時間：2023-02-28 15:35:54
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)實(shí)習(xí)個人總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
"做一名好老師"是許多老師一生所追求的目標(biāo)，也是我的目標(biāo)，2013年小學(xué)教師個人實(shí)結(jié)。自踏入教育這個崗位以來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的態(tài)度來對待我的工作，以"師德"規(guī)范自己的教育教學(xué)工作，以"當(dāng)一名好老師"作為自己工作的座右銘，以黨員的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，現(xiàn)將一學(xué)年的工作總結(jié)如下：
一、 在思想上，愛國愛黨，積極上進(jìn)。我積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)真參加政治學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了，為了提高自己的思想覺悟，我認(rèn)真學(xué)習(xí)******主席《在三個代表重要思想理論研討會上的講話》，并思考"我如何在自己的崗位上實(shí)踐三個代表的思想"?我還深知要教育好學(xué)生，教師必須先身先之率，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學(xué)生，《教師人格魅力的構(gòu)建》等文章，努力使學(xué)生、家長能接受我、喜歡我。今年又值新課程改革，為了適應(yīng)新形式，我認(rèn)真拜讀了《在新課程改革中活化自己的角色》等文章，努力使自己不被新課改的浪潮所淹沒。作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學(xué)生的全面培養(yǎng)。因?yàn)槲疑钚帕己玫钠沸惺敲總€人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學(xué)生這一小氣候我把學(xué)生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動、勤懇、責(zé)任性較強(qiáng)，樂于接受學(xué)校布置的各項(xiàng)工作；我還注重文化學(xué)習(xí)，參加了"小學(xué)教育"的本科進(jìn)修。在不斷的學(xué)習(xí)中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。
二、 在教育教學(xué)上，敬業(yè)愛崗，嚴(yán)謹(jǐn)治教。把學(xué)生教好，讓學(xué)生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽(yù)。作為一名語文教師，讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，獲取的知識是最重要的任務(wù)。因此，我在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持做到認(rèn)真鉆研大綱，仔細(xì)分析教材的編寫意圖，認(rèn)真?zhèn)湔n，注意設(shè)計(jì)好每堂課的教學(xué)方法，研究現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，注重對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。在認(rèn)真做好日常教學(xué)工作的同時，努力探索在小學(xué)語文課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的方法及手段，探索在教育中培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展的途徑。在工作中，我深知學(xué)習(xí)的重要性，抓住一切機(jī)會認(rèn)真學(xué)習(xí)，在不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐中不斷提高自己的教育教學(xué)水平及教學(xué)管理水平。我抓住學(xué)校安排外出聽課的機(jī)會，虛心學(xué)習(xí)，不恥下問，及時消化，吸取別人的精華，在自己的教學(xué)中為斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷提高。平時向書本學(xué)習(xí)、向身邊有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，提高自己的課堂教學(xué)水平，努力形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格。在教育教學(xué)工作中，我在做到教學(xué)"五認(rèn)真"的同時，平常能以"團(tuán)結(jié)、協(xié)作"的精神和老師們共同交流、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在班主任方面，我兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責(zé)。
多年來，我一直都擔(dān)任中低段的班主任工作，時時以"愛心、耐心、細(xì)心"貫穿始終，去關(guān)心每一位學(xué)生，去搞好班級的每一次活動。這個學(xué)期，我班取得了較好的成績，……我決心讓他們在一種"寬松、探求、競爭"的氛圍茁壯成長。"班主任工作頭緒多，難做"、"班主任工作最煩"在工作中，時常會聽到這類話。確實(shí)，有時它會忙得讓你喘不過氣來，然而我十分樂意做這項(xiàng)工作。本學(xué)年擔(dān)任二（2）班班主任工作，根據(jù)學(xué)校德少工作計(jì)劃，認(rèn)真開展各項(xiàng)活動，加強(qiáng)行為習(xí)慣訓(xùn)練及良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，特別關(guān)注后進(jìn)生，予以他們的關(guān)懷，鼓起他們學(xué)習(xí)的勁頭，更好地融入在二（2）班這個班級體中。注重行為規(guī)范教育，從實(shí)抓起，用正確的輿論導(dǎo)向，用榜樣的力量，促使學(xué)生從被動到主動，從他律到自覺，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。通過晨會、班會、黑板報(bào)、墻報(bào)等渠道，使學(xué)生自覺地成為集體的主人，學(xué)習(xí)的主人。加強(qiáng)"安全教育",使"安全"牢牢地刻在學(xué)生心中。使班級蒸蒸日上，尤其注重與家長的聯(lián)系，運(yùn)用電話、家訪、請家長到學(xué)校等多種途徑和方法，把學(xué)生在校的表現(xiàn)及變化，如期向家長匯報(bào)，讓家長了解孩子在校是進(jìn)步了還是退步了，及時掌握孩子各方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便有針對性地協(xié)助教師開展教育活動。由于我的主動，有些家長也很愿意將孩子在家的表現(xiàn)反饋過來，希望教師的幫忙。這樣的雙向活動，使家長也參與對學(xué)生的管理，對學(xué)生的健康成長起到了良好的督促作用。
作為班主任，必須要了解學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況和思想情況，才能“因材施教”有的不矢地開展教育活動。實(shí)習(xí)期間，我積極主動地向原班主任了解班集體的基本情況，并通過語文老師的介紹初步了解學(xué)生的整體情況。在整體了解的基礎(chǔ)上，再通過細(xì)心的觀察，熟悉每個學(xué)生的姓名，了解學(xué)生的個性特點(diǎn)和思想情況。每天提前到學(xué)校，監(jiān)督學(xué)生做操、晨讀、課間眼保健操和自修情況，確保班秩序有條不紊地進(jìn)行。通過修改學(xué)生的周記、作文、試卷和課間跟學(xué)生的交流，我了解了學(xué)生的心理問題和成績情況，并及時對他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)和悉心指導(dǎo)，引導(dǎo)他們積極健康地成長。通過和學(xué)生的交流，我的實(shí)習(xí)班主任工作開展得很好，深得學(xué)生的喜愛和原班主任的贊揚(yáng)。
2、尊敬學(xué)生，一視同仁
在實(shí)習(xí)期間，我和學(xué)生建立了良好的師生感情。我很尊敬他們，對他們一視同仁。學(xué)生都是勤奮好學(xué)的好學(xué)生，雖然有個別同學(xué)的成績不夠好，有時也不按時交作業(yè)，但是我能夠發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，對他們進(jìn)行表揚(yáng)，重拾他們的自信心。學(xué)生都喜歡老師的表揚(yáng)，畢竟他們還是個孩子，適時的贊揚(yáng)能夠激勵他們向前走。由于我對他們一視同仁，很多學(xué)生對我都愛戴有加，他們都喜歡向我傾吐他們的苦悶，希望得到我的鼓勵。從學(xué)生的訴說中，我懂得了教師不但要充當(dāng)指導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者的身份，也要充當(dāng)他們的朋友，扮演父母的角色。要成為優(yōu)秀的班主任，就要尊敬學(xué)生，維護(hù)他們的人格，成為他們的良師益友。
