緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇鳥的天堂教學(xué)設(shè)計，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

一、結(jié)合實際，巧用資源備好課。

備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，只有課備充分，才能上好課。遠(yuǎn)程教育資源為我們提供了豐富的教學(xué)資源：教案、課件、資料、作業(yè)……怎樣利用好這些資源為自己教學(xué)提供服務(wù)呢？我覺得在備課時教師就要在深鉆教材基礎(chǔ)上，充分去瀏覽這些與教學(xué)相關(guān)的資源，結(jié)合班級學(xué)生實際，摘取對自己課堂教學(xué)有益的教案，圖片，課件，作者資料、背景資料等，優(yōu)化組合成適合教師自己教學(xué)風(fēng)格的個性化教案，制定能突破教學(xué)重難點的輔助課件，為教學(xué)提供有力保證。如我在準(zhǔn)備執(zhí)教《鳥的天堂》這篇課文前，為上好這堂課，我除了瀏覽遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)提供的教學(xué)設(shè)計，還瀏覽了相關(guān)教學(xué)設(shè)計不下十篇，結(jié)合我們農(nóng)村學(xué)生見識短，根本沒人去過“鳥的天堂”這個地方，摘取了資源提供的大量關(guān)于介紹榕樹美和鳥的天堂鳥多的圖片做成了課件，并把其中最能體現(xiàn)“鳥的天堂”美的一張圖片做了課件主畫面，配上了舒緩的《秋日私語》鋼琴曲，讓課件聲形并茂，能直觀形象地體現(xiàn)大榕樹的美和“鳥的天堂”的美，更能讓學(xué)生進(jìn)入課堂就猶如置身于“鳥的天堂”，渲染氣氛，為學(xué)生感受榕樹美和鳥多這一課文重難點奠定了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、直觀形象，巧用資源上好課。

現(xiàn)代語文課堂教學(xué)提倡“自主、合作、探究”模式，主要是在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生感悟文本，每節(jié)課的關(guān)鍵就在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生突破重難點。而農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)由于受條件的限制，往往是“一支粉筆，一本教材、一塊黑板”的教學(xué)模式，許多教師在引導(dǎo)學(xué)生對課文重難點突破時大多是采取“死記硬背”、“多講”、“多讀”等方式讓學(xué)生強化記憶、理解，很少由學(xué)生自己直接主動探究感受體會的，那樣學(xué)生學(xué)到的知識很死板，不能靈活運用。但是如果在教學(xué)中我們能巧用資源，把對課堂教學(xué)有利的資源引進(jìn)課堂，那將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，使教學(xué)效果發(fā)生根本性的改變。如我在教學(xué)《鳥的天堂》這篇課文時，課文中有這樣一句話（文章的難點）“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，這句話對于農(nóng)村小學(xué)生而言，單純地讓他們讀，不借助媒體的輔助，理解起來是很困難的，在教學(xué)這部分時，為了讓學(xué)生有自己獨特的體驗，感悟，我除了讓學(xué)生反復(fù)讀這句話，出示了事先從資源上下載的課件：翠綠的大榕樹和配有這句話的圖片，讓學(xué)生直觀感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑：“新的生命”是指什么？作者為什么會有這種感受呢？再讓學(xué)生自由地讀一讀這句話，然后聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際和平時的感受，與伙伴交流交流，最后全班發(fā)表自己的見解，學(xué)生有了課件直觀形象的課件的輔助，思維活躍：有的說是風(fēng)吹，有的說是陽光的照射，有的說是藏在樹葉下小鳥在動……學(xué)生暢談自己理解后老師給予了充分的肯定，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的體會有感情朗讀，就能把大榕樹的美、生機勃勃表現(xiàn)得淋漓盡致了，有效地突破了重難點，讓學(xué)生靈活地掌握知識，達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

三、激情感言，巧用資源拓展課。

現(xiàn)代語文教學(xué)模式，特別注重課堂結(jié)尾的總結(jié)與延伸，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生語言。但是僅憑教師簡單的說教，是調(diào)動不起學(xué)生參與課堂的積極性的。如果能巧妙地用好遠(yuǎn)程教育提供的教學(xué)資源，就能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生情感，更容易打開話匣子，有感而言。同樣我在教學(xué)《鳥的天堂》快結(jié)束的時候，趁學(xué)生正沉浸在“鳥的天堂”美景中，教師忽然話鋒一轉(zhuǎn)，播放了資源中引用的一個片斷（出示“鳥的天堂”環(huán)境被破壞的圖片）：一個來自網(wǎng)上的最新消息，“鳥的天堂”由于人們不愛護(hù)環(huán)境，使“鳥的天堂”不再是“鳥的天堂”，很多鳥飛走了，湖面上許多垃圾漂浮……老師聲情并茂朗讀后，痛心地問：同學(xué)們，當(dāng)你看到這樣的情景，你會說什么？會做些什么？學(xué)生親眼目睹此景，紛紛圍繞“做環(huán)保小衛(wèi)士”發(fā)表自己見解，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生語言，又達(dá)到了滲透環(huán)保教育的目的，可謂“一舉兩得”。

