時間：2023-03-02 15:01:54
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇電子技術基礎實驗，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
傳統(tǒng)的電子技術基礎課程，一直分為電路分析（以下簡稱電分），模擬電子技術基礎（以下簡稱模電）和數字電子技術基礎（以下簡稱數電）3門課，是我院工科各專業(yè)必修的專業(yè)基礎課。為了追求自身系統(tǒng)的完整性，這3門課有部分內容重復，且相互銜接松散，實驗依附于理論課程，通常是以課程內實驗出現，完全依賴于理論課的進程，且實驗教學環(huán)節(jié)內容多、學時少、應用性弱的矛盾。實驗內容更是以理論知識的驗證，缺少對學生實驗實踐能力的培養(yǎng)，沒有結合教學實際情況，進行針對性、開放性、創(chuàng)新性實驗。教學形式呆板、方法單一的問題。所以，學生對做實驗普遍不重視、興趣不大。為了提高學生的操作能力和分析問題的能力，改變“重理論、輕實踐”的思想，結合我院電子信息工程系實驗中心電子技術基礎實驗教學的情況，經過綜合分析： 應把實驗教學與理論教學同等看待，將電分、模電、數電三者實驗課程合并為1門名為《電子技術基礎實驗》課，明確該實驗教學在整個教學計劃中的比例；把實驗教學從理論教學的附屬地位中擺脫出來，形成相對獨立的體系并對其進行優(yōu)化?！峨娮蛹夹g基礎實驗》課，融會了常用儀器儀表的使用、電路分析、模擬電路、數字電路等知識，優(yōu)選了其中的典型實驗；目的在于有針對性的突出學生實驗實踐能力的培養(yǎng)。從實際出發(fā)，充分利用現有的教學資源，通過優(yōu)化教學內容，強化教學管理，更新教學手段等措施來提高課程教學質量，保證了教學時數，增強了實驗的系統(tǒng)性，激發(fā)學生的學習熱情，更有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應用型電類專業(yè)人才，為電子技術基礎實驗教學改革工作的順利開展提供必要的保障。因此建議從以下已方面進行改革。
一、實驗課堂教學組織的改革
在科學發(fā)展史上，實驗和理論互為依存，理論是實驗事實的總結，實驗是科學理論的基礎，同時還是判斷、修正錯誤的依據，也是發(fā)展理論的起點。從實驗在科學發(fā)展中的作用看，實驗教學理應受到教學管理者、施教者、受教者的重視。但是，當前的實驗教學和理論教學不能同步。表現在：理論教學中的元器件知識和基本電路理論沒有得到實驗的及時驗證，而實驗的方法、步驟和實驗中出現的各種實驗現象沒有得到理論的指導和合理解釋，理論教學不能很好地指導實驗教學。實驗教學也不能很好地服務于理論教學。
《電子技術基礎》的課程設計環(huán)節(jié)以更好的培養(yǎng)學生的綜合應用知識能力為宗旨，在教學方法上我們探索了一種“理論實踐理論”教學模式，改變現在傳統(tǒng)的單一理論驗證實驗教學模式。具體做法是：是以教師針對本次實驗進行理論知識的講解、鞏固，然后在讓同學實際操作，講解與操作有機的結合在一起，使學生的理論知識通過動手實驗進一步得到鞏固加深。之后，教師再針對實驗進行補充知識的講解。從“牽著學生的手往前走”轉變到“鼓勵學生自己往前走”，
二、這門課程對應的教學用板的改革創(chuàng)新
目前實驗室使用的教學用板幾乎都是以廠家的形式定制教學用板，其實驗內容固定、單一，未必適合現代教學實驗實踐內容。另外在實驗過程中，元器件的損耗老化，這是不可避免的，但需要及時更新維護。檢查教學實驗板的好壞和線路是一項繁雜的工作，而設備老化、故障較多時，會浪費掉大量的不必要的實驗時間和精力，嚴重影響教師的教學和學生的學習。另一方面，原有實驗設備組數少，不能保證一人一組，且更新換代很慢，陳舊的設備早已不能適應迅速發(fā)展的科學技術的要求。
針對這些情況，應對解決的方法為：學院可以結合實際的教學內容，定制開發(fā)新的教學實驗板，不再使用廠家自定制的，使教學實驗板更具有通用性，功能更齊全。學院再設立一定的實驗室專項基金，?？顚Ｓ?，從源頭徹底解決制約開放實驗室的根本問題。這樣就可以對教學實驗板、實驗儀器、設備進行維修和維護。
三、學生的綜合應用實驗實踐能力的培養(yǎng)，達到授之以漁的效果
《電子技術基礎實驗》設備采用的是集成化、模塊化的綜合實驗板。學生在現在的實驗過程中只需按照實驗的要求選擇實驗電路板，選擇測試儀器，不需要具體選擇電路元器件，搭建電路，這樣學生只是從形式上完成了實驗，但掌握不了實驗中元器件的參數識別、性能測試和選用，掌握不了基本單元電路的安裝方法、調試技能，不利于培養(yǎng)學生的動手和創(chuàng)新能力。
因此，為了更好的培養(yǎng)學生的綜合應用實驗實踐能力，在教學方法上我們探索了一種全新的教學模式，在教學時間、教學內容上對學生進行完全開放。具體做法是：給學生一些課程設計的題目和要求，讓學生自行設計電路。并自帶器件和實驗工具，學校提供實驗儀器、場地。讓學生充分利用課堂和課余時間完成課程設計。另外學生除完成規(guī)定的必選項目外，還可以自選內容，設計調試一些綜合性、設計性項目，甚至可以實踐一些感興趣的課外電路。學生可以更加靈活地選擇實驗內容，最大限度地挖掘出實驗室的潛能、培養(yǎng)學生的自主精神、調動學生的學習積極性、大大提高了學生的實驗興趣，使學生由“被動式”實驗變?yōu)椤爸鲃犹剿魇健睂W習，提高學生的能力素質。
這樣，不僅使教學內容更加貼近了工程應用背景的實際需要，培養(yǎng)學生工程思維和工程應用的能力，而且提高了學生的學習興趣、創(chuàng)新能力以及綜合素質。還解決了實踐學時少與綜合性、設計性課題難以付諸實現的矛盾，使少學時內完成綜合性、設計性項目成為可能，注重了學生個性的發(fā)展。
四、實驗教材和講義PPT的改革
除了以上的改革計劃外，為了構建符合電子技術發(fā)展要求的、層次化的教學體系，打造系列化、立體化的特色教材，全面實現多媒體、網絡化的現代教學方式，建設虛實結合、激勵學生創(chuàng)新的一流的實驗教學環(huán)境，全面提高學生現代化電子設計能力和綜合工程素質?？刹扇∫韵轮饕胧?/p>
（1）構建了符合電子技術發(fā)展要求的、層次化的課程體系。
（2）多媒體課件與教材相互配套，實現了教材立體化。
（3）教材與課程體系同步建設，同步發(fā)展。
（4）實際實驗與計算機仿真實驗相結合，提高了實驗綜合效益。
（5）建設教學網站，實現了課程教學網絡化。
電子技術基礎實驗課是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的基礎，加強本課程的改革和建設具有重要性和緊迫性，需要不斷的創(chuàng)新，為培養(yǎng)實踐人才提供有力的保障。
參考文獻：
[1]王艷新.《電工電子技術教學改革的研究與實踐》[J].教育研究，2007（1）：33-35
Zhao Yingzhen
（Xi'an Aeronautical Polytechnic Institute，Xi'an 710089，China）
摘要：數字電子技術基礎是工科電子類專業(yè)學生的一門重要的專業(yè)基礎課程。本文首先探討了當前實驗教學中存在的一些問題：教學觀念落后、教學內容陳舊、教學方式僵化、考核模式單一。然后針對這些問題提出了具體解決方法：轉變“重理論，輕實踐”的觀念、更新實驗內容、轉變實驗教學方式、改進實驗考核方式。這些方法可為數字電子技術基礎實驗教學的改革提供參考。
Abstract: Digital electronic technology base is one of the most important specialized courses for the students majoring in electronic. This paper mainly introduced some key problems of current experiment teaching, such as teaching conceptions being backward, teaching content being old, teaching method being rigid, and assessment mode being single. Then some solutions were put forward: changing the idea of "more emphasis on theory than practice", renewing experimental content, changing experimental teaching mode, improving assessment mode. Those methods will provide reference for the experiment teaching reform in digital electronic technology base.
