時(shí)間：2023-03-01 16:25:50
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引言
本課題是丁永安同志承擔(dān)的賀州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（編號(hào)2012B025），課題于2012年5月立項(xiàng)，通過(guò)近兩年的研究、分析和總結(jié)，提出了初中語(yǔ)文實(shí)施有效作業(yè)的一些方法、對(duì)策和建議。
一、問(wèn)題的提出
（一）課題研究的意義
學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題已引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。當(dāng)前教育，似乎陷入了一個(gè)怪圈：當(dāng)看到學(xué)生背著沉重的書包時(shí)，“減負(fù)”風(fēng)起云涌。可是，教師只知道片面裁減作業(yè)的“量”，而往往忽視了作業(yè)的“質(zhì)”（即“有效性”）。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生掌握知識(shí)，提高技能的重要途徑，是有效課堂改革中非常值得探究的一個(gè)重要課題。
（二）課題研究的依據(jù)
1.政策依據(jù)
《義務(wù)教育法》第二十九條：“教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展?！薄段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》第十七條：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)……實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，注重培養(yǎng)未成年學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)未成年學(xué)生全面發(fā)展。”
2.理論依據(jù)
（1）發(fā)展理論。有效作業(yè)的提出，符合學(xué)生的發(fā)展需要。我們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不但關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法等方面的情感體驗(yàn)及有效性。在新課程改革的背景下，如何設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文作業(yè)才能既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高作業(yè)的有效性，這是我們每一位教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。
（2）選擇理論。有效作業(yè)是建立在選擇理論的基礎(chǔ)上的。有效作業(yè)的設(shè)計(jì)，講究層次性、針對(duì)性和多樣性，這就意味著作業(yè)的設(shè)計(jì)由統(tǒng)一性作業(yè)向選擇性作業(yè)轉(zhuǎn)變。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有各種各樣的選擇權(quán)，這種選擇越是自發(fā)的，其效果越是有效。
3.現(xiàn)實(shí)依據(jù)
（1）學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。長(zhǎng)期以來(lái)，教師經(jīng)常把作業(yè)的功能與作用定位在“知識(shí)的積累”“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”上，因此作業(yè)的設(shè)計(jì)經(jīng)常陷入機(jī)械重復(fù)和單一封閉的誤區(qū)。學(xué)生是有差異的，讓有差異的學(xué)生去做無(wú)差異的作業(yè)，其有效性肯定要打折扣。
（2）教學(xué)改革的需要。當(dāng)前，我縣實(shí)施的有效課堂改革，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，要求把學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主置，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。有效作業(yè)的實(shí)施，正是符合并融入了當(dāng)今教學(xué)改革的潮流和使命。
二、課題研究要解決的主要問(wèn)題及研究的主要內(nèi)容
（一）本課題要解決的主要問(wèn)題
本課題重在研究語(yǔ)文教學(xué)中作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置問(wèn)題，提高作業(yè)訓(xùn)練的有效性，最終讓學(xué)生受益，讓學(xué)生掌握知識(shí)并提高語(yǔ)文素質(zhì)與能力。
（二）本課題研究的主要內(nèi)容
（1）語(yǔ)文課堂作業(yè)與課后作業(yè)的關(guān)系研究。（2）針對(duì)不同層次的學(xué)生，語(yǔ)文有效作業(yè)設(shè)計(jì)的層次分類研究。（3）語(yǔ)文有效作業(yè)的評(píng)價(jià)探究。（4）有效作業(yè)與有效課堂的關(guān)系研究。
三、課題研究的主要思路、方法和預(yù)期目標(biāo)
研究思路：制定課題研究實(shí)施計(jì)劃，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文作業(yè)訓(xùn)練情況進(jìn)行摸底調(diào)查，掌握師生對(duì)作業(yè)布置與訓(xùn)練的動(dòng)態(tài)心理。請(qǐng)專家指導(dǎo)，使研究工作扎實(shí)穩(wěn)健地推進(jìn)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)反饋，匯總資源，最終得出成果并指引實(shí)際教學(xué)工作。
研究方法：調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、比較歸納法、實(shí)踐探究法、個(gè)案研究法。
研究預(yù)期目標(biāo)：（1）改變作業(yè)低效問(wèn)題，探索語(yǔ)文教學(xué)中有效作業(yè)的設(shè)計(jì)原則與操作方法。
（2）改變作業(yè)的“量”的泛濫問(wèn)題，提高作業(yè)的“質(zhì)”的分量。
（3）嘗試把“有效作業(yè)”與“有效課堂”進(jìn)行整合。
（4）借課題研究的實(shí)踐契機(jī)，提高教師主動(dòng)進(jìn)行有效作業(yè)設(shè)計(jì)的自覺(jué)性，提高語(yǔ)文教學(xué)的成效。
四、課題研究的過(guò)程
（一）前期準(zhǔn)備
2012年5月之前，課題負(fù)責(zé)人及各成員共收集了30多篇有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的文章，為課題的研究工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，課題負(fù)責(zé)人及各成員也完成了相關(guān)的理論著作，共有10多篇相關(guān)論文在各級(jí)刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)，為課題的順利實(shí)施提供了充分的理論準(zhǔn)備。
（二）調(diào)查研究
2012年6月上旬對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，初步了解了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的看法與感受。從本次問(wèn)卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：（1）大部分學(xué)生認(rèn)為自己是在被動(dòng)的情況下接受教師布置的作業(yè)，沒(méi)有選擇權(quán)、自，容易產(chǎn)生疲勞感，有厭倦情緒。（2）作業(yè)形式較機(jī)械單一，書面作業(yè)占大部分，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究類作業(yè)所占比例偏低。多數(shù)學(xué)生希望教師多布置一些新穎的、能夠激發(fā)興趣的、形式多樣的作業(yè)。我們認(rèn)為在新課程理念下，傳統(tǒng)的作業(yè)形式已不適合學(xué)生的需求，而必須對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方式和方法進(jìn)行改革與調(diào)整，使它成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。
2012年9月，各小組進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和驗(yàn)證工作，共設(shè)計(jì)了8節(jié)專題研討課及6節(jié)課改實(shí)驗(yàn)課，收集了大量材料，進(jìn)一步充實(shí)和完善了各子課題的成果。
2013年4月20日，組織課題組成員赴廣西師范大學(xué)學(xué)習(xí)與交流，與該校的語(yǔ)文教學(xué)專家唐子江教授、教育學(xué)專家張榮盛教授進(jìn)行面對(duì)面的交流，聽取了專家的指導(dǎo)意見，為課題研究工作打開了新局面。
（三）分析總結(jié)
2013年5月開始，課題組成員在調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)各子課題的論文成果進(jìn)行深入的分析和總結(jié)。為擴(kuò)大論文成果的交流，先后投送了省、市級(jí)各教育刊物。2013年8月，課題負(fù)責(zé)人結(jié)合收集的材料，完成了總課題的研究報(bào)告的撰寫工作，同時(shí)編輯印制了《初中語(yǔ)文教學(xué)中有效作業(yè)的策略研究》論文集，收錄了課題研究的主要成果以及研究過(guò)程的大部分材料。
五、課題研究的成果與分析
根據(jù)預(yù)定的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，通過(guò)近兩年的努力，取得了豐碩又實(shí)在的成果，下面逐一陳述并分析。
（一）把握初中語(yǔ)文課堂作業(yè)與課后作業(yè)的關(guān)系
辯證思維告訴我們，任何事物都是一個(gè)整體，作業(yè)也一樣。課堂作業(yè)與課后作業(yè)有著密切的聯(lián)系。
1.課堂作業(yè)是課堂教學(xué)最直接最有效的檢驗(yàn)
要求能充分體現(xiàn)該節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，做到點(diǎn)面結(jié)合，它不是課堂內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是對(duì)內(nèi)容的有效整合。課堂作業(yè)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到承前啟后的作用。
2.課后作業(yè)是課堂作業(yè)的補(bǔ)充和提升
課堂教學(xué)的大部分時(shí)間用來(lái)預(yù)習(xí)、展示、反饋，剩下作業(yè)的時(shí)間不多，肯定有知識(shí)缺漏之處。要想更全面把握，就得在課后的環(huán)節(jié)中加以補(bǔ)充，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的空白。
3.把握作業(yè)質(zhì)與量的統(tǒng)一
質(zhì)是作業(yè)的核心，是作業(yè)追求的最高境界和歸宿。量是作業(yè)的外在表現(xiàn)形式。在作業(yè)中，練習(xí)一定要去粗存精，唯有這樣，才能切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又可以得到最有效的訓(xùn)練。
（二）掌握初中語(yǔ)文作業(yè)的層次分類方法
經(jīng)過(guò)實(shí)踐與探究，我們認(rèn)為，有效的作業(yè)布置應(yīng)該講究層次性，因?yàn)橛袑哟涡圆拍苡嗅槍?duì)性，有針對(duì)性才能做到有效性。
1.作業(yè)主體分層
作業(yè)的主體是學(xué)生，學(xué)生之間有差異。劃分學(xué)生類別，建立成績(jī)檔案。具體做法：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力狀況以及學(xué)生個(gè)體對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，可以把全班學(xué)生分成三個(gè)層次，即A層為特長(zhǎng)發(fā)展生（優(yōu)等生），B層為能力發(fā)展生（中等生），C層為基礎(chǔ)生。
2.作業(yè)量分層
語(yǔ)文作業(yè)量的設(shè)計(jì)，教師要因個(gè)體差異而對(duì)待，切忌一視同仁。例如一些要求背誦的課文，允許一部分學(xué)生背不出可以放在課下進(jìn)行，以增強(qiáng)他們的信心；而學(xué)有余力的學(xué)生，可以擴(kuò)大他們的作業(yè)量，有效地提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。
3.作業(yè)難度分層
針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文能力上有差異的客觀現(xiàn)實(shí)，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)特別要注意把握好難易程度，不同層次學(xué)生難易程度應(yīng)有區(qū)別?？煞譃槿悾骸氨刈鲱}”（基礎(chǔ)題）、“選做題”（綜合題）和“挑戰(zhàn)題”（發(fā)展深化題），分別適用于語(yǔ)文能力下中上三類學(xué)生。
4.作業(yè)批改分層
教師對(duì)分層作業(yè)的批改處理，采用學(xué)生自改、學(xué)生互改以及教師改三種方式。并由小組長(zhǎng)或教師對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行記錄，及時(shí)做好反饋工作。
