時(shí)間：2022-04-12 02:09:23
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇互動(dòng)教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新?；?dòng)課堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下思考的時(shí)間和空間。在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅是學(xué)生參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決學(xué)生如何參與的問(wèn)題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問(wèn)題。
“師生互動(dòng)，共同發(fā)展”是新課程對(duì)課堂教學(xué)的定位，也是教師課堂教學(xué)新的價(jià)值取向。教學(xué)是師生傳意互動(dòng)的過(guò)程。不同的傳意互動(dòng)方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時(shí)候，通過(guò)全過(guò)程參與習(xí)得新知。
課堂是教師和學(xué)生共同的學(xué)習(xí)過(guò)程，這段歷程是教師和學(xué)生共同書(shū)寫(xiě)的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極思考，參與討論。課堂是學(xué)生生長(zhǎng)的地方，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中發(fā)展，讓學(xué)生在獨(dú)立探索中成長(zhǎng)，讓學(xué)生在自主發(fā)展中成熟。
相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師也可以從中獲得意外的收獲，教師作為個(gè)體，具有“教”與“學(xué)”的雙重任務(wù)。教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的思路中得到啟發(fā)，給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，師生間才會(huì)實(shí)現(xiàn)互相尊重，互相學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
既要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生整體之間的互動(dòng)，又要注意與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。一堂好的課，課堂氣氛應(yīng)該是積極活躍的，這就需要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相同，學(xué)習(xí)過(guò)程相似，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互間的學(xué)習(xí)、幫助就非常重要了。這種互動(dòng)又可分為小組互動(dòng)和同桌互動(dòng)，而同桌間的相互幫助尤為重要。
交流互動(dòng)是課堂實(shí)施有效教學(xué)的必要條件。教師要善于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，良好的環(huán)境與師生之間、生生之間的交往互動(dòng)有著共生關(guān)系。教師教學(xué)能從這樣的角度出發(fā)，那么課堂將會(huì)成為學(xué)生喜愛(ài)的課堂，成為他們展示才華的舞臺(tái)，他們將因此產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂也將因此而生動(dòng)精彩。
教學(xué)過(guò)程的傳意互動(dòng)，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。互動(dòng)課堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決一個(gè)學(xué)生如何參與的問(wèn)題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問(wèn)題。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時(shí)候，通過(guò)全過(guò)程參與習(xí)得新知。
具體地說(shuō)：其一，參與教學(xué)目標(biāo)的確立，通過(guò)“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么”“我想學(xué)會(huì)什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過(guò)程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，課前，在熟透課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一開(kāi)始，師生交流，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了幾幅畫(huà)，我們一起來(lái)看看，畫(huà)了什么？你看了以后還想說(shuō)什么？可以跟同桌交流。（通過(guò)投影把春夏秋冬四幅畫(huà)展現(xiàn)在同學(xué)面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無(wú)拘無(wú)束把自己的真實(shí)感受與同學(xué)交流，教師在學(xué)生間走動(dòng)，聽(tīng)到了許多驚訝的談話。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課有了明確的目標(biāo)，產(chǎn)生了濃厚地學(xué)習(xí)興趣。
其二，參與教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)的確立，通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)的討論和對(duì)不同意見(jiàn)的分析，學(xué)生主動(dòng)向教師進(jìn)行即時(shí)反饋，同學(xué)之間互相幫助，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。這一過(guò)程是由“我要學(xué)”向“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，在出示四幅圖后，讓學(xué)生自主觀察，想象的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖意，自己提出問(wèn)題自己回答：1、一年四季，哪個(gè)季節(jié)最美？為什么？2、你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？在同學(xué)自由討論的基礎(chǔ)上，自主選擇。有的說(shuō)，春天花兒開(kāi)了，是最美的季節(jié)。有的說(shuō)，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚(yú)，我喜歡夏天。也有的說(shuō)，秋天最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說(shuō)，冬天最美，冬天下雪了，我們?cè)谘┑厣?，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天。通過(guò)學(xué)生的討論，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
其三，教師要在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生由“我會(huì)學(xué)”向“我學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學(xué)了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動(dòng)教學(xué)課堂不應(yīng)成為學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的課堂，所以需要?jiǎng)?chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過(guò)程中，必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
教師要在教學(xué)過(guò)程中，深鉆教材，了解“學(xué)情”，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)(即備教材，備學(xué)情，備教法，備學(xué)法，備媒體)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生架好從已知邁向新知的橋梁。創(chuàng)設(shè)好基本事實(shí)情境，并啟發(fā)學(xué)生感悟基本原理，為學(xué)生的主體參與提供機(jī)會(huì)，留出空間。組織必要的討論，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力和思維活動(dòng)指向問(wèn)題求解的過(guò)程。設(shè)計(jì)好練習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用，啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。那么，具體如何操作呢？