關鍵詞：實驗教學 教學觀念 考核模式
Key words: experiment teaching；teaching conception；assessment mode
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）19-0215-01
0引言
數字電子技術基礎是工科電子類專業(yè)學生的一門重要的專業(yè)基礎課程，涵蓋內容較多、應用性和實踐性較強。通過實驗教學，可以增加學生的感性認識，加深和鞏固對理論知識的理解，從而達到提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力的目的。高職教育的目標是培養(yǎng)生產、服務、管理第一線所需要的高技能應用型人才，教學過程更加注重學生的技術應用能力。所以應重視電子技術基礎實驗教學的建設。
1實驗教學存在的問題
1.1 教學觀念落后[1]教師總把實驗教學作為理論教學的輔助手段，實驗課課時太少，例如：“數字電子技術基礎”理論課課時為42，而實驗課課時僅為6個，高職院校的目的是培養(yǎng)可直接服務于企業(yè)的技術應用型人才，應用能力的培養(yǎng)主要是靠實驗實訓教學。實驗課可以培養(yǎng)學生的動手能力，同時可以增強學生對理論課的理解，從而培養(yǎng)學習興趣，因此，在觀念上應意識到實驗課和理論課具有同等重要性。
1.2 教學內容陳舊數字電子技術實驗內容長期以來沒什么更新，偏重驗證性實驗，綜合設計性實驗偏少，比如目前開設的實驗有：集成門電路功能測試、觸發(fā)器功能測試、集成數字計數器功能驗證及簡單應用、D/A和A/D轉換等，這些驗證性實驗只是對理論的簡單驗證，無法激起學生興趣。
1.3 教學方式僵化在教學方式上絕大多數老師采用傳統(tǒng)的單項傳輸的模式教學，實驗器材都是提前準備好的，實驗步驟是已定的，學生只是機械的操作實驗，如果學生做不出來，迫于時間限制，老師必須得幫助學生完成，長此以往，實驗課不僅不能提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力，就連基本的實驗知識學生也學不到。
1.4 實驗考核模式單一目前實驗考核模式多數是根據實驗報告給出成績，而實驗成績在理論課的成績總評中占的比例極小，因此，這種考核方式及無法激發(fā)學生做實驗的積極性，也無法合理反映學生的動手能力和創(chuàng)新能力。
2實驗教學存在問題的對策
2.1 轉變“重理論，輕實踐”的觀念糾正“重理論，輕實踐”的落后教育思想，真正把實驗課從理論教學中脫離出來，建立其在整個教學體系中獨立的地位，提高實驗課成績所占比例，或者將實驗課單設為一門與理論課配套的考查課[2]。
2.2 更新實驗內容數字電子技術是一門應用性很強的課程，因此，實驗內容既應包括一定量的驗證性實驗，還應包含適量的應用性實驗，兩者缺一不可。純粹的驗證難以引起學生的興趣，而單純的應用又增加了難度，可能會打擊學生的積極性，給教學帶來負面影響。因此把兩種實驗有機結合起來，既可幫助學生加深對理論知識的理解，同時又可促使學生積極思考問題，鍛煉了他們應用所學知識解決問題的能力和創(chuàng)新能力。這種能力正是所有教育的最終目的。
2.3 轉變實驗教學方式傳統(tǒng)的實驗教學往往是以老師為主，課前實驗老師把實驗目的、實驗器材、實驗步驟和注意事項等寫到黑板上，上課后再講解詳細過程，學生只是機械的完成任務而已，這種填鴨式的教育極大的限制了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，與開設實驗課的目的背道而馳。因此有必要對實驗教學方式作些調整，應以學生為主，老師只起到輔助作用，老師給出實驗任務后，從器件的選擇到實驗的完成都由學生獨立完成，鼓勵學生相互討論，老師只作引導啟發(fā)，讓學生自己解決問題，實驗報告除包含實驗目的、器材、步驟和結果外還應包括實驗過程中遇到的問題及解決辦法和心得體會。
2.4 改進實驗考核方式制定科學的考核辦法，嚴格考核制度，著重考察學生的實驗技能、實驗態(tài)度和分析問題解決問題的能力?？疾榉秶曰窘虒W要求為準，實驗總評成績包括實驗預習報告成績、實驗操作成績（應占成績的較大比例）、實驗報告成績及實驗考試成績[3]，重視學生做實驗的過程及態(tài)度。通過對實驗考核的劃分，可以提高學生對實驗課的重視程度，無形中提高學生的積極性。也可以避免學生抄襲實驗報告的現象，從而提高學生的實驗能力、動手能力，培養(yǎng)他們嚴謹的治學態(tài)度。
具有鮮明實踐性的實驗教學，是全面培養(yǎng)和提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力的有效途徑，本文首先分析了目前數字電子技術基礎實驗教學中存在的問題，然后針對這些問題提出了相應的解決方法，為實驗教學的改革提供了參考，使該課程能更切實際地培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力，為后續(xù)課程打下基礎。
參考文獻:
[1]周瑛.談數字電子技術實驗的教學.福建師范大學福清分校學報[J].2006，（5）：17-18.