3、主題班會
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)方法以及結(jié)論的書面材料，寫總結(jié)有利于我們學(xué)習(xí)和工作能力的提高，讓我們一起來學(xué)習(xí)寫總結(jié)吧。我們該怎么寫總結(jié)呢？下面是小編為大家收集的外國語學(xué)校實(shí)習(xí)個人工作總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
這份總結(jié)，來得這么遲，這不覺讓自己臉紅了起來。從今年年后到五月份，前后實(shí)習(xí)了兩個半月，這一路走來，收獲不小。許是出于人的考驗(yàn)，正應(yīng)了校長的一句話：“好好用用這年輕人，別讓他一刻的閑著”，這樣一來，也讓自己擁有更多的鍛煉與展示的平臺。這期間，個人主要參與了學(xué)校的五份工作。其一、實(shí)習(xí)初一語文的教學(xué)；其二、實(shí)習(xí)班主任的管理；其三、直接參與高一生管的工作；其四、擔(dān)任市辯論賽高中隊(duì)的指導(dǎo)老師之一；其五、協(xié)助年段安全保衛(wèi)及學(xué)校后勤工作。兩個半月下來，盡管有過疲乏有過彷徨，但總體是充實(shí)而飽滿的。一些感想與總結(jié)，大致如下：
1、人應(yīng)該要明白因果律的始終如一，應(yīng)該要知道世界終究是守恒。生命無時不在這其中運(yùn)作。明白這點(diǎn)，人不僅不會有糾結(jié)與苦痛，更重要的是，做人做事都可以淡定從容、富足長命。這耐守地堅(jiān)韌，其力量可以無堅(jiān)不摧。實(shí)習(xí)期前，不免有人把你當(dāng)做廉價(jià)勞動力，但是這又何妨？不免有人對一個隨便找個大叔就能當(dāng)?shù)纳芾蠋熀翢o敬意，但那又何妨？看足長遠(yuǎn)，立足現(xiàn)在。如果踏踏實(shí)實(shí)，不計(jì)較眼前得失和利益，時間久了，反而會贏得好贊譽(yù)，獲得長久未來。
2、作為老師，有兩個最基本的品質(zhì)。其一，是愛心。愛心是一切教育的基礎(chǔ)，出于愛的驅(qū)動，輔之以智慧的指引，這讓教育變得厚重，富有人性而溫暖，在這個缺乏愛的社會，尤為重要。其二，是耐心。我們所面對的，是亟待啟蒙的青少年，一方面不可避免地受到成長規(guī)律的制約，不可在成果上心急；另一方面，有難免遇到屢教不改的學(xué)生，這需要我們付出足夠的耐心去引導(dǎo)和啟蒙，力主用心用行動，待人以誠，恩威并施，言傳身教，潛移默化，畢其功于一役是不可能的。
3、實(shí)習(xí)期間，貴在誠懇，貴在好學(xué)，貴在勤奮。我們就是當(dāng)學(xué)徒的，學(xué)習(xí)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)是為目的，即便指導(dǎo)老師水平有限，即便不少老師陋習(xí)不少，但是依舊是前輩，有經(jīng)驗(yàn)，有可學(xué)習(xí)之處。因而切不可有排斥與高傲的自負(fù)心理。實(shí)習(xí)期間，感覺自己在參與工作的時候，是最沒有思想的時候，似乎一個傻瓜般地埋頭拉車。但是，我相信，這是踏實(shí)誠懇勤快的表現(xiàn)。少提出質(zhì)疑，多參與實(shí)踐，補(bǔ)上大學(xué)學(xué)期的`實(shí)踐課。
【關(guān)鍵詞】教育實(shí)習(xí)；教育反思
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0238-01
一、實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備
音樂教育專業(yè)本科階段前三年是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)技能的時期，大四上學(xué)期的主要任務(wù)之一是教育實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)前需要做哪些準(zhǔn)備工作呢？第一，牢固音樂基礎(chǔ)知識。樂理、視唱、調(diào)性、曲式等，唱歌、欣賞、體驗(yàn)課都需這些知識作為基礎(chǔ)，并融會貫通地使用。第二，掌握各項(xiàng)專業(yè)技能。中小學(xué)音樂課是一個形式多樣的課堂，作為一名音樂教師自身技能是很重要的，例如：聲樂、鋼琴、即興伴奏、舞蹈等都是中小學(xué)音樂教師的武器。第三，組織課內(nèi)外活動。中小學(xué)校園文化藝術(shù)的普及深入與課內(nèi)外活動緊密相連，比如歌詠晚會、合唱、舞蹈、小品、朗誦等節(jié)目，教師作為組織者需要組織與策劃能力，作為“導(dǎo)演”，如何引導(dǎo)學(xué)生以“演員”的身份參與其中，在大學(xué)實(shí)習(xí)前期就需要做好充分準(zhǔn)備。
二、實(shí)習(xí)中投入
哲人曾說過：“當(dāng)一個人對一份事業(yè)熱愛時，對其投入的熱情是無限量的?！睈垡恍校匆恍?，實(shí)習(xí)階段為期一月、半年、整年不等，作為剛從學(xué)生轉(zhuǎn)型為教師的大四學(xué)生，面對瑣碎繁多的實(shí)習(xí)工作，難免會遇到很多困難，這樣的困難同時也是一次歷練與寶貴的經(jīng)歷。努力很重要，態(tài)度決定一切，如何充分利用教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷，強(qiáng)化教學(xué)能力的培養(yǎng)呢？第一，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。課前認(rèn)真做好備課工作，掌握整堂課教學(xué)流程，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)，從鋪墊導(dǎo)入-主題內(nèi)容-課堂小結(jié)，循序漸進(jìn)，掌握各部分教學(xué)內(nèi)容的銜接。第二，工作積極投入。熱愛教育事業(yè)，把熱情投入其中，主動了解孩子的心理動向、興趣愛好等，積極組織課外活動，以興趣穩(wěn)定的學(xué)生為主要對象，以學(xué)生為主體，組織起來，在教師指導(dǎo)下開展活動，讓學(xué)生校園文化生活在藝術(shù)熏陶下越來越豐富，使學(xué)生學(xué)有所獲，徜徉在音樂的海洋之中。
三、實(shí)習(xí)后反思
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)是一個付出努力與課后反思的過程，不斷將這個過程細(xì)化到每一節(jié)實(shí)習(xí)課堂中，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)不足。實(shí)習(xí)教學(xué)反思能讓實(shí)習(xí)生總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找教學(xué)規(guī)律，激勵實(shí)習(xí)生不斷進(jìn)取，完善教學(xué)構(gòu)思，推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。反思與解決課堂上遇到的問題，提升自身的語言表達(dá)能力，臨場應(yīng)變能力，肢體語言的渲染能力。如在講授附點(diǎn)節(jié)奏型時，通過拍擊雙手擊打節(jié)奏，邊說出附點(diǎn)的特征：“一個小附點(diǎn)，一點(diǎn)不起眼，音符后面站，實(shí)值占一半。”使學(xué)生充分思考小附點(diǎn)的形式，再經(jīng)過教師點(diǎn)出重音位置，講清楚附點(diǎn)的概念。通過學(xué)生自制樂器發(fā)現(xiàn)身邊的聲響，敲擊節(jié)奏，學(xué)生動腦、動口、動手，使學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在語言表達(dá)方面要簡練、準(zhǔn)確、生動，易于學(xué)生接受，語言要有藝術(shù)性，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，要注意講話的節(jié)奏和速度，可適當(dāng)以身體動作和手勢為鋪，加強(qiáng)語言的表達(dá)效果。
音樂教育實(shí)習(xí)工作是大量細(xì)致的工作，作為實(shí)習(xí)者要明確教育實(shí)習(xí)目的、意義和各項(xiàng)準(zhǔn)則要求，努力鉆研音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。教育實(shí)習(xí)的反思與總結(jié)，有利于鞏固和培養(yǎng)實(shí)習(xí)者的專業(yè)思想，鍛煉和提高教育、教學(xué)的實(shí)際工作能力，充分利用教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷，強(qiáng)化教學(xué)能力的培養(yǎng)，并為畢業(yè)后順利從事音樂教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、思考與總結(jié)