互動(dòng)教學(xué)中師生、生生交互作用發(fā)展過(guò)程分三階段：?jiǎn)?dòng)階段（發(fā)動(dòng)—萌動(dòng)）；聯(lián)動(dòng)階段（調(diào)動(dòng)—主動(dòng)）；能動(dòng)階段（助動(dòng)—自動(dòng)）。學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中行為狀態(tài)分為七個(gè)環(huán)節(jié)：引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強(qiáng)化、拓展?；?dòng)發(fā)展分為七個(gè)過(guò)程：準(zhǔn)備互動(dòng)——開(kāi)始互動(dòng)——初步互動(dòng)——充分互動(dòng)——深化互動(dòng)——內(nèi)聯(lián)互動(dòng)——發(fā)展互動(dòng)。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點(diǎn)及其與認(rèn)識(shí)過(guò)程的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：
準(zhǔn)備互動(dòng)——引發(fā)：學(xué)生開(kāi)課后即不同程度地被引發(fā)互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望創(chuàng)設(shè)情境、展示目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生求知興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，感興趣，開(kāi)始引起內(nèi)在興奮復(fù)習(xí)舊知。
開(kāi)始互動(dòng)——投入：學(xué)生已將互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望推入準(zhǔn)運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)架設(shè)橋梁，揭示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，喚起學(xué)習(xí)愿望，在新舊知識(shí)的聯(lián)系上產(chǎn)生問(wèn)題，引發(fā)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮——感受新知。
初步互動(dòng)——耦聯(lián)：學(xué)生已將互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望外化為互動(dòng)學(xué)習(xí)的運(yùn)行，提出學(xué)習(xí)提綱，教師指導(dǎo)學(xué)法，組織學(xué)生自學(xué)，運(yùn)用學(xué)法，了解、攝入學(xué)習(xí)內(nèi)容，質(zhì)疑問(wèn)難，興奮趨于明顯熱烈——理解知識(shí)。充分互動(dòng)——加速：不同層次的學(xué)生分別在相應(yīng)的層次上達(dá)到與環(huán)境互動(dòng)的最大頻率，以疑難為線索進(jìn)行比較、分析、組織討論，幫助學(xué)生理解、消化知識(shí)，在討論中暢所欲言，
主動(dòng)思考，多向交流，理解、消化知識(shí)，情緒高漲，外在興奮達(dá)到最高點(diǎn)——消化知識(shí)。
深化互動(dòng)——深入：形式上暫時(shí)降低互動(dòng)頻率，以鞏固、內(nèi)化獲得，為更具創(chuàng)造性互動(dòng)作準(zhǔn)備。以反復(fù)訓(xùn)練為手段，進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，把新知識(shí)綜合為完整的體系，加深理解，加強(qiáng)練習(xí)，矯正錯(cuò)誤，把知識(shí)內(nèi)化到已有的知識(shí)體系中去。鞏固知識(shí)，從外在興奮再轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的內(nèi)在興奮——鞏固知識(shí)。
內(nèi)聯(lián)互動(dòng)——強(qiáng)化：學(xué)生各自在理解的基礎(chǔ)上作內(nèi)在能動(dòng)式的學(xué)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的再現(xiàn)、聯(lián)想，誘發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)行有深度的交流。根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系比較異同，找出規(guī)律，舉一反三，出現(xiàn)多向交互活動(dòng)的沖動(dòng)，情緒強(qiáng)烈，再一次外在化——掌握知識(shí)。
【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng)；傳意互動(dòng)
【Abstract】Interaction is a current in common use language phrase within course reform."Teachers and the students interaction， common development" is new the course position classroom teaching， is also a teacher classroom teaching new of value mindset.
【Key words】The interaction of the teachers and the students；Spread idea interaction
互動(dòng)是當(dāng)前課程改革中的常用語(yǔ)詞。“師生互動(dòng)，共同發(fā)展”是新課程對(duì)課堂教學(xué)的定位，也是教師課堂教學(xué)新的價(jià)值取向。心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)是師生傳意互動(dòng)的過(guò)程。不同的傳意互動(dòng)方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。
教學(xué)過(guò)程的傳意互動(dòng)，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新?；?dòng)課堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決一個(gè)學(xué)生如何參與的問(wèn)題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問(wèn)題。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時(shí)候，通過(guò)全過(guò)程參與習(xí)得新知。
具體地說(shuō)：其一，參與教學(xué)目標(biāo)的確立，通過(guò)“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么” “我想學(xué)會(huì)什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過(guò)程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。 如：教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，課前，在熟透課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一開(kāi)始，師生交流，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了幾幅畫(huà)，我們一起來(lái)看看，畫(huà)了什么？你看了以后還想說(shuō)什么？可以跟同桌交流。（通過(guò)投影把春夏秋冬四幅畫(huà)展現(xiàn)在同學(xué)面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無(wú)拘無(wú)束把自己的真實(shí)感受與同學(xué)交流，教師在學(xué)生間走動(dòng)，聽(tīng)到了許多驚訝的談話。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課有了明確的目標(biāo)，產(chǎn)生了濃厚地學(xué)習(xí)興趣。
其二，教師要在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生由“我會(huì)學(xué)”向“我學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學(xué)了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。 但是，互動(dòng)教學(xué)課堂不應(yīng)成為學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的課堂，所以需要?jiǎng)?chuàng)造一種“雙主”和諧、充 分參與的氛圍，在這一過(guò)程中，必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
教師要在教學(xué)過(guò)程中，深鉆教材，了解“學(xué)情”，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)(即備教材，備學(xué)情，備教法，備學(xué)法，備媒體)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生架好從已知邁向新知的橋梁。設(shè)計(jì)好練習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用，啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。那么，具體如何操作呢？
互動(dòng)教學(xué)中師生、生生交互作用發(fā)展過(guò)程分三階段：?jiǎn)?dòng)階段（發(fā)動(dòng)—萌動(dòng)）；聯(lián)動(dòng)階段（調(diào)動(dòng)—主動(dòng)）；能動(dòng)階段（助動(dòng)—自動(dòng)）。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點(diǎn)及其與認(rèn)識(shí)過(guò)程的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：