【關鍵詞】模擬電子技術基礎實驗；教學
模擬電子技術基礎課程旨在學習電路原理課程的基礎上，通過學習模擬信號的產生、傳輸、處理、變換的基本原理、基本電路和基本分析方法，培養(yǎng)學生對各種功能電路工作原理的定性分析和性能指標的工程計算能力，培養(yǎng)學生對模擬電路系統(tǒng)的綜合分析和設計應用能力。本課程是一門實踐性很強的課程，知識點繁多，抽象性強，注重學生綜合能力和動手能力的培養(yǎng)，因此，作為實驗指導教師，如何提高模擬電子技術基礎課程實驗課教學水平是值得深入探討和研究的問題。
實驗課和理論課是不同的，理論課以教師的“講”為主，而實驗課注重的是學生的“做”。我校模擬電子技術課程面向的是生物醫(yī)學工程專業(yè)的學生，實驗課設置為六個基礎性的實驗和一個綜合性設計實驗，基礎性實驗內容圍繞基礎性知識，注重“做”的過程來啟發(fā)實驗現象和分析實驗過程中的問題，幫助學生掌握理解、驗證和熟悉重點的理論知識，培養(yǎng)學生實驗的基礎能力；設計性實驗緊扣專業(yè)方向，選擇與簡單醫(yī)療設備設計相關的內容，是知識點應用的整合，不僅調動了學生實驗操作的興趣，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。我們的實驗課采取以下方式來進行開展。
一、課前準備
從歷次實驗課的情況來看，單次實驗課內容設置為三個學時，時間顯得不足，如課前準備不充分，實驗課時很可能不能達到預期的目的。因此，課前準備是做好實驗課的重要保證。具體包括：1，書寫預習報告。課前明確實驗預習內容，要求學員熟悉實驗步驟，明確實驗任務，如遇到不清楚的問題要求學生在預習報告中進行標識，方便學員在實驗課時有針對性。為了調動學員積極性，實驗課時進行抽查，嚴格規(guī)定未完成者不能進入實驗室，確保預習報告質量；2、軟件仿真。要求學員用Multisium軟件對實驗電路進行搭建，結果仿真，讓學生熟悉電路結構，對實驗現象有個初步的認識，也有助于學員對實驗電路各元器件功能性的理解。3，思考題啟發(fā)。課前布置預習思考題不僅可以提高學員對實驗內容的理解認識，而且可以升華實驗內容，理清實驗電路結構和認識實驗過程中注意事項，增強了針對性，減少了盲目性。比如，在晶體管單管電壓放大器的調試實驗課前，可以讓學員們思考“在測試Av，Ri和Ro時怎樣輸入信號的大小和頻率，為什么信號頻率一般選擇1KHz，而不選擇100KHz或更高”問題，這個思考題可以幫助學生延伸到電路的工作頻帶范圍，也可以提醒學員們在實際電路測試時選擇合適的信號源。
二、課中操作
實驗課教學將理論知識和實驗操作有機的結合起來，課中操作以學生為主，教師為輔。需要注意：1.首先應該讓學員重視實驗課。組織觀摩實驗做得好的同學的實驗結果、展示學員的實驗成果促進學員興趣的培養(yǎng)。實驗課和理論課學習相輔相成的，兩者不可孤立。2.講解內容簡練，突出重點，有層次性。講解時間一般設置為15-20分鐘，講解內容包括實驗目的、實驗原理、實驗內容和注意事項。由于實驗目的和實驗原理在學員預習時已經有所了解，并且實驗原理已經在理論課中詳細講解，反復講授反而讓學員感覺乏味，可設置5分鐘以內。實驗內容和注意事項為講解重點，需要詳細的給學員講解電路的搭建方式和電路功能，采用幻燈片直接將電路的連接圖展示給學員，這樣可以一目了然。3.促進學員之間合作意識。指導教師需要對實驗課中發(fā)生的各種突況進行處理，可能無法兼顧每一個學員，有的學員即使遇到困難，也不主動向老師提問，于是將實驗操作能力強的學員和弱的學員進行搭配，學員之間可能有更多語言，有問題時可以及時得到解決，營造活潑的氛圍。教師應該多兼顧實驗能力弱的學員，這些學員可能在實驗過程積極性差，一旦遇到問題，卻不習慣向教師和同學請教，這樣很可能讓他們變得孤立，漸漸失去信心，教師應該經常性的主動詢問他們是否有問題，給予重點關注。4.注重實驗內容的擴展，培養(yǎng)能力。不同學員之間實驗能力不同，每次時間課可以增設選做內容，做得快的學員可以通過選做內容的實踐獲得更大收獲，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。5.對測試實驗數據嚴格把關。為了保證實驗效果，在時間允許的前提下，實驗操作完成后要求學員將實驗數據交給教師審查，數據不正確的原因可能是沒有正確連接線路或儀器操作不當，也可能是由于導線損壞或儀器不能正常工作等問題導致的。但不管何種原因，要求學員必須利用手中的測試儀器，通過自己的分析和測量慢慢找到問題所在，完成實驗任務[1]。6.實驗后討論。預留最后5分鐘對本次實驗進行評價，帶學員們回顧一下本次實驗課的核心內容，Multisium軟件電路仿真不同情況下的實驗現象，讓學員們對本次課有進一步的認識，評述實驗過程中學員們遇到的問題和注意事項，培養(yǎng)學員嚴謹的實驗態(tài)度和養(yǎng)成良好的習慣。
三、課后整理
課后整理是比較容易忽視的問題，卻是非常重要的一環(huán)。實驗課時間短暫，學員們匆匆的連接電路，測試數據，可能很多學員對實驗內容的理解還不夠深入，實驗課后整理可以幫助學員理清楚實驗過程，解決殘留的問題?？梢詮囊韵聨讉€方向著手：1.整理數據，書寫實驗報告。明確實驗報告的書寫內容，重點突出實驗數據的分析和討論，通常實驗數據和理論值存在偏差，要求學員分析原因。2.實驗室長期對學員開發(fā)。對于實驗能力弱的學員要有耐心，可以給他們提供二次實驗的機會，實驗室長期對他們開發(fā)，讓他們慢慢尋找自信，對于實驗后認為實驗還存在問題的學員，也可以再次實驗發(fā)現問題，給予他們平臺支持。3.教師實驗報告批改。要求學員在實驗課后一周內統(tǒng)一交給指導老師，老師在三個工作日內完成實驗報告批改，附上說明和問題提示，給出實驗報告成績，將批改后的實驗報告發(fā)給學員，學員的實驗報告或實驗中可能還存在不足，這時候學員看到指導老師的評語后就會注意這些問題，認識不足，實驗成績的好壞也是一種鞭策和激勵。
總之，實驗教學是高等學校培養(yǎng)學生實驗能力的主要手段，也是高等教育的重要組成部分，它既是聯系理論教學的橋梁，又是培養(yǎng)學生基礎實踐能力并在科研實踐中培養(yǎng)創(chuàng)造性實驗能力的有效途徑，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面有著理論教育不可取代的作用[2]。
參考文獻
[1]電工電子技術基礎實驗課教學經驗淺談[J].中國林業(yè)教育,2009(6):76-77.