認(rèn)真?zhèn)湔n講課并積極參與各項(xiàng)活動，指導(dǎo)老師和校領(lǐng)導(dǎo)給予了幫助和指導(dǎo)，指出問題和不足總結(jié)出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。下面小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告資料，提供參考，歡迎閱讀。
我是xx師范學(xué)院初等教育系學(xué)生劉xx，從20xx年3月到5月30日在xx市第四小學(xué)進(jìn)行了為期三個月的實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間承蒙校領(lǐng)導(dǎo)的照顧和關(guān)懷，并在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，認(rèn)真負(fù)責(zé)做好各項(xiàng)實(shí)習(xí)工作，完成任務(wù)要求。在實(shí)習(xí)過程中，認(rèn)真?zhèn)湔n講課并積極參與各項(xiàng)活動，指導(dǎo)老師和校領(lǐng)導(dǎo)給予了幫助和指導(dǎo)，指出問題和不足總結(jié)出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
一晃幾個月的實(shí)習(xí)生活已經(jīng)過去了，在幾個月的實(shí)習(xí)過程中，我有著許多收獲和歡樂，但也有著苦澀和教訓(xùn)。這些成功的經(jīng)歷將激勵著我在以后的人生路上取得更大成績，失敗的經(jīng)歷將使我努力去改變自己不完美的地方，讓自己在以后的日子里做好，這一切將成為我生命中最寶貴的財(cái)富。
我的實(shí)習(xí)生活是從3月1日開始，到4月中旬，我所在班級的班主任老師，由于個人原因請假一個月，這使我有機(jī)會在剛進(jìn)入學(xué)校的初期基本了解學(xué)生的情況及學(xué)校的管理模式外，能進(jìn)一步接觸班主任的班級管理工作，能更多地走進(jìn)教學(xué)的課堂，豐富了我的實(shí)習(xí)工作。
剛開始我所講的課都是指導(dǎo)老師給安排的，語文講解一些比較簡單的古詩、詞及說理、寫景的文章，數(shù)學(xué)講講基礎(chǔ)課和一些練習(xí)課。由于是進(jìn)入了一所較好的小學(xué)，老師都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，剛進(jìn)去有些不悅，壓力好大，備課感覺不知如何更好的安排教學(xué)環(huán)節(jié)，為了保證第二天上課的質(zhì)量，學(xué)課到10點(diǎn)。在一開始的幾周內(nèi)，備課都要到10點(diǎn)，真的很辛苦。
就這樣通過近兩周緊張而充實(shí)的適應(yīng)，我逐漸學(xué)習(xí)和適應(yīng)了學(xué)校工作的節(jié)奏，熟悉了學(xué)校的作息時間。另外，通過大量的與學(xué)生接觸，逐漸地認(rèn)識了他們，了解了他們的學(xué)習(xí)情況以及家庭狀況，使自己的工作效率和上保質(zhì)量也提高了，也使自己在指導(dǎo)老師的心目中的地位得到了極大的提升，得到指導(dǎo)老師的肯定與認(rèn)可，自己非常開心。這一切讓我深深體會到做任何事情都必須盡自己的努力，也只有盡了自己的努力，才能將工作做好，做扎實(shí)，才會收獲成功的喜悅。
在整個實(shí)習(xí)過程中，讓我走到了教學(xué)的第一線，深刻體會到教學(xué)工作的不易。
3月下旬到4月上旬，學(xué)校舉行了觀模課，每個年段每個班級每個科目都要講課，這也給我的實(shí)習(xí)生活增添了不少色彩，使自己領(lǐng)悟到了如何講解一堂好課，什么樣的課算是一堂好課。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、主任及各年組的老師都要去聽課，給老師增添了不少的壓力，也給學(xué)生更好的表現(xiàn)機(jī)會，同時收獲最多的還是我，使我能很好地去接近老師們，聽他們講課的語言，看他們的教態(tài)，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾蝸碓O(shè)計(jì)這節(jié)課，交流如何來管理班級……
通過觀模課的學(xué)習(xí)以及自己親自走到教學(xué)第一線，使我認(rèn)識到:
1、課前一定要認(rèn)識到進(jìn)行扎實(shí)的備課和精心準(zhǔn)備的必要性，這樣上課才會得心應(yīng)手，有條不紊，不緊張。
2、課堂上要注意教學(xué)秩序和教學(xué)效率，如果課堂秩序很亂，將會直接導(dǎo)致學(xué)生接受效率不高，最重要的是影響成績。
3、上課時態(tài)度要從容大方鎮(zhèn)靜，采取恰當(dāng)?shù)淖藨B(tài)語言幫助說話，從而使教者更加具有激情，調(diào)動課堂氣氛，使學(xué)生在快樂的輕松氛圍中學(xué)習(xí)。
4、注意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)和鞏固性原則，在教學(xué)過程中，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去探究和思索，從而完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，而不是以往的“注入式”和“填鴨式”的教學(xué)方式。
5、在課后要主動虛心地征求指導(dǎo)老師的意見，以及重視學(xué)生的信息反饋，認(rèn)真地做好自我分析、評價(jià)和總結(jié)，對指導(dǎo)教師的意見進(jìn)行改進(jìn)，為下一節(jié)課做好準(zhǔn)備。
6、每一節(jié)課后，都精心選擇份量適當(dāng)?shù)?、難度適中的習(xí)題，并著眼于鞏固學(xué)生知識培養(yǎng)技能，尤應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能的布置作業(yè)，對布置的作業(yè)及時檢查，認(rèn)真批改并分析研究學(xué)生完成作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，批改作業(yè)時要給學(xué)生寫批語，態(tài)度要慎重，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在整個實(shí)習(xí)過程中，認(rèn)真聽取班主任介紹班主任工作在學(xué)校工作中的地位、作用和重要意義，盡快熟悉班主任的具體職責(zé)，掌握班主任工作的具體內(nèi)容和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用教育理論職業(yè)道德，和獨(dú)立從事班主任工作能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)班主任的工作方法和經(jīng)驗(yàn)。
1、維持日常秩序，保證課間的秩序，以及放午學(xué)和晚學(xué)的學(xué)生下樓的秩序，保證同學(xué)安全出校門。
2、開展主體班會，每周都要開展主體班會，對上周工作的總結(jié)和對上周工作不到位的地方的檢討，以及下周的工作安排，每周都要進(jìn)行評比，都有標(biāo)兵班、掛小紅旗。
3、個別學(xué)生的教育工作，個別學(xué)生不寫作業(yè)，家長又沒時間檢查或沒有在家鄉(xiāng)身邊的長托生，對他們進(jìn)行正確的教育及感情思想交流，找明不寫作業(yè)的原因，勸其改正、進(jìn)行說服教育。
我原本是一個比較內(nèi)向的人，不是很善于和別人交流溝通，總是喜歡獨(dú)來獨(dú)往，這種生活習(xí)慣也許在學(xué)校生活中不會產(chǎn)生太多的負(fù)面影響，但是在學(xué)校工作中，不是所有的工作都是自己處理就會把工作做好的。由于自己性格的原因吧，不能全面了解學(xué)生，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然而，與人交流溝通正是你全面了解學(xué)生，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的良好途徑，也是你總結(jié)班級管理與如何講解知識的重要途徑，也許我習(xí)慣了一個人獨(dú)來獨(dú)往的生活方式，用更多的自我思維代替相互交流。但是現(xiàn)代社會要求我們每個人學(xué)會相互交流和深入溝通，交流、溝通是一種智慧，養(yǎng)成一種良好處事的生活方式，我會慢慢地改變自己，讓自己擁有交流的智慧，養(yǎng)成良好的處事方式，這一切不但是個人發(fā)展的需要，也是時代和社會發(fā)展的趨勢。
三個月的實(shí)習(xí)讓我體會到做一名老師的樂趣與辛苦，同時，他使我在課堂上學(xué)習(xí)的理論變?yōu)閷?shí)踐，使虛擬教學(xué)變?yōu)檎嬲拿鎸虒W(xué)。真是“實(shí)踐出真知”啊!實(shí)習(xí)就像進(jìn)了社會大熔爐一般，千淘萬漉雖辛苦，就算被磨煉得遍體鱗傷，也要摩拳擦掌，在實(shí)習(xí)中逐漸變得有能力、有信心。
實(shí)習(xí)陪伴我經(jīng)受了挫折，也感受到了快樂!