篇2

【關(guān)鍵詞】鳥的天堂 教學(xué) 領(lǐng)悟

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0094-01

領(lǐng)悟是一種思維過程，也是教學(xué)意識和方法。在語文課堂教學(xué)中，教師利用文本引導(dǎo)學(xué)生展開領(lǐng)悟式學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生展開主動學(xué)習(xí)探索，并從深刻的體會實踐中形成語文基本素質(zhì)。教學(xué)人教版語文四年級上冊課文《鳥的天堂》時，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)思維特征展開教學(xué)設(shè)計，取得良好的教學(xué)效果。

一、領(lǐng)悟?qū)懢?，培養(yǎng)主動思維意識

課堂教學(xué)伊始，教師利用多媒體展示一組圖片，并做出生動解讀：清澈的河水，輕盈的小船，自由自在地徜徉于鄉(xiāng)村美景中，樹葉綠得可愛，迎面突然出現(xiàn)一棵巨大的榕樹，這棵大榕樹幾乎是臥在水面上的，給人的感覺就是賞心悅目。到這里，文中沒有出現(xiàn)鳥的影子，描寫的大多是靜景，這些景物描寫目的何在呢？學(xué)生展開自由討論，學(xué)習(xí)思維開始啟動。學(xué)生甲認(rèn)為：這里的景物描寫讓人感覺舒適，其實是一種鋪墊，為群鳥的出現(xiàn)做鋪墊。這里雖然沒有鳥，但每一句都沒有離開主題。學(xué)生乙說：“鳥的天堂”先描繪“天堂”后寫“鳥”，這樣的安排非常巧妙。從學(xué)生的回答中可知，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生學(xué)習(xí)思維已經(jīng)順利啟動，對靜景的認(rèn)識提升到一定境界，這就是一種思想領(lǐng)悟。教師引導(dǎo)學(xué)生站在作者的認(rèn)知起點，對文本設(shè)計展開全面權(quán)衡，并形成了自我認(rèn)知。為了進(jìn)一步提升學(xué)生思維頻度，教師讓學(xué)生展開多種形式的自主閱讀活動，并給出具體閱讀要求：閱讀文本時，要想想文章主要講什么；理清作者寫作思路，課文景物描寫有什么特點。學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，在介紹景物描寫特點時，有的學(xué)生說：景物描寫分為靜景和動景兩種形式，無論靜景還是動景，都給我們帶來心靈的觸動，也為寫作主體形成重要輔助作用。

二、領(lǐng)悟情感，引發(fā)認(rèn)知共鳴

在涉及作者情感表達(dá)問題時，教師讓學(xué)生找出重點語句展開詳細(xì)解讀，很多學(xué)生找到這一句：“一只眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。”作者單單挑出一只畫眉來重點描寫，其用意何在呢？學(xué)生針對這個問題展開討論：“如果只寫群鳥，難以給人帶來清晰感知，從這只可愛的畫眉鳥身上，我們感受到作者那濃濃的愛惜之情。作者描寫鳥的天堂，不只是寫自己的發(fā)現(xiàn)，更重要的是表達(dá)人類和鳥類要和諧共生的大主題，特別是我們?nèi)祟悾鲃颖Ｗo(hù)好環(huán)境，這才是作者表達(dá)的主旨要義。”為了讓學(xué)生獲得更為深刻的認(rèn)知，教師讓學(xué)生利用簡筆畫的形式展示“鳥的天堂”。學(xué)生積極行動起來，教師跟進(jìn)指導(dǎo)。在學(xué)生展示成果環(huán)節(jié)，很多學(xué)生的簡筆畫都帶有鮮明的情感因素，力求將“鳥的天堂”描繪得更美。

三、領(lǐng)悟?qū)懛?，提高?xí)作仿寫水平

領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，是本單元教學(xué)設(shè)計的側(cè)重點。在具體施教時，教師設(shè)計小練筆訓(xùn)練，幫助學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知轉(zhuǎn)化。教師先讓學(xué)生講述記憶中的自然風(fēng)景，注意體現(xiàn)靜景和動景的有機融合。學(xué)生經(jīng)過一番思考討論，紛紛講述自己的經(jīng)歷。其他學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對這些景色介紹做出客觀評價。最后發(fā)動學(xué)生根據(jù)文本寫法進(jìn)行實踐操作，學(xué)生進(jìn)入了緊張的構(gòu)思書寫操作中。在展示習(xí)作時，教師先讓學(xué)生進(jìn)行小組展示，由小組推薦優(yōu)秀習(xí)作參與班級展示。有的小組送交習(xí)作如：“我的家鄉(xiāng)背靠一座大山，每次回去我都要爺爺陪我爬山。崎嶇的山路上，各式各樣的野草和野花，好像都在向我招手，大概是在歡迎我的到來。偶爾有野兔出沒，一閃就消失了，真是快如閃電。那嶙峋的山石高高屹立，像守衛(wèi)大山的衛(wèi)士，真的好威武。當(dāng)我登上頂峰時，回顧山下，還真有‘一覽眾山小’的味道。聽爺爺說，這座山可不簡單，有著很多故事和傳說，我每次都要爺爺講幾段給我聽，可我都記不清了，記得最清楚的是那如仙境般的美景?！睂W(xué)生習(xí)作注重景色描寫，有靜景也有動景，二者有機結(jié)合，構(gòu)建了一幅幅完美的圖畫。學(xué)生習(xí)作語言生動、形象，介入了比喻等修辭手法，為景色描寫增添濃重色彩。