（三）把握初中語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)方法
有效作業(yè)的評(píng)價(jià)方法是多種多樣的，我們認(rèn)為，至少應(yīng)包括以下幾點(diǎn)。
1.作業(yè)是否有確定性
作業(yè)的確定性，它是保證學(xué)生思維流向沿著既定目標(biāo)發(fā)展的必要前提，大致包含三層含義：內(nèi)容的科學(xué)性，表達(dá)的準(zhǔn)確性，難度的適中性。
2.作業(yè)設(shè)計(jì)是否具有發(fā)散性
這類訓(xùn)練以教材某一角度為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀。主要有四種指向：順向，即作業(yè)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生的思維順著課文提供的材料做直接的指向考慮。逆向，即進(jìn)行求異探究。橫向，作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生依托教材，聯(lián)系原材料之外的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練?？v向，引導(dǎo)學(xué)生在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上做合情合理的引申。
3.作業(yè)的設(shè)計(jì)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)
作業(yè)的設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，作業(yè)檢測(cè)的結(jié)果也要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，避免隨意性。一些不切實(shí)際的難度過(guò)高或題目表意不明的作業(yè)，也會(huì)影響作業(yè)的效率。
為了提高語(yǔ)文作業(yè)的有效性，我們制定了語(yǔ)文有效作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)表，從書寫、格式、正確率、態(tài)度、反思等八個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，以及促進(jìn)知識(shí)與技能的鞏固和提高，都具有很好的引導(dǎo)作用。
（四）緊扣有效課堂改革
現(xiàn)今的教學(xué)改革，倡導(dǎo)的是有效課堂教學(xué)模式。我校推行“三環(huán)五步”教學(xué)模式，在這樣的課堂中，學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。設(shè)計(jì)有效的作業(yè)是提升課堂有效性必不可少的方面。
（1）教師在備課時(shí)，應(yīng)把作業(yè)安排到課堂教學(xué)活動(dòng)中，這樣可為有效課堂添光加彩。同時(shí)，還應(yīng)考慮在上課時(shí)，怎樣合理分配課堂時(shí)間，即什么時(shí)間讓學(xué)生自己學(xué)，什么時(shí)間開始練，這些都應(yīng)該做到心中有數(shù)。
（2）把作業(yè)布置在課前。教師可以把設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案先分發(fā)給學(xué)生，作為課前的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。把有關(guān)課堂的教學(xué)內(nèi)容以練習(xí)作業(yè)的形式融入學(xué)案中，使之成為課前的有效作業(yè)。這可以說(shuō)是奏響課堂有效性的前奏曲。
（3）把作業(yè)安排在課后。課后作業(yè)則要精選適量，使學(xué)生既減負(fù)又增效。每次作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和課堂的教學(xué)目標(biāo)精選出既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，又讓學(xué)生有能力完成的作業(yè)。
（4）作業(yè)的形式以及內(nèi)容要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)一些階梯類型的作業(yè)，即每次作業(yè)應(yīng)有深有淺。讓不同水平的學(xué)生能有自主選擇的空間，讓每一個(gè)學(xué)生改變對(duì)作業(yè)的看法，覺(jué)得作業(yè)不是一種負(fù)擔(dān)，而是樂(lè)趣，是創(chuàng)造。
六、討論與建議
（一）成效與作用
1.充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師注重有效作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，學(xué)生覺(jué)得量合適，更加有選擇性。尤其是在有效課堂上，在教師的引導(dǎo)督促之下，學(xué)生積極討論、展示自己的作業(yè)成果，他們樂(lè)于和其他小組的同學(xué)互動(dòng)。
2.提高了教師進(jìn)行教學(xué)探究和作業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。通過(guò)課題研究的活動(dòng)實(shí)施，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)的積極性得到提高。實(shí)踐之后，有效性逐步顯現(xiàn)出來(lái)，反過(guò)來(lái)更加增強(qiáng)教師的信心。
3.促進(jìn)了學(xué)校有效課堂的改革工作。把語(yǔ)文有效作業(yè)的設(shè)計(jì)與當(dāng)今的有效課堂改革整合在一起進(jìn)行研究，是我們課題研究的重要內(nèi)容之一。兩者的研究是相得益彰的。我們發(fā)現(xiàn)，如果能夠做到作業(yè)的有效性，那么就可以彌補(bǔ)有效課堂改革探究階段出現(xiàn)的很多不足。近年來(lái)，在上級(jí)部門舉辦的有效課堂教學(xué)能手大賽當(dāng)中，我校語(yǔ)文組有2人獲一等獎(jiǎng)，3人獲二等獎(jiǎng)，成績(jī)是鼓舞人心的。
4.促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。有效作業(yè)的落實(shí)，不僅僅鞏固了學(xué)生知識(shí)的積累和技能的掌握，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。近兩年來(lái)，有7人（次）獲縣級(jí)演講比賽一、二等獎(jiǎng)，有30多人（次）獲各級(jí)各類征文比賽獎(jiǎng)項(xiàng)。
5.教學(xué)成績(jī)得到了提高。教師注重有效作業(yè)的落實(shí)與安排，最直接的收獲就是學(xué)生成績(jī)的提高。以開始選定的課題研究實(shí)驗(yàn)班101、102兩個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)?yōu)槔跉v年的統(tǒng)考成績(jī)數(shù)據(jù)中，從全縣排名來(lái)看，顯現(xiàn)出逐步提高的良好跡象，詳見下表。
（二）問(wèn)題與建議
1.師生的主動(dòng)性。如上文所言，師生的積極性得到了明顯促進(jìn)，但我們覺(jué)得，其中的主動(dòng)性還是有欠缺的，特別是學(xué)生方面，坐等教師的“好飯好菜”現(xiàn)象普遍存在。另外，如何延續(xù)教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，也很值得我們探究。
2.完善激勵(lì)機(jī)制。包括對(duì)學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制和對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制意味著表?yè)P(yáng)。事實(shí)證明，學(xué)生的成長(zhǎng)需要表?yè)P(yáng)，教師的成功同樣也需要表?yè)P(yáng)，激勵(lì)與表?yè)P(yáng)的恩澤，接受者沒(méi)有年齡與性別之分。
3.教學(xué)資源的整合與共享。包括學(xué)生的資源和教師的資源兩個(gè)方面。在實(shí)際操作當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)，不管是教師，還是學(xué)生，容易陷入兩個(gè)極端：一是單打獨(dú)斗；二是吃“白食”。有效課堂倡導(dǎo)生生合作、師師合作、師生合作。在合作與探究當(dāng)中，彼此才能共同進(jìn)步。
4.擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)交流。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)交流的平臺(tái)。學(xué)生方面，可以定期召開一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，或者專題板報(bào)，等等；教師方面，可以通過(guò)“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等方式，學(xué)習(xí)先進(jìn)，改進(jìn)不足。
很久以來(lái)，初中作文教學(xué)缺乏完善的科學(xué)的訓(xùn)練體系，目前統(tǒng)編教材一直沒(méi)有專門的作文教材。教材沒(méi)有明確的寫作知識(shí)講解和寫作序列安排，對(duì)寫作方法的指導(dǎo)亦是一片空白。調(diào)查顯示，許多初中語(yǔ)文教師作文教學(xué)沒(méi)有計(jì)劃性，沒(méi)有自己的教學(xué)系統(tǒng)。也就是說(shuō)許多教師寫作教學(xué)隨意性強(qiáng)，教師寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。如何進(jìn)一步改革作文教學(xué)，切實(shí)提高作文教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。
二、核心概念的界定
作文教學(xué)有效性，是指在作文教學(xué)中，通過(guò)構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，能夠真正提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生會(huì)表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)；教師通過(guò)系列的方法指導(dǎo)有效訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐、感悟、表達(dá)，全面提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。
三、課題研究的理論依據(jù)
1.布魯納認(rèn)為：教材的序列直接影響著學(xué)生掌握知識(shí)的熟悉程度。序列是指學(xué)生在某一知識(shí)領(lǐng)域所遇到的材料的程度，它直接影響著學(xué)生熟練掌握這一知識(shí)體系。
2.于漪說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程。它首先應(yīng)具有科學(xué)的序列，然后才能有序有效地傳授知識(shí)、進(jìn)行訓(xùn)練。
3.江蘇語(yǔ)文教育家洪宗禮認(rèn)為：寫作教學(xué)要有序、善引、求活，作文教學(xué)應(yīng)該循“序”漸進(jìn)。
四、課題研究的目標(biāo)
1.通過(guò)該課題的研究，解決目前作文教學(xué)訓(xùn)練無(wú)序化、隨意化、低效化的問(wèn)題。
2.探索初中語(yǔ)文作文教學(xué)中高效作文的途徑和方法，構(gòu)建作文訓(xùn)練序列和高效的作文課訓(xùn)練模式。
3.力求激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生寫作水平。
五、課題研究的主要內(nèi)容及對(duì)象
研究的主要內(nèi)容：探索初中語(yǔ)文作文教學(xué)中高效作文的途徑和方法，構(gòu)建作文訓(xùn)練序列和高效的作文課訓(xùn)練模式。
研究的對(duì)象：選擇遼寧省撫順市不同層次的四所學(xué)校――15中、23中、41中和長(zhǎng)春學(xué)校的師生作為研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。
六、課題研究的方法
1.行動(dòng)研究法：跟蹤研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教研活動(dòng)及作文課堂教學(xué)，適當(dāng)召開觀摩研討活動(dòng)，通過(guò)觀摩研討不斷修正、完善和創(chuàng)新作文教學(xué)模式和作文訓(xùn)練序列，使研究過(guò)程更科學(xué)、更合理。
2.經(jīng)驗(yàn)交流法：在課題的研究過(guò)程中，及時(shí)對(duì)課例、理論講座進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)教師撰寫教學(xué)反思，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，定期組織召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，通過(guò)交流總結(jié)完善作文教學(xué)模式和訓(xùn)練序列
3.調(diào)查法：每學(xué)期定期調(diào)查實(shí)驗(yàn)學(xué)校教研活動(dòng)及作文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行梳理分析。
七、課題研究的實(shí)施過(guò)程
（一）準(zhǔn)備階段（2011年10月-2011年12月）：
召開課題會(huì)，制定研究方案，明確分工。
（二）實(shí)施階段（2012年3月-2014年5月）
