xué)管理和教學(xué)督導(dǎo)工作情況、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)進(jìn)度執(zhí)行情況、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)情況進(jìn)行階段性重點(diǎn)督查。
（3）隨機(jī)聽(tīng)課與重點(diǎn)聽(tīng)課有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)教師課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)。從教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用及教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，宣傳推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式在我院的推廣和我院雙師型教師的成長(zhǎng)。
（4）做好院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)院部、處室負(fù)責(zé)人隨堂聽(tīng)課、評(píng)課制度的督導(dǎo)工作。
（5）做好教師課堂教學(xué)和系部教學(xué)管理評(píng)價(jià)。開(kāi)展學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)活動(dòng)。通過(guò)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，發(fā)放教學(xué)質(zhì)量問(wèn)卷調(diào)查表等形式了解學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)以及對(duì)院部教學(xué)管理方面的意見(jiàn)和建議；抽查學(xué)生作業(yè)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、考試試卷等形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果。
（6）加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教科研活動(dòng)環(huán)節(jié)的督查，提高學(xué)習(xí)和活動(dòng)的質(zhì)量及效果。
（7）加強(qiáng)教學(xué)管理與教學(xué)服務(wù)保障的督導(dǎo)。督促教學(xué)管理部門(mén)嚴(yán)格履行教學(xué)管理職責(zé)；督促教學(xué)院部認(rèn)真做好日常教學(xué)管理工作，使督導(dǎo)與教學(xué)管理有機(jī)結(jié)合；督促服務(wù)保障部門(mén)按照學(xué)院要求切實(shí)做好教學(xué)服務(wù)，保障教學(xué)工作的正常開(kāi)展。
3、加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作制度化、規(guī)范化建設(shè)。
（1）修訂教學(xué)督導(dǎo)工作條例和工作職責(zé)，成立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)一步明確院系兩級(jí)管理；制訂教學(xué)院部教學(xué)督導(dǎo)工作條例和工作職責(zé)，建立健全的院系兩級(jí)互相協(xié)調(diào)、互相配合的教學(xué)督導(dǎo)體系。
（2）召開(kāi)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作會(huì)議，部署教學(xué)督導(dǎo)工作要求，總結(jié)交流教學(xué)督導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)，表彰優(yōu)秀院部教學(xué)督導(dǎo)組和優(yōu)秀教學(xué)督導(dǎo)員。
（3）規(guī)范教學(xué)督導(dǎo)文書(shū)、報(bào)表的格式，學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)歸檔教學(xué)督導(dǎo)資料。
（4）將教學(xué)督導(dǎo)納入院系績(jī)效考核工作中。
三、工作進(jìn)度安排
20xx年9月：期初教學(xué)準(zhǔn)備與督導(dǎo)工作檢查，督查課程表安排、教材與師資到位；督查學(xué)生到課率，督查教師教學(xué)日歷、備課本、課件以及調(diào)停課等情況。
20xx年10月：升本改建評(píng)估工作任務(wù)完成情況自評(píng)整改；課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)隨機(jī)抽查聽(tīng)課；督查組織學(xué)生技能大賽情況。
20xx年11月：升本改建評(píng)估工作任務(wù)完成情況自評(píng)整改；督查教師參加教案、課件、板書(shū)、說(shuō)課等比賽情況；期中教學(xué)管理與督導(dǎo)工作檢查。
20xx年12月：升本改建工作評(píng)估；教師課堂教學(xué)和系部教學(xué)管理評(píng)價(jià)；召開(kāi)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作會(huì)議，總結(jié)交流教學(xué)督導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)，表彰優(yōu)秀教學(xué)督導(dǎo)員。
20xx年1月：期末教學(xué)管理與督導(dǎo)工作檢查，督查按時(shí)結(jié)課、安排考試、組織閱卷等。
中職教師教學(xué)工作計(jì)劃范文材料三
本學(xué)期，我任xx班、xx班、xx班、xx班的數(shù)學(xué)課，更要適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求，從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開(kāi)展。
一、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前作好充分的準(zhǔn)備，并制作各種有利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課做出總結(jié)，從網(wǎng)上搜集資料，尋找更好的方法。
二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，準(zhǔn)確化，條理化，情感化，生動(dòng)化，做到線(xiàn)索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師盡量講得少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。
三、虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)老教師的課，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。
四、認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類(lèi)總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿(mǎn)樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。
六、做好檢測(cè)工作
加強(qiáng)平時(shí)的單元檢測(cè)和期中、期末考試，認(rèn)真組題，適應(yīng)不同層次的學(xué)生，做到公平公正。樹(shù)立我校的誠(chéng)信意識(shí)，嚴(yán)格考風(fēng)考紀(jì)，對(duì)于掌握不牢固的學(xué)生要進(jìn)行復(fù)測(cè)。期中、期末檢測(cè)后要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析，針對(duì)不足制定改進(jìn)措施。
關(guān)鍵詞:中職教師 壓力 壓力管理
教師是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生成才的主導(dǎo)力量,是學(xué)校教學(xué)與管理中最核心、最關(guān)鍵、最中堅(jiān)的力量。教師在履行自己的教學(xué)管理義務(wù)的同時(shí),也在承擔(dān)著各方壓力,不能對(duì)教師進(jìn)行有效的壓力管理,就會(huì)給教師造成影響,從而制約學(xué)校整體工作的進(jìn)行,阻礙學(xué)校的發(fā)展。中職教師不同于高校教師,要搞科研課題;也不同于中小學(xué)的教師,有升學(xué)壓力。中職教師有著特殊的來(lái)自自身和外界的壓力。
一、關(guān)于中職教師壓力的簡(jiǎn)述
壓力是指當(dāng)一個(gè)人意識(shí)到某種情境(人或事物)具有潛在的威脅性而呈現(xiàn)出緊張狀態(tài)在應(yīng)激反應(yīng)。中職教師壓力,則是指中職教師在工作環(huán)境中,追求的目標(biāo)受到長(zhǎng)期、持續(xù)的威脅,而產(chǎn)生的一系列的生理、心理和行為反應(yīng)的過(guò)程。這種壓力過(guò)大或過(guò)于持久時(shí),就會(huì)產(chǎn)生對(duì)周?chē)挛锶狈εd趣,多夢(mèng),記憶力下降,焦慮及注意力難以集中等問(wèn)題。久而久之,會(huì)導(dǎo)致教師缺乏工作激情,教學(xué)效果下降,甚至出現(xiàn)和學(xué)生關(guān)系緊張的現(xiàn)象。
二、中職教師的壓力來(lái)源
1、來(lái)自社會(huì)的壓力
