緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）

24―0073―01

實(shí)行新課程改革以后，教師的教育理念發(fā)生了很大的變化，課堂教學(xué)逐漸由教師的獨(dú)角戲轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒碾p邊活動(dòng)。教學(xué)手段越來(lái)越現(xiàn)代化，課堂氣氛越來(lái)越活躍，教學(xué)效果也有了明顯的改善。但是，我們也應(yīng)該看到，受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，教師在課堂教學(xué)中還有很多教育細(xì)節(jié)不符合新課程理念，需要在實(shí)踐中加以改進(jìn)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性

“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣對(duì)一個(gè)人掌握某種知識(shí)技能起著重要作用。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，許多學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)知曉，甚至司空見(jiàn)慣，再加上課前預(yù)習(xí)，學(xué)生往往對(duì)課文內(nèi)容失去興趣，致使教學(xué)效果不好。因此，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生想象鳥(niǎo)的天堂是怎樣的景象，接著讓學(xué)生通過(guò)課件欣賞鳥(niǎo)的天堂，引發(fā)學(xué)生的討論，接下來(lái)播放眾鳥(niǎo)紛飛的場(chǎng)景。以上教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)的天堂產(chǎn)生濃厚的興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，這種現(xiàn)代化的教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)方法所無(wú)法比擬的。

二、注重精講和精練

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，教師是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的決定性因素。教師要想在有限的40分鐘內(nèi)，用最少的精力取得盡可能多的教學(xué)效果，就要注重精講和精練。精講表現(xiàn)在：1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。從上課開(kāi)始，教師就應(yīng)充分利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)。2.給予學(xué)生自讀、自悟的時(shí)間。3.在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，全班學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況。精練表現(xiàn)在：1.教師對(duì)作業(yè)量要精心編制和挑選，增強(qiáng)針對(duì)性。考慮到不同層次學(xué)生對(duì)作業(yè)量和難易度的不同需求，更好地挖掘?qū)W生的潛力，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。2.要做到作業(yè)在課內(nèi)完成。這樣糾正了教師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)的做法，做到講練結(jié)合。

三、課堂練習(xí)突破重、難點(diǎn)

練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，練習(xí)的設(shè)計(jì)會(huì)直接影響學(xué)生掌握知識(shí)的情況。課本中配有許多練習(xí)題，教師應(yīng)處理好三大關(guān)系，使所教的內(nèi)容很好地被學(xué)生掌握。1.量與質(zhì)的關(guān)系。練習(xí)要有一定的量，但必須保證質(zhì)量。2.量與難的關(guān)系。設(shè)計(jì)練習(xí)必須根據(jù)大綱要求，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)。3.新與舊的關(guān)系。練習(xí)設(shè)計(jì)要新舊知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生在鞏固新知識(shí)的基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)舊知識(shí)。

四、注意教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下的課堂氣氛十分活躍，師生的合作交流方式十分靈活，學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性和差異的機(jī)會(huì)多，具有足夠的自主學(xué)習(xí)空間。教師要多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，甘當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者，以充分激發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能。教師必須摒棄落后的教育觀念，樹(shù)立“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育思想，讓學(xué)生的思維真正“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生多思考、多討論、多動(dòng)手、多上講臺(tái)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正成為課堂的主角。

五、探究教法、學(xué)法

篇2

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)“凡為教，目的在達(dá)到不需要教。”我對(duì)這句話的理解是教師要以教材為憑借，在課堂中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終讓學(xué)生擁有自學(xué)能力。我們都知道自學(xué)能力指的是學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，不依靠于他人而能夠運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種能力。由此，不難得出這樣結(jié)論：自學(xué)能力的實(shí)質(zhì)是獨(dú)立思維，看一個(gè)學(xué)生有沒(méi)有自學(xué)能力，主要看他能否自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。所以筆者認(rèn)為，教師應(yīng)把教會(huì)學(xué)生思考作為語(yǔ)文課堂的一個(gè)重要任務(wù)，讓學(xué)生在思考中增長(zhǎng)才智。

一、抓住核心問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)課文短小精悍、文質(zhì)兼美，一些文章中往往有一兩句“核心”語(yǔ)句，濃縮了作者所要表達(dá)的主要意思和思想感情，教師要善于抓住這些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的語(yǔ)句，把它當(dāng)成教學(xué)的突破口。學(xué)生經(jīng)過(guò)讀書、思考，理解了句子內(nèi)涵，也就理解了整篇文章的內(nèi)容。

如教學(xué)《伯牙絕弦》一文時(shí)，我在學(xué)生初讀文本之后，提出問(wèn)題：“文中哪句話能證明鐘子期是俞伯牙的知音？”學(xué)生先是一愣，然后開(kāi)始埋頭苦找，后來(lái)又竊竊私語(yǔ)。一生說(shuō)是“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰……”老師反詰：“或許鐘子期只聽(tīng)得懂‘志在高山’呢，那么他能算是俞伯牙的知音嗎？”一生補(bǔ)充“伯牙鼓琴，志在流水，鐘子期曰……”老師又反詰：“或許鐘子期只聽(tīng)得懂‘志在高山和志在流水’呢，那么他又能算是俞伯牙的知音嗎？”這時(shí)學(xué)生開(kāi)始新一輪的靜思默想。課堂上靜靜的，但我仍耐心等待，終于有一群學(xué)生興奮地、異口同聲地回答：“是這一句——伯牙所念，鐘子期必得之?！苯酉聛?lái)的教學(xué)就水到渠成了：先理解“伯牙所念，鐘子期必得之”的意思，然后從文本拓展開(kāi)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)句子讓學(xué)生思考后回答。