準(zhǔn)備互動(dòng)——引發(fā)：學(xué)生開(kāi)課后即不同程度地被引發(fā)互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望創(chuàng)設(shè)情境、展示目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生求知興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色， 感興趣，開(kāi)始引起內(nèi)在興奮復(fù)習(xí)舊知。
開(kāi)始互動(dòng)—— 投入：學(xué)生已將互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望推入準(zhǔn)運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài) 架設(shè)橋梁，揭示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，喚起學(xué)習(xí)愿望 ，在新舊知識(shí)的聯(lián)系上產(chǎn)生問(wèn)題，引發(fā)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ，從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮——感受新知。
關(guān)鍵詞: 互動(dòng)式教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) 基本類(lèi)型
央視《對(duì)話》、《今日說(shuō)法》、《藝術(shù)人生》、《實(shí)話實(shí)說(shuō)》、《新聞?wù){(diào)查》等欄目收視率較高,節(jié)目深受大眾歡迎,其成功的主要原因不外乎這么三個(gè)因素:一是內(nèi)容有“賣(mài)點(diǎn)”,緊貼生活實(shí)際。二是形式新穎,符合觀眾“口味”。三是方法高明,主持人不知不覺(jué)牽著觀眾“鼻子”走,讓觀眾在談笑中獲益。成人函授教學(xué)不同于“對(duì)話”,教師也不同于節(jié)目主持人,但有一條是相通的,這就是引導(dǎo)人、教育人、感染人、熏陶人。教師要擁有節(jié)目主持人的眼光和手法,不留教育痕跡地傳道授業(yè),教書(shū)育人,不是“捏住鼻子硬灌”,就要改革現(xiàn)行教育方法和手段。近五年的教學(xué)改革實(shí)踐證明,互動(dòng)式教學(xué)不失為一種好方法。
一、互動(dòng)式教學(xué)法及優(yōu)點(diǎn)
所謂互動(dòng)式教學(xué),是在教學(xué)中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討,在彼此平等、彼此傾聽(tīng)、彼此接納、彼此坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上,通過(guò)理性說(shuō)服甚至辯論,達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融,激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性,拓展創(chuàng)造性思維,以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式?；?dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比,最大差異在一個(gè)字:“動(dòng)”。傳統(tǒng)教學(xué)是教師主動(dòng),腦動(dòng)、嘴動(dòng)、手動(dòng),結(jié)果學(xué)員被動(dòng),神靜、嘴靜、行靜,從而演化為灌輸式,一言堂,“我打你通,不通也通”。而互動(dòng)式教學(xué)從根本上改變了這種狀況,真正做到了“互動(dòng)”,“教師主動(dòng)”和“學(xué)員主動(dòng)”,彼此交替,雙向輸入,多言堂,“我打你通,你打我通”,奏出和諧樂(lè)章。從教育學(xué)、心理學(xué)角度,互動(dòng)式教學(xué)有四大優(yōu)點(diǎn)。
1.發(fā)揮雙主動(dòng)作用。過(guò)去教師在臺(tái)上滔滔然,學(xué)員在臺(tái)下昏昏然,僅滿足于學(xué)員不要講話,遵守課堂秩序,“能否聽(tīng)懂”?，F(xiàn)在教師學(xué)員雙向交流,或解疑釋惑,或明辨是非,學(xué)員挑戰(zhàn)教師,教師激活學(xué)員。
2.體現(xiàn)雙主導(dǎo)效應(yīng)。傳統(tǒng)教學(xué)是教師為主導(dǎo)、學(xué)員為接受主體的教育過(guò)程?；?dòng)式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,教師的權(quán)威性、思維方式、聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力及教學(xué)的深度、廣度、高度“三維空間”受到挑戰(zhàn),教師的因勢(shì)利導(dǎo)、傳道授業(yè)、謀篇布局等“先導(dǎo)”往往會(huì)被學(xué)員的“超前認(rèn)知”打破,主導(dǎo)地位在課堂中不時(shí)被切換。一個(gè)學(xué)員的主導(dǎo)問(wèn)題可能成為課堂教學(xué)的主基調(diào)。
3.提高雙創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)僅對(duì)書(shū)本上的理論知識(shí)進(jìn)行“分組編碼”,讓學(xué)員認(rèn)知。這雖是教師一種創(chuàng)造性勞動(dòng),但其教學(xué)效果有局限性。學(xué)員獨(dú)立思考能力強(qiáng),掌握的知識(shí)和信息在某些方面與教師同步甚至超過(guò)教師,如何提升所教內(nèi)容的深度、廣度及解決問(wèn)題的能力,發(fā)揮學(xué)員高于教師的創(chuàng)新水平,彌補(bǔ)書(shū)本知識(shí)的不足,這是大有可為的。學(xué)員思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)造性,可促使教師在課堂教學(xué)中不斷改進(jìn),不斷創(chuàng)新。
4.促進(jìn)雙影響水平。傳統(tǒng)教學(xué)只注重讓教師影響學(xué)員,卻忽視了學(xué)員的作用。互動(dòng)式教學(xué)是教學(xué)雙方進(jìn)行民主平等協(xié)調(diào)探討,教師眼中有學(xué)員,在與學(xué)員交流中形成心靈的撞擊與融合、觀念的趨同。教師要尊重學(xué)員的心理需要,傾聽(tīng)學(xué)員對(duì)問(wèn)題的想法,發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn),形成共同參與,共同思考,共同協(xié)作,共同解決問(wèn)題,真正產(chǎn)生心理共鳴,觀點(diǎn)共振,思維共享,影響共有。
二、互動(dòng)式教學(xué)法類(lèi)型及機(jī)制
互動(dòng)式教學(xué)作為一種嶄新的適應(yīng)學(xué)員心理特點(diǎn)、符合時(shí)代潮流的方法,其基本類(lèi)型在實(shí)踐中不斷發(fā)展,嚴(yán)格地說(shuō),“教學(xué)有法,卻無(wú)定法”,在教學(xué)中可廣泛采用。就目前而言,較成功的有五種方式可借鑒。
1.主題探討法。任何課堂教學(xué)都有主題。主題是互動(dòng)教學(xué)的“導(dǎo)火線”,圍繞主題作文章就不會(huì)跑題、跑調(diào),類(lèi)似于基礎(chǔ)教育的“主題班會(huì)”。其策略一般為拋出主題―提出主題中的問(wèn)題―思考討論問(wèn)題―尋找答案―歸納總結(jié)。教師在前兩個(gè)環(huán)節(jié)是主導(dǎo),學(xué)員在中間兩個(gè)環(huán)節(jié)為主導(dǎo),最后教師作主題發(fā)言,也可請(qǐng)學(xué)員代表做主題發(fā)言。這種方法主題明確,條理清楚,探討深入,充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性、創(chuàng)造性,缺點(diǎn)是組織力度大,學(xué)員所提問(wèn)題的深度和廣度具有不可控制性,往往會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。
2.問(wèn)題歸納法。先請(qǐng)學(xué)員提出,教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活的表現(xiàn)及存在問(wèn)題然后教師運(yùn)用書(shū)本知識(shí)來(lái)解決上述問(wèn)題,最后歸納總結(jié)所學(xué)基本原理及知識(shí)。其策略一般程序?yàn)樘岢鰡?wèn)題―掌握知識(shí)―解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)新知識(shí),在學(xué)習(xí)新知識(shí)中解決問(wèn)題。這種方法目的性強(qiáng),理論聯(lián)系實(shí)際好,提高解決問(wèn)題的能力快,缺點(diǎn)是問(wèn)題較單一,知識(shí)面較窄,解決問(wèn)題容易形成思維定勢(shì)。
3.典型案例法。運(yùn)用多媒體等手法將精選個(gè)案呈現(xiàn)在學(xué)員面前,請(qǐng)學(xué)員利用已有知識(shí)嘗試提出解決方案,肯定正誤方案,設(shè)置懸念,然后抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)作深入分析,最后上升為理論知識(shí)。其策略一般程序?yàn)榘咐庹f(shuō)―嘗試解決―設(shè)置懸念―理論學(xué)習(xí)―剖析方案。這種方法直觀具體,生動(dòng)形象,環(huán)環(huán)入扣,對(duì)錯(cuò)分明,印象深刻,氣氛活躍,缺點(diǎn)是理論性學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、不深刻,典型個(gè)案選擇難度較大,課堂知識(shí)容量較小。