隨著社會(huì)的發(fā)展,信息技術(shù)的傳播,個(gè)別教師不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象迅速在社會(huì)上傳播,如兼職家教、侵犯學(xué)生、毆打?qū)W生、讓學(xué)生去娛樂(lè)場(chǎng)所實(shí)習(xí)等等,所謂“好事不出門(mén),壞事傳千里”,教師的形象在媒體、民眾的聲討中變差。大眾對(duì)教師的看法發(fā)生巨大改變,從以前的“人類(lèi)靈魂工程師”,到現(xiàn)在的“保姆”,無(wú)不說(shuō)明教師社會(huì)地位的降低。再加上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛使用,學(xué)生很快、也很方便就能從網(wǎng)絡(luò)了解到知識(shí),可以說(shuō)教師的功能也在弱化。這無(wú)疑給教師帶來(lái)心理上的壓力。而中職教師面對(duì)的正好是行為習(xí)慣比較差,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱的學(xué)生。他們往往對(duì)學(xué)習(xí)不敢興趣,而對(duì)社會(huì)上一些新奇事情充滿(mǎn)了好奇心,往往有一些成為讓家長(zhǎng)、老師頭疼的行為習(xí)慣和生活態(tài)度。對(duì)于這樣的學(xué)生,如何把握好管理的度就成為了關(guān)鍵,否則隨時(shí)都有可能成為眾矢之的。
2、來(lái)自學(xué)校的壓力
學(xué)校要求教師要教育管理好學(xué)生,要積極備課,上好每一堂課,同時(shí)還要管理好學(xué)生,不能讓學(xué)生出事,這讓教師倍感壓力。再者學(xué)校一般有很多繁瑣的事務(wù)要老師去做,還進(jìn)行嚴(yán)格的考勤。教師在精力、體力以及能力都備受考驗(yàn)。中職教師的不僅僅有教學(xué)壓力,課堂管理的壓力更是比其他階段的老師都大。上課時(shí),學(xué)生睡覺(jué)、講話(huà)、玩手機(jī)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,甚至是大面積的不聽(tīng)課,不寫(xiě)作業(yè)。更有甚者會(huì)擾亂課堂秩序,無(wú)視老師。中職教師如何能讓一堂課順利地進(jìn)行,讓教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)順利的完成是擺在面前的一個(gè)大難題。
3、來(lái)自家長(zhǎng)的壓力
家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間照顧、管理自己的小孩,很多家長(zhǎng)把小孩扔給學(xué)校后就很少過(guò)問(wèn),他們認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校就是老師的責(zé)任、學(xué)校的責(zé)任,將全部的教育任務(wù)都由教師來(lái)承擔(dān)。他們對(duì)待教師的看法沒(méi)有足夠的尊重,卻又要教師承擔(dān)起所有責(zé)任,這更加深中職教師的心理壓力。很多中職生的家長(zhǎng)本身就存在一些問(wèn)題,要么是教育方式過(guò)于放任或粗暴;要么家長(zhǎng)自身知識(shí)水平有限,往往無(wú)法配合學(xué)校老師一起管理好學(xué)生。有些家長(zhǎng)甚至幫助學(xué)生來(lái)欺騙學(xué)校和老師。中職教師除了要管理好學(xué)生外,有時(shí)候還要矯正家長(zhǎng)的錯(cuò)誤行為,甚至和家長(zhǎng)“斗智斗勇”,不能不身心俱疲。
4、來(lái)自學(xué)生的壓力
中職學(xué)生是被普通高中淘汰下來(lái)的人,不愛(ài)學(xué)習(xí),自我意識(shí)強(qiáng)烈,思想偏激,行為懶散,缺乏自控。中職教師在面對(duì)這樣的學(xué)生,上課沒(méi)有成就感的,積極準(zhǔn)備的課程往往因?yàn)閷W(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)而失去作用。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和調(diào)動(dòng),更需要教師極大的熱情。而學(xué)生無(wú)法自控的違規(guī)行為,又給教師增加很多不確定的壓力。90后的學(xué)生,思考問(wèn)題多數(shù)從自身角度出發(fā),比較關(guān)注個(gè)人利益得失,不太在意他人的感受。同時(shí)受到社會(huì)上一些不良價(jià)值觀的影響,做事注重既得利益,常常推卸責(zé)任。青春期的學(xué)生又沖動(dòng),偏激,打架行為是有發(fā)生,同時(shí)在初中學(xué)習(xí)過(guò)程中常常已經(jīng)形成了對(duì)教師的壞印象,中職教師很多時(shí)候很難找到突破口去走入他們的內(nèi)心,給教育帶來(lái)了很大的困難。
5、來(lái)自自身的壓力
教師有追求自我價(jià)值的愿望,他們要評(píng)職稱(chēng)提高待遇;他們要照顧家人,合理安排時(shí)間;他們要處理人事,尋找良好的工作氛圍。要提高教學(xué)教育水平,應(yīng)對(duì)快速變化的環(huán)境。然而并非很多事情都能順利,尤其是那些編外教師,他們苦苦在努力奮斗,也要頂住來(lái)自各方面的壓力。
教師的工作實(shí)際上是一種帶有創(chuàng)造性的、長(zhǎng)期的、緊張的精神勞動(dòng),需要高度的責(zé)任心和熱情,教師往往在自豪中產(chǎn)生自賞,在挫折中產(chǎn)生哀怨,極易導(dǎo)致感情抑郁、孤獨(dú)、怪癖的心理問(wèn)題。
三、中職教師壓力的有效管理策略
當(dāng)中職教師面對(duì)這么多的壓力時(shí),若不能自我調(diào)節(jié),或者學(xué)校不能給予良好的機(jī)制促進(jìn),教師將產(chǎn)生各種問(wèn)題。如有些教師對(duì)學(xué)校沒(méi)有歸屬感,一下班就放下所有工作離開(kāi)學(xué)校;有些教師備課不積極,上課不認(rèn)真,放任秩序混亂在課堂也不管,上課等于熬時(shí)間;有些教師不關(guān)心學(xué)校組織,對(duì)招生、學(xué)校聲譽(yù)漠不關(guān)心;有些則在私下尋找其他單位,另謀他處。因此,學(xué)校對(duì)中職的教師進(jìn)行有效的管理成為中職校質(zhì)量建設(shè)的重中之重。學(xué)校要為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境,有效地幫助教師進(jìn)行壓力管理,從而提高教學(xué)效率,保證學(xué)校教學(xué)和教改工作的順利進(jìn)行。在此,提出幾點(diǎn)建議。
1、樹(shù)立良好的管理理念,建立彈性的管理制度。
中職教師在多重壓力下,要想發(fā)揮其工作熱情和能力,要樹(shù)立“以人為本”的管理理念,營(yíng)造相互尊重和諧的教師工作環(huán)境。學(xué)校老師主要從事的是思維性工作,僵硬的工作規(guī)則對(duì)教師是沒(méi)有什么益處的,教師喜歡的工作應(yīng)富有自主性和挑戰(zhàn)性,讓老師從工作中享受樂(lè)趣,因而相互尊重和諧的環(huán)境就能為教師提供工作場(chǎng)所進(jìn)行優(yōu)越工作的快樂(lè)。
作為管理者在教職工的工作計(jì)劃上應(yīng)充分考慮教師的個(gè)人意愿,在不斷豐富教職工工作內(nèi)容,使工作趨向標(biāo)準(zhǔn)化的同時(shí),加大教職工工作時(shí)間、地點(diǎn)、方式的可伸縮性和靈活多變性,使教職工覺(jué)得工作不是一種壓力,工作是一種友誼的拓展,從而把工作當(dāng)作一種享受,因而達(dá)到管理目標(biāo)。當(dāng)然,在這個(gè)方面也不能無(wú)目的放任自流,對(duì)教師在教育教學(xué)工作的效率和質(zhì)量進(jìn)行適時(shí)控制是十分必要的。
2、營(yíng)造和諧的人際氛圍,釋放教師工作壓力。
學(xué)校管理者要為教師安排好豐富的工會(huì)活動(dòng),組織各種增進(jìn)教師感情的聚會(huì),讓中職教師在和諧人際中釋放壓力,將工作中的壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。教師之間的人文關(guān)懷會(huì)激起教師巨大的工作熱情,因此在中職校管理工作中要隨時(shí)隨地、全方位地關(guān)懷教師,不但要關(guān)心教師的教學(xué)工作,還要關(guān)心教師的生活處處以人為本,為教師做好服務(wù)工作,讓中職教師沒(méi)有后顧之憂(yōu)。“士為知己者死”,無(wú)微不至的關(guān)懷將會(huì)換來(lái)中職教師的真情回報(bào),會(huì)讓教師從感動(dòng)到感激,直至完全投入到工作中去,從而獲得教育的最大效能。
3、采取有效的獎(jiǎng)罰手段,多元激勵(lì)教師發(fā)展。
激勵(lì)是緩解壓力的有效途徑,激發(fā)教職工的工作熱情和創(chuàng)造力的主要手段。在中職管理中,可通過(guò)以下幾種方式激勵(lì)教師釋放壓力:創(chuàng)造條件盡可能提高教職工的工資、福利待遇,能緩解中職教師的生活壓力;把教師的成績(jī)與管理的發(fā)展掛鉤,形成榮辱與共,利益共享的激勵(lì)模式;滿(mǎn)足教師的精神需求,要抓好教師的思想教育工作,樹(shù)立他們愛(ài)崗敬業(yè)的道德信念;在管理中要注意獎(jiǎng)勵(lì)勤罰懶,制定合理可操作的制度讓所有的人都認(rèn)識(shí)到多勞能多得,一方面能更熱情參與學(xué)校的改革和創(chuàng)新,另一方面增強(qiáng)對(duì)未來(lái)的期盼。
4、提供合適的發(fā)展機(jī)會(huì),促進(jìn)教師成長(zhǎng)和發(fā)展。
教師在爭(zhēng)取合適的勞動(dòng)報(bào)酬的同時(shí),亦有最大限度的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望。中職管理者應(yīng)為教師提供受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì),不斷提高自身教育教學(xué)技能,使其具備多種終身就業(yè)的能力。學(xué)校應(yīng)了解教師的個(gè)人需求和職業(yè)發(fā)展意愿,為其提供符合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃又能展示中職教師才能的機(jī)會(huì)。如提供出國(guó)考察、參加國(guó)家培訓(xùn)、參加國(guó)省競(jìng)賽、參與技能證培訓(xùn)、就讀在職研究生、在管理崗位上鍛煉等等,設(shè)立“傳幫帶”,讓中職教師能自我提高,自我實(shí)現(xiàn)。