①伯牙鼓琴，志在春風(fēng)。鐘子期曰：“善哉， 兮若春風(fēng)?！?/p>

②伯牙鼓琴，志在 。鐘子期曰：“ ?！?/p>

由于學(xué)生理解了“伯牙所念，鐘子期必得之?！钡暮x，這時(shí)，他們的答案就精彩紛呈。有的說(shuō)：“伯牙鼓琴，志在炊煙。鐘子期曰：‘善哉，裊裊兮若炊煙’”。有的說(shuō)：“伯牙鼓琴，志在明月。鐘子期曰：‘善哉，皎皎兮若明月”。還有的說(shuō)：“伯牙鼓琴，志在雨雪。鐘子期曰：‘善哉，霏霏兮若楊柳”……

課后，我進(jìn)行了反思：教師就是在文中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的句子上做文章，引導(dǎo)學(xué)生思考再思考。從而落實(shí)了“理解文章內(nèi)容”的教學(xué)重點(diǎn)，又促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)，還為第二課時(shí)體會(huì)“絕弦”的悲愴奠定了情感基礎(chǔ)。整節(jié)課中，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，找內(nèi)容，表述內(nèi)容，創(chuàng)造內(nèi)容，思維品質(zhì)得到實(shí)實(shí)在在的提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，進(jìn)行深入思考

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生常常只問(wèn)一些有關(guān)生字讀音、字詞意思之類的膚淺問(wèn)題，由其他學(xué)生匆匆回答后，接下來(lái)的整節(jié)課充滿了虛假的學(xué)生主體性。我認(rèn)為要真正引領(lǐng)學(xué)生發(fā)問(wèn)并思考，就應(yīng)該在學(xué)生初讀文本提出困惑時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行點(diǎn)評(píng)梳理，然后以學(xué)定教，把課上成有思考、有深度、有啟發(fā)的探討交流課。

以下是我在校內(nèi)公開(kāi)課《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)的開(kāi)頭片段——師：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)了《鳥(niǎo)的天堂》之后有什么問(wèn)題？”生1：“老師，第二段的第三個(gè)字怎么念？”師：“小懶蟲，自己查字典?！保◣熒Γ┥?：“文中那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊，前一個(gè)‘鳥(niǎo)的天堂’為什么要加引號(hào)？”師：“誰(shuí)還有類似的問(wèn)題？”部分生：“我們也是想問(wèn)這個(gè)。”師：“你們讀書真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。好的，待會(huì)兒我們一起解決這個(gè)問(wèn)題。（師簡(jiǎn)要板書學(xué)生的話）……生6：“老師，您不是叫我們寫文章要簡(jiǎn)練嗎？作者第一次去鳥(niǎo)的天堂沒(méi)有什么收獲，為什么還要寫進(jìn)去？這不是沒(méi)話找話嗎？”（生笑）師（激動(dòng)）：“你提出一個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題。你不但認(rèn)真讀了課文，還對(duì)作者的表達(dá)方法提出了自己的觀點(diǎn)。建議大家在學(xué)文后，都來(lái)思考這一點(diǎn)?！保〒褚鍟?/p>

接下來(lái)的課堂，教師把自己的教學(xué)設(shè)想和學(xué)生的課前發(fā)問(wèn)相融合，讓學(xué)生靜靜地讀文、思考，教師在學(xué)生答案在心而難以表達(dá)的時(shí)候給予啟發(fā)點(diǎn)撥。特別是最后一個(gè)問(wèn)題，教師搭了表達(dá)的臺(tái)，讓學(xué)生唱表達(dá)的戲——生1：“我現(xiàn)在認(rèn)為巴金爺爺不是沒(méi)話找話，第一次是總體印象，第二次寫局部特點(diǎn)，這樣大榕樹(shù)的形象就更完美了?！鄙?：“第一次重點(diǎn)寫樹(shù)，第二次重點(diǎn)寫鳥(niǎo)。樹(shù)是靜的，鳥(niǎo)是動(dòng)的。一靜一動(dòng)，就顯得生機(jī)勃勃?！保ㄕ坡暎熜〗Y(jié)：“古人云，樹(shù)欲靜而風(fēng)不止；巴金云，樹(shù)欲靜而鳥(niǎo)不止?！保ù笮Γ?/p>

……

從以上的教學(xué)片段可以看出，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行了三種方式的處理：對(duì)沒(méi)有很大意義的問(wèn)題，讓學(xué)生自行解決；對(duì)共性的問(wèn)題，把它納入課堂教學(xué)的主要內(nèi)容；對(duì)充滿創(chuàng)造性的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，給予積極的評(píng)價(jià)，并把它作為教學(xué)難點(diǎn)之一，在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容之后突破。

三、培養(yǎng)追問(wèn)意識(shí)，形成思考習(xí)慣

語(yǔ)文教學(xué)須得法于課內(nèi)、得益于課外。學(xué)生大部分的語(yǔ)文素養(yǎng)是在課外閱讀中獲取的，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，始終讓學(xué)生擁有問(wèn)題意識(shí)和思考習(xí)慣。我在每周的讀書交流會(huì)上，經(jīng)常讓學(xué)生來(lái)評(píng)一評(píng)：①讀一讀各組推薦的美文，評(píng)一評(píng)哪篇文章最感人；②看一看每位同學(xué)提出的問(wèn)題，評(píng)一評(píng)誰(shuí)的問(wèn)題最有深度；③聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生代表說(shuō)感受，評(píng)一評(píng)哪位代表說(shuō)得最深刻。這樣的課堂，學(xué)生既有“山重水復(fù)疑無(wú)路”的迷茫困惑，又有“柳暗花明又一村”的豁然開(kāi)朗；既有“眾里尋他千百度”的苦苦思索，又有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的喜出望外……

篇3

【關(guān)鍵詞】：優(yōu)化課堂教學(xué) 以讀為本 體驗(yàn)情感 以人為本 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法 多媒體 學(xué)習(xí)興趣

