時(shí)間：2023-03-01 16:24:58
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教育學(xué)心理學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、心理學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用
（一）心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的主要意義
心理學(xué)引導(dǎo)著英語(yǔ)課堂教學(xué)的理論方向，每個(gè)人的心理活動(dòng)都有著自己獨(dú)特的規(guī)律。因此要使英語(yǔ)課堂教學(xué)展現(xiàn)出最優(yōu)良的形式，收獲最佳教學(xué)成果，就要仔細(xì)研究探索學(xué)生的心理活動(dòng)變化規(guī)律。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用心理學(xué)原理，能夠較大限度地開發(fā)學(xué)生的求知欲，大大提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和成效。另外，運(yùn)用心理學(xué)理論探索學(xué)生的個(gè)性與共性，也能使得課堂教學(xué)質(zhì)量提高。學(xué)生有認(rèn)知、情感、意志這三個(gè)主要心理活動(dòng)，基于自己獨(dú)特的個(gè)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是其共性所在。而由于先天條件有所差別，后天的經(jīng)驗(yàn)也不盡相同，每個(gè)學(xué)生又存在個(gè)體差異，比如生理、興趣愛好、思想、記憶力、想象力、性格特點(diǎn)、氣質(zhì)、認(rèn)知、家庭背景等。教育者應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)并掌握這些差距，找到適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，盡量減少這些差異給學(xué)生造成的學(xué)習(xí)障礙，協(xié)助所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這便是運(yùn)用心理學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)的核心意義。
（二）初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生的心理問題
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果受到特定因素的影響，心理可能產(chǎn)生某些障礙，使其表現(xiàn)力得不到發(fā)揚(yáng)，并且思維無(wú)法外顯，甚至出現(xiàn)行為異常，影響學(xué)習(xí)效果。初中生幾乎都尚未成年，心智沒有完全成熟，如果缺乏正確的引導(dǎo)方式，容易使心理問題擴(kuò)大化。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生的心理問題有以下五點(diǎn)。
1、自卑心理。覺得自己不如他人，成績(jī)欠佳，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡薄，缺乏動(dòng)力。例如，初一英語(yǔ)第五課“Halloween”，涉及到西方文化，也包含一些較難的生詞，如“Mid-AutumnFestival”“trickortreat”等，屬于學(xué)生不易了解的范疇。這時(shí)候如果有的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，認(rèn)為有的同學(xué)能很快理解而自己卻不能，就容易引發(fā)自卑心理。
2、急躁心理。英語(yǔ)屬于語(yǔ)言學(xué)科，需要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)和實(shí)踐才能掌握，有的學(xué)生急于求成，走馬觀花，情緒浮躁，不能很好地理解課程內(nèi)容。
3、逆反心理。青春期的初中生有的正處在叛逆階段，不理會(huì)教師的指導(dǎo)，甚至與教師產(chǎn)生沖突和矛盾，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。
（三）運(yùn)用心理學(xué)優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)
1、分析學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)的不同。學(xué)生的客觀條件存在各種差異，老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知的不同，因材施教。例如初中英語(yǔ)課文“Schoollife”，是書信的格式。基礎(chǔ)較好的同學(xué)可能會(huì)很快上手，將課文理解通透。而對(duì)于接受較慢的學(xué)生，老師可以鼓勵(lì)其到講臺(tái)上大聲閱讀課文，把自己當(dāng)做“Millie”，讀出對(duì)“DearTommy”所要描述的多姿多彩的“schoollife”。當(dāng)學(xué)生能夠完全讀通課文后，再教其學(xué)習(xí)英語(yǔ)書信的格式。如“Bestwishes”的用法和落款位置等，循序漸進(jìn)，縮小因?qū)W生個(gè)體差異而造成的影響。
2、清除學(xué)生的心理障礙，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。如初中英語(yǔ)課文“WelcometoClass1,Grade7”，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)對(duì)里面的生詞產(chǎn)生畏懼。教師可以將同學(xué)分成小組，組內(nèi)成員分別扮演Simon，Sandy，Daniel這3個(gè)不同的角色對(duì)話。還可以交換角色進(jìn)行，以這種交流對(duì)話的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3、在英語(yǔ)課堂教學(xué)中注重學(xué)生心理活動(dòng)協(xié)調(diào)，讓學(xué)生跟隨老師的思路學(xué)習(xí)。比如初中英語(yǔ)課文中的“WhatisthisinEnglish”，為了避免枯燥無(wú)聊，教師可以準(zhǔn)備好各種道具和物品，例如學(xué)生回答出“It’sanorange”,就拿出一個(gè)桔子，說“Yes，it’sanorange”。有了教師的動(dòng)作和實(shí)物對(duì)照，學(xué)生就更容易緊跟老師思路，找到學(xué)習(xí)的樂趣。
二、教育學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用
（一）教育學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的主要意義
教育學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)，著重研究教育現(xiàn)象和規(guī)律，探索教育的本質(zhì)。教育學(xué)理論具有廣泛性和豐富性，能夠推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)良好發(fā)展。高效教育模式下，教師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的傳授和學(xué)生的領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)方法、目的、態(tài)度和成績(jī)等種種因素之間，都有著規(guī)律的關(guān)系。運(yùn)用教育學(xué)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是要找出英語(yǔ)課堂教學(xué)中各種各樣的規(guī)律，建立起英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)體系，解決英語(yǔ)課堂教育中出現(xiàn)的問題。
（二）運(yùn)用教育學(xué)優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)
教育學(xué)的不同學(xué)派有著不同的理論特征，針對(duì)這些特征的差異，可以總結(jié)出運(yùn)用教育學(xué)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的方法。
1、理性主義教育學(xué)強(qiáng)調(diào)研究應(yīng)當(dāng)具備正確的邏輯，忽略了研究存在歷史性，因此英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視其歷史背景，從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
2、實(shí)證主義教育學(xué)看重研究的實(shí)際性，忽視了研究具有價(jià)值性。英語(yǔ)教學(xué)要重視其價(jià)值，利用其價(jià)值性實(shí)施教學(xué)。
3、文化教育學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教育學(xué)具有價(jià)值性和歷史性，忽略了教育學(xué)的事實(shí)性，英語(yǔ)教學(xué)要注意運(yùn)用其事實(shí)性，以事實(shí)為基礎(chǔ)展開課堂教學(xué)。
三、結(jié)束語(yǔ)
2、教育科學(xué)——指研究教育規(guī)律的各門教育學(xué)科的總稱。
3、教育規(guī)律——是教育、社會(huì)、人之間和教育內(nèi)部各因素之間內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系和關(guān)系，具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、重復(fù)性。
4、教育學(xué)的任務(wù)——是通過對(duì)教育現(xiàn)象的研究，來(lái)探索和揭示教育的客觀規(guī)律，從而為教育實(shí)踐活動(dòng)提供科學(xué)理論依據(jù)。
5、義務(wù)教育——是國(guó)家通過法律形式予以規(guī)定的每個(gè)人都必須接受的一定程度的教育。
6、學(xué)校教育——是由專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的，有目的、有組織、有系統(tǒng)的，以影響入學(xué)者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。簡(jiǎn)單的說，學(xué)校教育就是專門的育人活動(dòng)。
7、遺傳素質(zhì)——是先天繼承下來(lái)的，與生俱有的生理特點(diǎn)和解剖特點(diǎn)。
8、教育目的——是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的總目標(biāo)、總要求，是所培養(yǎng)的人應(yīng)達(dá)到的最終標(biāo)準(zhǔn)。
9、全面發(fā)展教育——就是“為促使人的身心得到全面發(fā)展而實(shí)施的教育。”
10、“個(gè)人全面發(fā)展”——指人們有目的地聯(lián)合起來(lái)，控制、利用合發(fā)展由資本主義生產(chǎn)提供的物質(zhì)基礎(chǔ)，并消除其歷史造成的自發(fā)性和盲目性，克服和消除那些以私有制為核心展開的人的發(fā)展中的矛盾，從而達(dá)到個(gè)人智力和體力的統(tǒng)一，物質(zhì)勞動(dòng)、精神勞動(dòng)和享受的統(tǒng)一，生存和發(fā)展的統(tǒng)一，使個(gè)人的天資和潛能、興趣和才能得到前所未有的充分發(fā)展，使個(gè)人的身心、精神、才能、個(gè)性全面而和諧的發(fā)展。
11、素質(zhì)——指的是人所具有的穩(wěn)定的內(nèi)在的基本品質(zhì)資質(zhì)、特點(diǎn)特征等。