1.課題培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)。全體課題組成員進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，提高各自的理論素養(yǎng)。了解最前沿的教育教學(xué)理論及作文教學(xué)現(xiàn)狀，走進(jìn)名師作文課堂，結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，確立子課題。
2.明確作文訓(xùn)練目標(biāo)，構(gòu)建作文訓(xùn)練序列。語(yǔ)文學(xué)科課題組成員依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，初步構(gòu)建了作文專項(xiàng)訓(xùn)練序列，實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了以“提高作文訓(xùn)練有效性”為主題的校本教研，開展了作文周序列訓(xùn)練活動(dòng)，通過(guò)課例研究、經(jīng)驗(yàn)交流，總結(jié)作文指導(dǎo)方法，將研究引向深入。
3.結(jié)合校園活動(dòng)構(gòu)建“實(shí)踐體驗(yàn)式”作文教學(xué)模式。最近兩個(gè)學(xué)期我們?cè)谘芯恐幸舶l(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如我們的訓(xùn)練序列注重方法指導(dǎo)，但同學(xué)的作文與生活實(shí)踐聯(lián)系得還不是那么緊密，本學(xué)期我們把學(xué)生作文專項(xiàng)訓(xùn)練序列和學(xué)生活動(dòng)序列相整合，構(gòu)建了“實(shí)踐體驗(yàn)式”作文教學(xué)模式。例如，今年的第一場(chǎng)雪，基地校語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生打雪仗，并讓班主任錄像，然后回到教室指導(dǎo)場(chǎng)面描寫。學(xué)生在充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上，有了親身的經(jīng)歷和感受之后，寫作的方法變得可以觸摸，作文訓(xùn)練事半功倍。引來(lái)源頭活水，哪能不渠清如許，我們的作文訓(xùn)練正在向青草更青處漫溯。
4.構(gòu)建閱讀和寫作雙向促進(jìn)序列。閱讀能力和寫作能力是相輔相成互相促進(jìn)的。我們引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)經(jīng)典美文的學(xué)習(xí)，生成寫作方法，學(xué)習(xí)教材經(jīng)典文章的寫法，模仿作文。我們依據(jù)每篇課文的寫作特點(diǎn)，確立作文專項(xiàng)訓(xùn)練的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生人物描寫；在講《安塞腰鼓》一課時(shí)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)面描寫；講《藤野先生》一課時(shí)訓(xùn)練學(xué)生如何選材和剪裁；講《皇帝的新裝》一課時(shí)訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想和想象的能力等等。這樣，學(xué)生在閱讀經(jīng)典中，既提升了文學(xué)鑒賞能力，又學(xué)習(xí)了寫作技巧，生成了寫作智慧，可謂雙贏。
5.加強(qiáng)三級(jí)教研，做到作文修改序列化，構(gòu)建作文評(píng)改模式。為了讓有效作文教學(xué)研究走向深入，為本課題的研究提供更為立體的多維的方法，教研員帶領(lǐng)一級(jí)中心組，進(jìn)行課例引路、理論講座，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。大學(xué)區(qū)片頭學(xué)校帶領(lǐng)本學(xué)區(qū)教師積極開展觀摩研討、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，加強(qiáng)校際交流，提升教研品位。
東片學(xué)區(qū)構(gòu)建了作文評(píng)改模式。作文評(píng)改的模式：專項(xiàng)批改，總結(jié)問(wèn)題――范文引路，生成方法――例文共改，實(shí)踐升級(jí)。
（1）專項(xiàng)批改，總結(jié)問(wèn)題：教師每次的作文批改都是有所側(cè)重的，側(cè)重在作文訓(xùn)練專項(xiàng)上，及時(shí)批改總結(jié)學(xué)生在作文上存在的問(wèn)題。
（2）范文引路，生成方法：引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)星級(jí)作文和精彩片段的鑒賞，生成寫作方法。
（3）例文共改，實(shí)踐升級(jí)：首先，修改內(nèi)容專項(xiàng)化――分點(diǎn)突破。根據(jù)作文專項(xiàng)訓(xùn)練的內(nèi)容確定修改內(nèi)容，有所側(cè)重地進(jìn)行專項(xiàng)修改，由淺入深，目標(biāo)集中，把每一個(gè)專項(xiàng)的寫作方法學(xué)明白，會(huì)運(yùn)用。如我們?cè)谧魑膶ｍ?xiàng)訓(xùn)練中按“審題立意――選材剪裁――布局謀篇――錘煉語(yǔ)言――推陳出新”的序列進(jìn)行訓(xùn)練，那么，作文修改就貫穿于每個(gè)環(huán)節(jié)中，而且是訓(xùn)練的重中之重；其次，修改過(guò)程序列化――循序漸進(jìn)，因?yàn)樽魑挠?xùn)練分專項(xiàng)按序列逐層進(jìn)行，因此作文修改也是如此，不是“眉毛胡子一把抓”面面俱到，淺嘗輒止，蜻蜓點(diǎn)水，而是一次僅修改一個(gè)專項(xiàng)，有重點(diǎn)，有梯度進(jìn)行，不急于求成，而是穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步提高。先進(jìn)行“審題立意”訓(xùn)練學(xué)會(huì)不跑題，確立中心，再進(jìn)行“選材剪裁”學(xué)會(huì)選擇典型事件，詳略得當(dāng)去寫，然后進(jìn)行“布局謀篇”使結(jié)構(gòu)更為合理，并學(xué)會(huì)使用鋪墊、呼應(yīng)、懸念等技巧。再之后進(jìn)行“錘煉語(yǔ)言”，語(yǔ)言做到不僅流暢，而且擁有自己的風(fēng)格。最后，精益求精訓(xùn)練“推陳出新”，在以上各方面有自己的特色，寫出不同于他人的優(yōu)秀篇章；最后，修改結(jié)果成果化――將優(yōu)秀作文集結(jié)成集，使學(xué)生獲得手稿變鉛字的成就感，從而大大激發(fā)學(xué)生改作文的熱情。這種訓(xùn)練不僅切實(shí)提高了學(xué)生的寫作能力，而且點(diǎn)燃了學(xué)生寫作的熱情。
課題研究中，西片學(xué)區(qū)開展了題為如何提高作文講評(píng)課的有效性的教研活動(dòng)。創(chuàng)新了作文評(píng)改課教學(xué)模式，作文評(píng)改課具體設(shè)計(jì)為“多邊互評(píng)――寫法指導(dǎo)――修改升格”的思路。
6.組織作文競(jìng)賽：每學(xué)期組織一次區(qū)級(jí)作文競(jìng)賽，每年參加一次全國(guó)作文大賽，優(yōu)秀作品向各類作文選或文學(xué)雜志上推薦，并通過(guò)學(xué)校校報(bào)刊登，在校內(nèi)進(jìn)行交流展示。
7.對(duì)每一次活動(dòng)情況都進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，做好追蹤檔案。課題成員組及時(shí)交流分析，研究反思，并撰寫論文或報(bào)告。
（四）總結(jié)階段（2014年6月――2014年12月）
課題小組成員總結(jié)研究成果，整理師生材料，對(duì)二、三階段的研究資料進(jìn)行整理分析和歸納總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，并進(jìn)行研究成果鑒定。為進(jìn)一步廣泛推廣做好準(zhǔn)備。
八、課題研究的成果
（一）構(gòu)建了作文訓(xùn)練序列，作文評(píng)改模式。
1.七年級(jí)作文專項(xiàng)訓(xùn)練序列：（1）抓住特點(diǎn)描寫景物。（2）細(xì)致刻畫人物。（3）具體生動(dòng)敘事。（4）以小見大。（5）選材與剪裁。（6）聯(lián)想和想象。
2.八年級(jí)作文專項(xiàng)訓(xùn)練序列：（1）適當(dāng)運(yùn)用抒情、議論等表達(dá)方式，表達(dá)豐富思想。（2）用情境與細(xì)節(jié)，突出人物形象。（3）托物言志。（4）渲染和烘托。（5）運(yùn)用設(shè)置線索、伏筆照應(yīng)、懸念過(guò)渡等常見手法布局謀篇。
3.九年級(jí)構(gòu)建了作文基本要素訓(xùn)練序列，具體包括：（1）審題立意。（2）選材和剪裁（3）布局謀篇（4）錘煉語(yǔ)言。（5）推陳出新。
（二）構(gòu)建作文評(píng)改模式
1.專項(xiàng)批改，總結(jié)問(wèn)題――范文引路，生成方法――例文共改，掌握方法。
2.多邊互評(píng)――寫法指導(dǎo)――修改升格
（三）實(shí)驗(yàn)教師們編寫了實(shí)用性強(qiáng)的校本教材。
實(shí)驗(yàn)教師們編寫了實(shí)用性強(qiáng)的校本教材得到全區(qū)師生認(rèn)可并廣泛采用。
校本教材――1.作文專項(xiàng)訓(xùn)練之審題立意。2.作文專項(xiàng)訓(xùn)練之選材與剪裁。3.作文專項(xiàng)訓(xùn)練之渲染與烘托。4.作文專項(xiàng)訓(xùn)練之場(chǎng)面描寫。5.作文專項(xiàng)訓(xùn)練之細(xì)節(jié)描寫。6.作文專項(xiàng)訓(xùn)練之情節(jié)波瀾。7.作文專項(xiàng)訓(xùn)練之語(yǔ)言描寫。
九、今后的研究設(shè)想
1.爭(zhēng)取在作文指導(dǎo)序列的指引下，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，給他們更廣闊的更有創(chuàng)造性的習(xí)作空間，寫出更多更優(yōu)秀更有個(gè)性的習(xí)作。
2.爭(zhēng)取將我們的作文訓(xùn)練序列和綜合性學(xué)習(xí)，寫作?口語(yǔ)交際相整合，使作文課堂教學(xué)更有效。
總之，作文訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的綜合能力的培訓(xùn)過(guò)程，必須有計(jì)劃、有目標(biāo)、系統(tǒng)地進(jìn)行，深入到學(xué)生中去查漏補(bǔ)缺，有序整改，只有這樣，才能做到有的放矢。
參考文獻(xiàn)：
[1]《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》
[2]《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》
1.輕視作文態(tài)度而重視作文水平
學(xué)生寫作的感情、態(tài)度、意志和興趣應(yīng)該是寫作評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，但是目前初中語(yǔ)文寫作教師過(guò)于重視對(duì)學(xué)生思維力、感受力和表達(dá)力的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致某些優(yōu)秀作文都是假話連篇和東拼西湊，不優(yōu)秀的反而是認(rèn)真寫作的。目前初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)忽視寫作教學(xué)的價(jià)值，評(píng)價(jià)上的“人”、“文”分離導(dǎo)致學(xué)生的作文能力畸形發(fā)展，以至于學(xué)生產(chǎn)生寫好作文要學(xué)會(huì)東拼西湊、尋章摘句，將說(shuō)假話和套話作為獲取高分的秘訣的想法。
2.輕視作文過(guò)程而重視作文結(jié)果
目前初中作文寫作教學(xué)的主要方法是教師給學(xué)生制定一個(gè)話題或題目讓學(xué)生自主構(gòu)思和寫作，然后在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，由老師統(tǒng)一評(píng)價(jià)。雖然這種評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生可產(chǎn)生激勵(lì)作用，但是忽略對(duì)學(xué)生寫作中存在問(wèn)題的關(guān)注，只是反映作文結(jié)果，無(wú)法解決寫作中存在的問(wèn)題。另外，類似于語(yǔ)言生動(dòng)性不足、內(nèi)容不夠充實(shí)和思維混亂的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生看后根本找不到改進(jìn)策略，一定程度地限制了寫作評(píng)價(jià)的診斷功能的發(fā)揮。
3.輕視縱向考察而重視橫向比較
由于學(xué)生在生活閱歷、學(xué)習(xí)能力、文化背景和稟賦才情方面存在差異，因此出現(xiàn)作文發(fā)展快慢是情有可原的，但是某些寫作教師忽視其存在客觀性，希望運(yùn)用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的寫作水平。雖然這種評(píng)價(jià)方式看似公平合理，但實(shí)際是不科學(xué)的，因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生興趣和寫作基礎(chǔ)的差異，致使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生挫敗感。如果在寫作評(píng)價(jià)中仍然輕視縱向考察，則勢(shì)必對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
二、改進(jìn)初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)的對(duì)策
1.促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化發(fā)展