為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐精神，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，我們應(yīng)該致力于課堂教學(xué)改革，立足課堂實(shí)踐，構(gòu)建以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教育模式。充分利用課堂時(shí)間，有效地提高課堂教學(xué)效率，讓語(yǔ)文課堂散發(fā)出無(wú)限的生命力，是擺在我們語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要課題。下面我把在教學(xué)中的一些感悟、所得與大家共同探討、學(xué)習(xí)。

一、以讀為本，體驗(yàn)情感

正如新課標(biāo)中所詮釋的：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解……”因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持以讀為本，將朗讀訓(xùn)練貫穿全課的始終。通過(guò)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生更真切、準(zhǔn)確地感受文本，體驗(yàn)人物的內(nèi)心情感，做到因聲悟情；通過(guò)讀的訓(xùn)練，以聲傳情，相互交流，互相感染，增強(qiáng)文本情感熏陶的力量，以此來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文重語(yǔ)感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)。如教學(xué)《草原》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在“讀、思、議、想”的過(guò)程中理解了課文內(nèi)容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無(wú)邊無(wú)際”，“綠油油的草原上飄動(dòng)的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自讀自悟、美讀品悟，學(xué)生的情感被激發(fā)讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，情感流露于表情之中，達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。又如教學(xué)《桂林山水》一課，我一邊展示漓江兩岸秀麗風(fēng)景，一邊動(dòng)情地范讀，為學(xué)生解說(shuō)畫中的風(fēng)光，待學(xué)生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時(shí)，再對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來(lái)到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來(lái)上一段就更好了?！边@一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情展開(kāi)朗讀，第一次試讀就讀得有點(diǎn)有聲有色了。還有《渴望讀書的大眼睛》《三月桃花水》《春潮》等課的教學(xué)，我通過(guò)讓學(xué)生邊讀邊思考，采取自由讀、引讀、范讀、分角色讀、齊讀、配樂(lè)讀等多種形式，學(xué)生在誦讀中對(duì)作品表達(dá)的思想感情了然于胸，同時(shí)感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的美，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。

二、體現(xiàn)以人為本，著眼于學(xué)生發(fā)展

體現(xiàn)以人為本，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握，而且著眼于學(xué)生的發(fā)展，注意充分挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作。

1、突出學(xué)生學(xué)生主體地位。語(yǔ)文教學(xué)要牢牢樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，并且力求要各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)。如教學(xué)《渴望讀書的大眼睛》《三月桃花水》《春潮》《草原》等，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子，然后說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，讓學(xué)生談感受和體會(huì)，放手讓學(xué)生在自主實(shí)踐中自讀自悟。

2、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。葉圣陶先生說(shuō)：“教育應(yīng)較少致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識(shí)的方法?！币虼耍寣W(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。不懂方法，自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展只能成為空談。在課堂教學(xué)中應(yīng)注重閱讀的方法、觀察的方法、操作的方法、比較的方法、遷移的方法、解題的方法、思維的方法等指導(dǎo)。

3、注重群體與個(gè)體相結(jié)合。課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生既能獨(dú)立自主又能與伙伴合作的良好習(xí)慣。課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不僅有師與生的交流，還有生與生之間的交流。學(xué)生已養(yǎng)成了敢干發(fā)言積極參與的習(xí)慣，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的歸納概括、邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力。

4、注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師要把質(zhì)疑作為改進(jìn)教學(xué)、讓學(xué)生積極參與教學(xué)的一種舉措，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)思考善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生“生疑”，逐步形成“生疑”的能力。如《鳥(niǎo)的天堂》一文，讀完了課題，學(xué)生會(huì)問(wèn)：“鳥(niǎo)的天堂在什么地方？”“鳥(niǎo)的天堂美嗎？”“為什么叫鳥(niǎo)的天堂？……”這樣在學(xué)生大腦中形成一種“閱讀期待”，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，通過(guò)自己的思考，富有個(gè)性地理解課文，從而了解到鳥(niǎo)的天堂指的就是一株大榕樹(shù)。如教《第一場(chǎng)雪》一文，學(xué)生朗讀后問(wèn)：這篇文章寫了哪些景物？按照怎樣的順序要描寫的？弄明白后學(xué)生基本上就能把握文章的主要內(nèi)容了。

三、主動(dòng)參與，提供學(xué)生自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是學(xué)生自主發(fā)展的核心。因而在教學(xué)中必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口，多種感官參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，確保學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)，自主講解，自主小結(jié)，自主評(píng)價(jià)。

四、借助多媒體手段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

篇4

一、激發(fā)閱讀興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語(yǔ)、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展競(jìng)賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段――用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛(ài)的情感，為后面進(jìn)一步體會(huì)感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭(zhēng)辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的見(jiàn)解，使小學(xué)生在課堂上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說(shuō)：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅校覀兏械搅四欠N偉大的母愛(ài)。”話剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說(shuō)：“老師，我不同意說(shuō)母愛(ài)，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫老麻雀是公還是母的！”我聽(tīng)后馬上笑著說(shuō)：“你讀的很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來(lái)不準(zhǔn)確，那么怎么說(shuō)才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)了，同時(shí)也獲得精神上的愉悅。

二、讀與練同行，促進(jìn)言語(yǔ)表達(dá)

練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設(shè)計(jì)了這樣的讀寫點(diǎn)，讓學(xué)生幫國(guó)王寫一份告示，召告天下百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿，這正好與開(kāi)頭的皇榜形成了鮮明對(duì)比。同時(shí)也希望通過(guò)想通過(guò)讓孩子站在國(guó)王的角度寫這個(gè)皇榜，讓自己的情感價(jià)值觀得到提升。這里的練筆設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對(duì)接，學(xué)生在寫作的過(guò)程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計(jì)是有聲勝無(wú)聲，促進(jìn)了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)。

