時(shí)間：2023-03-01 16:25:50
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[2]核心價(jià)值觀其實(shí)就是一種德 國(guó)無(wú)德不興[EB/OL]..
[3]教育部關(guān)于印發(fā)《學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)中發(fā)〔2004〕16號(hào)文件和全國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議精神的宣講提綱》的通知[EB/OL].http：///law/law_view.asp？id=99150.
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關(guān)鍵詞：投影機(jī) 多媒體教室 更新改造
Projector of multimedia classroom update strategy analysis in university
Liu Yixin
Guangdong university of technology， Guangzhou， 510006， China
Abstract： This paper is combining with practical work experience， puts forward the university reform in batch update multimedia classroom projector， overall planning and consideration， formulate specific test plan， and use scientific method to the working train of thought of comprehensive evaluation.
Key words： projector； multimedia classroom； upgrading
近十幾年，隨著大學(xué)的擴(kuò)招以及教學(xué)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的訴求，各高校多媒體教室的數(shù)量劇增。投影機(jī)作為多媒體教室的核心設(shè)備之一，一旦長(zhǎng)時(shí)間的高負(fù)荷運(yùn)行，必然會(huì)面臨大批量更新的問(wèn)題。如何科學(xué)更新改造現(xiàn)有老化嚴(yán)重的投影機(jī)，保證正常教學(xué)秩序，提高投入資金的使用效益，提升教室建設(shè)水平和服務(wù)水平，是當(dāng)前高校相關(guān)部門和管理者關(guān)注的熱點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)對(duì)部分高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有投影機(jī)更新工作中，普遍存在著缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃部署，沒(méi)有形成一套科學(xué)有效的程序和方法，導(dǎo)致投入的有限資金效益不明顯，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。針對(duì)上述問(wèn)題，以廣東省某地方工科高校（簡(jiǎn)稱A高校）為例，介紹和總結(jié)近年來(lái)該校在對(duì)多媒體教室投影機(jī)設(shè)備進(jìn)行更新提升過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)和具體做法，旨在為兄弟院校開展此項(xiàng)工作提供可借鑒的視角。
1 相關(guān)研究現(xiàn)狀
不少學(xué)者在理論上對(duì)如何選購(gòu)教學(xué)投影機(jī)做了一定的探討，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。陳士凡（2004）從教學(xué)實(shí)際需求、安裝環(huán)境、亮度、連接操作的便利性以及價(jià)格品牌等方面對(duì)選購(gòu)教學(xué)投影機(jī)做了詳細(xì)分析[1]。鄒俊強(qiáng)（2005）提出在投影機(jī)采購(gòu)過(guò)程中采取公開招標(biāo)方式，選擇的廠商規(guī)模要大、信譽(yù)度較好、能重視售后服務(wù)[2]。周永勝（2007）從合理選擇亮度、分辨率、附加功能、品牌等方面分析了投影機(jī)選購(gòu)的注意事項(xiàng)[3]。張（2010）從投影機(jī)技術(shù)原理角度分析比較了LCD和DLP投影機(jī)在性能和技術(shù)方面的特點(diǎn)，并提出要從投影機(jī)的各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)、投影機(jī)的環(huán)境適應(yīng)能力和使用維護(hù)成本3個(gè)方面綜合選購(gòu)。吳立峰（2011）詳細(xì)分析了各類型教室對(duì)投影機(jī)性能的要求[4]。
綜上所述，現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)教學(xué)投影機(jī)選購(gòu)主要側(cè)重于技術(shù)指標(biāo)和品牌等方面的探討，觀點(diǎn)比較分散，缺乏實(shí)操性的指導(dǎo)，對(duì)投影機(jī)品牌的測(cè)試和綜合評(píng)價(jià)鮮有提及，更缺乏用科學(xué)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2 具體思路
事實(shí)上，對(duì)多年累計(jì)下來(lái)的批量老化投影機(jī)進(jìn)行更新改造是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程：既要考慮到學(xué)校的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，也要考慮更換下來(lái)的舊投影機(jī)的使用問(wèn)題；既要摸清現(xiàn)有投影機(jī)的老化程度，也要綜合考慮需更換投影機(jī)所在教室的環(huán)境；既要考慮滿足現(xiàn)有教學(xué)的正常需要，同時(shí)也要長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃提升整體建設(shè)水平。因此，在實(shí)際操作中應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃，采取科學(xué)的程序和方法。
2.1 摸清家底，統(tǒng)籌規(guī)劃
首先，通過(guò)投影機(jī)管理系統(tǒng)的相關(guān)記錄、日常檢測(cè)檢修情況以及授課教師的反饋意見等，對(duì)全校出現(xiàn)故障率高的投影機(jī)狀況進(jìn)行全面清查登記，包括投影機(jī)的型號(hào)、安裝日期、使用機(jī)時(shí)、檢修情況以及所在教室的地理位置（校區(qū)、樓向）、面積大小、投影屏幕和教室用途等[5]。其次，邀請(qǐng)專業(yè)公司對(duì)上述投影機(jī)進(jìn)行檢測(cè)，提供相關(guān)的檢測(cè)報(bào)告，并安排工作人員實(shí)地考察，核實(shí)檢測(cè)報(bào)告反映的情況。再次，對(duì)上述有問(wèn)題的投影機(jī)按老化程度進(jìn)行標(biāo)識(shí)，列出清單，劃清更新的輕重緩急。最后，根據(jù)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，進(jìn)行統(tǒng)一立項(xiàng)，按學(xué)期或?qū)W年制訂出分批分期實(shí)施方案。
A高校近十年來(lái)，經(jīng)過(guò)進(jìn)駐大學(xué)城和高考擴(kuò)招，截至2011年6月底，從原有54間多媒體教室驟然增加到現(xiàn)有的366間（含語(yǔ)音室），安裝投影機(jī)共368臺(tái)（有2臺(tái)用于多媒體教室控制中心）。有208臺(tái)投影機(jī)是2006年2月之前安裝使用，使用年限8年左右，平均每臺(tái)每天使用率很高，設(shè)備出現(xiàn)故障多，投影機(jī)內(nèi)光學(xué)系統(tǒng)、鏡頭、燈泡等各主要元部件經(jīng)常需維修或更換，教師反饋意見較多。為此，A高校經(jīng)過(guò)工作人員的全面清查和檢測(cè)核實(shí)，對(duì)208臺(tái)投影機(jī)的老化程度進(jìn)行標(biāo)識(shí)，按照每學(xué)期學(xué)校下達(dá)50萬(wàn)元的預(yù)算經(jīng)費(fèi)，制訂出3批5期的更新改造方案。
2.2 制定標(biāo)準(zhǔn)，通盤考慮
不同環(huán)境下的教室對(duì)投影機(jī)的要求相差甚遠(yuǎn)，通常要綜合考慮教室面積（或是座位數(shù)）、蔽光程度、已有投影屏幕大小和中控系統(tǒng)等因素。在選購(gòu)新投影機(jī)之前，應(yīng)根據(jù)學(xué)校不同校區(qū)教室的實(shí)際情況，通過(guò)專家論證，設(shè)定出投影機(jī)需求的基本參數(shù)，包括亮度、分辨率和對(duì)比度等。A高校2011年通過(guò)召集教學(xué)管理人員、設(shè)備采購(gòu)人員、師生代表和廠商代表等組成的專家組，對(duì)該校不同類型多媒體教室所需投影機(jī)的基本參數(shù)做了論證，制成《2011～2015年多媒體教室投影機(jī)需求的基本參數(shù)表》（見表1），并要求每5年更新一次。
表1 A高校2011～2015年多媒體教室投影機(jī)需求的基本參數(shù)表
此外，為了發(fā)揮資金的最大效益，整體提升多媒體教室投影機(jī)的亮度水平，可考慮優(yōu)先更換流明度高的投影機(jī)，同時(shí)把更換下來(lái)仍可使用的投影機(jī)替換到需要換機(jī)的小教室。在大教室批量換下來(lái)的高流明投影機(jī)，經(jīng)過(guò)更換燈泡、系統(tǒng)清塵等工作，部分可以安裝到小教室中再循環(huán)使用一段時(shí)間。這樣，一方面可以節(jié)約用于購(gòu)買低流明度投影機(jī)的預(yù)算經(jīng)費(fèi)，在一定預(yù)算經(jīng)費(fèi)情況下可購(gòu)買更多數(shù)量的投影機(jī)。另一方面，用于這些小教室的高流明投影機(jī)，在到達(dá)使用極限后，可在下一批更換方案中采購(gòu)高流明的新投影機(jī)，從而通過(guò)幾批次的循環(huán)更換，以達(dá)到提升多媒體教室投影機(jī)總體水平的目標(biāo)。
2.3 測(cè)試性能，貨比三家
在進(jìn)入正式采購(gòu)之前，應(yīng)根據(jù)需求和當(dāng)前市場(chǎng)的情況，選擇若干家主流品牌進(jìn)行測(cè)試，精準(zhǔn)掌握不同品牌機(jī)型的實(shí)際技術(shù)參數(shù)情況，為評(píng)標(biāo)成員提供科學(xué)依據(jù)。A高校在這方面具體做法如下：
（1）品牌和機(jī)型的選擇。從銷售規(guī)模、信譽(yù)度、服務(wù)承諾和口碑幾個(gè)方面選擇了目前市場(chǎng)主流的3個(gè)廠商（松下、愛普生、索尼），投影機(jī)技術(shù)采用3LCD成像，要求每個(gè)品牌分別提供3 500流明、4 000流明和4 500流明三個(gè)檔次的機(jī)型。
（2）測(cè)試用的儀器設(shè)備，包括3幅80英寸地拉白塑屏幕、3條秋葉原5M標(biāo)準(zhǔn)75-5Ω線、1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一分四VGA信號(hào)分配器、1套投影機(jī)效果測(cè)試軟件和1個(gè)亮度測(cè)光表。
（3）測(cè)試內(nèi)容，包括測(cè)試投影機(jī)亮度，色彩還原準(zhǔn)確度、鏡頭變焦比倍數(shù)等，并根據(jù)測(cè)試內(nèi)容制定了詳細(xì)的評(píng)分表（見表2）。
表2 某流明投影機(jī)測(cè)試評(píng)分表
（4）測(cè)試方法。首先，在測(cè)試前將所有參與測(cè)試的投影機(jī)設(shè)為出廠設(shè)置。然后，在同一現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境下，將同一信號(hào)通過(guò)VGA信號(hào)分配器同時(shí)分配給三臺(tái)相同檔次的投影機(jī)，利用測(cè)光表測(cè)量白色亮度、色彩亮度；用測(cè)試軟件測(cè)試投影機(jī)色彩還原準(zhǔn)確度、灰度、對(duì)比度、鏡頭均勻度以及文字和PPT圖片的清晰度。利用評(píng)分表，現(xiàn)場(chǎng)記錄測(cè)試結(jié)果，并計(jì)算綜合得分。
2.4 專家評(píng)審，綜合評(píng)價(jià)
（1）根據(jù)招投標(biāo)相關(guān)規(guī)定和程序，成立評(píng)標(biāo)委員
會(huì)，由各成員分別對(duì)不同品牌投影機(jī)的技術(shù)狀況、商務(wù)狀況及其對(duì)招標(biāo)文件要求的響應(yīng)情況評(píng)分。