12、素質(zhì)教育——是按照中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求和教育對(duì)象身心發(fā)展的特點(diǎn)，來(lái)發(fā)掘教育對(duì)象的身心發(fā)展?jié)撃?，弘揚(yáng)其主體精神，促進(jìn)其身心全面、和諧發(fā)展的教育。
13、應(yīng)試教育——是一種以升學(xué)為唯一目的，圍繞應(yīng)考科目去開展學(xué)校活動(dòng)的，片面的選拔淘汰教育。
14、教師——是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人和建設(shè)者，提高民族素質(zhì)的使命的人。
15、師生關(guān)系 ――是學(xué)校中最基本的人際關(guān)系，是指教師與學(xué)生在教育教學(xué)法過程中為完成共同的教育任務(wù)而結(jié)成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系。
16、師德——教師的職業(yè)道德。是教師在教育活動(dòng)中必須履行的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則。從本質(zhì)上講，它是一定社會(huì)或階級(jí)道德的一種具體、特殊的表現(xiàn)形式。
17、師生關(guān)系——是指教師與學(xué)生在教育、教學(xué)過程中為完成共同的教育任務(wù)而結(jié)成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系。
18、學(xué)校教育制度——簡(jiǎn)稱學(xué)制，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們的關(guān)系。
19、癸卯學(xué)制——1903年修改為癸卯學(xué)制，這是我國(guó)近代學(xué)校教育制度的開始。它以日本的學(xué)制為藍(lán)本，并保留了封建科舉制度的殘余，以讀經(jīng)尊孔為教育宗旨。其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)年限長(zhǎng)。
20、德育——是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者思想品德形成的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)受教育者施加思想、政治和道德影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、身體力行，以形成他們的思想品德的活動(dòng)。
21、德育原則——是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)必須遵循的基本要求。
22、德育方法——指為了完成德育的目的任務(wù)和實(shí)施德育內(nèi)容所采取的具體手段。
23、知行統(tǒng)一原則——又稱理論與實(shí)際相結(jié)合的原則。在德育過程中，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義基本理論教育，又要引導(dǎo)他們久進(jìn)行實(shí)際鍛煉，把理論教育與組織實(shí)踐活動(dòng)、提高思想認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)道德行為習(xí)慣結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生成為知行統(tǒng)一、言行一致的一代新人。
24、自我教育法——是指導(dǎo)學(xué)生自己教育自己，以形成社會(huì)所要求的思想品德的方法。
25、德育過程——是教育者根據(jù)一定社會(huì)的思想政治觀點(diǎn)、道德行為和受教育者思想品德形成的規(guī)律，有目的有計(jì)劃有組織地施加系統(tǒng)的影響，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的過程。
26、德育過程的基本矛盾——德育任務(wù)、德育內(nèi)容與受教育者原有的思想品德發(fā)展水平之間矛盾，是德育過程的基本矛盾。
27、課程—廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程是指某一門學(xué)科。
28、教學(xué)——是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)地科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并促進(jìn)其身心全面發(fā)展的一種教育活動(dòng)，是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)。
29、教育思想——是人們對(duì)一定社會(huì)和時(shí)代的教育現(xiàn)象、教育規(guī)律、教育問題的認(rèn)識(shí)或看法，表現(xiàn)在培養(yǎng)人的一系列問題上的觀念、理論及其體系。
30、課程計(jì)劃——又稱教學(xué)計(jì)劃。是根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教育任務(wù)，由政府主管部門制訂的對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作進(jìn)行全面安排和規(guī)劃的指導(dǎo)性文件。
31、教學(xué)方法——是教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的手段和方式的總稱，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。是師生相互聯(lián)系的方式，是教法和學(xué)法的辯證統(tǒng)一。
32、班級(jí)授課制——又稱課堂教學(xué)，是將學(xué)生按照大致相同年齡和知識(shí)程度編成班級(jí)，教師根據(jù)規(guī)定的課程內(nèi)容，按固定的教學(xué)時(shí)間對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)的組織形式。
33、教學(xué)模式——是指在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下為設(shè)計(jì)和組織教學(xué)而在實(shí)踐中建立起來(lái)的各種類型教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)。
34、班主任——是組織領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)組成為堅(jiān)強(qiáng)集體，協(xié)調(diào)各方面教育力量，指導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展的人。
35、班集體——是將學(xué)生按年齡和知識(shí)水平分成有固定人數(shù)的教學(xué)班，經(jīng)過一定的培養(yǎng)，使其成為具備集體特征的正式群體。
36、課外教育——指的是學(xué)校在課堂教學(xué)之外有目的、有計(jì)劃、有組織開展的多種多樣的教育活動(dòng)和教育工作。
37、校外教育——指校外教育機(jī)關(guān)或社會(huì)團(tuán)體、家庭，有目的、有計(jì)劃的在校外組織學(xué)生開展的多種多樣的教育活動(dòng)和教育工作。
38、社會(huì)教育——是通過學(xué)校以外的社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)對(duì)青少年和人民群眾進(jìn)行的教育。
39、家庭教育——指父母或其他年長(zhǎng)者對(duì)子孫晚輩進(jìn)行的教育。即在家庭中，家長(zhǎng)自覺的、有意識(shí)的按照一定社會(huì)對(duì)人才的要求，通過家庭生活和言傳身教，對(duì)子女實(shí)施一定教育影響的行為活動(dòng)。
40、教育合力——學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育三種教育力量統(tǒng)一要求、互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)一致，形成合力。
41、管理——合理組織好各項(xiàng)工作，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，高質(zhì)量、高效率地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的活動(dòng)過程。
42、學(xué)校管理——是一般管理的特殊部分，它是合理組織好學(xué)校各項(xiàng)工作，協(xié)調(diào)好學(xué)校各種關(guān)系，高質(zhì)量、高效率地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的活動(dòng)過程。在管理過程中要正確處理好人與人的關(guān)系，這是學(xué)校管理的核心。
43、管理職能——是管理系統(tǒng)中管理者和組織機(jī)構(gòu)的職責(zé)和功能。管理的職能反映管理的本質(zhì)。
44、決策——在可供選擇的多個(gè)方案中選擇出最佳方案的行為。
45、管理體制——是指一定組織系統(tǒng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、隸屬關(guān)系和管理職責(zé)、權(quán)限劃分的制度
46、教育思想——是人們對(duì)一定社會(huì)和時(shí)代的教育現(xiàn)象、教育規(guī)律、教育問題的認(rèn)識(shí)或看法，表現(xiàn)在培養(yǎng)人的一系列問題上的觀念、理論及其體系。
47、現(xiàn)代教育觀——現(xiàn)代教育觀關(guān)注的是人的教育，注重對(duì)人的終極關(guān)懷，關(guān)照人的主體性發(fā)展，致力于培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)一體化高質(zhì)量創(chuàng)新型人才。
48、學(xué)校整體改革——指整體育人，以達(dá)到全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)
49、教育科學(xué)研究——簡(jiǎn)稱教育科研。是運(yùn)用教育科學(xué)理論，從教育的客觀實(shí)際出發(fā)，采用科學(xué)的態(tài)度和方法，有目的、有計(jì)劃的去研究教育現(xiàn)象，搜集和積累教育事實(shí)材料，認(rèn)識(shí)教育本質(zhì)，揭示教育教育規(guī)律，形成新的教育理論的一種科學(xué)研究活動(dòng)。
50、教育測(cè)量—是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按照一定教育規(guī)則對(duì)教育活動(dòng)的效果加以數(shù)量化測(cè)定的過程。
51、教育評(píng)價(jià)——是根據(jù)一定教育目標(biāo)，依照科學(xué)的方法程序，對(duì)教育現(xiàn)象、教育活動(dòng)及其參與者進(jìn)行價(jià)值判斷，為教育決策提供依據(jù)的過程。
關(guān)鍵詞：教育；心理學(xué)；教學(xué)；運(yùn)用
教師作為人類靈魂的工程師，是人類文化的具體傳播者，在人類文化的繼承和發(fā)展中起著不可替代的紐帶的作用。當(dāng)代學(xué)生都有這樣的特征：生活在飛速發(fā)展的21世紀(jì)，對(duì)各種新事物接受速度快，思維相對(duì)靠前，觀念比較新穎，敢于向舊觀念說不，勇于創(chuàng)新，善于質(zhì)疑，對(duì)自身當(dāng)前現(xiàn)狀不滿意等，但是他們也有攀比、崇尚名牌這些比較大眾的毛病。隨著“90后”“00后”的長(zhǎng)大，教育工作尤其是學(xué)生教育工作就變得更加復(fù)雜與多變。當(dāng)前的教育要適應(yīng)新的環(huán)境與變化，掌握好、應(yīng)用好教育心理學(xué)的理論與知識(shí)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的具體實(shí)際需要，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝各種心理障礙，從而達(dá)到有效提高學(xué)習(xí)效率的目的，這也對(duì)我們的教育工作者提出了許多的挑戰(zhàn)。
1 教育心理學(xué)的基本內(nèi)涵