論文摘要:美術(shù)教育實(shí)習(xí)是美術(shù)教育中非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。本文通過現(xiàn)行體制下美術(shù)教育實(shí)習(xí)中存在的若干問題,具體提出深化美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作的一些措施,如指導(dǎo)方法的科學(xué)性,實(shí)習(xí)工作的深化,從而探索美術(shù)教育的師資培養(yǎng)。
長期以來,傳統(tǒng)的美術(shù)教育主要是以繪畫技巧的傳授為主要內(nèi)容,課程結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置存在著重技輕教的教育傾向,學(xué)生定位和擇業(yè)方向不明確,與學(xué)以致用的知識結(jié)構(gòu)明顯脫節(jié),這直接影響到了師資素質(zhì)的培養(yǎng)。在我國的美術(shù)教育中,教育理論和教育實(shí)踐的課程僅占總學(xué)時的4%,兩周的教學(xué)法和六周的教育實(shí)習(xí)也只是形式。由于中小學(xué)美術(shù)課程的局限性,實(shí)習(xí)周期短,工作量不足,實(shí)習(xí)剛剛進(jìn)入狀態(tài)就結(jié)束了,缺少充足的時間來反思工作。美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作存在著簡單化、形式化的傾向,從而影響了整個師資素質(zhì)水平培養(yǎng)的目標(biāo)。本文就深化美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作的若干策略進(jìn)行探究,期望通過這些方法能夠加強(qiáng)美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作,培養(yǎng)出優(yōu)秀的美術(shù)教育工作者。
一、美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作的重要意義
美術(shù)教育是培養(yǎng)中小學(xué)師資必不可少的重要措施。美術(shù)教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)技能和教學(xué)理論,更應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的能力。美術(shù)教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力所進(jìn)行的一種教育實(shí)踐活動,是他們走向工作崗位之前不可缺少的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。美術(shù)教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)合格師資非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié),也是其就業(yè)的必要條件。學(xué)生是否能順利而有益的通過教育實(shí)習(xí),是關(guān)系著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生職業(yè)能力的大事。
從本質(zhì)上來說,美術(shù)教育實(shí)習(xí)是通過實(shí)踐而不是依靠美術(shù)技能和創(chuàng)造性思想引導(dǎo)來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。要達(dá)到教育實(shí)習(xí)工作的圓滿成功,一方面,取決于學(xué)校及實(shí)習(xí)基地的有效配合;另一方面,學(xué)生是否能真正抓住實(shí)踐的機(jī)會而獲得更大的效益 [1]。
二、 教師指導(dǎo)方法的多樣性
1.帶隊(duì)教師的指導(dǎo)。為了便于學(xué)校對教育實(shí)習(xí)的有效管理,學(xué)校從各系選派綜合素質(zhì)較高的教師成為實(shí)習(xí)基地的帶隊(duì)教師,并任命其負(fù)責(zé)該實(shí)習(xí)基地的教育實(shí)習(xí)工作,在教育實(shí)習(xí)前期,也就是未正式進(jìn)入實(shí)習(xí)基地時,帶隊(duì)教師應(yīng)組織其負(fù)責(zé)的實(shí)習(xí)生進(jìn)行預(yù)先實(shí)習(xí)計(jì)劃地制訂,讓實(shí)習(xí)生能了解該實(shí)習(xí)基地的美術(shù)教材,模擬教學(xué)場景,針對實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)提出意見和建議。同時,應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)習(xí)生的思想覺悟、師德觀念、心理素質(zhì)、應(yīng)變能力、組織紀(jì)律和安全教育等。
由于一位帶隊(duì)教師往往負(fù)責(zé)多名學(xué)生的指導(dǎo)工作,沒有更多的實(shí)踐與具體單個實(shí)習(xí)生探究解決遇到的實(shí)際問題,聽課的方式也很單一,對內(nèi)容只有書面記錄。但美術(shù)學(xué)科更多是與視覺感官相聯(lián)系,為了便于課后具體講評、指導(dǎo),實(shí)習(xí)指導(dǎo)的模式應(yīng)有新的突破和創(chuàng)新。教師可以利用數(shù)碼圖像設(shè)備等方式記錄,收集有關(guān)資料,突破傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式,以形象地再現(xiàn)方便教師指導(dǎo)的針對性。
2.實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。實(shí)習(xí)生到各實(shí)習(xí)基地報(bào)到后,需要實(shí)習(xí)基地的有效配合,實(shí)習(xí)基地相應(yīng)的派出原任課教師分配指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。指導(dǎo)教師是在實(shí)際工作中把握具體實(shí)習(xí)質(zhì)量的人,他能夠給實(shí)習(xí)生提供實(shí)習(xí)工程中廣泛接觸教育領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐活動,比如,教學(xué)觀摩、教案編寫、課外活動等。帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù),指導(dǎo)正確的方式方法,除了教案、板書范畫、課堂組織、語言表達(dá)等示范教學(xué)外,同時還要訓(xùn)練實(shí)習(xí)生的課堂應(yīng)變能力,使其能合理處理課堂突發(fā)事件,從而提高實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)。
指導(dǎo)教師可以根據(jù)不同實(shí)習(xí)生的特點(diǎn),來分配具體的任務(wù)。例如,開設(shè)美術(shù)興趣小組,做學(xué)校的宣傳工作,以及全體師生的視覺藝術(shù)方面的欣賞,這些都將成為實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過程中豐富經(jīng)驗(yàn)的有益活動。同時,指導(dǎo)教師需積極配合帶隊(duì)教師的定期巡訪,共同商討實(shí)習(xí)生的素質(zhì)培養(yǎng),使美術(shù)教育的培養(yǎng)有機(jī)地適應(yīng)中小學(xué)生師資的要求。
指導(dǎo)教師在整個實(shí)習(xí)工程中是最能清楚了解實(shí)習(xí)生的工作情況,其應(yīng)當(dāng)被邀參加實(shí)習(xí)生最終的成績評定。
3.注重多樣性和典型性相結(jié)合的指導(dǎo)方法。教師在指導(dǎo)工作中應(yīng)注意原則性指令和靈活性操作相結(jié)合,即把目標(biāo)指令的原則性和過程控制的靈活性結(jié)合起來,靈活地執(zhí)行指令性的計(jì)劃,使之轉(zhuǎn)化為切合實(shí)際的行動計(jì)劃,才能有效的達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。實(shí)習(xí)工作有賴于高校、實(shí)習(xí)基地、學(xué)生的整體配合,依靠整體優(yōu)勢,優(yōu)化育人環(huán)境,用多樣性的指導(dǎo)方法,以取得良好的效果。
當(dāng)代大學(xué)生均為90后左右的青年,觀念比較進(jìn)步,而美術(shù)專業(yè)的學(xué)生個性較強(qiáng),創(chuàng)新欲望高,教育實(shí)習(xí)中如何根據(jù)實(shí)習(xí)生不同的個性,因勢利導(dǎo),采用不同的指導(dǎo)方法,從而使實(shí)習(xí)生愿意聽,積極接受,付諸行動,這就是典型性的指導(dǎo)方法。教師的知識構(gòu)成、思維方式、教育方法、情感體驗(yàn)等諸因素的結(jié)合,利用多樣性和典型性的指導(dǎo)方法,將會增強(qiáng)指導(dǎo)作用,提高教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)質(zhì)量。
三、實(shí)習(xí)工作的深化
1.調(diào)整教育實(shí)習(xí)的結(jié)構(gòu)。目前,針對教育實(shí)習(xí)的課程安排都主要集中在第八學(xué)期,時長為六周,除過準(zhǔn)備和總結(jié)時間,學(xué)生實(shí)際到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)時間為四周左右,為了能使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得最多的經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為,美術(shù)教育實(shí)習(xí)應(yīng)在課程安排的基礎(chǔ)課上稍作調(diào)整,將實(shí)習(xí)時間延長占總學(xué)時的10%,并調(diào)整為兩個階段的實(shí)習(xí)。當(dāng)學(xué)生修完教育學(xué)、教育心理學(xué)和中學(xué)美術(shù)教材教法之后,應(yīng)安排其在第六學(xué)期進(jìn)行教學(xué)見習(xí)活動?？梢詫W(xué)生分成若干小組,每周安排4學(xué)時到市內(nèi)各實(shí)習(xí)基地了解中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境、設(shè)計(jì)教學(xué)方案,集體備課,并進(jìn)行教學(xué)觀摩等,以此為第八周的教育實(shí)習(xí)作準(zhǔn)備。