4.情景創(chuàng)設(shè)法。依靠教師在課堂教學(xué)中設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題、提高學(xué)員思維活躍度和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的場(chǎng)景。其策略程序?yàn)樵O(shè)置問(wèn)題―創(chuàng)設(shè)愿景―搭建平臺(tái)―激活學(xué)員。這種方法課堂知識(shí)容量大,共同參與性高,系統(tǒng)性較強(qiáng),學(xué)員思維活躍,趣味性濃,缺點(diǎn)是對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)水平要求高、調(diào)控能力強(qiáng),學(xué)員配合程度要求高。
5.多維思辨法。把現(xiàn)有定論、解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)方法提供給學(xué)員,讓學(xué)員挑刺,提出優(yōu)劣加以完善,還可以有意設(shè)置正反兩方,掀起激情風(fēng)暴,在爭(zhēng)論中明辨是非,在明辨中尋找最優(yōu)答案。其策略程序?yàn)榻庹f(shuō)原理―分析優(yōu)劣―發(fā)展理論。這種方法課堂氣氛熱烈,分析問(wèn)題深刻,自由度較大,答案往往沒(méi)有定論,缺點(diǎn)是要求充分掌握學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)和理論水平,教師收放把握得當(dāng),對(duì)新情況、新問(wèn)題、新思路具有極高的分析探索能力。
一、“原理”課教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法的必要性
(一)是提高教學(xué)質(zhì)量和水平，發(fā)揮思想政治理論課教育功能的需要“原理”課中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，這樣師生之間可以進(jìn)行平等的交流，既能夠調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，又能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思維能力、興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成與品質(zhì)提高等諸多方面都有明顯改善。學(xué)生在“樂(lè)在其中”的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，通過(guò)各種觀點(diǎn)的相互碰撞，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于幫助他們樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。這樣課堂就從關(guān)注知識(shí)，發(fā)展到了關(guān)注獲得知識(shí)的途徑、方法、能力，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展和精神成長(zhǎng)，關(guān)注“人”本身。所以，實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的“原理”課課堂變得生動(dòng)起來(lái)、飽滿起來(lái)，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也得到了提高。而“原理”課作為思想政治理論課之一，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的世界觀和方法論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是幫助大學(xué)生從整體上把握，正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。所以，能夠提高教學(xué)質(zhì)量與水平的互動(dòng)式教學(xué)法的深入開(kāi)展和推廣正好符合了“原理”課教學(xué)發(fā)展新突破和教學(xué)改革新步伐的要求。
(二)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的需要“原理”課中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)法可以讓學(xué)生在思想沖撞思想中、在思維激蕩思維中大膽提問(wèn)、大膽質(zhì)疑、大膽表達(dá)，從而可以使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓他們帶著學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、示范、評(píng)價(jià)之下，通過(guò)獨(dú)立思考、相互探討、提問(wèn)質(zhì)疑、共同探究，學(xué)生不僅能學(xué)得深刻，而且能在獲得知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)。此外，“一個(gè)教師的職業(yè)生涯中，教和學(xué)各有其重要地位，共同促進(jìn)他知識(shí)儲(chǔ)備的豐富、教學(xué)技能和水平的提高，作為教師不僅要善于學(xué)，而且要把教學(xué)作為自己學(xué)習(xí)的一種重要的手段和途徑?！盵1]在互動(dòng)式教學(xué)中，一方面，教師與教師之間在集體備課、互相聽(tīng)課與評(píng)課中可以共享教學(xué)資源，相互借鑒不同的教學(xué)方法，還可以深入探討互動(dòng)性問(wèn)題，從而相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)進(jìn)步、共同提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。另一方面，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也能夠?qū)崿F(xiàn)教師的教學(xué)相長(zhǎng)。由于不同的學(xué)生是從不同的視角去觀察和分析問(wèn)題，學(xué)生會(huì)帶來(lái)不同的思考和問(wèn)題，甚至有些會(huì)超出教師的預(yù)測(cè)。教師在這種被提問(wèn)與反饋意見(jiàn)中可以獲得啟發(fā)，得到靈感，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方式和教學(xué)思路，這對(duì)自己改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)和科研水平，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)大有裨益。
二、互動(dòng)式教學(xué)法在“原理”課中的應(yīng)用
(一)問(wèn)題法問(wèn)題法是“原理”課中經(jīng)常被使用的方法，它是教師將課程內(nèi)容問(wèn)題化，通過(guò)提問(wèn)的方法或策略把定論形式的知識(shí)和理論轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在提出問(wèn)題——展開(kāi)問(wèn)題——辨析問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)和享受，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。通過(guò)“問(wèn)題被一次次反復(fù)地提出，并且是從不同角度、不同背景、不同身份的人口中提出，使問(wèn)題的重要性、急迫性一次次地被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，充分地引起了學(xué)生們的注意;又由于參與者提出問(wèn)題的角度不同，思考問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題的方式不同，使得問(wèn)題中的癥結(jié)和疑點(diǎn)一次次清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，有了立體感和豐富的色彩，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們關(guān)注該問(wèn)題的積極性，也引起了聽(tīng)課者解決該問(wèn)題的欲望和興趣，變過(guò)去教育中的被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)學(xué)習(xí)?！盵2]這樣，既提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、理解能力和思辨能力，又可以提高教學(xué)質(zhì)量和水平，為打造高效課堂奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。
(二)討論法討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。由于知識(shí)構(gòu)成、思維方式或者立場(chǎng)之間的差異，不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題所持的觀點(diǎn)和態(tài)度可能完全不同。學(xué)生在相互討論中能做到集思廣益，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的深化。在“原理”課中實(shí)施討論式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、口頭表達(dá)能力，同時(shí)可以提高學(xué)生比較、鑒別和分析的能力，以及理論與聯(lián)系實(shí)際的能力。成功地實(shí)施討論法需要注意以下幾個(gè)方面：第一，問(wèn)題要有開(kāi)放性，即問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位的思考。第二，問(wèn)題要有吸引力。由于“原理”課與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，因此，教師可以多以一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為討論題，這樣更便于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行深層次的思考。第三，教師要盡可能創(chuàng)造出一種寬松、平等的氣氛。在討論發(fā)言過(guò)程中，要讓每位學(xué)生都敢于和愿意表達(dá)自己的想法，教師鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到課堂討論中來(lái)，要給予學(xué)生充分分享自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)。
