時(shí)間：2023-03-02 15:02:08
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一、建體系，為教師搭建成長(zhǎng)階梯
首先，建立了教師培訓(xùn)的組織體系。將師資提升工程納入市委、市政府的重大工程，由分管市長(zhǎng)任工程總指揮，教育、財(cái)政、人事、組織為組成部門(mén)。具體工作由市教育局牽頭，安排師資處、教科所、電教中心、職成教中心、基教處分工協(xié)作，充分利用培訓(xùn)資源，有效地開(kāi)展師資培訓(xùn)工作。
其次，建立三級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)，分別是以學(xué)?；蚱瑓^(qū)為單位的校本基礎(chǔ)培訓(xùn)、以縣區(qū)為單位的全員提升培訓(xùn)、以市為單位的骨干高端培訓(xùn)，三級(jí)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，有效銜接，層級(jí)提升，梯度攀升，形成良好的培訓(xùn)生態(tài)。
其三，建立了五級(jí)梯度攀升機(jī)制。2008年啟動(dòng)“蘭州市師資提升工程”，先后出臺(tái)了教學(xué)新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀班主任、名師（名校長(zhǎng)）等培養(yǎng)、評(píng)選、管理辦法，建立師資隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，大力推進(jìn)教師成長(zhǎng)的“五級(jí)梯隊(duì)”建設(shè)，形成了“教學(xué)新秀—骨干教師—學(xué)科帶頭人—特級(jí)教師—金城名師”層級(jí)梯度攀升的“金字塔”式教師能力提升機(jī)制。
二、創(chuàng)模式，關(guān)注高層次人才培養(yǎng)
我們采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，長(zhǎng)出來(lái)”的發(fā)展策略和“分類(lèi)、分層、分崗”師資培訓(xùn)模式。“走出去”方面，我市在美國(guó)、瑞典、新加坡等國(guó)建立教師培訓(xùn)基地，每年派100人出國(guó)研修。與中國(guó)教科院聯(lián)合舉辦“全國(guó)校長(zhǎng)發(fā)展學(xué)?！?，在北京、南京、深圳、蘇州等教育發(fā)達(dá)地市組織開(kāi)展了16期培訓(xùn)活動(dòng)，400多名骨干校長(zhǎng)參加了高端培訓(xùn)。與國(guó)家教育行政學(xué)院合作建立了蘭州市中小學(xué)校長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，舉辦了3期遠(yuǎn)程培訓(xùn)班，實(shí)現(xiàn)全市中小學(xué)校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、中層干部全覆蓋培訓(xùn)。還選派近200名骨干校長(zhǎng)到外地掛職，選派320名校長(zhǎng)到實(shí)踐基地?fù)?dān)任“影子校長(zhǎng)”，貼身學(xué)習(xí)先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)。
“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”方面，近年來(lái)加大了交流合作的力度，每年邀請(qǐng)100多名全國(guó)知名專(zhuān)家到蘭州開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，進(jìn)行教研課題合作交流、教育教學(xué)活動(dòng)觀摩指導(dǎo)，使先進(jìn)的教育理念和成功經(jīng)驗(yàn)在蘭州落地。
“長(zhǎng)出來(lái)”方面，為名師、名班主任、名校長(zhǎng)盡快建立工作室，市教育局為每個(gè)工作室撥付活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，在西北地區(qū)率先創(chuàng)建了40個(gè)名師工作室、20個(gè)名班主任工作室、15個(gè)名校長(zhǎng)工作室，使名師工作室成為新的名師脫穎而出的孵化器。另外，舉辦了“教師發(fā)展學(xué)校”，有300名骨干教師參加了培訓(xùn)，通過(guò)名家講座、名?？疾?、觀摩教學(xué)、專(zhuān)家評(píng)課、課例解析、學(xué)員交流、崗位實(shí)踐和總結(jié)反思等多種形式開(kāi)展培訓(xùn)。
在教師培訓(xùn)中，我們加大了分類(lèi)培訓(xùn)、分層培訓(xùn)和分崗培訓(xùn)力度。分類(lèi)培訓(xùn)主要為普教師資培訓(xùn)、職教師資培訓(xùn)、特教師資培訓(xùn)和幼教師資培訓(xùn)，分層培訓(xùn)主要為新教師的“入格”培訓(xùn)、青年教師的“升格”培訓(xùn)、中年教師的“風(fēng)格”培訓(xùn)，分崗培訓(xùn)主要為校長(zhǎng)培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、教師培訓(xùn)等，針對(duì)不同類(lèi)型、不同層次、不同崗位的教師開(kāi)出豐富多彩的“培訓(xùn)菜單”，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性。
三、搭平臺(tái)，促進(jìn)農(nóng)村教師發(fā)展
一是搭建農(nóng)村教師進(jìn)城培訓(xùn)平臺(tái)。每年讓1000名農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)城進(jìn)行為期兩周的集中培訓(xùn)與到名校結(jié)對(duì)跟班培訓(xùn)；采取“一課兩上三活動(dòng)”方式，即：農(nóng)村教師到城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校后要在自己認(rèn)真聽(tīng)課、精心評(píng)課的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)城市學(xué)校教師幫助自己一起備一節(jié)課，參與說(shuō)課、備課、上課及評(píng)課。二是搭建城鄉(xiāng)教師互動(dòng)交流平臺(tái)。選派100名農(nóng)村教師到城市進(jìn)行為期1年的跟班跟師培訓(xùn)，還將選派100名城市優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展為期1年的支教，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師交流，全力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。三是搭建網(wǎng)絡(luò)資源共享學(xué)習(xí)平臺(tái)。依托蘭州教育網(wǎng)，建立了“蘭州數(shù)字教育公共服務(wù)平臺(tái)”、“蘭州市中小學(xué)數(shù)字圖書(shū)館”等資源平臺(tái)，建立教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，為所有教師免費(fèi)提供教育教學(xué)研究和實(shí)踐方面的優(yōu)質(zhì)資源。
四、優(yōu)課程，貼近教師實(shí)際需求
科學(xué)的課程設(shè)置有利于提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)此，我們重點(diǎn)在這些方面下功夫。
一是樹(shù)立大課程觀，優(yōu)化課程諸因素。將課程視為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生互動(dòng)合作、教學(xué)過(guò)程等各因素相互作用的生態(tài)系統(tǒng)來(lái)優(yōu)化課程。
二是按需施教，因師設(shè)課。校長(zhǎng)發(fā)展學(xué)校與教師發(fā)展學(xué)校的課程，采取異地辦班方式，每期不同主題、不同師資、不同選題；課程內(nèi)容上，突出實(shí)踐性，盡可能選最優(yōu)秀的專(zhuān)家講課；在培訓(xùn)形式上，努力做到集中與分散交流結(jié)合，考察參觀與論壇結(jié)合，高端專(zhuān)家為輔與一線教師為主結(jié)合等。對(duì)到外地掛職學(xué)習(xí)的校長(zhǎng)、教師，提出“貼身式學(xué)習(xí)，影子式培訓(xùn)，深耕式研究”的要求等。對(duì)農(nóng)村進(jìn)城頂崗跟師培訓(xùn)課程，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)情境，開(kāi)展主題鮮明的技能培訓(xùn)。
五、抓研訓(xùn)，促進(jìn)教師自主發(fā)展
首先，創(chuàng)建三方互動(dòng)機(jī)制。在校本教研實(shí)踐中，創(chuàng)建了以教育行政支持為推動(dòng)，教育科研部門(mén)積極引領(lǐng)為導(dǎo)向，教師大面積參與研究為基礎(chǔ)的有效機(jī)制。
其次，形成點(diǎn)面結(jié)合、大小互促的研究體系。鼓勵(lì)教師從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)和特色開(kāi)展行動(dòng)研究，形成“個(gè)人小課題研究校本教研與培訓(xùn)聯(lián)片教研國(guó)家和省級(jí)課題”的研究體系，激勵(lì)教師在工作中研修，在研修中發(fā)展。
其三，創(chuàng)設(shè)教師研修路徑。倡導(dǎo)“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”的教師發(fā)展模式，創(chuàng)造了有利于教師研究的氛圍，鼓勵(lì)思維的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，加深教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，最大化地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
六、保投入，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)逐年增長(zhǎng)
一、體育教師置換脫產(chǎn)研修
在教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知的附件中指出：遴選高水平師范院校與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)聯(lián)合，采取集中研修和“影子教師”相結(jié)合的方式，與城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育、師范生實(shí)習(xí)支教相結(jié)合，組織支教教師、師范生到農(nóng)村中小學(xué)支教、頂崗實(shí)習(xí)，置換出農(nóng)村骨干教師到培訓(xùn)院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行為期3~6個(gè)月的脫產(chǎn)研修，提高教師專(zhuān)業(yè)能力和教育教學(xué)水平，為中西部農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮輻射作用的帶頭人，推動(dòng)教師教育改革。[1]
首先是遴選問(wèn)題。包括參與的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)以及骨干教師的遴選。高水平的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的遴選是通過(guò)各省教育廳組織專(zhuān)家對(duì)高等院校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的標(biāo)書(shū)進(jìn)行評(píng)審，確定入圍名單后再組織答辯，最終確定項(xiàng)目任務(wù)的承擔(dān)機(jī)構(gòu)，報(bào)教育部、財(cái)政部備案。這種競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)機(jī)制，以競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)盤(pán)活教師培訓(xùn)資源，以競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)促培訓(xùn)質(zhì)量的提升，改變了以往直接由行政任命培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的模式，讓具備優(yōu)秀的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與培訓(xùn)，做到優(yōu)中選優(yōu)，這是保證培訓(xùn)取得較好效果的前提。培訓(xùn)組織者在具體實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)之間的關(guān)系，以往的培訓(xùn)當(dāng)中，一部分優(yōu)質(zhì)中小學(xué)認(rèn)為培訓(xùn)主體的是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，自己只是協(xié)助參與，讓優(yōu)質(zhì)中小學(xué)全面參與到培訓(xùn)中來(lái)，讓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)形成強(qiáng)大的合力，這是培訓(xùn)組織者必須認(rèn)真考慮的事情。
遴選體育骨干教師學(xué)員是“國(guó)培計(jì)劃”體育教師置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)中最重要的環(huán)節(jié)，它關(guān)系培訓(xùn)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵，并直接影響培訓(xùn)的全過(guò)程。能否選派到高水平、高素質(zhì)、有潛力、可造就的優(yōu)秀體育學(xué)科骨干教師，不僅關(guān)系到此次培訓(xùn)，而且決定整個(gè)“國(guó)培計(jì)劃”既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從2010年一些省市的體育骨干教師學(xué)員反饋來(lái)看，主要存在以下問(wèn)題：第一，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口問(wèn)題，部分農(nóng)村中學(xué)體育教師由其他專(zhuān)業(yè)或者一些退伍軍人擔(dān)任，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)正規(guī)的體育教師選派，只有抽調(diào)他們參與培訓(xùn)，造成了一些參訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)不對(duì)口。第二，學(xué)歷，職稱(chēng)，教齡等與體育骨干教師學(xué)員的要求不符，部分學(xué)員學(xué)歷、職稱(chēng)偏低，教齡較短。第三，被選學(xué)員城鎮(zhèn)中小學(xué)體育教師比例較大，顯然，這與“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施目的初衷相違背。第四，一些學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。一些農(nóng)村學(xué)校體育教師本身就少，學(xué)校不愿意把一線的骨干教師派去學(xué)習(xí)，對(duì)置換來(lái)的師范生能否勝任一線骨干教師的工作表示懷疑，讓骨干教師去學(xué)習(xí)，學(xué)校體育工作就難以有效地開(kāi)展，于是就派一些閑置人員參與培訓(xùn)，造成一些人被“國(guó)培”了。在這種狀況下，有些學(xué)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)得過(guò)且過(guò)，放松了專(zhuān)業(yè)理論和技能的學(xué)習(xí)，這種不純的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和怠慢的思想行為偏離了“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)目的和要求，影響了“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的教學(xué)與培訓(xùn)質(zhì)量。[2]
根據(jù)教育部文件精神，為了創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，加大教師培訓(xùn)力度，順利完成“十二五”教師繼續(xù)教育工作任務(wù)，我們覺(jué)得非常有必要構(gòu)建一種新型的教師培訓(xùn)，即網(wǎng)絡(luò)校本研修模式。所謂網(wǎng)絡(luò)校本研修模式，就是依托教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建以培訓(xùn)院校為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為支持，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，大面積地組織教師進(jìn)行在崗研修和學(xué)習(xí)，不斷提高教師專(zhuān)業(yè)水平，整體提升農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量。
⒈組織農(nóng)村中小學(xué)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)校本研修的原則
（1）網(wǎng)絡(luò)為核心的原則。在研修過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)將成為研修活動(dòng)的核心，無(wú)論是自主學(xué)習(xí)、組織研討，抑或是專(zhuān)家引領(lǐng)、過(guò)程管理，基本上都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行。用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研修過(guò)程的管理，包括公告、通訊，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，公布學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)行批評(píng)與表?yè)P(yáng)。 利用網(wǎng)絡(luò)為教師開(kāi)展校本研修提供學(xué)習(xí)資源。用網(wǎng)絡(luò)放大“校本”，突破傳統(tǒng)的以學(xué)校為單位進(jìn)行校本研修的格局，構(gòu)建縣域校本新格局。用網(wǎng)絡(luò)營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，構(gòu)建校本文化，凝聚學(xué)員之心。用網(wǎng)絡(luò)記錄學(xué)習(xí)資料，展示研修過(guò)程中的成果。網(wǎng)絡(luò)中規(guī)定的必修課程更是學(xué)習(xí)的核心課程。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中教師的“個(gè)人空間”是教師開(kāi)展校本研修的陣地之一（記載和展示教師校本培訓(xùn)的成果）。課程導(dǎo)師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與跟進(jìn)。
（2）主體學(xué)習(xí)原則。網(wǎng)絡(luò)校本研修強(qiáng)調(diào)主體性，班級(jí)成員共同確定研修主題；課程導(dǎo)師和輔導(dǎo)教師確定學(xué)期研修計(jì)劃；在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下，學(xué)員個(gè)人根據(jù)研修主題確定學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程.