2.優(yōu)化評價(jià)機(jī)制 [2]。以往美術(shù)教育實(shí)習(xí)的評價(jià)只是在實(shí)習(xí)結(jié)束之后給出一個彼此不相上下的分?jǐn)?shù)或等級,因而挫傷了實(shí)習(xí)生的積極性。然而,每個實(shí)習(xí)生都有心理、思想認(rèn)識水平、知識能力方面的差異,同時對別人對自己的評價(jià)都很敏感?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明,內(nèi)部動機(jī)比外部刺激具有更持續(xù)的作用,我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識到,無論是實(shí)習(xí)基地的評價(jià)還是中小學(xué)生對實(shí)習(xí)生的評價(jià),這些對實(shí)習(xí)生都會產(chǎn)生作用,經(jīng)過實(shí)習(xí)生自我評價(jià)的機(jī)制,通過指導(dǎo)教師的總結(jié),最后才能起到促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高。
以學(xué)生的“學(xué)”評價(jià)實(shí)習(xí)生的“教”,可以從課堂上學(xué)生的認(rèn)知思維、情感等方面的發(fā)展程度來評價(jià)實(shí)習(xí)生的教學(xué)質(zhì)量的高低。具體可以表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來的四種狀態(tài),即學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達(dá)到狀態(tài)。從而體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育精神,同時還應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)生是否具有創(chuàng)造性的貢獻(xiàn),比如,能結(jié)合實(shí)習(xí)基地的實(shí)際情況,對美術(shù)課堂教育提出新的改革方法,具有引導(dǎo)學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造性思維的能力等。
每個實(shí)習(xí)生在教學(xué)風(fēng)格、師生交往等方面都有各自不同處理問題的方式,所以不能用唯一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。應(yīng)避免在美術(shù)實(shí)習(xí)評價(jià)中“一刀切“,這不利于不同特點(diǎn)實(shí)習(xí)生的發(fā)展 [3]。
3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的競爭意識。由于美術(shù)教學(xué)的特殊性,實(shí)習(xí)基地往往只能安排有限的實(shí)習(xí)生,要安排所有的實(shí)習(xí)生需要若干的實(shí)習(xí)基地。而現(xiàn)實(shí)環(huán)境中實(shí)習(xí)基地之間距離較遠(yuǎn),有的甚至在外縣市。同時,美術(shù)教育實(shí)習(xí)是一種相對獨(dú)立和分散的實(shí)踐活動、實(shí)習(xí)生工作范圍并非同一教育階段。如何調(diào)動總體實(shí)習(xí)生的積極性成為實(shí)習(xí)工作中又一個重點(diǎn)。
首先,在進(jìn)入實(shí)習(xí)基地之前,組織全體實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)基本功大賽,比賽的項(xiàng)目有:板書、教案編寫、課堂組織能力等。然后,在具體教育實(shí)習(xí)過程中,定期集合教學(xué)任務(wù)相同的實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)評比,包括備課教案,教學(xué)成果展示,課外活動組織情況等。同時,可以把評比結(jié)果計(jì)入到最后的實(shí)習(xí)評定中。以此來激發(fā)實(shí)習(xí)生的競爭意識,促使他們在后來的實(shí)行工作中表現(xiàn)更佳。最后,可以利用網(wǎng)絡(luò)來建立實(shí)習(xí)生的交流群,實(shí)習(xí)生通過網(wǎng)絡(luò)交流來展示自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及成果,比如,上傳自己協(xié)作的黑板報(bào)、招貼畫等。展示出不同實(shí)習(xí)基地的特色教學(xué),既可以讓其他實(shí)習(xí)生借鑒應(yīng)用,也可以使指導(dǎo)教師詳細(xì)了解實(shí)習(xí)動態(tài),以此增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)習(xí)生個人素質(zhì)的提高?？傊?只有加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的競爭意識,才能在整個實(shí)習(xí)階段達(dá)到職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。
4.教與學(xué)的互動。教師的教,實(shí)習(xí)生的學(xué),以及實(shí)習(xí)生的教與中小學(xué)生的學(xué)應(yīng)當(dāng)形成互動,而不是互無聯(lián)系。實(shí)習(xí)生個人的實(shí)習(xí)效果,離不開帶隊(duì)教師的指導(dǎo),尤其是實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和幫助。應(yīng)注重三者共同合作,在實(shí)習(xí)中理論聯(lián)系實(shí)際,以獲得實(shí)際的經(jīng)驗(yàn),避免教育理論與中小學(xué)實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)。
在整個實(shí)習(xí)過程中,開展雙邊交流活動是非常必要的。學(xué)生與教師平等對話,教師不必過于嚴(yán)肅,在自由和愉快的交談中,會有更充裕的時間和空間讓學(xué)生去思考、去動手、去創(chuàng)作,這樣可以將教學(xué)活動推向,在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)生有了愉快的心境,活躍的思維,使其在無形中具有豐富的創(chuàng)造力,從而能盡情發(fā)揮到實(shí)習(xí)過程中。同時實(shí)習(xí)生可以利用課余時間充分與學(xué)生交流,以此了解學(xué)生對美術(shù)課的感受以及對教師的意見,為實(shí)習(xí)生各項(xiàng)工作的開展提供線索。
5.重視程序化、規(guī)范化的實(shí)結(jié)。長期以來,實(shí)結(jié)報(bào)告只是帶隊(duì)指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),而缺乏對實(shí)習(xí)工作和實(shí)習(xí)教育規(guī)律的科學(xué)性總結(jié),對下一輪實(shí)習(xí)工作也就不會有太多的幫助。
為使其體現(xiàn)科學(xué)性和指導(dǎo)性,首先對實(shí)習(xí)生的總結(jié)報(bào)告要嚴(yán)格把關(guān),要求圍繞如何成為一名優(yōu)秀美術(shù)教師的前提出發(fā),結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),內(nèi)容完整真實(shí)。然后由實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師客觀評價(jià),總結(jié)其實(shí)習(xí)概況。最后由帶隊(duì)指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)生上交的實(shí)結(jié)進(jìn)行研究總結(jié),并結(jié)合自己平時的調(diào)研積累,最終在實(shí)結(jié)報(bào)告中體現(xiàn)客觀性、創(chuàng)新性。由于實(shí)習(xí)基地的分散,不便于橫向比較,通過這種程序化、規(guī)范化的報(bào)告,可以為學(xué)校的全面總結(jié)提供可供比較的依據(jù)和對實(shí)習(xí)工作的全面評估上。同時,對于教師而言更有利于自己日后指導(dǎo)工作的開展。
總之,現(xiàn)在國內(nèi)各師范教育專業(yè)都十分重視教育實(shí)習(xí)工作,這也是國家教育部考核美術(shù)教育專業(yè)的條件之一。同時,對培養(yǎng)優(yōu)秀師資和擴(kuò)大就業(yè)率都有相當(dāng)重要的意義。希望通過對美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作的獻(xiàn)策獻(xiàn)計(jì),能為我國整體教師素質(zhì)的提高提供可靠依據(jù)。
參考文獻(xiàn):
[1]許高厚.教育實(shí)習(xí)[M].北京:人民教育出版社,2001:11.
關(guān)鍵詞 ITP環(huán)形模式 社會工作實(shí)習(xí) 督導(dǎo)
中圖分類號：C916 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1問題的提出
