時(shí)間：2023-03-03 16:00:39
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關(guān)鍵詞：高職會計(jì)；會計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)；中小企業(yè)；會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)+
中圖分類號：F233；G710 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）001-000-01
隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)日益復(fù)雜化，社會對會計(jì)類專業(yè)人才的需求不斷變化，對會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的需求呈現(xiàn)上升趨勢，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，社會對會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生需求意愿較強(qiáng)，而會計(jì)專業(yè)是高職類院校中開設(shè)非常普遍的專業(yè)之一，社會對高職校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的需求量和提供的會計(jì)崗位有所變化。
一、會計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)需求的調(diào)查分析
為更好地探討會計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)，本人采用抽樣調(diào)查方式，抽取30名2015屆會計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生及其所在實(shí)習(xí)單位，作為本次調(diào)查對象。目的是通過調(diào)查研究了解企事業(yè)單位對高職會計(jì)專業(yè)人才的需求情況、學(xué)生對會計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的需要情況，在此基礎(chǔ)上探討如何更好地設(shè)置和完成會計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)，做到既能符合社會實(shí)際需要又能滿足學(xué)生需求。
（一）高職會計(jì)的定位分析
本次調(diào)查顯示，學(xué)生實(shí)習(xí)所在單位大多是中小企業(yè)，會計(jì)人員在6人以下的占78.5%。根據(jù)新的中小企業(yè)劃型標(biāo)準(zhǔn)和第二次經(jīng)濟(jì)普查數(shù)據(jù)測算，2013年中國中小企業(yè)占全國企業(yè)總數(shù)的99.7%，其中小微企業(yè)占了97.3%，這也說明了會計(jì)人員絕大部分就業(yè)于中小企業(yè)，這也說明高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生今后主要就業(yè)方向是中小企業(yè)。被調(diào)查單位有50%表示在招收會計(jì)人員時(shí)會招收高職學(xué)歷會計(jì)人才，會計(jì)人員100%認(rèn)為高職會計(jì)專業(yè)定位于中小企業(yè)，有20%的會計(jì)人員認(rèn)為高職會計(jì)專業(yè)可適用于任何性質(zhì)的單位，包括上公司、大中型企業(yè)和事業(yè)單位等。這說明我國用人單位在會計(jì)人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費(fèi)的現(xiàn)象得到了很大的改善；中小企業(yè)仍然是高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主體方向。
參與調(diào)查的學(xué)生中只有1名學(xué)生認(rèn)為自己不會從事會計(jì)或相關(guān)會計(jì)工作；高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)定位方向100%的同學(xué)認(rèn)為中小企業(yè)和事業(yè)單位或其他，這與企業(yè)對高職會計(jì)的定位不謀而合，說明學(xué)生對自己未來的就業(yè)方向有很清楚和正確的認(rèn)識。
（二）會計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)查分析
在關(guān)于會計(jì)專業(yè)知識和能力需求的調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位認(rèn)為會計(jì)技能實(shí)訓(xùn)和溝通能力是最重要的，其次則是會計(jì)專業(yè)知識、會計(jì)考證、道德修養(yǎng)；在會計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，被調(diào)查學(xué)生最想強(qiáng)化的內(nèi)容是會計(jì)技能和辦公軟件、會計(jì)電算化實(shí)踐、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)分析等內(nèi)容；這與中小型企業(yè)提供的財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)崗位主要是會計(jì)核算、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)管理三類崗位所需的知識技能需求是相適應(yīng)的，這也給會計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革提供的依據(jù)。
通過調(diào)查分析，無論是用人單位還是學(xué)生，都認(rèn)為會計(jì)人員最重要的是會計(jì)技能實(shí)訓(xùn)和溝通能力。因此，符合社會需求、滿足學(xué)生需求的高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)必須要能強(qiáng)化學(xué)生的會計(jì)操作技能。
二、會計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
會計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識理解程度和運(yùn)用能力，分析和解決企業(yè)會計(jì)實(shí)際問題能力的重要環(huán)節(jié)之一。畢業(yè)設(shè)計(jì)在會計(jì)教學(xué)中起到承前啟后的關(guān)鍵性作用，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生從學(xué)校走向社會的銜接，是學(xué)生學(xué)以致用的關(guān)鍵點(diǎn)，有著其他任何會計(jì)實(shí)踐教學(xué)無法替代的重要地位。
目前我國高職會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)多是采用會計(jì)綜合模擬實(shí)踐和畢業(yè)論文這兩種形式，其存在問題：一是會計(jì)綜合模擬實(shí)踐會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)或是會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，更多是會計(jì)操作技能的訓(xùn)練，缺乏會計(jì)知識的綜合運(yùn)用實(shí)踐，學(xué)生對于綜合應(yīng)用所學(xué)習(xí)知識的能力得不到培養(yǎng)和鍛煉；二是高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生理論性不夠強(qiáng)，要寫出高質(zhì)量的、理論性很強(qiáng)的畢業(yè)論文不太現(xiàn)實(shí)，畢業(yè)論文寫作僅就某一論點(diǎn)進(jìn)行闡述，更側(cè)重于理論探討，會計(jì)實(shí)踐操作能力得不到提高，不利于對學(xué)生所學(xué)知識的綜合運(yùn)用與考查。因此，本文正是切合高職會計(jì)專業(yè)定位，提出要在內(nèi)容上、形式上對高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)行改革與創(chuàng)新，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到綜合提升學(xué)生實(shí)踐操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)具有解決實(shí)際問題能力的操作型、技能型財(cái)會人才。
三、會計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新
高校畢業(yè)設(shè)計(jì)是我國高等教育教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生在校學(xué)習(xí)知識和取得職業(yè)能力的綜合提升起著關(guān)鍵性作用，特別是以培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用性人才為目標(biāo)的高等職業(yè)教育，畢業(yè)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。本人認(rèn)為高職會計(jì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)可以考慮建立“會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)+”模式，即學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先完成統(tǒng)一任務(wù)即會計(jì)手工操作和會計(jì)電算化操作，將會計(jì)操作技能在畢業(yè)前夕得充分的訓(xùn)練鞏固和提高；其次，結(jié)合所W課程中的疑惑、會計(jì)改革的熱點(diǎn)或是對企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)調(diào)研等發(fā)現(xiàn)的會計(jì)問題，比如財(cái)務(wù)管理方向進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表的分析、稅務(wù)方向進(jìn)行納稅計(jì)算和納稅申報(bào)等操作，進(jìn)行研究探討該問題發(fā)生的原因，對企業(yè)的影響，并提出解決問題的對策或建議。這種“會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)+”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式可以使學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行會計(jì)技能提高的操作的基礎(chǔ)上，又能根據(jù)自身的興趣和條件，選擇不同研究方向進(jìn)行研究，從而建立以學(xué)生為主導(dǎo)、老師為輔的“會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)+”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。
會計(jì)專業(yè)作為一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，會計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過會計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到綜合提升學(xué)生實(shí)踐操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)具有解決實(shí)際問題能力的操作型、技能型財(cái)會人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜玉華.基于職業(yè)能力提升的高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式[J].商業(yè)會計(jì)，2011（20）.