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力

從“讀書百遍其義自見(jiàn)”這一句話便可知我國(guó)古代的教學(xué)方法對(duì)背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也是完全沒(méi)有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答的過(guò)程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話過(guò)程。使用教材，而不是教教材?！币虼?，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文――感知課文內(nèi)容；精讀課文――學(xué)習(xí)重點(diǎn)段；品讀課文――走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)言語(yǔ)文字的優(yōu)美。如我在教學(xué)《萬(wàn)年牢》一文時(shí)從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問(wèn)，此時(shí)學(xué)生的興趣很大，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想：有的說(shuō)：“萬(wàn)年牢”是說(shuō)某種東西特別牢、耐用；有的說(shuō)可能是有人犯了錯(cuò)誤，要坐一萬(wàn)年的牢獄，就叫“萬(wàn)年牢”……同學(xué)們聽(tīng)著伙伴們的回答都把猜測(cè)的目光投向我。面對(duì)個(gè)個(gè)天真活潑、求知欲很強(qiáng)的孩子，我因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬(wàn)年牢’又是什么意思呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了。”當(dāng)學(xué)生第一次讀完課文，’沒(méi)有找出明顯的答案時(shí)，學(xué)習(xí)興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出：“‘萬(wàn)年牢’這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？面對(duì)這個(gè)易解的問(wèn)題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問(wèn)題：根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬(wàn)年牢”的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級(jí)匯報(bào)。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會(huì)三處“萬(wàn)年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥(niǎo)的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，其中一位學(xué)生提出了“鳥(niǎo)的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開(kāi)巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過(guò)時(shí)是早晨，怎能看到眾鳥(niǎo)紛飛的情景呢？又怎能說(shuō)這兒的確是鳥(niǎo)的天堂呢？”一石激起千層浪。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我又讓學(xué)生通過(guò)讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊！”的主題。通過(guò)以上兩個(gè)例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

篇5

語(yǔ)文學(xué)科是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用言語(yǔ)文字，打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本功，而閱讀教學(xué)則是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)的核心下面結(jié)合自己多年教學(xué)積累，談一談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)與策略。

1.激發(fā)閱讀興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

興趣是最好的老師。俗話說(shuō)，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語(yǔ)、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展競(jìng)賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段--用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛(ài)的情感，為后面進(jìn)一步體會(huì)感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭(zhēng)辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的見(jiàn)解，使小學(xué)生在課堂上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說(shuō)："讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅?，我們感到了那種偉大的母愛(ài)。"話剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說(shuō)："老師，我不同意說(shuō)母愛(ài)，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫老麻雀是公還是母的！"我聽(tīng)后馬上笑著說(shuō)："你讀的很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來(lái)不準(zhǔn)確，那么怎么說(shuō)才確切呢？"課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)了，同時(shí)也獲得精神上的愉悅。

2.讀與練同行，促進(jìn)言語(yǔ)表達(dá)

練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設(shè)計(jì)了這樣的讀寫點(diǎn)，讓學(xué)生幫國(guó)王寫一份告示，召告天下百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿，這正好與開(kāi)頭的皇榜形成了鮮明對(duì)比。同時(shí)也希望通過(guò)想通過(guò)讓孩子站在國(guó)王的角度寫這個(gè)皇榜，讓自己的情感價(jià)值觀得到提升。 這里的練筆設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對(duì)接，學(xué)生在寫作的過(guò)程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計(jì)是有聲勝無(wú)聲，促進(jìn)了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)。

3.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力

從"讀書百遍其義自見(jiàn)"這一句話便可知我國(guó)古代的教學(xué)方法對(duì)背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也是完全沒(méi)有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答的過(guò)程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指："閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話過(guò)程。使用教材，而不是教教材。"因此，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文--感知課文內(nèi)容；精讀課文--學(xué)習(xí)重點(diǎn)段；品讀課文--走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出"讀"是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)言語(yǔ)文字的優(yōu)美。如我在教學(xué)《萬(wàn)年牢》一文時(shí)從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問(wèn)，此時(shí)學(xué)生的興趣很大，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想：有的說(shuō)："萬(wàn)年牢"是說(shuō)某種東西特別牢、耐用；有的說(shuō)可能是有人犯了錯(cuò)誤，要坐一萬(wàn)年的牢獄，就叫"萬(wàn)年牢"……同學(xué)們聽(tīng)著伙伴們的回答都把猜測(cè)的目光投向我。面對(duì)個(gè)個(gè)天真活潑、求知欲很強(qiáng)的孩子，我因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)："你們剛才的想法都好。

那么課文中的'萬(wàn)年牢'又是什么意思呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了。"當(dāng)學(xué)生第一次讀完課文，'沒(méi)有找出明顯的答案時(shí)，學(xué)習(xí)興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出："'萬(wàn)年牢'這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？面對(duì)這個(gè)易解的問(wèn)題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問(wèn)題：根據(jù)課文內(nèi)容理解"萬(wàn)年牢"的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級(jí)匯報(bào)。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會(huì)三處"萬(wàn)年牢"之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥(niǎo)的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，其中一位學(xué)生提出了"鳥(niǎo)的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開(kāi)巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過(guò)時(shí)是早晨，怎能看到眾鳥(niǎo)紛飛的情景呢？又怎能說(shuō)這兒的確是鳥(niǎo)的天堂呢？"一石激起千層浪。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我又讓學(xué)生通過(guò)讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了"'鳥(niǎo)的天堂'的確是鳥(niǎo)的天堂??！"的主題。通過(guò)以上兩個(gè)例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