1.1 研究對(duì)象和內(nèi)容
教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。是應(yīng)用心理學(xué)的一種，同時(shí)又是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科。學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心。
1.2 教育心理學(xué)的作用
對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。具體來(lái)說包括：（1）幫助教師準(zhǔn)確的了解問題；（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為；（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行教育研究
2 當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)工作中存在的教育心理問題及相關(guān)現(xiàn)狀
學(xué)生工作是學(xué)校教育工作者在教育教學(xué)工作中不容忽視的一環(huán)，許多學(xué)生教育工作者如班主任（中小學(xué)）或輔導(dǎo)員（大學(xué)以上）都感覺學(xué)生工作難做，這是當(dāng)前存在的現(xiàn)實(shí)。小學(xué)教育培養(yǎng)的對(duì)象是小學(xué)生，他們生理上發(fā)育還不成熟，心理上也不太成熟或是說處在一個(gè)相當(dāng)?shù)偷乃?，個(gè)性特征不明顯，獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力相對(duì)中學(xué)生都比較弱。所以說教育工作者要掌握心理學(xué)知識(shí)，懂得合理運(yùn)用于教育教學(xué)工作中，能夠?qū)⒔逃睦韺W(xué)具體理論恰到好處地應(yīng)用在教育教學(xué)工作中，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。通過作者本人在西安帶家教對(duì)孩子的了解以及參閱相關(guān)資料，了解到這一現(xiàn)狀的存在及其嚴(yán)峻性。
3 教師在教學(xué)中如何應(yīng)用教育心理學(xué)
3.1 強(qiáng)化激勵(lì)，放大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
教育教學(xué)工作的主要任務(wù)就是放大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以更加高漲的學(xué)習(xí)熱情去主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。但是曾經(jīng)有一個(gè)叫德西的心理學(xué)家做過一個(gè)試驗(yàn)，就是讓一些學(xué)生來(lái)回答問題。首先，不實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度進(jìn)行答題。然后將所有的學(xué)生分成兩組，一組答題進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，另一組答題不進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。雖然在結(jié)果中發(fā)現(xiàn)在答題過程中獎(jiǎng)勵(lì)的那一組學(xué)生答出來(lái)的比較多，但是在他們自由活動(dòng)時(shí)間，卻發(fā)現(xiàn)受到獎(jiǎng)勵(lì)的那一組的同學(xué)基本沒有進(jìn)行自覺的解答；而不獎(jiǎng)勵(lì)的那一組學(xué)生卻都很積極的解答問題?？偟恼f來(lái)，獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生對(duì)解答難題的興趣減少，而無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)刺激的學(xué)生對(duì)解答難題的興趣比有獎(jiǎng)勵(lì)刺激的學(xué)生更濃厚。人們稱這種現(xiàn)象為德西效應(yīng)。它說明在學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，過度的獎(jiǎng)勵(lì)刺激不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，反而有可能弄巧成拙，畫蛇添足。比如，有些家長(zhǎng)利用金錢和物質(zhì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)，卻發(fā)現(xiàn)其效果適得其反，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)沒有進(jìn)步，反而退步了，而且，一旦失去物質(zhì)激勵(lì)，孩子將完全喪失學(xué)習(xí)興趣。因此要注意控制課堂學(xué)習(xí)表?yè)P(yáng)的使用，盡量避免過度的學(xué)習(xí)表?yè)P(yáng)產(chǎn)生的德西效應(yīng)，在課堂教學(xué)中，不輕易表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生，對(duì)同一個(gè)學(xué)生不作過多表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)要恰如其分，使受表?yè)P(yáng)者和全班同學(xué)都感到“確實(shí)值得表?yè)P(yáng)”和“應(yīng)該表?yè)P(yáng)”。
3.2 強(qiáng)化溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)告訴我們。人對(duì)某種事物或某種現(xiàn)象發(fā)生了興趣，就會(huì)積極觀察、主動(dòng)認(rèn)識(shí)，就能引起大腦皮層優(yōu)勢(shì)的興奮中心，就能迅速而牢固地感知客觀事物或現(xiàn)象。教師在教育教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)該強(qiáng)化師生的雙向溝通，深入了解、全面掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)，不斷抓住學(xué)生的心理、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。
3.3 強(qiáng)化互動(dòng)，造濃學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍
傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師講授多、學(xué)生聽得多，這種“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，是與素質(zhì)教育、新教改理念是背道而馳的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)化互動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，努力實(shí)施以學(xué)生為主體的教育教學(xué)活動(dòng)。在課堂上教師對(duì)問題的講述不可求全完整或面面俱到，以利調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如在講授某課時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維積極性和創(chuàng)造性，暢所欲言，盡情闡明自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的高見，提出最佳方案，頓時(shí)課堂熱鬧生動(dòng)，但活而不亂，緊扣主題，興趣盎然。其方法有時(shí)會(huì)引而不發(fā)，有時(shí)需要舉一讓其反三，有時(shí)要點(diǎn)到為止。
3.4 強(qiáng)化指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力
由于學(xué)生存在明顯的個(gè)體差異，既有量的差異，也有質(zhì)的差異，這就必然會(huì)呈現(xiàn)出各式各樣優(yōu)劣不等的學(xué)生，差異在于往往不能系統(tǒng)地掌握各門學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該著力強(qiáng)化指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握對(duì)各門學(xué)科的基本的方法，讓學(xué)生在有效學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，不斷掌握新的更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)記憶、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)策略，從而達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3.5 強(qiáng)化認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生自身管理
教師應(yīng)該著力在班級(jí)中確立進(jìn)步同學(xué)為榜樣，不斷鼓勵(lì)其他學(xué)生模仿并產(chǎn)生認(rèn)同榜樣學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地向榜樣學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要強(qiáng)化運(yùn)用社會(huì)心理動(dòng)力機(jī)制管理班級(jí)，應(yīng)該及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，經(jīng)常性地激勵(lì)榜樣學(xué)生的積極行為，并及時(shí)內(nèi)化為其他學(xué)生自身的人格品質(zhì)特征。
3.6 必須注意適時(shí)復(fù)習(xí)
心理學(xué)告訴我們，和遺忘作斗爭(zhēng)的主要方法之一就是適時(shí)復(fù)習(xí)。實(shí)踐證明，對(duì)所學(xué)的知識(shí)能及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，就能獲得最佳的記憶效果。因此，一般在課時(shí)結(jié)束時(shí)，要有“鳳尾之筆”以強(qiáng)化記憶并留課后思考問題，新授之前，可通過提問有目的地復(fù)習(xí)上節(jié)重點(diǎn)或與本節(jié)教材有關(guān)的內(nèi)容，并將此納入學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核計(jì)劃之一，當(dāng)學(xué)完一章節(jié)或一個(gè)階段時(shí)，要組織較有系統(tǒng)性、條理性和邏輯性扼要復(fù)習(xí)，也可進(jìn)行小型測(cè)驗(yàn)等，不斷提高學(xué)習(xí)效果。
4 結(jié)語(yǔ)
探索人類心理是 21 世紀(jì)重要的學(xué)科之一，教育心理學(xué)從教育的角度去研究學(xué)生的心理規(guī)律，不僅對(duì)教師教學(xué)過程，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到了指導(dǎo)作用。對(duì)教師來(lái)講，靈活運(yùn)用教育心理學(xué)可以幫助教師積累工作經(jīng)驗(yàn)。教育學(xué)中還有很多規(guī)律需要完善，我們期待著教育心理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和完善，使我國(guó)的教育教學(xué)水平到一個(gè)新的高度，通過教育來(lái)使國(guó)家變得更加繁榮富強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)
[1]張崗英.管理心理學(xué)新論[J].陜西人民教育出版社，2007.10.