篇3

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.背誦古詩詞，復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，及其生字詞語。

2.通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生靈活地運用抓住課文主要內(nèi)容、從內(nèi)容中體會思想以及體會文章思想感情的幾種常用方法，提高閱讀水平，理解動態(tài)描寫。

二、核心素養(yǎng)

體會景物描寫表達(dá)人物情感的方法。體會詩中景物的動態(tài)美和靜態(tài)美,學(xué)習(xí)景物的描寫方法。

三、教學(xué)重難點

根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點。根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點。學(xué)習(xí)動態(tài)描寫。

四、評價任務(wù)

背誦古詩詞；掌握本單元生字詞語。

五、教學(xué)設(shè)計

（一）導(dǎo)入新課

（二）復(fù)習(xí)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.生字、詞語。

學(xué)生認(rèn)讀，抽查學(xué)生聽寫。

2.課文復(fù)習(xí)

學(xué)生瀏覽問題，再次回顧本單元重點內(nèi)容：

（1）《四季之美》分了幾個場景進(jìn)行描述？你喜歡哪個？為什么？

（2）讀了《鳥的天堂》聯(lián)系上下文，說說為什么第一個鳥的天堂帶引號，第二個不帶引號？

（3）在《月跡》這篇課文中，作者是怎樣尋找月亮的？

（三）反饋矯正，深化提高。

1.矯正。教師根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對性講解，糾正錯誤，使他們對所學(xué)知識形成正確、清晰的印象。

2.深化提高。

（四）單元小結(jié)，增強自信

1.本單元的四篇文章都通過描寫景物的變化,來體現(xiàn)景物的美。如《古詩三首》中,對景物描寫有動態(tài),有靜態(tài),動靜結(jié)合,給人以獨特的感受;《四季之美》中,通過描寫四個季節(jié)的不同景物,來體現(xiàn)景物的美,表達(dá)對景物的喜愛之情;《鳥的天堂》中,通過詳細(xì)描寫不同時間看到的不同景物,表達(dá)作者對鳥的天堂的喜愛之情;《月跡》則通過描寫不同地點的月亮,來體現(xiàn)作者對月亮的喜愛之情。

2.如何體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美？

（五）評價檢測

1.把下列詞語補充完整再選擇合適的詞語填空。

（

）曠（

）怡

翩翩（

）（

）

夜（

）降（

）

應(yīng)（

）不（

）

2.補充句子。

（1）

，桃花流水鱖魚肥。

（2）青箬笠，

，

。

六、板書設(shè)計

第七單元復(fù)習(xí)

動態(tài)之美

古詩詞三首

四季之美

鳥的天堂

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) “超載”現(xiàn)象 舉例分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0052-02

新課改以來，小學(xué)語文課堂的教學(xué)效益雖然提高了，但是卻依然存在著一些問題。有些教師為了追逐教學(xué)的新潮流而采取了一些新形式，但是再新的形式也應(yīng)和教學(xué)的實際需要相適宜。接下來筆者就著重分析一下小學(xué)語文課堂中的“超載”現(xiàn)象。

“超載”現(xiàn)象一：學(xué)習(xí)方式復(fù)雜

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一直倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，但是有的教師卻沒能準(zhǔn)確的把握這一學(xué)習(xí)概念，在教學(xué)中雖然采用合作學(xué)習(xí)、探究等學(xué)習(xí)方式但是收效甚微，甚至有的學(xué)習(xí)方式竟然成了提高教學(xué)效益的負(fù)擔(dān)。

舉例分析：

在講《梅花魂》的時候，一位上展示課的教師是這樣上課的：

品詞讀句，感悟“梅花魂”――“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得?！?/p>

問題1：找出句子中的一對反義詞。

問題2：古玩和一幅畫哪個更值錢？

問題3：從這對反義詞中你體會到了什么？

當(dāng)問題布置完以后，教師就讓學(xué)生開始小組討論。這樣的教學(xué)設(shè)計一眼就能看出問題，問題1和問題2都沒有討論的必要，學(xué)生在課上雖然熱熱鬧鬧討論，但是學(xué)生的自主性和品讀感悟文本的能力根本沒就沒有被激發(fā)出來，這樣的學(xué)習(xí)方式是毫無效益的，所以只能是教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

對策分析：

要想使小學(xué)語文的教學(xué)方式有效就必須整合與優(yōu)化。因為課堂需要，我們在一堂課中可能會用到幾種教學(xué)方式，像自主探究的方式，合作學(xué)習(xí)的方式都是經(jīng)常用到的，但是這些方式如果不整合就會毫無頭緒，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也會降低。要想發(fā)揮教學(xué)方式的作用，教師要把啟發(fā)式教學(xué)和有意義的講授結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，提高教學(xué)效益。

“超載”現(xiàn)象二：教學(xué)激勵頻繁

自從新課改以來，我們對教學(xué)評價的關(guān)注也提高了，一直強調(diào)鼓勵性評價、激勵性評價，但是在課堂的教學(xué)中過渡的評價也給我們的教學(xué)帶來了一些困擾，甚至一些過渡的評價會適得其反。