篇6

一、從導(dǎo)讀出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

新課程教材的每組課文都是以導(dǎo)讀為核心組織材料的。導(dǎo)讀把學(xué)生在小學(xué)期間應(yīng)掌握的讀寫基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)形成的基本技能分解成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又相互聯(lián)系的訓(xùn)練目標(biāo)。在自學(xué)課文的教學(xué)中就要配合導(dǎo)讀要求,鞏固訓(xùn)練技能。例如六年制第十冊(cè)第三組課文,導(dǎo)讀要求學(xué)習(xí)本組課文,把你的感受、想法的同學(xué)交流,有不懂的地方和同學(xué)討論。這組教材中的閱讀課文《諾曼底號(hào)遇難記》,教學(xué)中學(xué)生會(huì)在討論交流中提出這樣的問(wèn)題:哈爾威船夫是怎樣使大家鎮(zhèn)定下來(lái)的?他用槍威脅爭(zhēng)先恐后逃生的人,他這樣做對(duì)嗎?教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的過(guò)程中感受哈爾威船長(zhǎng)的偉大價(jià)人格。一組教材中心的導(dǎo)讀,是這組教材的綱,也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課文能力的具體的讀寫訓(xùn)練目標(biāo)。在教學(xué)中要根據(jù)導(dǎo)讀,明確自讀課文教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)進(jìn)行的重點(diǎn),有目的地訓(xùn)練學(xué)生某一方面的能力。

二、運(yùn)用在講讀課文中學(xué)到的方法,引導(dǎo)自學(xué)

學(xué)生在講讀課文中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí),要在自讀課文的教學(xué)中進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固;在講讀課文中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法,要在自讀課文的教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用,并逐步形成閱讀技巧。如六年制第十一冊(cè)第六組的導(dǎo)讀要求“體會(huì)、領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法”。在講讀課文《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)中,教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理解作者兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂,第一次對(duì)大榕樹(shù)的靜態(tài)描寫,第二次對(duì)鳥(niǎo)的活動(dòng)的動(dòng)態(tài)描寫。學(xué)生分清了事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài),學(xué)習(xí)到了描寫事物的兩種方法。相應(yīng)的在自讀課文《鏡泊湖奇觀》的教學(xué)中,就要訓(xùn)練學(xué)生在《鳥(niǎo)的天堂》中學(xué)到的表達(dá)方法,從文中找出作者是怎樣描寫吊水樓瀑布和地下森林的,分清哪些是靜態(tài)描寫,哪些是動(dòng)態(tài)描寫,體會(huì)、領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。自讀課文的教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)講讀課文中學(xué)到的方法自學(xué)。把自讀課文作為訓(xùn)練的材料,幫助學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用到所學(xué)到的方法。教師根據(jù)導(dǎo)讀要求進(jìn)行相機(jī)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生反思,運(yùn)用已認(rèn)識(shí)和初步掌握的知識(shí)和方法進(jìn)行自學(xué),培養(yǎng)自學(xué)能力。

三、從“閱讀提示”入手,引導(dǎo)自學(xué)

自讀課文教學(xué)的時(shí)間相對(duì)少,內(nèi)容相對(duì)多,有的課文還很長(zhǎng)。要想在較短的時(shí)間內(nèi)較高效地完成教學(xué)任務(wù),就要充分利用好“閱讀提示”,“閱讀提示”為訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行自學(xué)提供了具體可操作的方法,在教學(xué)中要相機(jī)引導(dǎo)。

從“閱讀提示”入手,引導(dǎo)學(xué)生掌握本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。如第十二冊(cè)第四單元的訓(xùn)練要求是“從閱讀的內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想”,本組的自讀課文《三克鐳》在閱讀提示中提出:你對(duì)“這三克鐳體現(xiàn)了一個(gè)科學(xué)家的偉大人格”這句話的理解;說(shuō)說(shuō)你讀了居里夫人在自傳中講的這時(shí)段話想到了什么?這兩個(gè)問(wèn)題,強(qiáng)化了本組的訓(xùn)練重點(diǎn),教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂通過(guò)這三克鐳所反映出來(lái)的居里夫人的高尚品格,還可以想開(kāi)去,想到居里夫人的其他感人事跡,想到像居里夫人那樣的科學(xué)家和英雄模范人物,想到科學(xué)技術(shù)方法的新發(fā)現(xiàn)、新成果,甚至想到與居里夫人的品格截然相反的言行,種各為了一己私利而不擇手段的現(xiàn)象。

從“閱讀提示”入手,引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。有的閱讀提示直接提出了學(xué)生自學(xué)的方法,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用。如六年制第九冊(cè)《小英雄雨來(lái)》這篇課文,內(nèi)容比較長(zhǎng),“提示”要求用較快的速度讀懂課文,給課文每部分加上小標(biāo)題。類似這樣的方法,在自讀課文的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用,使學(xué)生逐步形成自學(xué)能力。