關鍵詞：實驗課；學習興趣；實驗過程；教學效率
電子技術基礎是中技學校電氣、機電類專業(yè)學生的一門專業(yè)基礎課，理論性和實踐性都很強，許多知識看不見、摸不著，學生不易理解。從課程開始講授PN結、二極管特性到三極管放大電路，半導體器件的非線性以及三極管的放大作用與初中物理電學中的基本原理和概念有很大不同，所以，許多學生就已不能理解知識內容，跟不上教學過程，逐漸喪失對電子技術基礎課的興趣和學習欲望，導致教師難教，學生難學，教學效果較差。筆者通過幾年的教學摸索，認為加強實驗課教學是提高電子技術基礎課教學效率的重要途徑，從以下幾點做了嘗試，取得了良好的教學效果。
一、實驗課應緊跟課程內容，在邊學邊做中掌握知識
學校組織教學一般是先講授一段時間的理論知識后，才開始進行實驗課教學，存在實驗課滯后的現象，造成部分學生對課程內容不能理解，導致缺乏做實驗的動力和興趣，往往事倍功半，學習效果難達到預期目的。
在學生一開始學習PN結、二極管特性時，就組織學生進行二極管特性的實驗課教學，讓學生做測量PN結單向導電性和二極管正反向伏安特性實驗，驗證理論知識的正確性，同時與電阻的伏安特性比較，認識半導體器件的非線性特性。在初中歐姆定律解決一切問題的基礎上，建立非線性的概念非常重要，有利于學生興趣的激發(fā)和視野的開闊。
在做三極管輸入輸出特性實驗后，學生對三極管組成的放大電路的理解就會容易很多，通過負反饋對放大電路的性能的影響實驗，學生較好地理解了反饋的概念、反饋的方法、反饋對放大電路性能的影響等?？傊?，通過實驗降低了理論知識的難度，教學效果良好。
有些實驗課可以安排在課堂上進行，講解二極管、三極管、晶閘管等器件特性時，拿一些萬用表和相應的器件即可，讓學生在邊學邊做中掌握知識。
二、實驗課教學中應確定任務目標，確保實驗效果
在組織實驗課教學過程中，學生往往只注重實驗的最終結果和實驗數據，而忽略實驗的具體過程和理論知識的聯系，做完以后印象不深，沒有達到實驗目的。筆者認為，把一個實驗分解成若干個小的任務目標，降低實驗的難度，使學生在實驗過程中完成一個個目標，體會完成任務的快樂，注重實驗細節(jié)，與理論知識融合，可以極大地調動學生的學習興趣，獲得良好的學習效果。
設計任務目標時，要具體并且具有可操作性。例如，做二極管特性實驗時，可以把實驗分成以下幾步：首先測量二極管（PN結）的單向導電性，第二步測量二極管的正向伏安特性，最后測量二極管的反向伏安特性，同時在測量時要讓學生觀察電壓變化時電流的變化情況，針對正向導通電壓，反向擊穿電壓等關鍵點知識做到充分認知，根據測量結果畫出二極管的正反向伏安特性曲線，與書上的曲線進行比較，驗證理論知識的正確性。
實驗過程中要讓學生注重實驗細節(jié)，測量電路的連接，萬用表擋位的選擇，電壓的調節(jié)，實驗數據的讀取，實驗結果的分析等。
三、實驗過程要求學生自主完成，提高學生動手能力
不論實驗的難易，實驗過程都要求學生自己獨立完成，教師在整個實驗教學過程中，不提供實驗的具體操作方法和測量步驟，只是適時調控學生實驗過程，引導學生實驗方向，注意學生操作安全。并不是說實驗時只能學生個體完成整個實驗，可以幾個學生一組共同進行實驗操作，要求學生在實驗過程中對實驗的每個步驟都要親自操作和測量，提高學生的動手能力。同時，要求學生加強相互之間的配合，在做低頻小信號電壓放大電路的測試與調整實驗時，學生連線不同、調試方法不同，可以引導學生進行討論、交流，通過不同方法的融合，達到相互提高，從而加深每個學生對實驗過程的理解，提高學生的協作意識和能力。
四、實驗數據和結果的分析是實驗課教學非常重要的步驟
實驗課后學生交實驗報告，有些學生相互抄襲報告內容，沒有對實驗數據進行分析，沒有分析實驗結果與理論知識是否一致，很難達到實驗的預期目的。教師在實驗課后，抽出一定時間，讓每個小組對實驗數據進行分析，驗證實驗結果與理論知識是否一致，小組中有不同意見的學生可以發(fā)表他們的不同想法，最后教師對整個實驗進行總結，著重對實驗結果與理論知識的關系進行分析，把學生的感性認識提高到理論上來。例如，在做負反饋對放大電路性能的影響實驗后，對有無負反饋時電路的放大倍數的測量數據、有無負反饋時輸出波形的不同與理論知識進行對比，驗證所講理論知識的準確性，可以有效地幫助學生理解負反饋的相關知識。
通過實驗課教學時間的調整，實驗內容的分解，在實驗過程中要求學生自主完成實驗，強化對實驗數據和結果的分析等手段，較好地提高了學生實驗課的學習效率，對提高學生學習電子技術基礎課的興趣和教學效率都有較大助益。
關鍵詞：電子技術基礎實驗；教學改革；綜合實踐能力；創(chuàng)新型人才
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0075-02
總理曾批示：大學生是實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，既要認真扎實學習、掌握更多知識，也要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高實踐能力。高等學校作為培養(yǎng)人才的基地和搖籃，肩負著培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高水平專業(yè)人才的重要使命。當前，實踐能力和創(chuàng)新能力是衡量高校學生質量的一個重要標志，許多國家都把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才擺在戰(zhàn)略的高度予以重視，美國、日本、德國等國家的知名高校為培養(yǎng)和提升大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，都采取了相應的措施，并取得了良好的效果。中國高校在這方面做出了一些探索，但整體水平較低，尤其是本科教育，在這方面是有所欠缺的。因此，力求把學生培養(yǎng)成具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高水平人才是我們要解決的一個重要問題。
隨著我國高等教育教學改革的不斷深入，高校越來越重視應用型人才的培養(yǎng)，實驗課程在這個過程中發(fā)揮了重要作用。實驗教學必須是以培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力為目標。創(chuàng)新型人才除了應該具有開拓創(chuàng)新精神和團結協作精神外，還應具有很強的實踐操作能力、工程設計能力、綜合應用能力、科學研究能力、獨立分析問題和解決問題的能力。電子技術基礎實驗是一門實踐性很強的課程，該課程可以使學生掌握基本電子電路的實驗研究方法，培養(yǎng)學生在電子技術領域的實際動手能力和理論聯系實際的能力，從而提高他們分析問題和解決問題的能力和素質。然而，目前的電子技術基礎實驗課程的教學過程中存在著一些弊端，使得學生動手能力不強、創(chuàng)新能力不足，這顯然不能適應當今社會對應用型、創(chuàng)新型人才的要求。作者結合自己的實際教學情況，對如何通過實踐教學改革提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行了探討。
一、引起學生的足夠重視