（2）將投影機(jī)測(cè)試綜合評(píng)分提供給各評(píng)委參考，將各評(píng)委的評(píng)分去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，其余評(píng)分的算術(shù)平均值即為該品牌機(jī)型的技術(shù)評(píng)分或商務(wù)評(píng)分。根據(jù)比價(jià)原則評(píng)出價(jià)格評(píng)分。
（下轉(zhuǎn)頁(yè)）
（上接頁(yè)）
（3）運(yùn)用層次分析法（AHP）得出綜合評(píng)分。AHP是美國(guó)著名的運(yùn)籌學(xué)家T.L.satty等人在20世紀(jì)70年代提出的一種定性與定量分析相結(jié)合的多準(zhǔn)則決策方法。它將決策問(wèn)題的有關(guān)元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，用一定標(biāo)度對(duì)人的主觀判斷進(jìn)行客觀量化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定性分析和定量分析的一種決策方法，它具有實(shí)用性、系統(tǒng)性、簡(jiǎn)潔性等特點(diǎn)[6]。實(shí)際操作中，首先各學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)，讓評(píng)標(biāo)委員對(duì)技術(shù)狀況、商務(wù)狀況和價(jià)格狀況進(jìn)行相對(duì)重要性評(píng)判，由此構(gòu)造判斷矩陣，從而得出技術(shù)、商務(wù)和價(jià)格3個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。然后，根據(jù)各指標(biāo)的評(píng)分和權(quán)重，按公式（1）得出最終的綜合分?jǐn)?shù)TS。
公式（1）
其中，TS表示某品牌機(jī)型的綜合得分；T，S，P分別對(duì)應(yīng)某品牌機(jī)型的技術(shù)評(píng)分、商務(wù)評(píng)分和價(jià)格評(píng)分；Wt，Ws，Wp分別表示技術(shù)、商務(wù)和價(jià)格3個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。
3 結(jié)束語(yǔ)
在經(jīng)費(fèi)投入有限的情況下，大批量更新改造多媒體教室投影機(jī)設(shè)備，提升多媒體教室建設(shè)水平，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工作，需要運(yùn)用科學(xué)的程序和方法。通過(guò)A高校近年來(lái)的實(shí)踐工作，總結(jié)歸納了相關(guān)工作的具體思路和經(jīng)驗(yàn)，特別是提出了要遵循統(tǒng)籌規(guī)劃、通盤考慮的理念，同時(shí)給出了具體的測(cè)試實(shí)施方案，并運(yùn)用層次分析法得出最終的綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，為高校選購(gòu)?fù)队皺C(jī)和提升多媒體教室建設(shè)水平提供了一種實(shí)操方法。
參考文獻(xiàn)
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1 新時(shí)期高校心理健康教育體系構(gòu)建的意義
近兩年來(lái)，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，使得大學(xué)生面對(duì)的挑戰(zhàn)越來(lái)越多，這也給大學(xué)生的心理問(wèn)題帶來(lái)了相應(yīng)的威脅。因此，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要引起高度的重視，作為高校應(yīng)該對(duì)大學(xué)生的心理進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，為大學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的心理健康教育體系。除此之外，新時(shí)期高校心理健康教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本需求，是加強(qiáng)和完善大學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵，所以構(gòu)建高校心理健康教育體系具有重要的意義。
2 新時(shí)期高校心理健康教育存在的問(wèn)題
2.1 高校對(duì)心理健康教育工作認(rèn)識(shí)與重視程度不夠
目前，雖然大多數(shù)的高校建立了心理健康教育的機(jī)構(gòu)，但是只是配備了相應(yīng)的人員，但是卻沒(méi)有引起高度的重視，沒(méi)有做好高校心理健康教育的宣傳工作，使得心理健康教育跟不上時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致無(wú)法得到學(xué)生的認(rèn)可，許多學(xué)生不愿意主動(dòng)去咨詢相關(guān)問(wèn)題，怕同學(xué)或者老師認(rèn)為自己有心理疾病。因此，這就在一定程度上使得學(xué)生的心理健康意識(shí)不強(qiáng)，除此之外，許多教師對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)不夠，不能夠很好的把握相應(yīng)的工作方法，總是被動(dòng)的等待學(xué)生來(lái)咨詢，這就使得心理健康教育工作無(wú)法順利的開展。
2.2 高校心理健康教育理論研究不專業(yè)，根基不牢
高校的心理健康教育是需要一定的理論和方法來(lái)作為支撐的，但是在我國(guó)大多數(shù)高校中，普遍存在心理健康理論研究不夠?qū)I(yè)，根基不牢的問(wèn)題，使得大學(xué)生心理健康教育存在相應(yīng)的問(wèn)題，整個(gè)心理健康教育缺乏明確的引導(dǎo)，也缺乏研究檢測(cè)的手段和固定時(shí)間的保證。除此之外，高校大學(xué)生心理健康教育的研究不夠，對(duì)大學(xué)生的心理狀況研究不到位，這就給整個(gè)高校心理健康教育的開展帶來(lái)了相應(yīng)的難度，不能給予心理健康教育工作者有效的指導(dǎo)。
2.3 人際交往復(fù)雜化
現(xiàn)今，大學(xué)生由于正處于步入社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，他們很希望自己和他人建立良好的人際關(guān)系，但是他們又缺乏相應(yīng)的交往技巧，使得他們常常會(huì)陷入交往的誤區(qū)。因此，這就會(huì)在一定程度上使得大學(xué)生出現(xiàn)自卑和缺乏自信的狀況，他們不愿意與人相處，常常獨(dú)來(lái)獨(dú)往，做事情的時(shí)候也是畏首畏尾，時(shí)間一久就會(huì)使得學(xué)生獨(dú)立處理事情的能力下降。有些學(xué)生對(duì)外人有很強(qiáng)的戒備心，不敢與人相處，這就在一定程度上使得學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題。
2.4 師資力量薄弱
在高校中，由于心理健康教育相關(guān)學(xué)科的開設(shè)較少，并且教育部門也沒(méi)有在這方面對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，這就導(dǎo)致高校心理健康教育的師資力量較為薄弱，學(xué)生沒(méi)有辦法從中獲得更多的心理輔導(dǎo)。在我國(guó)，心理輔導(dǎo)的教師只需要掌握相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)和心理教育的技巧，并能夠運(yùn)用一些基本的心理測(cè)量工具就足夠了，但是有些心理健康教育的教師還是由一些德育的教師來(lái)兼任的，他們對(duì)心理教育的理論還不夠精通，這就在一定程度上影響了心理健康教育的效果。
2.5 心理健康教育平臺(tái)建設(shè)不力
在許多高校中，心理健康教育的平臺(tái)不夠廣闊，一些高校沒(méi)有設(shè)立相應(yīng)的實(shí)體平臺(tái)，只是通過(guò)網(wǎng)站的方式來(lái)進(jìn)行心理健康教育，這就使得一些不常上網(wǎng)的學(xué)生無(wú)法得到相應(yīng)的心理疏導(dǎo)。除此之外，一些心理健康教育平臺(tái)，往往會(huì)存在網(wǎng)頁(yè)上的文章較為陳舊，網(wǎng)頁(yè)上的內(nèi)容更新較慢，許多內(nèi)容都是已經(jīng)過(guò)時(shí)的，這就使得整個(gè)心理健康教育無(wú)法真正的發(fā)揮作用。一些網(wǎng)站上的內(nèi)容較為凌亂，沒(méi)有針對(duì)性，這就使得心理教育工作開展存在相應(yīng)的困難，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。
3 完善高校心理健康教育工作的策略
3.1 轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)
由于觀念是人們開展行為的基礎(chǔ)，因此，在高校心理健康教育工作開展中，教師應(yīng)該首先提高自身的認(rèn)識(shí)，要確定心理健康教育在高校中的重要地位，要使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。作為高校的管理人員應(yīng)該轉(zhuǎn)變心理健康教育較為落后的觀念，要意識(shí)到心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造有利于身心發(fā)展的環(huán)境，使學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)。除此之外，心理健康教育要作為一項(xiàng)重要的工作貫穿于整個(gè)高校的教學(xué)中，使高校的各項(xiàng)工作能夠服務(wù)于學(xué)生的心理健康發(fā)展，從而提高新時(shí)期高校心理健康教育的治療。
3.2 設(shè)立并完善心理健康教育課程
目前，許多的高校大學(xué)生的心理普遍存在不夠健康的問(wèn)題，他們很難客觀的去評(píng)價(jià)自己，但是設(shè)立和完善心理健康教育課程就可以在一定程度上幫助大學(xué)生去正確的認(rèn)識(shí)自己，使他們可以對(duì)自己有一個(gè)正確的、客觀的評(píng)價(jià)，并且能夠很坦然的了解自我的心理狀況。因此，注重心理健康教育課程的開設(shè)對(duì)完善學(xué)生的心理素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用，作為高校應(yīng)該建立有效的心理健康教育體系，通過(guò)心理健康課程的開設(shè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生心理素養(yǎng)的全面性和系統(tǒng)性。心理健康課程的開設(shè)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，要使學(xué)生能夠在不斷的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自己，具備情緒調(diào)控和心理保健的能力，從根本上使學(xué)生通過(guò)心理健康教育來(lái)完善自身的心理缺陷。
3.3 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)
在高校心理健康教育工作開展中，要做好專兼職隊(duì)伍的建設(shè)，不斷的完善教師的專業(yè)化，要通過(guò)多種方式來(lái)建立穩(wěn)定的高素質(zhì)的心理健康教育工作隊(duì)伍。要采取積極開展專、兼職教師的培訓(xùn)來(lái)做好大學(xué)生的心理健康教育，不斷的提高心理健康教育的理論水平，并且把心理健康教師的培訓(xùn)計(jì)劃加入到高校整個(gè)的工作范圍中。要重視對(duì)輔導(dǎo)員和學(xué)生干部的心理健康業(yè)務(wù)指導(dǎo)，能使教師做到執(zhí)證上崗，重視心理健康教師的培養(yǎng)，使他們的綜合能力得到有效的提高，提高他們專業(yè)化的水平，從而確保高校心理健康教育工作順利的開展。除此之外，學(xué)校注重加強(qiáng)對(duì)心理社團(tuán)等學(xué)生團(tuán)體的心理知識(shí)和技能培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生將團(tuán)體輔導(dǎo)等技術(shù)靈活運(yùn)用到學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中。他們與同學(xué)共同生活在一起，克服了學(xué)校或?qū)W院教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)間、地域、語(yǔ)言等因素的限制，他們將團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用在日常的生活園區(qū)、班級(jí)、社團(tuán)等活動(dòng) 中，在日?；顒?dòng)中融入心理健康知識(shí)等，成為離同學(xué)最近、覆蓋面最廣的心理健康教育工作隊(duì)伍，提高了心理健康教育工作的實(shí)效。
3.4 建立監(jiān)督體系