[2]紀(jì)秋發(fā).北京中學(xué)生青春期教育狀況[M].當(dāng)代教育研究，2005.7.
[3]華東六省一市教育學(xué)院編著.教育心理學(xué)[J].福建教育出版社，1983.12.
[4]遼寧等四省編.兒童教育心理學(xué)[J].湖南教育出版社，1983.7.
關(guān)鍵詞：情感教學(xué)心理學(xué)；學(xué)前教育學(xué)；應(yīng)用
學(xué)前教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，正確地傳授情感教學(xué)心理學(xué)這門課程是教師的責(zé)任所在。只有把學(xué)生作為教學(xué)的中心，充分了解每位學(xué)生的特點(diǎn)，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其自身修養(yǎng)。
一、情感教學(xué)的提出環(huán)境
情感教學(xué)是指當(dāng)教師充分考慮到情感因素在教學(xué)過程中的重要作用時(shí)，對(duì)其加以利用，從而達(dá)到完善教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)。在實(shí)施情感教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在知識(shí)的求索中獲得快樂，從而有效地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在學(xué)前教育學(xué)中合理運(yùn)用情感教學(xué)心理學(xué)，有利于拉近師生間的情感。
二、情感教學(xué)的作用
首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的兒童觀。兒童觀是指成人如何看待兒童及如何對(duì)待兒童的總和。兒童觀所包含的因素較多，主要有：兒童的能力，兒童期的意義，兒童的發(fā)展，兒童與教育之間的聯(lián)系，等等。教師的兒童觀決定著學(xué)生兒童觀的形成，因此，教師應(yīng)不斷提高自身的道德素養(yǎng)，樹立正確的兒童觀與教育觀。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。情感教學(xué)以溝通配合為主。教師在傳授知識(shí)的過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，共同分析問題，研究對(duì)策，從而解決問題。這樣的課堂學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己的想法，積極參與溝通，有效提升個(gè)人思維邏輯和語(yǔ)言表達(dá)能力，而且也加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力。
三、情感教學(xué)在學(xué)前教育學(xué)中的應(yīng)用
（一）教學(xué)時(shí)合理控制自身的情感
在情感教學(xué)過程中，教師對(duì)自我情緒的控制，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，課堂應(yīng)該是開放性的，以學(xué)生為主角，師生合理做到情感溝通。教師要到學(xué)生中來(lái)，拉近彼此間的距離，這樣才能有效地活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生踴躍發(fā)言。肢體動(dòng)作的運(yùn)用也是教師感染課堂氣氛的方式之一，有效的情感互動(dòng)有利于教學(xué)質(zhì)量的提升?；顫婏L(fēng)趣的教師會(huì)得到學(xué)生更多的喜愛與關(guān)注，在不自覺中增加師生間的情感。
（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)科情感的培養(yǎng)
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣源自于對(duì)學(xué)科的了解程度。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科情感的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與自主學(xué)習(xí)能力。所以，教師只有研究透徹學(xué)前教育學(xué)，樹立正確的教學(xué)觀念，通過完善有效的傳授技巧，才能達(dá)到師生間的情感互動(dòng)。例如，在“10元購(gòu)物”這堂課中，教師可以在紙上畫出1元、2元、5元、10元的購(gòu)物券，然后讓學(xué)生買夠10元的物品，并引導(dǎo)學(xué)生思考：怎么搭配？怎么組成10元？有多少種組合方式？另外，教師還可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，最后再進(jìn)行評(píng)比。這樣的教學(xué)模式，在加強(qiáng)了與學(xué)生的情感互動(dòng)的同時(shí)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，思維能力及分析問題、解決問題能力的提升。
（三）分析情感的教學(xué)案例
學(xué)前教育學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)較多，教師可以將理論知識(shí)與生活中的情感相聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)親近感，同時(shí)也幫助學(xué)生掌握抽象的理論知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。在課堂上經(jīng)常運(yùn)用案例教學(xué)，有助于學(xué)生注意力的集中。通過對(duì)案例進(jìn)行討論，在增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了師生間的情感。例如：在培養(yǎng)學(xué)生尊敬老人的情感中，教師可以以《八月十五月兒圓》這首歌為切入點(diǎn)。在課堂上，先播放音樂，寫出歌詞，引出主體：“八月十五月兒明呀/爺爺為我打月餅呀/月餅圓圓甜又香呀/一塊月餅一片情啊/爺爺是個(gè)老呀/爺爺待我親又親呀/我為爺爺唱歌謠呀/獻(xiàn)給爺爺一片心啊。”通過對(duì)歌曲的理解，教師可以教育學(xué)生愛自己的親人，愛自己的爺爺。最后，教師可以從生活中的具體事例中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛老人，如扶老人過馬路或者在公交車上要給老人讓座位，等等。
四、結(jié)語(yǔ)
幼兒時(shí)期是孩子情感形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是情感教育的關(guān)鍵階段。只有對(duì)孩子做到全面的了解，才能針對(duì)其特點(diǎn)做出合理的教育，才能幫助孩子樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的道德品質(zhì)與高尚情操。在學(xué)前教育學(xué)中，全面合理地實(shí)施情感教學(xué)心理學(xué)對(duì)于每一位孩子的未來(lái)發(fā)展有著重要作用，同時(shí)也對(duì)家庭、社會(huì)有著重要的影響。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸克平.情感教學(xué)心理學(xué)在《學(xué)前教育學(xué)》中的應(yīng)用[J].成才之路,2012(31):24.
[2]夏麗潔.以情優(yōu)教在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用[J].教育界:高等教育研究(下),2014(3):187-188.