增加電子技術基礎實驗課成績在整門課程成績中的比重?；A實驗課的成績占整門課成績的比重較低，會使學生在思想上不重視實驗課，認為只要理論課能過關，這門課基本上就能過關了，于是不重視實驗課的課前預習和思考，實驗過程不求甚解，不會做或做不下去就抄別的同學的實驗數據，最后蒙混過關，實驗效果就可想而知了。只有把實驗課成績所占比重提高到一定程度，才能使學生在思想上真正重視起來，從而督促學生認真的完成實驗。
二、精心設計實驗內容
實驗教學內容應分為驗證性實驗和綜合設計性實驗兩種主要形式，這兩種形式由淺入深、由基礎到綜合、由理論到創(chuàng)新是一個漸進發(fā)展的過程，兩者都不可缺。
1.重視驗證性實驗，增加學科前沿知識。驗證性實驗是整個實驗教學最基礎的部分，也是和理論教學聯系最緊密的部分。如果連最基本的驗證性實驗都沒有很好的完成，所謂創(chuàng)新就會變成不切實際的空談。學生只有掌握了基本的實驗方法，熟悉了基本元器件的識別測量和電子電路連接的基本過程，儀表儀器的使用方法才能在實驗中發(fā)現問題，產生創(chuàng)新的欲望和智慧的火花，才能完成難度更大的綜合設計項目。在教學中要重視驗證性實驗，同時增加一些代表本學科前沿領域或從科研成果轉化而來的實驗，使學生能及時了解本學科的最新動態(tài)和發(fā)展方向。
2.增加綜合性、設計性實驗。在綜合設計性實驗中，應注重培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力，使學生受到全面系統(tǒng)的科學研究訓練。綜合設計性實驗需要設計和調試的電路規(guī)模較大，涉及的知識點較多。例如設計簡單音頻功率放大系統(tǒng)、簡單的交通信號燈、簡單數字頻率計等綜合設計項目，要求學生綜合運用所學的理論知識，在教師的指導和幫助下，獨立進行設計與安裝調試。學生接受任務后，首先通過查閱大量資料形成自己的設計思想、構思設計總體方案，然后進行基本單元電路設計，選擇合適的元器件，計算參數，設計原理圖，最后進行安裝和調試。實驗整個過程中，在教師的指導幫助下，學生自己分析解決實驗中出現的問題。綜合設計性實驗雖有一定的難度，但很受學生喜歡，能使學生從應付實驗變轉為主動參與實驗，不僅提高了學生的動手能力，也充分發(fā)揮出了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性[1]。
3.增加集成電路應用實驗。當今社會，集成制造技術得到了飛速的發(fā)展。為了體現這一科技發(fā)展新水平，并且使學生畢業(yè)后能勝任專業(yè)崗位要求，在實驗的安排上，必須刪除一些陳舊、單一，且與實際發(fā)展脫節(jié)的實驗內容，將現代科技成果融合進實驗內容中。體現在模擬電子技術實驗上，就是要增加集成電路應用實驗，減少分立元件電路實驗。如在做模擬電子技術實驗時，可以將“串聯直流穩(wěn)壓電源”、“OTL功率放大器”電路實驗等以二極管、三極管分立元件為主組成的實驗內容，代之以“集成穩(wěn)壓電路”、“集成功率放大器”等集成電路元件為主的實驗內容。通過接觸本學科的前沿知識，學生拓寬了視野，有利于其應用能力的提高。
三、提供個性化的學習機會
全面施行開放式教學。開放式教學包括教學內容的開放、實施方法的開放和實驗場地的開放。教學內容的開放是指設計課題的多樣性，學生可自選課題或自命課題進行設計和實驗，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)揮學生的個性與特長。實施方法的開放是指實驗中不強求教學進度和實施方法的一致性，而給學生一定的自由度和發(fā)展空間，重點考查學生的學習效果，培養(yǎng)學生自主學習的能力。實驗場地的開放采用定時定向開放、定時開放和定向開放3種模式。定時定向開放是指為確保基本教學內容的有序實施，由教務部門統(tǒng)一計劃定期向有關教學班開放；定時開放是指在計劃時間外的空檔時間對所有學員進行預約開放；定向開放是指實驗室對學有余力的優(yōu)秀學生開放[2]。實行實驗場地的開放充分提高了實驗室的利用率，有利于學生科學的安排和支配時間。
1.實驗指導改“細”為“粗”。以引導和個別輔導相結合，提出問題，讓學生獨立思考，在啟發(fā)中觀察和發(fā)現問題，鼓勵學生提出不同的設想，結合實驗進行探討，引導而不是代替學生解決實驗中的各種問題，鍛煉學生的開放性思維能力和嚴謹的科學研究作風。
2.鼓勵學生自行設計實驗。開設實驗專題，鼓勵學生根據實驗專題查閱資料、確定方案，在此基礎上進行電路裝配、調試、數據測量和數據處理，最后寫出有分析的實驗報告，在實驗中培養(yǎng)學生探索問題和分析問題的能力[3]。
3.鼓勵學生參加課外科技活動。這里結合實際情況，列舉我校一項典型的課外科技活動：“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”。它是教育部第一次在國家層面實施的、直接面向本科生立項的創(chuàng)新訓練項目，旨在帶動廣大學生在本科階段進行科學研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓練，提高創(chuàng)新能力，本科各年級均可申報。以四川大學為例，2015年我校“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”立項項目共計約2000項左右，按項目級別來分，其中國家級項目100余項，省級項目200余項，校級重點項目200余項，校級一般項目400余項，校級項目900余項；按項目類別來分，其中創(chuàng)新訓練項目1100余項，創(chuàng)業(yè)訓練項目100余項，創(chuàng)業(yè)實踐項目10項，科研訓練計劃項目800余項。所有立項項目涉及的學生人數多達數千人，他們都是來自不同學院不同專業(yè)的優(yōu)秀學生。不僅如此，項目的涉及面也十分廣泛，可謂包羅萬象，以筆者所在的電子信息學院為例，如“基于2FSK調制的無線攜能通信演示系統(tǒng)”，“WIFI智能LED一體化路燈”，“基于DMD的多元探測成像系統(tǒng)的設置”，“‘Myflycycle’――自行車電子手環(huán)感應鎖”等，都是集多樣性和趣味性于一體的典型項目，通過這些項目的訓練，相信學生不僅在綜合實踐能力上會獲得提高，更重要的是能夠借此激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和學習興趣，這對他們將來走向社會是大有裨益的。
四、結語
21世紀是信息技術的時代，電子科學的發(fā)展對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，也對高校電子技術實驗的教學及實驗場地軟、硬件的建設提出了更高的目標。我們將在現有工作的基礎上，通過全方位深層次的教學改革，使電子技術基礎實驗課回歸其應有的地位，在提高學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力上發(fā)揮更大的作用，使其將來更加適應社會發(fā)展的需要，在激烈的競爭大潮中能夠成為弄潮兒。
參考文獻：
[1]王慶，胡敏.對高職院校電子技術實驗教學的幾點思考[J].江蘇技術師范學院學報，2007，13（2）：83-86.