5、加強(qiáng)教師的心理教育,開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)輔導(dǎo)工作。
中職教師的壓力是教師本身對(duì)外部環(huán)境或應(yīng)激事件做出反應(yīng)、認(rèn)知的結(jié)果,外部環(huán)境是否構(gòu)成壓力源,取決于教師對(duì)該事件的認(rèn)識(shí)態(tài)度。心理學(xué)的研究表明,主體主動(dòng)的自我認(rèn)知和主動(dòng)行動(dòng)有助于緩解壓力事件所造成的不良影響。因此,中職校要加強(qiáng)教師的心理健康教育與心理咨詢(xún)輔導(dǎo)工作,如開(kāi)設(shè)專(zhuān)家心理衛(wèi)生講座、提供教師心理咨詢(xún)服務(wù)、組建慰問(wèn)團(tuán)等等,可以幫助教師對(duì)壓力事件有正確認(rèn)識(shí)并有效舒緩心理壓力。
總之,雖然中職教師面臨著來(lái)自各方面的種種壓力,但只要學(xué)校能營(yíng)造一個(gè)好的和諧的管理氛圍,采取有效地激勵(lì)措施,真正能夠以人為本,讓教師感覺(jué)到能不斷成長(zhǎng)和提高,教師們就會(huì)釋放工作和生活上的壓力,爆發(fā)出他們的工作積極性和創(chuàng)造性,為中職教育做出更大的貢獻(xiàn)。(作者單位:福建師范大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院)
參考文獻(xiàn):
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一、常規(guī)工作
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)。為提高我校教學(xué)質(zhì)量，每月進(jìn)行一次教案檢查，每周五下午舉行“中青年教師”——公開(kāi)教學(xué)，特別鼓勵(lì)年輕教師不斷向老教師請(qǐng)教、虛心學(xué)習(xí)，多去聽(tīng)老教師講課。教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)隨堂進(jìn)教室聽(tīng)課及一天至少2次查課， 嚴(yán)抓常規(guī)教學(xué)管理，以?xún)?yōu)良的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。 1、及時(shí)排好學(xué)期課表，建立正常的教學(xué)秩序。嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、按照課表上課；施行上課教師和上課學(xué)生雙向考勤制度，教務(wù)科不定期的到教室檢查學(xué)生的到課率和教師的到崗、授課情況；采用了新的調(diào)課程序，授課教師如需調(diào)課，須認(rèn)真填寫(xiě)調(diào)課通知單并由教務(wù)科領(lǐng)導(dǎo)審核同意方可調(diào)課，調(diào)課通知單留檔保存。 2、深入課堂聽(tīng)課，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)。教務(wù)處定期深入到各個(gè)班級(jí)進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果等多個(gè)方面評(píng)價(jià)教師的上課質(zhì)量，并及時(shí)的給出建議。 3、每周五下午定期召開(kāi)全體教師教務(wù)例會(huì)，總結(jié)一周正常的教務(wù)常規(guī)教學(xué)情況，收集師生對(duì)教學(xué)工作的意見(jiàn)和建議，出現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)得到解決，教師例會(huì)上，探討課程特點(diǎn)、教材選用、教學(xué)設(shè)備、師資配備、教學(xué)效果等方面都各抒己見(jiàn)、暢所欲言。保證教學(xué)秩序良好。期中教學(xué)檢查采用教師自查和教務(wù)處集中專(zhuān)項(xiàng)檢查相結(jié)合的方式進(jìn)行，檢查的內(nèi)容包括教師授課效果、學(xué)生到課率等內(nèi)容，了解教與學(xué)存在的問(wèn)題。
4、2018級(jí)所有學(xué)生在12月底完成了在校2.5年學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段。
二、鼓勵(lì)重視師資隊(duì)伍能力建設(shè)和參加培訓(xùn)創(chuàng)造條件
1.2020年8月學(xué)校派出鐘璽、李維2位老師參加專(zhuān)業(yè)教師國(guó)家培訓(xùn)，他們分別到南昌應(yīng)用工程學(xué)院（汽車(chē)運(yùn)用檢測(cè)與維修）、廣州（江西）貪玩信息技術(shù)有限公司（動(dòng)漫設(shè)計(jì)）并獲得了結(jié)業(yè)證書(shū)。
2.2020年下半年學(xué)校錄取17位新老師，從8月1號(hào)起對(duì)新進(jìn)老師為期2周的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為：勞動(dòng)紀(jì)律制度、教學(xué)常規(guī)、上課流程、如何學(xué)寫(xiě)教案、怎樣當(dāng)好一個(gè)班主任，學(xué)生管理等項(xiàng)目，使新老師盡快熟悉學(xué)校環(huán)境、盡快適應(yīng)工作崗位。
三、為提升學(xué)校教師職業(yè)資格考核及等級(jí)測(cè)評(píng)工作，充分發(fā)揮學(xué)校技能鑒定所的功能
本學(xué)期新增各專(zhuān)業(yè)考評(píng)員6人，建立了學(xué)校各專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格技能鑒定場(chǎng)所。
在本學(xué)期9月28日---29日對(duì)18級(jí)汽修1班—汽修5班、18級(jí)幼師1班—幼師3班兩個(gè)專(zhuān)業(yè)（汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)197名學(xué)生、學(xué)前教育的保育員資格證118名學(xué)生）進(jìn)行技能資格鑒定考核。取得優(yōu)異成績(jī)，通過(guò)率將達(dá)到100%。
四、教務(wù)處繼續(xù)組織教師進(jìn)行職稱(chēng)評(píng)定及“雙師型”申報(bào)評(píng)定，滿(mǎn)足教師資質(zhì)需求。
本學(xué)期我們教務(wù)處有共有7名教師獲得了技工學(xué)校教師上崗證。
職稱(chēng)工作的評(píng)定幾年來(lái)教務(wù)處一直很重視，本學(xué)期的職稱(chēng)評(píng)定于2020年6月開(kāi)始由教師填報(bào)資料，上交主管部門(mén)進(jìn)行中級(jí)職稱(chēng)評(píng)定，我校有4位老師獲得了中級(jí)職稱(chēng)資格證。
本學(xué)期下半年我們學(xué)校共有7位老師取得“雙師型”資格證。
五、學(xué)校十分重視師生技能方面培養(yǎng)訓(xùn)練，鼓勵(lì)師生參加各級(jí)各類(lèi)技能比賽
1、今年8月份我校有4位老師參加江西省汽車(chē)專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)大賽，榮獲三等獎(jiǎng)。
2、2020年9月23號(hào)—24號(hào)學(xué)校共有學(xué)前教育、車(chē)身修復(fù)、車(chē)身涂裝、機(jī)電維修、汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)共6個(gè)項(xiàng)目18名學(xué)生分別參加2020年萍鄉(xiāng)市中等職業(yè)學(xué)校技能大賽，取得了優(yōu)異成績(jī)。技能大賽的舉行促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的信心，提高了學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。
3、2020年11月4號(hào)—6號(hào)學(xué)校共有 車(chē)身修復(fù)、車(chē)身涂裝、機(jī)電維修、汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)、酒店管理5個(gè)項(xiàng)目5位老師和14名學(xué)生分別參加江西省人社廳舉辦的萍鄉(xiāng)市“振興杯”技能大賽，每個(gè)賽項(xiàng)師生都取得了優(yōu)異成績(jī)。
4、2020年10月—12月不同時(shí)間學(xué)校共有4個(gè)項(xiàng)目即學(xué)前教育、車(chē)身修復(fù)、車(chē)身涂裝、機(jī)電維修代表萍鄉(xiāng)市中職學(xué)校參加2020年江西省中等職業(yè)學(xué)校技能大賽，各類(lèi)比賽的參與，提高師生學(xué)習(xí)動(dòng)力。
六、學(xué)校非常重視學(xué)生學(xué)歷提升工作尤其外出頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)歷要求
七、規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，尊重教學(xué)規(guī)律，以人為本，使教學(xué)保持正常狀態(tài)。
1、嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，鉆研教學(xué)大綱，落實(shí)課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。
2、高考班級(jí)進(jìn)行規(guī)范性的月考。非高考班進(jìn)行期中、期末考試。
5、從嚴(yán)從細(xì)落實(shí)教學(xué)常規(guī)的檢查，實(shí)行教學(xué)常規(guī)日查課堂周通報(bào)、月查教師教案、作業(yè)、聽(tīng)課、教學(xué)反饋對(duì)檢查的結(jié)果及時(shí)通報(bào)。