高校心理健康教育工作應(yīng)該向著規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展，不能夠使高校的心理健康教育流于形式，要確保整個(gè)工作的質(zhì)量。因此，要建立有效的監(jiān)督體系，保質(zhì)保量，應(yīng)該充分發(fā)揮行政監(jiān)督能力，要做好評(píng)估檢查工作，把評(píng)估檢查工作納入到高校教育的總體評(píng)估中。學(xué)校在心理健康評(píng)估體系的建立中，不能夠只是局限在教師的能力和硬件設(shè)施的完善上面，而應(yīng)該更加準(zhǔn)確的反映高校的心理健康教育的整體狀況上面，要引導(dǎo)學(xué)生全面提升心理健康教育的能力。高校要能夠運(yùn)用各種有效的方法來(lái)完善心理評(píng)估能力，把評(píng)估所得的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的報(bào)告，并且反饋給學(xué)校和學(xué)生，從而制定出有效的改進(jìn)措施，使學(xué)生的心理健康教育工作的實(shí)施力度提高。
3.5 規(guī)范化管理，高校成立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)
現(xiàn)今，許多高校雖然建立了相應(yīng)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，但是大多都是附屬于教育行政的機(jī)構(gòu)，并且一些高校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對(duì)心理健康教育工作不夠重視，這就使得他們對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，導(dǎo)致高校的心理健康教育工作運(yùn)作不夠規(guī)范。因此，高校應(yīng)該規(guī)范管理，成立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該有效的規(guī)劃和組織學(xué)校的心理健康教育，這樣不但有利于教師完善心理健康教育的質(zhì)量，還可以使整個(gè)高校的心理健康教育理論和實(shí)踐水平得到完善。
4 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，因此，想要做好大學(xué)生心理健康教育工作，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，設(shè)立并完善心理健康教育課程，并且加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)，建立監(jiān)督體系。除此之外，要規(guī)范化管理，高校成立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，要通過(guò)多種途徑和方法培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和專業(yè)技能，只有這樣才可以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使高校心理健康教育工作順利開展。
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當(dāng)前高校教師教育管理的表現(xiàn)分析
高校教師思想政治教育中缺少以人為本的表現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，高校教師思想政治工作存在著幾種片面傾向：一是單純強(qiáng)調(diào)道德知識(shí)的灌輸；二是過(guò)分提高道德行為規(guī)范的要求，并由此形成了“說(shuō)教式”和“管教式”兩種傳統(tǒng)的思想政治工作模式；三是不聞不問(wèn)、束手無(wú)策，使教師思想政治工作名存實(shí)亡。但高校教師是一個(gè)特殊群體，對(duì)精神生活的追求增多，具有自我教育、管理、參政、議政的能力，民主意識(shí)較強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)精神明顯。因此，做好高校教師思想政治工作，必須用新的思想觀念指導(dǎo)實(shí)踐，確立以人為本的教育思想和工作思路，堅(jiān)持教育的發(fā)展性、主體性、動(dòng)態(tài)性和針對(duì)性。
過(guò)分重視組織的權(quán)威性，忽視教師的主體性。在這種行政管理模式中，組織具有絕對(duì)的權(quán)威，是社會(huì)意志的代表。行政人員成為管理的主體，教師只是管理的客體或?qū)ο螅恍姓?quán)力居于主導(dǎo)地位，學(xué)術(shù)權(quán)利被邊緣化。管理者與教師的關(guān)系只是一種簡(jiǎn)單的管理與被管理的關(guān)系，教師的主體性受到貶抑，缺乏工作的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。
過(guò)分強(qiáng)調(diào)組織目標(biāo)的達(dá)成，忽視教師的自我實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的高校教師管理片面強(qiáng)調(diào)組織目標(biāo)的達(dá)成，所謂“大學(xué)之大，非大樓之謂也，乃大師之謂也”，教師的成長(zhǎng)理應(yīng)成為大學(xué)組織最重要的目標(biāo)之一。然而很多學(xué)校的管理者在管理實(shí)踐中卻不關(guān)心精神世界和物質(zhì)生活境遇，把學(xué)生的成長(zhǎng)與教師的成長(zhǎng)割裂開來(lái)。
過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理的統(tǒng)一性，忽視教師的類特性。目前高校一些管理者在管理方法上以剛性手段為主，以“經(jīng)濟(jì)人”的人性假設(shè)為基礎(chǔ)，無(wú)視知識(shí)分子的類特征及個(gè)性差異。高校教師從事的工作不僅僅是為了謀生，更多的是追求學(xué)術(shù)生命的充盈與完滿，享受創(chuàng)造性勞動(dòng)的歡樂(lè)。他們個(gè)性化的教學(xué)是人的個(gè)性化體現(xiàn)，然而標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)體系卻容不得教師個(gè)性化的教學(xué)模式，使之遠(yuǎn)離個(gè)性化，致使教學(xué)出現(xiàn)死氣沉沉的現(xiàn)象。
過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理的外控性，忽視教師的自主創(chuàng)新。高校教師管理日益走向制度化、規(guī)范化、定量化，強(qiáng)調(diào)用外在的制度約束、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)教師的行為。雖然量化標(biāo)準(zhǔn)管理具有一定的科學(xué)性、針對(duì)性、可操作性，但是一些過(guò)于量化的標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過(guò)程中制約了教師的主動(dòng)性，挫傷了教師的創(chuàng)造性，使得教師按部就班，循規(guī)蹈矩，不求無(wú)功，但求無(wú)過(guò)。
二、實(shí)現(xiàn)以人為本的創(chuàng)新
以人為本創(chuàng)新教師思想政治教育的途徑。確立以人為本的思想政治教育思路。思想政治教育要尊重并服務(wù)于人的發(fā)展性，確立教師的主體性，樹立動(dòng)態(tài)觀念。高校思想政治教育者要轉(zhuǎn)變觀念，把思政工作的重心從維護(hù)穩(wěn)定轉(zhuǎn)移到促進(jìn)發(fā)展上面來(lái)，切切實(shí)實(shí)地為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)；要善于激發(fā)教師的主體性，用恰當(dāng)?shù)男问胶蛢?nèi)容引導(dǎo)教師主動(dòng)地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我教育；要根據(jù)個(gè)體發(fā)展的不同情況，整合多方面力量動(dòng)態(tài)地進(jìn)行，在動(dòng)態(tài)中把握教師思想的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。
增強(qiáng)思想政治教育的人文關(guān)懷。高校教師思想政治教育要注重“人情味”，真正尊重人、信任人、理解人，徹底摒棄形式主義、教條主義的做法。要重視教師日常生活問(wèn)題的解決，要把解決思想問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。一個(gè)不重視群眾生活困難、不關(guān)心教師痛癢的人是永遠(yuǎn)做不好教師思想政治工作的。
拓寬教師的人際交往面。人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和，人的全面發(fā)展從本質(zhì)上講就是豐富人的社會(huì)關(guān)系。高校教師思想政治教育要堅(jiān)持集體主義的道德觀和價(jià)值觀，并通過(guò)拓寬教師的社會(huì)交往和人際網(wǎng)絡(luò)，使教師走出個(gè)體化、分散化的工作和生活圈子，在集體和社會(huì)關(guān)系中獲得教育，自覺地使自己的行為符合集體的道德規(guī)范，在實(shí)現(xiàn)集體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
提高思想政治工作者的人格魅力。思想政治工作者要通過(guò)自身高尚的思想情操和完美的人格力量，使教育對(duì)象產(chǎn)生敬佩、信任、親切的感覺，從而效仿你的教育或引導(dǎo)，最終達(dá)到思想政治教育的目的。思想政治工作者要不斷提高政治理論修養(yǎng)，不斷豐富科學(xué)文化知識(shí)，以堅(jiān)強(qiáng)的黨性、廣博的知識(shí)、真誠(chéng)的胸懷、清廉的作風(fēng)增強(qiáng)自己的影響力和感召力。要從情感上接近教師，善于“換位思考”，設(shè)身處地地為他們著想，用坦誠(chéng)和熱心消除對(duì)方的心靈屏障，實(shí)現(xiàn)與教師的情感溝通與理解。
三、需要注意解決的幾個(gè)問(wèn)題
以人為本，構(gòu)建和諧高校。學(xué)校的體制、機(jī)制和制度設(shè)計(jì)應(yīng)突出以人為本的理念，富于人性化，不能簡(jiǎn)單地把師生員工看做制度的對(duì)象，有規(guī)訓(xùn)而無(wú)體諒。
以人為本建立高校激勵(lì)制度，強(qiáng)化管理藝術(shù)。激勵(lì)制度是一定時(shí)期內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的激勵(lì)手段和方法體系，它對(duì)員工的行為引導(dǎo)和動(dòng)力促進(jìn)產(chǎn)生直接和明顯的影響。激勵(lì)制度包括學(xué)校和部門兩級(jí)，有教學(xué)激勵(lì)制度、科研工作激勵(lì)制度、管理工作激勵(lì)制度等等。同時(shí)學(xué)校各級(jí)管理藝術(shù)對(duì)教職工的激勵(lì)作用卻是不可忽視的。激勵(lì)性管理藝術(shù)表現(xiàn)在：尊重教職工，了解教職工的意見，重視教職工的才華，尋找機(jī)會(huì)以提供學(xué)習(xí)或深造機(jī)會(huì)；信任教職工，讓教職工參與到某些特定的活動(dòng)中，把學(xué)?；騿挝恍畔⑴c教職工分享，相互充分地溝通。認(rèn)可和贊美教職工，對(duì)表現(xiàn)良好的教職工，以各種可能的方式鼓勵(lì)、認(rèn)可或贊揚(yáng)他們；對(duì)教職工的工作給予力所能及的支持。
完善崗位聘任制，以人為本建立科學(xué)的考評(píng)體系。推行崗位聘任制是我國(guó)高校人事制度和分配制度改革的方向。要科學(xué)設(shè)置崗位，明確崗位職責(zé)，對(duì)教學(xué)、科研、黨政管理、輔崗位等分類分級(jí)設(shè)置；要建立崗位津貼制度，可把崗位津貼分為基礎(chǔ)津貼和業(yè)績(jī)津貼，不同等級(jí)的崗位津貼不一樣。高層次崗位應(yīng)考慮以基礎(chǔ)津貼為主，因?yàn)樗麄円袚?dān)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)科研的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，需要比較寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境。低層次的崗位津貼以業(yè)績(jī)?yōu)橹鳎ㄟ^(guò)完成具體的教學(xué)、科研工作取得回報(bào)。要建立科學(xué)合理的業(yè)績(jī)考評(píng)體系。崗位職責(zé)要素的考評(píng)可從德、能、勤、績(jī)四個(gè)要素入手。應(yīng)注重定量與定性相結(jié)合，定性考核應(yīng)控制在考核總值的20%～30%之間，使考核的結(jié)果主要是以量化的數(shù)字來(lái)說(shuō)明的；還應(yīng)注重考核人員的代表性與人數(shù)的科學(xué)性，做到逐級(jí)考核與多種考核相結(jié)合、平時(shí)考核與定期考核相結(jié)合、民主與集中的合理加權(quán)系數(shù)相結(jié)合，并要充分發(fā)揮考核結(jié)果的效用，使考核結(jié)果成為對(duì)教職工進(jìn)行獎(jiǎng)懲的主要依據(jù)。