目前，在社會工作實(shí)習(xí)教育領(lǐng)域的研究多集中于實(shí)習(xí)教育體制的設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)模式的建構(gòu)等宏觀層面，如劉淑娟提出目前社會工作實(shí)習(xí)教育所面臨的困境及相關(guān)對策。肖小霞提出目前社工實(shí)習(xí)教育中的問題來源于角色模糊與沖突，應(yīng)協(xié)調(diào)學(xué)校、學(xué)生和實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的關(guān)系。學(xué)校課程所傳授的各種專業(yè)知識和技巧，大都止于認(rèn)知層面上學(xué)習(xí)，無法保證學(xué)生能夠進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成專業(yè)的服務(wù)能力，也無法去除專業(yè)服務(wù)過程中產(chǎn)生的不適當(dāng)?shù)母惺?、偏見和態(tài)度。因此，在社會工作專業(yè)教育的過程中，學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生完成從理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。1986年，加拿大的瑪麗昂.博戈（Marion Bogo）和伊萊恩.韋達(dá)（Elaine Vayda）提出社會工作實(shí)習(xí)教育理論與實(shí)務(wù)整合的ITP（Inegration of Theory and Practice）環(huán)形模式。該模式就像煉金術(shù)士的神奇咒語，是教育者用來將學(xué)習(xí)社會工作的學(xué)生變?yōu)樯鐣ぷ髡叩哪е?。?shí)現(xiàn)該模式的方法多種多樣，督導(dǎo)者是這個教育環(huán)節(jié)的重要角色。由于社會工作的基本價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)尊重人的價(jià)值和相信人的潛能，社會工作實(shí)習(xí)教學(xué)中，督導(dǎo)者也應(yīng)支持人文主義的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的尊嚴(yán)與價(jià)值，鼓勵學(xué)生自我決定和自我引導(dǎo)。因此，文章試圖探討在人文主義視角下ITP環(huán)行模式中社會工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)策略的建構(gòu)，結(jié)合Z小學(xué)的社會工作服務(wù)項(xiàng)目，探討語言在督導(dǎo)過程中的作用以及如何得以調(diào)動被督導(dǎo)者的潛能，尋找靈活多變的介入點(diǎn)與介入方法，共同建構(gòu)本土化處境下的學(xué)校社工服務(wù)模式。
2社會工作實(shí)習(xí)教育ITP環(huán)形模式的基本邏輯與借鑒意義
加拿大的瑪麗昂?博戈（Marion Bogo）和伊萊恩?韋達(dá)（Elaine Vayda）早在1986年就提出社會工作實(shí)習(xí)教育的ITP（Inegration of Theory and Practice）環(huán)形模式，即理論與實(shí)務(wù)的整合模式。該模式由回溯、反思、聯(lián)結(jié)和專業(yè)回應(yīng)四個環(huán)節(jié)組成一個環(huán)形過程，回溯是信息的獲取，是該過程的起點(diǎn)，是關(guān)于某具體實(shí)務(wù)情境所有實(shí)務(wù)信息的的回想。反思是ITP環(huán)形的下一步驟，是社工對實(shí)務(wù)情境的個人聯(lián)想，個人的聯(lián)想可能源于個性特征、特定的生活經(jīng)歷、內(nèi)化的文化價(jià)值觀念，反思的目的是幫助社工就其對未來工作的潛在影響作出分析。
聯(lián)結(jié)是將理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。專業(yè)回應(yīng)是ITP環(huán)境模式的第四步驟，即社工依據(jù)新的想法、知識和感悟制定具體計(jì)劃，采取特定行動來解決問題。專業(yè)回應(yīng)是選擇和實(shí)施計(jì)劃，為下一步的情況做好準(zhǔn)備。ITP的創(chuàng)始人認(rèn)為該模式會幫助實(shí)習(xí)督導(dǎo)對自身經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生和實(shí)習(xí)督導(dǎo)之間的互動進(jìn)行檢驗(yàn)。
ITP環(huán)形模式的產(chǎn)生源于西方社會工作發(fā)展始于實(shí)務(wù)的這一經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，督導(dǎo)的擔(dān)任者均是曾經(jīng)從事社工的人員，無論是社工抑或督б耘判的態(tài)度反思日常時間中的專業(yè)行為、思想、態(tài)度、價(jià)值與感受，再融入理論和科研。對于中國大陸而言，隨著社工機(jī)構(gòu)的蓬勃興起，社工學(xué)生的實(shí)習(xí)規(guī)避了原有政府機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)中被行政化的風(fēng)險(xiǎn)，有了更專業(yè)的平臺。在一些社會工作發(fā)展剛起步的地區(qū)，督導(dǎo)的力量較為薄弱，多數(shù)督導(dǎo)仍為高校教師 因此，當(dāng)面臨著督導(dǎo)擁有大量的理論知識而基層實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，學(xué)生對理論知識知之不解的的處境和實(shí)習(xí)情景復(fù)雜多變等因素時，督導(dǎo)與實(shí)習(xí)學(xué)生的共同實(shí)踐合作、摸索本土化的專業(yè)實(shí)踐方法就成了必須的選擇。ITP環(huán)形模式是一個很好的參考模式，為社工實(shí)習(xí)督導(dǎo)提供了一個框架，但具體的操作策略，則需細(xì)化。
3 Z小學(xué)社工服務(wù)項(xiàng)目中ITP環(huán)形模式的運(yùn)用
3.1 Z小學(xué)社工服務(wù)項(xiàng)目簡介
Z小學(xué)是某市的一所私立小學(xué)，實(shí)行全封閉式管理。2014年Z學(xué)校與某高校社工專業(yè)共建，成為某高校社工專業(yè)課外實(shí)踐基地。第一學(xué)期實(shí)踐中總共有20個學(xué)生參與，由筆者擔(dān)任實(shí)習(xí)督導(dǎo)。項(xiàng)目持續(xù)4個月，在這段時間，20個學(xué)生兩人一組完成10個個案。
3.2 ITP環(huán)形模式下的督導(dǎo)策略建構(gòu)
以社會工作實(shí)習(xí)教育ITP環(huán)形模式為藍(lán)本，Z小學(xué)社會工作實(shí)踐項(xiàng)目的督導(dǎo)策略可分為四個階段：
3.2.1運(yùn)用相關(guān)影響提問引導(dǎo)回溯與反思
ITP環(huán)形的第一階段――回溯，要求從業(yè)人員（不管是學(xué)生還是社工）獲得并呈現(xiàn)實(shí)務(wù)資料?；厮菔且磺袑?shí)習(xí)指導(dǎo)的基礎(chǔ)，可以用的方法很多：直接觀察、錄像和錄音、書面記錄和口頭報(bào)告。這些方法形式各樣，各有利弊。對于直接觀察，需要有相關(guān)的設(shè)備如單面鏡等。督導(dǎo)的直接參與觀察，會引起服務(wù)對象的不安，尤其是在個案輔導(dǎo)的過程中。因此，直接觀察在實(shí)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用不多。而錄像和錄音、書面記錄和口頭報(bào)告，雖然形式不同，但都是通過間接的方式讓學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)務(wù)資料。錄音和錄像更清晰直觀，但需征得服務(wù)對象的同意。書面記錄是指將整個服務(wù)過程記錄下來，但耗時過多。口頭報(bào)告簡潔方便，但事實(shí)呈現(xiàn)清晰度與完整度不夠?；厮莸亩鄶?shù)方法是抓住面談中的事件和互動，深入關(guān)注互動過程中的資料，盡可能獲得對情境的完全理解?；厮莸姆椒ǘ喾N多樣，在實(shí)際操作中往往是多種方法綜合運(yùn)用，以規(guī)避單一方法的弊端。在本次的Z小學(xué)學(xué)校社會工作服務(wù)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)教學(xué)中，督導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生采用了錄像、書面記錄和口頭報(bào)告的方法呈現(xiàn)實(shí)習(xí)情境，此外，督導(dǎo)還以志愿者的身份參與了兩次主題小組活動。項(xiàng)目開始之前，督導(dǎo)召集學(xué)生開督導(dǎo)會，交待了實(shí)習(xí)事項(xiàng)及要求。對于個案輔導(dǎo)，督導(dǎo)要求學(xué)生完成服務(wù)對象的需求評估、介入計(jì)劃和每一次介入的過程報(bào)告；小組活動則需要完成小組策劃書和過程報(bào)告和總結(jié)分析報(bào)告。在第一次督導(dǎo)面談的開始階段，督導(dǎo)可以使用相關(guān)影響提問的技巧，邀請學(xué)生講述實(shí)習(xí)時發(fā)生的故事，描述問題對其生活的具體影響過程和范圍，幫助學(xué)生呈現(xiàn)具體的實(shí)習(xí)情境，如督導(dǎo)可進(jìn)行以下相關(guān)影響提問：我想了解一下你們這次介入之后主要的感覺是什么，就是說覺得很難或是有些覺得做得不錯的或者是很困惑的。
引導(dǎo)學(xué)生反思個人經(jīng)歷、內(nèi)化的價(jià)值觀對實(shí)習(xí)的影響。ITP環(huán)行模式的第二個階段――反思，可以跟各種回溯方法共同使用來幫助學(xué)生得到實(shí)務(wù)現(xiàn)象的個人主觀反應(yīng)。在回溯這個階段中，督導(dǎo)運(yùn)用相關(guān)影響提問鼓勵學(xué)生闡述自己對實(shí)務(wù)、對服務(wù)對象的感受和想法。當(dāng)學(xué)生既時產(chǎn)生有關(guān)其他生活體驗(yàn)聯(lián)想時，從其生活體驗(yàn)聯(lián)想開始，幫助學(xué)生對比自己的個人體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的情境。
以本次實(shí)習(xí)項(xiàng)目為例，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中遇到諸多問題，如服務(wù)對象的不配合、輔導(dǎo)方向的不明確等，學(xué)生會對自己的困境進(jìn)行歸因，或者歸結(jié)于外在環(huán)境，或者歸結(jié)于個人本質(zhì)特征。這是學(xué)生在實(shí)習(xí)中的反思，單一的將問題歸結(jié)為個人特質(zhì)，會使學(xué)生產(chǎn)生自我挫敗感，從而降低專業(yè)認(rèn)同度。若將問題全部歸結(jié)為外部環(huán)境，這樣的反思會使學(xué)生錯過自我成長的機(jī)會。筆者通過對督導(dǎo)過程錄音資料的整理分析發(fā)現(xiàn)，在初次與服務(wù)對象建立關(guān)系時，10個學(xué)生中有7個學(xué)生遇到了困難，其中5位學(xué)生將問題歸結(jié)于個人特質(zhì)認(rèn)為“看來自己不適合當(dāng)社工”“不知道要怎么和孩子說什么”等。其余兩位學(xué)生在督導(dǎo)會中談到“他們實(shí)在是太調(diào)皮了”、“實(shí)習(xí)太無聊了，他們都不配合”等。在督導(dǎo)過程中，除了第一階段回溯了解實(shí)習(xí)情境，督導(dǎo)還需要引導(dǎo)其反思，鼓勵學(xué)生辨識自己對實(shí)務(wù)資料的感受、想法和假設(shè)，鼓勵學(xué)生將自身的行為作為一個影響實(shí)務(wù)情境的因素來考慮。