(三)案例法案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。在“原理”課中實(shí)施案例法教學(xué)是指教師在教學(xué)中扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到特定精選案例的分析、評(píng)判和討論之中，通過(guò)師生共同努力，進(jìn)而得出結(jié)論或解決問(wèn)題的方案的方法。在案例教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與進(jìn)來(lái)、深入案例、體驗(yàn)案例角色。案例教學(xué)法不同于“舉例子”，更不是“原理加實(shí)例”。在實(shí)施過(guò)程中，教師不要雜亂無(wú)章的對(duì)材料進(jìn)行堆積，而要根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容選取真實(shí)可信、客觀生動(dòng)的相關(guān)典型案例，使整個(gè)案例教學(xué)形成一個(gè)完整的體系。教學(xué)實(shí)踐表明，案例教學(xué)法在實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。從教學(xué)的角度看，案例教學(xué)更能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。一方面，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，掌握著整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、組織學(xué)生進(jìn)行討論，并且還進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學(xué)中通過(guò)共同研討．教師可以從學(xué)生那里得到更多教學(xué)資源，獲得更多教法和學(xué)法上的啟迪。從學(xué)生參與教學(xué)的角度看，案例教學(xué)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
(四)實(shí)踐教學(xué)法實(shí)踐教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐、主題閱讀與研討、參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查等多種形式結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)去對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷，并從中獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法?！霸怼闭n實(shí)施實(shí)踐教學(xué)法能夠深化課堂理論教學(xué)，提高大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力，讓大學(xué)生在實(shí)踐中升華思想境界，鑄造優(yōu)良思想品德，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。其主要實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)法有以下幾種：一是“研讀馬列經(jīng)典和學(xué)習(xí)重要文獻(xiàn)”活動(dòng)，主要是由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有選擇的閱讀經(jīng)典著作，然后師生共同研討，共同學(xué)習(xí)；二是“觀看紅色影視或組織紅色旅游”活動(dòng)，主要是觀看具有時(shí)代特色的紅色影視作品或者結(jié)合地域特色，充分利用當(dāng)?shù)氐募t色歷史文化資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育；三是“參加志愿服務(wù)或組織參觀學(xué)習(xí)”活動(dòng)，主要是參觀當(dāng)?shù)氐母锩鼈鹘y(tǒng)、愛(ài)國(guó)主義教育基地、反腐倡廉教育基地以及建設(shè)成就展覽等，活動(dòng)結(jié)束后再撰寫(xiě)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，由教師予以指導(dǎo)和評(píng)閱。以上幾種實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展既有利于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題，又有利于學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，抑惡揚(yáng)善，遵紀(jì)守法，全面成長(zhǎng)為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格的建設(shè)者和接班人。
三、應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法需注意的問(wèn)題
(一)要營(yíng)造和諧、寬松的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境“對(duì)于互動(dòng)教學(xué)而言，其主要的作用是及時(shí)對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造，學(xué)生與教師可以進(jìn)行近距離的接觸和溝通，將學(xué)習(xí)環(huán)境始終保持在一個(gè)和諧、愉快的氛圍中，利于雙方打開(kāi)心扉，增進(jìn)彼此的溝通與交流。通過(guò)互動(dòng)教師可以了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，開(kāi)展教學(xué)更具效率性，且更具目標(biāo)性?！彼?，教師在“原理”課中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)要努力創(chuàng)立平等、民主的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、寬松的課堂氣氛，要做到多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)，要多一些啟發(fā)，少一些說(shuō)教。這樣才能把枯燥的課堂變成生機(jī)勃勃的課堂，才能把死板的學(xué)習(xí)過(guò)程變成主動(dòng)學(xué)習(xí)和有個(gè)性的創(chuàng)造過(guò)程。
要使學(xué)生通過(guò)大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，全面地學(xué)習(xí)和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，并關(guān)注專(zhuān)業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，就需要在專(zhuān)業(yè)課程的教法和內(nèi)容上做出相應(yīng)的調(diào)整和改革。近幾年迅速發(fā)展起來(lái)的新興互動(dòng)式的教學(xué)模式和以多媒體網(wǎng)絡(luò)為代表的電教資源，為大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的調(diào)整和改革提供了解決方法和技術(shù)基礎(chǔ)。如何有效地利用這些新方法、新資源，使得大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程互動(dòng)教學(xué)的實(shí)行更具成效，是眾多大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教師關(guān)心和探討的話題。
一、充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的“創(chuàng)設(shè)情景”功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
不論是人文專(zhuān)業(yè)，還是理工專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)課程的目的都在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的掌握。即學(xué)校通過(guò)對(duì)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)教學(xué)，能為社會(huì)提供技術(shù)型、實(shí)用型的專(zhuān)業(yè)性人才。而作為需要突出實(shí)踐性的課程，如何在現(xiàn)實(shí)的條件下模擬出最近似的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)境，以進(jìn)行互動(dòng)式、培訓(xùn)性質(zhì)的技能教學(xué)，是廣大專(zhuān)業(yè)課程教師所需解決的問(wèn)題。