實(shí)施柔性管理，尊重教師需要的多層次性。柔性管理要求制度設(shè)計(jì)要充滿人文色彩與生命關(guān)懷，尊重高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)與類特性；主張用理念凝聚人、用目標(biāo)激勵(lì)人、用魅力感染人、用文化陶冶人，實(shí)現(xiàn)教師與組織文化的雙向建構(gòu)。在這種模式下，管理者不再是高高在上的命令者、控制者，而成為教師教育教學(xué)行動(dòng)的示范者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者、良好工作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。學(xué)校從以行政為中心轉(zhuǎn)向以教學(xué)、科研為中心；教師管理轉(zhuǎn)向以教師為中心的全員管理、自主管理；教師對(duì)各種學(xué)術(shù)性事務(wù)乃至非學(xué)術(shù)性事務(wù)擁有廣泛的決策權(quán)、參與權(quán)、發(fā)言權(quán)、監(jiān)督權(quán)。要關(guān)心教師的身體健康和住房狀況，切實(shí)提高經(jīng)濟(jì)地位與社會(huì)地位。要發(fā)展教師的多種需要，提升教師的日常教育生活品質(zhì)，讓教師有豐富的物質(zhì)生活和豐滿的學(xué)術(shù)生命，成為自主自覺的教育家。同時(shí)要尊重教師發(fā)展的多種可能性，鼓勵(lì)教師自主選擇不同的發(fā)展路徑，自主建構(gòu)理想的職業(yè)形象，實(shí)現(xiàn)源于個(gè)體身心特質(zhì)與現(xiàn)實(shí)生活境遇的個(gè)性發(fā)展。
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論文關(guān)鍵詞：高校教師 兼職輔導(dǎo)員 心理學(xué) 職能優(yōu)勢(shì)
論文摘要：高校教師是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的專業(yè)人員，教書育人是高校教師的根本職責(zé)。高校教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)人才，而高校教師兼職輔導(dǎo)員是實(shí)現(xiàn)教書與育人的完美結(jié)合。文章從心理學(xué)視角對(duì)高校教師兼職輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)教書育人職能的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了詳細(xì)的對(duì)比分析。高校教師兼職輔導(dǎo)員相對(duì)于非兼職輔導(dǎo)員的高校教師來(lái)說(shuō)，更有利于形成教師 的威信和師愛，為教師施教提供感情基礎(chǔ)；與非教師兼職輔導(dǎo)員相比，其身份的多重性以及專業(yè)知識(shí)背景性使得教師可以將自己的專業(yè)知識(shí)與思想政治工作有機(jī)結(jié)合，形成教學(xué)與管理互助共長(zhǎng)的良好態(tài)勢(shì)。
為了優(yōu)化教育資源與教育結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生思想教育和管理工作力度，緩解目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍緊缺問(wèn)題，各高校紛紛聘用兼職輔導(dǎo)員承擔(dān)學(xué)生思想政治教育工作，從而形成了一支規(guī)模不小的兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍。這支隊(duì)伍主要由三部分構(gòu)成：一是高校的青年教師；二是與大學(xué)生經(jīng)常接觸的機(jī)關(guān)管理人員；三是高校高年級(jí)學(xué)生黨員以及研究生。[1]兼職輔導(dǎo)員越來(lái)越成為高校學(xué)生工作中不可或缺的力量。因此高校教師兼職輔導(dǎo)員開始受到廣大教育工作者和學(xué)校管理工作者的重視。[2-4]筆者作為青年教師，兼職了本專業(yè)2007級(jí)的輔導(dǎo)員工作，基于教育心理學(xué)理論和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高校教師兼職輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)從兩個(gè)方面進(jìn)行了分析：相對(duì)于非兼職輔導(dǎo)員高校教師的優(yōu)勢(shì)；相對(duì)與其他非教師兼職輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)。
一、兼職輔導(dǎo)員教師與非兼職輔導(dǎo)員教師
1.心理學(xué)意義上的理論優(yōu)勢(shì)分析
兼職輔導(dǎo)員教師與非兼職輔導(dǎo)員教師的最本質(zhì)區(qū)別在于：兼職輔導(dǎo)員的高校教師多了一個(gè)角色——輔導(dǎo)員。而輔導(dǎo)員是高校從事德育工作、開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。輔導(dǎo)員工作是教育功能、管理功能和服務(wù)功能的統(tǒng)一。其功能便也決定了輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，要深入到學(xué)生內(nèi)部，事無(wú)巨細(xì)，小到需要了解學(xué)生今天心情不好、情緒不高的原因，真真實(shí)實(shí)地去認(rèn)識(shí)與了解學(xué)生、同情與理解學(xué)生、開導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生所面臨的一切問(wèn)題。這些問(wèn)題包括大一新生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題、戀愛與性的問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、應(yīng)屆畢業(yè)生求職問(wèn)題等都是輔導(dǎo)員的工作范圍。
主動(dòng)了解學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重和信任學(xué)生是師愛最直接的表現(xiàn)。學(xué)生往往將教師對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)，尊重與信任等與教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，同自己在集體的地位和人格聯(lián)系在一起，從而成為推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極向上的內(nèi)部動(dòng)力；教師以愛去潛移默化地影響學(xué)生是一種巨大的教育力量，教師的這種感化功能是其他任何教育手段都代替不了的；教師對(duì)學(xué)生的愛也會(huì)喚起學(xué)生對(duì)教師的愛，使師生之間感情融洽，關(guān)系密切，這樣教師就能更清楚地了解學(xué)生復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界，有的放矢地進(jìn)行教育，不斷調(diào)節(jié)自己的教育方式和方法；教師的這種愛會(huì)進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿教師的舉止言行和人格品質(zhì)，把教師作為榜樣和楷模。這又是兼職輔導(dǎo)員教師另一個(gè)從心理學(xué)意義去分析的優(yōu)勢(shì)。
同時(shí)，在充分的交往當(dāng)中，與學(xué)生建立起來(lái)的感情使教師威信得以形成。而有威信的教師對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生巨大的影響：學(xué)生對(duì)教師所講授知識(shí)的真實(shí)性和正確性確信無(wú)疑，從而表現(xiàn)出掌握知識(shí)的主動(dòng)性；教師的要求可以比較容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要；教師的表?yè)P(yáng)或者批評(píng)能夠喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，表?yè)P(yáng)能夠讓其繼續(xù)努力，批評(píng)能讓其及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤；學(xué)生會(huì)把有威信的教師作為自己的榜樣，教師能夠起到更好的示范作用。這是非兼職輔導(dǎo)員教師所不具備的優(yōu)勢(shì)。
總的來(lái)說(shuō)，相對(duì)于非兼職輔導(dǎo)員的高校教師，兼職輔導(dǎo)員的高校教師，由于其輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，使得其可以更有效地向?qū)W生傳遞師愛，同時(shí)有助于其教師威信的形成，這是非兼職輔導(dǎo)員所不具有的優(yōu)勢(shì)。
2.實(shí)踐意義上的優(yōu)勢(shì)分析
在對(duì)建筑環(huán)境與設(shè)備工程2007級(jí)和2008級(jí)學(xué)生的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，兼職輔導(dǎo)員教師的課，學(xué)生課堂上課出勤率普遍比較高，而且大多數(shù)學(xué)生都是坐在前排認(rèn)真地聽課與記錄。學(xué)生課間還非常愿意與教師交流一些問(wèn)題，如在學(xué)習(xí)、生活及找工作的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在與學(xué)生交流中得知學(xué)生中普遍存在一些想法：認(rèn)為教師又是輔導(dǎo)員，沒(méi)有距離感，不僅可以跟教師交流學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，還可以交流生活上的煩惱；感覺自己與教師是兩個(gè)平等的主體在進(jìn)行交流，所以交流時(shí)話題較多，內(nèi)容廣；有些學(xué)生還會(huì)說(shuō)到一些比較敏感的話題，說(shuō)到教師手中有評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金的權(quán)力，所以想讓教師更加了解自己的優(yōu)勢(shì)，給教師留下一個(gè)比較好的印象，為此教師可以適當(dāng)利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，勇于表現(xiàn)的心理來(lái)合理組織教學(xué)。善于因勢(shì)利導(dǎo)也是教育機(jī)智的一個(gè)表現(xiàn)，同樣是教師能力素質(zhì)的體現(xiàn)。
而對(duì)于非兼職輔導(dǎo)員的教師，學(xué)生普遍的感覺存在距離，不是兩個(gè)平等的交流主體，討論的是學(xué)習(xí)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)存在一定的顧慮，怕老師說(shuō)自己做的不對(duì)，能力不高等，所以不愿意主動(dòng)與其進(jìn)行交流。這個(gè)時(shí)候，如果老師不主動(dòng)就可能導(dǎo)致教與學(xué)之間產(chǎn)生一定的脫節(jié)。
當(dāng)然，這只是學(xué)生的一些想法，認(rèn)為只能與專業(yè)課教師談學(xué)習(xí)，并形成了一定的思維定勢(shì)，使得學(xué)生一般不太主動(dòng)與任課教師交流生活當(dāng)中遇到的問(wèn)題，尋求一些關(guān)于自己所面臨問(wèn)題的建議。而這些問(wèn)題，恰好就是學(xué)生愿意主動(dòng)與輔導(dǎo)員教師交流的問(wèn)題。兼職輔導(dǎo)員教師能夠通過(guò)與學(xué)生交流一些比較輕松的生活化的話題來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)，能夠通過(guò)學(xué)生的這些反饋信息及時(shí)地調(diào)整自己教學(xué)內(nèi)容和方式，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。
總之，高校教師兼職輔導(dǎo)員通過(guò)可以拉近與學(xué)生之間的距離，以管理和服務(wù)促進(jìn)教學(xué)，利用教學(xué)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)更好的管理，實(shí)現(xiàn)了教書育人、管理育人和服務(wù)育人的完美結(jié)合。
二、高校教師兼職輔導(dǎo)員與其他非教師兼職輔導(dǎo)員