3.2.2運(yùn)用語言的激勵作用尋找實(shí)習(xí)中的特殊事件，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)
有意識地將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，這個步驟就是聯(lián)結(jié)。此步驟的主要目的在于鑒別并標(biāo)識出那些有助于解釋實(shí)務(wù)資料及引起主管反應(yīng)的知識，并最終將這些知識運(yùn)用到專業(yè)設(shè)計(jì)中。
督導(dǎo)情境一：
A同學(xué)：那他就在旁邊的。
督導(dǎo)：那你們沒有站在后面和他一起說？
A同學(xué)：其實(shí)就是我們說話的時候，這個小孩經(jīng)常不理嘛，那個時候電視開著。然后他母親也沒有關(guān)，那個小孩聽聽也就開始看電視了。然后我們要講話的時候，每次都是講了半天，真的很絕望，跟他感覺實(shí)在溝通不下去，只有轉(zhuǎn)向母親去講。
督導(dǎo)：是啊。那像這個時候，那你們兩個人當(dāng)中，至少要有一個人，最好是女的，你要走到孩子旁邊，要站他后面，要說這個話，很厲害，不要這么簡單說。
以上對話是在從第一次面對面督導(dǎo)的對話中截取出來的。第一次的服務(wù)介入，兩位同學(xué)最困惑的問題是還無法與服務(wù)對象建立關(guān)系，溝通不順暢。A同學(xué)曾感覺“絕望”、“受排斥”等。督導(dǎo)通過分析服務(wù)對象行為產(chǎn)生的原因，幫助兩位同學(xué)將與服務(wù)對象溝通不順暢的問題與其自身分開，告訴實(shí)習(xí)社工關(guān)系處理不好，與自己的對一些場景的處理方式有關(guān)，在此環(huán)節(jié)中督導(dǎo)引導(dǎo)實(shí)習(xí)社工將個案工作中的共情同感這個知識點(diǎn)與實(shí)際的場景相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了知識、價(jià)值觀與實(shí)務(wù)的良好結(jié)合。
3.2.3運(yùn)用開啟新故事的技巧實(shí)現(xiàn)專業(yè)回應(yīng)
ITP環(huán)形模式的最后一個環(huán)節(jié)即專業(yè)回應(yīng)，社工依據(jù)新的想法、知識和感悟制定具體計(jì)劃、采取特定行動來解決問題。專業(yè)回應(yīng)是選擇和實(shí)施計(jì)劃，為下一步的情況做好準(zhǔn)備。每個情境都要求社工和服務(wù)對象對需要即時優(yōu)先處理的問題做出選擇。督導(dǎo)可運(yùn)用開啟新故事的技巧引導(dǎo)專業(yè)回應(yīng)，如
督導(dǎo)情境二：
督導(dǎo)：覺得有點(diǎn)希望，能夠做到這里，是不是？前幾次都懵著腦袋了，壓力很大。接下來你們會以什么為重點(diǎn)呢？
實(shí)習(xí)社工：接下來我估計(jì)是搞她的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，然后學(xué)姐不是說他們以前做過一個監(jiān)督表，然后我們問了么，問她效果怎么樣，她說很用，然后問她母親效果，她也說很有用，而且說很愿意繼續(xù)在……
督導(dǎo)：但是他母親又擔(dān)心怎么辦，她母親覺得叫你么來主要是學(xué)習(xí)上的問題，但你們都來了那么多次了，現(xiàn)在還不談學(xué)習(xí)，還在這個東西。
A同學(xué)：所以我就想邊玩邊學(xué)。
督導(dǎo)：這不是妨礙他的時間嗎，也許你們不來她還能學(xué)幾個單詞，你們來了她還學(xué)不了單詞了，那你怎么辦，她母親如果這樣說。
A同學(xué)：就是跟母親聊的同時我們可以看看她作業(yè)啊，至少能讓她把作業(yè)拿給我們看她不會排斥。
督導(dǎo)：你覺得不會排斥是吧，以前試過嗎？
A同學(xué)：恩，有……
從以上的對話中我們可以看到，通過討論不同的看法，實(shí)習(xí)社工有機(jī)會做出比較并預(yù)測具體干預(yù)的可能效果。ITP環(huán)形模式的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生對情境的概念化理解，從而可能對實(shí)務(wù)情境作出更有依的回應(yīng)。學(xué)生會對實(shí)務(wù)中的不確定因素越來越有把握。
4總結(jié)
ITP環(huán)形模式為社會工作實(shí)習(xí)教育提供了一種模板，實(shí)習(xí)督導(dǎo)可以教學(xué)生分析的過程，從實(shí)務(wù)行動開始，走完這個環(huán)形。該模式提供了一個全面的過程來回溯實(shí)習(xí)資料，檢測資料以獲得其中的主觀含義，將其同社工專業(yè)的基礎(chǔ)概念相聯(lián)系，最后將這些知識和理解轉(zhuǎn)化為具體的干預(yù)計(jì)劃。當(dāng)然，在運(yùn)用該模式的過程中，需要整合多種方法幫助學(xué)生最大程度呈現(xiàn)實(shí)習(xí)過程，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分辨對其所面對的實(shí)務(wù)現(xiàn)象的個體主觀反應(yīng)，以便進(jìn)行實(shí)務(wù)和理論的聯(lián)結(jié)，為下一步的服務(wù)計(jì)劃作好準(zhǔn)備。
基金項(xiàng)目：2014年福建省教學(xué)改革項(xiàng)目（JAS14724）。
參考文獻(xiàn)
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指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)
（一）指導(dǎo)教師選拔
如何選拔指導(dǎo)教師，古德里奇、費(fèi)曼南瑟、克拉克等都提出了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)［9］，總結(jié)起來主要包括如下幾個方面：1．知識與技能方面，指導(dǎo)教師必須掌握卓越的課堂教學(xué)技能，擁有充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)科知識，能夠成為實(shí)習(xí)生效仿的榜樣。2．指導(dǎo)過程與方法方面，指導(dǎo)教師應(yīng)該和實(shí)習(xí)生在教學(xué)年級或?qū)W科領(lǐng)域保持一致，這樣才能更好地了解實(shí)習(xí)生專業(yè)知識掌握的水平和需要哪些方面的援助；指導(dǎo)教師要有良好的交流技能，擅長同實(shí)習(xí)生建立友好、融洽的關(guān)系，當(dāng)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生就某些問題交換意見時，不用擔(dān)心這些問題的探究會影響他們的關(guān)系。3．情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，指導(dǎo)教師必須自愿參加實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作，愿意同實(shí)習(xí)生分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)習(xí)生的工作和生活感興趣。此外，奧德斯基等研究者還指出，要盡量避免選擇學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的工作，因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通常沒有足夠的時間指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，同時，由于領(lǐng)導(dǎo)的特殊身份，實(shí)習(xí)生會感到拘束，從而影響實(shí)踐活動的開展［10］。我國教師教育資源緊張，中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校課業(yè)壓力大，教學(xué)工作繁忙，目前基本沒有正式的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師選拔標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)指導(dǎo)教師通常由大學(xué)從事課程教育專業(yè)的教師甚至是研究生來承擔(dān)，中小學(xué)指導(dǎo)教師也通常是由中小學(xué)校長隨機(jī)指定某些教師擔(dān)任，通常假定所有擁有教師資格證書的教師都具備指導(dǎo)教師的資格［11］，但是，好教師不一定是好的指導(dǎo)教師，并不是所有的教師都能夠勝任指導(dǎo)教師的工作。其原因可以歸結(jié)為以下幾個方面：一些指導(dǎo)教師并不情愿承擔(dān)這份工作，他們擔(dān)心實(shí)習(xí)生打亂已經(jīng)建立起來的明確的、潛在的課堂規(guī)則［12］；因?yàn)閷W(xué)生的升學(xué)壓力，一些指導(dǎo)教師不愿意讓實(shí)習(xí)生承擔(dān)教學(xué)工作，擔(dān)心實(shí)習(xí)生的教學(xué)會影響學(xué)生成績；指導(dǎo)教師不善于同實(shí)習(xí)生交往，不能及時有效地幫助實(shí)習(xí)生解決遇到的難題；指導(dǎo)教師工作繁忙、負(fù)擔(dān)重，沒有充足的時間和精力投身于對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作。上述因素都影響實(shí)習(xí)生實(shí)踐活動的順利開展。因此，在教育實(shí)習(xí)初期，要對指導(dǎo)教師進(jìn)行選拔，挑選具有良好專業(yè)素質(zhì)和人格素質(zhì)的教師承擔(dān)指導(dǎo)教師工作。
（二）指導(dǎo)教師的培訓(xùn)