[2]羅萬平.關(guān)于高職高專會計(jì)畢業(yè)論文改革的探討[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）.
【關(guān)鍵詞】市場導(dǎo)向；崗位需求；高職會計(jì)專業(yè)
1高職會計(jì)專業(yè)人才的市場需求
為了解就業(yè)單位對于高職會計(jì)專業(yè)人才的市場需求情況，本文對25家就業(yè)單位的財(cái)會部門進(jìn)行調(diào)研。被調(diào)查單位中有8家服務(wù)型企業(yè)、6家制造企業(yè)，此外還有商業(yè)、旅游業(yè)、物流、行業(yè)、學(xué)校以及IT行業(yè)等多種性質(zhì)的就業(yè)單位。民營企業(yè)和三資企業(yè)是能夠吸納高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的主要渠道，其中會計(jì)師事務(wù)所需求尤為突出，是學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的良好選擇[1]。
1.1高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的崗位需求
就業(yè)單位的崗位需求主要是出納和檔案管理，這些崗位的人員需求量較大，技能要求相對簡單，目前高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生普遍以此為目標(biāo)。此外，總賬會計(jì)、工資核算和稅務(wù)會計(jì)也有較高的需求，債權(quán)債務(wù)核算、審計(jì)助理和財(cái)務(wù)經(jīng)理、稽核等崗位也有一定需求（見表1）?？梢?，會計(jì)崗位需求較為多樣化，專業(yè)劃分也比較詳細(xì)，因此，在課程設(shè)置時(shí)要注意崗位精細(xì)劃分。
1.2高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力需求
就業(yè)單位看中畢業(yè)生的專業(yè)技能水平、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)資格證書，此外畢業(yè)院校、社會實(shí)踐經(jīng)歷、學(xué)習(xí)成績和計(jì)算機(jī)水平也是企業(yè)看中的基礎(chǔ)要件（見表2）。其中職業(yè)資格證書是畢業(yè)生從事會計(jì)崗位的必要條件，相關(guān)培訓(xùn)是會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)需要重視的基礎(chǔ)工作。專業(yè)技能水平和職業(yè)素質(zhì)的提高需要會計(jì)專業(yè)建設(shè)者根據(jù)市場需求建立相應(yīng)的會計(jì)人才培養(yǎng)體系，有的放矢為企業(yè)輸送有用之才[2]。
1.3高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)需求
就業(yè)單位對于會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生能力素質(zhì)的要求主要是責(zé)任心、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)能力和愛崗敬業(yè)，因此高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)需要在培養(yǎng)專業(yè)知識的同時(shí)注重學(xué)生職業(yè)道德等綜合素質(zhì)的提高。語言溝通能力、學(xué)習(xí)能力、良好的心理素質(zhì)和進(jìn)取精神是學(xué)生會計(jì)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的動力和保障。此外，行動能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力和管理能力是對于學(xué)生能力素質(zhì)的更高要求（見表3）。
2高職會計(jì)專業(yè)人才就業(yè)中存在的問題
2.1高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難
高職會計(jì)畢業(yè)生就業(yè)困難主要是缺乏社會實(shí)踐、工作經(jīng)驗(yàn)和畢業(yè)生供大于求。因此，大幅度進(jìn)行校企合作，豐富會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是畢業(yè)生增加競爭力的主要出路。此外，會計(jì)崗位技術(shù)性很強(qiáng)，畢業(yè)生的就業(yè)期望高，但是專業(yè)水平低、綜合素質(zhì)不高、動手能力差，并且對企業(yè)的忠誠度不高，這些問題容易形成畢業(yè)生眼高手低的局面，畢業(yè)生應(yīng)做出客觀自我評價(jià)和就業(yè)預(yù)期。只有校企深層合作，有針對性的教學(xué)，增加就業(yè)單位與畢業(yè)生的信息溝通才能有效提高就業(yè)率（見表4）。
2.2高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)技能有待加強(qiáng)
高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生不熟練的技能主要是報(bào)表編制和納稅申報(bào)，會計(jì)電算化技能亟待加強(qiáng)，這也成為人才培養(yǎng)的新突破點(diǎn)。編制會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿以及各種會計(jì)資料的裝訂是高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的傳統(tǒng)技能，但在就業(yè)過程中看出這些技能學(xué)生掌握的仍然不扎實(shí)不過硬（見表5）。
2.3高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)中存在不足
高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)際操作能力有待提高、書本知識與實(shí)際操作銜接欠佳以及能力知識寬而不精，教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。此外，畢業(yè)生對自身素質(zhì)認(rèn)識不夠，缺乏主動性、缺乏吃苦耐勞精神、不愿意從基層做起等問題，體現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的不足（見表6）。
3高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)建議
以市場為導(dǎo)向，深化校企合作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化，是高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的核心競爭力源泉。第一，堅(jiān)持市場導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。第二，課程體系與企業(yè)實(shí)踐接軌，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三，重視學(xué)生的朋輩式教育和自我管理，加強(qiáng)優(yōu)秀學(xué)生的輻射帶動作用。第四，加強(qiáng)會計(jì)文化與學(xué)生會計(jì)協(xié)會建設(shè)，拓展和提高學(xué)生的視野和層次。第五，建立人才需求和培養(yǎng)信息資源庫，為畢業(yè)生提供后續(xù)職業(yè)支持，為校企合作積累社會資源。第六，注重教師資源的可持續(xù)發(fā)展[3]。
【參考文獻(xiàn)】
【1】李啟明.構(gòu)建高職會計(jì)職業(yè)道德教育體系的設(shè)想[J].會計(jì)之友，2010（5）：118-119.