基于心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論，必須對(duì)傳統(tǒng)的師生關(guān)系進(jìn)行改變，讓老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。第一，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體多元化發(fā)展，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和師生交流有機(jī)地結(jié)合在一起，在寫作教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)寫作評(píng)價(jià)的全面和客觀；第二，教師要主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造參與寫作評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，在每次寫作課后組織學(xué)生運(yùn)用推敲和誦讀方法，發(fā)現(xiàn)作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后進(jìn)行修改并在修改完成后開展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；第三，對(duì)家庭教育材料評(píng)價(jià)資料加以深度挖掘，促進(jìn)學(xué)生、老師和家長(zhǎng)三者間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)對(duì)作文學(xué)習(xí)的拓展。
2.促進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化發(fā)展
第一，有目的地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。由于學(xué)生個(gè)體之間存在明顯差異性，則彼此間的作文水平也存在差異。為此，寫作教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異和個(gè)性差異，堅(jiān)持多樣化和個(gè)性化原則，從學(xué)生個(gè)體的實(shí)際和個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，妥善處理順應(yīng)和引導(dǎo)關(guān)系；第二，建立多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化，則優(yōu)秀作文的數(shù)量也會(huì)增加。比如表?yè)P(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)不再局限于整篇文章，只要某方面表現(xiàn)優(yōu)異就會(huì)得到表?yè)P(yáng)。
3.重視對(duì)縱向比較的發(fā)展
從橫向角度分析開放性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)，開放性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不再進(jìn)行強(qiáng)化比較?？梢姡瑢?duì)寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能再采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是要因人而異地制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外，不能再單純地將作文分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生寫作能力的標(biāo)準(zhǔn)，而是要在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)寫作方法、寫作過(guò)程和寫作態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面提升。如果學(xué)生在命題立意、謀篇布局、素材搜集整理和特色寫作方法各層面有所進(jìn)步，就應(yīng)該肯定學(xué)生在寫作縱向發(fā)展方面取得的成績(jī)。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞 語(yǔ)文 課外 閱讀 能力
課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和補(bǔ)充，是課內(nèi)閱讀引向社會(huì)的擴(kuò)展與延伸，它是學(xué)生開闊視野、陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣、獲取知識(shí)的有效途徑。因此，加強(qiáng)中學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們多讀書，讀好書，是全面貫徹教育方針，提高中學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才的需要。那么，如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力呢？
一、課外閱讀的特點(diǎn)
其一，課外閱讀是閱讀真實(shí)性的體現(xiàn)。
它既不需要像語(yǔ)言學(xué)習(xí)那樣在閱讀后對(duì)閱讀材料進(jìn)行內(nèi)容和形式上的分析講解，也不需要像一般閱讀能力訓(xùn)練那樣在讀后完成各種閱讀檢測(cè)題。閱讀者為需要而閱讀，為興趣而閱讀，它關(guān)注的是文章的內(nèi)容而不是文章的形式，閱讀者通過(guò)閱讀獲得了未知信息。
其二，課外閱讀具有閱讀廣泛性的特點(diǎn)。
初中生語(yǔ)文渫外閱讀能力培養(yǎng)初探 在課外閱讀過(guò)程中，學(xué)生既可以選擇文學(xué)類作品閱讀，也可以選擇科技類資料閱讀；既可以選擇整篇作品進(jìn)行閱讀，也可以選擇介紹或評(píng)價(jià)類文章閱讀，學(xué)生通過(guò)課外閱讀實(shí)踐廣泛獵取各類知識(shí)，獲得重要信息。
其三，課外閱讀具有明顯的主動(dòng)性特征。課外閱讀大多是在自由自在，毫無(wú)拘束的心理狀態(tài)下進(jìn)行的。學(xué)生 在這種狀態(tài)下，閱讀心理更具主動(dòng)性，這有利于他們調(diào)動(dòng)各種心理因素協(xié)同參與，個(gè)性得以充分發(fā)揮。在閱讀過(guò)程中，他們?cè)陂喿x作品的感染下，伴之以聯(lián)想、想象，時(shí)常目接八荒，神游四海，身心壓力得到很大的釋放。課外閱讀的這些特點(diǎn)會(huì)促使學(xué)生更加積極地參加課外閱讀，在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)滿足和樂(lè)趣，并逐步形成了一種相對(duì)穩(wěn)定的閱讀動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)是為了獲取有用的知識(shí)，有極強(qiáng)的實(shí)用性，對(duì)學(xué)習(xí)起極大的促進(jìn)作用。
二、初中語(yǔ)文課外閱讀能力的培養(yǎng)策略
1、營(yíng)造良好的閱讀資料氛圍。
營(yíng)造良好的閱讀資料氛圍，首先要加大對(duì)學(xué)生課外閱讀資料的投入。讓學(xué)生隨時(shí)隨地有書可讀，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立圖書室，規(guī)定一定時(shí)間讓學(xué)生閱讀，班上可建立圖書角，讓學(xué)生課余時(shí)間有書可讀，有條件的學(xué)生家庭可以建立圖書架，讓家長(zhǎng)購(gòu)買一些適合學(xué)生特點(diǎn)的書籍，讓孩子節(jié)、假日有書可讀。還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)訂閱一些相關(guān)的報(bào)刊雜志，讓學(xué)生不斷地獲取新的信息，培養(yǎng)學(xué)生渴求新知識(shí)的期望心理。這樣，慢慢地有指引性地用讀書占用學(xué)生的課余時(shí)間，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)讀書產(chǎn)生濃厚的興趣。
2、幫助學(xué)生選擇閱讀材料
1）具有教育性，知識(shí)性的書籍
學(xué)生應(yīng)選擇教育性、知識(shí)性于一體的課外書籍，以便更好地理解課文，接受教育，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
①選擇教材所選的古今中外的名著名作，不僅能幫助學(xué)生加深對(duì)節(jié)選課文內(nèi)涵的理解，還能使他們受到教育，從而陶冶情操，提高審美能力；②選擇知識(shí)性較強(qiáng)的書籍，如選擇介紹學(xué)習(xí)方法的書籍，讓學(xué)生獲得成功學(xué)習(xí)的“金鑰匙”。選擇指導(dǎo)寫作的書籍，可以喚起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，從而提高寫作能力；③選擇優(yōu)秀的古典名著，如《唐詩(shī)宋詞選》、《唐詩(shī)三百首》等，為學(xué)生提供了一份經(jīng)典文化大餐，讓他們從中汲取民族傳統(tǒng)文化的精髓，從而受到思想教育熏陶，提高語(yǔ)文能力。此外，還應(yīng)該多讀語(yǔ)文邊緣書籍，如科普類、哲學(xué)類、人文類等書籍，以此改變閱讀的淺層化，逐步擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高素養(yǎng)，使學(xué)生身心健康發(fā)展。
2）具有時(shí)代性、信息化的書籍
隨著時(shí)代的日新月異，信息的多元化，具有鮮明時(shí)代特征的“文化快餐”式的優(yōu)秀刊物同樣是初中生課外閱讀的材料，如《讀者》、《青年文摘》、《讀寫月報(bào)》等為學(xué)生所喜聞樂(lè)見的刊物，都能擴(kuò)展視野，激發(fā)興趣，與時(shí)俱進(jìn)。
大量閱讀是個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)，教師不僅要加強(qiáng)課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生讀好書，讀整本的書，在條件允許的地方，要鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)閱讀。由于每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣和口味不同，閱讀材料不可單一化，教師在提供豐富材料的基礎(chǔ)上，應(yīng)在一定范圍內(nèi)給學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗(yàn)和創(chuàng)造，形成獨(dú)到見解，提高閱讀水平。
3、教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。
1）選讀法。
這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。這樣不但豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力。
2）精讀法。
所謂精讀法，就是對(duì)書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。有的文章語(yǔ)言優(yōu)美，情節(jié)生動(dòng)。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。
3）速讀法。
速讀法就是對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。當(dāng)今科學(xué)突飛猛進(jìn)，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質(zhì)量講時(shí)效。如果我們的學(xué)生只會(huì)字斟句酌地讀書，很難適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展的需求。因此，教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要，采用速讀法是一種明智的選擇。
XXX校際聯(lián)盟自2017年8月組建以來(lái)，遵循“質(zhì)量導(dǎo)向、自主創(chuàng)新、重點(diǎn)突破”三個(gè)原則，秉承“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)、合作共贏”的聯(lián)盟宗旨，圍繞學(xué)校管理、教學(xué)、教研、德育、學(xué)生活動(dòng)、校園文化建設(shè)、黨建等各個(gè)方面扎實(shí)穩(wěn)步地推進(jìn)聯(lián)盟各項(xiàng)活動(dòng)的開展。從XXX校際聯(lián)盟2017—2018學(xué)年度開展的活動(dòng)情況來(lái)看，七所聯(lián)盟學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量有了一定的提升、特色得到了彰顯、內(nèi)涵更加豐富、底蘊(yùn)越發(fā)夯實(shí)，基本實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展的目標(biāo)。
一、發(fā)展規(guī)劃
1. XXX校際聯(lián)盟自成立之日起，就確定了校長(zhǎng)例會(huì)制度，在每學(xué)期結(jié)束和第二學(xué)期開學(xué)時(shí)召開校長(zhǎng)、聯(lián)絡(luò)教師例會(huì)，對(duì)上學(xué)期工作進(jìn)行總結(jié)，統(tǒng)籌安排第二學(xué)期工作，然后由聯(lián)盟秘書處根據(jù)會(huì)議要求制定出切實(shí)可行的發(fā)展規(guī)劃和年度推進(jìn)工作計(jì)劃，每學(xué)期均制定有具體的實(shí)施方案，由初三中姚文明校長(zhǎng)審核后分發(fā)給聯(lián)盟各校按文實(shí)施，并上報(bào)基教科、教育學(xué)會(huì)備案。
2. XXX校際聯(lián)盟的規(guī)劃科學(xué)，切實(shí)可行，目標(biāo)明確，方案中安排的事項(xiàng)均認(rèn)真落實(shí)，不搞虛假動(dòng)作，且成效顯著，并及時(shí)總結(jié)上報(bào)。