關(guān)鍵詞：情感教學(xué)心理學(xué)；學(xué)前教育學(xué)；應(yīng)用
學(xué)前教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，正確地傳授情感教學(xué)心理學(xué)這門課程是教師的責(zé)任所在。只有把學(xué)生作為教學(xué)的中心，充分了解每位學(xué)生的特點(diǎn)，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其自身修養(yǎng)。
一、情感教學(xué)的提出環(huán)境
情感教學(xué)是指當(dāng)教師充分考慮到情感因素在教學(xué)過程中的重要作用時(shí)，對(duì)其加以利用，從而達(dá)到完善教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)。在實(shí)施情感教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在知識(shí)的求索中獲得快樂，從而有效地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在學(xué)前教育學(xué)中合理運(yùn)用情感教學(xué)心理學(xué)，有利于拉近師生間的情感。
二、情感教學(xué)的作用
首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的兒童觀。兒童觀是指成人如何看待兒童及如何對(duì)待兒童的總和。兒童觀所包含的因素較多，主要有：兒童的能力，兒童期的意義，兒童的發(fā)展，兒童與教育之間的聯(lián)系，等等。教師的兒童觀決定著學(xué)生兒童觀的形成，因此，教師應(yīng)不斷提高自身的道德素養(yǎng)，樹立正確的兒童觀與教育觀。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。情感教學(xué)以溝通配合為主。教師在傳授知識(shí)的過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，共同分析問題，研究對(duì)策，從而解決問題。這樣的課堂學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己的想法，積極參與溝通，有效提升個(gè)人思維邏輯和語(yǔ)言表達(dá)能力，而且也加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力。
三、情感教學(xué)在學(xué)前教育學(xué)中的應(yīng)用
（一）教學(xué)時(shí)合理控制自身的情感
在情感教學(xué)過程中，教師對(duì)自我情緒的控制，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，課堂應(yīng)該是開放性的，以學(xué)生為主角，師生合理做到情感溝通。教師要到學(xué)生中來(lái)，拉近彼此間的距離，這樣才能有效地活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生踴躍發(fā)言。肢體動(dòng)作的運(yùn)用也是教師感染課堂氣氛的方式之一，有效的情感互動(dòng)有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。活潑風(fēng)趣的教師會(huì)得到學(xué)生更多的喜愛與關(guān)注，在不自覺中增加師生間的情感。
（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)科情感的培養(yǎng)
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣源自于對(duì)學(xué)科的了解程度。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科情感的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與自主學(xué)習(xí)能力。所以，教師只有研究透徹學(xué)前教育學(xué)，樹立正確的教學(xué)觀念，通過完善有效的傳授技巧，才能達(dá)到師生間的情感互動(dòng)。例如，在“10元購(gòu)物”這堂課中，教師可以在紙上畫出1元、2元、5元、10元的購(gòu)物券，然后讓學(xué)生買夠10元的物品，并引導(dǎo)學(xué)生思考：怎么搭配？怎么組成10元？有多少種組合方式？另外，教師還可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，最后再進(jìn)行評(píng)比。這樣的教學(xué)模式，在加強(qiáng)了與學(xué)生的情感互動(dòng)的同時(shí)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，思維能力及分析問題、解決問題能力的提升。
（三）分析情感的教學(xué)案例
學(xué)前教育學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)較多，教師可以將理論知識(shí)與生活中的情感相聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)親近感，同時(shí)也幫助學(xué)生掌握抽象的理論知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。在課堂上經(jīng)常運(yùn)用案例教學(xué)，有助于學(xué)生注意力的集中。通過對(duì)案例進(jìn)行討論，在增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了師生間的情感。例如：在培養(yǎng)學(xué)生尊敬老人的情感中，教師可以以《八月十五月兒圓》這首歌為切入點(diǎn)。在課堂上，先播放音樂，寫出歌詞，引出主體：“八月十五月兒明呀/爺爺為我打月餅呀/月餅圓圓甜又香呀/一塊月餅一片情啊/爺爺是個(gè)老呀/爺爺待我親又親呀/我為爺爺唱歌謠呀/獻(xiàn)給爺爺一片心啊。”通過對(duì)歌曲的理解，教師可以教育學(xué)生愛自己的親人，愛自己的爺爺。最后，教師可以從生活中的具體事例中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛老人，如扶老人過馬路或者在公交車上要給老人讓座位，等等。
四、結(jié)語(yǔ)
幼兒時(shí)期是孩子情感形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是情感教育的關(guān)鍵階段。只有對(duì)孩子做到全面的了解，才能針對(duì)其特點(diǎn)做出合理的教育，才能幫助孩子樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的道德品質(zhì)與高尚情操。在學(xué)前教育學(xué)中，全面合理地實(shí)施情感教學(xué)心理學(xué)對(duì)于每一位孩子的未來(lái)發(fā)展有著重要作用，同時(shí)也對(duì)家庭、社會(huì)有著重要的影響。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸克平.情感教學(xué)心理學(xué)在《學(xué)前教育學(xué)》中的應(yīng)用[J].成才之路,2012(31):24.
[2]夏麗潔.以情優(yōu)教在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用[J].教育界:高等教育研究(下),2014(3):187-188.
關(guān)鍵詞：情感教學(xué)心理學(xué)；學(xué)前教育學(xué)；學(xué)科情感
情感教學(xué)心理學(xué)是從情感維度研究教學(xué)活動(dòng)中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，并為優(yōu)化教學(xué)提供操作上指導(dǎo)的一門學(xué)科。它把情感教學(xué)心理作為教學(xué)手段，利用情感心理因素優(yōu)化教學(xué)。情感教學(xué)心理學(xué)在《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)中專生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，巧妙利用情感心理的獨(dú)特功能，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，以取得理想的教學(xué)效果。
一、以學(xué)科情感培養(yǎng)為起點(diǎn)
學(xué)生對(duì)學(xué)科的情感態(tài)度，直接影響到對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和效率。要通過學(xué)習(xí)《學(xué)前教育學(xué)》，了解托幼機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，樹立正確的教育理念，掌握科學(xué)的保教工作方法及基本技能，為將來(lái)較快適應(yīng)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。
為了讓學(xué)生進(jìn)一步明白學(xué)好本課程的意義，堅(jiān)定信念，在新學(xué)期的第一堂上，我將當(dāng)下熱銷的《陪孩子走過高中三年》一書的作者劉稱蓮家庭教育的故事引進(jìn)課堂，用現(xiàn)代版的“孟母三遷”啟發(fā)學(xué)生。