（3）放大“校本”原則。以縣域?yàn)閱挝婚_(kāi)展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和校本研修，以學(xué)段、學(xué)科為依據(jù)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)，以學(xué)校為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)比，以網(wǎng)絡(luò)班級(jí)為單位組織線上線下研修活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)“大校本”組織策略，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和學(xué)科研修提供課程資源、交互場(chǎng)所、跟進(jìn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)管理和評(píng)價(jià)反饋的支持環(huán)境，以解決農(nóng)村中小學(xué)校本研訓(xùn)中存在的研訓(xùn)資源缺陷、活力不足、動(dòng)力不大、能力不夠等問(wèn)題。
（4）資源共享原則。遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)為每個(gè)班級(jí)建立“課程資源包”，并根據(jù)需要隨時(shí)補(bǔ)充課程資源，作為班級(jí)成員學(xué)習(xí)內(nèi)容和校本研訓(xùn)資源；縣域本土優(yōu)質(zhì)資源上傳網(wǎng)絡(luò)，作為網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)特色課程；學(xué)員在學(xué)習(xí)和研訓(xùn)過(guò)程中生成的優(yōu)秀資源作為成果上掛網(wǎng)絡(luò)，供全體學(xué)員共享。這樣，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，構(gòu)建了立體化的網(wǎng)絡(luò)資源體系，大面積地豐富了中小學(xué)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)校本研修的資源。
（5）長(zhǎng)效學(xué)習(xí)原則。網(wǎng)絡(luò)校本研修以培養(yǎng)合格教師和骨干教師為目標(biāo)，以“問(wèn)題解決”為學(xué)習(xí)和研討的核心內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)為中樞構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)平臺(tái)。廣大教師隨時(shí)隨地可以登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，與同伴共同研討，遇到困難，求助專(zhuān)家。
（6）導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)原則。由高校學(xué)者、省市縣教研員、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)秀培訓(xùn)者、一線名（特）優(yōu)教師共同組建網(wǎng)絡(luò)校本研修導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)1～2個(gè)或者更多的網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，跟班進(jìn)行長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。在征求全體學(xué)員意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師和輔導(dǎo)教師一起制定每期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)課程，為班級(jí)提供學(xué)習(xí)和研究的資源，組織和參與網(wǎng)上網(wǎng)下集中研討，組織聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)和學(xué)術(shù)講座。
（7）多元評(píng)價(jià)原則。評(píng)價(jià)主體為遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、輔導(dǎo)教師、課程專(zhuān)家，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)研修情況、校本研修情況；網(wǎng)絡(luò)研修評(píng)價(jià)按照課程資源學(xué)習(xí)時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)集中研討、作業(yè)完成等項(xiàng)目預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可取得年度網(wǎng)絡(luò)研修階段合格成績(jī)，網(wǎng)絡(luò)研修成績(jī)由遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)同縣教師進(jìn)修學(xué)校共同進(jìn)行；校本研修由縣教師進(jìn)修學(xué)校制定評(píng)價(jià)細(xì)則，協(xié)同學(xué)員所在學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)個(gè)人空間的記載及平時(shí)學(xué)?；顒?dòng)記錄為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)即可取得年度校本研修合格成績(jī)。每年度進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，并在培訓(xùn)專(zhuān)頁(yè)上進(jìn)行公示。
⒉開(kāi)展中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修，必須加強(qiáng)組織與管理
（1）要建立大校本的組織機(jī)構(gòu)?？h教育局制定具體政策和措施，進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理。區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)過(guò)程的管理以及學(xué)籍管理、學(xué)分登記，組織人員進(jìn)行班級(jí)管理和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校積極配合縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)和督促工作，保證學(xué)員按時(shí)、按質(zhì)完成學(xué)習(xí)和研修任務(wù)。
（2）要形成立體化的平臺(tái)結(jié)構(gòu)。建設(shè)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修頻道。構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，組建網(wǎng)絡(luò)研修班級(jí)，為每位參訓(xùn)教師提供個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間。
（3）要成立專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。由省級(jí)課程專(zhuān)家、縣區(qū)級(jí)輔導(dǎo)教師以及中小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人等一起組建專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)隊(duì)伍，為學(xué)員學(xué)習(xí)提供業(yè)務(wù)支持。
（4）要成立項(xiàng)目實(shí)施小組。由遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、縣進(jìn)修學(xué)校以及中小學(xué)學(xué)校校長(zhǎng)一起組建項(xiàng)目實(shí)施小組，建立QQ群網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)為學(xué)員提供教務(wù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐。
⒊在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下開(kāi)展校本研修活動(dòng)的五個(gè)環(huán)節(jié)
（1）制訂網(wǎng)絡(luò)校本研修計(jì)劃。在開(kāi)展培訓(xùn)前，縣級(jí)教師學(xué)習(xí)與資源中心要廣泛開(kāi)展培訓(xùn)調(diào)研活動(dòng)，深入學(xué)校、深入教師、深入課堂進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)聽(tīng)課、座談、問(wèn)卷等多種形式，了解教師教育教學(xué)以及科研現(xiàn)狀，全面了解教師對(duì)課程資源、培訓(xùn)形式和組織管理等方面的需求。在此基礎(chǔ)上，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)，搭建縣域培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)頁(yè)。
（2）制定網(wǎng)絡(luò)校本研修方案。級(jí)教師學(xué)習(xí)與資源中心要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織教師圍繞培訓(xùn)主題和培訓(xùn)內(nèi)容，提交教育教學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題收集后，首先進(jìn)行“問(wèn)題過(guò)濾”，淘汰質(zhì)量不高、價(jià)值不大的問(wèn)題“，選出培訓(xùn)需要的、有代表性和典型意義的“問(wèn)題”；其次是“問(wèn)題分析”，通過(guò)嚴(yán)密分析，明確培訓(xùn)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題；最后是“問(wèn)題診斷”，確定校本研修主題，由培訓(xùn)者完善培訓(xùn)計(jì)劃，制定校本研修實(shí)施方案。
（3）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)校本課程資源。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)專(zhuān)題培訓(xùn)計(jì)劃和校本研修方案，邀請(qǐng)課程專(zhuān)家和專(zhuān)家教師集體備課，建設(shè)培訓(xùn)課程和校本研修資源，向全體參訓(xùn)教師征集教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)案例和教學(xué)反思等校本研修資源，并上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建成課程“資源包”和校本研修“資源包”。
（4）實(shí)施網(wǎng)絡(luò)校本研修。圍繞培訓(xùn)主題，通過(guò)資源學(xué)習(xí)、問(wèn)題反思、問(wèn)題研討等環(huán)節(jié)組織教師參加網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題培訓(xùn)，在培訓(xùn)過(guò)程中，班級(jí)管理員的及時(shí)管理、輔導(dǎo)教師的及時(shí)輔導(dǎo)、課程專(zhuān)家的及時(shí)引導(dǎo)都非常重要，是保證培訓(xùn)質(zhì)量，提升培訓(xùn)品味的關(guān)鍵因素。學(xué)員所在學(xué)校要積極配合縣域教師學(xué)習(xí)與資源中心組織全體參訓(xùn)教師參加主題校本研修活動(dòng)。校本研修要做好“網(wǎng)下”與“網(wǎng)上”的有機(jī)結(jié)合?！熬W(wǎng)下”實(shí)踐、反思，自主學(xué)習(xí)，行為跟進(jìn)；“網(wǎng)上”交流、討論、質(zhì)疑，分享經(jīng)驗(yàn)、同伴互助，表達(dá)困難、獲取指導(dǎo)。這樣，實(shí)現(xiàn)理論和理念的內(nèi)化。在這個(gè)環(huán)節(jié)，研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)實(shí)際，不但進(jìn)行網(wǎng)上在線跟進(jìn)指導(dǎo)，答疑解惑，而且下到學(xué)校，現(xiàn)場(chǎng)診斷，或組織學(xué)科教研活動(dòng)，進(jìn)行示范觀摩。
各位校長(zhǎng)：
大家好！
炎熱酷暑，各位校長(zhǎng)來(lái)這里參加學(xué)習(xí)與交流，我為大家的精神所感動(dòng)，大家都是桃源縣的教育脊梁，是全縣小學(xué)教師的領(lǐng)航、舵手，教育局和學(xué)校安排我今天和大家做一些交流，我感到既高興又為難。高興的是，能有和各位校長(zhǎng)們一起交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，特別是能借此機(jī)會(huì)，會(huì)一會(huì)我曾經(jīng)在校長(zhǎng)崗位上交往多年的老朋友，但是，作為在今天的課堂，要我作為主講人，感到很為難，因?yàn)榇蠹覠o(wú)論是在政策水平、管理能力、業(yè)務(wù)素養(yǎng)等方面都要比我強(qiáng)，所以實(shí)在不能承擔(dān)起講課的任務(wù)。那么，今天半天時(shí)間，只能是我和大家一起交流，一起研討的時(shí)間，是我向大家學(xué)習(xí)的時(shí)間，決不能用“講課、講座”來(lái)稱(chēng)之，以上是我和大家交流的一個(gè)開(kāi)場(chǎng)白。
言歸正傳，交流研討還得有一個(gè)主題，定什么內(nèi)容？管理？都比我懂得多。政策？都比我吃得透。課堂教學(xué)？都比我善教善研。所以今天就選了一個(gè)現(xiàn)在比較熱而又涉入不深的一個(gè)話題——“校本研修”。我把和大家交流的主題命名為：“校長(zhǎng)與校本研修”。今天的交流是否這樣安排，把交流、研討時(shí)間分為兩個(gè)段落，首先我談?wù)剬?duì)校本研修的一些個(gè)人的認(rèn)識(shí)，然后課間休息，再進(jìn)行交流研討，大家談?wù)勱P(guān)于校本培訓(xùn)，討論、交流的幾個(gè)問(wèn)題我會(huì)在休息前做布置。
從哪兒講起？我想還是從下面幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)講起：校本培訓(xùn)、校
本教研、校本研訓(xùn)、校本課程、校本研修。怎么比較它們的異同？容易區(qū)分的是校本課程——校本課程：是以學(xué)校為本的課程，是為了學(xué)校的課程，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和學(xué)校的課程資源，通過(guò)自行探討、設(shè)計(jì)或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，是國(guó)家和地方課程計(jì)劃中不可缺少的重要組成部分；
其他幾個(gè)詞語(yǔ)比較：總的來(lái)說(shuō)，校本研修與校本培訓(xùn)、校本教研之間的區(qū)別可以從1、培訓(xùn)目標(biāo)不同；2、培訓(xùn)主體；3、培訓(xùn)內(nèi)容；4、培訓(xùn)方式幾個(gè)方面的不同來(lái)比較。
從參訓(xùn)的主體方面看，有被動(dòng)和主動(dòng)之分；
從參加培訓(xùn)的方式看：接受式培訓(xùn)；主動(dòng)式參訓(xùn)；
校本培訓(xùn)：以通識(shí)培訓(xùn)為主，它關(guān)注教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重教師觀念的轉(zhuǎn)變，并常以比較正式的集體團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，它的主體是培訓(xùn)者，培訓(xùn)者決定培訓(xùn)的內(nèi)容和形式；
校本教研：往往圍繞學(xué)科教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)，它的關(guān)注不能停留在觀念更新，而更加注重教師行為的跟進(jìn)，更加強(qiáng)調(diào)共同參與、對(duì)話交流、分享經(jīng)驗(yàn)，以自我組織形態(tài)為主。校本研修取二者之長(zhǎng)，并提出關(guān)注教師的生活質(zhì)量。
校本研修：主要指
“以學(xué)校所面臨的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，依托自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色，通過(guò)“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，同伴互助、實(shí)踐反思”，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)，帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的一種有計(jì)劃、有組織的以校本的教師自我探究、自我發(fā)展的研究修煉行動(dòng)。
簡(jiǎn)單說(shuō)“學(xué)校和教師的問(wèn)題，主要由學(xué)校和教師通過(guò)‘研修’來(lái)解決”。
所以說(shuō)，校本研修與校本培訓(xùn)、校本教研之間的培訓(xùn)目標(biāo)不同，培訓(xùn)主體不同，培訓(xùn)內(nèi)容不同，培訓(xùn)方式不同。
通過(guò)比較，我們知道了現(xiàn)在提倡的、需要的是一種怎樣的培訓(xùn)形式？【校本研修】
分析：“校本”是一個(gè)外來(lái)詞，字面的意思是：以校為本。這是隨著課程改革被“引進(jìn)的”一個(gè)新概念，通常理解為：從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)、以學(xué)校的自身需要為根本導(dǎo)向、以學(xué)校的問(wèn)題解決為根本目標(biāo)，來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)教研及管理等發(fā)展與改革活動(dòng)。
研修，由兩層意思構(gòu)成。一是研究，二是學(xué)習(xí)。一般的理解是在職的在崗或離崗繼續(xù)深造和培訓(xùn)，大多是針對(duì)崗位上有發(fā)展提升前途的人員，提供的繼續(xù)深層次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師的研和修有不同的情形，有的研為主，有的以修為主，有的是研修并重，但無(wú)論哪種情形，兩者都是相輔相成的，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條主要途徑。
校本研修是一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的問(wèn)題解決過(guò)程。要點(diǎn)：基于學(xué)校
基于教師發(fā)展
基于學(xué)生發(fā)展
大家的悟性都要比我強(qiáng)，那么我今天就圍繞“校本研修”從三個(gè)方面和大家做一些探討吧。
一、校長(zhǎng)在“校本研修”中的角色定位
二、我縣“校本研修”的動(dòng)態(tài)分析；
三、開(kāi)展“校本研修”的實(shí)施建議。
客觀的講，我們當(dāng)校長(zhǎng)的，學(xué)校工作是千頭萬(wàn)緒的，我本人也曾有過(guò)多年的體會(huì)；因此，要想我們這些校長(zhǎng)要去坐下身來(lái)，靜下心來(lái)，思考如何開(kāi)展好本單位的校本培訓(xùn)，恐怕也不是那么件容易的事。但是，“校本培訓(xùn)”作為教育改革一大亮點(diǎn)，作為當(dāng)今教師成長(zhǎng)的一大途徑，我們的校長(zhǎng)又不得不思考這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在我們很多校長(zhǎng)、老師在參加者不同層面的“校本研修”的研修班、研討班等等。那么，作為我們校長(zhǎng)，應(yīng)該怎樣定位在“校本研修”這項(xiàng)工作的角色呢？
一、校長(zhǎng)在“校本研修”中角色定位
任何一項(xiàng)管理活動(dòng)，只有定位清晰了，與之相關(guān)的行為和作為才能夠恰當(dāng)。
新課改把教師在課堂教學(xué)中角色定位為：指導(dǎo)者、組織者、參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴等等，有了這樣的定位，教師的課堂教學(xué)就會(huì)因其角色的改變而出現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面。
美國(guó)的教育專(zhuān)家通過(guò)上千名校長(zhǎng)的研究，把我們中小學(xué)校長(zhǎng)，歸納成六種類(lèi)型，可以說(shuō)，對(duì)于每一類(lèi)校長(zhǎng)都有不同的定位，現(xiàn)在讓我們加以對(duì)照對(duì)照：
第一種類(lèi)型：愿景型校長(zhǎng)
“愿景”也即“遠(yuǎn)景”，是對(duì)未來(lái)的一種謀劃，這類(lèi)校長(zhǎng)善于提出學(xué)校未來(lái)發(fā)展的一系列目標(biāo)，對(duì)學(xué)校未來(lái)發(fā)展的前景描述比較清晰。
第二種類(lèi)型：政策型校長(zhǎng)
這一類(lèi)校長(zhǎng)善于解讀上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的政策，而且還能借助于自身的行為影響政策的制度。
第三種類(lèi)型：管理型校長(zhǎng)
這類(lèi)校長(zhǎng)是在自己的學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展各種各樣的協(xié)調(diào)活動(dòng)，有明確的上下之分，把學(xué)校建成一種體制，一級(jí)對(duì)一級(jí)負(fù)責(zé)。
第四種類(lèi)型：資源型校長(zhǎng)
這類(lèi)校長(zhǎng)能夠清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)校及其周?chē)ㄉ鐓^(qū)的各種資源，能夠把這些資源挖掘出來(lái)，整合出來(lái)，能讓學(xué)校的資源盤(pán)活。
第五種類(lèi)型：倫理型校長(zhǎng)
這類(lèi)校長(zhǎng)特別關(guān)心下屬，關(guān)注學(xué)生的行為，能夠與下屬和學(xué)生打成一片。
第六種類(lèi)型：文化型校長(zhǎng)
這類(lèi)校長(zhǎng)善于在學(xué)校中營(yíng)造濃厚的文化氛圍，把學(xué)校的文化建設(shè)放在一個(gè)主要的方面。
美國(guó)通過(guò)長(zhǎng)期研究，提出的這六種校長(zhǎng)類(lèi)型，給我們的啟示是什么？在管理工作中，六個(gè)方面都需要有所涉及，有所體現(xiàn)。
之所以稱(chēng)為這六種類(lèi)型的校長(zhǎng)，是因?yàn)樗麄冇绕鋸?qiáng)調(diào)某一個(gè)方面，而忽視了其他方面，分析了校長(zhǎng)在學(xué)校管理方面的“強(qiáng)”、“弱”問(wèn)題，這實(shí)際上就是一個(gè)定位問(wèn)題。
就我們桃源縣的校長(zhǎng)狀況來(lái)看，我認(rèn)為應(yīng)該用“綜合型”、“復(fù)合型”校長(zhǎng)這樣定位才最為準(zhǔn)確。
那么，我們校長(zhǎng)在“校本研修”這一項(xiàng)工作中，怎樣充當(dāng)好合適的角色？我認(rèn)為要當(dāng)以下幾種角色：
（一）、決策者
校長(zhǎng)要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，圍繞學(xué)校的校本研究問(wèn)題作出決策。比如：學(xué)校的學(xué)科教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與老師們?cè)跀?shù)學(xué)方面研究的成果明顯要比語(yǔ)文科目弱，那校長(zhǎng)是否可以考慮，數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的校本研修課題？
又如：重視和使用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)傳播媒介的便利優(yōu)勢(shì)，掌握網(wǎng)絡(luò)工具的使用技巧，能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具在具體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)研修，豐富自己、提升素質(zhì)、提高能力，這是每個(gè)中小學(xué)教師必須面對(duì)的問(wèn)題。而如何高效地利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行校本研修，這是我們教師培訓(xùn)和教學(xué)研究必須面對(duì)和解決好的問(wèn)題。
我認(rèn)為，做校本研修決策，需要考慮三個(gè)問(wèn)題：
一是決策要恰當(dāng)；
首先，決策要恰當(dāng)。恰當(dāng)來(lái)自于教師的定位，來(lái)自于學(xué)校的發(fā)展要求，來(lái)自于學(xué)校當(dāng)今改革面臨的一系列問(wèn)題。例如：學(xué)校要求老師寫(xiě)出大量的學(xué)術(shù)論文，是不恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)閷W(xué)術(shù)論文一般屬于專(zhuān)家學(xué)者，
二是決策要清晰。決策清晰，是指思路清晰，作為校長(zhǎng)，在決策中首先要明白校本研修是什么？研修活動(dòng)有哪些？
三是決策要認(rèn)同。校本研修活動(dòng)至少在領(lǐng)導(dǎo)班子里要得到認(rèn)同，老師也要認(rèn)同，老師不認(rèn)同的話，就會(huì)出現(xiàn)有要求就去做，沒(méi)要求就不做，所以，校長(zhǎng)要從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校改革與發(fā)展所面臨的新矛盾新情況出發(fā)，把校本研修這一抽象的概念轉(zhuǎn)變成具體操作的一些決策性措施。（認(rèn)同例如：高效課堂、幸福課堂的模式構(gòu)想——說(shuō)-上-議-
構(gòu)）
（二）、設(shè)計(jì)者
如果說(shuō)“決策”是解決的“做不做”的問(wèn)題，那么，“設(shè)計(jì)”就是要解決“做什么”的問(wèn)題。
做好校本研修的設(shè)計(jì)，首先需求我們校長(zhǎng)進(jìn)行好分析。
近年來(lái)，不管是教育行政部門(mén)，還是學(xué)校校長(zhǎng)，都越來(lái)越重視校本研修。但是，不知道校長(zhǎng)們和老師們是否思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行校本研修？答案肯定是“為了……”，為了什么呢？不僅僅是要回答“原因”，更重要的是追問(wèn)“目標(biāo)”，即是說(shuō)，為了達(dá)到什么樣的效果、為了實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)呢？這樣一問(wèn)，我們就在思考校本研修的目的性問(wèn)題，也才能表現(xiàn)出我們的校本研修的自主性。千萬(wàn)不要小看這一問(wèn)！更不要為了“研修”而研修！否則，校本研修將存在徒有其名或者有其形而無(wú)其神的危險(xiǎn)。
這是開(kāi)展校本研修的第一步：首先要弄清我們學(xué)校想要獲得的效果是什么，也就是進(jìn)行校本研修的需求分析，即，學(xué)校改革發(fā)展需要教職員工提升哪些方面的素質(zhì)、技能、方法和能力，校本研修就應(yīng)該設(shè)計(jì)這些方面的任務(wù)和目標(biāo)。
下面我從三個(gè)層面來(lái)說(shuō)一說(shuō)校本研修的需求分析：
1.