【2】劉書蘭，甘璐.會計(jì)人才需求及職業(yè)能力評價(jià)社會調(diào)查[J].財(cái)會通訊，2008（7）：58.
本文通過對會計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)所發(fā)揮的作用介紹，指出了會計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)自身存在的問題，分析了會計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)問題出現(xiàn)的根本原因。在此基礎(chǔ)上提出了會計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革措施，并對會計(jì)專業(yè)畢業(yè)模擬實(shí)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行了探索。
關(guān)鍵詞：
會計(jì)專業(yè);畢業(yè)設(shè)計(jì);改革
畢業(yè)設(shè)計(jì)對于高校的教育來說占據(jù)著極為重要的地位，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以在很大程度上提升學(xué)生在校期間通過學(xué)習(xí)或者實(shí)踐活動而形成的綜合技能。所以，我國教育部門以及高校均非常的重視畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，而對于高校的會計(jì)專業(yè)來說，其更為關(guān)注對于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)也變得更加的重要。針對高校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能方面的特點(diǎn)，同時(shí)在畢業(yè)設(shè)計(jì)理念、內(nèi)容及形式等方面不斷的革新與創(chuàng)新，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)可以真正的起到提升學(xué)生職業(yè)技能的作用，充分的發(fā)揮出畢業(yè)設(shè)計(jì)的功能。我國教育部門頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，學(xué)校的教育要堅(jiān)持以人為本，要不斷地強(qiáng)化學(xué)生自身的實(shí)踐技能、創(chuàng)新技能、就業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)能力，努力培育具有綜合全面發(fā)展的新型復(fù)合型人才。在上述所提到的培養(yǎng)學(xué)生多種技能中，是要求學(xué)生以特定的職位的技能為基礎(chǔ)，并沒有強(qiáng)調(diào)對于學(xué)術(shù)的研究。而我國教育部門所頒布的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知》中提出，高職院校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)和本校的專業(yè)特色和市場需求高度融合，提倡以崗前實(shí)習(xí)、綜合實(shí)踐等不同對形式來完成畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要勇于創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式。
一、會計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)自身存在的問題
1、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題較為狹窄。在會計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，大多數(shù)是由指導(dǎo)教師提供一定的題目，而學(xué)生進(jìn)行選擇。雖然教師會提供較多的題目，不過會有不少的學(xué)生選擇相同或者十分相近的題目。按照我校會計(jì)專業(yè)最近三年中的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來看，學(xué)生很多選擇和“會計(jì)操守”、“會計(jì)信息失真”、“應(yīng)收款監(jiān)管”等相聯(lián)系的題目內(nèi)容，所寫作的論文也較為相似。因此，大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過程中，主要以題目所涉及的難易程度來作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)學(xué)生會選擇比較容易完成或者有相對多的參考資料與文獻(xiàn)的題目，卻沒有按照學(xué)生自身所學(xué)的知識以及自我發(fā)展規(guī)劃來進(jìn)行題目的選擇。
2、學(xué)生不具備教強(qiáng)的論文寫作基本功。在對以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)調(diào)查可以看出，很多學(xué)生所設(shè)計(jì)的畢業(yè)論文存在較多的抄襲現(xiàn)象，不少人會從網(wǎng)上摘抄一部分內(nèi)容，也有一些人從雜志、報(bào)刊等上面摘抄部分內(nèi)容。很多學(xué)生在摘抄的過程中不加思索，整段的進(jìn)行摘抄，這樣就會使得學(xué)生所寫的論文顯得非常生硬，之間存在較少的聯(lián)系，沒有層次感。學(xué)生并不是立即就可以擁有寫作論文的能力的，需要經(jīng)過教師的悉心指導(dǎo)，同時(shí)也要經(jīng)過自身長時(shí)間的練習(xí)。日常情況下學(xué)生幾乎沒有寫作論文的主動性，所以導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)很難取得非常好的質(zhì)量。
3、學(xué)生就業(yè)壓力過大，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)無法專心完成。現(xiàn)階段，高職學(xué)校畢業(yè)生所面臨的就業(yè)壓力逐漸的增加，尤其對于高職學(xué)生來說，處于本科和中職學(xué)生的夾擊之中，受到雙方的就業(yè)壓力影響，導(dǎo)致自身的就業(yè)壓力持續(xù)的增加，這導(dǎo)致了很多高職學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐時(shí)無法專心的完成。然而學(xué)生開始進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也正是學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)最為重要的時(shí)期，很多的實(shí)習(xí)單位會讓學(xué)生在企業(yè)完成相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，而正是由于這種情況的出現(xiàn)，導(dǎo)致很多的指導(dǎo)老師對學(xué)生無法進(jìn)行現(xiàn)場的論文寫作指導(dǎo)，只有經(jīng)過遠(yuǎn)程的方式來進(jìn)行零星的論文指導(dǎo)，這種指導(dǎo)效果是非常有限的。等到學(xué)生畢業(yè)時(shí)，其所進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)往往草草了事。所以，對于會計(jì)專業(yè)來說畢業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)采用論文或者心得體會這種形式的方法有待進(jìn)一步的改進(jìn)。