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0216-01
我校自2008年開始招收電信學院本科留學生，自此開始了電子技術基礎課程的教學工作。到目前，電信學院有來自肯尼亞、尼日利亞、剛果等國家的留學生近80余人，對其在教學上采用全英文授課方式。電子技術基礎是一門重要的專業(yè)基礎課，電子技術基礎實驗也是學生在大學教育階段進入的第一個工程性實踐環(huán)節(jié)，其教學效果直接影響后繼專業(yè)課程的學習，對學生基本技能，創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面有著不可替代的作用。
1.教學現狀
留學生多來自肯尼亞、尼日利亞等非洲國家，他們有自己的母語且從小就學習了英語，但基本不了解中文，因此，英語成為師生間交流互動的唯一工具。課堂上采用全英文教學，由于教師的非英語專業(yè)水平，表述是否清晰，學生是否理解和接受，成為課堂上非常重要的環(huán)節(jié)[1]。因此，留學生教學過程中，教師除了要有扎實的專業(yè)知識，還要具備讓學生認可和接受的語言表達能力[2]。
電子技術基礎課程在教材上使用了英文原版教材，由于其語言地道，老師和學生都容易理解和接受，但英文原版教材在內容講解上有的地方過于繁瑣，根據教學大綱要求對教學內容進行了篩選。課堂上，當講解比較復雜的電路時，由于分析推導過程較長，學生經常會失去耐心，教師講得口舌干燥，聽課效果卻非常不理想。在實驗教學方面，學生進入實驗室以后， 教師就會擔心學生不按操作規(guī)程進行實驗，怕學生出現危險或損壞元器件與設備，實驗中教師忙得團團轉，分不開身，學生在實驗中學習到的東西很少，更不用說創(chuàng)新了。
2.教學實踐
2.1 課堂教學[3]
課堂教學中注重學生互動，聽取學生建議，防止語言交流不暢引起理解歧義。每章內容中都結合幾個工程實例進行講解，加深學生印象，使其覺得學之有益。另外在每章結束后還加以鞏固練習，大約15個左右選擇題，同學依次作答并說明理由，跟蹤學生掌握情況。教學中當講到比較抽象的內容時，如晶體管內部載流子的運動，多子與少子的漂移、擴散和復合等可以通過Flash動畫直觀的展示其過程[4]，不僅加深了學生對微觀結構的理解， 又培養(yǎng)了學生的空間想象能力，提高了學生學習興趣。當講解比較復雜的電路時，可將EWB和EDA軟件應用到課堂教學中來，仿真出結果或波形等，吸引學生注意力并加深電路的理解，防止課堂內容枯燥影響聽課效果。如在講共射極放大電路、共集電極放大電路和共基極放大電路時，三種電路中都需要推導輸出和輸入的關系，以及電路參數對輸出的影響等，由于推導過程復雜，學生難免會分散注意力，難于理解，這時可以通過仿真軟件給出模擬結果，讓學生直觀的看到過程的變化，從而加深印象。
傳統(tǒng)的教學中學生多處于被動的學習過程，他們就像一臺存儲器一樣接受教師講解的各方面內容，然后按教師講解的步驟一步步完成任務，沒有創(chuàng)新的意識和想法。在電子技術基礎課程教學改革過程中，逐步引導學生改革這種教學觀念和學習習慣，并重點對學生自主學習能力方面進行了培養(yǎng)。在自主學習過程中，教師起輔助引導作用，學生作為學習主體。通過自主學習能力的培養(yǎng)，使學生能夠獨立學習，善于思考，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們對學生自主學習過程進行了檢驗，由教師提出任務，學生在教師的指導下，以自身已有的知識和經驗來獨立完成任務。下面兩幅圖是兩名學生通過自主學習完成任務后給同學們講解的過程，講解的內容涉及組合邏輯電路和計數器方面的知識，分別就這部分知識在實際中的應用給出分析。圖1中（a）圖是其中一名同學講解用加法器和減法器等組合邏輯電路設計簡易計算器的一個應用，圖（b）是另一名同學講解用計數器和數碼管顯示電路設計一個數字電子鐘的一個應用，得到了同學們和教師們一致的好評，也激發(fā)了同學們獨立思考問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（a） （b）
圖1 學生通過自主學習過程完成的任務
2.2 實驗教學
實驗教學中，由于實驗室設備局限性和有限的學時，無法開出全部的實驗內容，且實驗中一些大膽的設想在真實的實驗過程中無法實現，應用EDA仿真軟件就可以實現上述內容模擬，既克服了實驗設備的局限性又降低了實驗器材的損耗。學生通過仿真軟件的使用，將軟硬相結合[5]，既拓寬了思路又學習到了新方法，還可用于自己設計電路，提高了學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。另外，根據實驗內容和仿真平臺的使用，還編寫了電子技術基礎實驗英文講義，以引導學生完成實驗并進行拓展。
2.3 開展課外科技活動
學院對于每屆的留學生，在校學習一年后，都組織學生按照自己的學習興趣參照本專業(yè)教師的研究方向，選擇導師，加入到教師的科研隊伍中，發(fā)揮他們的特長，閱讀一些國外參考文獻及資料，了解國外研究現狀等。并指導他們參加各種課外創(chuàng)新活動，將“教學――科研――創(chuàng)新”于一主線，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力。其中我院的留學生薩尼、阿達姆和卡利德在2013年全國大學生電子設計競賽中獲得遼寧省一等獎的成績，這與學生平時參與實踐活動是分不開的。
關鍵詞：電子技術基礎課程； 教學現狀； 教學策略； 考核方式
電子技術基礎是職業(yè)技術學校機電類和電子電工類專業(yè)的一門主要專業(yè)基礎理論課程。它包括模擬電路與數字電路兩部分，研究的是各種半導體器件的工作原理、功能及其應用。通過學習和實踐，可獲得電子方面的知識和基本技能，是一門理論性和實踐性都較強的課程。
隨著電子技術與電子產業(yè)的飛速發(fā)展，新器件、新技術、高技術含量的電子產品層出不窮，電子技術的應用越來越廣泛，對電子技術的技能要求也越來越高。作為電子技術學科教師，如何適應新的形勢，如何引導學生學好理論，練好技術，是我們研究的重要課題。
一、電子技術基礎課程的含義及意義
電子技術基礎課程由兩大部分組成，即模擬電路基礎和數字電路基礎，是研究各種半導體器件的性能、各種單元電子電路的工作原理、功能及應用的一門專業(yè)基礎課，同時也是一門實踐性、應用性很強的課程。其目的就是使學生通過學習和實踐獲得電子方面的基礎知識和基本技能，提高學生的觀察能力、邏輯思維能力及分析問題解決問題的能力，同時提高學生使用相關電子儀器設備的能力和電子組裝工藝水平，培養(yǎng)社會上需要的操作型、技能型、實用型人才，由于該課程的理論性和實踐性都很強，在整個電子專業(yè)的教學中起著重要的作用。
二、電子技術基礎課程的教學現狀
1.學生基礎知識薄弱，接受能力差。目前技術學校的生源大都是物理學習成績中等偏下，對電學的認識很少，現在他們對理論知識接受能力差，特別是對電子技術基礎課有抽象難懂、枯燥無味的感覺，最終導致學生產生厭學的情緒。