學(xué)校發(fā)展與改革需求
在學(xué)校層面上，校長(zhǎng)思考的是：學(xué)校改革發(fā)展與教師素質(zhì)能力提升。我們知道，在統(tǒng)一的教育目標(biāo)要求下，不管作出多大的努力，各個(gè)學(xué)校的發(fā)展水平仍然會(huì)參差不齊，而在國(guó)家鼓勵(lì)教育創(chuàng)新的今天，
學(xué)校辦學(xué)將會(huì)出現(xiàn)“各顯神通”的多樣化差異性局面。誠(chéng)然，造成學(xué)校之間差異的原因也是多種多樣的，但是，教師隊(duì)伍的素質(zhì)和能力水平是一個(gè)決定性的因素，甚至排在諸多因素之首。
在策劃學(xué)校的改革發(fā)展，乃至思考學(xué)校日常工作計(jì)劃中，生源、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)場(chǎng)館、教學(xué)設(shè)備，等等，非常重要，但更重要的是教師隊(duì)伍建設(shè)。歸根結(jié)底，人的因素是第一因素。在成功推進(jìn)學(xué)校改革發(fā)展的多種要素中，教師是第一要素。
那么，在學(xué)校發(fā)展改革層面上來(lái)思考教師的研修問(wèn)題，就必須圍繞教育、教學(xué)中急迫解決的重要問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。比如，要提高學(xué)校辦學(xué)水平，就要提高教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，是教學(xué)質(zhì)量的根本指標(biāo)。我們通過(guò)統(tǒng)計(jì)和比較發(fā)現(xiàn)（統(tǒng)計(jì)本校學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r：學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)發(fā)展），關(guān)鍵是要解決那部分后進(jìn)學(xué)生（學(xué)習(xí)困難）的問(wèn)題（例如這部分學(xué)生人數(shù)占總數(shù)
15%
以上，這個(gè)數(shù)據(jù)要在同類(lèi)學(xué)校的比較中確定），我們確定學(xué)校下一階段的重點(diǎn)工作應(yīng)是“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一旦確定了工作重點(diǎn)，不要倉(cāng)促地布置工作任務(wù)，因?yàn)椋航處熓侨绾蚊鎸?duì)這個(gè)問(wèn)題的，教師希望怎樣解決這個(gè)問(wèn)題，教師需要什么樣的準(zhǔn)備才能成功解決這個(gè)問(wèn)題，這些都必須明確?？傊?，要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要讓教師有充分的準(zhǔn)備。所以，我們需要對(duì)教師方面進(jìn)行調(diào)研分析，了解教師在思想觀念、知識(shí)技能、方法經(jīng)驗(yàn)等方面的現(xiàn)狀與需求，然后制定問(wèn)題解決方案。可以用這樣的框架來(lái)分析：
教師的現(xiàn)狀與需求信息通常來(lái)自問(wèn)卷調(diào)查，比如《教師對(duì)學(xué)生學(xué)
業(yè)現(xiàn)狀的滿意度評(píng)價(jià)》，收集到教師對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)、基本態(tài)度、轉(zhuǎn)化對(duì)策方法等方面的信息，然后作出判斷：教師對(duì)此有了多少認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的準(zhǔn)備，教師具有哪些優(yōu)勢(shì)，哪些方面的相應(yīng)的知識(shí)和方法需要補(bǔ)充、提高；同時(shí)，結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的了解和分析，形成有針對(duì)性的校本研修項(xiàng)目方案。這個(gè)方案，就是教師為了解決“學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化”問(wèn)題而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)研究和相關(guān)的深入學(xué)習(xí)。這樣，問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程、問(wèn)題解決的任務(wù)就是校本研修項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，在這過(guò)程中，教師既要研究解決問(wèn)題，又要深入學(xué)習(xí)理論方法以更好地解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)困難學(xué)生得到轉(zhuǎn)化了，就是教師研修有了成果，也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題得到了解決。
2.
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提升的需求
大家都知道，校本研修的主體是教師。同樣的問(wèn)題是：如何讓教師成為研修的主體呢？被動(dòng)地進(jìn)入研修活動(dòng)中，教師缺乏主體性，這不是我們希望看到的局面，這樣也不會(huì)產(chǎn)生真正的可持續(xù)的效果。在第一個(gè)層面上，我們看到，學(xué)校的改革發(fā)展通過(guò)教師研修而得到推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)，這似乎表示教師的研修是為學(xué)校服務(wù)的。這只是部分的正確，另一半，很重要的是為教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展是互為因果的，同步的。
在學(xué)校改革發(fā)展項(xiàng)目中，我們了解到教師的部分需求，那是在學(xué)校改革主要的主導(dǎo)下的教師需求。另一部分的需求屬于教師個(gè)體的：教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。這些需求，可以劃分為三個(gè)層面：教育（管理）層面，教學(xué)層面和教研層面。對(duì)這些需求的排序，我們就可以知
道學(xué)校每個(gè)老師需要解決的問(wèn)題和大家共同關(guān)心的問(wèn)題有哪些，需要哪些方面的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐改進(jìn)以及研修的方式和資源。這些信息足以讓我們清楚，校本研修的內(nèi)容和方式設(shè)計(jì)怎樣才能更適合教師的需要，更能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
有個(gè)校長(zhǎng)跟我說(shuō)，現(xiàn)在的老師職業(yè)倦怠很?chē)?yán)重，做培訓(xùn)搞研究都很被動(dòng)。我說(shuō)那么我們做個(gè)調(diào)查如何？于是，我們做了一個(gè)《教師成就感滿意度評(píng)價(jià)》的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，比如我們通過(guò)
3
個(gè)交叉分析看出：數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同度最低（只有
50%
），覺(jué)得工作并不是很有樂(lè)趣（滿意度
37.5%），同時(shí)，數(shù)學(xué)教師的職業(yè)成就感也有待提高（滿意度
50%）。品德教師的職業(yè)認(rèn)同度也有待提高（目前數(shù)據(jù)為
75%），職業(yè)成就感也有待提高（滿意度只有
62.%），認(rèn)為工作有樂(lè)趣的符合度也僅有
62.5%
。英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同度很高（達(dá)到
100%），認(rèn)為工作中很有樂(lè)趣（認(rèn)同度
100%），但是工作滿意度相對(duì)較低（只有
66.7%）。這些數(shù)據(jù)既直觀又準(zhǔn)確地描述教師的“職業(yè)倦怠感”或“職業(yè)成就感”的狀態(tài)，而不僅僅是校長(zhǎng)的感覺(jué)而已，從而幫助我們?cè)O(shè)計(jì)正確的校本研修項(xiàng)目。
我們根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，給學(xué)校提出了
7
點(diǎn)建議：
1.
建議引進(jìn)比較優(yōu)秀的青年男教師（主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程領(lǐng)域）。
2.
增強(qiáng)師生的自我成就感（尤其是中青年教師，小學(xué)高級(jí)教師），小學(xué)一級(jí)教師的工作滿意度需提高（職業(yè)發(fā)展可能遇到了“高原現(xiàn)象”）設(shè)置教學(xué)改革創(chuàng)新獎(jiǎng)，給優(yōu)秀教師提供展示的舞臺(tái)（“每月一星”），
向?qū)W生、家長(zhǎng)和社區(qū)展現(xiàn)教師風(fēng)采。
3.
改善工作環(huán)境（增加工作的趣味性，尤為關(guān)注中年教師），開(kāi)設(shè)一些師生共同參加的趣味活動(dòng)（請(qǐng)學(xué)校后勤部門(mén)策劃），增強(qiáng)中青年教師（
31
～
50
歲）的職業(yè)幸福感。
4.
加強(qiáng)教師職業(yè)規(guī)劃（特別是小學(xué)高級(jí)教師），鼓勵(lì)和幫助老師在專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)和能力方面進(jìn)一步提升，特別要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向（要更多地以學(xué)生發(fā)展為工作動(dòng)力來(lái)源）
5.
對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新給予更多的激勵(lì)表彰
中老年（40歲以上）教師在學(xué)校中的地位，發(fā)揮其引領(lǐng)作用（最符合“喜歡創(chuàng)新”）的9人。
語(yǔ)文課的創(chuàng)新有最大機(jī)會(huì)（55.6%）；品德課的創(chuàng)新有較大機(jī)會(huì)（33.3%）
數(shù)學(xué)課的創(chuàng)新需要加強(qiáng)（一般的有5人，占62%）
二年級(jí)的創(chuàng)新需要加強(qiáng)（一般的有5人，占62%）
職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)不明確的教師創(chuàng)新需要加強(qiáng)（占75%）
創(chuàng)新動(dòng)力不足（認(rèn)為在學(xué)校中的地位一般，100%）有5人在教學(xué)上喜歡改革創(chuàng)新。小學(xué)高級(jí)教師要加強(qiáng)。
6.
同伴互動(dòng)互助應(yīng)加強(qiáng)
特別是在業(yè)務(wù)活動(dòng)中，應(yīng)增強(qiáng)互動(dòng)和協(xié)同性，比如同課異構(gòu)、教研小課題的合作團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。
7.
個(gè)案關(guān)注
有一位年輕的數(shù)學(xué)（1
年級(jí)）
+
英語(yǔ)（3
年級(jí)）+
班主任老師，
應(yīng)該可以成為重點(diǎn)培養(yǎng)的年輕教師對(duì)象（小學(xué)二級(jí)教師）。
這些建議從內(nèi)容、策略、方式方法及校本資源等方面為校長(zhǎng)提供了有用的參考，使學(xué)校在設(shè)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃時(shí)有了可靠的依據(jù)，開(kāi)展的校本研修活動(dòng)更有針對(duì)性，因而實(shí)效性也更大?？梢?jiàn)，教師在學(xué)校里不是自然而然就成為校本研修的主體，只有發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)現(xiàn)教師自身的潛能和需求，才能挖掘出教師群體的主體性，讓教師成為校本研修真正的主人。
（三）、推進(jìn)者
校長(zhǎng)是身兼多任，既要決策又要設(shè)計(jì)，還要督促執(zhí)行，最重要的還要做到身體力行。例如：讓教師接受培訓(xùn)，校長(zhǎng)首先要接受培訓(xùn)；讓教師反思自己的教學(xué)，校長(zhǎng)也應(yīng)該反思自己的工作，同時(shí)校長(zhǎng)還要考慮校本研修中制定的各種決策能不能不能貫徹到底。學(xué)校不像政府機(jī)關(guān)那樣，有辦公室、督導(dǎo)室來(lái)督導(dǎo)工作的落實(shí)情況，而需要校長(zhǎng)親自去逐一落實(shí)。
老師在研修過(guò)程中，遇到問(wèn)題時(shí)，一方面可以請(qǐng)教專(zhuān)家，一方面校長(zhǎng)本身也應(yīng)該承擔(dān)一些咨詢(xún)工作。如：對(duì)某一問(wèn)題的解決方案的咨詢(xún)；對(duì)某一問(wèn)題需要尋求的知識(shí)和資源等；總之，校長(zhǎng)要站得高遠(yuǎn)，要為老師提供一些解決問(wèn)題的方法、策略。
（四）、合作者。校本研修所面臨的問(wèn)題是多種多樣的，校長(zhǎng)應(yīng)該擺在一個(gè)合作的姿態(tài)上，而不應(yīng)該是居高臨下，應(yīng)該與老師合作，一同解決研修中的問(wèn)題。
如：怎樣落實(shí)在新課改背景下的課程教學(xué)的“五環(huán)節(jié)的問(wèn)題”：
備課——新課程要求要求要做到二次課程開(kāi)發(fā)；
上課——要求要?jiǎng)討B(tài)生成；
聽(tīng)課——要揣摩透徹。
說(shuō)課——要做到反思研究；
評(píng)課——要做到批評(píng)分析。
又比如說(shuō)，研究“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”問(wèn)題，即：是指由學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主探究、合作研討、鞏固拓展、目標(biāo)總結(jié)
（五）評(píng)價(jià)者
1、利用政策激勵(lì)，構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制；
2、對(duì)老師的研修方案、活動(dòng)設(shè)計(jì)、過(guò)程質(zhì)量的評(píng)價(jià)；
3、研修活動(dòng)對(duì)學(xué)校發(fā)展、對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)
二、我縣“校本研修”的動(dòng)態(tài)分析
校本研修是新課改的一大亮點(diǎn)，工作極其重要，而我們校長(zhǎng)的角色在此項(xiàng)工作中又是那么重要和特殊，那么，近幾年來(lái)，就我們桃源縣“培訓(xùn)動(dòng)態(tài)”看，又是怎么樣的呢？（這里我重點(diǎn)談“校本培訓(xùn)”的調(diào)研情況）
近兩年來(lái)，我們?nèi)h各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，各中小學(xué)在“校本培訓(xùn)”方面作出了非常突出的成績(jī)，也積累了許多經(jīng)驗(yàn)，特別是呈現(xiàn)出了具有個(gè)性化、體現(xiàn)地方特色的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。如：我們的文昌中學(xué)、漳江中學(xué)、漳江小學(xué)、我們進(jìn)修學(xué)校本部的實(shí)驗(yàn)學(xué)校、桃源七中、漆河鎮(zhèn)中學(xué)、桃源十
中、陬市、三陽(yáng)、佘家坪、九溪、楓樹(shù)、凌津?yàn)?、木塘垸等單位都做得很不錯(cuò)，他們積累了許多的經(jīng)驗(yàn)，值得全縣各學(xué)校學(xué)習(xí)。而我今天是少講成績(jī)，其目的就是想與大家一起共同來(lái)認(rèn)識(shí)“校本培訓(xùn)”方面的不足，共同來(lái)研討“校本培訓(xùn)”的有效方法。201&——201*年，我們進(jìn)修學(xué)校組織了幾次大型的調(diào)研活動(dòng)，201*年4月我們進(jìn)校分成了8個(gè)小組，有38位領(lǐng)導(dǎo)與老師參與了調(diào)研，通過(guò)聽(tīng)、看、訪等基本方法，我們進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)研，并對(duì)各小組情況進(jìn)行了綜合，我們認(rèn)為目前桃源縣中小學(xué)的“校本培訓(xùn)”還存在著“五有五缺乏”的問(wèn)題：
（一）、有位置但缺乏領(lǐng)導(dǎo)的深入?！靶１九嘤?xùn)”作為教育改革一大亮點(diǎn)，作為當(dāng)今教師成長(zhǎng)的一大途徑，全縣中小學(xué)已經(jīng)把它擺到了學(xué)校教育教學(xué)的重要位置，這也是值得我們可喜的一面；但我們也知道，校本培訓(xùn)屬于學(xué)校自主性的活動(dòng)，因此，中小學(xué)校長(zhǎng)自然成為了校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，因而校長(zhǎng)對(duì)校本培訓(xùn)的重視程度將直接影響到校本培訓(xùn)的數(shù)量和質(zhì)量?？陀^的講，我們當(dāng)校長(zhǎng)的，學(xué)校工作是千頭萬(wàn)緒的，我本人也曾有過(guò)多年的體會(huì)；因此，要想我們這些校長(zhǎng)要去坐下身來(lái)，靜下心來(lái)，思考如何開(kāi)展好本單位的校本培訓(xùn)，恐怕也不是那么件容易的事，現(xiàn)在更多的做法是，分管校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教育專(zhuān)干，拿計(jì)劃、列方案，擬活動(dòng)，然后給校長(zhǎng)匯報(bào)方案，校長(zhǎng)審閱所擬方案，再依據(jù)計(jì)劃組織實(shí)施；也有的地方是校長(zhǎng)給分管人員封權(quán)“這項(xiàng)工作就全權(quán)交給你了！”，結(jié)果出現(xiàn)的狀況是怎樣的呢？據(jù)我們調(diào)研得知：校長(zhǎng)親自參與，深入其中的單位，或者領(lǐng)導(dǎo)重視，有分工，
有檢查的單位就做得好，而校長(zhǎng)只做安排，督促少或者很少參與研究的單位做的明顯要弱一些。我認(rèn)為，從當(dāng)前的教育改革形勢(shì)看，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與否是直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，而教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最有效的途徑就是校本培訓(xùn)，這樣一來(lái)，我們的校長(zhǎng)就應(yīng)該在百忙之中，俯下身來(lái)，關(guān)注校本培訓(xùn)，設(shè)計(jì)設(shè)本培訓(xùn)，監(jiān)管校本培訓(xùn)。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做到深入，我認(rèn)為要做到“四個(gè)一點(diǎn)”：理論知識(shí)懂一點(diǎn)；方法模式通一點(diǎn)；活動(dòng)指導(dǎo)說(shuō)一點(diǎn)；外地經(jīng)驗(yàn)薦一點(diǎn)。
（二）、有內(nèi)容但缺乏主題性、針對(duì)性。
我們說(shuō)，校本培訓(xùn)有五種基本的類(lèi)型：一是學(xué)校教育理念、教育技術(shù)的培訓(xùn)；二是本校特色教育,科研成果的培訓(xùn)；三是區(qū)域民俗文化、歷史遺產(chǎn)的培訓(xùn)；四是學(xué)科知識(shí)、基本技能的培訓(xùn)；五是優(yōu)秀教學(xué)研究、案例研究的培訓(xùn)。
但是，我們?cè)谡{(diào)研過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了有的單位，有的學(xué)校提供的一個(gè)學(xué)期的校本培訓(xùn)數(shù)據(jù)非常齊全，按照“讀書(shū)筆記、觀課評(píng)課、論壇交流、教學(xué)案例、網(wǎng)絡(luò)研修等項(xiàng)目”選擇培訓(xùn)內(nèi)容，每一個(gè)項(xiàng)目都有一定的數(shù)據(jù)印證，但是，能體現(xiàn)學(xué)校主題培訓(xùn)的系列培訓(xùn)活動(dòng)的材料還不多，如：如何構(gòu)建智慧課堂、打造幸福課堂的主題；有效教學(xué)的學(xué)科模式探討主題；對(duì)青年教師、骨干教師，校級(jí)學(xué)科帶頭人的主題培訓(xùn)等等數(shù)據(jù)反應(yīng)得很少。
（三）、有形式但缺乏多樣性、有效性。