以往的專(zhuān)業(yè)技術(shù)教學(xué)，多是通過(guò)教師在實(shí)體模型、圖紙資料等教學(xué)資源前的耐心講解而進(jìn)行的。但這樣的教學(xué)方式存在著實(shí)體模型、圖紙落后于社會(huì)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)，直觀表現(xiàn)程度不夠等問(wèn)題。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能在一定程度上為教師提供更好地模擬實(shí)踐的效果，因?yàn)槎嗝襟w及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有其天然的、效果明顯的“創(chuàng)設(shè)情景”功能：它通過(guò)大信息量，以及形、光、聲、色等表現(xiàn)方法，作用于學(xué)生的客觀感官系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得緊張的學(xué)習(xí)變得更為輕松化和直觀化。同時(shí)，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源還可以為教師與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氣氛和環(huán)境。除了不限時(shí)間空間的互動(dòng)式交流和溝通外，大量的網(wǎng)絡(luò)資源還能為學(xué)生提供豐富的知識(shí)來(lái)源，對(duì)其專(zhuān)業(yè)觀點(diǎn)思想的形成也是頗有幫助。此外，新興的多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)資源還能為學(xué)生的創(chuàng)新提供低成本平臺(tái)作用。例如機(jī)械電機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就可以熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)等等。最終，學(xué)生通過(guò)這種良性的互動(dòng)，在掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)的同時(shí)獲取最新的專(zhuān)業(yè)技術(shù)動(dòng)態(tài)，使專(zhuān)業(yè)技術(shù)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系更緊密。
二、創(chuàng)造性地設(shè)立項(xiàng)目小組，以團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)性進(jìn)一步推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)行
區(qū)別于以往老式教學(xué)方法，互動(dòng)式教學(xué)方法的革新之處在于：通過(guò)各種手段和措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取取知識(shí)。學(xué)生既能提升學(xué)習(xí)效率，其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也能獲得相應(yīng)的提高。由此可見(jiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的重要前提。
如何正確地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為正確地引導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向呢？以往學(xué)校對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的鼓勵(lì)，多是通過(guò)發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生等有限手段實(shí)行的。姑且不論這種以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，只提倡專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的鼓勵(lì)方式是否過(guò)于片面化，就這種鼓勵(lì)方式的后果而言，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于注重實(shí)際。
個(gè)人建議：創(chuàng)造性地設(shè)立團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目小組，以團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)性進(jìn)一步推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)行。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)小組進(jìn)行模式，在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，以加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。
1.構(gòu)建團(tuán)隊(duì)小組。
這種團(tuán)隊(duì)小組的建立，可以通過(guò)在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期觀察和成績(jī)對(duì)比，將性格、能力各異的學(xué)生按照一定的團(tuán)隊(duì)組合模式進(jìn)行組合，并在教師精心設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)課題的牽引下，以小組為單位展開(kāi)對(duì)專(zhuān)業(yè)課題論證、分工等實(shí)踐和操作執(zhí)行。而互動(dòng)教學(xué)的組織方式上，則可以根據(jù)各小組的研究結(jié)論和成績(jī)做出評(píng)比，并附加一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生參與的積極性。教師以這種團(tuán)隊(duì)小組為單位進(jìn)行互動(dòng)式的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，既能使學(xué)生在實(shí)踐中獲得更為堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能和認(rèn)識(shí)，也可以適當(dāng)?shù)販p輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，更多地投入到對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想的培育和溝通上。
2.開(kāi)展年級(jí)、院級(jí)甚至校際的團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽活動(dòng)。
班級(jí)、年級(jí)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)性的互動(dòng)教學(xué)，可以在教師的精心指導(dǎo)下，進(jìn)行比較簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和實(shí)踐的培養(yǎng)。而院級(jí)甚至校際的團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽活動(dòng)則不是簡(jiǎn)單的對(duì)于團(tuán)隊(duì)小組競(jìng)爭(zhēng)模式的放大，這種級(jí)別的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)更加宏觀和激烈。各校際的不同教師所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)，其專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐水也可以因此得到全面的評(píng)估，從整體意義上了解學(xué)校對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的理解和發(fā)揚(yáng)。同時(shí)，這對(duì)于整個(gè)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)風(fēng)氣也有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)意義。當(dāng)然作為教師，也可以在這種活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究題材。
三、專(zhuān)業(yè)課程教師的跟進(jìn)與加強(qiáng)，持續(xù)有效地增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果
在大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中，教師作為教學(xué)的實(shí)施者和操控者，其對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的互動(dòng)式教學(xué)模式，必須有針對(duì)性地改變教育思維和教學(xué)方法，從多方面努力，更新觀念，才能更好地完成整個(gè)教學(xué)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。教師應(yīng)該從以下方面跟進(jìn)加強(qiáng)：
1.知識(shí)結(jié)構(gòu)需要有針對(duì)性的拓寬。
互動(dòng)式的教學(xué)模式必然導(dǎo)致教學(xué)知識(shí)的綜合性，這就需要各專(zhuān)業(yè)教師在以往的強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的教學(xué)基礎(chǔ)上，改變僅在本門(mén)學(xué)科鉆研而形成的固定思維方式，從多角度、多層次的方向考慮競(jìng)爭(zhēng)性所帶來(lái)的效果和如何增強(qiáng)這種效果。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力相關(guān)的各種知識(shí)類(lèi)學(xué)科，都應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)與綜合。做到思維模式上的多樣化和深層次化，能夠?yàn)榇髮W(xué)專(zhuān)業(yè)課程教師提供更為豐富多彩的教學(xué)思路和方法，也能更好地提升互動(dòng)式教學(xué)的效果。
2.組織管理能力需要有針對(duì)性的加強(qiáng)。