“剛到北京的時(shí)候，只能租房住，所以總在搬家。然而，無(wú)論怎么搬，在我的心里都有一個(gè)準(zhǔn)則，住在北大清華周圍。因此，租房住的9年間，我們?cè)诒贝笪鏖T附近住了三年，在清華大學(xué)里住了六年。不為別的，就為女兒能有一個(gè)好的成長(zhǎng)環(huán)境。因?yàn)橐恢弊≡诒贝蟾浇贝蟮陌倌曛v堂變成了女兒接受藝術(shù)熏陶的殿堂……”
“好媽媽勝過好老師?！眲⒎Q蓮教女的故事引起學(xué)生強(qiáng)烈的反響。我因勢(shì)利導(dǎo)告訴學(xué)生，這位母親是多么深諳教育的真諦，雖然孩子還在讀小學(xué)，但因?yàn)樗逃闹腔?，她的孩子其?shí)已經(jīng)在接受名牌大學(xué)的教育了。在正確的教育理念指引下，這位母親將一個(gè)在世俗眼中的很平常的孩子，培養(yǎng)成一個(gè)綜合素養(yǎng)很高的人才，后來(lái)同時(shí)被北大和中國(guó)香港大學(xué)錄取。我們學(xué)好這門課程，即使將來(lái)不做幼兒教師，也會(huì)成為一個(gè)稱職的母親，還會(huì)對(duì)親戚朋友提出積極的教育建議，善莫大焉。
也正因?yàn)閺膶W(xué)生的情感心理出發(fā)，重視了學(xué)科情感的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)《學(xué)前教育學(xué)》產(chǎn)生親近感，為他們今后的課程學(xué)習(xí)提供了積極的心理氛圍。如今的課堂，師生互動(dòng)熱烈，學(xué)生的聽課熱情很高。
二、以教材情感化處理為突破
《學(xué)前教育學(xué)》學(xué)科的理論性較強(qiáng)，顯性情感因素不多。如果教師將理論知識(shí)、社會(huì)生活以及富有情感的創(chuàng)造性活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)抽象的教材內(nèi)容進(jìn)行情感化處理，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
在教學(xué)“幼兒教育思想的發(fā)展”時(shí)，教材中介紹了幾位中外著名的幼兒教育家的教育思想，抽象、深?yuàn)W、枯燥，難以引起學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)陶行知這一重要的教育人物，我用心收集了他教育實(shí)踐的故事，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了有益的補(bǔ)充，強(qiáng)化了情感色彩。上課時(shí)，我先繪聲繪色地講了陶行知的“四塊糖果”的經(jīng)典教育故事，以及兩則陶行知自幼聰明好學(xué)的故事，后來(lái)又發(fā)給學(xué)生每人一份閱讀材料：
一次，一位朋友的夫人來(lái)看陶行知，說她的孩子把一塊新買的金表拆壞了，她非常生氣，狠狠地揍了孩子一頓。陶行知聽了，連連搖頭說：“哎呀，你打掉了一個(gè)‘愛迪生’。”接著，他又親自到朋友家里，把那個(gè)小孩請(qǐng)出來(lái)，帶他到修表店去看師傅修表。他們站在修表師傅身邊，看著他把表拆開，把零件一個(gè)個(gè)浸在藥水里。又看著他一個(gè)個(gè)裝起來(lái)，再給機(jī)器加上油。用了一個(gè)多小時(shí)，花了一元六角錢修理費(fèi)。陶行知深有感觸地說：“鐘表店是學(xué)校，修表師傅是老師，一元六角錢是學(xué)費(fèi)。在鐘表店看一個(gè)多小時(shí)是上課，自己拆了裝，裝了拆是實(shí)踐。做父母的與其讓孩子挨打，還不如付出一點(diǎn)學(xué)費(fèi)，花一點(diǎn)工夫，培養(yǎng)孩子好問、好動(dòng)的興趣。這樣‘愛迪生’才不會(huì)被趕走和打跑?！?/p>
我要求學(xué)生以小組為單位討論這則故事，氣氛相當(dāng)熱烈。最終學(xué)生在輕松愉快的心理狀態(tài)下，領(lǐng)悟了大師的光輝思想。然后，在這樣的情感背景下，再讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，學(xué)生的收獲可想而知了。
三、以情感型案例分析為抓手
《學(xué)前教育學(xué)》中的有些理論知識(shí)，很難創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來(lái)進(jìn)行教授。例如幼兒園教育目標(biāo)和任務(wù)、幼兒園課程等教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生將來(lái)的實(shí)踐是很重要的，但是由于有大量的學(xué)術(shù)性語(yǔ)言，理解起來(lái)很吃力，味同嚼蠟，學(xué)生并不喜歡。對(duì)此，我巧用情感型的案例，用分析、討論的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)“幼兒教育的教育原則”時(shí)，我選用了這樣一則案例。
為了激發(fā)孩子愛媽媽的情感，老師設(shè)計(jì)了“紅花送媽媽”的活動(dòng)。老師先念兒歌，引出主題：“紅花美，紅花香，我要做朵小紅花，要問紅花送給誰(shuí)？紅花送給好媽媽。”“紅花為什么要送給媽媽，什么節(jié)日快到了？”孩子們齊聲答道：“三八婦女節(jié)要到了，所以要送媽媽大紅花?！崩蠋煶鍪疽欢浯蠹t花：“媽媽的節(jié)日要到了，我們做朵漂亮的紅花送給媽媽，好嗎？”于是老師示范做大紅花的方法，然后孩子們回到座位嘗試制作紅花，最后孩子們拿著自己做的大紅花圍坐在老師身旁一起學(xué)念兒歌。老師總結(jié)道：“媽媽很辛苦，所以我們要愛媽媽，把做好的紅花拿回家送給媽媽?！?/p>
案例中教師的做法是否正確？我引導(dǎo)學(xué)生充分討論，并讓學(xué)生自學(xué)章節(jié)的內(nèi)容。有同學(xué)指出：上述案例中的教師忽視了兒童情緒的感受與體驗(yàn)，只是一味地用認(rèn)知替代情感學(xué)習(xí)，沒有關(guān)心兒童的情感經(jīng)驗(yàn)積累、體察兒童的情感體驗(yàn)，因此在激發(fā)兒童愛媽媽的情感上是無(wú)效的。
怎么才有效呢？我再組織同學(xué)們展開了積極的探究，有同學(xué)說，教師應(yīng)通過多種方式引發(fā)兒童體驗(yàn)媽媽對(duì)自己的關(guān)愛，積累被愛的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，孩子自然而然會(huì)升華出愛媽媽的情感，而不是機(jī)械地通過做紅花送給媽媽，來(lái)言說愛媽媽的情感……學(xué)生的悟性如此之高，令我感佩；思辨力之強(qiáng)，令我嘆服。原來(lái)，我們一旦把握了學(xué)生的情感心理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)迸發(fā)出智慧的火花、勃勃的生機(jī)。
總之，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧妙地在教學(xué)過程中注入情感這一特殊的催化劑，讓學(xué)生在愉悅、自覺的心理狀態(tài)下求知，是情感教學(xué)心理學(xué)應(yīng)用的精髓所在。我們要加強(qiáng)情感教學(xué)心理學(xué)的應(yīng)用研究，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，有效提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】心理學(xué)教育學(xué)學(xué)前兒童繪本閱讀推廣應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】G252.17【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2020）30-0097-02
1.前言
先從我們自身發(fā)展身心過程研究的話，6歲之前發(fā)展過程非常迅速以及打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，不要小看就這么短短幾年的發(fā)展，其影響是很大的，說是影響人的一生都不為過，我們國(guó)家有個(gè)諺語(yǔ)是這么說的，“三歲看大，七歲看老”。意思是學(xué)前教育對(duì)幼兒的身心發(fā)展十分關(guān)鍵[1]。聯(lián)合國(guó)教科文組織明確指出：公共圖書館應(yīng)該讓青少年幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)開發(fā)想象力與創(chuàng)造力，推動(dòng)其了解我國(guó)偉大的文化遺產(chǎn)藝術(shù)以及科學(xué)成就發(fā)明。我們可以看出少年兒童教育絕對(duì)是公共圖書館應(yīng)該擔(dān)負(fù)起的重任。閱讀推廣學(xué)前兒童繪本必須作為公共圖書館少兒讀者服務(wù)工作的重心內(nèi)容。
2.公共圖書館學(xué)前兒童繪本閱讀推廣工作中的缺陷
教育學(xué)家普遍認(rèn)為，幾乎一切的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都要以閱讀起步，我們也可以看出閱讀對(duì)于學(xué)前教育的重要性。教育專家研究表明：零到六歲的幼兒時(shí)期，非常適合培養(yǎng)他們的閱讀興趣與習(xí)慣，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)期，幼兒記憶力強(qiáng)，對(duì)知識(shí)或行為非常敏銳，記性好，感知強(qiáng)，接受新鮮事物很快，具有很強(qiáng)的可塑性。閱讀一定要重視娃娃時(shí)期，越早進(jìn)行，就越有利于幼兒的身心健康發(fā)展。繪本的主導(dǎo)就是圖畫，語(yǔ)言精煉活潑、繪畫好看、故事幽默，幼兒就會(huì)喜歡上閱讀。繪本如果是優(yōu)秀經(jīng)典的，光看圖就能明白故事在說些什么，就算是不識(shí)字的兒童，也可以根據(jù)圖畫內(nèi)容明白故事含義，自己發(fā)掘樂趣。