二、會計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)問題出現(xiàn)的根本原因
1、畢業(yè)設(shè)計(jì)未能完全的體現(xiàn)出實(shí)踐性。不少的高校會計(jì)專業(yè)依舊執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的方法來完成畢業(yè)環(huán)節(jié)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)中的論文看成是學(xué)生取得畢業(yè)證書以及學(xué)校教學(xué)效果的重要參考。所采用的方法和高職學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)有較大的出入，無法達(dá)到真正培養(yǎng)人才的目的。采用學(xué)術(shù)型畢業(yè)論文的形式，不能真正的展示出高職學(xué)生所掌握的真實(shí)技能，更不能體現(xiàn)出學(xué)生所擁有的實(shí)踐能力，達(dá)不到學(xué)生對于自身綜合素養(yǎng)全面展示的作用與效果。
2、畢業(yè)設(shè)計(jì)不具備較強(qiáng)的針對性。學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，會受到較多的因素影響，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)無法和學(xué)生綜合素養(yǎng)相匹配，所進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)也都和實(shí)踐相分離。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中管理存在不足，很多的高職學(xué)生忽視畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，大多數(shù)人僅僅應(yīng)付了事，沒有參與感與主動性，導(dǎo)致學(xué)生在真正的進(jìn)入崗位之前的最終實(shí)踐環(huán)節(jié)根本達(dá)不到其所具有的真實(shí)作用，也不能讓學(xué)生將所掌握的知識很好地應(yīng)用在實(shí)踐中，而這種與實(shí)際崗位相脫離的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是不具備太多功效的。
3、畢業(yè)設(shè)計(jì)師資力量欠缺。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師對于學(xué)生的論文寫作沒有嚴(yán)密的管控，而且很多教師不具備教強(qiáng)的實(shí)踐能力，這就導(dǎo)致教師的指導(dǎo)存在不清晰、不明確的問題。部分教師所設(shè)定的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目相對落后，無法反映最新的行業(yè)動態(tài)及新理論的應(yīng)用。有些教師為了論文的審核方便，將同一題目對多屆學(xué)生使用，這樣就嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維及綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升。
三、會計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革措施
1、創(chuàng)新理念，積極開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式革新。對于高職院校來說，對學(xué)生能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，其培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐崗位的勝任力作為基礎(chǔ)，將學(xué)生綜合素養(yǎng)提升作為目標(biāo)。所以，高職院校在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，對于學(xué)生的定位應(yīng)當(dāng)和自身的培養(yǎng)特色相一致，要滿足會計(jì)專業(yè)的自身要求。第一，以學(xué)生的角度來說，高職院校所具有的特征沒有較多地體現(xiàn)在嚴(yán)密的學(xué)習(xí)理論及學(xué)術(shù)研究方面，所以切不可按照本科所采用的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，一味的跟隨本科院校的腳步。第二，按照教學(xué)觀點(diǎn)來看，高職進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)需基于工作過程來完成，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)和崗位的融合。需要結(jié)合企業(yè)的工作實(shí)際，設(shè)定特定的案例，讓學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題。
2、革新畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，充分展示職業(yè)特點(diǎn)。優(yōu)良的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式可以從不同的角度反映出學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)意識。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)來增強(qiáng)學(xué)生對于崗位職能、工作技能的了解。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)逐步地提升學(xué)生對理論知識的運(yùn)用能力、發(fā)現(xiàn)問題和分析問題能力、處理問題的能力，讓學(xué)生通過對自身所學(xué)知識及相關(guān)技能的運(yùn)用，在實(shí)踐中鍛煉自主、獨(dú)立完成工作的技能，并進(jìn)一步的強(qiáng)化、深化自身知識和技能的掌握。所進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代，反映行業(yè)最新動態(tài)。