6、充分利用德育課、班會(huì)課、語(yǔ)文課進(jìn)行安全專(zhuān)題講座，尤其今年疫情特殊時(shí)期的防空安全工作，每天早上的健康打卡，對(duì)學(xué)生早、中、晚的體溫測(cè)試、周日返校的行車(chē)登記。加強(qiáng)學(xué)生的兩型教育、體育教育、科技教育、衛(wèi)生安全教育、國(guó)防教育。
7、期末各科試卷的制定和印刷
8、組織期末考試和試卷批改
9、上交各科成績(jī)和各項(xiàng)資料
10、積極開(kāi)展教務(wù)處教研活動(dòng)，每周教務(wù)例會(huì)結(jié)束后開(kāi)展“中青年教師”公開(kāi)教學(xué)，發(fā)揮教師的教學(xué)熱情，集體公開(kāi)評(píng)課，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
八、存在的不足和建議
教師的整體教學(xué)水平還不夠，個(gè)別教師的教學(xué)能力有待提高。在教學(xué)的規(guī)范方面，某些教師還不能很好地管控學(xué)生，不能自如地駕馭課堂。
教師在課程前的準(zhǔn)備過(guò)程中，抓不住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，分不清課程內(nèi)容的重要程度，才導(dǎo)致備課針對(duì)性不強(qiáng)。
工作紀(jì)律方面某些教師過(guò)于松散。
工作的依賴(lài)性強(qiáng)，缺乏鉆研精神。
對(duì)于教務(wù)處在以后的工作中的幾點(diǎn)建議：
1、制訂嚴(yán)格的作息時(shí)間和請(qǐng)假制度，加強(qiáng)個(gè)人責(zé)任感。
2、加強(qiáng)已有制度的執(zhí)行力度，經(jīng)得起各個(gè)方面檢查和各項(xiàng)考核、考評(píng)
3、討論績(jī)效考核、課程系數(shù)、勞動(dòng)紀(jì)律問(wèn)題。
4、更加完善教務(wù)處各項(xiàng)制度管理的制度。
【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 內(nèi)科護(hù)理
教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12C-
0160-02
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來(lái)源于德國(guó)的雙元制教學(xué)。筆者有幸參加了2012年10月在廣西桂林舉辦的中德兩國(guó)合作項(xiàng)目德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法培訓(xùn)班，聆聽(tīng)了德國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)家對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的闡釋?zhuān)⑼ㄟ^(guò)參與動(dòng)手操作等方式，進(jìn)一步加深了對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理解。本文對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用于中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)進(jìn)行探討。
一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的概念、內(nèi)涵及其教學(xué)方法的特征
（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的概念
職業(yè)培訓(xùn)意味著培養(yǎng)行動(dòng)能力。行動(dòng)能力是一種始終能夠完成新工作任務(wù)的能力，它由專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力4方面的能力構(gòu)成，是多元化技能、知識(shí)和態(tài)度的內(nèi)化。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種以培養(yǎng)行動(dòng)能力為方向的職業(yè)教育教學(xué)策略。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是行動(dòng)的主體，以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，以獨(dú)立地計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與與獨(dú)立地評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法，以師生之間及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中行動(dòng)，簡(jiǎn)單地講，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)就是讓學(xué)生"在做中學(xué)，學(xué)會(huì)做"。教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來(lái)傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過(guò)程來(lái)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)。
（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)并不是指某一種單一的教學(xué)方法，而是一種完整的創(chuàng)新的職業(yè)教育教學(xué)體系。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)者，遵循“資訊計(jì)劃決策實(shí)施檢查評(píng)估”這一完整行動(dòng)模式，在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生互動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力等方面的行動(dòng)能力發(fā)展。盡管知識(shí)可以通過(guò)傳授獲得，但能力要通過(guò)親身參與、實(shí)踐體會(huì)來(lái)形成。因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)需將職業(yè)活動(dòng)作為學(xué)習(xí)情境，學(xué)生參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)行動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不止用腦，而是腦、手共同參與學(xué)習(xí)，通過(guò)行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成行動(dòng)能力。
（三）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的特征
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)所選擇的教學(xué)方法，通常具有如下特征：（1）靈活多樣性。指針對(duì)不同職業(yè)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象，教學(xué)方法顯示出其豐富多彩的個(gè)性特點(diǎn)。（2）綜合性。指在一個(gè)教學(xué)單元中往往綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。（3）實(shí)踐性。指注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)從業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。（4）教育性。指教學(xué)方法的選擇設(shè)計(jì)能夠教書(shū)育人，在教學(xué)活動(dòng)中滲透思想教育和職業(yè)道德教育。（5）適應(yīng)性。指教學(xué)法要適應(yīng)社會(huì)、科學(xué)技術(shù)及勞動(dòng)組織方式的發(fā)展水平，還要從本專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生的文化技能基礎(chǔ)、心理特征和接受能力。（6）互動(dòng)性。指強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的相互作用及學(xué)生的行為在學(xué)習(xí)過(guò)程中的比例。（7）發(fā)展性。指教學(xué)法應(yīng)隨著社會(huì)、科技的發(fā)展而相應(yīng)地發(fā)展變化。（8）雙部性和雙型性。雙部性指教師既要關(guān)注學(xué)生的外部活動(dòng)，又要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)部活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維、想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展；雙型性指模仿型和創(chuàng)造型。
二、將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用于中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的意義