2.1圖書館工作人員繪本閱讀理念不足
大部分圖書館工作人員并不充分了解兒童有多么需要繪本閱讀，一些圖書館工作人員反而會(huì)覺得繪本很薄，整本也沒有幾幅圖，內(nèi)容所表現(xiàn)出的信息量太少，比不上有些文字比較多的少兒圖書，它們?cè)跁薪榻B了許多知識(shí)，圖書的售賣價(jià)格也比較貴，性價(jià)比不高。另外，圖書館閱讀推廣學(xué)前兒童繪本大部分是對(duì)于三歲到六歲的幼兒，不太重視零歲到三歲的幼兒。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，三歲發(fā)展好了，未來(lái)也才能發(fā)展好。我們必須有效實(shí)現(xiàn)教育兒童，培養(yǎng)有才之人，在初生時(shí)期就提供適當(dāng)?shù)慕逃c影響，促進(jìn)幼兒更好的身心發(fā)展，因?yàn)槿绻热龤q之后再開始教育的話，時(shí)間上就太晚了。零歲到三歲之間的嬰幼兒真的需要好好培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，因此，圖書館推廣繪本閱讀的時(shí)候，應(yīng)該格外重視零歲到三歲幼兒和三歲到六歲幼兒的書籍材料[2]。
2.2圖書館閱讀推廣學(xué)前兒童繪本的專業(yè)人才不夠
閱讀推廣學(xué)前兒童繪本工作其實(shí)是很難的，要求圖書館工作人員達(dá)到一定的水準(zhǔn)，比如熟悉學(xué)前兒童心理學(xué)、教育學(xué)，尤其是針對(duì)幼兒的閱讀心理。還要非常了解繪本內(nèi)容。推廣繪本閱讀對(duì)于我國(guó)公共圖書館來(lái)說還是一個(gè)比較新的工作方向，所以就整個(gè)行業(yè)而言，專業(yè)人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
3.繪本閱讀對(duì)學(xué)前兒童的意義分析
繪本屬于一種由圖畫作為主導(dǎo)的書籍，其語(yǔ)言非常精致化，圖畫比較有趣以及生動(dòng)，有趣的故事內(nèi)容可以在很大程度上使得孩子的閱讀興趣得到大大的提高。在閱讀優(yōu)秀以及經(jīng)典繪本的過程中，可以在觀看圖片的基礎(chǔ)上，更好地完成故事主要情節(jié)的閱讀以及理解，就算是一些比較小的孩子也可以在圖片的基礎(chǔ)上完成故事的閱讀，并從中找到樂趣。
3.1繪本培養(yǎng)審美能力
繪本是一種藝術(shù)形式，擅長(zhǎng)通過繪畫講故事，專門給兒童設(shè)計(jì)的。如果是很優(yōu)秀的繪本，需要插畫家精心手繪，繪畫的技法與風(fēng)格要格外重視，還有圖要精美，注重細(xì)節(jié)。優(yōu)秀的繪本中每一頁(yè)都能彰顯出藝術(shù)。圖畫精美、故事精彩可以讓幼兒不僅能享受文學(xué)，還能感知美的能力，幫助他們培養(yǎng)欣賞美的能力，然后才能表現(xiàn)美。
3.2繪本豐富幼兒知識(shí)，推動(dòng)多方向發(fā)展
大量的繪本融進(jìn)人格教育與智力開發(fā)，圖像生動(dòng)形象、情節(jié)生動(dòng)，將許許多多豐富多彩的領(lǐng)域知識(shí)給兒童展現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒利用讀畫，開心地把握故事含義，感受讀書是有意思的，同時(shí)讀書時(shí)，利用不太直接的體驗(yàn)，讓情感與知識(shí)更加濃厚。而且，幼兒語(yǔ)言表達(dá)與觀察記憶能力可以在閱讀中得到加強(qiáng)。
3.3繪本便于親子關(guān)系更親密
兒童喜歡依賴父母，與父母交往，父母讓幼兒感到安全。數(shù)據(jù)顯示，在很小的年紀(jì)就能有安全感的兒童，將來(lái)能非常迅速地適應(yīng)新環(huán)境，專心學(xué)習(xí)，探索環(huán)境。親子閱讀有助于親子之間增進(jìn)感情，兩者之間溝通交流便于親子間關(guān)系更好。
4.為學(xué)前兒童選擇適合的繪本
圖書館工作人員一定要認(rèn)識(shí)到繪本讀物對(duì)于兒童身心發(fā)育的重要程度，在這個(gè)過程中要熟悉繪本的一些基本理論知識(shí)，掌握關(guān)于繪本的具體閱讀技巧，充分地掌握關(guān)于兒童的一些心理學(xué)以及教育學(xué)等學(xué)科知識(shí)。在學(xué)齡前兒童繪本的推廣過程中，圖書館工作人員一定要重視學(xué)齡前兒童的具體發(fā)展心理學(xué)以及學(xué)前教育學(xué)，并且需要從兒童的心理發(fā)展以及兒童的閱讀心理學(xué)方面完成工作的開展，這樣就可以對(duì)繪本有更多的了解，和孩子的身心健康發(fā)展需要相適應(yīng)。沒有人天生就會(huì)閱讀，兒童閱讀需要父母的陪伴以及相應(yīng)的指導(dǎo)。與兒童一起進(jìn)行閱讀屬于一種比較簡(jiǎn)單、有效以及經(jīng)濟(jì)的教育方式。圖書館的重要任務(wù)就是幫助父母更好地學(xué)會(huì)與孩子共同的閱讀繪本。
學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)可以把學(xué)前兒童分為以下幾類：新生兒階段（0至28天），嬰兒階段（28天至1歲），幼兒階段（1至3歲）以及學(xué)齡前階段（3至6歲）。閱讀繪本的年齡限制不是特別清晰，0歲的孩子同樣可以閱讀3歲孩子閱讀的繪本，3歲孩子同樣也可以閱讀0歲孩子閱讀的繪本，但是關(guān)于每個(gè)年齡段孩子的具體閱讀要求具備不同性，會(huì)按照兒童的具體年齡特點(diǎn)進(jìn)行要求，比如年齡越小那么要求就會(huì)越低。
4.1學(xué)前兒童0至3歲閱讀繪本特點(diǎn)
0至6個(gè)月的嬰兒具備較弱的視力，他們非常喜歡鮮明色彩的一些圖片。這些圖片非常利于嬰兒視力的訓(xùn)練，這種繪本主要包含：《顏色》以及《臉，臉，各種各樣的臉》等，操縱實(shí)際物體屬于幼兒探索世界的一種主要方式，因此，大約1歲的孩子在拿到繪本之后就會(huì)出現(xiàn)撕咬的狀態(tài)，因此家長(zhǎng)應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，大致在2歲以后，孩子們就會(huì)了解繪本的具體作用，因此為6個(gè)月至2歲孩子進(jìn)行繪本的閱讀，主要是為了完成孩子視力的訓(xùn)練，提高閱讀興趣，培養(yǎng)相應(yīng)的感知，為后續(xù)想象力以及言語(yǔ)等能力的開發(fā)打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2至3歲的兒童可以在思維以及語(yǔ)言的基礎(chǔ)上認(rèn)知周圍的事物，在這個(gè)過程中，父母一定要重視給予孩子比較多使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，他們可以詢問一些關(guān)于繪本內(nèi)容的具體問題，讓孩子學(xué)會(huì)觀察以及思考，并鼓勵(lì)孩子利用比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)言總結(jié)答案。
4.2學(xué)前兒童3至6歲閱讀繪本特點(diǎn)
3至6歲的兒童在發(fā)展的過程中逐漸地培養(yǎng)了相應(yīng)的思維，并且可以在具體的形象或者事物方面來(lái)表示自身的聯(lián)想，這個(gè)年齡段的嬰兒大致都進(jìn)入了幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)。在老師的具體指導(dǎo)下以及與同伴進(jìn)行互動(dòng)的過程中，他們的智力以及語(yǔ)言技能得到了非常迅速的發(fā)展，這時(shí)候父母可以為他們選擇具備連貫性的繪本，這個(gè)階段的孩子開始會(huì)對(duì)喜歡以及不喜歡進(jìn)行區(qū)分，他們會(huì)尋求他們喜歡以及認(rèn)可的角色，并對(duì)某種類型的書產(chǎn)生非常濃厚的興趣。有非常多適合3至6歲兒童閱讀的繪本，比如，如《方格子老虎》以及《宮西達(dá)也恐龍系列》。兒童大致在3歲左右就具備性別意識(shí)，因此在這個(gè)階段實(shí)施性別教育是非常重要的，這些繪本主要包含：《乳房的故事》以及《我可愛的身體》等。要對(duì)3至6歲的兒童實(shí)施生殖方面的教育，保障兒童可以更好地保護(hù)自己。這時(shí)候，他們可以閱讀《我從哪里來(lái)》以及《我出生的那一天》等系列繪本。
5.指導(dǎo)孩子閱讀繪本的步驟
指導(dǎo)孩子閱讀繪本的步驟具體分析如下：第一步，讓孩子自己認(rèn)真看一遍繪本，不講解，讓他們自己領(lǐng)會(huì)繪本故事。兒童先看封面，最后看封底，由于不是正文的地方內(nèi)容和正文關(guān)系密切。要讓孩子看圖畫色彩與人物表情。之后，家長(zhǎng)關(guān)注兒童自身的體驗(yàn)感受。第二步，家長(zhǎng)聲情并茂地朗讀繪本文字過程中，兒童仔細(xì)觀察圖畫[3]。一邊聽有聲言語(yǔ)，一邊看精美圖畫，腦海中自行結(jié)合有聲言語(yǔ)與圖畫信息，形成活動(dòng)性強(qiáng)的連貫故事。此時(shí)，孩子心理在發(fā)展，他們的觀察力與想象力都將有很大的提高。親子共讀時(shí)，家長(zhǎng)需要引導(dǎo)兒童與自己一同走進(jìn)故事，用游戲演繹故事，不僅拉近親子關(guān)系，還可以推動(dòng)兒童發(fā)展自身。第三步，和兒童溝通。孩子閱讀時(shí)一定會(huì)產(chǎn)生不少感受與想法，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行交流溝通，家長(zhǎng)注意觀察，抓住兒童感興趣的地方，與兒童互動(dòng)溝通。對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的過程描述如下：幼兒在三歲到四歲時(shí)，通?？梢灾鲃?dòng)講述生活，不過如果圍觀人數(shù)較多，表現(xiàn)會(huì)有點(diǎn)怯場(chǎng)。到了四歲到五歲時(shí)，孩子大概可以獨(dú)立講簡(jiǎn)單的事。通常來(lái)說，到了五歲到六歲的年紀(jì)，大部分兒童可以準(zhǔn)確表述，同時(shí)表現(xiàn)較多，一般可以大膽自然地生動(dòng)表述。所以，閱讀親子繪本時(shí)，需要對(duì)不同年齡段的兒童提出不一樣的閱讀要求。比如三歲到四歲的幼兒，引導(dǎo)孩童看圖說話；等到了四歲到五歲的年齡，引導(dǎo)兒童按照?qǐng)D畫信息，簡(jiǎn)單講述；而五歲到六歲的呢，孩子應(yīng)該可以完整描述故事，并且有了自己的看法。