3、整合多種教學(xué)資源，革新畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。對于高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)革新工作來說，其和課程的改革有著較大的區(qū)別。僅僅依靠學(xué)校內(nèi)部及課堂是無法實(shí)現(xiàn)的，也無法完全的依靠教師自身的研究。首先，通過學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，充分的挖掘行業(yè)優(yōu)勢。在進(jìn)行會計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以本行業(yè)作為依托，同時(shí)具備一定的職業(yè)背景，這樣才可以達(dá)到最適宜的設(shè)計(jì)內(nèi)容。其次，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化會計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度，使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)真正的達(dá)到和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，讓實(shí)訓(xùn)更加全面、整體的體現(xiàn)出學(xué)生今后職業(yè)的特點(diǎn)與環(huán)境，讓會計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)擁有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。最后，要對選題資源進(jìn)行有效的整合處理。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合會計(jì)專業(yè)實(shí)際，選擇具有實(shí)踐性的題目，切不可一味的選擇學(xué)術(shù)型的論文題目。再按照會計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行選題。
四、會計(jì)專業(yè)畢業(yè)模擬實(shí)習(xí)實(shí)踐探索
以往會計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)多是通過論文形式來完成。首先，對于高職學(xué)生來說，完成具有較強(qiáng)學(xué)術(shù)研究型論文非常困難，學(xué)生缺乏一定的理論知識。其次，畢業(yè)設(shè)計(jì)采用論文形式所涉及的范圍相對要窄，往往需圍繞特定的論題進(jìn)行寫作，無法和現(xiàn)實(shí)緊密地結(jié)合，達(dá)不到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的作用。所以，我們應(yīng)當(dāng)對會計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，通過設(shè)計(jì)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)來取代畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。其中會計(jì)模擬實(shí)習(xí)內(nèi)容包括企業(yè)會計(jì)賬表的設(shè)置、會計(jì)政策與估計(jì)方法、企業(yè)財(cái)務(wù)分析指標(biāo)的設(shè)置、以及重大財(cái)務(wù)事項(xiàng)的處理方案等。這樣就可以全面地考察學(xué)生綜合素養(yǎng)以及處理問題的技能，可以有效地幫助學(xué)生就業(yè)，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
1、企業(yè)賬表的設(shè)置。學(xué)生畢業(yè)模擬實(shí)習(xí)的首要內(nèi)容就是企業(yè)帳表設(shè)置，其中包含了會計(jì)理論知識的實(shí)際應(yīng)用，主要體現(xiàn)在考察對于企業(yè)賬號設(shè)置、企業(yè)帳薄設(shè)置以及會計(jì)報(bào)表的設(shè)置等內(nèi)容。在完成企業(yè)帳表設(shè)置的過程中，需要學(xué)生全面的了解并掌握企業(yè)的真實(shí)情況，了解企業(yè)自身的生產(chǎn)與運(yùn)營需求，把企業(yè)運(yùn)營過程中的特性按照企業(yè)會計(jì)制度來完成相應(yīng)的、切合實(shí)際的帳表設(shè)置。其所設(shè)置的賬表應(yīng)當(dāng)具有一定的針對性，能夠和企業(yè)的運(yùn)行特征相符合，同時(shí)也要求學(xué)生對所進(jìn)行的帳表設(shè)置具備一定的理論依據(jù)。所以，在進(jìn)行帳表的設(shè)置過程中，可以考查學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的實(shí)際運(yùn)用能力，也可以考查學(xué)生對企業(yè)賬表設(shè)置的技能水平。
2、企業(yè)會計(jì)政策、估計(jì)方法的確定。通過上述的環(huán)節(jié)開展，給進(jìn)一步的完成核算工作提供了基礎(chǔ)保障。不過，如果更為精準(zhǔn)的體現(xiàn)出企業(yè)自身的資產(chǎn)情況及權(quán)益、運(yùn)營狀態(tài)、經(jīng)濟(jì)效益等，仍應(yīng)當(dāng)按照企業(yè)自身的狀況，來采取一定的會計(jì)政策，以科學(xué)地估計(jì)一些具備不確定性的交易及財(cái)務(wù)事件。在進(jìn)行會計(jì)政策及估計(jì)方法的制定時(shí)，不僅需和企業(yè)的準(zhǔn)則保持一致，也要和企業(yè)的會計(jì)制度相符合，同時(shí)又要緊密的結(jié)合實(shí)際，使整個(gè)過程可以精準(zhǔn)地體現(xiàn)出企業(yè)的資產(chǎn)權(quán)益、效益等狀況。設(shè)置上述的過程，是為了能夠讓學(xué)生可以站在更高的視角下理解并運(yùn)用財(cái)務(wù)會計(jì)知識，提升學(xué)生對于財(cái)務(wù)會計(jì)理論的應(yīng)用能力。
3、財(cái)務(wù)分析指標(biāo)的設(shè)置。形成相應(yīng)的財(cái)務(wù)分析指標(biāo)制度，是畢業(yè)模擬實(shí)習(xí)的關(guān)鍵組成部分。其須按照企業(yè)自身的真實(shí)運(yùn)營狀況、企業(yè)財(cái)務(wù)管控的真實(shí)需求制定切合企業(yè)實(shí)際的、可以整體評估企業(yè)運(yùn)營效果的、能真實(shí)反映企業(yè)財(cái)務(wù)現(xiàn)狀的系統(tǒng)。我國所公布的企業(yè)績效評價(jià)共涉及32個(gè)方面的內(nèi)容，而學(xué)生在進(jìn)行財(cái)務(wù)分析指標(biāo)的構(gòu)建時(shí)，也應(yīng)當(dāng)從上述的32個(gè)方面里挑選適宜的、能最真實(shí)模擬企業(yè)狀況的每個(gè)評價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對所選用的指標(biāo)加以說明與解釋。通過這一過程，能夠全面地考察學(xué)生對于財(cái)務(wù)會計(jì)管理理論了解與掌握情況，并且能夠讓學(xué)生將企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)管理活動的融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中來。
4、企業(yè)重大財(cái)務(wù)事項(xiàng)的處理方案設(shè)置。所謂的重大財(cái)務(wù)事項(xiàng)指的是會嚴(yán)重影響到企業(yè)運(yùn)營的投資、擴(kuò)股和訴訟等相關(guān)的事件。而對于上述事件的處理，通常會制定不同的方案，然后進(jìn)行對比而選擇相對合理優(yōu)化的方案執(zhí)行。所以，對于重大財(cái)務(wù)事項(xiàng)的處理，相對來說非常的繁雜。其中包含了對相應(yīng)資料的采集、對市場環(huán)境的調(diào)研、對資料的梳理與匯總、尋求可以處理問題的多個(gè)方案、按照各個(gè)方案分別的論證、對不同方案進(jìn)行對比優(yōu)化選擇、方案的執(zhí)行。在進(jìn)行重大財(cái)務(wù)事項(xiàng)的處理方案制定時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有相對完善的財(cái)務(wù)理論知識及相對強(qiáng)的財(cái)務(wù)分析技能，同時(shí)也要求較為細(xì)致的了解企業(yè)自身的運(yùn)營情況及市場環(huán)境。在這一過程中可以考察學(xué)生對會計(jì)分析和財(cái)務(wù)管理的運(yùn)用能力，提升學(xué)生處理財(cái)務(wù)事項(xiàng)的實(shí)踐能力。綜上所述，會計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)由論文形式改革為畢業(yè)模擬實(shí)習(xí)形式，是創(chuàng)造性的革新，也是會計(jì)專業(yè)自身發(fā)展的要求。通過這一改革可以有效的使學(xué)生所學(xué)的理論知識和實(shí)踐相融合，并能夠體現(xiàn)出會計(jì)專業(yè)的特征，同時(shí)具有較強(qiáng)的針對性及操作性，擁有相對高的應(yīng)用價(jià)值，并且能夠有效地強(qiáng)化畢業(yè)生就業(yè)能力，這和高職院校所培養(yǎng)人才的目標(biāo)相一致。