校本培訓(xùn)的目的、形式、手段和內(nèi)容是相互依賴(lài)的。任何培訓(xùn)內(nèi)容要想得以實(shí)現(xiàn)并取得實(shí)效，都必須要有明確的目的和形式。而從現(xiàn)
階段我縣的校本培訓(xùn)的形式與手段來(lái)看，校本培訓(xùn)的主要形式還是以集中性的“講座”、“業(yè)務(wù)專(zhuān)題學(xué)習(xí)”，或者是經(jīng)驗(yàn)交流之類(lèi)的居多，而進(jìn)行“專(zhuān)題研討”“主題論壇”“教學(xué)沙龍”以及“課題研究”“案例研討”等形式還不是很多。相當(dāng)一部分學(xué)校把“校本培訓(xùn)”與“政治學(xué)習(xí)”、“參加會(huì)議”、“外去學(xué)習(xí)”、“優(yōu)課展示”、“學(xué)生訓(xùn)練”完全等同起來(lái)，因而失去了它的有效性。
（四）、有成效但缺乏評(píng)估、管理。
從目前我們?nèi)h中小學(xué)“校本培訓(xùn)”的情況來(lái)看，成效是值得肯定的。我們?cè)谡{(diào)研中，有代表性的查看了各單位集體留存的數(shù)據(jù)和教師個(gè)人參與培訓(xùn)的過(guò)程資料，我們認(rèn)為有相當(dāng)一部分學(xué)校能夠從資料中就可以讓我們看到培訓(xùn)成效，比如：凌津?yàn)┲袑W(xué)、佘家坪中學(xué)、陬市鎮(zhèn)中學(xué)、寺坪中學(xué)、楊漆橋中學(xué)等，但也有相當(dāng)一部分單位對(duì)老師每年的校本培訓(xùn)24分的考評(píng)拿不出考評(píng)依據(jù)，教師過(guò)程性的學(xué)習(xí)資料也寥寥無(wú)幾。這樣，學(xué)分登記工作就成了假像；這也充分暴露了校本培訓(xùn)缺乏完善的評(píng)估、監(jiān)督機(jī)制。
（五）、有資料但缺乏系統(tǒng)歸檔。
在我們的調(diào)研過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，有的單位此項(xiàng)工作究竟由誰(shuí)主抓明確不清，導(dǎo)致工作相互推諉，各湊各的材料，缺乏一個(gè)整體；有的單位教師業(yè)務(wù)檔案建設(shè)內(nèi)容不夠充實(shí)，特別是沒(méi)有反映出教師參加校本培訓(xùn)的資料。在這方面，我們發(fā)現(xiàn)凌津?yàn)①芗移褐袑W(xué)是做的最好的。他們不僅有文本資料，而且有相關(guān)的電子檔案。
三、開(kāi)展“校本研修”的實(shí)施建議
1、重視“校本研修”的需求分析
作為校長(zhǎng)，應(yīng)洞察校本研修的發(fā)展趨勢(shì)，研修的內(nèi)容包括三個(gè)方面：研究、培訓(xùn)、自修；
我們現(xiàn)在主要從研究和培訓(xùn)的角度來(lái)看一看校本研修的發(fā)展趨勢(shì)。關(guān)于需求分析的問(wèn)題，已經(jīng)在校長(zhǎng)角色的“設(shè)計(jì)者”中講到了。
如：我們學(xué)校改革發(fā)展需要教職員工提升哪些方面的素質(zhì)、技能、方法和能力？那么我們的校本培訓(xùn)就應(yīng)該設(shè)計(jì)這些方面的任務(wù)和目標(biāo)。
2、完善“校本研訓(xùn)”資源建設(shè)。
校本研修是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各方面的資源和條件支撐和推進(jìn)，包括以下幾方面的資源：
--
閱讀資源：研修要有問(wèn)題，同時(shí)要進(jìn)行問(wèn)題思考和問(wèn)題解決，這都離不開(kāi)教師的閱讀。不讀書(shū)，研修者可能就是“井底之蛙”，在問(wèn)題解決中也會(huì)苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校長(zhǎng)一句話：你們?nèi)パ芯堪?。首先要有充足的參考資料：印刷的書(shū)刊和數(shù)碼書(shū)刊網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)。學(xué)校應(yīng)建立校本研修知識(shí)庫(kù)，每個(gè)老師都應(yīng)貢獻(xiàn)自己在研修過(guò)程中獲得的文獻(xiàn)資料。
--
技術(shù)資源：現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教研工具是開(kāi)展校本研修必不可少的資源，包括信息技術(shù)手段和調(diào)研統(tǒng)計(jì)工具，特別是簡(jiǎn)易的問(wèn)卷和問(wèn)題分析的科學(xué)方法。
--
專(zhuān)家資源：除了高等學(xué)校的教授，我們?nèi)菀撰@得的專(zhuān)家資源是教研員和特級(jí)教師。要提高校本研修水平，專(zhuān)家資源是不可或缺的。
但是，我更主張學(xué)校建立自己的校本名師庫(kù)，充分利用校本專(zhuān)家資源，帶動(dòng)和提升校本研修。
3、創(chuàng)新“校本研修”的方法與模式。
目前，湖南省繼續(xù)教育指導(dǎo)中心組織一些骨干老師主持了《湖南省中小學(xué)校本研修行動(dòng)指南》一書(shū)的編寫(xiě)，全書(shū)把校本研修分為35個(gè)專(zhuān)題。
個(gè)人自修式：教師個(gè)人獨(dú)立研修，這是校本研修的基礎(chǔ)，每個(gè)老師都應(yīng)有適合自己的讀書(shū)和教研計(jì)劃，都應(yīng)承擔(dān)與自己的教學(xué)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的研修任務(wù)或項(xiàng)目。要把日常的“備課”提高到研修的層次上，盡可能多地增加研究含量。
團(tuán)隊(duì)研修式
：通常是教研組的集體行動(dòng)，針對(duì)日常的課堂教學(xué)或教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展研修（具體內(nèi)涵在另一講中，這里不贅述。）但再次強(qiáng)調(diào)，這是校本研修的主體方式，是培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)攻關(guān)能力和大面積提高教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。
這里結(jié)合我們調(diào)研的情況，我們認(rèn)為桃源在以下幾方面做的較為出色：
1．專(zhuān)題研討模式。專(zhuān)題研討我這里又分為專(zhuān)題講授和專(zhuān)題論壇兩個(gè)方面。
①專(zhuān)題講授：這一模式就是指學(xué)校根據(jù)需要選擇教師關(guān)心的主題作為培訓(xùn)的中心內(nèi)容，圍繞主題確定培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對(duì)象，聘請(qǐng)專(zhuān)家舉行專(zhuān)題講座或組織本校力量進(jìn)行專(zhuān)題輔導(dǎo)，使教師對(duì)這一專(zhuān)題有了比較清晰的理解，在此基礎(chǔ)上組織研究性討論，結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步理解
和掌握，明確如何應(yīng)用。再進(jìn)入實(shí)踐、這種方法也可結(jié)合教研或科研課題進(jìn)行。
②專(zhuān)題論壇：圍繞如何打造高效課堂的主題。然后組織老師們進(jìn)行研討。
燈片：。
這一模式的操作流程如下：（燈片）
(1)受訓(xùn)者感知外界現(xiàn)成的理論、經(jīng)驗(yàn)、做法；
(2)在認(rèn)同的基礎(chǔ)上將其內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念：
(3)依據(jù)現(xiàn)有理論經(jīng)驗(yàn)診斷個(gè)人的教育教學(xué)現(xiàn)狀；
(4)在反思的基礎(chǔ)上，分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并究其原因；
(5)根據(jù)對(duì)問(wèn)題的分析，借鑒理論和經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)問(wèn)題解決的方案并實(shí)施；
(6)對(duì)方案的實(shí)施過(guò)程和效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)；
(7)依據(jù)分析評(píng)價(jià)，形成新一輪行為改善的方案，進(jìn)入下一循環(huán)。
2、師徒結(jié)對(duì)、幫聯(lián)共進(jìn)模式。
師徒的含義我想就是：師傅與徒弟的關(guān)系；在我們教師中的關(guān)系看，就是有經(jīng)驗(yàn)的與經(jīng)驗(yàn)少的老師結(jié)為學(xué)習(xí)對(duì)子；老教師與新教師結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子；這種模式特別適用新教師。
燈片：——興隆街借助網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)；雙溪口
結(jié)對(duì)體會(huì)。
3．研修反思模式，研修反思包括（基本環(huán)節(jié)
燈片）“集體備課一示范觀摩
(公開(kāi)上課、公開(kāi)說(shuō)課、公開(kāi)評(píng)課)一撰寫(xiě)教學(xué)反思總結(jié)”等環(huán)節(jié)。即每位教師結(jié)合任教學(xué)科，按照課改要求，每學(xué)期上一次研
修課。通過(guò)研修課教學(xué)，進(jìn)行行動(dòng)研究和教學(xué)反思，提高自己的課堂教學(xué)能力，逐步適應(yīng)課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評(píng)課，它旨在通過(guò)進(jìn)行課堂教學(xué)行動(dòng)研究，借助教師群體的力量，進(jìn)行群體性的教學(xué)反思，幫助教師提高課堂教學(xué)能力，上好體現(xiàn)課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：（燈片）
(1)教師在參加研修反思時(shí)，首先必須結(jié)合所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)自身實(shí)際，制訂研修反思計(jì)劃，確立明確的研修反思目標(biāo)。研修反思目標(biāo)既要有短期目的，又要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，研修的方法措施要具體。
(2)在“集體備課”環(huán)節(jié)中，教師除在領(lǐng)會(huì)課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學(xué)實(shí)施方案外。還要充分借助本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和其它同行的力量，共同備好研修反思課。經(jīng)校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組確認(rèn)后、撰寫(xiě)研修反思課教案。交業(yè)務(wù)指導(dǎo)組組長(zhǎng)審核。
（3）示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，改進(jìn)自己的教育教學(xué)要通過(guò)一定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使教師掌握觀摩學(xué)習(xí)的方法，并要結(jié)合觀摩學(xué)習(xí)聽(tīng)得進(jìn)行應(yīng)用“公開(kāi)上課”要求研修反思課教師面向業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和校內(nèi)同科教師進(jìn)行研修反思課的課堂教學(xué)。聽(tīng)課人員中除本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員外，至少要有一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員參加。同時(shí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員必須填好聽(tīng)課記錄?！肮_(kāi)說(shuō)課”即研修反思課教師向業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及同行解說(shuō)所上的這節(jié)研修反思課。說(shuō)課可在課前，也可在課后，說(shuō)課內(nèi)容要詳細(xì)記錄“公開(kāi)評(píng)課”要求業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及聽(tīng)課教師本著友善的態(tài)度，以幫助教師成長(zhǎng)為目的，誠(chéng)懇地指出研修反思課教學(xué)中聽(tīng)
存在的問(wèn)題和不足，并提出改進(jìn)建議，業(yè)務(wù)指導(dǎo)組人員要將研修反思課教學(xué)中“好的方面”、“存在不足”以及“改進(jìn)意見(jiàn)”填寫(xiě)在聽(tīng)課記錄表上校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組要綜合公開(kāi)評(píng)課的意見(jiàn)，形成一個(gè)完整的評(píng)階意見(jiàn)，填寫(xiě)在聽(tīng)課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員簽名。教師通過(guò)學(xué)習(xí)，舉行教學(xué)公開(kāi)課，將對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材教法的理解貫徹到具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐達(dá)到運(yùn)用新標(biāo)準(zhǔn)，新教法的目的，并通過(guò)相互觀摩，互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新教法的進(jìn)一步理解和適應(yīng)。
(4)“撰寫(xiě)教學(xué)反思總結(jié)”要求研修反思課教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際和評(píng)課情況對(duì)本節(jié)研修課進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)其中存在的問(wèn)題，在理性分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合評(píng)課建議，提出具體的改進(jìn)方案，并在后面的課堂教學(xué)中再進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)反思總結(jié)須認(rèn)真記錄填寫(xiě)，通過(guò)討自己的教學(xué)重新進(jìn)行思考分析，反思自己的教育理念、教學(xué)策略，教學(xué)技能，并寫(xiě)好反思筆記或教后感。學(xué)員之間通過(guò)反思筆記進(jìn)行相互交流，相互探討、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到不斷提高的目的。
4．合作研究模式。（燈片）
主要類(lèi)型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式和城鄉(xiāng)合作研究式等。
(1)校內(nèi)教師群體合作式。學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況按學(xué)科或課題形成四至五個(gè)合作研究組，發(fā)揮每個(gè)人的智慧，挖掘每個(gè)人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機(jī)會(huì)進(jìn)行同伴指導(dǎo)(“同伴指導(dǎo)，是一種育效促進(jìn)教師教育，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的校本培訓(xùn)模式”)，
促進(jìn)教師提升教育理念如：集體備課等。
(2)校際合作研究式。由若干所學(xué)校組成的有目的、有汁劃開(kāi)展教師培訓(xùn)的松散聯(lián)合體，是介于培訓(xùn)基地與學(xué)校自培之間的教師繼續(xù)教育形式，充分發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源比勢(shì)，解決校本培訓(xùn)師資不足的問(wèn)題，也可克服校本培訓(xùn)中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓(xùn)者自我發(fā)展的需要。如：漆河中心小學(xué)與常德育英小學(xué)合作交流等；
(3)城鄉(xiāng)合作研究式。選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進(jìn)城學(xué)習(xí)，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學(xué)技能上互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)由教育局教研室牽頭，組織先進(jìn)學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)子，兩校教師定期學(xué)習(xí)交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學(xué)校示范教學(xué)和介紹經(jīng)驗(yàn)，有效地提高薄弱學(xué)校教師的教學(xué)水平。
近兩年來(lái)我縣積極推進(jìn)構(gòu)建“城鄉(xiāng)互動(dòng)，資源共享”的校本研訓(xùn)模式。去年以來(lái)，茶庵鋪中心小學(xué)、三陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、漆河鎮(zhèn)中心小學(xué)、龍?zhí)舵?zhèn)中心小學(xué)等均與我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)堅(jiān)持教育教學(xué)交流互動(dòng)，改往日簡(jiǎn)單的“送課送教”為師生多角度、全方位、立體式的“城鄉(xiāng)互動(dòng)”研訓(xùn)模式。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)采用“學(xué)校牽手、教師聯(lián)動(dòng)”活動(dòng)，先由中學(xué)分批確定村完小和中心小學(xué)組成牽手學(xué)校，確定好聯(lián)動(dòng)教師和年級(jí)，在確定好聯(lián)動(dòng)教師后，村完小聯(lián)動(dòng)教師定期到中心小學(xué)和聯(lián)動(dòng)教師跟班學(xué)習(xí)，再由中心小學(xué)聯(lián)動(dòng)教師到相對(duì)應(yīng)學(xué)校跟班指導(dǎo)學(xué)習(xí)，最后聯(lián)動(dòng)教師和牽手學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)在中心小學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的交流和研討。
每次活動(dòng)周聯(lián)動(dòng)教師四人，分為兩組，在教師聯(lián)動(dòng)交流中，兩個(gè)
牽手學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)必須到相對(duì)應(yīng)的牽手學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)辦公和研討一天?；顒?dòng)滾動(dòng)互動(dòng)，持續(xù)發(fā)展，力爭(zhēng)使教師多人參與。通過(guò)城與鄉(xiāng)、校與校、組與組之間的互動(dòng)，充分展示教師的教學(xué)風(fēng)采，提高我縣教師的教學(xué)能力，帶動(dòng)城鄉(xiāng)教學(xué)研究，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，努力促進(jìn)教育的均衡發(fā)展
(4)大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作研究式。派出部分大學(xué)教師到中學(xué)做指導(dǎo)教師，指導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)改革和實(shí)踐。如：西安鎮(zhèn)近幾年來(lái)就有好幾批大學(xué)生來(lái)學(xué)校傳授教法等。
5.案例研討模式。該模式是通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境進(jìn)行描述，引導(dǎo)教師對(duì)這些情境進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)方式；其特點(diǎn)是把培訓(xùn)放在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境中，即以教育教學(xué)中某一有意義的問(wèn)題情景作為案例進(jìn)行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進(jìn)與發(fā)展的對(duì)策，從而達(dá)到提高的目的，其操作程序如下：