篇7

但是，透過(guò)這些充滿活力的新課堂，我們也看出一些問(wèn)題，尤其是看到一節(jié)節(jié)頗得好評(píng)的公開(kāi)課后，教師們認(rèn)為：要想上好一節(jié)公開(kāi)課，首先教師應(yīng)具備演員的素質(zhì)，而且最好是說(shuō)、學(xué)、逗、唱樣樣精通，講臺(tái)成了教師一個(gè)人舞臺(tái)，舞臺(tái)上只見(jiàn)“演員”聲情并茂，聲音悅耳而又極具感染力，不時(shí)還能高歌一曲，讓臺(tái)下觀眾如癡如醉；其次少不了多媒體、課件，屏幕上圖片制做精美，逼真，令孩子們贊嘆不已，令聽(tīng)課的老師們自嘆不如；當(dāng)然，這樣的課堂還少不了“小觀眾”們恰到好處的“捧場(chǎng)”——書聲瑯瑯，議論紛紛?？傊虒W(xué)多法不僅多樣而且“時(shí)尚”，“亮點(diǎn)”不斷，學(xué)生被老師夸得忘乎所以，飄飄然，學(xué)生也極具個(gè)性化。使人不僅感嘆：這還是“課”嗎？這些語(yǔ)文教學(xué)，表面看似體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想理論“注意了語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”，“語(yǔ)文向課外延伸”，實(shí)則削弱了文本的價(jià)值，丟棄了對(duì)文本的閱讀、感悟、理解、體會(huì)。我也聽(tīng)過(guò)許多名家們的課，他們的課給人一種普遍的感覺(jué)——樸素，沒(méi)有制做精美的課件及動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，沒(méi)有琴棋書畫的展示，沒(méi)有花里胡哨的板書，只有教師與學(xué)生之間睿智的對(duì)話。大家普遍認(rèn)為這才是真正的課堂。

那么，究竟如何來(lái)評(píng)價(jià)我們的課堂呢？我有一些粗淺之見(jiàn)：

一、看“面”

就是看老師是否從整體上把握了課文。上好課就如同寫文章，要詳略得當(dāng)，主次分明，中心突出，構(gòu)思新穎，要做到這似簡(jiǎn)單的幾點(diǎn)并不容易，作者必須具有深厚的文化底蘊(yùn)，要經(jīng)過(guò)細(xì)致的觀察，認(rèn)真的思考，做長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備。而上好一堂課，教師也必須在課前做好充分的準(zhǔn)備，必須認(rèn)真解讀文本，做到胸有成竹。才能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)發(fā)、探究、創(chuàng)新，輕松愉快地引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中吸取營(yíng)養(yǎng)，才能使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都有所得，都有提高。

二、看“線”

1.結(jié)構(gòu)線

就是看課堂是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。教材是教師最為熟悉最為常用的課程資源，所選課文幾乎都是文質(zhì)兼美的好文章，都有或多或少的亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、空白點(diǎn)讓我們?nèi)ネ诰?、開(kāi)發(fā)、利用，如何做到既走進(jìn)教材，又大膽地超越教材呢？教師就必須好好鉆研，慎重考慮，做到去皮肉而見(jiàn)筋骨。

如一位老師教《西門豹》一課，在提示課題時(shí)，從“西門”這個(gè)復(fù)姓，就聯(lián)系到了“百家姓”的姓氏趣聞；在介紹“鄴”地時(shí)，又聯(lián)系到了我國(guó)行政區(qū)劃的劃分；最后還要求學(xué)生把課文改編成劇本……如此做法，顯然是在喧賓奪主，他忘記了課堂教學(xué)資源的開(kāi)掘因受課堂時(shí)空制約和數(shù)學(xué)目標(biāo)的定向使然，必須有嚴(yán)格的選擇，這樣做的結(jié)果必然分散學(xué)生對(duì)文本的注意力，偏離了主題。

2.主旨線

就是要準(zhǔn)確歸納文章寫作的主旨，悟出體現(xiàn)主旨的層次，做到去其骨而見(jiàn)其魂。比如《秋天的懷念》這篇課文有兩條主線，一是明線，一是暗線，一明一暗交織在一起就像一枚硬幣的正反兩面。明線就是“好好兒活”，暗線就是在“好好兒活”背后交織著的、浸潤(rùn)著兒子對(duì)母親深深的懷念與無(wú)限的敬意。教學(xué)時(shí)，就可以抓住“好好兒活”這條明線展開(kāi)，通過(guò)理解“好好兒活”，感悟“好好兒活”，內(nèi)化“好好兒活”，這環(huán)環(huán)相扣，步步深入的三個(gè)層面的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)這位偉大母親的思念與敬意，這樣文本資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值才能有效的體現(xiàn)出來(lái)。

三、看“點(diǎn)”

1.教學(xué)流程簡(jiǎn)潔流暢

結(jié)構(gòu)復(fù)雜，程序繁雜，氛圍嘈雜是近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中比較常見(jiàn)的課堂景觀，那么如何給課堂“減肥”“瘦身”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的簡(jiǎn)潔流暢呢？我們必須學(xué)會(huì)刪繁就簡(jiǎn)，整體架構(gòu)。就是以課文中的情感變化，或情節(jié)發(fā)展，或人物行為，或文章結(jié)構(gòu)為主線，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行板塊式教學(xué)。這樣做有助于教師從整體上把握課文內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。比如《鳥(niǎo)的天堂》一課的主線就是文章的最后一句話：“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊！”文中對(duì)于大榕樹(shù)的美麗及到處都是鳥(niǎo)的兩部分的描寫，體現(xiàn)了鳥(niǎo)與樹(shù)相互依存，和諧相處，反映出了鳥(niǎo)與樹(shù)親密的關(guān)系，處理好了他們之間的關(guān)系，就顯出了文章的整體架構(gòu)。

2.教法簡(jiǎn)要實(shí)用

在課改逐步深化的課堂上，其教學(xué)手段或教學(xué)形式不能說(shuō)不多，傳統(tǒng)的小黑板、教學(xué)掛圖、實(shí)物展示，時(shí)尚的“課件”展示，課本劇表演、游戲、畫畫，還有新的學(xué)習(xí)方式如：小組合作、探究等等。一些教師為了讓課堂出“彩”，招兒一會(huì)換一個(gè)，活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，結(jié)果有限的四十分鐘被擠得滿滿的，反而影響了教學(xué)效果。