舉例分析：

筆者在一次公開課中做了一次課堂觀察，觀察的維度就是教師的激勵性語言的運用次數(shù)，在統(tǒng)計中筆者發(fā)現(xiàn)，這名教師一節(jié)課說了10次你真聰明，說了6次你真了不起，說了4次你真是個善于動腦筋的好孩子，說了2次做的很棒。教師的激勵性評價沒有問題，但是“糖吃多了也會膩”，學(xué)生也不例外，類似的評價聽多了也會覺得麻木，如果一節(jié)課下來，沒有響應(yīng)的指引和糾正學(xué)生也就沒有進(jìn)步，所以我們不能讓頻繁的教學(xué)評價束縛我們的教學(xué)腳步。

對策分析：

教師的評價必須有，但是我們的評價不能是盲目的，我們應(yīng)該著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，讓他們在教師的評價中分辨是非，如果一堂課都是激勵性的評價，效果反而會為其所累。要想避免激勵的頻繁性，發(fā)揮其有效的作用，我們的教師就要將激勵與批評有效結(jié)合。學(xué)生在上課中表現(xiàn)好，理應(yīng)激勵，這樣的激勵能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生課上的行為不規(guī)范時，就應(yīng)該有相應(yīng)的批評來約束，只有這樣才能不為過渡的、頻繁的激勵所累。

“超載”現(xiàn)象三：課堂提問繁瑣

課堂提問是一門極強的教學(xué)藝術(shù)，在實際的教學(xué)中有的教師認(rèn)為課堂上多提問題才是啟發(fā)式。于是課堂上到處都是問題，最后整堂課下來學(xué)生們也沒有自己的思考余地，只是機械的在回答每個老師的問題。還有的教師，自己根本沒有設(shè)計出合理的問題，在邏輯上都是混亂的，所以當(dāng)學(xué)生聽到問題后也都是一頭霧水。

舉例分析：

比如，在講授《難忘的一課》時，教師在學(xué)生讀完一遍課文的基礎(chǔ)上一連串提出了三個問題：

1、孩子們我們試著回憶一下并試著說一說這個故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。

2、這“難忘的一課”到底是什么內(nèi)容，以至于作者終身難忘？

3、這句話在課文中總共出現(xiàn)了幾次，各在什么地方？請你劃出來，并讀一讀。

教師在學(xué)生讀完一遍課文的基礎(chǔ)上就提出了三個問題，這樣的問題對于初讀課文的學(xué)生來講根本就是一個困難，所以說教師的問題過于繁多。

對策分析：

教師的問題要適度，尤其是要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。一節(jié)課可以是被主要問題串聯(lián)起來的，但是不能一堂課都是問題，要想改變這一現(xiàn)狀就要設(shè)計精而簡的問題。比如設(shè)計出具有啟發(fā)性的問題，設(shè)計一些有助于突破重點和難點的問題，這樣的問題才是有價值的。畢竟挑一挑摘到桃才是我們的教學(xué)目的，過多的問題只是負(fù)累。

“超載”現(xiàn)象四：教學(xué)內(nèi)容冗長

在小學(xué)語文的教學(xué)中，筆者認(rèn)為對于一些課文內(nèi)容我們只要把精華的部分讓學(xué)生掌握了就行，沒必要無休止的去拓展和延伸，這樣只會增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，“長文短教”、“長文精教”也是一種教學(xué)策略。

舉例分析：

一位教師在講授《鳥的天堂》時在導(dǎo)課的時候就用了多媒體的教學(xué)方式展示了很多和榕樹有關(guān)的圖片，讓學(xué)生感受茂密的樹木，在講這些時又把“鳥的天堂”進(jìn)行了解釋，然后才讓學(xué)生進(jìn)入文本閱讀的。當(dāng)教師講到第三部分，也就是10到13自然段的時候，又用到了多媒體，那就是讓學(xué)生們觀看《鳥的天堂》視頻，體會鳥的天堂的情景。這時候?qū)W生們一看視頻出現(xiàn)了，就都比較興奮了，當(dāng)教師再布置閱讀和思考的任務(wù)后，學(xué)生們很難再靜下心去思考了。

整堂課的問題就在于教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的過于冗長了，尤其是多媒體的不當(dāng)使用，更加劇了內(nèi)容冗長的時間，所以在小學(xué)語文的教學(xué)中我們要具體問題具體分析。

對策分析：

在教學(xué)中我們應(yīng)該減少一些輔助設(shè)備的使用，沒有花里胡哨的形式，只追求實實在在的內(nèi)容也不失為一種有效的教學(xué)方式，只有我們的教師將教材吃透，才能為學(xué)生們展現(xiàn)一場精彩的教學(xué)盛宴。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、激發(fā)求知欲，讓課堂充滿思考

在教學(xué)《火燒云》第一小節(jié)時，一位學(xué)生質(zhì)疑：“老師，一些動物為什么會變成不同的顏色呢？”這一問題還真難住了學(xué)生。于是，我說：“是呀，小動物怎么會變成不同的顏色呢？你們再到課文中去找一找答案好嗎？”學(xué)生又讀起了課文。

一位學(xué)生舉手說：“因為大白狗、紅公雞、黑母雞本身的顏色不同，所以在霞光的照耀下它們便產(chǎn)生了不同的顏色。”