(1)參訓(xùn)者描述教育教學(xué)中有意義的事件；（燈片）
(2)受訓(xùn)者對(duì)案例進(jìn)行分析；
(3)在小組中討論案例，提供問(wèn)題解決的多種對(duì)策；
(4)小組主持人概括、總結(jié)、引導(dǎo)；
(5)形成問(wèn)題解決的方案(一種或幾種)。
6、課題帶動(dòng)模式。
本次我們的調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了有不少學(xué)校的課題研究做得好，而且做到了研究的內(nèi)容緊緊圍繞課堂教學(xué)改革，教學(xué)方法的改革。（燈片：課題研究圖片）
那么，如何用課題研究的策略來(lái)帶動(dòng)我們的“校本培訓(xùn)”？今天我想借此機(jī)會(huì)，向各位校長(zhǎng)、主任介紹近期我們教師進(jìn)修學(xué)校向省教育科學(xué)規(guī)劃辦、省中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中心申報(bào)的關(guān)于“校本培訓(xùn)”的專(zhuān)項(xiàng)課題。（燈片展示課題構(gòu)想）
課題名稱(chēng)：《農(nóng)村中小學(xué)三、四式校本培訓(xùn)實(shí)踐研究》
課題基本設(shè)想：
根據(jù)課題設(shè)想，我們把縣域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校分成三種類(lèi)型或稱(chēng)為三個(gè)塊面的學(xué)校，即：“城鎮(zhèn)中小學(xué)”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、中心小學(xué)”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小”；根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)校特點(diǎn)，我們構(gòu)想了適合于同類(lèi)學(xué)校的校本培訓(xùn)的四種主要的培訓(xùn)模式。
基本模式構(gòu)想：
（一）、“城鎮(zhèn)中小學(xué)”校本培訓(xùn)主要運(yùn)用模式：
1、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式的基本架構(gòu)是：“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)-----結(jié)果檢驗(yàn)——專(zhuān)家指導(dǎo)”-
2、專(zhuān)題訓(xùn)練模式
專(zhuān)題訓(xùn)練模式的基本架構(gòu)是：“專(zhuān)題確定——專(zhuān)題培訓(xùn)——總結(jié)運(yùn)用。”
3、骨干示范模式
骨干示范模式的基本架構(gòu)是：“示范——講解——對(duì)話”。
4、課題研究模式
課題研究模式是以學(xué)校科研活動(dòng)為載體，以課題研究的方式實(shí)施校本培訓(xùn)。其基本架構(gòu)是：“問(wèn)題提出——資料收集——研究開(kāi)展——結(jié)題回饋”。
（二）、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、中心小學(xué)”校本培訓(xùn)主要模式
1、自主學(xué)習(xí)模式。這一模式的基本操作步驟是：“自查——定標(biāo)——實(shí)踐——總結(jié)”。
2．培訓(xùn)反思模式。
培訓(xùn)反思模式，培訓(xùn)反思的基本環(huán)節(jié)：“集體備課一示范觀摩
(公開(kāi)上課、公開(kāi)說(shuō)課、公開(kāi)評(píng)課)一撰寫(xiě)教學(xué)反思總結(jié)”。
3．專(zhuān)題講授模式。
專(zhuān)題講授模式，基本操作步驟是：“選聘專(zhuān)家——確定主題——理論傳授———經(jīng)驗(yàn)診斷——修正完善”。
4．合作研究模式。主要類(lèi)型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉(xiāng)合作研究式等。
（三）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小校本培訓(xùn)主要模式
1
、“五步式
”聯(lián)片集體備課模式
“五步式”集體備課的基本流程是：主輔（個(gè)人）初備——集體研討——專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)——課案生成——個(gè)性設(shè)計(jì)與反思（二次備課）。
2、“結(jié)對(duì)互學(xué)交流”模式
這種模式的運(yùn)用構(gòu)架是：“結(jié)對(duì)聯(lián)誼————示范教學(xué)————交流探討————共同提高”
3、“菜單選點(diǎn)指導(dǎo)”模式
這一模式的基本構(gòu)架是：“制定菜單———選擇主題———自學(xué)思考———專(zhuān)家指導(dǎo)”
4、“觀摩反思”模式
這一模式的基本構(gòu)架是：“現(xiàn)場(chǎng)觀摩——自我反思——對(duì)話交流——借鑒運(yùn)用”。
專(zhuān)家引領(lǐng)式：教師參加課題研究，在專(zhuān)家引領(lǐng)下進(jìn)行研修，可以提高教師的理論水平和研究能力。研修的效果如何，要看教師如何在專(zhuān)家引領(lǐng)下研修，一是不失自我：如果跟著專(zhuān)家走，離自己需要解決的問(wèn)題越來(lái)越遠(yuǎn)，則研修難有成效；如果能在專(zhuān)家?guī)椭逻\(yùn)用科學(xué)的研究方法去嘗試解決自己的問(wèn)題，則研修將既有實(shí)效又有品位。二是重在方法：專(zhuān)家在課題研究中的思維方法和使用的研究方法，也應(yīng)該很有啟示，值得我們學(xué)習(xí)。三是貴在點(diǎn)撥：請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，不是客套話，但不是要專(zhuān)家手把手地教我們?nèi)绾窝芯咳绾巫x書(shū)，而是帶著我們的問(wèn)題和困惑去請(qǐng)教專(zhuān)家指點(diǎn)迷津，需要在我們思考問(wèn)題遇到困難的時(shí)候得到專(zhuān)家的點(diǎn)撥。
遠(yuǎn)程協(xié)同式：基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)而開(kāi)展的共享式研修活動(dòng)。最簡(jiǎn)單的形式是利用
群來(lái)進(jìn)行，還有博客等。不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)一起關(guān)注和研究共同感興趣的問(wèn)題。
就我個(gè)人的認(rèn)識(shí)，我們桃源縣的“校本研修”工作盡管有些學(xué)校已經(jīng)起步或者取得了一些成績(jī)，但基本上還是處于初級(jí)（起步）
階段，所以我認(rèn)為還需要在抓好“校本培訓(xùn)”工作的基礎(chǔ)上再抓好“校本研修”工作。
4、強(qiáng)化“校本研修”的管理
“校本研修”涉及到的管理有很多方面，
如：.“校本研修的人文管理”、“
校本研修的制度管理”、“
.校本研修的組織管理”、“
校本研修的計(jì)劃管理”、“
校本研修的過(guò)程管理”、“
校本研修的支持與服務(wù)”、“
校本研修的檔案庫(kù)建設(shè)”、“
校本研修的考核與評(píng)價(jià)”。這里重點(diǎn)對(duì)“過(guò)程管理”中的“流程管理”和“校本研修”檔案庫(kù)建設(shè)與管理做一點(diǎn)提示。
（1）、實(shí)施“校本研修”過(guò)程管理——流程管理
按照教育局的要求，校本培訓(xùn)遵循“分級(jí)管理，以校為主”的原則，實(shí)行“縣、鄉(xiāng)、校”三級(jí)管理。教育局主要負(fù)責(zé)對(duì)全縣校本培訓(xùn)的宏觀管理，出臺(tái)相關(guān)政策，對(duì)各校本培訓(xùn)情況進(jìn)行綜合考核，教育局并在年終向全縣通報(bào)督查考核結(jié)果。縣教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)各校校本培訓(xùn)情況進(jìn)行督查指導(dǎo)，負(fù)責(zé)對(duì)全縣教師校本培訓(xùn)的學(xué)分進(jìn)行登記。校本培訓(xùn)考核結(jié)果將與學(xué)校評(píng)先、辦學(xué)水平評(píng)估掛鉤，并實(shí)行“一票否決”制。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校校長(zhǎng)是學(xué)校組織校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，各單位人事專(zhuān)干是學(xué)分認(rèn)定和登記的直接責(zé)任人?？h屬中小學(xué)的校本培訓(xùn)由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，以教導(dǎo)處、學(xué)科組或年級(jí)組為單位組織實(shí)施；各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的校本培訓(xùn)由中學(xué)、中心學(xué)校統(tǒng)一安排，分中學(xué)和小學(xué)組織實(shí)施。
我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)或者部分學(xué)?！靶１九嘤?xùn)”開(kāi)展得還不夠經(jīng)常，還缺少特色，，也還缺乏健全的管理機(jī)制，致使管理人員相互推諉。我想，要想使校本培訓(xùn)做到既有豐富的內(nèi)容，又有培訓(xùn)的特色，那就需要有規(guī)范的程序管理。有哪些管理流程？我認(rèn)為從兩大方面來(lái)加以明確：上級(jí)部門(mén)（教育局）對(duì)校本培訓(xùn)的有關(guān)管理要求；學(xué)校的流程管理；
學(xué)校實(shí)施的流程管理：（又分“部門(mén)職責(zé)管理“、”工作程序管理“兩個(gè)方面）
A、“部門(mén)職責(zé)”流程管理：
1、校長(zhǎng)室：校長(zhǎng)為第一責(zé)任人；提出總體設(shè)想，構(gòu)思總體思路，策劃整體活動(dòng)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系；
2、教導(dǎo)處：具體設(shè)計(jì)學(xué)校、教師長(zhǎng)期、短期培訓(xùn)計(jì)劃；組織參與活動(dòng)；實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，收集整理檔案資料；主持評(píng)價(jià)工作；
組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)；提供業(yè)務(wù)技術(shù)支撐；總結(jié)、推廣、應(yīng)用培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，參與評(píng)價(jià)工作；
3、支部、工會(huì)：組織德育工作培訓(xùn)，班主任工作培訓(xùn)，師德培訓(xùn)；
4、教研組：具體落實(shí)學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃，探究有效方法與模式；完成培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，積累培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、資料；
B、“培訓(xùn)工作”流程管理：
1、調(diào)查研究。（摸清狀況、了解需求）
2、制定規(guī)劃。（學(xué)校、個(gè)人；長(zhǎng)期、短期）
3、建立制度。（鏈接：建立研訓(xùn)制度）
4、精選內(nèi)容?！?縣201*年中小學(xué)教師校本培訓(xùn)指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出：校本培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：
(1)教師職業(yè)道德規(guī)范專(zhuān)題
(2)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)專(zhuān)題
(3)教師技能培訓(xùn)專(zhuān)題
(4)新理論、新課標(biāo)培訓(xùn)專(zhuān)題
(5)教育教學(xué)科研專(zhuān)題
(6)學(xué)校教研活動(dòng)與高效課堂專(zhuān)題
(7)青年教師培養(yǎng)專(zhuān)題
(8)教師心理健康教育專(zhuān)題
5、培訓(xùn)實(shí)踐。
6、研修反思。
7、成果積累。
8、量化考評(píng)。（鏈接：*評(píng)價(jià)方法）
9、資料歸檔。（教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案、培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)定表）
（2）“校本研修”檔案庫(kù)建設(shè)與管理
學(xué)校可建立教師管理檔案，包含如下信息：
--
教師基本信息：自然信息，教育信息，職務(wù)信息。
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教師專(zhuān)業(yè)信息：教師繼續(xù)教育信息，教師教學(xué)問(wèn)題信息，教研過(guò)程信息。
--
教師研修績(jī)效信息：教師研修項(xiàng)目信息，研修成果信息。
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教師教學(xué)知識(shí)信息：教育教學(xué)理論，學(xué)科知識(shí)，學(xué)科教學(xué)方法，學(xué)科教學(xué)案例，題庫(kù)。
各位校長(zhǎng)：
以上是我對(duì)校長(zhǎng)與“校本培訓(xùn)”工作方面的一些膚淺的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，在近幾年來(lái)，隨著教育改革和新課程理念的不斷深入，我縣的“校本培訓(xùn)”已經(jīng)逐漸提升到“校本研訓(xùn)”、“校本研修”“的水平；我們衷心地希望：全縣個(gè)中小學(xué)在校本研修方面取得更新更大的成績(jī)！
謝謝大家！
附：校長(zhǎng)與校本研修研討題：
1、你是如何理解“校本研修”的？
2、談?wù)勀阈ｉ_(kāi)展“研本研修”的具體做法與研修成果。
幼師個(gè)人教研工作計(jì)劃【1】
一、指導(dǎo)思想：
以黨的"三個(gè)代表"重要思想為指針，以學(xué)習(xí)實(shí)踐《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為重點(diǎn)，進(jìn)一步更新教師的價(jià)值觀、教育觀。引導(dǎo)教師牢固樹(shù)立"為幼兒終身發(fā)展服務(wù)"的教育理念。正確處理師幼關(guān)系、保教關(guān)系等。開(kāi)展有實(shí)效的教研活動(dòng)，不斷提高幼兒園的保教質(zhì)量，推進(jìn)我市幼教事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
二、工作重點(diǎn)：
1、繼續(xù)關(guān)注民辦幼兒園的教育教學(xué)工作：
加強(qiáng)片區(qū)調(diào)研，以安陽(yáng)學(xué)區(qū)為起點(diǎn)，繼續(xù)深入一線進(jìn)行教學(xué)專(zhuān)題調(diào)研，關(guān)注民辦幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，采用整體調(diào)研與專(zhuān)題調(diào)研相結(jié)合、指導(dǎo)服務(wù)與送教示范相結(jié)合的方式，突出對(duì)民辦幼兒園的調(diào)查研究，積極引導(dǎo)民辦幼兒園的教育教學(xué)工作。
2、以課題為載體加強(qiáng)學(xué)科中心組教師的培養(yǎng)：
以課題為載體，以學(xué)科中心組所在的18所幼兒園為實(shí)驗(yàn)體，成立實(shí)驗(yàn)園之間的協(xié)作互助組，通過(guò)同課異構(gòu)、活動(dòng)展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等途徑，加強(qiáng)骨干教師的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)，并針對(duì)農(nóng)村、民辦幼兒園進(jìn)行展示活動(dòng)。
3、嘗試網(wǎng)絡(luò)教研：
借助博客網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，針對(duì)教師教研中存在問(wèn)題、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，探討網(wǎng)絡(luò)教研方式、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗(yàn)。
4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項(xiàng)教研工作：
開(kāi)展學(xué)術(shù)交流進(jìn)一步提高我市幼教質(zhì)量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺(tái)州、麗水幼教開(kāi)展的手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)及送教下鄉(xiāng)、"新生代"課堂教學(xué)風(fēng)采展示及幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，推薦參加溫州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比及論文評(píng)比工作，為骨干教師搭建展示的平臺(tái)，進(jìn)一步提高幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)。
幼師個(gè)人教研工作計(jì)劃【2】
一、指導(dǎo)思想
圍繞幼兒園的工作目標(biāo)與要求，以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，完善課程實(shí)施，不斷提高教師的課程執(zhí)行力；規(guī)范日常管理，優(yōu)化一日活動(dòng)，全面關(guān)注幼兒園保教工作的有效性，提高幼兒園的保教質(zhì)量。
二、工作目標(biāo)與措施
1、提高一日活動(dòng)效益
（1）、提高課程實(shí)施水平
教師分年齡段制定科學(xué)合理的課程實(shí)施計(jì)劃，依據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平認(rèn)真制定每周活動(dòng)計(jì)劃，整體確立幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，有機(jī)滲透體、智、德、美多方面教育。以幼兒園課程文本為依托，教研小組每周定時(shí)開(kāi)展課程審議活動(dòng)，結(jié)合園本教育資源和科研成果，及時(shí)調(diào)整充實(shí)課程內(nèi)容。并充分挖掘本土本園資源，收集文本資料，再加以整理篩選，擴(kuò)大地方課程含量，創(chuàng)造性地實(shí)施富有園本特質(zhì)的課程，建構(gòu)園本課程，使我園的課程具有鮮活的幼兒園個(gè)性，提高我園課程的適宜度。在課程實(shí)施過(guò)程中，每一位教師都要關(guān)注幼兒園一日活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，以"實(shí)、活、勤、精、細(xì)"來(lái)規(guī)范教學(xué)行為，在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)真正做到"心中有目標(biāo)、眼中有孩子"；重視環(huán)境的教育內(nèi)涵，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)，讓環(huán)境見(jiàn)證幼兒的學(xué)習(xí)歷程；促使主題課程與游戲活動(dòng)的有效融合，在制定游戲計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、投放游戲材料、游戲指導(dǎo)與游戲后的反思調(diào)整等各個(gè)環(huán)節(jié)，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有水平，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地利用各種材料、大膽友好的交往，促進(jìn)幼兒社會(huì)化和個(gè)性的和諧發(fā)展。同時(shí)教師要及時(shí)做好區(qū)角活動(dòng)、主題墻、創(chuàng)造性游戲的記錄、反思，從而及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。