二、組織領(lǐng)導(dǎo)
1.XXX校際聯(lián)盟由XXX校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，其余各校的校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，分管教學(xué)副校長(zhǎng)為成員，辦公室主任為聯(lián)絡(luò)員，XXX老師為聯(lián)盟秘書處工作人員，整個(gè)班子結(jié)構(gòu)合理，分工明確，責(zé)任落實(shí)，各項(xiàng)工作有序開展，團(tuán)結(jié)高效。
2.聯(lián)盟明確XXX為聯(lián)盟長(zhǎng)學(xué)校，XXX校長(zhǎng)為聯(lián)盟長(zhǎng)，各項(xiàng)具體工作均由XXX牽頭組織、安排、落實(shí)，聯(lián)盟各校均積極主動(dòng)配合聯(lián)盟長(zhǎng)學(xué)校開展各項(xiàng)工作，并及時(shí)反饋工作開展情況。聯(lián)盟各校結(jié)合實(shí)際情況，均安排有活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，并列入學(xué)校年度預(yù)算，為聯(lián)盟內(nèi)教師培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)、活動(dòng)開展、支教走教等提供了物質(zhì)保障。為提高閱卷水平和質(zhì)量，更好的對(duì)聯(lián)考情況進(jìn)行分析，聯(lián)盟內(nèi)各中學(xué)均有網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，設(shè)備設(shè)施保障到位。
三、2017-2018學(xué)年度取得的成效
1. 堅(jiān)持七校聯(lián)考，促進(jìn)整體提升。本學(xué)年，聯(lián)盟以推行校際聯(lián)考制度，共享命題資源為抓手，在提升、創(chuàng)新、突破的目標(biāo)引領(lǐng)下，成功組織了七八年級(jí)四次聯(lián)考，九年級(jí)六次聯(lián)考。共命制聯(lián)考試題82份，成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析14次，統(tǒng)一質(zhì)量分析2次，重點(diǎn)是分析九年級(jí)，利用聯(lián)考成績(jī)找差距、尋突破，為聯(lián)盟學(xué)校發(fā)展搭建新平臺(tái)，開拓新思路。2018年的中考，聯(lián)盟各校的重高上線人數(shù)，總平均分、學(xué)科平均分較之前均有大幅提升。
2.為拓寬名師之路，聯(lián)盟積極開展校際教師論壇，共享名師資源。在聯(lián)盟成立大會(huì)上，XXX等分別從班級(jí)管理、中考命題、家校聯(lián)系、教育教研等方面進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分享；在質(zhì)量分析會(huì)上，XXX等，從如何精細(xì)化管理、怎樣抓畢業(yè)班工作、如何提升教學(xué)質(zhì)量、如何搞好班級(jí)德育工作等方面對(duì)參會(huì)教師進(jìn)行培訓(xùn)；2018年1月，XXX在XX初中分別就培養(yǎng)初三教師的目標(biāo)意識(shí)、班級(jí)管理、小組建設(shè)等方面作了交流。校際名師論壇，談經(jīng)驗(yàn)、找共鳴，為聯(lián)盟學(xué)校發(fā)展分享了新方法，提供了新思路！
3.為加強(qiáng)聯(lián)盟內(nèi)涵發(fā)展，聯(lián)盟積極橫向拓展，開展校際集體教研，共享教學(xué)資源。2017年10月，XXX中學(xué)的優(yōu)秀教師、聯(lián)盟學(xué)校教師在XXX開展了同課異構(gòu)交流活動(dòng)；2017年11月，聯(lián)盟所有初三教師分別到聯(lián)盟學(xué)校集體教研，聆聽優(yōu)質(zhì)課、認(rèn)真評(píng)課議課；2018年1月，XXX等9位教師到XX初中上了示范課并針對(duì)學(xué)科教學(xué)做了發(fā)言；2018年4月，成功舉辦了XXX校際聯(lián)盟“2018年上期中青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽”，賽課科目為初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理四門學(xué)科，共有28名教師參賽，XX、XXX等12名教師獲得一等獎(jiǎng)，XX、XX等16名教師獲得二等獎(jiǎng)。通過(guò)活動(dòng)的開展，成功實(shí)現(xiàn)了“引導(dǎo)教師關(guān)注課堂、關(guān)注教學(xué)行為的改進(jìn)，激勵(lì)教師不斷探索課堂教學(xué)的有效性；引導(dǎo)備課組關(guān)注問(wèn)題，研究課例，研究課堂教學(xué)行為，提高校本教研的有效性”這個(gè)活動(dòng)目標(biāo)，為聯(lián)盟學(xué)校發(fā)展帶來(lái)新氣象，邁向新高度！
4. 為凸顯各校特色項(xiàng)目，聯(lián)盟積極開展校際素質(zhì)展演，共享活動(dòng)資源。在XXX第九屆體藝節(jié)期間，各校選派了優(yōu)秀節(jié)目參加演出，供大家觀摩學(xué)習(xí)。通過(guò)素質(zhì)展演活動(dòng)，XX的全面綜合發(fā)展，XX的巴烏、足球特色，XX初中的舞蹈特色，XX初中的摔跤特色，XX初中的舉重特色，XX初中另辟蹊徑的課本劇均得到了展現(xiàn)。
5. 以表彰優(yōu)秀為抓手，共享優(yōu)秀教師資源。為進(jìn)一步提高聯(lián)盟教師參與試題命制工作的積極性，提升對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的掌握情況，掌握考試命題的研究方向，交流和推廣正確的命題思路，提高教師的命題能力，促進(jìn)新課教學(xué)和復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，根據(jù)XXX校際聯(lián)盟關(guān)于表彰聯(lián)盟優(yōu)秀命題教師的實(shí)施辦法（XXX聯(lián)盟〔2018〕5號(hào)）文件精神，聯(lián)盟對(duì)命題水平、審題能力等方面優(yōu)秀的XXX等21名教師進(jìn)行了表彰。
6.積極開展聯(lián)盟內(nèi)教師支教、走教活動(dòng)。本學(xué)年，XX中的XXX等7名優(yōu)秀學(xué)科教師分別到XX中學(xué)、XX中學(xué)等聯(lián)盟學(xué)校支教，聯(lián)盟學(xué)校也將XX、XX等老師交流到XX中、XX中，通過(guò)互派交流學(xué)習(xí)，將各校教師的敬業(yè)、勤奮、實(shí)干、巧干、愛校等精神，在聯(lián)盟內(nèi)傳播開來(lái)，這一做法，獲得了聯(lián)盟學(xué)校的高度評(píng)價(jià)。2018年6月，聯(lián)盟秘書處還將各聯(lián)盟學(xué)校的富余和緊缺學(xué)科教師進(jìn)行了摸底，以便加大聯(lián)盟內(nèi)教師交流力度，彌補(bǔ)緊缺學(xué)科、調(diào)劑富余學(xué)科，拉通使用，獨(dú)立考核，這樣有利于學(xué)校工作開展，既對(duì)教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)培訓(xùn)，又將各校文化進(jìn)行了融合，能極大地促進(jìn)聯(lián)盟學(xué)校的發(fā)展。
7.積極開展聯(lián)盟內(nèi)教師市級(jí)及以上培訓(xùn)工作。 2018年4月，組織XX中、XX中、XX中學(xué)等學(xué)校語(yǔ)文教師10余人參加了XX市教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)舉辦的中學(xué)語(yǔ)文學(xué)術(shù)交流會(huì)暨學(xué)術(shù)年會(huì)；4月中旬，組織部分聯(lián)盟學(xué)校地理教師參加了重慶市初中地理聯(lián)合教研活動(dòng)；5月17、18日，組織XX中、XX中等部分聯(lián)盟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師共20余人參加了XX市教育學(xué)會(huì)教育管理專委會(huì)舉辦的2018年初中教育學(xué)術(shù)年會(huì)；6月1-3日，組織XX中、XX中等部分初中學(xué)校物理教師參加了北京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究中心舉辦的初中物理教學(xué)方法專題研究論壇；6月15日組織XX中、XX中、XX中學(xué)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師共70余人在XX實(shí)驗(yàn)中學(xué)參加了題為《基于核心素養(yǎng)下的高效課堂改革》的XX、XX、XX三地聯(lián)合課改培訓(xùn)會(huì)；組織聯(lián)盟部分學(xué)校的優(yōu)秀語(yǔ)文、政治、歷史教師參加了全市新教材培訓(xùn)。
二、下一步打算
承載夢(mèng)想，開啟希望。2018年秋季，XXX校際聯(lián)盟將根據(jù)縣教委對(duì)XX縣教育聯(lián)盟發(fā)展的總體部署和要求，對(duì)照上學(xué)期末縣教委基教科對(duì)全縣各聯(lián)盟的總體考核后提出的建議，結(jié)合聯(lián)盟七校的校情，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，做好做實(shí)科學(xué)可行的活動(dòng)，扎實(shí)推進(jìn)聯(lián)盟工作，加強(qiáng)聯(lián)盟成員間教育、教學(xué)、科研等領(lǐng)域的深度交流與合作，進(jìn)一步提升各校辦學(xué)質(zhì)量。
1.建立優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源庫(kù)
綜合聯(lián)盟各校近五年的中考成績(jī)和聯(lián)盟2017—2018年歷次聯(lián)考成績(jī)，梳理匯總聯(lián)盟各校管理特色、優(yōu)勢(shì)學(xué)科、優(yōu)秀教師，建立XXX校際聯(lián)盟優(yōu)勢(shì)學(xué)科、優(yōu)秀教師資源庫(kù)。
2.交流活動(dòng)
（1）名師論壇。在校際聯(lián)盟優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源庫(kù)中，組織2—3名優(yōu)秀教師，圍繞班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)到聯(lián)盟各校作宣講，發(fā)揮榜樣示范作用，以期共同進(jìn)步。
（2）聯(lián)盟學(xué)校對(duì)接交流。本期計(jì)劃重點(diǎn)交流探討五個(gè)方面：一是一次大型的質(zhì)量分析互動(dòng)交流活動(dòng)；二是繼續(xù)落實(shí)縣教委《不忘初心，牢記使命，永葆人民教師光榮本色學(xué)習(xí)教育實(shí)踐活動(dòng)方案》【XXX工委（2018）8號(hào)】文件精神的經(jīng)驗(yàn)交流；三是教師超額績(jī)效工資改革方案經(jīng)驗(yàn)交流；四是交流教師打卡制度如何更好的貫徹落實(shí)；五是學(xué)校小賣部的運(yùn)作模式；六是中考成績(jī)?cè)诼?lián)盟中如何更好的發(fā)揮作用。
（3）開展“走進(jìn)我課堂，為我課把脈”為主題的“校際名師工作室，1+X組團(tuán)”活動(dòng)。各聯(lián)盟學(xué)校利用優(yōu)勢(shì)學(xué)科的優(yōu)秀教師，與聯(lián)盟其他學(xué)校近3年參加工作的年輕教師 “1+X”組團(tuán)，校際名師任組長(zhǎng)，其余為成員，組長(zhǎng)或進(jìn)成員課堂把脈，或成員帶課走上來(lái)，讓組長(zhǎng)把脈。通過(guò)“1+X”把脈，提高年輕教師的專業(yè)水平，促進(jìn)年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)，增強(qiáng)校際間教師的交流，為聯(lián)盟培養(yǎng)優(yōu)秀的后備人才。
（4）借助各校體藝節(jié)，觀摩一所聯(lián)盟學(xué)校的素質(zhì)展演活動(dòng)。
（5）繼續(xù)實(shí)施聯(lián)盟內(nèi)教師交流、走教制度。
3.聯(lián)考工作
繼續(xù)開展七校聯(lián)考工作。具體由教學(xué)工作小組、教研工作小組、統(tǒng)計(jì)工作小組協(xié)同開展，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試。本期要加強(qiáng)命題工作的落實(shí)，由各學(xué)校輪流選拔優(yōu)秀教師命題，并進(jìn)行試題分析。本學(xué)期七年級(jí)只考語(yǔ)數(shù)外，八年級(jí)只考語(yǔ)數(shù)外物，在10月中旬和12月中旬共組織2次考試。九年級(jí)要舉行3次考試，全部按照中考模式命題。依舊對(duì)聯(lián)盟內(nèi)各年級(jí)各科的成績(jī)進(jìn)行拉通排序，統(tǒng)一數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)一召開對(duì)應(yīng)學(xué)科質(zhì)量分析會(huì)，對(duì)命題水平、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面優(yōu)秀的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
4.賽課和群文閱讀活動(dòng)
（1）本期將在XX縣教科所、初中教育分會(huì)、聯(lián)盟共同組織下，舉辦全縣初中物理青年教師賽課活動(dòng)，時(shí)間安排在11月底，由XX中具體承辦，聯(lián)盟各校要選派優(yōu)秀教師積極參賽和觀摩學(xué)習(xí)。