內(nèi)科護(hù)理是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的核心課程，課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容繁雜枯燥。傳統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)以教師講授為主，注重概念、理論的準(zhǔn)確性和知識(shí)的系統(tǒng)性。這種重理論、輕實(shí)踐的“填鴨式”教學(xué)存在很多缺點(diǎn)，如學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考和表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，因而學(xué)習(xí)熱情不高；由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自律性差等原因，單憑聽(tīng)教師講課學(xué)習(xí)效果不佳；以理論考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生死記硬背的行為得到鼓勵(lì)，學(xué)生不能很好地將理論知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，“高分低能”的情況在學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后暴露無(wú)遺等。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是以教師“教”為主，而是以學(xué)生“學(xué)”為主。教師創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，以多樣化的教學(xué)方法組織、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)行動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其教學(xué)過(guò)程給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，師生間合作互動(dòng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；知識(shí)是學(xué)生通過(guò)行動(dòng)過(guò)程主動(dòng)探索獲得的，其記憶也會(huì)更牢固；評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)包括構(gòu)成行動(dòng)能力的四個(gè)方面，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；將職業(yè)情境作為學(xué)習(xí)情境，可使學(xué)生更快地適應(yīng)職業(yè)實(shí)踐，也更符合我國(guó)中職教育培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)。
三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）充分利用教學(xué)資源，開(kāi)展直觀教學(xué)
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生行動(dòng)能力的發(fā)展，而掌握必要的知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)。內(nèi)科護(hù)理課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容繁雜枯燥，中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力、抽象思維能力較弱，不容易理解抽象的教學(xué)內(nèi)容。因此，內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)盡量使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀，易于被學(xué)生理解接受。最好能進(jìn)行實(shí)地教學(xué)如到醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，或者進(jìn)行實(shí)物教學(xué)如在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行儀器的操作，當(dāng)沒(méi)有條件進(jìn)行以上兩種方式的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，繪制、攝制或搜集圖片、音頻、視頻等素材，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行合理編輯，使抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容中，疾病的病理變化，病人的癥狀、體征等，都特別適合通過(guò)媒體技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)。
（二）整合教學(xué)內(nèi)容，將時(shí)間還給學(xué)生
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”，這需要教師把更多的時(shí)間留給學(xué)生。內(nèi)科護(hù)理課程內(nèi)容多，如果都靠教師按傳統(tǒng)講授方式講解，課時(shí)安排通常很緊張，與此同時(shí)，學(xué)生聽(tīng)了很多，記住的卻沒(méi)有多少，更遑論將這些知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際工作中了。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，將其中重復(fù)的內(nèi)容合并，既利于學(xué)生記憶，又節(jié)省時(shí)間。如內(nèi)科護(hù)理教材中，各個(gè)系統(tǒng)疾病的第一節(jié)概述里，都會(huì)介紹該系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征的護(hù)理，而在隨后的每個(gè)疾病中，還會(huì)根據(jù)該疾病的癥狀體征一而再再而三地提到相對(duì)應(yīng)的護(hù)理措施。如果能在概述中把常見(jiàn)癥狀體征的護(hù)理講透，以后各具體疾病的講授時(shí)間就會(huì)大大減少。
（三）靈活運(yùn)用各種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，讓學(xué)生“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中行動(dòng)”
1.引導(dǎo)文教學(xué)法。引導(dǎo)文教學(xué)法是一種以行動(dòng)為導(dǎo)向的注重整體觀的教學(xué)方法。使用引導(dǎo)文教學(xué)法時(shí)，教師給學(xué)生布置一個(gè)基于職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的工作任務(wù)，并提供一份引導(dǎo)問(wèn)題、工作計(jì)劃表（高年級(jí)學(xué)生也可自行擬定）和可供參考的書(shū)籍、網(wǎng)頁(yè)索引，由學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)問(wèn)題的提示，獨(dú)立或以小組合作的方式完成相對(duì)復(fù)雜的工作任務(wù)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，以工作任務(wù)為"肺炎病人的護(hù)理"為例，教師提供的工作計(jì)劃表可包括入院處置、護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷、護(hù)理計(jì)劃、實(shí)施、護(hù)理評(píng)價(jià)、出院指導(dǎo)七個(gè)環(huán)節(jié)。在各個(gè)環(huán)節(jié)中分別列出若干引導(dǎo)問(wèn)題如護(hù)理評(píng)估環(huán)節(jié)，引導(dǎo)問(wèn)題可以為：對(duì)病人的入院評(píng)估應(yīng)在何時(shí)進(jìn)行？評(píng)估前須準(zhǔn)備哪些用物？與病人交談時(shí)有哪些注意事項(xiàng)？評(píng)估的內(nèi)容包括哪些方面……總之，引導(dǎo)問(wèn)題應(yīng)與實(shí)踐鏈接，引導(dǎo)問(wèn)題可作為信息幫助學(xué)生構(gòu)建整個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。
2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法將實(shí)際工作中遇到的典型情況有選擇地納入教學(xué)過(guò)程。在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，案例教學(xué)其實(shí)也可以稱(chēng)為病例分析。教師選擇一個(gè)典型的病例資料，要求學(xué)生分析該病例資料后回答若干問(wèn)題并闡述其判斷依據(jù)，這些問(wèn)題可指向臨床護(hù)理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)如護(hù)患溝通、執(zhí)行治療、病情觀察、健康教育等。學(xué)生認(rèn)清某一案例所呈現(xiàn)的問(wèn)題，分析問(wèn)題并處理問(wèn)題，可使其分析、決策能力得到提高，還可學(xué)到解決問(wèn)題的方法和步驟。