指導(dǎo)教師崗位培訓(xùn)除了能夠促進(jìn)實(shí)習(xí)生有效開展教學(xué)實(shí)踐活動以外，還有助于指導(dǎo)教師自身的專業(yè)發(fā)展，提高教師的組織能力和技能訓(xùn)練能力，恢復(fù)教師工作的活力。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)教師崗位培訓(xùn)課程能幫助指導(dǎo)教師做好充分的準(zhǔn)備工作，增強(qiáng)指導(dǎo)教師的工作技巧，提高指導(dǎo)工作的效果，接受過正式培訓(xùn)的指導(dǎo)教師比沒有接受過培訓(xùn)的指導(dǎo)教師更加擅長鼓勵實(shí)習(xí)生的教學(xué)活動，而實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作的失敗通常是因?yàn)橹笇?dǎo)教師的培訓(xùn)工作做得不夠充分［13］。指導(dǎo)教師培訓(xùn)活動方式和內(nèi)容多種多樣：圍繞實(shí)習(xí)生指導(dǎo)活動開展研討會活動，來自大學(xué)和中小學(xué)的指導(dǎo)教師可以分享各自的觀點(diǎn)和意見，通過會話，增強(qiáng)工作技能；大學(xué)開設(shè)專門的指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程，挑選經(jīng)驗(yàn)豐富的大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，還可以開設(shè)指導(dǎo)教師技能培訓(xùn)課程，鼓勵指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能和指導(dǎo)方法；倡導(dǎo)指導(dǎo)教師自我反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)知識和教學(xué)觀念，嘗試新的教學(xué)方法。盡管學(xué)者們普遍認(rèn)同對指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)有利于指導(dǎo)教師更好地引導(dǎo)實(shí)習(xí)生，但是指導(dǎo)教師的培訓(xùn)內(nèi)容和方式的研究還不確切。目前，我國一些師范院校已經(jīng)開展了指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程，但是存在一定的局限性：1．培訓(xùn)對象單一。我國指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程的培訓(xùn)對象主要是中小學(xué)指導(dǎo)教師，培訓(xùn)課程主要由師范類高校教師教育部門承擔(dān)，而大學(xué)指導(dǎo)教師通常被默認(rèn)為實(shí)習(xí)生指導(dǎo)的專家，能夠承擔(dān)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作。2．培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。以D師范大學(xué)為例，該大學(xué)每年會為實(shí)習(xí)基地的中小學(xué)教師開設(shè)教師短期培訓(xùn)課程，目的是提高基地教師參與教育實(shí)習(xí)的積極性，提高中小學(xué)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的水平。然而在實(shí)際培訓(xùn)中，由于實(shí)習(xí)基地的現(xiàn)實(shí)條件、中小學(xué)教師的需求和參與培訓(xùn)教師的特點(diǎn)，培訓(xùn)內(nèi)容多傾向教育基本理論的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容無法順利開展。3．指導(dǎo)教師間缺乏溝通。我國教育實(shí)習(xí)工作中，一名指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)幾名甚至十幾名實(shí)習(xí)生，此外還要完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，工作時間緊，壓力大，一些教育實(shí)習(xí)基地，尤其是師資條件相對較弱的學(xué)校，對教育實(shí)習(xí)重視程度不夠，很少組織指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，指導(dǎo)教師缺少溝通、反思的機(jī)會。
指導(dǎo)教師的指導(dǎo)策略
教學(xué)實(shí)踐同教學(xué)理論學(xué)習(xí)不同，教學(xué)實(shí)踐的對象———實(shí)習(xí)生以及教學(xué)實(shí)踐的情境不斷變化，新的教學(xué)問題不斷涌現(xiàn)，指導(dǎo)教師只有實(shí)施有效的指導(dǎo)策略才會降低不定因素帶來的影響，促進(jìn)實(shí)習(xí)生獲得專業(yè)知識，提高個人能力。1．弗雷德•科薩根認(rèn)為，教師主要通過三個層面構(gòu)建個體教學(xué)角色，即格式塔、模式和理論［14］。教師的個人體驗(yàn)與感知是出發(fā)點(diǎn)，通過經(jīng)驗(yàn)和感知，教師形成最初的教學(xué)格式，該格式通過教育實(shí)踐活動的驗(yàn)證，形成某種教學(xué)模式，通過教師進(jìn)一步反思，形成個人教學(xué)理論。教育實(shí)習(xí)中需要遵循的一條重要原則是指導(dǎo)教師要尊重實(shí)習(xí)生的個人體驗(yàn)，學(xué)會處理實(shí)習(xí)生由于個人經(jīng)歷、個性差異、成長環(huán)境和教育背景不同而體現(xiàn)出的差異性，換句話說，每個指導(dǎo)教師需要根據(jù)實(shí)習(xí)生各自的教育以及生活經(jīng)歷構(gòu)建具體的教學(xué)指導(dǎo)策略。2．帕杰克認(rèn)為，教師的教學(xué)風(fēng)格存在個體性差異［15］。教育實(shí)習(xí)中，指導(dǎo)教師同實(shí)習(xí)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法呈現(xiàn)各自的特點(diǎn)是可以理解的，但是如果要達(dá)到理想的教學(xué)指導(dǎo)效果，指導(dǎo)教師同實(shí)習(xí)教師呈現(xiàn)的角色應(yīng)該具有相似性。指導(dǎo)教師首先需要了解自己和實(shí)習(xí)教師的教學(xué)角色特征，分析二者的相似性；其次，如果指導(dǎo)教師同實(shí)習(xí)教師的差異較大，為了提高實(shí)習(xí)生教學(xué)活動的效果，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)調(diào)節(jié)自身的教學(xué)角色或者考慮重新對實(shí)習(xí)教師和指導(dǎo)教師分組。3．格爾克認(rèn)為保證實(shí)習(xí)指導(dǎo)效果的諸多策略方法中，非常重要的一條是為實(shí)習(xí)生、大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師提供充足的自由空間。格爾克提出如果想要取得良好教學(xué)指導(dǎo)效果，指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生需要有足夠的自由空間，他們可以自主選擇自己的合作伙伴；可以開展對話、協(xié)商；互相尊重，承認(rèn)各自的差異，在大學(xué)指導(dǎo)教師同中小學(xué)教師的關(guān)系方面，中小學(xué)指導(dǎo)教師傳統(tǒng)的“幫助實(shí)習(xí)生擺脫大學(xué)教師們教導(dǎo)的不切實(shí)際的教學(xué)方法”的觀點(diǎn)會妨礙教師間教學(xué)資源共享和教學(xué)觀念的溝通，建立合作、信任的教師關(guān)系會加快教育理念的更新，豐富指導(dǎo)教師的工作方法［16］。我國教育實(shí)習(xí)中，一些經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師也會積極地為實(shí)習(xí)生搭建深層次思考和反思的平臺；還有一些指導(dǎo)教師能夠?qū)⒄揭龑?dǎo)和非正式引導(dǎo)兩種工作方法相結(jié)合，幫助實(shí)習(xí)生融入質(zhì)疑、假設(shè)、調(diào)查、想象、辯論的情境中，鼓勵實(shí)習(xí)生分析、評價(jià)、反思教學(xué)經(jīng)歷，構(gòu)建教學(xué)法和行為準(zhǔn)則；積極參與教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師會對實(shí)習(xí)生的課堂進(jìn)行觀察和分析，觀察前，指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生要確定觀察的目標(biāo)，觀察后，在輕松、友好的氛圍下，針對教學(xué)，指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生進(jìn)行建設(shè)性的會談，共同探討實(shí)習(xí)生教學(xué)的優(yōu)、缺點(diǎn)以及影響教學(xué)的因素，并提出幫助實(shí)習(xí)生克服缺點(diǎn)和問題的方法。然而，目前還有絕大多數(shù)指導(dǎo)教師不明白究竟應(yīng)該如何引導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展教學(xué)實(shí)踐，他們常采用的指導(dǎo)方法包括：（1）個人經(jīng)驗(yàn)型。在一些條件較好的學(xué)校，指導(dǎo)教師完全忽視實(shí)習(xí)生的個人體驗(yàn)，把自己的個人經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)實(shí)習(xí)生活的核心，認(rèn)為實(shí)習(xí)生唯一需要做的就是對自己的模仿；（2）無微不至型。指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)面面俱到，這種方式看似是關(guān)心實(shí)習(xí)生的發(fā)展，實(shí)質(zhì)上卻完全剝奪了實(shí)習(xí)生自由發(fā)展的空間，指導(dǎo)教師工作的重點(diǎn)也不突出，往往是眉毛胡子一把抓，容易導(dǎo)致實(shí)習(xí)生對自身專業(yè)發(fā)展的缺陷認(rèn)識不清。（3）放任自流型。這種指導(dǎo)方法在辦學(xué)基礎(chǔ)較差的實(shí)習(xí)基地較為普遍，在這種模式下，雖然實(shí)習(xí)生能夠承擔(dān)大量的教學(xué)實(shí)習(xí)工作，但是由于指導(dǎo)教師自身專業(yè)知識的局限性以及實(shí)踐基地學(xué)校教學(xué)情境的限制，實(shí)習(xí)生遇到困難時無法及時獲得幫助和解決。上述幾種指導(dǎo)方式都不能夠有效地促進(jìn)實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長。