（2）群文閱讀活動(dòng)。為契合中高考改革精神，提高聯(lián)盟學(xué)校師生閱讀水平，適應(yīng)新中高考，并與縣教委工作安排接軌，10月上旬在XX中開展一次群文閱讀活動(dòng)，聯(lián)盟校安排部分語(yǔ)文教師參與。
5．總結(jié)表彰
2019年1月10日以前，完成對(duì)優(yōu)秀命題教師、“1+X”校際名師工作室等為聯(lián)盟發(fā)展作出了較大貢獻(xiàn)的教師的表彰，具體由聯(lián)盟領(lǐng)導(dǎo)小組決定。1月15日以前，各校就聯(lián)盟一學(xué)期來(lái)的工作進(jìn)行總結(jié)，完成一份總結(jié)材料，交到聯(lián)盟秘書處。聯(lián)盟領(lǐng)導(dǎo)小組座談交流，總結(jié)上一學(xué)年，提出下一學(xué)年活動(dòng)要點(diǎn)。
成效在活動(dòng)中彰顯，明天還任重而道遠(yuǎn)?！耙凰鶎W(xué)?？梢宰叩酶?，多所學(xué)校一起將會(huì)走得更遠(yuǎn)”，新的一學(xué)年，我們將乘“聯(lián)盟”東風(fēng) ，揚(yáng)“特色”之帆，不斷深入研究與探索，努力實(shí)現(xiàn)各校共贏，使XXX校際聯(lián)盟成為一個(gè)實(shí)實(shí)在在的“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)、合作共贏”的優(yōu)秀聯(lián)盟。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；實(shí)踐與研究
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0054
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出:語(yǔ)文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，還應(yīng)該重視學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中全面提高自身的綜合素質(zhì)。綜合性學(xué)習(xí)作為一種全新的課型，正體現(xiàn)了這一要求。它是通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由自己的親歷親為而獲得感悟與體驗(yàn)，從而提高自身綜合素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。
一、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的一些誤區(qū)
1. 教師方面
(1)教師的理念沒(méi)有改變
教師本身的思想認(rèn)識(shí)不到位，淡化了綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，認(rèn)為上此課很麻煩，產(chǎn)生“隨它去”的心理，懶于行事，往往把它上成單純的作文課；或者認(rèn)為離中考這場(chǎng)無(wú)硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)較遠(yuǎn)，似乎不是很重要；或者將綜合性學(xué)習(xí)課只局限于對(duì)某一項(xiàng)技能的活動(dòng)演練，只在于提高學(xué)生的某項(xiàng)語(yǔ)文能力，以至于教師在教學(xué)過(guò)程中力不從心,不愿意多花時(shí)間去拓展。
(2)缺乏改革創(chuàng)新的精神
教師即使認(rèn)識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)的重要性，但是一切行事均以教材為主，忘記了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)面向生活、面向?qū)嵺`的開放性與可選擇性的特點(diǎn)，忽視了地方特色及學(xué)生群體，不會(huì)靈活地處理和活用教材，不會(huì)對(duì)課本的設(shè)計(jì)進(jìn)行改編、拓展、完善，不會(huì)或者只是把教材上羅列的知識(shí)點(diǎn)硬塞給學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行不間斷的、重復(fù)的、機(jī)械的訓(xùn)練，并美其名曰“強(qiáng)化訓(xùn)練”。
2. 學(xué)生方面
(1)缺乏團(tuán)結(jié)合作的精神
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神,在活動(dòng)中必然以小組合作學(xué)習(xí)的形式展開, 要求每個(gè)成員都必須擁有主人翁意識(shí)，進(jìn)行分工合作，共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。它要求小組內(nèi)的成員既要努力做好自己的分內(nèi)工作，又要通力合作，共同完成任務(wù)。但是，在合作過(guò)程當(dāng)中，有些學(xué)生缺乏主動(dòng)性，參與意識(shí)不強(qiáng)，這些都影響了整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的效率。
(2)缺乏獨(dú)立自主、創(chuàng)新的精神
綜合性學(xué)習(xí)突出學(xué)生的自主性，重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極的參與精神。讓學(xué)生在自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，這也是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。但是，有的學(xué)生習(xí)慣于教師的牽引，喜歡在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，一旦離開教師，就感到束手無(wú)策?；蛘咴诨顒?dòng)中缺乏創(chuàng)新精神,只會(huì)套用條條框框，沒(méi)有自己的思維。
二、開展初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究
1. 教師要定位好自己的角色
在整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中, 教師要成為問(wèn)題解決的合作者，活動(dòng)過(guò)程的交往者、指導(dǎo)者、組織者，教育關(guān)系的協(xié)調(diào)者，學(xué)生的知心朋友,在扮演多重角色的同時(shí),還要扮演好“漁夫”這一角色：既會(huì)撒網(wǎng),又會(huì)收網(wǎng)。因?yàn)橹袑W(xué)生尤其是初中生正處于心智成長(zhǎng)、求知的階段，知識(shí)結(jié)構(gòu)并不完善，還不完全具備獨(dú)立思考、判斷的能力，在大量的信息中，很難篩選出有價(jià)值的材料，并得出自己的結(jié)論。所以，教師不能把學(xué)生放任自流，要引導(dǎo)學(xué)生確立好綜合性學(xué)習(xí)的主題、方案、計(jì)劃以及具體的實(shí)施方法，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師在指導(dǎo)兩三次后，可以放手讓學(xué)生完成，但這并不是放任學(xué)生自行學(xué)習(xí)而教師就“作壁上觀”。教師必須隨時(shí)過(guò)問(wèn)進(jìn)展，參與到他們的活動(dòng)中，解決他們?cè)诨顒?dòng)中遇到的問(wèn)題，及時(shí)為學(xué)生排憂解難。在活動(dòng)中，教師可以和學(xué)生一同成長(zhǎng)，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、肯去探究、肯為之付出。這樣，教師也能鞭策自己向新知識(shí)、新課題、新領(lǐng)域進(jìn)軍。
2. 激發(fā)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)、活動(dòng)熱情
學(xué)生的主體意識(shí)是綜合性學(xué)習(xí)啟動(dòng)的起點(diǎn)和實(shí)施的基礎(chǔ)。因此，綜合性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不能定得太高、切口不能太大、要求不能太死，要尊重學(xué)生的個(gè)體情感、個(gè)性思維，遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,符合初中學(xué)生生理和心理的知識(shí)特點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)的原則，有計(jì)劃、有步驟地逐步推進(jìn)，讓學(xué)生一開始就對(duì)這種課型產(chǎn)生興趣、樂(lè)于參與。這就要求教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材提供的學(xué)習(xí)主題，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自主選擇主題、自主設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生容易完成，嘗到學(xué)習(xí)的果實(shí)。而且，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，甚至給予他們適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)鼓勵(lì)。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲自然就被激發(fā)出來(lái)了。
3. 搭建平臺(tái)，充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果
教師組織相關(guān)活動(dòng)，多樣化地開展綜合性學(xué)習(xí)成果推介會(huì)，為學(xué)生搭建一個(gè)展示成果的平臺(tái),以此來(lái)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，可以促進(jìn)學(xué)生相互啟發(fā)、互相交流、開拓視野、增長(zhǎng)新知，尤其是對(duì)下一步的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理需求的內(nèi)驅(qū)力。成果推介的方式可以是經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、優(yōu)秀作文展示、手抄報(bào)、研究論文、調(diào)查報(bào)告，也可以是一場(chǎng)主題演講、一次口頭報(bào)告、一本研究筆記，還可以是一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案，只要能夠呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，教師就可以靈活把握，不必拘泥于單一、固定的形式。通過(guò)展示，學(xué)生以交流合作的方式，與大家一同分享成果。同時(shí)，學(xué)生在小結(jié)時(shí)進(jìn)行自我反思，這樣，學(xué)生成長(zhǎng)得更快。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 圖書館資源 融合共贏 策略
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）03-0184-02
1 圖書館資源與閱讀教學(xué)融合共贏的迫切性和現(xiàn)實(shí)感
中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)要“培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒
賞力”，“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”，這就是要求“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從人類歷史文化中汲取豐厚的精神養(yǎng)料，以健康的心理和積極的取向去關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)。在交際中學(xué)習(xí)捕捉、篩選、加工和再生信息，以此來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，逐漸掌握學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)工具，提高自身的文化品位和生命質(zhì)量”。著名教育家葉圣陶先生也曾說(shuō)，“生活即語(yǔ)文”，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，與此相關(guān)的開放性閱讀材料所涉及的內(nèi)容則包羅萬(wàn)象，集知識(shí)性、趣味性與生活性于一體?？梢哉f(shuō)，在語(yǔ)文開放性閱讀中，學(xué)生們不僅能學(xué)到相關(guān)的語(yǔ)文閱讀技巧和教材中的語(yǔ)文知識(shí)，而且能夠?qū)﹂喿x材料中所涉及到的人情世故、人生哲理、歷史變遷、山川風(fēng)貌、科技發(fā)展等各方面的知識(shí)有所了解；大到天宇蒼穹、小到微土塵埃，都能夠盡收眼底。
但長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)往往囿于應(yīng)試教育的藩籬之中，處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)，語(yǔ)文課本是唯一的信息源，語(yǔ)文教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的語(yǔ)文信息交流場(chǎng)所，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)于狹隘的教學(xué)目標(biāo)束縛學(xué)生的思維，制約了學(xué)生的閱讀熱情與閱讀興趣，使得部分學(xué)生討厭語(yǔ)文，怕讀書，怕作文。在應(yīng)試教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)造成日益顯見的瓶頸的背景下，中學(xué)語(yǔ)文業(yè)內(nèi)人士對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)日趨一致：當(dāng)下中學(xué)生的閱讀必須“超越課堂，開辟課外閱讀更廣闊天地”。此時(shí)，圖書館資源便成為了最現(xiàn)實(shí)最便利的閱讀教學(xué)選項(xiàng)。