參考文獻(xiàn)：
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(一)構(gòu)建意義基于“崗課證賽”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的高職院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系，無論對用人單位還是畢業(yè)生均有重要意義。首先，通過構(gòu)建學(xué)業(yè)評價(jià)體系，將“崗”、“課”、“證”、“賽”深度融合，畢業(yè)證與會計(jì)從業(yè)資格證雙證考核，職業(yè)資格考試及各類職業(yè)技能競賽并重，促使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣和效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與會計(jì)崗位的“無縫對接”。其次，構(gòu)建畢業(yè)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系，有利于用人單位全面了解高職院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，合理評價(jià)畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平，有利于畢業(yè)生在應(yīng)聘求職時(shí)能更好的展示自己的所學(xué)與專長，也有助于提高高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的會計(jì)專業(yè)人才，還可為企業(yè)加強(qiáng)崗前培訓(xùn)和降低人力資源成本提供便利，為畢業(yè)生就業(yè)減輕壓力。(二)構(gòu)建原則1.針對性原則。即“以職業(yè)崗位能力為本位”，結(jié)合課程考核、職業(yè)資格和技能競賽，針對高職院校會計(jì)專業(yè)的職業(yè)性、前沿性、實(shí)踐性和開放性的特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建。2.可行性原則。基于國內(nèi)外各高職院校人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，借鑒國內(nèi)外已有的學(xué)業(yè)評價(jià)體系研究成果，充分考慮會計(jì)專業(yè)的獨(dú)特性和研究數(shù)據(jù)的可得性，構(gòu)建評價(jià)體系。3.市場性原則。構(gòu)建學(xué)業(yè)評價(jià)體系的最終目的是提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平，使學(xué)生具備較強(qiáng)的市場就業(yè)能力。因此需以就業(yè)市場的需求為導(dǎo)向。(三)構(gòu)建方法基于“崗課證賽”四位一體人才培養(yǎng)模式，在建立總目標(biāo)層的基礎(chǔ)上，選擇崗位能力、課程考核、職業(yè)資格、技能競賽為四大分指標(biāo)層，并根據(jù)不同分指標(biāo)層的特點(diǎn)，細(xì)分成17個(gè)基礎(chǔ)指標(biāo)層，最后針對每一基礎(chǔ)指標(biāo)層的指標(biāo)，明確規(guī)定具體評分標(biāo)準(zhǔn)，分別賦值。
二、高職院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系的構(gòu)建及指標(biāo)分析
(一)評價(jià)體系構(gòu)建表1高職院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系遵循構(gòu)建原則，運(yùn)用合理的構(gòu)建方法，以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，構(gòu)建高職院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系如表1所示:(二)指標(biāo)分析1.“崗”的指標(biāo)?！皪彙钡闹笜?biāo)分校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)兩大模塊。(1)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)。會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)指標(biāo)主要包括對會計(jì)崗位工作任務(wù)內(nèi)容、流程、環(huán)境和工具等的認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，會計(jì)基本操作技能實(shí)訓(xùn)和會計(jì)規(guī)范訓(xùn)練等。若綜合評價(jià)為優(yōu)秀，則賦予分值為6分。分崗位單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)指標(biāo)主要包括出納崗位、會計(jì)核算崗位、財(cái)務(wù)管理崗位和會計(jì)監(jiān)督崗位。其中，出納崗位主要進(jìn)行出納業(yè)務(wù)操作、會計(jì)職業(yè)認(rèn)知等;會計(jì)核算崗位重點(diǎn)考核學(xué)生對于成本計(jì)算、會計(jì)業(yè)務(wù)核算、納稅申報(bào)與納稅籌劃等知識的掌握情況;財(cái)務(wù)管理崗位主要考察學(xué)生企業(yè)財(cái)務(wù)管理能力和會計(jì)信息化的運(yùn)用能力;會計(jì)監(jiān)督崗位重點(diǎn)對審計(jì)知識進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。通過四個(gè)崗位的實(shí)訓(xùn)，綜合評價(jià)為優(yōu)秀的可以得到6分。會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)指標(biāo)主要包括手工操作和計(jì)算機(jī)操作兩個(gè)模塊，主要考察學(xué)生的日常業(yè)務(wù)處理、期末業(yè)務(wù)處理和會計(jì)報(bào)表的編制及生成，綜合評價(jià)成績也分為優(yōu)秀、良好、及格與不及格四檔，并分別賦值。(2)校外頂崗實(shí)習(xí)。在校外頂崗實(shí)習(xí)指標(biāo)中，“用人單位意見反饋”可通過畢業(yè)生實(shí)習(xí)情況調(diào)查表的方式予以考察，“畢業(yè)論文/畢業(yè)設(shè)計(jì)”可由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)完成質(zhì)量予以評分。2.