3.角色扮演法。行動(dòng)導(dǎo)向的角色扮演法，由教師組織游戲，學(xué)生分為演員和觀察者。以“糖尿病病人的健康教育”角色扮演游戲?yàn)槔螒蚯敖處熜璋延螒蛳嚓P(guān)信息告知學(xué)生，如游戲場(chǎng)景為病房，游戲過(guò)程為護(hù)士向糖尿病病人及其家屬進(jìn)行15分鐘健康教育（具體宣教內(nèi)容可分幾部分，由學(xué)生抽簽而定），學(xué)習(xí)內(nèi)容為溝通能力（對(duì)話(huà)）、宣教能力（專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用）等。確認(rèn)學(xué)生明白游戲過(guò)程后，讓學(xué)生討論出游戲過(guò)程中職業(yè)角色（護(hù)士）的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如可看到的著裝、動(dòng)作方面應(yīng)如何，可聽(tīng)到的語(yǔ)氣、語(yǔ)言?xún)?nèi)容應(yīng)如何等，此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是觀察員在角色扮演過(guò)程中需觀察的項(xiàng)目。然后進(jìn)行分組抽簽決定各人應(yīng)扮演的角色，每組應(yīng)有1名護(hù)士，1～2名觀察員（可分別觀察護(hù)士角色的“看”和“聽(tīng)”方面），1名病人及1～2名家屬（病人及家屬不設(shè)觀察員，因?yàn)椴∪思凹覍俨皇锹殬I(yè)角色），總之每個(gè)學(xué)生都要扮演其中的1個(gè)角色。所有的組同時(shí)進(jìn)行游戲，游戲結(jié)束后，各組的觀察員要逐一向全班報(bào)告其所觀察的護(hù)士角色做得好或不好的地方并闡述理由。學(xué)生能夠在聽(tīng)觀察員闡述的過(guò)程中更加深刻地認(rèn)識(shí)社會(huì)對(duì)于職業(yè)角色的要求。最后，每一個(gè)學(xué)生要寫(xiě)一個(gè)自我反饋。這些反饋以匿名方式交給教師，以便教師評(píng)價(jià)教學(xué)效果及改進(jìn)教學(xué)工作。
職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，德國(guó)的職業(yè)教育實(shí)踐證明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的有效模式。如何更好地將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用到職業(yè)教育當(dāng)中，值得每一位職校教師深入探索。
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關(guān)鍵詞：引導(dǎo)文教學(xué)法；模擬導(dǎo)游；中普陀寺
本世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)掀起一股德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法本土化研究之風(fēng)。在德國(guó)的職業(yè)教育中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)被廣泛使用。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)諸多教學(xué)法中，引導(dǎo)文教學(xué)法由于能夠有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)效率和教學(xué)質(zhì)量，因而在德國(guó)職業(yè)教育法體系中占據(jù)非常重要的地位。筆者在《模擬導(dǎo)游》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)――寺廟宮觀導(dǎo)游教學(xué)中大膽應(yīng)用了引導(dǎo)文教學(xué)法。
一、引導(dǎo)文教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)
引導(dǎo)文教學(xué)法是一種“借助引導(dǎo)文（Lead Test）等教學(xué)文件，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的項(xiàng)目教學(xué)法。它的實(shí)質(zhì)是教師把原來(lái)要講的內(nèi)容用引導(dǎo)文的形式編寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，并完成相關(guān)人物。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生依據(jù)引導(dǎo)問(wèn)題，有目的地在大量專(zhuān)業(yè)技術(shù)材料中獨(dú)立獲取所需要的信息，獨(dú)立制訂工作任務(wù)完成計(jì)劃，從而獲得解決新的、未知問(wèn)題的能力，并系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的“完整行為模式”。
二、引導(dǎo)文教學(xué)法的應(yīng)用――以中普陀寺模擬導(dǎo)游教學(xué)為例
寺廟宮觀導(dǎo)游服務(wù)教學(xué)時(shí)，筆者擔(dān)任《模擬導(dǎo)游》課程實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。筆者帶領(lǐng)12級(jí)旅游專(zhuān)業(yè)的15位學(xué)生，到素有“海天佛國(guó)”之稱(chēng)的中普陀寺開(kāi)展本課實(shí)訓(xùn)，一來(lái)是由于交通安全和學(xué)生經(jīng)濟(jì)所限，不能到教材所列舉的若干個(gè)國(guó)內(nèi)著名寺院實(shí)地教學(xué)；二來(lái)也旨在利用本土旅游資源，提高學(xué)生的導(dǎo)游講解技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的帶團(tuán)技能和導(dǎo)游服務(wù)技巧，從而帶動(dòng)本土旅游人才的培育。由于篇幅所限，本文著重介紹在該寺的導(dǎo)游講解技能實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。
（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段
第一步，準(zhǔn)備和資訊。在這一階段，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備：
1.學(xué)習(xí)任務(wù)描述，通過(guò)文字或圖表形式表示工作任務(wù)；
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)描述，通過(guò)完成任務(wù)應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)；
3.引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解答，初步完成工作任務(wù)的過(guò)程；
4.提供專(zhuān)業(yè)信息渠道，教師應(yīng)給學(xué)生信息材料的具體來(lái)源，如書(shū)籍、雜志、具體網(wǎng)站等。
引導(dǎo)問(wèn)題是引導(dǎo)文的核心組成部分，完成引導(dǎo)問(wèn)題是引導(dǎo)文教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)。以引導(dǎo)問(wèn)題作為關(guān)鍵線(xiàn)索，以工作任務(wù)為主線(xiàn)，系統(tǒng)地引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生自主地搜索整理信息，借助已有的材料彌補(bǔ)所出現(xiàn)的信息空白，找到正確的結(jié)果，教師也可以通過(guò)簡(jiǎn)短的解釋來(lái)彌補(bǔ)所缺的知識(shí)，完成信息源的匯總。
本課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生已同時(shí)在學(xué)習(xí)《旅游文化》中關(guān)于佛教文化的相關(guān)知識(shí)和《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》中導(dǎo)游講解技能的相關(guān)訓(xùn)練，這些也是本課的重要“信息來(lái)源”之一。針對(duì)本次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，筆者在課前查閱了相關(guān)資料，找機(jī)會(huì)咨詢(xún)了本寺主持一些相關(guān)的信息，并根據(jù)引導(dǎo)文教學(xué)法的要求設(shè)計(jì)好《中普陀寺導(dǎo)游講解任務(wù)單》。
（二）教學(xué)實(shí)施階段
1.提前布置教學(xué)任務(wù)。將3位學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生各組成一個(gè)小組，小組成員通過(guò)查閱參考資料、問(wèn)詢(xún)寺院人員，結(jié)合已經(jīng)設(shè)計(jì)好的引導(dǎo)問(wèn)題，找出這些問(wèn)題的答案，最后通過(guò)小組成員共同討論、協(xié)商，形成一份通俗易懂的中普陀寺的導(dǎo)游詞。
2.資料收集。這些資料包括“信息來(lái)源”所提供的資料以及在網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)詢(xún)等渠道收集到的相關(guān)資料。各小組將找到的引導(dǎo)問(wèn)題的答案整合、修改，最終形成中普陀寺導(dǎo)游詞。
3.計(jì)劃制定。工作計(jì)劃要考慮完成任務(wù)所有的相關(guān)工作步驟和所需的工具、設(shè)備和材料等物質(zhì)條件。然后由各組成員一起進(jìn)行任務(wù)細(xì)分和分工協(xié)調(diào)，確定中普陀寺講解的路線(xiàn)和順序。
4.決策制定。這一步驟是教師與學(xué)生共同對(duì)工作計(jì)劃進(jìn)行可行性分析并確定最終方案的過(guò)程，即教師和學(xué)生共同確定怎么做的過(guò)程。部分小組可能有幾個(gè)候選計(jì)劃或者組內(nèi)對(duì)一些問(wèn)題未達(dá)成共識(shí)，如導(dǎo)游講解的流程和順序、各點(diǎn)講解的時(shí)間、景區(qū)的特色確定活動(dòng)及活動(dòng)所需的設(shè)備等。這些問(wèn)題需要教師和學(xué)生共同進(jìn)行討論和分析，并共同作出決策。
5.計(jì)劃實(shí)施，即景點(diǎn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。該活動(dòng)的第一步是學(xué)生按照事先的分組進(jìn)行輪流講解。講解時(shí)，其他各組學(xué)生進(jìn)行游客角色扮演，并對(duì)“導(dǎo)游組”提出相關(guān)問(wèn)題，“導(dǎo)游組”成員進(jìn)行配合講解。第一組學(xué)生講解完畢后，將和其他同學(xué)扮演游客，第二組同學(xué)扮演導(dǎo)游，以此類(lèi)推。