組織管理能力是有效落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的關(guān)鍵。互動(dòng)式教學(xué)活躍了課堂教學(xué)氣氛，競(jìng)爭(zhēng)性小組活動(dòng)強(qiáng)化了活動(dòng)的開(kāi)展和各種豐富多彩的形式設(shè)置，活動(dòng)的形式也較于以前單純教授知識(shí)的方式更為激烈和多樣性。所以，這對(duì)于教師的掌控能力就提出了更高的要求。要合理、激勵(lì)性地調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，教師所必要的團(tuán)隊(duì)管理能力及競(jìng)賽的評(píng)價(jià)體系就要及時(shí)跟進(jìn)。因此，培養(yǎng)教師制定適于管理的活動(dòng)規(guī)則、細(xì)化的評(píng)價(jià)表等能力，力求使評(píng)價(jià)體現(xiàn)活動(dòng)公平、公正，同時(shí)帶有競(jìng)爭(zhēng)性和激勵(lì)性，是確?；?dòng)式教學(xué)模式的效果，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的關(guān)鍵。
3.教師之間互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短等活動(dòng)更為重要。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué) 探究創(chuàng)新
教學(xué)過(guò)程的傳意互動(dòng)，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。互動(dòng)課堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決一個(gè)學(xué)生如何參與的問(wèn)題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問(wèn)題。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時(shí)候，通過(guò)全過(guò)程參與習(xí)得新知。
具體地說(shuō)：其一，參與教學(xué)目標(biāo)的確立，通過(guò)“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么”“我想學(xué)會(huì)什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過(guò)程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，課前，在熟透課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一開(kāi)始，師生交流，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了幾幅畫(huà)，我們一起來(lái)看看，畫(huà)了什么？你看了以后還想說(shuō)什么？可以跟同桌交流。（通過(guò)投影把春夏秋冬四幅畫(huà)展現(xiàn)在同學(xué)面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無(wú)拘無(wú)束把自己的真實(shí)感受與同學(xué)交流，教師在學(xué)生間走動(dòng)，聽(tīng)到了許多驚訝的談話。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課有了明確的目標(biāo)，產(chǎn)生了濃厚地學(xué)習(xí)興趣。
其二，參與教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)的確立，通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)的討論和對(duì)不同意見(jiàn)的分析，學(xué)生主動(dòng)向教師進(jìn)行即時(shí)反饋，同學(xué)之間互相幫助，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。這一過(guò)程是由“我要學(xué)”向“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，在出示四幅圖后，讓學(xué)生自主觀察，想象的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖意，自己提出問(wèn)題自己回答：1、一年四季，哪個(gè)季節(jié)最美？為什么？2、你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？在同學(xué)自由討論的基礎(chǔ)上，自主選擇。有的說(shuō)，春天花兒開(kāi)了，是最美的季節(jié)。有的說(shuō)，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚(yú)，我喜歡夏天。也有的說(shuō)，秋天最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說(shuō)，冬天最美，冬天下雪了，我們?cè)谘┑厣?，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天。通過(guò)學(xué)生的討論，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
其三，教師要在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生由“我會(huì)學(xué)”向“我學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學(xué)了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動(dòng)教學(xué)課堂不應(yīng)成為學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的課堂，所以需要?jiǎng)?chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過(guò)程中，必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
教師要在教學(xué)過(guò)程中，深鉆教材，了解“學(xué)情”，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)（即備教材，備學(xué)情，備教法，備學(xué)法，備媒體），將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生架好從已知邁向新知的橋梁。創(chuàng)設(shè)好基本事實(shí)情境，并啟發(fā)學(xué)生感悟基本原理，為學(xué)生的主體參與提供機(jī)會(huì)，留出空間。組織必要的討論，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力和思維活動(dòng)指向問(wèn)題求解的過(guò)程。設(shè)計(jì)好練習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用，啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。那么，具體如何操作呢？
互動(dòng)教學(xué)中師生、生生交互作用發(fā)展過(guò)程分三階段：?jiǎn)?dòng)階段（發(fā)動(dòng)―萌動(dòng)）；聯(lián)動(dòng)階段（調(diào)動(dòng)―主動(dòng)）；能動(dòng)階段（助動(dòng)―自動(dòng)）。學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中行為狀態(tài)分為七個(gè)環(huán)節(jié)：引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強(qiáng)化、拓展。互動(dòng)發(fā)展分為七個(gè)過(guò)程：準(zhǔn)備互動(dòng)――開(kāi)始互動(dòng)――初步互動(dòng)――充分互動(dòng)――深化互動(dòng)――內(nèi)聯(lián)互動(dòng)――發(fā)展互動(dòng)。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點(diǎn)及其與認(rèn)識(shí)過(guò)程的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：
準(zhǔn)備互動(dòng)――引發(fā)：學(xué)生開(kāi)課后即不同程度地被引發(fā)互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望創(chuàng)設(shè)情境、展示目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生求知興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，感興趣，開(kāi)始引起內(nèi)在興奮復(fù)習(xí)舊知。
開(kāi)始互動(dòng)――投入：學(xué)生已將互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望推入準(zhǔn)運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)架設(shè)橋梁，揭示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，喚起學(xué)習(xí)愿望，在新舊知識(shí)的聯(lián)系上產(chǎn)生問(wèn)題，引發(fā)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮――感受新知。
初步互動(dòng)――耦聯(lián)：學(xué)生已將互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望外化為互動(dòng)學(xué)習(xí)的運(yùn)行，提出學(xué)習(xí)提綱，教師指導(dǎo)學(xué)法，組織學(xué)生自學(xué)，運(yùn)用學(xué)法，了解、攝入學(xué)習(xí)內(nèi)容，質(zhì)疑問(wèn)難，興奮趨于明顯熱烈――理解知識(shí)。充分互動(dòng)――加速：不同層次的學(xué)生分別在相應(yīng)的層次上達(dá)到與環(huán)境互動(dòng)的最大頻率，以疑難為線索進(jìn)行比較、分析、組織討論，幫助學(xué)生理解、消化知識(shí)，在討論中暢所欲言，