另一位學(xué)生補充說：“我認(rèn)為火燒云是在不停地變化的，它的顏色也就在不停地變化，不同的火燒云照在不同的小動物身上，其顏色當(dāng)然是不同的。”

這是深刻思考的成果，也是滿足學(xué)生好奇、好問所帶來的成功。

二、激發(fā)交流欲，讓課堂充滿靈動

研讀《蒙蒙細(xì)雨》這一課時，學(xué)完課文之后，老師拋出這樣一個問題：課文為什么用《蒙蒙細(xì)雨》作題目？全班同學(xué)展開了熱烈的交流，各種各樣的想法、說法出乎老師的預(yù)料。說法雖然多種多樣，但無不體現(xiàn)文中老師的助人精神。

――那雨小得聽不見沙沙的聲音，細(xì)得像蠶吐出來的絲，而文中老師的行為正如細(xì)雨和蠶絲一樣，所以用《蒙蒙細(xì)雨》作題目。

――蒙蒙細(xì)雨雖然小而細(xì)，但如果沒有它，春草將不會生長，春花將不會開放，同樣沒有老師，我們將不能很好地成長，沒有老師，我們將迷失方向。文中老師的責(zé)任感和遵守諾言的人格將影響學(xué)生的一生。用《蒙蒙細(xì)雨》作題目有以小見大的效果。

――“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，這是老師人格的寫照，《蒙蒙細(xì)雨》這一題目正是從這句格言中引申出來的。用《蒙蒙細(xì)雨》作題目能體現(xiàn)作者的想象力與創(chuàng)造性。

……

試想，沒有很好地合作，沒有很好地交流，學(xué)生能說出這些答案嗎？從以上的例子也不難看出，只要老師能提煉出有價值的、有利于學(xué)生交流的問題，學(xué)生的交流欲是可以得到激發(fā)的。

三、激發(fā)成就欲，讓課堂充滿自信

學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課，在第二次經(jīng)過鳥的天堂時，作者具體描寫了一只鳥：“一只畫眉飛出來，給我們的拍掌聲一驚，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地唱著，它的歌聲真好聽?！蔽页脵C進(jìn)行了寫作訓(xùn)練：同學(xué)們，鳥的天堂里到處都是鳥，你能想象一下其它鳥的情景嗎？

一學(xué)生寫道：一只烏鴉站在樹枝上，它全身黑黑的，像搽上了黑油漆一般?！斑青辍币宦?，它永遠(yuǎn)留在了我們的記憶里。

有一學(xué)生是這樣寫的：樹枝上站著一只鸚鵡，它有一雙黑寶石般閃閃發(fā)亮的眼睛，它正在模仿游客的聲音“歡迎你們，歡迎你們！”

學(xué)生在朗讀自己的作文中，成就欲得到了滿足。如果老師能要求這些學(xué)生課后把文章讀給其他同學(xué)或家長聽，那就更能激發(fā)他們的上進(jìn)心了?？梢哉f，只要給學(xué)生展示自己的機會，提供他們自我發(fā)展的平臺，學(xué)生的成就欲就可以得到激發(fā)。

四、激發(fā)創(chuàng)造欲，讓課堂充滿活力

教《林?！愤@篇課文，一位老師設(shè)計了這么一個教學(xué)環(huán)節(jié)：老師想把課文第二段拍成一部電視散文MTV，讓更多的人能了解林海，請你幫老師設(shè)計一組電視畫面。并相機誘導(dǎo)：要拍好一組畫面，并拍出特色，就要深入研讀文本?，F(xiàn)在就請大家在文中選擇自己最喜歡的一段話，與伙伴合作研讀，商量設(shè)計出符合課文內(nèi)容的最美的電視鏡頭來。經(jīng)過細(xì)讀和熱烈的討論后，一位學(xué)生站起來說：“林海的嶺真多??！有高點的，有矮點的，有長點的，有短點的，有橫著的，有順著的，看了讓人心曠神怡?！?/p>

一位學(xué)生說：“興安嶺真會打扮自己呀！青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋呢！”

一位學(xué)生說：“林海，可是名副其實的林海，它廣闊、浩大，它綠得可愛，綠得難以形容，起風(fēng)時，它還能掀起不小的浪花呢？”

篇6

一、了解學(xué)生，以學(xué)定教

以學(xué)定教并不是盲目地生成，它需要教師科學(xué)地分析，靈活地引導(dǎo)。德國哲學(xué)家雅斯貝斯說過：教育活動關(guān)注的是人的潛力如何最大限度地調(diào)動起來，并加以實現(xiàn)以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成……。因此，備課不僅要備教材、備教法，更應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展作為備課的前提。教師要充分利用教材中潛在的學(xué)習(xí)資源，精心設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，做到尊重學(xué)生的特長，把自還給學(xué)生，讓他們每一個人都能在課堂學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，從而逐漸成為學(xué)習(xí)中自覺主動的參與者。在備課時，教師不僅僅要鉆研教材，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，還必須充分了解自己的教育對象，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，生活閱歷，思維能力等等因素，以制訂最適合的教學(xué)方案。