高校教師兼職輔導(dǎo)員與其他非教師崗位兼職輔導(dǎo)員的對(duì)比體現(xiàn)在：高校教師兼職輔導(dǎo)員與高校機(jī)關(guān)管理人員兼職輔導(dǎo)員的對(duì)比；高校教師兼職輔導(dǎo)員與學(xué)生黨員、研究生兼職輔導(dǎo)員的對(duì)比。而高校教師兼職輔導(dǎo)員與其他非教師兼職輔導(dǎo)員的主要區(qū)別體現(xiàn)在教學(xué)工作上。高校教師以既作為教師又作為輔導(dǎo)員的多重身份與學(xué)生接觸，接觸面廣，并且可以將思想政治教育融入專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，具有獨(dú)特的專業(yè)知識(shí)背景性優(yōu)勢(shì)。
1.高校教師兼職輔導(dǎo)員的多重身份性
高校教師相對(duì)于其他非教師兼職人員，多了一重身份——教師。教師不僅作為輔導(dǎo)員在生活中與學(xué)生接觸，而且作為教師還可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行接觸。高校青年教師作為兼職輔導(dǎo)員，可以通過(guò)一線教學(xué)工作，在教與學(xué)的互動(dòng)中深入了解并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德情操等，有效地將思想政治教育與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，借助示范帶頭、人格魅力的影響，更全面及時(shí)地掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地開展思想教育工作，收到“寓思政教育于課堂”的良好效果。
而機(jī)關(guān)管理人員或者是學(xué)生黨員、研究生兼職輔導(dǎo)員只是管理意義上的關(guān)系，能夠通過(guò)在生活上對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，但是其教育的機(jī)會(huì)較之于高校教師來(lái)說(shuō)，相對(duì)較少，從而更加突出了其管理育人的功能，而沒(méi)有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)教書育人的功能。對(duì)于學(xué)生黨員、研究生來(lái)說(shuō)，由于其年齡與大學(xué)生年齡相當(dāng)且社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致其親和力有余而嚴(yán)肅性不足，也不足以形成教學(xué)威信。這對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想政治教育是非常不利的。
2.高校教師兼職輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)的背景性
大學(xué)的課程安排具有很強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種與高中完全不同的教學(xué)模式。所以有的大學(xué)生不適應(yīng)，在教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生問(wèn)學(xué)習(xí)某一門課程有何意義、將來(lái)工作能否用到該門課程所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生尚且對(duì)此不了解，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)專業(yè)的了解就更少了，而作為行政人員的兼職輔導(dǎo)員這時(shí)卻不知道如何為家長(zhǎng)排憂解難，如何提高家長(zhǎng)在這方面對(duì)孩子的教育水平。而作為精通本專業(yè)的教師輔導(dǎo)員，其優(yōu)勢(shì)便在這時(shí)進(jìn)一步得到了體現(xiàn)，他們了解課程設(shè)置特點(diǎn)，了解專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿，通過(guò)與家長(zhǎng)溝通讓家長(zhǎng)在孩子面前不再因?yàn)橐粺o(wú)所知而無(wú)所適從。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，可以將自己的專業(yè)知識(shí)和技能與思想政治工作有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生了解所學(xué)所需，幫助學(xué)生穩(wěn)定專業(yè)思想，將學(xué)科的學(xué)術(shù)風(fēng)格潛移默化傳遞給學(xué)生，為學(xué)生工作帶來(lái)新鮮活力與創(chuàng)新理念。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，高校教師兼職輔導(dǎo)員相對(duì)于非兼職輔導(dǎo)員的高校教師來(lái)說(shuō)，由于多出了輔導(dǎo)員這一角色，使得高校教師能夠事無(wú)巨細(xì)，充分了解學(xué)生，形成了教育的優(yōu)勢(shì)——教師威信和師愛，為教師施教提供了感情基礎(chǔ)，從而可以更有效地進(jìn)行教育教學(xué)工作；高校教師兼職輔導(dǎo)員與非教師兼職輔導(dǎo)員相比，其身份的多重性以及專業(yè)知識(shí)背景性為教師作為輔導(dǎo)員的管理工作帶來(lái)極大的便利，教師可以將自己的專業(yè)知識(shí)和技能與思想政治工作有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生了解所學(xué)所需。
高教教師兼職輔導(dǎo)員是教書與育人的完美結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)教書育人、管理育人、服務(wù)育人的最佳途徑，有著其不可替代的優(yōu)勢(shì)。因此高校應(yīng)當(dāng)更加重視教師兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)兼職輔導(dǎo)員工作的領(lǐng)導(dǎo)，全面提高這支隊(duì)伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力，利用有限的人力資源形成教學(xué)與管理互助共長(zhǎng)的良好態(tài)勢(shì)。
參考文獻(xiàn)
[1]韓曉燕.新形勢(shì)下高校兼職輔導(dǎo)員工作思路的創(chuàng)新[J].中國(guó)電力教育，2011，(7):35-36.
[2]陳興桂.兼職輔導(dǎo)員做好學(xué)生思想工作的幾點(diǎn)探索[J].思想教育研究，2002，(9):32-33.
關(guān)鍵詞：高校教師；兼職輔導(dǎo)員；心理學(xué)；職能優(yōu)勢(shì)
作者簡(jiǎn)介：張敏慧（1985-），女，江西吉安人，河南科技大學(xué)規(guī)劃與建筑工程學(xué)院，助教；張芳芳（1981-），女，河南衛(wèi)輝人，河南科技大學(xué)規(guī)劃與建筑工程學(xué)院，助教。（河南洛陽(yáng)471003）
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）08-0122-02
為了優(yōu)化教育資源與教育結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生思想教育和管理工作力度，緩解目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍緊缺問(wèn)題，各高校紛紛聘用兼職輔導(dǎo)員承擔(dān)學(xué)生思想政治教育工作，從而形成了一支規(guī)模不小的兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍。這支隊(duì)伍主要由三部分構(gòu)成：一是高校的青年教師；二是與大學(xué)生經(jīng)常接觸的機(jī)關(guān)管理人員；三是高校高年級(jí)學(xué)生黨員以及研究生。[1]兼職輔導(dǎo)員越來(lái)越成為高校學(xué)生工作中不可或缺的力量。因此高校教師兼職輔導(dǎo)員開始受到廣大教育工作者和學(xué)校管理工作者的重視。[2-4]筆者作為青年教師，兼職了本專業(yè)2007級(jí)的輔導(dǎo)員工作，基于教育心理學(xué)理論和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高校教師兼職輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)從兩個(gè)方面進(jìn)行了分析：相對(duì)于非兼職輔導(dǎo)員高校教師的優(yōu)勢(shì)；相對(duì)與其他非教師兼職輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)。
一、兼職輔導(dǎo)員教師與非兼職輔導(dǎo)員教師
1.心理學(xué)意義上的理論優(yōu)勢(shì)分析
兼職輔導(dǎo)員教師與非兼職輔導(dǎo)員教師的最本質(zhì)區(qū)別在于：兼職輔導(dǎo)員的高校教師多了一個(gè)角色――輔導(dǎo)員。而輔導(dǎo)員是高校從事德育工作、開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。輔導(dǎo)員工作是教育功能、管理功能和服務(wù)功能的統(tǒng)一。其功能便也決定了輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，要深入到學(xué)生內(nèi)部，事無(wú)巨細(xì)，小到需要了解學(xué)生今天心情不好、情緒不高的原因，真真實(shí)實(shí)地去認(rèn)識(shí)與了解學(xué)生、同情與理解學(xué)生、開導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生所面臨的一切問(wèn)題。這些問(wèn)題包括大一新生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題、戀愛與性的問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、應(yīng)屆畢業(yè)生求職問(wèn)題等都是輔導(dǎo)員的工作范圍。
主動(dòng)了解學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重和信任學(xué)生是師愛最直接的表現(xiàn)。學(xué)生往往將教師對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)，尊重與信任等與教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，同自己在集體的地位和人格聯(lián)系在一起，從而成為推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極向上的內(nèi)部動(dòng)力；教師以愛去潛移默化地影響學(xué)生是一種巨大的教育力量，教師的這種感化功能是其他任何教育手段都代替不了的；教師對(duì)學(xué)生的愛也會(huì)喚起學(xué)生對(duì)教師的愛，使師生之間感情融洽，關(guān)系密切，這樣教師就能更清楚地了解學(xué)生復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界，有的放矢地進(jìn)行教育，不斷調(diào)節(jié)自己的教育方式和方法；教師的這種愛會(huì)進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿教師的舉止言行和人格品質(zhì)，把教師作為榜樣和楷模。這又是兼職輔導(dǎo)員教師另一個(gè)從心理學(xué)意義去分析的優(yōu)勢(shì)。
同時(shí)，在充分的交往當(dāng)中，與學(xué)生建立起來(lái)的感情使教師威信得以形成。而有威信的教師對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生巨大的影響：學(xué)生對(duì)教師所講授知識(shí)的真實(shí)性和正確性確信無(wú)疑，從而表現(xiàn)出掌握知識(shí)的主動(dòng)性；教師的要求可以比較容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要；教師的表?yè)P(yáng)或者批評(píng)能夠喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，表?yè)P(yáng)能夠讓其繼續(xù)努力，批評(píng)能讓其及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤；學(xué)生會(huì)把有威信的教師作為自己的榜樣，教師能夠起到更好的示范作用。這是非兼職輔導(dǎo)員教師所不具備的優(yōu)勢(shì)。
總的來(lái)說(shuō)，相對(duì)于非兼職輔導(dǎo)員的高校教師，兼職輔導(dǎo)員的高校教師，由于其輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，使得其可以更有效地向?qū)W生傳遞師愛，同時(shí)有助于其教師威信的形成，這是非兼職輔導(dǎo)員所不具有的優(yōu)勢(shì)。
2.實(shí)踐意義上的優(yōu)勢(shì)分析