在這一方面，一些名家的做法就很值得我們借鑒和學(xué)習(xí)，他們的課只用了一些簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，卻獲得了大家的好評(píng)，原因是教師把握了文體的關(guān)鍵，整個(gè)課堂環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，層次清晰，點(diǎn)撥恰到好處，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。真正的好課不是靠花樣翻新的游戲，表演塑造出來(lái)的，也不是依賴聲、色、形俱全的現(xiàn)代媒體包裝出來(lái)的，而是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中自然催生出來(lái)的，拋開(kāi)了這一點(diǎn)，無(wú)異于舍本逐末。

四、看“主體”

篇8

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；多媒體課件；小學(xué)語(yǔ)文；整合

一、研究背景

現(xiàn)階段教育改革綱要指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……”由此可見(jiàn)，信息技術(shù)是推動(dòng)語(yǔ)文課程改革的有利工具。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)的作用越來(lái)越大。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合通俗地說(shuō)就是要把多媒體技術(shù)完美地融合到課程之中，也就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)工具性能，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集信息、處理信息，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，培養(yǎng)具有現(xiàn)代素質(zhì)的學(xué)生。

計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，是信息技術(shù)與課程整合的一種表現(xiàn)形式，也是目前學(xué)校中使用最多的輔助教學(xué)手段。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情景，開(kāi)闊學(xué)生的視野，抽象的、難以理解的知識(shí)也因此具體化，變成直觀的、生動(dòng)活潑的視覺(jué)信息。如果配上文字與聲音，圖文聲畫并茂，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化，就能增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，對(duì)于新課程的改革起到積極地推動(dòng)作用。

二、問(wèn)題和解決對(duì)策

信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越顯示出它的重要性。學(xué)生對(duì)于多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)的興趣也越來(lái)越大。語(yǔ)文課堂中普遍應(yīng)用錄像、幻燈、投影、計(jì)算機(jī)軟件等信息技術(shù)再現(xiàn)課文情境，使課文內(nèi)容形象化。但筆者發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些低效甚至無(wú)效的整合，本文闡述了在整合過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

[問(wèn)題1]：在多媒體教學(xué)初步開(kāi)展時(shí)，往往存在這樣的現(xiàn)象：為了一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課，許多教師費(fèi)盡心機(jī)苦戰(zhàn)多日，才設(shè)計(jì)出精美的課件，而在平時(shí)教學(xué)中則敬而遠(yuǎn)之。

[對(duì)策1：化難為易，豐富語(yǔ)文教學(xué)的資源。]：影響小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)普及的原因，除了硬件數(shù)量的不足之外，最重要的則是相關(guān)課件的匱乏以及制作課件的困難。而豐富的資源是整合的重要條件，是否可以另辟蹊徑呢？可以從三個(gè)方面入手。

一是努力搜集、整理和充分利用網(wǎng)絡(luò)上已有的資源。網(wǎng)絡(luò)的資源逐漸增多，教師可以花一部分時(shí)間搜集和整理，每人負(fù)責(zé)整理幾個(gè)單元，然后一起共享，這樣可以實(shí)現(xiàn)時(shí)間和效率的最優(yōu)化。

二是購(gòu)買現(xiàn)有資源庫(kù)。目前課堂教學(xué)的課件逐漸增多，學(xué)?？蛇m當(dāng)購(gòu)買一些，組織電教人員下載，這樣使用起來(lái)就方便多了。如果現(xiàn)成的課件不適合教者的教學(xué)意圖，可考慮利用軟件截取其中所需部分，重新組合與加工。如此輕輕松松，何樂(lè)而不為呢？

三是由教師自己制作和開(kāi)發(fā)優(yōu)秀課件和教案，這樣針對(duì)性也更強(qiáng)?？梢砸虻刂埔说剡x擇課件的軟件，一些難度較大、要求較高的課件，可用比較流行的、功能強(qiáng)大的authorware、flash等多媒體制作軟件，輔以專門的圖形圖像、音頻視頻及動(dòng)畫軟件制作完成。當(dāng)然，這不是一件輕松的事。而一般的課件不妨就試試使用易學(xué)易用、效率較高的powerpoint軟件，其功能雖然沒(méi)有authorware、flash強(qiáng)大，但是效果也是不錯(cuò)的。

誠(chéng)然，目前要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中普遍使用多媒體教學(xué)，將現(xiàn)有條件充分利用起來(lái)，提高多媒體教學(xué)的使用率，還是有很多要做的事。

[問(wèn)題2]：有的教師在使用多媒體技術(shù)嘗到甜頭后，便對(duì)此奉若神明，于是在課堂上為了追求視聽(tīng)效果而使課件內(nèi)容華而不實(shí)，從頭到尾都是多媒體課件。外觀精美的課件固然能夠吸引學(xué)生的注意力，但若界面色彩過(guò)于艷麗、界面過(guò)于花哨，反而適得其反，使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課件本身上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容卻沒(méi)有留下什么深刻的印象。傳統(tǒng)的小黑板、教學(xué)卡片、掛圖等成本低，行之有效的教學(xué)手段被放棄了。語(yǔ)文課堂的形式就是不斷點(diǎn)擊鼠標(biāo)，教師作為放映者，主要的任務(wù)是讀出屏幕上的內(nèi)容。教師的語(yǔ)言、示范、手勢(shì)、表情甚至?xí)九c實(shí)驗(yàn)都被機(jī)器代替。

[對(duì)策2：突破重難點(diǎn)，適度恰當(dāng)選擇課件]：“寸有所長(zhǎng)，尺有所短?！苯虒W(xué)媒體的采用要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇，將不同教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