主動(dòng)思考，多向交流，理解、消化知識(shí)，情緒高漲，外在興奮達(dá)到最高點(diǎn)――消化知識(shí)。
深化互動(dòng)――深入：形式上暫時(shí)降低互動(dòng)頻率，以鞏固、內(nèi)化獲得，為更具創(chuàng)造性互動(dòng)作準(zhǔn)備。以反復(fù)訓(xùn)練為手段，進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，把新知識(shí)綜合為完整的體系，加深理解，加強(qiáng)練習(xí)，矯正錯(cuò)誤，把知識(shí)內(nèi)化到已有的知識(shí)體系中去。鞏固知識(shí)，從外在興奮再轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的內(nèi)在興奮――鞏固知識(shí)。
內(nèi)聯(lián)互動(dòng)――強(qiáng)化：學(xué)生各自在理解的基礎(chǔ)上作內(nèi)在能動(dòng)式的學(xué)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的再現(xiàn)、聯(lián)想，誘發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)行有深度的交流。根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系比較異同，找出規(guī)律，舉一反三，出現(xiàn)多向交互活動(dòng)的沖動(dòng)，情緒強(qiáng)烈，再一次外在化――掌握知識(shí)。
關(guān)鍵詞: 鋼琴互動(dòng)教學(xué) 必要性 作用 實(shí)踐
教師傳道授業(yè),學(xué)生孜孜不倦。然而在教師唱“獨(dú)角戲”的課堂上,有多少學(xué)生能提起學(xué)習(xí)興趣,又有幾節(jié)課令學(xué)生念念不忘呢?互動(dòng)教學(xué)近年來(lái)得到不同課程的共同關(guān)注,我個(gè)人也在教學(xué)中不斷研究、實(shí)踐,深感鋼琴教學(xué)離不開(kāi)互動(dòng)。
一、互動(dòng)教學(xué)
互動(dòng)教學(xué)是師生共同參與的教學(xué)過(guò)程,是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、教與學(xué)相互統(tǒng)一并且相互影響和相互活動(dòng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中,師生間互相交流、溝通、協(xié)商、探討,在彼此平等、傾聽(tīng)、接納、坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上,激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性,拓展創(chuàng)造性思維,從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。這一教學(xué)真正體現(xiàn)了教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造條件,提供途徑,讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。
二、互動(dòng)教學(xué)的必要性
一般鋼琴教學(xué)過(guò)程是教師示范、提出問(wèn)題、指導(dǎo)解決。整個(gè)過(guò)程教師既是“教練”,又是“裁判”,學(xué)生的思維永遠(yuǎn)局限于教師的要求。學(xué)生也就在教師設(shè)定的跑道上奮力地跑,如同“夸父追日”。雖說(shuō)學(xué)生精神可嘉但無(wú)學(xué)習(xí)快樂(lè)可言。如果學(xué)生都是聽(tīng)話的“夸父”,認(rèn)準(zhǔn)太陽(yáng)的方向不變,更不會(huì)產(chǎn)生百花齊放的創(chuàng)造力、想象力。互動(dòng)教學(xué)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,讓他們積極地參與,在“動(dòng)”中找到快樂(lè)、尋求方法、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。教師教的目的也是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)超越?！扒喑鲇谒{(lán)而勝于藍(lán)”,其實(shí)出于藍(lán)的不僅僅有青,教師的眼光既要遠(yuǎn)又要寬一些。
三、鋼琴互動(dòng)教學(xué)的作用
1.動(dòng)。
要想掌握知識(shí),學(xué)生對(duì)教師的講解必須做出相應(yīng)的反應(yīng)。沒(méi)有反應(yīng)的教學(xué)如同“對(duì)牛彈琴”。在鋼琴教學(xué)中有學(xué)生必須在課堂上直接向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的要求,加之互動(dòng)教學(xué)中師生間密切的交流、合作及教師準(zhǔn)確生動(dòng)的示范,學(xué)生很容易專(zhuān)注于學(xué)習(xí),做出“腦動(dòng)”、“手動(dòng)”的反應(yīng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)一些詞語(yǔ)如“呆若木雞”、“左耳朵進(jìn)右耳多出”,這些都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不動(dòng)腦的批評(píng)。然而,鋼琴互動(dòng)教學(xué)不但可以輕松解決“腦動(dòng)”、“手動(dòng)”的問(wèn)題,還可以使學(xué)生在互動(dòng)中接受美好的藝術(shù)信息,從而自然地引發(fā)“情動(dòng)”?！扒閯?dòng)”是完成好一部藝術(shù)作品的關(guān)鍵,也是學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的最好體現(xiàn)。
2.準(zhǔn)。
彈鋼琴需要腦、手、眼、腳全方位協(xié)調(diào)。這件事不容易做準(zhǔn)、做好。正因如此,學(xué)過(guò)彈琴的人都有共識(shí):欣賞音樂(lè)是快樂(lè)輕松的,學(xué)彈樂(lè)曲是辛苦漫長(zhǎng)的。隨著難度的增加,更多的困難會(huì)成為學(xué)生前進(jìn)的絆腳石?；?dòng)教學(xué)中,師生一些巧妙的配合是幫助學(xué)生解決問(wèn)題、準(zhǔn)確演奏的法寶。
3.快。
人對(duì)客觀事物、知識(shí)的認(rèn)知需要一個(gè)過(guò)程,所以義務(wù)教育首先對(duì)年齡做出限定。然而近年來(lái)隨著早期教育和藝術(shù)教育蔚然成風(fēng),很多孩子在五歲前就開(kāi)始接受鋼琴教育,甚至有些孩子提前到三歲半。這些孩子在上學(xué)前已經(jīng)接觸了大量的音樂(lè)知識(shí),有些音樂(lè)知識(shí)早已超越了學(xué)生的理解水平。教師如果一味地進(jìn)行理論式的講解,那只能教會(huì)家長(zhǎng),孩子永遠(yuǎn)一知半解。比如學(xué)生會(huì)遇到附點(diǎn)、三連音等和分?jǐn)?shù)有關(guān)的問(wèn)題,而在小學(xué)里三年級(jí)的學(xué)生才剛剛接觸到分?jǐn)?shù)。如果教師善于應(yīng)用互動(dòng)教學(xué),讓學(xué)生在游戲、律動(dòng)等形式中學(xué)習(xí),那么學(xué)生會(huì)很快學(xué)會(huì),不再有學(xué)習(xí)障礙,同時(shí)也能提高掌握新知識(shí)的能力。
四、鋼琴互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐
1.在旋律教學(xué)中互動(dòng)。
教師可以先讓學(xué)生觀察譜子里是否出現(xiàn)新知識(shí),再演示給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生“腦動(dòng)”、“耳聽(tīng)”并且理解之后,教師邀請(qǐng)學(xué)生共同完成。比如《鐘聲響了》一曲是學(xué)生第一次接觸#4這個(gè)音,觀察發(fā)現(xiàn)它在曲中只出現(xiàn)四次,接下來(lái)由教師主要演奏,學(xué)生邊參與邊欣賞,每到#4這個(gè)音時(shí)學(xué)生要幫助教師用正確的指法,在正確的位置彈出。其結(jié)果是學(xué)生快而準(zhǔn)地掌握了新知識(shí),還對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的興奮,一再表示“下一遍我要自己完成”。旋律互動(dòng)教學(xué)也可以用在拓寬學(xué)生曲目,激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)等方面。學(xué)生對(duì)美妙樂(lè)曲總是有無(wú)限向往,因而開(kāi)始接觸樂(lè)器,可什么時(shí)候才有能力彈一首自己喜歡的樂(lè)曲呢?這是長(zhǎng)久的期待?；?dòng)教學(xué)拉近了學(xué)生與樂(lè)曲的距離,使愿望不再遙不可及。
2.利用音區(qū)變化互動(dòng)。
藝術(shù)追求完美,需要精益求精。鋼琴教學(xué)也是如此。在學(xué)生技巧和鑒賞力還沒(méi)有達(dá)到一定水平的時(shí)候,經(jīng)常需要教師反復(fù)指導(dǎo)。還有的學(xué)生連準(zhǔn)確性也存在問(wèn)題,就更需要教師一遍遍對(duì)比給他聽(tīng)。我們沒(méi)有雙鋼琴的教學(xué)條件,最好的辦法就是利用音區(qū)互動(dòng)來(lái)解決這些問(wèn)題。比如學(xué)生彈琴速度忽快忽慢,教師就在另一個(gè)音區(qū)和他進(jìn)行大齊奏。再如學(xué)生技巧處理有困難,教師就在鄰近音區(qū)一問(wèn)一答地與其用琴回應(yīng)。這樣的方法能解決很多實(shí)際問(wèn)題。除此之外就是在默契的配合中還能增進(jìn)師生感情。
3.借助語(yǔ)言、歌謠互動(dòng)。