在對(duì)建筑環(huán)境與設(shè)備工程2007級(jí)和2008級(jí)學(xué)生的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，兼職輔導(dǎo)員教師的課，學(xué)生課堂上課出勤率普遍比較高，而且大多數(shù)學(xué)生都是坐在前排認(rèn)真地聽課與記錄。學(xué)生課間還非常愿意與教師交流一些問(wèn)題，如在學(xué)習(xí)、生活及找工作的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在與學(xué)生交流中得知學(xué)生中普遍存在一些想法：認(rèn)為教師又是輔導(dǎo)員，沒(méi)有距離感，不僅可以跟教師交流學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，還可以交流生活上的煩惱；感覺自己與教師是兩個(gè)平等的主體在進(jìn)行交流，所以交流時(shí)話題較多，內(nèi)容廣；有些學(xué)生還會(huì)說(shuō)到一些比較敏感的話題，說(shuō)到教師手中有評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金的權(quán)力，所以想讓教師更加了解自己的優(yōu)勢(shì)，給教師留下一個(gè)比較好的印象，為此教師可以適當(dāng)利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，勇于表現(xiàn)的心理來(lái)合理組織教學(xué)。善于因勢(shì)利導(dǎo)也是教育機(jī)智的一個(gè)表現(xiàn)，同樣是教師能力素質(zhì)的體現(xiàn)。
而對(duì)于非兼職輔導(dǎo)員的教師，學(xué)生普遍的感覺存在距離，不是兩個(gè)平等的交流主體，討論的是學(xué)習(xí)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)存在一定的顧慮，怕老師說(shuō)自己做的不對(duì)，能力不高等，所以不愿意主動(dòng)與其進(jìn)行交流。這個(gè)時(shí)候，如果老師不主動(dòng)就可能導(dǎo)致教與學(xué)之間產(chǎn)生一定的脫節(jié)。
當(dāng)然，這只是學(xué)生的一些想法，認(rèn)為只能與專業(yè)課教師談學(xué)習(xí)，并形成了一定的思維定勢(shì)，使得學(xué)生一般不太主動(dòng)與任課教師交流生活當(dāng)中遇到的問(wèn)題，尋求一些關(guān)于自己所面臨問(wèn)題的建議。而這些問(wèn)題，恰好就是學(xué)生愿意主動(dòng)與輔導(dǎo)員教師交流的問(wèn)題。兼職輔導(dǎo)員教師能夠通過(guò)與學(xué)生交流一些比較輕松的生活化的話題來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)，能夠通過(guò)學(xué)生的這些反饋信息及時(shí)地調(diào)整自己教學(xué)內(nèi)容和方式，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。
總之，高校教師兼職輔導(dǎo)員通過(guò)可以拉近與學(xué)生之間的距離，以管理和服務(wù)促進(jìn)教學(xué)，利用教學(xué)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)更好的管理，實(shí)現(xiàn)了教書育人、管理育人和服務(wù)育人的完美結(jié)合。
二、高校教師兼職輔導(dǎo)員與其他非教師兼職輔導(dǎo)員
高校教師兼職輔導(dǎo)員與其他非教師崗位兼職輔導(dǎo)員的對(duì)比體現(xiàn)在：高校教師兼職輔導(dǎo)員與高校機(jī)關(guān)管理人員兼職輔導(dǎo)員的對(duì)比；高校教師兼職輔導(dǎo)員與學(xué)生黨員、研究生兼職輔導(dǎo)員的對(duì)比。而高校教師兼職輔導(dǎo)員與其他非教師兼職輔導(dǎo)員的主要區(qū)別體現(xiàn)在教學(xué)工作上。高校教師以既作為教師又作為輔導(dǎo)員的多重身份與學(xué)生接觸，接觸面廣，并且可以將思想政治教育融入專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，具有獨(dú)特的專業(yè)知識(shí)背景性優(yōu)勢(shì)。
1.高校教師兼職輔導(dǎo)員的多重身份性
高校教師相對(duì)于其他非教師兼職人員，多了一重身份――教師。教師不僅作為輔導(dǎo)員在生活中與學(xué)生接觸，而且作為教師還可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行接觸。高校青年教師作為兼職輔導(dǎo)員，可以通過(guò)一線教學(xué)工作，在教與學(xué)的互動(dòng)中深入了解并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德情操等，有效地將思想政治教育與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，借助示范帶頭、人格魅力的影響，更全面及時(shí)地掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地開展思想教育工作，收到“寓思政教育于課堂”的良好效果。
而機(jī)關(guān)管理人員或者是學(xué)生黨員、研究生兼職輔導(dǎo)員只是管理意義上的關(guān)系，能夠通過(guò)在生活上對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，但是其教育的機(jī)會(huì)較之于高校教師來(lái)說(shuō)，相對(duì)較少，從而更加突出了其管理育人的功能，而沒(méi)有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)教書育人的功能。對(duì)于學(xué)生黨員、研究生來(lái)說(shuō)，由于其年齡與大學(xué)生年齡相當(dāng)且社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致其親和力有余而嚴(yán)肅性不足，也不足以形成教學(xué)威信。這對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想政治教育是非常不利的。
2.高校教師兼職輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)的背景性
大學(xué)的課程安排具有很強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種與高中完全不同的教學(xué)模式。所以有的大學(xué)生不適應(yīng)，在教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生問(wèn)學(xué)習(xí)某一門課程有何意義、將來(lái)工作能否用到該門課程所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生尚且對(duì)此不了解，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)專業(yè)的了解就更少了，而作為行政人員的兼職輔導(dǎo)員這時(shí)卻不知道如何為家長(zhǎng)排憂解難，如何提高家長(zhǎng)在這方面對(duì)孩子的教育水平。而作為精通本專業(yè)的教師輔導(dǎo)員，其優(yōu)勢(shì)便在這時(shí)進(jìn)一步得到了體現(xiàn)，他們了解課程設(shè)置特點(diǎn)，了解專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿，通過(guò)與家長(zhǎng)溝通讓家長(zhǎng)在孩子面前不再因?yàn)橐粺o(wú)所知而無(wú)所適從。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，可以將自己的專業(yè)知識(shí)和技能與思想政治工作有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生了解所學(xué)所需，幫助學(xué)生穩(wěn)定專業(yè)思想，將學(xué)科的學(xué)術(shù)風(fēng)格潛移默化傳遞給學(xué)生，為學(xué)生工作帶來(lái)新鮮活力與創(chuàng)新理念。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，高校教師兼職輔導(dǎo)員相對(duì)于非兼職輔導(dǎo)員的高校教師來(lái)說(shuō)，由于多出了輔導(dǎo)員這一角色，使得高校教師能夠事無(wú)巨細(xì)，充分了解學(xué)生，形成了教育的優(yōu)勢(shì)――教師威信和師愛，為教師施教提供了感情基礎(chǔ)，從而可以更有效地進(jìn)行教育教學(xué)工作；高校教師兼職輔導(dǎo)員與非教師兼職輔導(dǎo)員相比，其身份的多重性以及專業(yè)知識(shí)背景性為教師作為輔導(dǎo)員的管理工作帶來(lái)極大的便利，教師可以將自己的專業(yè)知識(shí)和技能與思想政治工作有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生了解所學(xué)所需。
高教教師兼職輔導(dǎo)員是教書與育人的完美結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)教書育人、管理育人、服務(wù)育人的最佳途徑，有著其不可替代的優(yōu)勢(shì)。因此高校應(yīng)當(dāng)更加重視教師兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)兼職輔導(dǎo)員工作的領(lǐng)導(dǎo)，全面提高這支隊(duì)伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力，利用有限的人力資源形成教學(xué)與管理互助共長(zhǎng)的良好態(tài)勢(shì)。
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[論文摘要]高等院校是一個(gè)集教學(xué)、科研、管理和服務(wù)于一體的龐大教育系統(tǒng)。高校教師則是學(xué)校教學(xué)、科研、行政管理的重要力量。正確地把握高校教師的需求特征，并據(jù)此建立和完善一整套相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，更好地促進(jìn)教師的健康發(fā)展，是任何一所高校管理部門急需研究的一項(xiàng)重要課題。
高等院校是一個(gè)集教學(xué)、科研、管理和服務(wù)于一體的龐大教育系統(tǒng)。而高校師資管理則是這一大系統(tǒng)下的一個(gè)子系統(tǒng)，其目標(biāo)就是建立一個(gè)充滿活力的自適應(yīng)系統(tǒng)，以便持續(xù)、高效、低耗地輸出功能。在高校，正確地把握高校教師的需要特征，不斷激發(fā)教師的創(chuàng)造性和革新精神，并據(jù)此建立和完善一整套相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，不但可以大大提高教師的工作績(jī)效，而且對(duì)提高學(xué)校的教育質(zhì)量、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益都有著不容忽視的作用。
一、高校教師管理中實(shí)施激勵(lì)的必要性
1．激勵(lì)機(jī)制能有效的滿足教師的需要，有利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。心理學(xué)家認(rèn)為，需要是人對(duì)客觀事物要求的反映。它是人們由于自身的生存和發(fā)展而產(chǎn)生的一種對(duì)內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境要求獲得補(bǔ)償?shù)闹饔^感受。在人們的心理活動(dòng)中，需要居于核心地位，是心理活動(dòng)和行為活動(dòng)的內(nèi)在原驅(qū)動(dòng)力。未滿足的需要是激勵(lì)的開端，而需要的滿足則是激勵(lì)過(guò)程的完成，一定的需要往往要有特定的激勵(lì)去滿足。只有針對(duì)性地實(shí)施激勵(lì)策略，了解個(gè)體的需要，才能發(fā)揮教師個(gè)體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。高校教師的需要是多種多樣的，較為普遍而且有迫切要求的有：學(xué)歷、職稱、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、科研經(jīng)費(fèi)、課程進(jìn)修、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、住房等。當(dāng)然，教師的需要也因人而異，具有層次性、相對(duì)性。因此，在實(shí)施教師激勵(lì)實(shí)踐時(shí)，主觀上要有意識(shí)地把實(shí)施激勵(lì)與實(shí)現(xiàn)上述需要有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在可能的情況下，針對(duì)個(gè)體不同層次的需要，急其所需，分別實(shí)施不同的激勵(lì)方法，以此調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，確保一個(gè)穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍的形成。