（三）教學(xué)總結(jié)階段
1.基礎(chǔ)性問(wèn)題：聲音不夠響亮；普通話(huà)發(fā)音不夠清晰、準(zhǔn)確；講解時(shí)有忘記導(dǎo)游詞的現(xiàn)象。
2.技能性問(wèn)題：講解時(shí)不夠自信；講解時(shí)邏輯不清；講解時(shí)缺乏與游客的目光交流和互動(dòng)。
三、引導(dǎo)文教學(xué)法的積極作用
（一）引導(dǎo)文法可改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以課堂傳授為主，教師主導(dǎo)著課堂教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生則是被動(dòng)接受既定的知識(shí)，學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在引導(dǎo)文教學(xué)法中，教師只是起到引導(dǎo)作用，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程都是由學(xué)生通過(guò)實(shí)踐而獲得的。相信這種學(xué)習(xí)方法可以廣泛應(yīng)用于中職旅游的其他專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)工作中。
（二）引導(dǎo)文法對(duì)教師提出的高要求
1.加強(qiáng)課前準(zhǔn)備，發(fā)揮引導(dǎo)作用。與傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)相比，引導(dǎo)文教學(xué)法需要教師在授課前下大量的功夫做好充分的準(zhǔn)備：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂和整理學(xué)習(xí)項(xiàng)目材料、引導(dǎo)性相關(guān)工作單與問(wèn)題、設(shè)計(jì)可行性授課計(jì)劃表等，有效保障教學(xué)任務(wù)的順利展開(kāi)。
2.加強(qiáng)過(guò)程控制，發(fā)揮主導(dǎo)作用。教學(xué)過(guò)程中，教師除了需要對(duì)知識(shí)理論體系和技能有全面的了解外，還必須注意新型教師角色的定位和尺度把控。引導(dǎo)文教學(xué)法的核心是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要圍繞這個(gè)核心，充分發(fā)揮好引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面變被動(dòng)為主動(dòng)。不管是采用讓學(xué)生獨(dú)立完成的方式還是采用分組合作的方式，課堂與原先相比都要熱鬧許多。教師從講授者、演講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者，在教學(xué)中必須要控制好教學(xué)的過(guò)程而非教學(xué)的內(nèi)容。
（三）多種教學(xué)法結(jié)合，必將相得益彰
引導(dǎo)文教學(xué)法是基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的一種教學(xué)方法，是教師嘗試將工作情境轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境的一種有效途徑。但任何一種方法都不是固定不變的，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整。在具體的實(shí)際教學(xué)工作中，教師可以靈活引入其他教學(xué)方法如情境模擬法、實(shí)驗(yàn)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等，結(jié)合不同的教學(xué)方法，必將進(jìn)一步提升課堂教學(xué)成效。
在模擬導(dǎo)游教學(xué)實(shí)踐中，怎樣合理運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法，真正有效地讓學(xué)生整體、自我都獲取經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)的框架，獲取實(shí)際的職業(yè)行動(dòng)能力，還有很多值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和探索。我們相信，只要保持足夠的信心與熱情，不斷努力探究實(shí)踐，就一定能摸索出引導(dǎo)文教學(xué)法運(yùn)用在模擬導(dǎo)游教學(xué)中的成熟經(jīng)驗(yàn)，為模擬導(dǎo)游課乃至整個(gè)旅游專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)銜接教學(xué)誤區(qū)策略
一、前言
《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出，中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程要在九年制義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，使其初步形成職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)部分構(gòu)成。這種設(shè)計(jì)旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)階段學(xué)生能力發(fā)展過(guò)程和課程要求有機(jī)銜接，保證職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的靈活性和開(kāi)放性。
而由初三進(jìn)入中職高一是中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)也是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的順暢程度直接影響著中職高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，許多地方初中與高中分離的辦學(xué)體制使得初、高中英語(yǔ)教師難以進(jìn)行教學(xué)交流。高中英語(yǔ)教材起點(diǎn)高，學(xué)生對(duì)教材、教法的改變不適應(yīng)。另外，由于心智方面的原因，初、高中學(xué)生在課堂參與方式上和學(xué)習(xí)策略調(diào)整上存在著差異。許多學(xué)生進(jìn)入高中后，成績(jī)波動(dòng)很大，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也失去了信心。因此，如何處理好初中和中職高一英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的銜接問(wèn)題值得我們認(rèn)真研究，深入探討，有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。
我校中職新生來(lái)自全區(qū)各個(gè)初中學(xué)校沒(méi)有達(dá)到普通高中分?jǐn)?shù)線(xiàn)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性相對(duì)于普通中學(xué)學(xué)生較低，基礎(chǔ)薄弱，初高中知識(shí)斷層嚴(yán)重，厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在。其中80%的學(xué)生沒(méi)有掌握國(guó)際音標(biāo)，無(wú)法獨(dú)立拼讀單詞，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有待于改進(jìn)，詞匯也遺忘了許多，語(yǔ)法比較模糊，口語(yǔ)和聽(tīng)力還不能適應(yīng)高中用全英語(yǔ)授課的要求，上課聽(tīng)不進(jìn)老師的授課，讀課文又不流利順暢，翻譯句子無(wú)從下手，對(duì)話(huà)交際更談不上，教學(xué)工作難以開(kāi)展，教學(xué)任務(wù)難以完成。搞好這個(gè)銜接，將有助于學(xué)生高中三年的學(xué)習(xí)與生活，有助于學(xué)生在高中得到全面發(fā)展，從而塑造出高素質(zhì)的個(gè)體。
二、英語(yǔ)銜接教學(xué)中的主要誤區(qū)
已有許多教師明顯地意識(shí)到了英語(yǔ)銜接教學(xué)中的困難與問(wèn)題，也進(jìn)行了許多探索與實(shí)踐，但新生對(duì)新的學(xué)習(xí)的無(wú)法適應(yīng)，形成的原因是復(fù)雜的，表現(xiàn)形式也是多樣的。教師在銜接教學(xué)中措施不當(dāng)是直接原因之一，其中主要誤區(qū)有：
1.單一性
不少學(xué)校對(duì)新生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、能力和存在問(wèn)題缺乏深入調(diào)查和研究，同層次班級(jí)的學(xué)生在某些學(xué)科基礎(chǔ)、能力、興趣等專(zhuān)面差異也很大。英語(yǔ)是其中表現(xiàn)突出的學(xué)科之一。教師也是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)各行其是，新生的銜接教育和教學(xué)始終停留在個(gè)體的自發(fā)行為上，而作為銜接教學(xué)的主體學(xué)生無(wú)任何話(huà)語(yǔ)權(quán)，只能被動(dòng)地聽(tīng)任教師擺布，形成了銜接教學(xué)的單向性，銜接教學(xué)處于無(wú)效或低效的狀態(tài)。
2.片面性