2.教材內容重理論，輕實踐。教材內容較落后，很多教材都是由大學教材改編而來，理論性太強，就現在的技校生而言，基本上都不能完全理解和接受，容易使學生產生放棄學習該課程的念頭；教材內容基本上與實際聯系不緊，較少反映近年來電子工業(yè)高速發(fā)展帶來的新知識、新器件、新技術、新工藝，與技工學校培養(yǎng)社會上需要的操作型、技能型、實用型人才的培養(yǎng)目標不相適應。
3.教學模式較為傳統(tǒng)，教學方法落后。一些教師習慣在“粉筆+黑板”的教學模式下發(fā)揮其聰明才智，教學方法沒能跟上時代的步伐，基本采用灌輸式，他們不熟悉和不適應新的教學方法和教學手段，課堂教學講得過多、過細，并且缺乏新意，沒有給學生充分的思考空間，無法培養(yǎng)學生分析電路的思維能力，學生自學能力差。
4.評價體系呆板。一直以來，考試內容主要是電子線路的分析計算以及有關名詞、術語、概念的記憶；多以成績來判斷學生學習的好壞。學生為了應付考試，把主要精力放在了怎樣死記硬背課本和筆記的壞習慣。這樣不利于學生對知識的全面掌握，難以反映出學生的真正水平，不能充分體現學生對知識的運用和他們的實踐動手能力，不利于教師教學水平的提高，沒有充分發(fā)揮考試的積極作用。
三、電子技術基礎課程的教學策略
1.明確課程定位
課程定位，就是確立課程的性質任務和教學目標。首先，我們要了解教學的主體是學生。目前，由于國家教育形勢的影響，我們的教育對象的基礎與水平比較低，這一點必須正視，如果不能正確對待這一點，將學生的基礎與水平估計過高，無異于拔苗助長；如估計過低，則造成教育的浪費。正確估計學生水平，是課程定位的前提和基礎。
其次，要明確教育和培養(yǎng)層次。在當前的社會形勢下，特別是用人制度不健全，人才高消費的形勢下，我們必須明確：中等職業(yè)教育培養(yǎng)的層次是應用型技術人才。既然培養(yǎng)的是應用型技術人才，那么，在理論上就不要作過高的要求，不要緊盯著幾個重、難點不放，應以實用、夠用為原則。同時要兼顧部分學生的進一步求學深造和進一步發(fā)展的需要。培養(yǎng)層次問題，決不能只放在嘴上，停留在紙上，必須落實在教育行動上，這關系到中等職業(yè)教育的發(fā)展和學校的生存。
課程定位，是教育以人為本的具體體現。若定位不準，學校就會失去學生，失去市場，被市場所淘汰。課程定位一定要實事求是，若定位過高，學生便會缺乏興趣，容易失去學習動力；若定位過低，貽誤學生。
2.合理選擇內容
電子技術基礎是一門基礎學科，理論性較強，內容抽象，單調枯燥，因此我們在教學上應減少數理論證，以掌握概念，突出應用技能的教學重點。在平時的教學內容選擇上，應注重將理論知識與工程技術上的應用結合起來。而我們傳統(tǒng)的教學模式是：教師講，學生聽；教師寫，學生記。教師花費大量的時間用在課堂灌輸上，學生沒有思考、質疑的時間和空間，也漸漸地失去對學習的興趣。因此，教師在講授理論知識的時候，要合理選擇教學內容，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在講授二極管的特性曲線時，只單純介紹曲線的基本含義，而特性曲線有什么實際應用并不介紹，這種從概念到知識的灌輸，使學生對課程的學習感到抽象和無用。只有注意了知識與工程應用的密切聯系，在介紹曲線的基本概念后，進一步說明二極管特性曲線可由晶體管圖示儀來測量獲得，利用特性曲線可以觀測二極管的主要參數和檢測性能的優(yōu)劣，從而體會特性曲線的作用和應用。再例如，在學習功率放大電路的時候可設計一個聲音、圖像顯示的電路，用示波器顯示功率放大電路的輸出音樂的波形圖像，同時用音箱來播放音樂，當只讓一只功放管工作的時候，學生會清楚地看到此時的波形與兩只三極管同時工作得到的完整波形的差異，清晰地聽到音樂的失真，從而深刻地理解功率放大電路中兩只三極管的工作情況。只有這樣結合實際，合理刪選內容，注重理論結合實際，從工作原理到具體實際應用相結合，讓學生更加直觀理解，課堂教學才能產生事半功倍的效果。
3.創(chuàng)新教學方法
（1）激發(fā)學習興趣
如何上好《電子技術基礎》的第一堂課，對以后的教學相當重要。具有創(chuàng)意的新課導入，可以吸引學生的注意力，誘導他們積極思考，而且激發(fā)了學生學習這門課的興趣。一旦學生對該門學科感興趣，他們就會興致勃勃地學習這門課。因此，激發(fā)學生學習這門課的興趣就成為“緒論課”的一個首要任務。首先可結合當代電子產品的精華――電子計算機的研制和生產過程，介紹電子技術的發(fā)展概況，讓學生體會到電子技術是一門需要不斷探索和研究的科學技術，并以驚人的速度在發(fā)展。其次，我們可介紹生活里琳瑯滿目不斷出現的電子新產品，如液晶彩色電視機、激光唱盤等，讓學生感到我們的生活離不開電子技術，讓他們的思想由“要我學”自然過渡到“我要學”。再者，還應介紹電子技術與所學專業(yè)的關系，明確電子技術的重要地位，使學生從思想上引起重視。最后，從身邊入手，找一些電子小產品，如：日常用穩(wěn)壓器、充電器、收音機等。一開始讓學生觀察它們的內部結構，從中讓他們發(fā)現把電阻、電容、電感、二極管、三極管和變壓器等元件通過某中聯結組合就構成一個實用電路，從而引出學習這門課的目的和任務，讓學生形成先入為主的求知欲望。
（2）加強合作交流
學生之間進行合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，現在的教學綱要就要求學生的教學過程生動活潑、形式多樣，要使學生改變以往的被動聽的局面，進行探究式、合作式的學習，平時在教學時要注意提倡同學之間要有合作精神，相互幫助、相互促進，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，尤其是實驗課和需要動手操作的課程內容，對學生分組，提供機會讓他們相互配合、相互交流，共同完成教學任務，在實踐中不斷提高自我素質，更重要的是知道合作的力量和精神，這些都會使他們終身受益。在實施“合作學習”策略的教學過程中，突出以小組學習為教學主體，同學之間可自愿找合作者，各組同學在思想和技能上進行交流，有利于學生共同進步，從而提高教學質量。
（3）優(yōu)化教學手段
社會在發(fā)展，知識在更新，在電子技術教學過程中也應體現出不斷的發(fā)展進步，而教學過程中的現代化信息傳播媒體就能很好地體現這一點。信息媒體，具有形象性、直觀性的特點，可以有效地調動起學生的興趣和積極性，使學生更易于接受知識。多媒體如今已大面積地走入課堂，它可以生動、形象、清晰地展示所要講授的內容，采用多媒體教學，既省時省力，又有利于教師分析。對于電子教學，內容一般比較抽象，學生不易直觀地了解，運用多媒體輔助教學，可以為學生提供真實的知識環(huán)境和虛擬實驗環(huán)境，這樣可以更加方便、快捷地實現教學任務。相對于傳統(tǒng)的教學模式，教師可以從大量的板書中解脫出來，而通過多種多樣的資料，自己動手實踐，把知識更好地融合起來，從而深化了所學習的內容，學生也不再覺得理論課枯燥。另外，還應加強學生的動手實驗能力，使實驗教學理論相輔相成，讓學生在多種感官的共同作用下，延長對該課堂有效注意時間，提高課堂教學效率。
（4）融入情感教育