2．激勵(lì)機(jī)制能強(qiáng)化教師的角色意識(shí)和角色行為。社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，人是社會(huì)人，人在社會(huì)中具有各種不同的身份，擔(dān)任不同的角色，人們對(duì)社會(huì)角色的要求、認(rèn)識(shí)也不一樣，使得其行為不能始終符合社會(huì)的要求。在高校對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，一方面要給予表現(xiàn)突出的教師進(jìn)一步認(rèn)可、強(qiáng)化自己的角色意識(shí)和角色行為，增強(qiáng)自己作為一名現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)時(shí)代教師的歷史責(zé)任感和時(shí)代緊迫感；另一方面，也可以使其他教師在對(duì)比中找出差距，從而修正和調(diào)節(jié)自己錯(cuò)誤的角色意識(shí)和角色行為，提高自身素質(zhì)，自覺地履行崗位職責(zé)。因此，有效的激勵(lì)，有利于創(chuàng)造一個(gè)相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的群體氛圍，促進(jìn)良好校風(fēng)的形成。
3．激勵(lì)機(jī)制能激發(fā)教師的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。激勵(lì)的過(guò)程包含三種基本變量之間的相互關(guān)系，即刺激變量、需要和動(dòng)機(jī)等機(jī)體變量、行為反映變量。人們的行為過(guò)程，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就是由刺激變量引起機(jī)體變量產(chǎn)生激活與興奮狀態(tài)，從而引起積極的行為反映，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提高工作績(jī)效。激勵(lì)無(wú)論從教師追求的目標(biāo)，還是從調(diào)動(dòng)教師積極性的過(guò)程來(lái)看，它是教師行為的動(dòng)力系統(tǒng)。進(jìn)行有效的激勵(lì)，有利于營(yíng)造一個(gè)不斷積極進(jìn)取，開拓創(chuàng)新的群體氛圍，對(duì)教師的思想和行為具有重要的導(dǎo)向、鞭策和推動(dòng)作用。在這種氛圍下，能夠激發(fā)教師的創(chuàng)造性，使教師的創(chuàng)造性潛力能夠得以充分發(fā)揮。在當(dāng)前我國(guó)高教有形資產(chǎn)投入普遍不足的情況下，通過(guò)有效激勵(lì)，調(diào)動(dòng)人的積極性，是提高辦學(xué)效益、增強(qiáng)辦學(xué)功能的有效措施。
二、高校教師激勵(lì)中存在的問(wèn)題
復(fù)旦大學(xué)秦紹德教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“目前，我國(guó)高校教師管理的激勵(lì)實(shí)踐中，各高校不同程度的存在著重物質(zhì)性的激勵(lì)，輕精神性的激勵(lì)；重群體激勵(lì)，輕個(gè)人激勵(lì)；重職稱激勵(lì)，輕崗位激勵(lì)；重行政、科研激勵(lì)，輕教學(xué)激勵(lì)等一系列弊端；在人才評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制方面，一是重量不重質(zhì)；二是心態(tài)浮躁，評(píng)價(jià)周期短，重眼前利益，不看長(zhǎng)遠(yuǎn)效果；三是校內(nèi)、圈內(nèi)、國(guó)內(nèi)自我封閉，在人才評(píng)價(jià)與激勵(lì)上形成不正之風(fēng)?！边@是目前高校教師激勵(lì)的普遍現(xiàn)象。我認(rèn)為，其原因可以歸納為以下幾個(gè)方面：
1．高校的管理者對(duì)激勵(lì)的理解過(guò)于簡(jiǎn)單化。高校的管理者，其工作思路和模式或多或少的沿襲了過(guò)去人事管理的風(fēng)格，認(rèn)為激勵(lì)就是提供物質(zhì)刺激，激勵(lì)就是年終津貼的發(fā)放和年度先進(jìn)工作者的評(píng)選，認(rèn)為高校教師激勵(lì)與教師管理的其他方面沒(méi)有關(guān)系。其實(shí)，高校教師的選聘、培訓(xùn)、職業(yè)規(guī)劃、績(jī)效評(píng)估、薪酬核算等，都是激勵(lì)的內(nèi)容，它們是息息相關(guān)的。高校教師是典型的知識(shí)型員工，他們的需要不同于企業(yè)一般的員工，僅僅從物質(zhì)方面給予滿足是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此外，對(duì)所有教師采取同一激勵(lì)方式或手段，也是導(dǎo)致激勵(lì)效果不顯著的重要因素。
2．激勵(lì)機(jī)制死板，激勵(lì)模式單一。很多高校的教師薪酬與其課時(shí)數(shù)量、數(shù)量、承擔(dān)課題數(shù)量等直接掛鉤，導(dǎo)致教師片面追求多上課、多發(fā)論文或多做課題，忽視了教學(xué)和科研質(zhì)量的提升。在當(dāng)今社會(huì)，高校教師由于受經(jīng)濟(jì)利益的誘惑，缺乏敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、個(gè)別教師不思進(jìn)取，教案幾十年不變，發(fā)黃了還在用，下課時(shí)間一到，匆忙離開教室，離開學(xué)生。學(xué)生有事或有問(wèn)題找不到教師。以至學(xué)生對(duì)部分教師意見較大。這是高校教師考核機(jī)制不健全的結(jié)果，也說(shuō)明了高校教師激勵(lì)機(jī)制不靈活，激勵(lì)模式有待改善。
3．高校教師激勵(lì)中公私天平的失衡。我國(guó)舊的教育管理體制一直不承認(rèn)教師的“經(jīng)濟(jì)人”特征，排斥人的“自利”行為。過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益、局部利益要服從整體利益，提倡自我犧牲精神、集體主義精神，結(jié)果人們的“經(jīng)濟(jì)人”行為被扭曲，這是公私天平失衡的一種極端。其表現(xiàn)為有的教師，甚至是教授、博導(dǎo)過(guò)分以市場(chǎng)為導(dǎo)向，追求經(jīng)濟(jì)效益，過(guò)分追求個(gè)人名利。教學(xué)、科研本應(yīng)是高校的功能，而教學(xué)理應(yīng)是第一位的，而現(xiàn)在高校片面重視科研，以論文數(shù)量作為教師評(píng)職稱的主要指標(biāo)，導(dǎo)致教師不安心教學(xué)，上講臺(tái)的名教授更成了“稀有物種”。知名教授往往在某一學(xué)科領(lǐng)域頗有建樹，有忙不完的社會(huì)活動(dòng)，惟獨(dú)冷落了講臺(tái)，成了“不教書”的教授，熱衷于個(gè)人利益，熱衷于社會(huì)兼職。這種脫離實(shí)際的公私失衡現(xiàn)象，其結(jié)果必然是制度效率的損失。
4．高校教師激勵(lì)中物質(zhì)激勵(lì)普遍不足教師個(gè)人收入相對(duì)偏低直接影響了高校教師整體水平的提高。歷史地看，當(dāng)前我國(guó)高校教師的個(gè)人相對(duì)收入已跌至歷史的低谷。如：1933年，各國(guó)立、省立和私立大學(xué)教授的月平均收入為200 00銀元，是當(dāng)時(shí)一般勞動(dòng)者收入的幾十倍。1957年，我國(guó)高校教授的最高工資與機(jī)械行業(yè)工人最高工資的比率達(dá)到了3．2倍。而1998年，高校教師的平均工資只是城鎮(zhèn)在職職工的1．33倍。
5．高校教師激勵(lì)實(shí)踐中物質(zhì)激勵(lì)的形式主義嚴(yán)重。個(gè)人收入與個(gè)人的貢獻(xiàn)、業(yè)績(jī)脫節(jié)，分配平均化現(xiàn)象嚴(yán)重。在我國(guó)高校中，職稱、職務(wù)是個(gè)人收入分配的主要依據(jù)，職稱、職務(wù)越高，個(gè)人收入水平越高，無(wú)論貢獻(xiàn)、業(yè)績(jī)?nèi)绾?，同等?jí)職稱、職務(wù)者的個(gè)人收入差別不大。不同等級(jí)個(gè)人收入差距小，使得高校的職稱、職務(wù)獨(dú)具形式，失去了應(yīng)有的激勵(lì)作用，抑制了人們提高科研水平、教學(xué)質(zhì)量的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，制約著高等教育效率、效益的提高和優(yōu)秀人才的脫穎而出。
6．高校教師激勵(lì)中主觀因素過(guò)多，隨意現(xiàn)象嚴(yán)重。高校激勵(lì)這種經(jīng)常性的而且是很重要的工作，在很多單位有淡化的趨勢(shì)：一是除科技成果獎(jiǎng)外，其他獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)選條件模糊，評(píng)選辦法受人為主觀因素的影響較大，科學(xué)性不夠；二是評(píng)選中仍有輪流坐莊的現(xiàn)象；三是重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)輕精神獎(jiǎng)勵(lì)，或是該重獎(jiǎng)的強(qiáng)度不夠，獎(jiǎng)金使用上有平均主義傾向。
三、不斷完善高校教師激勵(lì)機(jī)制的建議
面對(duì)上述的種種問(wèn)題，建立和完善高校教師的激勵(lì)機(jī)制，筆者認(rèn)為，需要做好以下幾個(gè)方面的工作：
1．強(qiáng)化高校管理者的激勵(lì)意識(shí)。一方面鼓勵(lì)高校人事管理的干部職工學(xué)習(xí)現(xiàn)代人力資源管理理論和激勵(lì)理論，切實(shí)樹立“以人為本”的管理理念，掌握組織成員的心理和行為的一般規(guī)律；另一方面高校高層管理者應(yīng)該將高校師資力量納入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中，這有利于高校教師激勵(lì)的制度化和科學(xué)化。高校管理者只有向企業(yè)管理者學(xué)習(xí)，重視高校人才的管理，形成以人才管理為首的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，才能充分發(fā)揮現(xiàn)有人才的作用，使高校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
2．完善業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)制，優(yōu)化學(xué)歷結(jié)構(gòu)，滿足發(fā)展需要。建立與完善業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)制是優(yōu)化高校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)，提高師資隊(duì)伍整體水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾侄危彩墙處熎惹幸鬂M足的發(fā)展需要。以某大學(xué)為例，根據(jù)2003年教學(xué)評(píng)估數(shù)據(jù)顯示，35周歲及以下的青年教師共有333名，其中擁有博士學(xué)位11名、碩士學(xué)位193名、學(xué)士學(xué)位127名、其他2名，崗位涉及專職教師、教輔和行政。除部分教師已經(jīng)開始讀研、讀博外，至少還有20％的青年教師渴望攻讀碩士學(xué)位，30％的青年教師渴望攻讀博士學(xué)位。這種情況要求學(xué)校積極創(chuàng)造條件，具體如：對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修等，以多種形式的培訓(xùn)來(lái)滿足教師的發(fā)展需要。
3．建立和完善和諧的工作環(huán)境激勵(lì)機(jī)制。高校應(yīng)該根據(jù)教師個(gè)人的興趣、特長(zhǎng)和能力，為其提供能充分發(fā)揮才能的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，并不斷創(chuàng)造條件，優(yōu)化教師的工作、生活和學(xué)術(shù)環(huán)境。一方面要引導(dǎo)教師提高對(duì)教書育人重要性的認(rèn)識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到自己所從事的工作有重大的社會(huì)價(jià)值，產(chǎn)生很強(qiáng)的自豪感、責(zé)任感，激發(fā)其潛能和工作熱情；另一方面要認(rèn)識(shí)到任何有效的激勵(lì)都應(yīng)考慮環(huán)境對(duì)人的行為的影響。要不斷完善社會(huì)大環(huán)境和高校小環(huán)境，為教師的工作和成長(zhǎng)創(chuàng)造寬松、和諧、競(jìng)爭(zhēng)、向上的環(huán)境和氛圍。