“課”的指標(biāo)通過分析高職院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在校期間(兩個(gè)學(xué)年)獎學(xué)金獲得情況，綜合分析畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平。因在分值的賦予上，除了表1中所列評分標(biāo)準(zhǔn)，對于連續(xù)兩年一等獎學(xué)金獲得者或同時(shí)獲得兩項(xiàng)以上(包括兩項(xiàng))獎學(xué)金的學(xué)生，其分值可在原定基礎(chǔ)上再加2分。3.“證”的指標(biāo)高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生除了要進(jìn)行必要的專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，通過各類資格證考試成績也可在一定程度上反映其學(xué)業(yè)水平。目前，高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生必須取得的資格證如大學(xué)英語B級證和省級計(jì)算機(jī)一級證，另外，高職院校鼓勵學(xué)生參加會計(jì)從業(yè)資格證、助理會計(jì)師證和CET－4/CET－6等的考試，這也是畢業(yè)生應(yīng)聘求職時(shí)提升自身競爭力的一個(gè)重要條件，因此，對于不同“證”的指標(biāo)，分別賦予4～8分。4.“賽”的指標(biāo)高職院校在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目過程中，通過參與或開展各類專業(yè)項(xiàng)目比賽，如會計(jì)技能大賽、會計(jì)知識競答、ERP競賽、數(shù)字書寫比賽、會計(jì)分錄比賽等，以其取得的成績，分別賦值。如上述比賽參加多項(xiàng)，有的獲獎有的未獲獎，可以累加(最高不超過10分)。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞:會計(jì)電算化;畢業(yè)論文;高職院校;論文質(zhì)量
中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)09-0245-02
一、高職院校會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)論文在選題上存在的問題
本文對某一高職院校會計(jì)電算化專業(yè)2008屆和2009屆的?？飘厴I(yè)生畢業(yè)論文寫作情況做了問卷調(diào)查。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看,論文選題的范圍分布得比較均衡,但仍存在以下一些問題。
1.選題過大。例如,“中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理中存在的問題及解決對策”、“知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新探析”、“上市公司財(cái)務(wù)管理存在的主要問題及解決方案”等選題,其內(nèi)涵和外延都較廣,類似的選題甚至連碩士生和博士生都無法獨(dú)立完成。論文選題過大將導(dǎo)致學(xué)生無法深入地研究選題,加上難度較大,大部分學(xué)生可能會通過簡單的拼湊去完成論文,使論文質(zhì)量下降。
2.選題重復(fù)。例如“集團(tuán)公司盈余管理問題研究”、“初探盈余管理動因及利弊分析”、“淺析企業(yè)盈余管理及其識別”、“淺析上市公司關(guān)聯(lián)交易盈余管理”、“關(guān)于上市公司盈余管理問題初探”、“新會計(jì)準(zhǔn)則對上市公司盈余管理影響分析”、“上市公司盈余管理的手段、動因及治理研究”等,這些都是有關(guān)盈余管理方面的論文選題;與“職業(yè)道德、會計(jì)信息失真”和“應(yīng)收賬款管理”有關(guān)的兩類題目選中的頻率特別高,人數(shù)在兩屆學(xué)生中變化不大,這些學(xué)生的文章內(nèi)容也大同小異。而具體財(cái)務(wù)操作方面的選題較少,且集中在會計(jì)電算化方面。這是因?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)知識面較窄,對會計(jì)專業(yè)知識在實(shí)踐環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的問題很少加以思考。大部分高職院校畢業(yè)生都是在校學(xué)習(xí),很少有機(jī)會進(jìn)行社會調(diào)研,寫作論文的資料主要來源于圖書館里的相關(guān)文獻(xiàn),相似選題過多將導(dǎo)致學(xué)生論文內(nèi)容雷同的幾率增大。
3.選題的時(shí)代性不強(qiáng)。2008年由美國次貸危機(jī)引發(fā)的人員、總務(wù)行政人員等影響。外部會計(jì)環(huán)境角色主要包括購貨方與銷售方、銀行工作人員、工商稅務(wù)工作人員等。世界性金融危機(jī)在近十多年來應(yīng)該算得上是比較重大的宏觀經(jīng)濟(jì)事件,其對會計(jì)的影響不言而喻。但是,在2009屆會計(jì)電算化專業(yè)專科畢業(yè)生論文的眾多選題中僅有一個(gè)選題與金融危機(jī)相關(guān)。此外,目前關(guān)于這次危機(jī)的可參考的文獻(xiàn)資料相對較少,大部分學(xué)生不愿意或認(rèn)為自己沒有能力完成這樣的論文,以致很少有學(xué)生選擇這類選題。
二、高職院校會計(jì)電算化畢業(yè)論文在研究思路和研究方法上存在的問題
1.研究思路老套。從調(diào)查結(jié)果來看,有80%～90%的畢業(yè)論文都是遵循著“提出問題―分析問題―解決問題”的思路展開論述的,這種思路的優(yōu)點(diǎn)是簡單明了、結(jié)構(gòu)完整。其缺點(diǎn)是中規(guī)中矩,對所論述的問題只是泛泛而談,很難寫出深度,也無創(chuàng)意可言,難以提高論文質(zhì)量。
2.實(shí)證研究不夠。調(diào)查結(jié)果顯示,在2008屆和2009屆高職院校會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)論文中,采用實(shí)證研究的僅占15%,大多數(shù)論文采用的是案例研究,只有極個(gè)別學(xué)生能提出研究假設(shè),綜合運(yùn)用財(cái)務(wù)管理、會計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識,從實(shí)踐中收集數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析。大部分學(xué)生的畢業(yè)論文屬于規(guī)范研究,基本理論敘述的內(nèi)容偏多。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,基本理論的相關(guān)資料無須實(shí)際調(diào)研就很容易取得,此外,難以評價(jià)理論性文章的優(yōu)劣,使得這類論文容易通過審核,這些因素都使大多數(shù)畢業(yè)論文成為口號式作品,沒有任何創(chuàng)新。
三、影響高職院校會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的因素