1.以學(xué)生的興趣定教法

眾所周知：興趣是第一位老師。在教學(xué)中，教師要充分考慮到學(xué)生的興趣。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》前，聽到一位學(xué)生說：“如果能到小興安嶺看看，那就太好了?！睂ρ?！采用多媒體輔助教學(xué)可以通過圖、像、動畫等為學(xué)生提供大量的感性材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在讓學(xué)生通過語言文字感悟的同時，欣賞形象優(yōu)美的圖畫！于是，我決定運用現(xiàn)代化的多媒體手段帶學(xué)生們?nèi)バ∨d安嶺游覽一番。我便到網(wǎng)上搜索了一下，沒想到小興安嶺的課件很多，而且制作精美。于是我改變了在普通教室上的想法，將教學(xué)設(shè)計做了修改。在上這節(jié)課時，我通過多媒體影象，向?qū)W生們展示了小興安嶺一年四季春夏秋冬的美麗景色，再引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀感悟，這節(jié)課學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真，效果很好。我想如果備課時能考慮到學(xué)生的興趣和需要，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，盡可能投其所好，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，效果當(dāng)然不言而喻。

2.以學(xué)生的認(rèn)知水平定教法

學(xué)生的知識面相對狹窄，因此“以學(xué)定教”要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知因素。比如教學(xué)《十里長街送總理》這課時，教師要充分考慮到學(xué)生對總理的生平還很不了解，課前就要布置學(xué)生搜集有關(guān)總理的資料，課上也要設(shè)計師生介紹總理事跡的環(huán)節(jié)。

2011年修訂版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段目標(biāo)中指出：“體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”。對于重點詞句理解，學(xué)生最為害怕。于是，我就用文本中的“小泡泡”的提示理解詞語的方法或思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書、思考。使學(xué)生領(lǐng)悟讀書時應(yīng)在什么地方想、想什么、怎么想，從而體會詞句在表情達(dá)意方面的作用。這不但符合中年級學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)實際，也做到了“以學(xué)定教”。同時，也培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣

例如《荷花》一課文中有個小泡泡：“‘冒’字用得真好?！?，我就利用小泡泡的提示，引導(dǎo)學(xué)生體會“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！钡摹懊啊弊衷诒砬檫_(dá)意方面的作用。教學(xué)時可在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“冒”字的精彩：“冒”字還可以換成什么字（“長”、“穿”、“鉆”、“頂”、“伸”）？作者為什么用了“冒”字，不用這些字？自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來（使勁地、激動地、急切地、高高地、痛痛快快地、迫不及待地、爭先恐后地、生機勃勃地、心花怒放地、興高采烈地、精神抖擻地……）？把這些詞分別填到原句中去，再讀讀悟悟。這樣不僅提升了學(xué)生閱讀理解的能力，也為學(xué)生今后遣詞造句播下善用詞語的種子?？梢姡虒W(xué)時教師必須關(guān)注不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知水平，巧用文本，才能真正做到“以學(xué)定教”。

二、把握生成，順學(xué)而導(dǎo)

在語文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂中的思維涌動，把握學(xué)生在課堂中迸發(fā)出的思維火花，順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中，讓學(xué)生更積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

1.利用疑問，順學(xué)而導(dǎo)

“疑為學(xué)之始”，疑問是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的根本原因。在教學(xué)中如果能關(guān)注學(xué)生的疑問，以“疑”為線索，以“思”為核心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中，學(xué)生會學(xué)得更主動。如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文時，我在讓學(xué)生速讀全文后，教師有意識地讓學(xué)生質(zhì)疑問難，找出文中不理解的問題，教師再進(jìn)行梳理。然后教師再依托學(xué)生解疑心切，引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：“昨天眼睛騙了我”是什么意思？“那“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”一句中為什么前一個“鳥的天堂”要用引號？把學(xué)生提出的問題融入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過閱讀思考、同桌交流加以解決，使析疑、解疑的過程成為學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程。

2.尊重選擇，順學(xué)而導(dǎo)

在課堂教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，有句廣告詞如是說：我選擇，我喜歡。教師不妨把權(quán)利還給學(xué)生，讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，教師再“順學(xué)而導(dǎo)”。如教學(xué)《秋天的雨》這課時，我先出示課件，滿足孩子們的視覺欲望。當(dāng)孩子們走進(jìn)秋天，對秋天的美景贊嘆不已時，很想朗讀時，我充分尊重孩子們的選擇，讓他們選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行朗讀、思考、感悟、體會，從而使閱讀的過程成為孩子們潛心讀書獲得個人獨特情感體驗的過程。孩子們讀完自己喜歡的內(nèi)容，有一種急切想說出自己看到的秋天美景的欲望時，我又順勢讓孩子在班上交流、討論，使學(xué)習(xí)進(jìn)一步延伸，使自讀、自悟的層面得到提高。這樣做到了學(xué)生順心學(xué)習(xí)、教師順勢教學(xué)。

3.順學(xué)而導(dǎo)，課外拓展

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；綜合性學(xué)習(xí)；體會

綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，它與“識字、寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊，它將小學(xué)語文中字詞句篇的知識和聽說讀寫的能力統(tǒng)一整合起來，將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，通過學(xué)生自主的語文實踐活動，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，能促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。這已成為當(dāng)前語文課程改革的一大亮點。綜合性學(xué)習(xí)雖然為學(xué)生學(xué)語文提供了更廣闊的空間，但也給語文教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。在語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐活動中既要充分發(fā)揮語文作為母語教育課程所具有的工具性和人文性優(yōu)勢，又要抓住語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“綜合性學(xué)習(xí)”要求中所體現(xiàn)出的興趣性、實踐性、情感性特征這個契機，從而對學(xué)生進(jìn)行自主精神、創(chuàng)新精神、合作精神的培養(yǎng)。