受目前社會(huì)片面追求升學(xué)成績(jī)的影響，教師只注意了部分語(yǔ)言知識(shí)上的銜接，卻忽略了學(xué)生上升學(xué)后在學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、環(huán)境和人際關(guān)系變化上所產(chǎn)生的困惑。銜接教學(xué)被簡(jiǎn)化為單純的語(yǔ)言知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，流于片面化，結(jié)果使銜接教學(xué)的效果大打折扣，導(dǎo)致部分學(xué)生心理和學(xué)習(xí)不適應(yīng)期過(guò)長(zhǎng)，一些基礎(chǔ)不扎實(shí)、習(xí)慣不太好、學(xué)習(xí)策略水平不高的學(xué)生開(kāi)始掉隊(duì)，這種現(xiàn)象尤其突出。
3.突擊性
由于學(xué)校和教師缺乏對(duì)學(xué)生的摸底盤(pán)查，學(xué)科的銜接教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一、協(xié)調(diào)、周密的計(jì)劃，銜接教學(xué)的隨意性大，突擊性強(qiáng)。教師不清楚學(xué)生的問(wèn)題到底出在什么地方，是學(xué)習(xí)方法還是語(yǔ)言知識(shí)，是心理還是生理，是環(huán)境還是目標(biāo)，以至銜接中分不清矛盾的主次。最終銜接教學(xué)就成了教師滿(mǎn)堂灌語(yǔ)法，學(xué)生埋頭做練習(xí)，銜接教學(xué)化為教師的一種臨時(shí)性、突擊性任務(wù)。
4.表面性
新生接受知識(shí)是循序漸進(jìn)地，教師只關(guān)注學(xué)生學(xué)科技能的銜接，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)策略的深層次毛病，他們或在銜打接教學(xué)中語(yǔ)言知識(shí)上一味地單兵突進(jìn)，忽略了新生接受知識(shí)的漸進(jìn)性；或只關(guān)注學(xué)生學(xué)科技能的銜接，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)趨力和自主學(xué)習(xí)能力的銜接。表面上轟烈烈、扎扎實(shí)實(shí)的銜接教學(xué)活動(dòng)變成了教師的個(gè)人表演賽，而學(xué)生不適變升學(xué)后的學(xué)習(xí)的深層次問(wèn)題卻未能得到根本解決。
三、初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)策略
1.課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
學(xué)生和老師充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，做好每個(gè)階段的銜接準(zhǔn)備。首先，教師應(yīng)向?qū)W生介紹《大綱》等在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的要求，弄清不同教育階段學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，做到心中有數(shù)。其次，教師要深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，領(lǐng)悟立意和內(nèi)涵，明確在教學(xué)中的具體要求。
2.英語(yǔ)教材的切合點(diǎn)
熟悉不同階段英語(yǔ)教材，做好教學(xué)內(nèi)容銜接。升學(xué)后，詞匯比起升學(xué)前的學(xué)習(xí)要求和需要量猛增，語(yǔ)法也比較系統(tǒng)，同時(shí)側(cè)重提高閱讀能力，閱讀材料更貼近現(xiàn)代生活，時(shí)代信息較濃，而且內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、天文、科技、金融、電腦網(wǎng)絡(luò)等諸多方面，學(xué)生一下難以適應(yīng)。
教師要下苦功夫吃透教材，了解各個(gè)階段英語(yǔ)教材的結(jié)構(gòu)和編寫(xiě)的目的、要求，熟練掌握前后兩個(gè)階段的英語(yǔ)教材的內(nèi)容，在教學(xué)上以舊帶新，以新溫舊。所以，教師只有在充分明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求和掌握教材內(nèi)容的前提下，才能把握好起點(diǎn)和課堂容量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容銜接。
3.心理因素的變化
由于升學(xué)后，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次飛躍。有的學(xué)生認(rèn)為：以前學(xué)習(xí)任務(wù)太重了，到了新學(xué)校該歇一歇了，思想情緒上有所放松；有的學(xué)生認(rèn)為：新學(xué)校不是我理想的學(xué)校，就混混日子吧；還有的學(xué)生則認(rèn)為：自己以前英語(yǔ)基礎(chǔ)就不是十分牢固，升學(xué)后內(nèi)容增加，難度加大，英語(yǔ)干脆放棄了；還有一些學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
前蘇聯(lián)教學(xué)理論專(zhuān)家斯卡特金說(shuō)過(guò)：“我們建立了很合理的，很有邏輯的教學(xué)過(guò)程，但它給予積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的煩惱，恐懼和其它方面的消極感受，從而妨礙了他們竭盡全力地學(xué)習(xí)?！痹愀獾氖牵覀兡暳舜罅啃枰楦惺臣Z的學(xué)生的內(nèi)心需求。面對(duì)以上幾種局面，新生入學(xué)后不久，就應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，端正他們思想上的各種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要鼓勵(lì)他們樹(shù)立堅(jiān)定的信念和必勝的信心。
4.基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱
對(duì)于進(jìn)入學(xué)校的基礎(chǔ)較差的學(xué)生，本來(lái)以前的知識(shí)就未消化掉，現(xiàn)在如果新課、舊課一齊上，則負(fù)擔(dān)更重，一旦“撐壞了胃口”，他們就“什么也不想吃了”。只有解決了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，教師才算是打好了學(xué)生的根基，才能為下一步學(xué)生能力的培養(yǎng)埋下伏筆。一方面要幫助學(xué)生過(guò)好單詞關(guān)，這是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。教師可以把以前所學(xué)過(guò)的單詞和短語(yǔ)按照一定的順序重新整理，讓學(xué)生集中識(shí)記，進(jìn)行考查；另一方面教師要幫助學(xué)生過(guò)好語(yǔ)法關(guān)，這是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。教師可以把以前所學(xué)過(guò)的語(yǔ)法按內(nèi)容重新梳理，同時(shí)通過(guò)適量的練習(xí)加以鞏固，這也是為學(xué)生以后語(yǔ)法學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
教師也可以用“分散穿插”的方法，從語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法和課文幾方面補(bǔ)缺。按教學(xué)大綱和學(xué)校工作計(jì)劃，按時(shí)上新課，既能使優(yōu)生在學(xué)習(xí)的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實(shí)感；又能使差生對(duì)新課文中體現(xiàn)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)有個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)他們課后努把力，盡快達(dá)到班級(jí)平均水平。
5.學(xué)習(xí)方法的不同
葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教?！背跫?jí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的依靠性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)程多表現(xiàn)為被動(dòng)和吸收，以機(jī)械性記憶和練習(xí)為主。而高級(jí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑。然而，剛?cè)雽W(xué)的新生，往往沿用以前的一些學(xué)法，不能根據(jù)實(shí)際變化而改變，致使學(xué)習(xí)困難較多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：制定計(jì)劃，課前自學(xué)，專(zhuān)心上課，勤記筆記，及時(shí)復(fù)習(xí)，反復(fù)練習(xí)等。
總之，在初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的心理，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心是銜接教學(xué)的基礎(chǔ)，選擇教學(xué)策略和指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略是銜接教學(xué)的要害，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力才是銜接教學(xué)的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實(shí)踐與探索，就一定能夠把初、高中英語(yǔ)銜接教學(xué)工作做好，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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