4．改善科研條件，完善科研激勵(lì)機(jī)制，滿足創(chuàng)業(yè)需要。教師創(chuàng)業(yè)需要的滿足取決于主體能力，又受制于外部?jī)r(jià)值誘因和條件，評(píng)價(jià)的科學(xué)公允程度以及學(xué)校整體教學(xué)、科研等基本條件都是決定教師需要強(qiáng)度的因素。美國(guó)大學(xué)教師在一所學(xué)校連續(xù)工作七年后可享受一年學(xué)術(shù)休假，從事科學(xué)研究或著書立說(shuō)；英國(guó)凡有終身職位的教師每六年可獲一年科研和著述假期。發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)雖不可照搬，但為提高教師教學(xué)與科研能力，應(yīng)該而且盡可能積極創(chuàng)造條件，如加大購(gòu)買先進(jìn)科研設(shè)施的資金投入力度；設(shè)立教學(xué)研究基金、學(xué)術(shù)著作出版基金、科研成果轉(zhuǎn)化基金；安排合理的學(xué)術(shù)假期等，在一定程度上滿足教師創(chuàng)造與成就需要。
5．關(guān)注收入，注重公平，滿足物質(zhì)需要。首先，報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)當(dāng)能在一定程度上滿足教師的需求。管理部門要充分了解教師的困難，并據(jù)此確定報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)的種類。只有這樣，才能充分發(fā)揮報(bào)酬與獎(jiǎng)勵(lì)制度的有效性。例如，住房問(wèn)題是壓在教師尤其是青年教師身上最重的一座大山。對(duì)此，作為高校的管理部門，應(yīng)努力為他們創(chuàng)造良好的居住條件。對(duì)于這一點(diǎn)，不管是引進(jìn)的人才，還是“土生土長(zhǎng)”的人才，學(xué)校都應(yīng)該按照激勵(lì)的“公平原則”進(jìn)行正確對(duì)待。其次，報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)的多少應(yīng)與工作業(yè)績(jī)掛鉤，建立向?qū)Ｂ毥處熯m度傾斜的教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系。如果實(shí)行的崗位津貼制度，其級(jí)差差距懸殊，那么肯定會(huì)在一定程度上破壞“公平原則”，使一些專職教師情緒低落，進(jìn)而影響工作的質(zhì)量和效率。
6．高校教師激勵(lì)既要遵循原則，也要適度靈活。企業(yè)員工激勵(lì)的原則也適用于高校教師的激勵(lì)，但高校教師激勵(lì)還要考慮到其特殊性：首先，教師收益應(yīng)與人力資本投入動(dòng)態(tài)平衡，教師的收入、職稱評(píng)定、生活質(zhì)量等要與其學(xué)習(xí)、工作、科研等方面的付出和投入相平衡；其次，人性化與制度化平衡，人性化是激勵(lì)的前提，制度化是激勵(lì)的保證；再次，競(jìng)爭(zhēng)與合作平衡，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)可能產(chǎn)生激勵(lì)功能，但一味強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)可能破壞團(tuán)結(jié)，不利于學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，不利于高校品牌專業(yè)的建設(shè)，所以，高校教師的競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)是合作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)。
關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員助理；選拔；培養(yǎng)
高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量。在新時(shí)期里，高校輔導(dǎo)員擔(dān)負(fù)著多重角色定位：政治教員、人生導(dǎo)師、知心朋友。但由于日常需要處理很多瑣碎的事務(wù)性工作以及管理的學(xué)生人數(shù)較多，很多輔導(dǎo)員尤其是新生輔導(dǎo)員不能及時(shí)掌握每名學(xué)生的具體情況以更加有針對(duì)性地開展工作，為了解決這個(gè)問(wèn)題，目前高校采取的主要輔助措施有配備班主任、班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員助理等。筆者工作在學(xué)生管理系統(tǒng)一線，實(shí)踐表明在高年級(jí)中選拔優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任新生輔導(dǎo)員助理對(duì)思想政治教育工作的補(bǔ)充作用更加明顯，他們能夠發(fā)揮自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，在教育和管理學(xué)生方面收到事半功倍的效果。
一、 設(shè)立輔導(dǎo)員助理崗位具有重要的現(xiàn)實(shí)意義
輔導(dǎo)員助理是高校學(xué)生思想政治工作的創(chuàng)新載體，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)，讓輔導(dǎo)員助理參與到學(xué)生日常管理、思想教育、方針政策等方面，也便于學(xué)生理解輔導(dǎo)員工作的內(nèi)涵，拉近學(xué)生與輔導(dǎo)員之間的距離，建立較好的溝通平臺(tái)。
設(shè)置輔導(dǎo)員助理崗位在輔助開展思想政治教育工作的同時(shí)也是給在校學(xué)生提供良好的鍛煉平臺(tái)和展示能力的舞臺(tái)，輔導(dǎo)員助理一般由優(yōu)秀學(xué)生黨員、高年級(jí)學(xué)生干部或研究生來(lái)?yè)?dān)任，他們是學(xué)生中的優(yōu)秀分子，他們有充沛的精力和較高的能力來(lái)幫助新生更快地了解大學(xué)、適應(yīng)大學(xué)，同時(shí)他們可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)新生，避免走彎路。由于年齡相仿，語(yǔ)言情感相通，思想道德相容，輔導(dǎo)員助理與新生之間更易溝通，更易引起共鳴，他們生活在一起，能及時(shí)了解新生中存在的各項(xiàng)問(wèn)題，及時(shí)向輔導(dǎo)員反饋新生信息，及時(shí)采取解決措施。
二、堅(jiān)持選拔原則是開展好學(xué)生工作的重要基礎(chǔ)
設(shè)立輔導(dǎo)員助理要綜合考慮各方面因素，這就要求輔導(dǎo)員助理要有肩負(fù)起學(xué)生教育、管理、引導(dǎo)、服務(wù)重任的責(zé)任意識(shí)，在選拔時(shí)要綜合其個(gè)人素質(zhì)、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)效果、表達(dá)能力、組織水平、性格特點(diǎn)、興趣愛好等各個(gè)方面，確保其在學(xué)生工作中能充分發(fā)揮積極作用。
輔導(dǎo)員助理可以采取公開招聘、個(gè)人自薦與輔導(dǎo)員推薦相結(jié)合等方式，在高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)干中公開、公正、公平地進(jìn)行選拔，選拔工作中要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：政治素質(zhì)高，具有較高思想政治覺悟，最好是黨員或預(yù)備黨員，以更好地配合、協(xié)調(diào)黨團(tuán)組織工作；群眾基礎(chǔ)好，在學(xué)生中具有較高威信和影響力；學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，能正確處理自身學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，起到對(duì)新生良好引導(dǎo)和模范帶頭作用；紀(jì)律意識(shí)強(qiáng)，有較強(qiáng)的組織紀(jì)律性和自控能力；能力水平高，善于組織、協(xié)調(diào)各項(xiàng)工作，有一定管理經(jīng)驗(yàn)，責(zé)任心強(qiáng)，樂(lè)于為師生服務(wù)。
三、完善培養(yǎng)機(jī)制是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵
輔導(dǎo)員助理介于教師和學(xué)生之間，參與學(xué)生日常管理的各個(gè)方面，但同時(shí)還有自身的學(xué)業(yè)，這就需要他們?cè)诠ぷ髦袇f(xié)調(diào)好其擔(dān)任的工作和自身學(xué)習(xí)的關(guān)系，既要做好助理工作，也要在自己班級(jí)中有所作為，在學(xué)生工作部門及輔導(dǎo)員的教育培養(yǎng)下，不斷提高自身政治理論素養(yǎng)工作能力，提高組織管理工作水平和工作技能，實(shí)現(xiàn)自身的素質(zhì)提高和全面發(fā)展。
學(xué)校要建立完善的輔導(dǎo)員助理培養(yǎng)機(jī)制，深化崗前培訓(xùn)，在輔導(dǎo)員助理中推行“全員育人”、“時(shí)時(shí)育人”、“事事育人”的理念，讓輔導(dǎo)員助理樹立教育育人、管理育人、服務(wù)育人的工作思路，明確自己的定位，培養(yǎng)全局觀念和思想高度；做好崗中培訓(xùn)，對(duì)輔導(dǎo)員助理工作進(jìn)行階段性總結(jié)和針對(duì)性的培訓(xùn)，提高他們的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)還要在日常給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，定期交流工作思路和經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)解決他們?cè)诠ぷ髦杏龅降膯?wèn)題和困難。
輔導(dǎo)員要定期對(duì)助理的工作進(jìn)行檢查監(jiān)督，定期交流工作思路和方法，在要求他們完善自身的同時(shí)，加強(qiáng)配合、協(xié)調(diào)，做好學(xué)生工作。輔導(dǎo)員助理要協(xié)助輔導(dǎo)員向?qū)W生宣傳黨的思想、理論，做好思想政治方向的引導(dǎo)，要協(xié)助輔導(dǎo)員對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和專業(yè)思想等方面的指導(dǎo)，生活中嚴(yán)于律己、以身作則起到表率作用，讓新生迅速了解并適應(yīng)大學(xué)生活，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，要堅(jiān)持深入學(xué)生中，及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題，成為輔導(dǎo)員的有效抓手，在潛移默化中落實(shí)學(xué)生教育管理工作思路。
四、制定表彰考評(píng)體系是穩(wěn)定學(xué)生工作的保證
輔導(dǎo)員助理作為輔導(dǎo)員工作的有效補(bǔ)充，他們本著“從學(xué)生中來(lái)、到學(xué)生中去”的工作原則，在學(xué)生教育和管理方面發(fā)揮了巨大的作用。但輔導(dǎo)員助理不同于普通學(xué)生干部，他們付出的努力更多，擔(dān)負(fù)的工作更重，投入的時(shí)間更長(zhǎng)，取得的效果更好。因此，對(duì)于輔導(dǎo)員助理應(yīng)該給予單獨(dú)的考核表彰?？梢酝ㄟ^(guò)開展年終或?qū)W期述職考核的方式，建立監(jiān)督獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)輔導(dǎo)員助理工作進(jìn)行量化考核，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不好的要及時(shí)談心，了解情況，幫助其提高思想認(rèn)識(shí)和工作能力。對(duì)于表現(xiàn)突出，工作業(yè)績(jī)出色的輔導(dǎo)員助理可以給予推薦工作等更大的表彰。
總之，輔導(dǎo)員助理機(jī)制是學(xué)生管理工作的一項(xiàng)特色工作，建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員助理隊(duì)伍是彌補(bǔ)我國(guó)高?，F(xiàn)今教師輔導(dǎo)員人員不足、隊(duì)伍不穩(wěn)定的一項(xiàng)有益措施，給高校學(xué)生管理工作注入了一股新鮮活力。建立、完善、深化學(xué)生輔導(dǎo)員助理選拔與培養(yǎng)機(jī)制，充分發(fā)揮其積極作用，在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)與自我教育，高校學(xué)生管理工作才能實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展。
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