在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時，首先面臨的是主題選擇的問題。主題選擇是語文綜合性學(xué)習(xí)活動的靈魂。一個好的主題能在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息的能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。但語文綜合性學(xué)習(xí)的主題不是信手即可拈來的，需要教師和學(xué)生共同尋找和提煉。尋找和提煉主題的方法有以下幾種：

一、拓展教學(xué)問題

課堂具有生成性，隨著教學(xué)活動的展開和對教材的深入學(xué)習(xí)，可能會產(chǎn)生有疑惑、有爭議的話題。教師應(yīng)有捕捉確定語文綜合性學(xué)習(xí)主題的意識，適時地捕捉住學(xué)生提出的問題這一隱性資源，并以此為契機，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從這些疑問中發(fā)現(xiàn)具有探究價值的主題。

如《母雞》一文中，平時看起來再平凡不過的母雞，在老舍先生的筆下儼然成為了一只偉大的母親。學(xué)生們被這負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦的雞母親形象震撼了。同時又產(chǎn)生了新的疑問：是不是所有的動物母親都會為了自己的孩子而不辭勞苦呢？教師抓住這一契機，引導(dǎo)學(xué)生確定了“動物王國的母愛”這一活動主題。

二、延伸課文內(nèi)容

語文課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，富有啟迪性，成功的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對生活的濃厚興趣。教師可以結(jié)合教學(xué)對課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，抓住機會開展綜合性學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)語文知識、能力的運用和提高。

廣東的一位老師在教學(xué)《鳥的天堂》后，組織學(xué)生開展了征集廣告詞、導(dǎo)游詞的綜合性學(xué)習(xí)活動。教師先出示了小鳥天堂景區(qū)征集導(dǎo)游詞及廣告詞啟示：廣東新會小鳥天堂現(xiàn)已成為全國最大的天然賞鳥樂園。為進(jìn)一步提升景區(qū)形象，吸引更多的游人前來觀賞，現(xiàn)向社會征集導(dǎo)游詞及廣告詞，真誠希望您能踴躍參與，為小鳥天堂的發(fā)出一份力。――江門市新會小鳥天堂有限公司。然后老師帶學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，進(jìn)入“廣東新會小鳥天堂”網(wǎng)站，點擊“景區(qū)概況”“百年古榕”“百鳥歸巢”“鳥聲欣賞”“鳥博物館”等欄目。然后鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的需求，欣賞圖片、音樂并收集文字資料。學(xué)生被一張張精彩的圖片和豐富的文字資料所吸引，不住地發(fā)出贊嘆聲：“哇，真不愧是鳥的天堂。”教師接下來組織學(xué)生編寫導(dǎo)游詞或廣告詞，并力求新穎。展示成果后把優(yōu)秀的導(dǎo)游詞和廣告詞用E-mail發(fā)往“小鳥天堂旅游有限公司”。

三、緊扣單元目標(biāo)

小學(xué)語文教材為了體現(xiàn)訓(xùn)練重點，按照由淺入深、由簡到繁、循序漸進(jìn)的原則編排，每個單元中的文章在體裁和寫作特點方面都是相同或類似的，因此，教師要準(zhǔn)確、熟練地把握單元內(nèi)容，并用于綜合實踐活動中去。讓每個單元的綜合性學(xué)習(xí)都成為單元知識序列的再造、拓展和升華。

例如有一位老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完《秋天的雨》《聽聽，秋天的聲音》一組內(nèi)容后，在多彩秋天的熏陶感染下，學(xué)生們非常激動，紛紛表示想到大自然中去接觸感受一下生活中的秋天，看看生活中的秋天是什么樣子的?？吹綄W(xué)生們熱情高漲的樣子，這位老師順勢布置了“搜集秋的足跡”的活動。孩子們搜集了各種秋的足跡：葉子、枯花、樹根、小種子等，在搜集中孩子有了許多新的發(fā)現(xiàn)。一番仔細(xì)觀察，再加上學(xué)生們豐富的想象，一個個妙趣橫生的童話故事誕生了。隨后，老師又組織學(xué)生進(jìn)行“品秋”――品析描寫秋的文章；在課堂上“展示秋”――孩子們的課桌上擺滿了各種“收獲”：圖片、文章、花卉、樹葉、果子、自辦的小報等琳瑯滿目。在展示時，學(xué)生們有的將葉子拼成了一座花園房子，并講述了一個關(guān)于花園房子的故事；有的用一棵棵果子在大紙上粘成一個“秋”字；有的朗誦一首秋天的長詩；有的講述一片葉子的神奇經(jīng)歷等學(xué)生們用自己手中的筆記錄下看到的、想到的、感受到的秋。