缺乏情感的教學是沒有生命力的。同其他課程一樣，《電子技術基礎》也不能用冰冷、生硬的態(tài)度開展教學活動。要求師生之間在教與學的過程中加強溝通，創(chuàng)造一個和諧、互動的氛圍。教師真誠的情感付出，能引發(fā)學生積極的情感反應：而學生主動積極地學習，可以促進教師的教學熱情，提高教學質量，把更多的“情”和“愛”注入日常教育教學中。因此，營造和諧的環(huán)境，讓教師與學生一道，在情感上產生班集體的共振效應，自發(fā)做到以班級的榮譽為自己的榮譽、個人的進步也就是班級的進步，這不僅對教學工作能起到積極的促進作用，對學生集體觀念和責任感的加強，對于為社會輸送德才兼?zhèn)涞膶I(yè)技術人才，也有著不可忽視的影響。
4.完善考核方式
在以往的工作中，我們主要采取理論為主的考試方式，現在，則采用了理論與實踐并重、理論考核與實驗考核結合、集中考試與平時成績評定結合的綜合評分方式。通過改革考核內容與方法，結合實驗考核，極大地激發(fā)了學生參與實驗的主動性和積極性，有效增強了學生綜合運用所學知識解決問題的能力。一方面，我們對學生實行多角度考核，主要是問題討論、課外作業(yè)、實驗創(chuàng)新、期中試卷、期末考試等不同的角度。另一方面，就是重新設計筆試試題，將試題難度分為四檔：（1）基本題占40%～50%，反映教學的基本內容和基本要求；（2）中等難度題目占10%～20%，是稍有變化的基本題；（3）難度題目占5%～10%。具有一定的綜合性、復雜性和靈活性；（4）實驗題目占總成績的20%。
如今，科學技術突飛猛進，電子技術普遍應用于社會生活的各個領域。電子技術教育要能跟上時展的步伐，不斷研究，不斷探討，不斷創(chuàng)新，通過優(yōu)化教學改革，改變傳統(tǒng)教學觀念，采用創(chuàng)新教學方法，提高課堂教學效果，達到預期的教學目標，才能使電子技術專業(yè)課堂教學的質量和效益不斷躍上一個新的臺階。
關鍵詞：數字電子技術；研究性教學；工程創(chuàng)新人才
大學是傳授高深學問的地方，這種知識不應只是一般的學科知識或確定性知識，而是具有前沿性的創(chuàng)新知識。進入20世紀以后電子技術進入飛速發(fā)展時期，電子技術的教學應該通過研究性教學啟發(fā)帶動學生掌握這種先進技術。
哈爾濱工業(yè)大學電子學教研室在2011年編寫了由高等教育出版社出版的《數字電子技術基礎》普通高等教育“十一五”國家規(guī)劃教材。針對該教材我們開展了數字電子技術研究性教學的探索，注重電子技術實踐性，跟蹤電子技術的最新發(fā)展，經過小班試點，取得了很好的實踐效果。
一、研究性教學內容的前沿性
若課程內容的前沿性不足就不能反映科學上的新進展，也會制約學生掌握最新知識和先進方法，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。研究性教學可以將前沿科學問題作為教學內容提出，且不像傳統(tǒng)課程那樣給出明確的結論。這樣便于保證課程的前沿性和開放性。前沿性的課程內容既傳播新知識和新方法，又能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新動機和創(chuàng)新自我效能感。當學生得知自己正在討論學術前沿問題時，他們會表現出更大的研究興趣，投入更多時間和熱情，也更加渴望在這樣的問題上提出自己的見解，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新動機。反之，陳舊的課程內容會減弱學生的學習興趣，拉低自我效能感和創(chuàng)新動機，學生們也會傾向于使用固有思路和方法去解決問題。
當前，電子技術已經進入電子設計自動化時代，電子設計自動化（簡稱EDA）是現代數字電子技術最前沿的技術。它可以將幾片到上千片中小規(guī)模集成電路集成到一塊芯片如FPGA芯片中，在通信工程、自動控制系統(tǒng)、機電一體化領域有著廣泛的應用。它包括FPGA/CPLD開發(fā)技術、SOPC（片上可編程系統(tǒng)）及ASIC（專用集成電路）設計。
FPGA技術一個重要特點是技術更新快，從器件、軟件到各種參考書籍，層出不窮。例如Altera公司的可編程邏輯芯片，兩三年就會推出新一代芯片，在性能上或多或少有所改進。其集成開發(fā)環(huán)境幾乎逐年更新。因此在教學中強調電子設計自動化的重要性，并以此為主線開展教學。通過電子設計自動化（EDA）技術及硬件描述語言HDL簡介、可編程邏輯器件結構、Verilog語言及可編程邏輯器件編程軟件Quartus II的學習，學生可全面地掌握電子設計自動化的設計方法。Verilog語言學習采取先給出實例，再對實例中出現的語法現象進行說明的書寫方式，保證了Verilog語言語法介紹的連續(xù)性。實例覆蓋了中規(guī)模邏輯器件，包括：數據選擇器、加法器、顯示譯碼器、觸發(fā)器、計數器和有限狀態(tài)機。通過模仿這些實例可以快速地掌握邏輯電路的Verilog程序編寫方法。
為了使電子設計自動化教學與國際接軌，首先我們與美國著名半導體公司ALTERA建立了國際聯合實驗室，調查了美國、加拿大及英國的部分大學的數字電子技術課程的內容及使用的EDA實驗系統(tǒng)，這些學校包括美國阿拉巴馬大學（University of Alabama）、美國伊利諾州立大學香檳分校（University of Illinois at Urbana-Champaign）、美國密西根大學（Universityof Michigan-Ann Arbor）、加拿大多倫多大學（University of Toronto）、美國普渡大學（Purdue University）、喬治亞理工學院（Georgia Institute of Technology）、英國倫敦大學（University of London）、帝國理工學院（Imperial College London）、麥克馬斯特大學（McMaster University）美國哥倫比亞大學（Columbia University）等，這些國際大學數字電子技術課程都大量引入電子設計自動化相關的理論及實踐課程，所使用的實驗系統(tǒng)和我校相同為ALTERA公司的DE2開發(fā)平臺。這為我們借鑒國際教學模式奠定了基礎。
參考國外大學，修改了課程的教學內容，強調電子設計自動化的重要性，通過電子設計自動化（EDA）技術及硬件描述語言HDL簡介、可編程邏輯器件、Verilog語言及可編程邏輯器件編程軟件Quartus II的學習，學生可全面地掌握電子設計自動化的設計方法。通過國際化聯合實驗室的平臺引入了美國工程類頂尖名校伊利諾伊—香檳分校、普渡大學、密西根大學的教學案例。同時邀請國際同類課程教授及FPGA設計名企資深工程師前來講學培訓，如2011年5月邀請美國明尼蘇達大學數字電子技術課程負責人Sobelman教授及學生來訪，觀摩了本課程的教學，與Sobelman教授就數字電子技術基礎課程教學內容及教學方法做了進一步的交流。Sobelman教授說，我們目前的教學內容與他們學校基本一致，使用的實驗裝置與美國高校基本相同。邀請加拿大多倫多大學電機研究所美國Accelight IC主設計師做了“全新40納米Stratix IV及Cyclone IV介紹及其應用分析”的講座。
二、研究性教學過程的實踐性