（2）、完善幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)體系
教師要以科學(xué)的發(fā)展觀來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，認(rèn)真研究幼兒，用心觀察每個(gè)幼兒，及時(shí)做好觀察筆記，真實(shí)地記錄和科學(xué)的評(píng)估幼兒各方面的發(fā)展。
（3）、構(gòu)建園本文化課程實(shí)施體系
本學(xué)期我們要在選擇相關(guān)教材實(shí)施課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合我園特色，確定各教研小組的研究專(zhuān)題，從生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)上下功夫，聯(lián)系日常教育教學(xué)具體事件和情景，采用多種教科研形式進(jìn)行專(zhuān)題研究，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。
在重視內(nèi)涵發(fā)展的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)外溝通、交流與合作。認(rèn)真實(shí)施開(kāi)放活動(dòng)、跟班學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到活動(dòng)有計(jì)劃、針對(duì)性強(qiáng)，效果好，并積累好活動(dòng)過(guò)程資料。
2、細(xì)化教學(xué)活動(dòng)常規(guī)
（1）、認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)管理制度
采取每月定期檢查和不定時(shí)抽查相結(jié)合的方式，在全面了解教師教學(xué)工作情況的同時(shí)，本學(xué)期以認(rèn)真做好一日活動(dòng)之活動(dòng)準(zhǔn)備為切入點(diǎn)，認(rèn)真分析與總結(jié)，重點(diǎn)檢查指導(dǎo)每一位教師在一日活動(dòng)的戶(hù)外體育鍛煉、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)和集體教學(xué)幾個(gè)環(huán)節(jié)，限期整改存在問(wèn)題，從而規(guī)范每一位教師的教學(xué)行為，確保一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量。每一位教師要及時(shí)反思自己的教育教學(xué)，認(rèn)真寫(xiě)好教育教學(xué)反思，通過(guò)反思不斷提高自身的保教水平。
（2）、認(rèn)真執(zhí)行一日活動(dòng)管理制度
園領(lǐng)導(dǎo)以"推門(mén)聽(tīng)課"為主要督查形式，做到"四個(gè)堅(jiān)持"，即：堅(jiān)持每周看活動(dòng)不少于2個(gè)，堅(jiān)持每周匯總看活動(dòng)情況，堅(jiān)持每周進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，堅(jiān)持深入班級(jí)分析保教質(zhì)量。
（3）、認(rèn)真執(zhí)行教研活動(dòng)管理制度，深化園本教研
結(jié)合園級(jí)教研課題的研究，認(rèn)真實(shí)施本組研究專(zhuān)題。本學(xué)期將以禮儀教育、游戲活動(dòng)為突破口，讓老師們?cè)诰唧w的案例和問(wèn)題中，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)研討，研究解決教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題。教研組組織的活動(dòng)要緊扣研究專(zhuān)題，每次活動(dòng)要有明確的的主題，有中心發(fā)言人，有詳細(xì)的記錄。還要組織好理論學(xué)習(xí)、外出參觀學(xué)習(xí)心得交流、案例分析等活動(dòng)，注重理論的提煉和經(jīng)驗(yàn)的積累，注重過(guò)程管理和全園參與，注重對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教育故事、教育隨筆、教育論文、教育素材等過(guò)程性研究成果的記錄與收集。
3、整合優(yōu)質(zhì)資源，推進(jìn)家園、社區(qū)合作共育
發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)委員的功能。以主持家長(zhǎng)活動(dòng)來(lái)園授課等形式挖掘家庭教育資源，調(diào)動(dòng)家委會(huì)委員參與幼兒園管理和參與幼兒園活動(dòng)的主動(dòng)性。開(kāi)展"家長(zhǎng)志愿者"活動(dòng)，由家長(zhǎng)自愿報(bào)名，在老師指導(dǎo)下根據(jù)職業(yè)、閱歷和專(zhuān)長(zhǎng)等不同特點(diǎn)參與班級(jí)課程活動(dòng)的組織。利用社區(qū)及周邊的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。以幼兒園社區(qū)教育資源基地為園外教育陣地，充分發(fā)揮教育基地的作用，爭(zhēng)取社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重視與支持。
三、具體工作安排
2月：
1、制定、調(diào)整各類(lèi)工作計(jì)劃
2、韻律活動(dòng)的編排
3、組織好園本培訓(xùn)和教研活動(dòng)（貫穿全學(xué)期）
4、認(rèn)真創(chuàng)設(shè)環(huán)境，精心組織好游戲和區(qū)角活動(dòng)
3月：
1、檢查各項(xiàng)工作計(jì)劃
2、結(jié)合三八婦女節(jié)進(jìn)行愛(ài)媽媽?zhuān)瑦?ài)奶奶等主題教育活動(dòng)
3、游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)比
4、幼兒韻律活動(dòng)評(píng)比
4月：
1、開(kāi)展中大班家長(zhǎng)半日開(kāi)放活動(dòng)
2、教學(xué)工作檢查
3、幼兒常規(guī)活動(dòng)檢查
4、教研組教研活動(dòng)交流
5月：
1、教學(xué)工作檢查
2、骨干教師展示活動(dòng)，
3、各班迎"六一"活動(dòng)
4、教師公開(kāi)課評(píng)比
5、新教師亮相課
6、教師"我的成長(zhǎng)感悟"專(zhuān)題交流會(huì)
6月：
1、園慶十周年活動(dòng)
2、青年教師工作考核
3、做好本學(xué)期幼兒發(fā)展情況的測(cè)試和評(píng)價(jià)
4、教師做好學(xué)期結(jié)束工作總結(jié)
幼師個(gè)人教研工作計(jì)劃【3】
一、指導(dǎo)思想：
20xx年，望都縣幼教教研工作將按照市、縣教育局和教師研修中心的工作要求，發(fā)揮教研部門(mén)的"管理、研究、指導(dǎo)、服務(wù)"職能，緊緊圍繞提高保教質(zhì)量這一基本任務(wù)，進(jìn)一步規(guī)范各幼兒園教學(xué)與教研工作，提高教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平，優(yōu)化幼兒一日課程，促進(jìn)我縣學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
二、工作目標(biāo)
1、繼續(xù)落實(shí)縣幼教各項(xiàng)常規(guī)制度，保障保教質(zhì)量的穩(wěn)步提升
2、立足幼兒園教學(xué)實(shí)際，有效推進(jìn)縣域內(nèi)教學(xué)研究活動(dòng)
3、發(fā)揮骨干教師帶動(dòng)作用，助推教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)
4、配合縣教育局及上級(jí)教育部門(mén)工作
三、主要工作措施
1、規(guī)范幼兒園保教工作評(píng)價(jià)，探索幼兒評(píng)價(jià)的方法，促進(jìn)幼兒園保教常規(guī)管理精細(xì)化。
為了落實(shí)《望都縣幼兒園一日活動(dòng)雙常規(guī)》及《望都縣幼兒園教學(xué)工作要求》，通過(guò)研究調(diào)查，完善幼兒園保教工作督導(dǎo)細(xì)則內(nèi)容，落實(shí)雙主題教學(xué)，規(guī)范幼兒園保教工作評(píng)價(jià)，并探索幼兒評(píng)價(jià)的方法，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式能科學(xué)有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展。
首先，育教學(xué)計(jì)劃的填寫(xiě)格式
其次，規(guī)范區(qū)域教學(xué)活動(dòng)，保證區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。
再次，完善主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的問(wèn)題
最后，規(guī)范幼兒園日常督查工作
（依據(jù)《研修中心幼教教育教學(xué)常規(guī)評(píng)分細(xì)則》督促幼兒園日常保教常規(guī)工作，學(xué)期前布置，學(xué)期中指導(dǎo)，學(xué)期末檢查）
2、收集、整理、完善八德教育內(nèi)容。
通過(guò)新八德主題教育活動(dòng)，優(yōu)化一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)的行為，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，促使保教工作更加規(guī)范、科學(xué)。并收集整理新八德教育活動(dòng)的優(yōu)秀案例，集結(jié)成冊(cè)，便于教師學(xué)習(xí)交流分享。
3、抓好課例研修，促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展
學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《3---6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，通過(guò)課例研修活動(dòng)，加大對(duì)五大領(lǐng)域課程地研究，科學(xué)規(guī)范地實(shí)施新課程。
首先，學(xué)習(xí)課例研修
其次，學(xué)做課例研修
最后，整理研修成果，參加成果評(píng)選。
（整理各鄉(xiāng)上傳教育教學(xué)中的疑難問(wèn)題，抓典型案例，形成縣域內(nèi)課例研修內(nèi)容，將教學(xué)問(wèn)題與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以研促教，把教研工作落到實(shí)處）
4、以評(píng)促教，引領(lǐng)教師發(fā)展
通過(guò)開(kāi)展幼兒教師教學(xué)案例評(píng)比、幼兒園教學(xué)論文評(píng)比等活動(dòng)，力求更好解決在主題活動(dòng)中滲透五大領(lǐng)域這一課題。
5、抓實(shí)課題研究，引領(lǐng)教研深入發(fā)展。
（1）收集整理資料，準(zhǔn)備市級(jí)課題《農(nóng)村幼兒園早期閱讀研究與實(shí)踐》的結(jié)題工作。
（2）我縣有6個(gè)立項(xiàng)課題已經(jīng)結(jié)題，我們將做好課題的管理和成果評(píng)審工作，并注重將課題研究經(jīng)驗(yàn)、成果（課件、教學(xué)案例、反思、論文等）以多種形式（講座、網(wǎng)絡(luò)、開(kāi)放等）在縣內(nèi)推廣，以求課題研究成效最大化。繼續(xù)后續(xù)課題的研究指導(dǎo)與結(jié)題工作。
【關(guān)鍵詞】結(jié)對(duì)幫扶 公辦園 普惠幼兒園 教師成長(zhǎng) 開(kāi)放 共享
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02A-0017-03
當(dāng)前，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等因素，很多地方公辦幼兒園太少，幼兒“入園難”問(wèn)題一直由各種民辦幼兒園分擔(dān)解決，一些地方民辦園數(shù)量已占幼兒園總數(shù)的90%以上。但由于民辦幼兒園教育基礎(chǔ)差、起步遲，且大部分民辦園的資金不足、收費(fèi)偏低，導(dǎo)致教師流動(dòng)性大，師資水平、保教質(zhì)量落后，已嚴(yán)重阻礙其健康發(fā)展。2014年，自治區(qū)辦公廳《關(guān)于創(chuàng)新體制機(jī)制加快學(xué)前教育發(fā)展若干意見(jiàn)》提出“多元普惠幼兒園”這一新名詞，指出多元普惠幼兒園是我區(qū)學(xué)前教育的重要組成部分，大力發(fā)展多元普惠幼兒園是緩解“入園難”的重要途徑。要建立多元普惠幼兒園師資扶持機(jī)制，建立公辦、民辦幼兒園結(jié)對(duì)幫扶制度，實(shí)行轄區(qū)內(nèi)公辦幼兒園派駐師資對(duì)多元普惠幼兒園進(jìn)行幫扶，幫助普惠幼兒園規(guī)范管理，改善辦園條件，提高幼兒園的整體管理水平和保教質(zhì)量。近年來(lái)，桂林市秀峰區(qū)教育局開(kāi)始探索在區(qū)域內(nèi)建立并完善學(xué)前教育“TA 3+1精準(zhǔn)幫扶”機(jī)制，并于2016年10月獲評(píng)為“廣西壯族自治區(qū)學(xué)前教育改革發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)”?！癟A”即“two aspect”（兩個(gè)層面），第一層“3+1”即大專(zhuān)院校專(zhuān)家、縣區(qū)教育局、優(yōu)質(zhì)幼兒園3級(jí)機(jī)構(gòu)，根據(jù)每所受援幼兒園的實(shí)際需求和問(wèn)題診斷，給予精準(zhǔn)的培訓(xùn)和結(jié)對(duì)幫扶；第二層“3+1”即優(yōu)質(zhì)園和受援園簽訂“手拉手”幫扶協(xié)議，確保幫扶到園、幫扶到師、幫扶到生。通過(guò)這兩個(gè)層面全方位的幫扶，逐步建立和完善學(xué)前教育“TA 3+1精準(zhǔn)幫扶”機(jī)制，提升民辦多元普惠幼兒園的保教質(zhì)量和辦園品質(zhì)，促進(jìn)城區(qū)學(xué)前教育均衡發(fā)展。
如何建立師資扶持機(jī)制？怎樣才能做到有效扶持，真正促進(jìn)多元普惠幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)？作為城區(qū)教育局的幼教教研員，筆者于2015年正式申請(qǐng)立項(xiàng)了課題“示范園幫扶多元普惠幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐研究”，引導(dǎo)城區(qū)公辦園通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶的形式，對(duì)民辦普惠幼兒園進(jìn)行師資扶持，經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐探索，取得了一定的成效。
一、幼兒園結(jié)對(duì)幫扶的內(nèi)涵解讀
要開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶，首先必須對(duì)幼兒園結(jié)對(duì)幫扶的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，才能做好頂層設(shè)計(jì)，確定研究的方向和目標(biāo)。從字面來(lái)看，結(jié)對(duì)幫扶可以分解為“結(jié)對(duì)”和“幫扶”兩個(gè)詞?！敖Y(jié)對(duì)”指將兩個(gè)或更多的單位或個(gè)體聯(lián)系起來(lái)。結(jié)對(duì)時(shí)要考慮如下問(wèn)題：誰(shuí)與誰(shuí)結(jié)對(duì)？結(jié)對(duì)的動(dòng)機(jī)是什么？怎樣結(jié)對(duì)更適當(dāng)？誰(shuí)來(lái)確定結(jié)對(duì)的對(duì)象？“幫扶”就是“幫”與“扶”?！皫汀痹谧值渲械暮x是輔助、支援，“幫”首先建立在有問(wèn)題或需要的基礎(chǔ)上，“幫”的前提是對(duì)幫的對(duì)象的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，了解其存在的問(wèn)題，然后實(shí)施相對(duì)應(yīng)的輔助和支援。“扶”在字典中指攙或支撐著，使人或物不倒，或指援助，“扶”應(yīng)給予需要扶的對(duì)象以支撐、支持，幫助對(duì)方站起來(lái)，推動(dòng)他們更好地前行。幼兒園結(jié)對(duì)幫扶就是讓優(yōu)質(zhì)園（幫扶園）與薄弱園（受援園）結(jié)對(duì)，幫扶園根據(jù)受援園的實(shí)際需要，給予輔助、支援、支持和推動(dòng)，最終促進(jìn)雙方的整體提升。
通過(guò)對(duì)結(jié)對(duì)幫扶內(nèi)涵的解讀以及對(duì)政策的研讀和對(duì)區(qū)域現(xiàn)狀的分析，我們確立了研究方向：由城區(qū)教研室作為依托和橋梁，讓轄區(qū)內(nèi)的示范園與民辦普惠幼兒園進(jìn)行結(jié)對(duì)，在以自愿為主的前提下，每所示范園與1―3所多元普惠幼兒園結(jié)對(duì)，最大限度發(fā)揮示范園的輻射引領(lǐng)作用，促進(jìn)結(jié)對(duì)雙方的共同提升。具體包括“傳”“幫”“帶”“做”等方面?！皞鳌笔侵笌头鰣@向受援園充分展示和傳播自身在園本課程、園所文化、管理理念、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)；“幫”是指通過(guò)“園與園”“園長(zhǎng)與園長(zhǎng)”“中層與中層”“師與師”之間最直接的接觸、交流，“手把手”地幫助受援園全體人員得到最快、最好的提升；“帶”指采用跟崗、置換或各種集中、分組的學(xué)習(xí)交流、園際研討等形式，使受援園逐漸融入其中，帶著他們一起做的同時(shí)加以啟發(fā)、引導(dǎo)；“做”指受援園根據(jù)自身實(shí)際情況，對(duì)本園的改革和發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，將所學(xué)內(nèi)容在本園進(jìn)行改革實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)全面改善結(jié)對(duì)雙方的辦園條件和管理機(jī)制、提高雙方師資水平和保教質(zhì)量、提升辦園內(nèi)涵和品質(zhì)的目的。
二、幼兒園結(jié)對(duì)幫扶的三大特點(diǎn)
（一）差異性
1.結(jié)對(duì)園雙方的差異。首先，從認(rèn)識(shí)上，雖然結(jié)對(duì)雙方在辦園水平、保教質(zhì)量、師資條件等各方面存在一些差異，但這是由很多客觀因素造成的，結(jié)對(duì)的目的就是通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源共享拉近差距，達(dá)到共同提高。因此，幫扶園不能存在“你很差”“我是在施舍你、幫助你”的思想，受援園也不能有“我很差”“抬不起頭”“你們是來(lái)看我們的笑話的”“我們只需要努力追趕你們的腳步就好”的想法，雙方只是起點(diǎn)不一樣，在前進(jìn)的道路上，更需要互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、互相扶持，才能走得更快更好。其次，從行動(dòng)上，雖然結(jié)對(duì)雙方存在諸多差異，但并不意味著受援園要全盤(pán)模仿、復(fù)制幫扶園來(lái)拉近差距，應(yīng)尊重受援園的自身特點(diǎn)，讓受援園找到自己的優(yōu)勢(shì)、有自己獨(dú)特的想法和辦園理念，在幫扶園的幫助下走出自己的發(fā)展路子。
2.不同結(jié)對(duì)組之間的差異。在課題研究之初，本城區(qū)內(nèi)有3所示范園、4所廣西多元普惠幼兒園，我們按照每個(gè)示范園結(jié)對(duì)幫扶1―3所普惠園的原則，組成了3個(gè)結(jié)對(duì)組：解放西路幼兒園與東方日出智力幼兒園、貝貝佳幼兒園結(jié)對(duì)，機(jī)關(guān)第二幼兒園與蘆笛幼兒園結(jié)對(duì)，76140部隊(duì)幼兒園與西嶺3Q貝貝幼兒園結(jié)對(duì)。結(jié)對(duì)雙方的實(shí)際情況和需求不同，采用的幫扶形式也有所不同。例如：解放西路幼兒園結(jié)對(duì)組注重以園際教研、分崗位結(jié)對(duì)、跟崗跟班、專(zhuān)題研討等形式幫扶；機(jī)關(guān)第二幼兒園結(jié)對(duì)組注重以問(wèn)題診斷、區(qū)域活動(dòng)專(zhuān)題指導(dǎo)、講座交流、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”聯(lián)合教研等形式幫扶；76140部隊(duì)幼兒園結(jié)對(duì)組注重從規(guī)范幼兒園管理、衛(wèi)生保健指導(dǎo)、帶課到園、分崗位個(gè)別指導(dǎo)等方式幫扶，形式多樣，不拘一格。我們鼓勵(lì)并認(rèn)可各結(jié)對(duì)組之間的差異，使其根各自的實(shí)際水平、真實(shí)需求而確定自己獨(dú)特的研修主題和研修方式，以便最大限度地獲得發(fā)展和提升。在這過(guò)程中，教育局、教研室、教研員作為結(jié)對(duì)幫扶的管理者、指導(dǎo)者和參與者，在充分了解不同結(jié)對(duì)組特點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)各組結(jié)對(duì)幫扶的目標(biāo)、形式和內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的檢查、指導(dǎo)，并定期組織3個(gè)小組開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶經(jīng)驗(yàn)交流、主題研討活動(dòng)，使各小組在獨(dú)立研討、開(kāi)展特色教研的同時(shí)，能經(jīng)常進(jìn)行溝通和交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。