6.指導(dǎo)孩子閱讀繪本時(shí)的注意事項(xiàng)
學(xué)前教育學(xué)表示，兒童在活動(dòng)中發(fā)展，操作事物時(shí)促進(jìn)情感、認(rèn)知與個(gè)性發(fā)展，不可以讓他們一直坐著，必須通過聽書或看書等方式提升自我；教育內(nèi)容與方法應(yīng)該根據(jù)孩子自己的身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)推動(dòng)孩子身心健康發(fā)展，注重學(xué)前孩子不同的發(fā)展特點(diǎn)，不要太幼稚，也不要太成人。家長(zhǎng)可以通過親子共讀繪本對(duì)孩子進(jìn)行教育。共讀過程中，孩子是教育的主體，他們自己需要充分調(diào)動(dòng)感官積極參與閱讀，才能讀懂故事，繪本絕對(duì)不能僅僅是一本故事書的存在。孩子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)不要經(jīng)常參與。由于成人和學(xué)前幼兒思維特點(diǎn)不同，成人闡述與準(zhǔn)備問題，很容易與孩子感覺不匹配，很容易影響孩子進(jìn)行純正閱讀。兒童感興趣的地方與成人也不同，閱讀過程中建議引導(dǎo)孩子自由想象，畢竟每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)一無(wú)二的。學(xué)前期想象非常活躍，基本貫穿所有的活動(dòng)，有利于兒童發(fā)展認(rèn)知、情緒等。因?yàn)檎J(rèn)知水平約束，學(xué)前兒童十分擅長(zhǎng)想象，擁有豐富的想象力[4]。天馬行空是孩子的天性，作為家長(zhǎng)必須給予一定的支持和尊重，不要用成人的眼光評(píng)判干涉，也不要急于灌輸大人的思想。只有氛圍寬松，才能營(yíng)造出積極情緒，激發(fā)兒童更豐富的想象，消極情緒只會(huì)阻礙兒童的想象。家長(zhǎng)應(yīng)該支持兒童大膽觀察、大膽想象，欣賞孩子的個(gè)性想法。
摘要：
心理學(xué)知識(shí)普及與推廣；加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)的了解，提高學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的興趣；學(xué)會(huì)將心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身心理健康狀況的重視。
關(guān)鍵詞： 心理健康 高三 中學(xué)生 壓力 夢(mèng)想 氣質(zhì)類型
隨著生活水平的提高，人們?cè)絹?lái)越深刻的了解到健康發(fā)展不僅僅是身體健康，還有心理上的健康。社會(huì)各界對(duì)心理學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多，對(duì)心理知識(shí)的了解需求也越來(lái)越大。各個(gè)學(xué)校都開展了心理健康課程，企業(yè)組織也對(duì)員工進(jìn)行心理健康指導(dǎo)，政府部門也加強(qiáng)了對(duì)心理學(xué)知識(shí)的推廣和普及。
現(xiàn)如今，中小學(xué)義務(wù)教育階段的學(xué)生所面臨的壓力深受社會(huì)各界關(guān)注。如何引導(dǎo)他們用正確的心態(tài)面對(duì)學(xué)業(yè)壓力、升學(xué)壓力、競(jìng)賽壓力成為了一個(gè)深受關(guān)注的話題。而我們作為心理學(xué)專業(yè)的本科生，如何將我們?cè)谡n堂上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為我們的實(shí)際操作能力，不斷提高我們的動(dòng)手能力，便成為了一個(gè)需要我們解決的重要問題。因此，如何利用我們的現(xiàn)有知識(shí)了解中學(xué)生心理健康狀況并幫助中學(xué)生（尤其是初高中畢業(yè)生）面對(duì)壓力、克服困難、緩解壓力、勇敢追求自己的夢(mèng)想便成為了我們這次暑期社會(huì)實(shí)踐的主題。
想要用我們的所學(xué)去幫助那些有困惑、壓力大、需要幫助的中學(xué)生，首先要了解他們的心理狀況究竟如何，才能因地制宜，對(duì)癥下藥。因此，我們的暑期實(shí)踐是從心理健康狀況調(diào)查開始的。暑假的某一天，我們?nèi)缂s來(lái)到廈門市同安六中，向65名即將升入高三的同學(xué)分發(fā)心理健康狀況調(diào)查問卷。此問卷由我們小隊(duì)成員從資料室搜索查找發(fā)現(xiàn)，并由全體隊(duì)員根據(jù)高三畢業(yè)生具體學(xué)習(xí)生活情況加以修改，使其更適合高三應(yīng)屆生，提高了問卷的信效度。問卷分發(fā)答題過程非常順利，同學(xué)們很配合，結(jié)果令人滿意。
通過問卷，我們發(fā)現(xiàn)高中畢業(yè)的壓力主要來(lái)自升學(xué)的困擾，面對(duì)復(fù)雜困難的學(xué)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)出煩躁倦怠的情緒，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力沒有信心，對(duì)于高考后的生活沒有明確的目標(biāo)。
針對(duì)了應(yīng)屆生這種心理狀況，我們開始了本次暑期實(shí)踐的第二部分——以此針對(duì)高三學(xué)生緩解升學(xué)壓力，放飛心中夢(mèng)想的主題段對(duì)綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練。
本次團(tuán)訓(xùn)一共由貨幣組織疾風(fēng)勁草蜈蚣大翻身三個(gè)主題小游戲構(gòu)成，精致而充實(shí)。參與游戲的同學(xué)充分感受到了心理小游戲的魅力，在心理游戲中充分放松自我，排遣壓力，愉悅身心。在游戲中穿插的說出自己心中夢(mèng)想環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們勇敢表達(dá)出了自己心中的夢(mèng)想。在最后的分享環(huán)節(jié)中同學(xué)們深入交流了在這次素拓活動(dòng)中的體會(huì)與感觸。大家紛紛表示希望將這次游戲中得到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)生活中。讓自己的高三學(xué)年更順心，更輕松，更有效率。
通過前兩個(gè)部分的順利進(jìn)行，同學(xué)們對(duì)心理學(xué)、對(duì)自己的心理狀況產(chǎn)生了濃厚的興趣，同學(xué)們都希望我們通過這次暑期實(shí)踐為大家進(jìn)一步介紹心理學(xué)，使同學(xué)們對(duì)心理學(xué)對(duì)自己都有一個(gè)更身層次的認(rèn)識(shí)了解。
借此契機(jī)，我們展開了本次暑期實(shí)踐的最后一個(gè)部分——心理沙龍。
在心理沙龍中，我們位同學(xué)們介紹了一些心理學(xué)中對(duì)日常生活有所幫助的小常識(shí)，同學(xué)們聽得津津有味。然后，我們著重介紹了有關(guān)氣質(zhì)類型方面的知識(shí)，并向同學(xué)們發(fā)放了氣質(zhì)類型問卷，同學(xué)們通過這份問卷了解了自己的氣質(zhì)類型，接下來(lái)我們針對(duì)不同的氣質(zhì)類型對(duì)同學(xué)們提出了一些取長(zhǎng)補(bǔ)短的可行性建議，讓同學(xué)們更加的了解了自己，并且讓同門們通過這次沙龍懂得了如何用心理學(xué)知識(shí)對(duì)自己進(jìn)行調(diào)整提高。沙龍結(jié)束時(shí)，同學(xué)們紛紛表示獲益良多，并親切的邀請(qǐng)我們有機(jī)會(huì)再去學(xué)校和他們一起分享心理學(xué)知識(shí)。
本次活動(dòng)順應(yīng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)了解的需要，對(duì)校園心理健康建設(shè)有積極的意義。前期準(zhǔn)備工作安排合理、到位、活動(dòng)可操作性強(qiáng)、可行性強(qiáng)，能引起學(xué)生興致。活動(dòng)地點(diǎn)都在教室或操場(chǎng)，活動(dòng)內(nèi)容沒有危險(xiǎn)性項(xiàng)目，安全系數(shù)高，且不會(huì)浪費(fèi)學(xué)生太多不必要的時(shí)間。加上有學(xué)校內(nèi)老師或?qū)W生干部從中協(xié)調(diào)，我們的活動(dòng)進(jìn)行的十分順利，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)