利用圖書館開展語(yǔ)文閱讀課，作為一種學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自由閱讀的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是課堂形態(tài)，但不同于學(xué)科常規(guī)課堂教材教學(xué)活動(dòng)，它是以學(xué)生活動(dòng)為主，但又不同于一般意義的課外閱讀活動(dòng)。在一般的語(yǔ)文課外閱讀中，我們主要對(duì)學(xué)生采取 “放羊式”的閱讀策略，讓學(xué)生自主閱讀，然而，觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課外閱讀過(guò)程多基于獵新獵奇獵趣的心理，因而存在諸多問(wèn)題。
盲目性閱讀。部分學(xué)生將語(yǔ)文閱讀課當(dāng)成了休閑課，所看雜志多為休閑、娛樂(lè)類雜志，文學(xué)類雜志很少看，輔導(dǎo)類雜志更是視而不見。
單一性閱讀。有的學(xué)生喜歡看什么就只會(huì)看什么，基本不變，閱讀過(guò)程比較單一。
傾向性閱讀。有的學(xué)生似乎“不會(huì)閱讀”，僅憑興趣愛好，隨手拿上一本，或者同時(shí)拿上幾本，走馬看花，幾下就翻完，然后又換一本，如此往復(fù)，一節(jié)課能“看”好幾本雜志。
基于現(xiàn)狀，迫切需要更好地合理配置與有效利用學(xué)校圖書館資源，讓每個(gè)學(xué)生都能找到合適的求知途徑和資料，充分發(fā)揮中學(xué)圖書館資源在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要作用，有效擴(kuò)大中學(xué)生的知識(shí)面，有力促進(jìn)中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。
2 圖書館資源主動(dòng)走進(jìn)閱讀教學(xué)的融合共贏策略
（1）在館內(nèi)由語(yǔ)文教師和圖書館員共同開設(shè)閱讀課，采用周期固定的授課方式。由語(yǔ)文教師傳授閱讀知識(shí)，并結(jié)合教學(xué)進(jìn)度開展指定閱讀內(nèi)容的閱讀活動(dòng)，如撰寫讀書筆記、摘抄經(jīng)典段落等；由圖書館員系統(tǒng)介紹圖書情報(bào)利用常識(shí)，圖書館可成立導(dǎo)讀室，指定專人負(fù)責(zé)不同年級(jí)學(xué)生的針對(duì)性導(dǎo)讀。
（2）發(fā)揮各類宣傳媒介的作用，利用櫥窗、黑板報(bào)、校報(bào)、文學(xué)社刊物等進(jìn)行定期宣傳。可圍繞教材與課堂教學(xué)實(shí)際，組織一支學(xué)生編輯隊(duì)伍，自主進(jìn)行采編出版，展示語(yǔ)文閱讀成果，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。同時(shí)培養(yǎng)了一批學(xué)生中的閱讀先進(jìn)分子，起到了示范作用。
（3）深入班級(jí)，在各班聘請(qǐng)圖書管理員參加圖書館管理，溝通圖書館與學(xué)生的關(guān)系，及時(shí)各項(xiàng)圖書館信息，組織借書和閱讀活動(dòng)。在各班成立圖書角，根據(jù)各班學(xué)生的閱讀興趣組織圖書角書籍，更好更及時(shí)地滿足學(xué)生的閱讀需要。
（4）中學(xué)圖書館和語(yǔ)文學(xué)科組合作，組織各種讀書報(bào)告會(huì)、演講會(huì)等讀書經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，交流讀書心得和閱讀方法。語(yǔ)文組的教師可以示范開展系列讀書講座，根據(jù)每位教師的專長(zhǎng)，選擇不同的閱讀主題，如唐宋詩(shī)詞、史傳文學(xué)、明清小說(shuō)。
（5）圖書館和語(yǔ)文學(xué)科組共同策劃，舉辦校級(jí)、年級(jí)范圍內(nèi)的各種讀書競(jìng)賽、征文活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合，提高閱讀效果。圖書館和語(yǔ)文學(xué)科組進(jìn)行分工，圖書館負(fù)責(zé)賽事的組織，語(yǔ)文學(xué)科的教師負(fù)責(zé)宣傳評(píng)審。并在三個(gè)年級(jí)、六個(gè)學(xué)期中形成一個(gè)符合校情的語(yǔ)文競(jìng)賽體系，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及寫作能力。
3 閱讀教學(xué)充分利用圖書館資源的融合共贏策略
3.1指導(dǎo)閱讀方法
中學(xué)圖書館資源文獻(xiàn)導(dǎo)讀是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的延伸。可以引導(dǎo)中學(xué)生多讀書、讀好書，教會(huì)中學(xué)生掌握讀書的方法和技巧，提高中學(xué)生自學(xué)能力，使中學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取課堂上得不到的知識(shí)。可以充分利用各種方式宣傳學(xué)校圖書館的藏書結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，通過(guò)編制館藏目錄、新書通報(bào)、開展文獻(xiàn)檢索專題講座和書評(píng)活動(dòng)，向中學(xué)生推薦優(yōu)秀書刊，把內(nèi)容健康、格調(diào)高雅、思想性和趣味性都很強(qiáng)的優(yōu)秀圖書作為主要推薦書目，正確引導(dǎo)中學(xué)生的讀書情趣和閱讀傾向。
在應(yīng)用圖書館資源提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的過(guò)程中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的介入要把握好尺度，本著“以學(xué)生為本”的原則，注重發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神和健康個(gè)性，并著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。教師的組織管理主要體現(xiàn)在充分動(dòng)員學(xué)生上。
學(xué)生是閱讀的主體，教師應(yīng)向?qū)W生介紹閱讀的性質(zhì)、背景、目標(biāo)、步驟、意義等，使學(xué)生有一個(gè)概括性認(rèn)識(shí)；還應(yīng)向?qū)W生介紹一般的研究方法，結(jié)合實(shí)例，通俗易懂；同時(shí)給學(xué)生介紹一些基本的閱讀方法，盡可能的挖掘出文字所包含的信息，讀盡讀透，使文中形象完整豐滿，使他們不至于盲目無(wú)效的去閱讀。
提出閱讀的方向是中學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)的突破口，對(duì)語(yǔ)文閱讀能否有效開展起著決定性作用，它關(guān)系到閱讀的發(fā)展方向、價(jià)值、方法、效果，是應(yīng)用圖書館資源開展中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課取得成效的關(guān)鍵。
教師還要指導(dǎo)學(xué)生形成閱讀思維。向?qū)W生介紹中學(xué)語(yǔ)文閱讀中常用的思維方法，要求在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地運(yùn)用。例如：歸納和概括、引申和發(fā)展、否定和批判、消化和運(yùn)用。
3.2培養(yǎng)讀書習(xí)慣
中學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的重要時(shí)期，而良好讀書習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生主體性的重要渠道，是以生為本的重要體現(xiàn)，是應(yīng)用圖書館資源開展中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。中學(xué)圖書館資源的建設(shè)和應(yīng)用，要與中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)多種形式加強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文閱讀的引導(dǎo)，培養(yǎng)中學(xué)生愛讀書、讀好書的好習(xí)慣。
如以怎樣讀一本好書為題，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行讀書輔導(dǎo)，用好書豐富中學(xué)生課余生活，開拓視野，充實(shí)頭腦。開展讀書演講比賽，舉辦讀書筆記會(huì)展，評(píng)選優(yōu)秀讀書筆記，通過(guò)生動(dòng)活潑、多種多樣的形式和活動(dòng)，不斷激發(fā)中學(xué)生的閱讀、寫作興趣，提高閱讀和寫作水平。又如，把中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂設(shè)到圖書館，在學(xué)生閱覽室上中學(xué)語(yǔ)文閱覽課等；由中學(xué)語(yǔ)文教師指導(dǎo)，讓中學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成文獻(xiàn)查閱等，使圖書館真正成為中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的第二課堂甚至第一課堂。
3.3進(jìn)行信息采集訓(xùn)練
應(yīng)用圖書館資源開展中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終生利用圖書館的習(xí)慣，給學(xué)生以基本技能的教育，使之具有廣泛的使用資源和服務(wù)的能力。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行一定的圖書情報(bào)知識(shí)教育，使中學(xué)生掌握一定的圖書情報(bào)知識(shí)，使中學(xué)生掌握有效治學(xué)的一種工具，是提高自學(xué)能力的重要途徑。中學(xué)語(yǔ)文教師可結(jié)合實(shí)際，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，圍繞中學(xué)圖書館資源的選擇途徑和閱讀方法等基礎(chǔ)知識(shí)以及網(wǎng)上資源檢索和利用的方法和技巧等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息能力的培養(yǎng)，以不斷提高學(xué)生檢索、獲取、篩選、整理信息的才能。
將中學(xué)圖書館資源數(shù)字化，利用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息工具，進(jìn)而豐富和拓展傳統(tǒng)中學(xué)圖書館資源的功能和作用，實(shí)現(xiàn)中學(xué)圖書館資源的現(xiàn)代化，是中學(xué)圖書館資源開發(fā)和應(yīng)用的大勢(shì)所趨。通過(guò)應(yīng)用中學(xué)數(shù)字圖書館，可以使中學(xué)語(yǔ)文教師和中學(xué)生充分利用課堂以外的時(shí)間，完成課前、課后的準(zhǔn)備和研究工作。知識(shí)的范圍也能克服課堂、課本的局限，延伸到各個(gè)領(lǐng)域。中學(xué)生可以根據(jù)自己的理解、自己的喜好，自由選擇學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中教師應(yīng)充分支持中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將中學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的課堂延伸到課余的任何時(shí)間、空間，將大大激發(fā)中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣和熱情，為培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造良好的條件。
要由學(xué)生自主獨(dú)立或在教師指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。搜集資料并不是盲目的簡(jiǎn)單綜合，而是要對(duì)資料進(jìn)行分析、提煉，從中提取出有用信息。教師要傳授學(xué)生資料搜集和整理的方法。如：制定閱讀計(jì)劃、編寫書目索引、重視摘錄提要、筆錄思索質(zhì)疑等。
語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它涉及到青年學(xué)生成為社會(huì)人所應(yīng)具有的基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，其重要性不言而喻。學(xué)生和教師必須思考如何充分利用圖書館資源，而中學(xué)圖書館必須建立積極主動(dòng)的服務(wù)意識(shí)。如何實(shí)現(xiàn)圖書館對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)的服務(wù)功能，兩方面必須協(xié)作配合，健全機(jī)制，融合共贏，使得中學(xué)圖書館的軟硬件建設(shè)和綜合服務(wù)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階，使得學(xué)校拆巨資建設(shè)的圖書館，真正能為中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)實(shí)踐起到推動(dòng)作用，從而實(shí)現(xiàn)互促互進(jìn)，融合共贏，共同發(fā)展的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張雪峰.全民閱讀背景下圖書館導(dǎo)讀課程的重建[J].圖書館學(xué)研究（理論版），2010.12.