（二）開(kāi)放性
1.資源的開(kāi)放性。過(guò)去一些幼兒園之間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，都害怕別的幼兒園辦好了便搶了自己的生源，因此常常把自己園內(nèi)的優(yōu)勢(shì)和資源保密隱藏起來(lái)，僅在接受上級(jí)檢查時(shí)才展現(xiàn)出來(lái)。而結(jié)對(duì)幫扶需秉持開(kāi)放、分享、共同提高的心態(tài)，把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，以推動(dòng)區(qū)域甚至全國(guó)學(xué)前教育的改革和發(fā)展、以讓每一個(gè)孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)為目標(biāo)，把自己的成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行展示和推廣，在大家的學(xué)習(xí)和建議中進(jìn)一步完善，才能真正在幫扶別人的同時(shí)，讓自己有更大的提升。
2.開(kāi)放性地容納不同意見(jiàn)。結(jié)對(duì)幫扶不是一言堂，不是聽(tīng)從和模仿，而應(yīng)營(yíng)造開(kāi)放、平等、合作的氛圍，鼓勵(lì)每一個(gè)參與者保有自己的看法，并能坦誠(chéng)、暢所欲言地表達(dá)?！叭诵?，必有我?guī)煛保總€(gè)小小的意見(jiàn)，都有可能成為寶貴的資源。
（三）互動(dòng)性
結(jié)對(duì)幫扶強(qiáng)調(diào)結(jié)對(duì)雙方的互動(dòng)?？梢杂墒茉畧@邀請(qǐng)幫扶園來(lái)現(xiàn)場(chǎng)診斷、解答疑問(wèn)、指導(dǎo)工作，也可以由幫扶園邀請(qǐng)受援園參與教研活動(dòng)、觀摩環(huán)境、學(xué)習(xí)教學(xué)管理和檔案整理；可以由受援園提出跟班、師徒結(jié)對(duì)、主題研討的需求，幫扶園根據(jù)自己園內(nèi)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)答和處理；可以圍繞某個(gè)主題進(jìn)行跟進(jìn)式的指導(dǎo)，也可以聚焦突發(fā)的主題。在互動(dòng)的過(guò)程中，受援園要做的不僅是接受，還要及時(shí)向幫扶園進(jìn)行反饋，以便更好地調(diào)整下一步的幫扶工作。
三、幼兒園結(jié)對(duì)幫扶的“四結(jié)合”模式
（一）開(kāi)放性與責(zé)任制相結(jié)合
結(jié)對(duì)幫扶的小組均為開(kāi)放性的研訓(xùn)組織，以教研室、幫扶園的引領(lǐng)和指導(dǎo)為支撐，以幫扶園和受援園的互動(dòng)為途徑，以幫扶雙方的參與式研訓(xùn)、互助為活動(dòng)方式，引領(lǐng)受援園根據(jù)自身特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和需求，遵循自己獨(dú)特的想法和辦園理念，自主開(kāi)放地開(kāi)展學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，結(jié)對(duì)幫扶還實(shí)行責(zé)任制。幫扶園對(duì)受援園有指導(dǎo)、幫扶的責(zé)任，幫扶園與受援園的園長(zhǎng)、中層管理人員、骨干教師分別結(jié)對(duì)，進(jìn)行有針對(duì)性的結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)。同時(shí)，受援園有主動(dòng)提出需求、虛心接受幫扶園指導(dǎo)和向幫扶園及時(shí)進(jìn)行反饋的責(zé)任，園內(nèi)人員也有明確分工。所有人按照分工負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，根據(jù)年度、季度工作計(jì)劃及每次的具體研修活動(dòng)方案，明確責(zé)任、分工合作，確保項(xiàng)目的順利實(shí)施。
（二）帶徒研修與帶題研究相結(jié)合
結(jié)對(duì)幫扶首先是建立“帶徒研修”機(jī)制。即幫扶園與受援園的園長(zhǎng)、中層、教師之間均可以開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”，“師父”根據(jù)“徒弟”的優(yōu)勢(shì)、不足，采取相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)策略（如有的教研室已牽頭建立了“結(jié)對(duì)幫扶QQ群”，“師徒”之間也互相加了QQ和微信好友，平時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話等各種方式溝通、互動(dòng)，也可以互相邀請(qǐng)到園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)），引領(lǐng)“徒弟”開(kāi)展管理、教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、共同發(fā)展。其次是形成“帶題研究”模式。結(jié)對(duì)幫扶的每一次園際研修、短期跟教、到園指導(dǎo)等活動(dòng)，都要結(jié)合受援園自身的特點(diǎn)和需要、圍繞某個(gè)研究主題而開(kāi)展，確保研究的有效性、系統(tǒng)性。
（三）自主研修與定期交流相結(jié)合
結(jié)對(duì)幫扶中幫扶園主要進(jìn)行引領(lǐng)和示范，受援園更多要靠自主研修為主。因此，在幫扶園的引領(lǐng)下，受援園平時(shí)應(yīng)該根據(jù)年度、季度計(jì)劃，按照研修主題積極開(kāi)展自主研修，努力提升本園管理者和教師的理論和實(shí)踐水平，每學(xué)期每人至少撰寫(xiě)幫扶心得、論文（案例）或教學(xué)隨筆、讀書(shū)心得兩篇。與此同時(shí)，幫扶雙方要協(xié)商好定期集中交流的時(shí)間，可采取專(zhuān)家講座、讀書(shū)交流、觀摩研討、專(zhuān)題學(xué)習(xí)、專(zhuān)題論壇、案例分析、成果展演、網(wǎng)上交流等多種形式進(jìn)行。每月至少開(kāi)展一次集體教學(xué)、游戲指導(dǎo)（環(huán)境創(chuàng)設(shè)）展示交流與研討活動(dòng)，并提交教學(xué)案例與反思，觀摩者需提交觀摩體會(huì)等。幫扶園還可定期開(kāi)展“送教到園”活動(dòng)，發(fā)揮引領(lǐng)、示范、輻射作用。
（四）實(shí)體研修和網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合
因幼兒園工作繁雜，無(wú)法經(jīng)常開(kāi)展各種“實(shí)體”學(xué)習(xí)、研修，因此，網(wǎng)絡(luò)研修具有非常重要的作用。可以由教研員牽頭成立“區(qū)域結(jié)對(duì)幫扶QQ群”、結(jié)對(duì)雙方也可以成立研修QQ群，每一次研修活動(dòng)信息、團(tuán)隊(duì)成員的研修體會(huì)、研修經(jīng)驗(yàn)、研究成果、優(yōu)質(zhì)課程資源等可以及時(shí)到QQ群和網(wǎng)站上，與同行們共同分享。同時(shí)，還可以通過(guò)工作坊網(wǎng)站、QQ群、微信群等網(wǎng)上平臺(tái)，廣泛推介一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，形成資源共享。
四、成效凸顯
經(jīng)過(guò)兩年多的結(jié)對(duì)幫扶實(shí)踐，我們的課題取得了一定的成效。
（一）打造了一批研究型、專(zhuān)家型的園長(zhǎng)和教師
結(jié)對(duì)幫扶充分發(fā)揮“名師效應(yīng)”，以區(qū)域內(nèi)的教研員、優(yōu)秀的園長(zhǎng)、中層、骨干教師為主要成員，成立了“區(qū)域?qū)W前教育培訓(xùn)中心講師團(tuán)”，講師團(tuán)會(huì)根據(jù)近期區(qū)域?qū)W前教育改革的最新理念、焦點(diǎn)問(wèn)題、薄弱之處制定講座主題，平均1―2個(gè)月開(kāi)展1次“教研智慧論壇”及專(zhuān)題講座。除了專(zhuān)題講座外，幼兒園還可以根據(jù)自己的需求，邀請(qǐng)講師對(duì)本園進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。講師團(tuán)工作的開(kāi)展，無(wú)形中培養(yǎng)了一批具有帶頭作用的專(zhuān)家型園長(zhǎng)和教師，其中1名園長(zhǎng)獲評(píng)為“廣西名園長(zhǎng)”，3名教師成為桂林市千名骨干教師培養(yǎng)對(duì)象。其次，搭建了研究型教師成長(zhǎng)平臺(tái)。兩年多來(lái)，在我們組織的送教和園際教研活動(dòng)中，各幼兒園均輪流現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教、即興反思，觀摩人員分組研討，幫扶者及時(shí)點(diǎn)評(píng)，極大地調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)積極性，提高了教師設(shè)計(jì)與組織教學(xué)的能力，更新了教師的教育理念，并逐步引導(dǎo)教師形成各自的教育教學(xué)風(fēng)格，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中尋找問(wèn)題、開(kāi)展課題研究，逐步成為研究型的教師。
（二）建立了一種新的研修機(jī)制
從2014年起，我區(qū)教研員牽頭成立了“秀峰區(qū)學(xué)前教育課程研究中心組”，并根據(jù)《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的五大領(lǐng)域成立了健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)6個(gè)研究小組。中心組的職責(zé)有：每月管理、監(jiān)督和指導(dǎo)6個(gè)小組的日常研究工作，每學(xué)期制定總的研究計(jì)劃和選定A段研究主題，每學(xué)期組織1次以上的中心組展示、研討、交流活動(dòng)，每年根據(jù)各小組的需要對(duì)人員進(jìn)行統(tǒng)籌調(diào)整。6個(gè)研究小組分別研究本領(lǐng)域的內(nèi)容，組內(nèi)設(shè)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、組織委員、宣傳委員等管理人員，每學(xué)期由管理人員制定組內(nèi)研修計(jì)劃，每月組織1次以上全體組員參與的組內(nèi)研討、交流活動(dòng)，每次某一組員的公開(kāi)課均按照所有組員共同備課、執(zhí)教、評(píng)課、研討的程序進(jìn)行，達(dá)到人人參與、共同提高。
例如，在社會(huì)領(lǐng)域研究小組中，組員們?cè)谶@一學(xué)期主要探討角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的影響。首先由組長(zhǎng)牽頭帶領(lǐng)組員來(lái)到解放西路幼兒園進(jìn)行角色區(qū)域跨班游戲觀摩、傾聽(tīng)園長(zhǎng)介紹角色游戲開(kāi)展思路和經(jīng)驗(yàn)，組員們對(duì)觀摩情況和自己開(kāi)展角色區(qū)域游戲時(shí)的困惑做了現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流和研討，然后回到自己的幼兒園進(jìn)行實(shí)踐，并及時(shí)把自己實(shí)踐中的長(zhǎng)處、不足和困惑在小組QQ群中進(jìn)行討論，隨后由組長(zhǎng)帶頭到個(gè)別幼兒園對(duì)教師進(jìn)行角色區(qū)域設(shè)置和組織的指導(dǎo)。通過(guò)這樣扎實(shí)有效的園際研修，組長(zhǎng)和組員們對(duì)這一研究主題有了更深入的了解，成效顯著，組長(zhǎng)周吉莉申報(bào)立項(xiàng)的桂林市“十二五”規(guī)劃課題“幼兒園跨班角色游戲的實(shí)踐研究”于2016年11月順利結(jié)題并獲評(píng)優(yōu)秀等級(jí)。
“秀峰區(qū)學(xué)前教育課程研究中心組”實(shí)行三級(jí)教研管理網(wǎng)絡(luò)：城區(qū)課程研究中心組、各領(lǐng)域課程研究小組、園內(nèi)課程研究小組。課程研究組作為一種新的研修機(jī)制，旨在打造學(xué)習(xí)共同體，把《指南》作為學(xué)習(xí)的工具書(shū)、培訓(xùn)的寶典，進(jìn)一步提高教師的理論水平和教學(xué)能力，提高幼兒園一日活動(dòng)課程的質(zhì)量，良好的區(qū)域研修機(jī)制初步建立起來(lái)。
（三）推動(dòng)了一批教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
兩年多的結(jié)對(duì)幫扶實(shí)踐，使每個(gè)參與者在思想、教學(xué)、科研等方面都得到了極大的提升，從教師們的《個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)冊(cè)》中，可以清晰地看到他們的進(jìn)步和成長(zhǎng)。從2014年開(kāi)始，筆者首先組織了“秀峰區(qū)‘學(xué)指南、用指南’教師教學(xué)競(jìng)賽”，采用小組競(jìng)賽的方式，每個(gè)小組均由公辦園帶著民辦園共同參賽，受援園的教師從零參賽、零獲獎(jiǎng)，到本次比賽榮獲一等獎(jiǎng)3人、二等獎(jiǎng)6人，從不會(huì)組織教學(xué)、教學(xué)水平低、不敢上公開(kāi)課，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)水平迅速提升、愿意主動(dòng)上公開(kāi)課，自信心大大提升；在“帶徒弟”和結(jié)對(duì)幫扶的過(guò)程中，幫扶園的教師自身綜合素養(yǎng)、教學(xué)水平也得到了提升，在本次比賽中榮獲14個(gè)一等獎(jiǎng)、2個(gè)二等獎(jiǎng)。受援園教師在2013年及以前，對(duì)所有教學(xué)、論文比賽都是零參與，有了教學(xué)競(jìng)賽這個(gè)好的開(kāi)端，他們逐步開(kāi)始參加各種教學(xué)、論文比賽，三年來(lái)受援園和幫扶園教師在教學(xué)水平和論文撰寫(xiě)方面均有提高，取得了較好的成績(jī)，對(duì)結(jié)對(duì)雙方教師的自信心和綜合素養(yǎng)的提升有很大的推動(dòng)作用。
（四）推動(dòng)了結(jié)對(duì)園雙方辦園品質(zhì)和保教質(zhì)量的全面提升
從結(jié)對(duì)幼兒園的角度來(lái)看，三年來(lái)，結(jié)對(duì)幫扶對(duì)雙方幼兒園的提升卓有成效。3所幫扶園在2016年同時(shí)順利通過(guò)了自治區(qū)示范性幼兒園的復(fù)評(píng)驗(yàn)收，并獲得教育廳領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家的高度認(rèn)可。3所幫扶園連續(xù)3年榮獲“桂林市學(xué)前教育教科研先進(jìn)單位”“桂林市學(xué)前教育工作先進(jìn)單位”，榮獲2014―2015年度“桂林市幼兒園結(jié)對(duì)幫扶工作先進(jìn)單位”，榮獲2013―2016年度“桂林市教育學(xué)會(huì)幼兒教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)先進(jìn)集體”；其中，5人榮獲2014―2015年度“桂林市學(xué)前教育工作先進(jìn)個(gè)人”，6人榮獲2015―2016年度“桂林市學(xué)前教育工作先進(jìn)個(gè)人”，19人榮獲2013―2016年度“桂林市教育學(xué)會(huì)幼兒教育專(zhuān)業(yè)委員先進(jìn)個(gè)人”。4所受援幼兒園榮獲“平安校園”稱(chēng)號(hào)，西嶺3Q貝貝幼兒園成為秀峰區(qū)首家榮獲3A等級(jí)的民辦幼兒園，受援園中2人榮獲2013―2016年度“桂林市教育學(xué)會(huì)幼兒教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)先進(jìn)個(gè)人”，1人榮獲2015―2016年度“桂林市學(xué)前教育工作先進(jìn)個(gè)人”。
但有些青年教師對(duì)班主任工作認(rèn)識(shí)不到位，不愿當(dāng)班主任，覺(jué)得做班主任那些婆婆媽媽的事，沒(méi)多大意思。這實(shí)在是一種偏頗的認(rèn)識(shí)。人們常說(shuō)，優(yōu)秀的班主任就是一名教育專(zhuān)家。這決不是溢美之詞。因?yàn)榘嘀魅喂ぷ髦?雜"，正說(shuō)明需要班主任思考、研究、解決的教育問(wèn)題之多，這恰恰是班主任從事教育科研極為豐富的寶藏，這也為每一位青年班主任成長(zhǎng)為教育專(zhuān)家提供了可能。那么，青年班主任應(yīng)怎樣結(jié)合本職工作提高自己的教育科研修養(yǎng)呢？我的體會(huì)是：虛心請(qǐng)教，善于思考，廣于閱讀，善于積累，勤于寫(xiě)作。
一、虛心請(qǐng)教
這似乎是老生常談，但一些青年教師往往不以為然。向中老年班主任以及他優(yōu)秀班主任請(qǐng)教，并不是禮節(jié)性的謙虛，而是誠(chéng)心拜師。特別要強(qiáng)調(diào)的是，這種"拜師"不應(yīng)只是幾次交談或聽(tīng)課，而是長(zhǎng)期觀察、跟班見(jiàn)習(xí)；學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還不在于其具體的做法，而是悉心領(lǐng)會(huì)其教育思想和帶班藝術(shù)。樂(lè)于請(qǐng)教，還包括以書(shū)信方式向一些有影響的教育專(zhuān)家請(qǐng)教，從而開(kāi)拓自己的視野，豐富自己的思想，使自己能從教育宏觀的角度審視自己的工作，而且還能從專(zhuān)家們的指點(diǎn)中受到鼓勵(lì)。向?qū)W生請(qǐng)教，也是很重要的。這主要是指多在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)了解他們對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià)，聽(tīng)取他們的建議與批評(píng)。
二、勇于思考
思考活躍、思維敏捷，是青年教師的特點(diǎn)，也是青年班主任進(jìn)行教育科研的優(yōu)勢(shì)之一。"勇于思考"的含義主要有二：一是不迷信權(quán)威。在尊重并繼承古今中外一切優(yōu)秀教育理論與傳統(tǒng)的同時(shí)，敢于以追求科學(xué)、堅(jiān)持真理的膽識(shí)，辨析其中可能存在的錯(cuò)誤之處；即使是向當(dāng)今公認(rèn)的教育專(zhuān)家學(xué)習(xí)，也不應(yīng)不加分析地盲目照搬，而應(yīng)經(jīng)過(guò)自己的頭腦，結(jié)合自己的實(shí)際情況消化、吸收。二是要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是研究問(wèn)題的前提。我們生活在學(xué)生中間，每天都會(huì)遇到并處理各種各樣的教育問(wèn)題，有的青年班主任對(duì)此感到心煩。其實(shí)，這正是一個(gè)又一個(gè)的研究課題向我們?cè)丛床粩嗟赜縼?lái)，班主任研究的切入口也正在于此，甚至對(duì)一些似乎已有定論的教育結(jié)論，我們也可以根據(jù)新的實(shí)際、新的理論予以重新的認(rèn)識(shí)與研究，或修正，或補(bǔ)充，或發(fā)展。
三、廣于閱讀
對(duì)于有志于從事教育科研的班主任來(lái)說(shuō)，廣于閱讀的意義在于既可以掌握科研的理論武器，又可以隨時(shí)了解這一領(lǐng)域內(nèi)的各種信息。因此，青年班主任無(wú)論多忙，都不可忽視廣泛的閱讀。一般說(shuō)來(lái)，為教育科研而進(jìn)行的閱讀，其內(nèi)容可側(cè)重于四個(gè)方面：一是經(jīng)典教育理論書(shū)籍，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育史等著作。這是青年班主任必不可少的理論素養(yǎng)。二是杰出教育家的專(zhuān)著。在有了一定的閱讀基礎(chǔ)之后，我們可根據(jù)自己的情況，選擇某一位或某幾位教育家的著作作系統(tǒng)閱讀，重點(diǎn)研究。三是反映國(guó)內(nèi)外教育研究最新觀點(diǎn)、最新動(dòng)態(tài)的教育報(bào)刊。閱讀這些報(bào)刊，可以使我們從別人的研究中或者受到啟發(fā)，或者避免課題"撞車(chē)".四是反映青少年學(xué)生生活、心理的各類(lèi)讀物，包括學(xué)生寫(xiě)的和寫(xiě)學(xué)生的散文、小說(shuō)、報(bào)告文學(xué)等等。通過(guò)這些讀物，我們可以從更廣闊的范圍內(nèi)了解、認(rèn)識(shí)我們的教育研究對(duì)象。