多媒體固然有其他媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)教學(xué)手段也有許多特色功能是不容忽視的，教師不能一味地追求時(shí)髦。教師在設(shè)計(jì)課件應(yīng)把精力集中在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上。每一節(jié)課突破一、二個(gè)難點(diǎn)足夠了，不要求面面俱到，只要真正把教師感到難以講解清楚的問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)清楚就可以了。不是每個(gè)課時(shí)都適用于課件制作，正確選題是十分重要的。對(duì)于那些常規(guī)教法就能較好實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，就沒(méi)有必要浪費(fèi)人力、物力，用課件輔助教學(xué)。課件應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)起到化難為易、化繁為簡(jiǎn)、變苦為樂(lè)等作用，決不能牽強(qiáng)附會(huì)、畫蛇添足。

[案例與反思]：在教《我的戰(zhàn)友》一文時(shí)，我不是馬上呈現(xiàn)多媒體，而是先讓學(xué)生通過(guò)文字了解文章要表達(dá)的意思，讓學(xué)生跟隨作者去想像、去感受、去領(lǐng)悟。在講到“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)”這句話時(shí)，我開(kāi)始用網(wǎng)絡(luò)及多媒體出示了聲像結(jié)合的被火燒的畫面，同時(shí)也出示了千斤巨石的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較聯(lián)想：巨石穩(wěn)如泰山，一動(dòng)不動(dòng)；巨石經(jīng)烈火不化，身體雖化了，但精神永不滅。從這不難看出，學(xué)生從前兩點(diǎn)的形似理解到神似理解，不失為一項(xiàng)創(chuàng)造。

在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，整節(jié)課的多媒體課件操作簡(jiǎn)便、靈活、可靠，便于控制。教學(xué)內(nèi)容雖然只有一部分采用多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是教學(xué)效果卻是非常不錯(cuò)的。我們平常在課件的操作界面上設(shè)置寓意明確的菜單、按鈕和圖標(biāo)，最好支持鼠標(biāo)，盡量避免復(fù)雜的鍵盤操作，避免層次太多的交互操作。為便于教學(xué)，盡量設(shè)置好各部分內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)移控制，方便前翻、后翻、跳躍。

[問(wèn)題3]：有些語(yǔ)文教師常常擔(dān)心上課時(shí)操作失誤，為了圖個(gè)方便，就讓計(jì)算機(jī)老師將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需要按一個(gè)鍵，課件便按順序“播放”下去，這樣展示的課便是“流水課”，教師總是想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來(lái)。更有趣的是，筆者曾多次看到，由于教師在操作電腦時(shí)多按了一次鍵，電腦便將下面還沒(méi)有教的內(nèi)容已經(jīng)展示出來(lái)了，使執(zhí)教者尷尬不已。

[對(duì)策3：科學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與]：此類現(xiàn)象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀。究其根源，實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思路演變成了“電腦+教師”為中心的教學(xué)思想，它只不過(guò)更強(qiáng)化了教師的主體性和學(xué)生的被動(dòng)性。

多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，要有利于教師的教，更要有利于學(xué)生的學(xué)。所以，首先關(guān)心的是利用某個(gè)課件進(jìn)行教學(xué)是否有必要。我們可以選取那些常規(guī)方法無(wú)法演示或者不易演示、演示觀察不清的內(nèi)容；選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問(wèn)題，通過(guò)提供與教學(xué)相關(guān)的媒體信息，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境、資源環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、信息源。

現(xiàn)代化的技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，必須時(shí)時(shí)以學(xué)生為中心來(lái)提醒自己。課件展示的畫面應(yīng)符合學(xué)生的視覺(jué)心理。畫面布局要突出重點(diǎn)，同一畫面對(duì)象不宜過(guò)多，避免或引起學(xué)生注意力的無(wú)益信息干擾。注意動(dòng)物與靜物的色彩對(duì)比；前景與背景的色彩對(duì)比；線條的粗細(xì)；字符的大小等等，以保證學(xué)生都能充分感知對(duì)象。避免多余動(dòng)作，減少文字顯示數(shù)量，因?yàn)檫@些不但容易使人疲勞，而且干擾學(xué)生的感知。

課件結(jié)構(gòu)可采用模塊化，變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)”，將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫(kù)，并注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度。同時(shí)，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋能力。能力較強(qiáng)的教師還可適當(dāng)增強(qiáng)課件的智能化，讓自己的教學(xué)成為名副其實(shí)的多媒體教學(xué)之精髓。

[案例與反思]：如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，我先請(qǐng)學(xué)生展示交流自己課前搜集到的鳥(niǎo)的天堂的圖片及文字資料，激發(fā)學(xué)生了解鳥(niǎo)的天堂的興趣，然后和學(xué)生一起讀文，欣賞鳥(niǎo)的天堂的美麗。在學(xué)習(xí)“眾鳥(niǎo)紛飛”這部分內(nèi)容時(shí)，我適時(shí)播放鳥(niǎo)活動(dòng)時(shí)的視頻資料。學(xué)生閱讀的文本語(yǔ)言一下子活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，眾鳥(niǎo)紛飛的熱鬧場(chǎng)面自然銘刻在學(xué)生腦海中。然后再請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者語(yǔ)言之精妙，水到渠成。

在教學(xué)中，需要我們教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材的特點(diǎn)及教學(xué)需要，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)――計(jì)算機(jī)、實(shí)物展臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生通過(guò)多個(gè)感官來(lái)獲取相關(guān)信息，讓學(xué)生走進(jìn)情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探索，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，體會(huì)文本的表達(dá)的思想感情，增強(qiáng)教學(xué)的積極性、生動(dòng)性和創(chuàng)造性，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，信息技術(shù)是小學(xué)課堂教學(xué)一個(gè)重要的教學(xué)手段，運(yùn)用信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅的心理狀態(tài)，給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)插上翅膀，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)也因此變得生動(dòng)而充滿活力。信息技術(shù)為教育改革提供了機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合是語(yǔ)文教學(xué)改革的手段和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型和實(shí)踐型的人才是實(shí)現(xiàn)整合的目標(biāo)。我們每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都將為之而努力。

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