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)，創(chuàng)新，環(huán)節(jié)
語(yǔ)文學(xué)科已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的工具學(xué)科，同時(shí)也是一門培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)學(xué)科。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在創(chuàng)新人才培育中的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以教學(xué)為主渠道，課堂為主陣地，輔以必要的學(xué)生自學(xué)和語(yǔ)文活動(dòng)，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，把學(xué)生培養(yǎng)成敢于創(chuàng)新勇于挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才。語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，應(yīng)貫穿到與學(xué)生有關(guān)的每一環(huán)節(jié)中去。
1.創(chuàng)新：從學(xué)生自學(xué)中抓起
葉圣陶先生有句名言：“教是為了達(dá)到不需要教”。在語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。我在教學(xué)過(guò)程中，遵循上述教導(dǎo)和規(guī)定，在抓學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中十分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)中取得了一些成績(jī)。
1.1 規(guī)定明確、具體的自學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
在教學(xué)過(guò)程中，筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，把教學(xué)目標(biāo)分成兩類，即必達(dá)目標(biāo)和爭(zhēng)達(dá)目標(biāo)。所謂必達(dá)目標(biāo)就是95﹪以上的都能達(dá)成的目標(biāo)，如字音、字義、詞義、句意（有時(shí)也包括簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)、中心）等。所謂爭(zhēng)達(dá)目標(biāo)就是有一定難度、有一定創(chuàng)新意識(shí)的需通過(guò)努力才能達(dá)成的目標(biāo)。對(duì)于爭(zhēng)達(dá)目標(biāo)，學(xué)生可根據(jù)自己的情況來(lái)完成，教師多引導(dǎo)多鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，這樣既使教學(xué)落到了實(shí)處，也注重培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
1.2 留給學(xué)生必要的自學(xué)時(shí)間，教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在自學(xué)中創(chuàng)新。
以往教學(xué)總是以教師為中心，教師獨(dú)占課堂乃至課外時(shí)間，這很不利于學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣的形成，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此我們?cè)诘慕虒W(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣中，更注重創(chuàng)新教育。例如，我們?cè)谶M(jìn)行《白雪歌送武判官歸京》一文的教學(xué)時(shí)，突出一個(gè)“精”字，落實(shí)一個(gè)“練”字，緊緊抓住該文在寫作上“景隨情移，情隨事遷”的特點(diǎn)，在一定的時(shí)間內(nèi)完成了講課任務(wù)，接著叫學(xué)生依照這種寫法，寫某一天的天氣，要求抓住景和人的反?，F(xiàn)象，突出天氣“冷得出奇”的特征，結(jié)果不到半小時(shí)絕大部分同學(xué)完成了寫作任務(wù)，不少同學(xué)還寫得相當(dāng)出色。
1.3 重視學(xué)生群體自學(xué)的形式，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成。
學(xué)生群體自學(xué)，是指以討論交流為主要形式的互相啟發(fā)、互相更正、互相補(bǔ)充的學(xué)生自學(xué)活動(dòng)，這種活動(dòng)有利于發(fā)揮群體智慧的作用，能更好地強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)的形成。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，許多教學(xué)任務(wù)都是在學(xué)生的熱烈討論和激烈爭(zhēng)辯中完成的。如在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》一文時(shí)，針對(duì)練習(xí)中提出領(lǐng)頭羊的死活問(wèn)題展開討論：文章結(jié)尾并沒(méi)有對(duì)領(lǐng)頭羊的生死作結(jié)論，這樣寫是作者的疏忽嗎？經(jīng)點(diǎn)撥，學(xué)生的爭(zhēng)辯向著文章表達(dá)的中心思想的深層方面發(fā)展，結(jié)果取得了共識(shí)：全文的中心是抒發(fā)作者同情弱小者的思想感情，結(jié)尾處故意不寫領(lǐng)頭羊的死活，就增添了讀者對(duì)領(lǐng)頭羊生死未卜的關(guān)心，更反映出作者對(duì)領(lǐng)頭羊的同情心理。群體討論交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2.創(chuàng)新：在課堂教學(xué)中落實(shí)
2.1 營(yíng)造氛圍——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
美國(guó)心理學(xué)家馬斯羅認(rèn)為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會(huì)感受到自己有價(jià)值、有用處、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，也易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花?！睘榱俗寣W(xué)生的這種需要得到滿足，教師在教學(xué)中要營(yíng)造一種氛圍，使學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間民主平等、團(tuán)結(jié)和諧。我們?cè)谶M(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，總是和學(xué)生一道讀課文，學(xué)生小聲讀，我們洪亮流暢地讀、準(zhǔn)確清晰地讀、飽含地讀，教室內(nèi)書聲瑯瑯，學(xué)生情緒高漲，個(gè)個(gè)躍躍欲試。
2.2 質(zhì)疑問(wèn)難——開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我國(guó)古代就十分強(qiáng)調(diào)讀書要“存疑”?？鬃诱J(rèn)為“疑，思之始，學(xué)之端?！蔽覀?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)學(xué)生采取“兩歡迎，三允許”的政策，即“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭(zhēng)辯”、“允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見”，例如在教《羚羊木雕》一文時(shí)，有個(gè)同學(xué)突然發(fā)問(wèn)：木雕不可以要回嗎？這一提問(wèn)，引起了不少同學(xué)的興趣。教師應(yīng)立即啟發(fā)學(xué)生積極思維，要求學(xué)生從不同角度去思考，這樣去要回后果會(huì)怎樣？這樣教師把學(xué)生深深的引入到對(duì)課文的品析中來(lái)，很好的拓展了學(xué)生思維的空間。積極啟發(fā)思維，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法之一。
2.3 讀寫結(jié)合——是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須提高閱讀、寫作能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感和思維，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們必須加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，對(duì)于不同課類（教讀課文、自讀課文）不同體裁（記敘文、說(shuō)明文、議論文、散文、詩(shī)歌、小說(shuō)等）的課文教學(xué)，遵循“因文定法，得法為佳”的原則，采用新穎的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，并且將閱讀教學(xué)創(chuàng)新作為作文創(chuàng)新的依據(jù)，將在閱讀教學(xué)存在著的大量創(chuàng)造性因素，激發(fā)成寫作中的沖動(dòng)，成為寫作創(chuàng)新的誘因，巧借閱讀材料指導(dǎo)作文創(chuàng)新練習(xí)，這樣創(chuàng)新能力自然而然地在讀寫結(jié)合中養(yǎng)成。
我在執(zhí)教《我的叔叔于勒》一文時(shí)，講到菲利普一家的生活拮據(jù)，但每逢星期天都要衣冠整齊地到海邊棧橋去散步，翹首企盼于勒回家的情景時(shí)，提出：“他們需要什么呢？”一石激起千層浪，學(xué)生展開了合理的聯(lián)想，菲利普夫婦需要一棟華麗的別墅；兩個(gè)姐姐需要漂亮的衣服和高貴的首飾；若瑟夫需要巧克力、麥當(dāng)勞……活躍的課堂氣氛撥動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的琴弦，有效地推動(dòng)了課堂教學(xué)的進(jìn)展。更值得一提的是，學(xué)完該文后。我要同學(xué)們以《于勒叔叔發(fā)財(cái)歸來(lái)了》為題進(jìn)行想象作文，啟發(fā)學(xué)生超越時(shí)空聯(lián)想：“站在眼前的是一位腆著大肚子，腰纏萬(wàn)貫的于勒，這時(shí)菲利普一家在語(yǔ)言、表情和動(dòng)作上又有什么不同呢？”創(chuàng)新教育的春風(fēng)叩開了每一個(gè)學(xué)生的心扉，學(xué)生的情緒猶如注射了一支興奮劑，他們的寫作興致大增，紛紛開動(dòng)腦筋，大膽想象，寫出許多有見地的片段：這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，既使學(xué)生的思想和情操獲得審美愉悅，又使學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性表達(dá)能力得到有效的展示。
3.創(chuàng)新：在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中得到強(qiáng)化
“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。語(yǔ)文無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，因此必須樹立大語(yǔ)文觀，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中享受到創(chuàng)新的快樂(lè)。
3.1 辯論活動(dòng)：鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
辯論主要是雙方對(duì)各自占有的材料進(jìn)行分析與綜合，是一種較高層次的思維活動(dòng)，它要求學(xué)生多角度、多層次審視問(wèn)題，提出一些新看法或觀點(diǎn)，這種活動(dòng)如長(zhǎng)期開展下去，可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，我經(jīng)常有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些有爭(zhēng)論性的論題，讓學(xué)生進(jìn)行辨析、討論、爭(zhēng)證。
3.2 編課本劇，話?。洪_拓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
課本劇或話劇是一種高強(qiáng)度的思維創(chuàng)作活動(dòng)，需要根據(jù)課文內(nèi)容將文章內(nèi)容改編成劇本形式，將相關(guān)情節(jié)重組，使劇本符合生活真實(shí)，學(xué)生當(dāng)演員主要是揣摩角色，使所演角色符合劇本中心要求，又能滲透學(xué)生的個(gè)性。如學(xué)完《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》后請(qǐng)同學(xué)編一場(chǎng)“孔乙己和范進(jìn)相見時(shí)的戲”。學(xué)生十分投入，想象力和創(chuàng)造力得到令人驚訝的發(fā)揮，相當(dāng)成功。
3.3 讀書活動(dòng)和讀書征文：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，教材是一個(gè)重要途徑。