四、善于積累
材料的積累對(duì)于教育科研的重要性是不言而喻的。積累的過(guò)程就是"采礦"的過(guò)程，積累越豐富成果就越豐碩。青年班主任可留心這四方面的材料積累：一是學(xué)生的作文、作業(yè)、日記、周記等書(shū)面材料。當(dāng)然，不是所有的學(xué)生文字都收存，而是注意保存那些最能真實(shí)反映學(xué)生心靈世界的文字。二是建立"特殊學(xué)生檔案".對(duì)特優(yōu)生、"雙差生"、有明顯特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤觀察，記載他們的成長(zhǎng)過(guò)程、變化情況、學(xué)習(xí)狀況、社會(huì)交往、家庭環(huán)境等等。三是班主任本人進(jìn)行教育實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的有關(guān)記錄材料，包括班級(jí)重大活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的個(gè)別教育、對(duì)偶發(fā)事件的處理等等。四是對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果，包括各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等等。還需說(shuō)明的是，對(duì)這幾方面的材料，班主任一定要給予分門(mén)別類(lèi)的整理，以備查用。
五、勤于寫(xiě)作
文字表達(dá)也是科研的基本功。一提到寫(xiě)作，有些班主任往往以自己不是語(yǔ)文教師為理由而不愿提筆。其實(shí)，教育科研要求的寫(xiě)作能力，主要是內(nèi)容實(shí)在，條理清楚，語(yǔ)言通順，應(yīng)該說(shuō)，這些要求對(duì)于經(jīng)常練筆的青年班主任來(lái)說(shuō)，是不難達(dá)到的。"勤于寫(xiě)作"寫(xiě)什么？一是記錄自己平時(shí)在教育教學(xué)方面的思想火花：一次聯(lián)想、一回頓悟、一個(gè)念頭、一縷思緒……都可以以隨感、格言的形式記下來(lái)。二是教育筆記：在班級(jí)教育與管理中成功或失敗的做法，對(duì)"特殊學(xué)生"的跟蹤教育等等。三是教改實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)生心理調(diào)查報(bào)告、班主任工作總結(jié)等材料。四是根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)寫(xiě)成的有一定理論高度的教育論文。在這四類(lèi)文學(xué)中，前兩類(lèi)一般是寫(xiě)給自己看的，而不是為交流、發(fā)表而寫(xiě)，其主要目的既為練筆，也為積累；后兩類(lèi)文字則可以在校內(nèi)外交流或試投報(bào)刊，這是使自己的科研成果被社會(huì)承認(rèn)的一種形式。增強(qiáng)教育科研修養(yǎng)，當(dāng)然并不只是青年班主任的事，。但無(wú)論是從青年教師個(gè)人發(fā)展的需要看，還是從我國(guó)教育者整體素質(zhì)提高要求看，應(yīng)該說(shuō)青年班主任尤為迫切。比起單純的學(xué)科教學(xué)，目前我國(guó)對(duì)班主任工作的科學(xué)研究相對(duì)薄弱。然而，這恰恰為一切有事業(yè)心的青年教育提供了一塊大顯身手、大展宏圖的天地。
關(guān)鍵詞：教研；體育教師；教學(xué)方法；運(yùn)用能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）06-0047-03
體育課中教師所運(yùn)用的教學(xué)方法取決于課的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，目標(biāo)與內(nèi)容不同則方法各異。教師運(yùn)用教學(xué)方法能力的形成并不是一蹴而就的，要有長(zhǎng)期不斷地積累和實(shí)踐。本文以此拋磚引玉，從教師教研的視角探討體育教師運(yùn)用教學(xué)方法能力的策略。
一、教師素養(yǎng)培訓(xùn)是促進(jìn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力發(fā)展的基礎(chǔ)
促進(jìn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力發(fā)展的培訓(xùn)途徑較多，有自我研修、學(xué)歷進(jìn)修、集中培訓(xùn)、骨干培育等，其中教師素養(yǎng)培訓(xùn)是促進(jìn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力發(fā)展的基礎(chǔ)。
1.全員培訓(xùn)，提高參訓(xùn)體育教師的綜合素養(yǎng)
體育教師培訓(xùn)任務(wù)不輕，教師每學(xué)期參加16學(xué)時(shí)教師素養(yǎng)提升培訓(xùn)活動(dòng)，每5年參加一次90學(xué)時(shí)培訓(xùn)。我區(qū)的教師素養(yǎng)提升培訓(xùn)采取“專(zhuān)家引領(lǐng)，理論浸潤(rùn)；教學(xué)實(shí)踐，議課研討；掛職鍛煉，自我反思”的形式，將任務(wù)落實(shí)到各合作小組上。目標(biāo)明確，任務(wù)到人，各團(tuán)隊(duì)要完成策劃、磨課、組織、宣傳和活動(dòng)日志撰寫(xiě)，在活動(dòng)中有效提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和工作能力。
新教師培訓(xùn)要求站穩(wěn)講臺(tái)，為人師而不誤人子弟，為正確運(yùn)用體育教學(xué)方法提供保障；中、初級(jí)教師培訓(xùn)要求提升課程理念解讀的能力，做到即教書(shū)又育人，為體育教師提升教學(xué)方法運(yùn)用能力提供幫助；骨干教師培訓(xùn)則為教師創(chuàng)造專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，為其搭臺(tái)子，壓擔(dān)子，指路子，最后使之成“樣子”，完成教書(shū)育人工作的同時(shí)提升體育教學(xué)方法運(yùn)用的技巧與能力。
2.校本研訓(xùn)，促進(jìn)區(qū)域體育教師互動(dòng)交流
區(qū)教師發(fā)展中心規(guī)定各校體育教研組每學(xué)期至少開(kāi)展一次主題研訓(xùn)活動(dòng)。各教研組從教師和學(xué)校的需要出發(fā)，選擇合理的培訓(xùn)內(nèi)容，探索有效的培訓(xùn)模式，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高培訓(xùn)的實(shí)效性，逐步形成校本培訓(xùn)機(jī)制。同時(shí)在校本研訓(xùn)的基礎(chǔ)上著力推行聯(lián)片教研形式。聯(lián)片教研就是幾個(gè)相鄰或相關(guān)的學(xué)校聯(lián)合組織的教研活動(dòng)，是校本研訓(xùn)的深化，也是一線教師的教研需求。因此，活動(dòng)更有主動(dòng)性，更加突出主題。相關(guān)學(xué)校開(kāi)展強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、強(qiáng)弱互補(bǔ)等合作方式?；顒?dòng)由一所學(xué)校的體育組負(fù)責(zé)組織和策劃，明確活動(dòng)目標(biāo)和主題，突出對(duì)教學(xué)疑難問(wèn)題的解決。開(kāi)展有主題的聯(lián)片教研活動(dòng)，培養(yǎng)教師教學(xué)方法運(yùn)用能力，促進(jìn)教師互動(dòng)與學(xué)術(shù)交流。研討活動(dòng)中針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成著重研討教學(xué)方法的選擇與改進(jìn)。讓教師的教學(xué)理念與思想形成互補(bǔ)性，活動(dòng)有效提高體育教師的課堂教學(xué)方法運(yùn)用能力。
3.網(wǎng)絡(luò)研討，提倡教育教學(xué)資源共享
開(kāi)展主題網(wǎng)絡(luò)研討，有效利用體育教師企業(yè)云盤(pán)、QQ群、博客、微信群和微信公眾號(hào)（圖1），學(xué)習(xí)信息，共享教育教學(xué)資源。鼓勵(lì)教師隨時(shí)隨地參與浙江教育資源網(wǎng)及天天公開(kāi)課進(jìn)行研討活動(dòng)，真正進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，有效運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)提升研修效果。在網(wǎng)絡(luò)研討中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流并進(jìn)一步借鑒體育教學(xué)方法的運(yùn)用策略。
二、教學(xué)研討是促進(jìn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力發(fā)展的關(guān)鍵
自新課程以來(lái)，體育學(xué)科出現(xiàn)很多有效的教學(xué)方法：情境教學(xué)法，有趣有效，能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣；分層教學(xué)法，基于學(xué)生情況，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；游戲競(jìng)賽法，能激發(fā)學(xué)生好勝的心理，以賽促學(xué)，提高運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度達(dá)到鍛煉身體的效果；合作練習(xí)法，有效促進(jìn)學(xué)生間的合作和交流，充分考慮育人的教學(xué)效果；自主探究法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)鍛煉；三維融合法，即“技術(shù)、體能與運(yùn)用”三維度融合，將學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)、鍛煉學(xué)生體能、運(yùn)用所學(xué)技術(shù)進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)三個(gè)維度有效地融合，促進(jìn)教學(xué)方法的合理運(yùn)用。
1.嘗試“三字經(jīng)”教學(xué)，有效融入教學(xué)方法
在多年的體育教研工作中，我發(fā)現(xiàn)部分老師對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，工作積極性不高，工作方式和教學(xué)策略單一。基于此，筆者將“師之道，生為本；新時(shí)代，體育人；知學(xué)情，懂策略；評(píng)價(jià)好，促發(fā)展；教得好，為不教”五個(gè)方面編成“三字經(jīng)”供老師參考學(xué)習(xí)（表1）。
2.開(kāi)展學(xué)科團(tuán)隊(duì)賽課，合力創(chuàng)新教學(xué)方法
以往的體育學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)比都是以教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比為先，篩選部分優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)者參加說(shuō)課，再進(jìn)入最后一輪上課比賽。參加比賽的老師往往都是單打獨(dú)斗，整個(gè)比賽下來(lái)既很辛苦，收獲也不大。自2012年開(kāi)始，我區(qū)體育學(xué)科開(kāi)展團(tuán)隊(duì)賽課的新嘗試，逐步形成研、訓(xùn)、賽一體化的比賽模式。
團(tuán)隊(duì)賽課是一種創(chuàng)新的課堂教學(xué)評(píng)比模式（圖2），教師以團(tuán)隊(duì)合作的形式參與比賽，各項(xiàng)比賽都凝聚集體的智慧，比賽結(jié)果既體現(xiàn)個(gè)人魅力也體現(xiàn)集體的榮譽(yù)。
F隊(duì)賽課比賽體現(xiàn)了校本研訓(xùn)的一個(gè)完整過(guò)程，各團(tuán)隊(duì)將賽前的研訓(xùn)、研討、研磨過(guò)程再次呈現(xiàn)給大家，有助于加強(qiáng)交流、互相學(xué)習(xí)，其中體育教學(xué)方法的運(yùn)用貫穿于團(tuán)隊(duì)賽課的整個(gè)過(guò)程中。團(tuán)隊(duì)賽課改變以往個(gè)人參賽單打獨(dú)斗的局面，鼓勵(lì)人人參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作，在合作交流中改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果，有效促進(jìn)校本研訓(xùn)的開(kāi)展和教師教學(xué)方法運(yùn)用能力的發(fā)展。
3.開(kāi)展“議課”研討活動(dòng)，積極錘煉教學(xué)方法
在各種體育教研活動(dòng)中，最常見(jiàn)的是簡(jiǎn)單易行的聽(tīng)評(píng)課，但其活動(dòng)方法單一、形式傳統(tǒng)。其程序是先由授課老師作課后說(shuō)課，然后由大家進(jìn)行評(píng)課；或事先指定幾位老師進(jìn)行評(píng)課；或現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)名進(jìn)行評(píng)課。這種模式常會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果：有的教師應(yīng)付了事――“這節(jié)課很成功，好的地方蓋過(guò)不足之處”；有的老師“賣(mài)弄才華”――滔滔不絕地講一大堆建議；還有的老師閉口不言、心不在焉，等等?？傊?，常規(guī)評(píng)課的效果不太好，評(píng)課的氣氛總是很沉悶。
為了提高教研活動(dòng)效果，改變教研活動(dòng)模式，我們進(jìn)行了“以議代評(píng)”的新嘗試，即讓每一位參與活動(dòng)的老師都成為學(xué)習(xí)者，首先，議課老師的語(yǔ)言發(fā)生了變化，從原來(lái)的“我覺(jué)得……”變?yōu)椤拔野l(fā)現(xiàn)……”“我覺(jué)得”是議課者的主觀判斷，而“我發(fā)現(xiàn)”則是課堂的事實(shí)存在；其次，議課的對(duì)象從原來(lái)的人到課堂中發(fā)生的事，是對(duì)課堂中所呈現(xiàn)的事件的審視與追問(wèn)，議課高度聚焦于“教學(xué)方法的問(wèn)題探討”上；第三，議課時(shí)心平氣和，對(duì)事不對(duì)人，是一種平等、互動(dòng)、面向?qū)嵺`的對(duì)話，有助于從大家的議論中改變教學(xué)設(shè)計(jì)，積極錘煉教學(xué)方法。
三、教學(xué)反思是促進(jìn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力發(fā)展的核心
美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)離不開(kāi)及時(shí)有效的教學(xué)反思。他提出教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的成功公式：成功=經(jīng)驗(yàn)+反思?；诮虒W(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的有深度的反思過(guò)程，還能幫助教師進(jìn)行“二次備課”?！岸蝹湔n”基于首次備課的不足進(jìn)行反思與改進(jìn)，運(yùn)用更有效的方法讓教師專(zhuān)業(yè)得到更快的發(fā)展，為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的支持。
1.立足教學(xué)方法，養(yǎng)成撰寫(xiě)課后教學(xué)反思的良好習(xí)慣
教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，為了讓教師養(yǎng)成課后撰寫(xiě)教學(xué)反思的習(xí)慣，區(qū)教師發(fā)展中心規(guī)定在教案中必須撰寫(xiě)課后教學(xué)反思。撰寫(xiě)教學(xué)反思其實(shí)就是研究自己教學(xué)方法運(yùn)用的效果，從教學(xué)反思中總結(jié)自身的動(dòng)作技術(shù)講解能力、動(dòng)作示范能力、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作能力、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)能力、組織游戲與競(jìng)賽能力等，為后續(xù)的教學(xué)提供參考。
教學(xué)反思的內(nèi)容力求精準(zhǔn)，以便能有效促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)。先“三個(gè)教”即從“教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”三個(gè)方面反思自己的課堂教學(xué)。再?gòu)摹八膫€(gè)W”思考教學(xué)過(guò)程：What這節(jié)課教什么，反思教材內(nèi)容的選擇問(wèn)題；How怎么教，反思教學(xué)方法運(yùn)用的合理性；Where教得怎么樣？反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；Why“為什么這樣教？除了這樣教以外還有沒(méi)有更好的教學(xué)方法？如果下次再教同踴蟯類(lèi)的內(nèi)容，將會(huì)作如何的調(diào)整？”多一些問(wèn)號(hào)，多一些思考，就會(huì)有更多進(jìn)步。
2.開(kāi)展掛職鍛煉，導(dǎo)師跟班提升教學(xué)方法運(yùn)用能力的發(fā)展
掛職鍛煉是我區(qū)教師培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的一個(gè)亮點(diǎn)，自2012年以來(lái)，中小學(xué)體育教師在90學(xué)時(shí)培訓(xùn)中安排一周時(shí)間的“赴杭掛職鍛煉”任務(wù)。期間聘請(qǐng)了杭州市江干區(qū)優(yōu)秀教師進(jìn)行結(jié)對(duì)跟班指導(dǎo)，每4～6人為一個(gè)小組，每個(gè)小組分派到一個(gè)學(xué)校，并由正副兩位導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。
自落實(shí)《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》以來(lái)，掛職鍛煉過(guò)程中導(dǎo)師指導(dǎo)體育教師需要著手以下幾個(gè)方面：首先，備課要體現(xiàn)“技術(shù)、體能與運(yùn)用”的教學(xué)理念；其次，學(xué)員上課，導(dǎo)師和其他學(xué)員議課，幫助授課老師進(jìn)行磨課，磨課中要突出“教材三個(gè)一”和“復(fù)習(xí)成環(huán)形”的設(shè)計(jì)要求；第三，授課教師在課后及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)反思，根據(jù)導(dǎo)師和同伴的議課情況反思教學(xué)得失，總結(jié)各種體育教學(xué)方法運(yùn)用的效果與策略。
四、結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)多年的教研實(shí)踐探索，我區(qū)在體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中形成了一套較為有效提升體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力的模式。其核心在于每次培訓(xùn)活動(dòng)中落實(shí)以體育教學(xué)方法研討為重點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容；在日常教研活動(dòng)中突出體育教學(xué)方法的研討；在自我反思中追問(wèn)教學(xué)方法運(yùn)用的有效性；在沙龍式、論壇式、主題式的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用中的問(wèn)題；利用集體的智慧合作解決教學(xué)方法運(yùn)用問(wèn)題，掌握其技巧與策略，共同進(jìn)步，逐漸發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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