四、整合相關(guān)課文

篇8

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；全天候閱讀；實踐探索

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、開闊學(xué)生視野的重要途徑。據(jù)研究表明，一個人是否具有良好的閱讀習(xí)慣，將決定這個人的終生成就和發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教育要重視對學(xué)生閱讀品位的培養(yǎng)，提倡學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，光靠語文課堂上的閱讀時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，如何拓展小學(xué)生閱讀的時間和空間成了新課程下小學(xué)語文教師必須思考的一個問題。為了更好地提升學(xué)生的閱讀品位，近幾年，我結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，在每天的早晨、課堂、中午、傍晚這三個時間段，引導(dǎo)學(xué)生開展古文閱讀、文本導(dǎo)讀、美文誦讀、故事閱讀的“全天候閱讀”嘗試，收到了很好的效果。

一、早晨――古文閱讀，激發(fā)閱讀興趣

在我們班，從星期一到星期五的每天早上七點半，班級里總是會傳來同學(xué)們朗朗的讀書聲。這些讀書聲與其它班級不同，同學(xué)們讀的是“學(xué)而時習(xí)之”、“趙錢孫李，周吳鄭王……”、“人之初，性本善……”等古文經(jīng)典名篇、名段。這就是我引導(dǎo)學(xué)生開展的“全天候閱讀”的第一個活動――相約七點半，閱讀古文經(jīng)典。

古文是中華民族文化中的沃土，承載著中華民族文化的精髓。很多專家、學(xué)者研究表明，讓小學(xué)生誦讀古詩文，能夠有地開發(fā)學(xué)生的記憶力，促進(jìn)學(xué)生良好語感的形成。因此，我積極引導(dǎo)學(xué)生在晨間開展經(jīng)典古詩文閱讀。由于小學(xué)生年齡還比較小，再加上古詩文與學(xué)生的距離比較遠(yuǎn)，為了更加有效地發(fā)揮古詩文閱讀的作用，我是這樣對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的。

1.詩詞比讀。對比閱讀是一種高效的閱讀方式，通過對比閱讀能夠讓學(xué)生認(rèn)識到相同作家不同作品、不同作家同類作品的相同點和不同點，從而在閱讀的過程中發(fā)展思維能力，培養(yǎng)分析能力，點燃創(chuàng)新能力。因此，在“相約七點半，閱讀古文經(jīng)典”中，我采取的第一種形式是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩詞比讀。例如，可以把《渭城曲》、《別董大》這兩首古詩同時呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過熟讀以后會發(fā)現(xiàn)這三首古詩都屬于送別詩，但同樣是送別詩，卻有不同。同學(xué)們經(jīng)過細(xì)細(xì)品位，能夠發(fā)現(xiàn)《渭城曲》是以樂景寫悲情，《別董大》是以悲景寫豪情。然后，讓學(xué)生去細(xì)品這兩首古詩的名句“西出陽關(guān)無故人”、“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”。這樣，學(xué)生通過對比閱讀，他們的閱讀眼界就開闊了，閱讀思維也得到了有效發(fā)散。

2.古文接讀。像《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》等古文，具有閱讀時朗朗上口的特點，但是，如果只是一味地讓學(xué)生去記、去背，他們就很容易產(chǎn)生“誦讀疲勞”，為了避免讓學(xué)生產(chǎn)生這一種“誦讀疲勞”，實踐的過程中，我采取了古文接讀的形式。所謂古文接讀，就是選定某一古文名篇，然后對其按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解處理，供不同組的學(xué)生進(jìn)行誦讀。當(dāng)學(xué)生通過誦讀熟練地掌握自己分配到的古文段落以后，再在七點半進(jìn)行古文的分組接讀。這樣的形式，深受學(xué)生的喜歡，并且能夠很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古文誦讀氛圍，從而調(diào)動他們的積極性。

3.名著“扮讀”。在中國古典文學(xué)中，留下了許多的名著，這一些古典名著的篇幅比較長，而小學(xué)生的閱讀積極還是不豐富的。對于這一部分內(nèi)容，實踐中我采取了“扮讀”的形式?！鞍缱x”就是讓學(xué)生根據(jù)古典名著的故事情節(jié)，進(jìn)行角色扮演的閱讀形式，這一種形式正是因為迎合了小學(xué)生“好動”的特點，因此深受他們的喜歡。例如，對于《西游記》中的“三打白骨精”這一片段內(nèi)容，采取分角色扮讀的方式，學(xué)生在角色扮演的過程中能夠充分感受到孫悟空的機智，唐僧的迂腐，白骨精的狡猾，從而對名著中典型人物的性格特征有深刻的感知與體驗。

二、課堂――文本導(dǎo)讀，培養(yǎng)閱讀能力

語文課依然是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的主陣地，在每天的語文課上，我主要對學(xué)生進(jìn)行課文導(dǎo)讀，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1.抓“重點”。在新課標(biāo)的指引下，導(dǎo)學(xué)應(yīng)緊跟文本重點，以對“重點”的研究為基礎(chǔ)，有機地展開對文本的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計要以“重點”為圓心，再慢慢向邊緣擴展，在把握住閱讀學(xué)習(xí)延展性的同時不忘其整體性，這樣，學(xué)生的閱讀能力就能夠得到有效培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》這篇課文時，可以抓住“天堂”這一重點內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，提問：鳥的天堂的哪里？這里為什么被作者稱之為鳥的天堂？……通過對重點的把握，加深學(xué)生文本閱讀的有效性。