1.專業(yè)訓(xùn)練不足是制約論文質(zhì)量提高的重要因素。高職院校畢業(yè)論文寫作的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力,學(xué)生只有經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練,在對所學(xué)課程進(jìn)行融會貫通、具有較強(qiáng)寫作能力的基礎(chǔ)上才能完成。但是目前各高職院校會計(jì)電算化專業(yè)的專業(yè)課考核以試題考試為主,部分學(xué)生存在“考一門,忘一門”的現(xiàn)象,這種考核方式使許多學(xué)生無法真正學(xué)到專業(yè)知識,無法具備融會貫通所學(xué)知識的能力。許多高職院校沒有開設(shè)或很少開設(shè)專門的論文寫作課,雖然有些高職院校在論文寫作前會安排幾次專題講座,指導(dǎo)老師也會就“如何寫論文”作簡單的指導(dǎo),但不少學(xué)生在寫作時(shí)仍感覺到很多困難,但又不知如何展開研究工作,在這種情況下,學(xué)生要么大段抄襲,要么需要指導(dǎo)老師單獨(dú)指導(dǎo)。
2.就業(yè)壓力大,分散了學(xué)生精力是造成論文質(zhì)量下降的重要客觀原因。高職院校會計(jì)電算化專業(yè)的畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力通常較大,特別是在2008年全球金融危機(jī)爆發(fā)后,就業(yè)形勢更加不容樂觀。由于畢業(yè)論文成績對學(xué)生就業(yè)并沒有直接影響,因此,很多學(xué)生將主要精力都放在求職上,采取消極應(yīng)付的態(tài)度完成畢業(yè)論文。造成學(xué)生不重視畢業(yè)論文寫作的另一個(gè)重要原因是許多學(xué)生缺乏一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,認(rèn)為文章是“抄”出來的,致使畢業(yè)論文成為東拼西湊的“雜文”。
3.指導(dǎo)老師的專業(yè)水平直接影響論文質(zhì)量。畢業(yè)論文質(zhì)量的高低固然取決于學(xué)生的寫作態(tài)度和能力,但在這一過程中,指導(dǎo)老師專業(yè)水平的高低和精力投入的程度將直接影響論文的質(zhì)量。有些指導(dǎo)老師對理論課程的教學(xué)十分精通,但對相關(guān)的實(shí)踐課程教學(xué)卻不熟悉,有的甚至連最基本的論文規(guī)范條文尚不清楚。有些指導(dǎo)老師平時(shí)很少寫論文,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也較少,缺乏指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文的素質(zhì)和能力,無法指導(dǎo)學(xué)生撰寫高質(zhì)量的畢業(yè)論文。有些指導(dǎo)老師不重視畢業(yè)論文的寫作,覺得沒有必要將精力投入到論文寫作的指導(dǎo)上,平時(shí)疏于對學(xué)生的嚴(yán)格管理,從選題到指導(dǎo)學(xué)生寫作直至交稿都流于形式,學(xué)生在撰寫論文的過程中無法得到細(xì)致的指導(dǎo)。
四、提高高職院校會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的建議
1.確定論文選題時(shí)要考慮周全。在確定畢業(yè)論文選題時(shí),指導(dǎo)老師應(yīng)考慮四個(gè)方面的問題:一是所擬論文選題應(yīng)緊密結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。二是所擬論文選題是否具有可行性,論文選題的大小、難易程度應(yīng)與學(xué)生所掌握的理論基礎(chǔ)相適應(yīng)。三是在擬定選題時(shí)應(yīng)避免畢業(yè)論文選題過于集中,限制了學(xué)生選擇的范圍。四是所擬論文選題應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn),高職院校會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)論文的選題應(yīng)該多涉及國家會計(jì)政策的變革和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域改革對會計(jì)的影響等問題。
2.論文的寫作應(yīng)注重規(guī)范研究和實(shí)證究的相互結(jié)合,鼓勵學(xué)生聯(lián)系實(shí)際會計(jì)問題。目前會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)論文大多數(shù)是理論研究,結(jié)合實(shí)際的情況主要還是對在文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)或其他資料中查找的案例進(jìn)行有限的分析。有少數(shù)學(xué)生會結(jié)合自己實(shí)習(xí)或工作的單位的實(shí)際問題來撰寫論文,指導(dǎo)教師對于此類同學(xué)應(yīng)當(dāng)大力鼓勵。學(xué)生在實(shí)習(xí)工作的過程中所遇到的實(shí)際問題或工作單位正在進(jìn)行的項(xiàng)目和論題相關(guān),有助于學(xué)生搜集第一手的數(shù)據(jù),直接進(jìn)行調(diào)查研究,且因和學(xué)生正在從事的工作直接相關(guān),更能調(diào)動學(xué)生進(jìn)行深入分析研究的興趣,研究成果也更具實(shí)踐意義。
筆者所帶2009屆畢業(yè)論文中,有一同學(xué)所選擇的論題是《作業(yè)成本管理的研究》,她所實(shí)習(xí)的單位正好在其實(shí)習(xí)的部門進(jìn)行作業(yè)成本法的試運(yùn)行工作。該同學(xué)就結(jié)合企業(yè)運(yùn)行的實(shí)際情況比較了作業(yè)成本法與傳統(tǒng)成本核算方法的異同,論述實(shí)施作業(yè)成本管理的條件、實(shí)施步驟及需注意的問題。由于該同學(xué)親身參與,有切身體會,所以論文內(nèi)容充實(shí),理論聯(lián)系實(shí)際,提出了自己的觀點(diǎn)和看法。與其他選擇類似論題的同學(xué)東拼西湊的論文相比,該同學(xué)的論文明顯質(zhì)量更高并具有一定的實(shí)踐意義。會計(jì)專業(yè)的論題幾乎都和企業(yè)實(shí)際有關(guān),如企業(yè)盈余管理的研究、企業(yè)內(nèi)部控制方面的研究等等。學(xué)生如在實(shí)習(xí)或工作時(shí),做一個(gè)有心人,注意觀察和思考,并搜集相應(yīng)的數(shù)據(jù)資料,將使論文的撰寫進(jìn)行的更為順利。
可見,如果學(xué)生的論文選題可以和其工作或?qū)嵙?xí)的某一部分聯(lián)系起來,能夠明顯提高論文質(zhì)量。學(xué)生能言之有物,對研究更有興趣,更愿意深入思考,寫出的論文也具有實(shí)際價(jià)值。因此,學(xué)校和老師都應(yīng)當(dāng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考,發(fā)現(xiàn)值得研究的問題,使得論文的質(zhì)量得到明顯提高。
3.提高指導(dǎo)老師的專業(yè)水平。高職院校應(yīng)積極組建知識結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力較強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的論文指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文。組建這樣的論文指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)可以從兩方面入手:一是整合和提升校內(nèi)資源,制訂師資培養(yǎng)計(jì)劃,加強(qiáng)青年老師實(shí)踐性環(huán)節(jié)的鍛煉;二是充分利用校外資源,從會計(jì)師事務(wù)所所和企業(yè)聘請同專業(yè)領(lǐng)域的高級專業(yè)人員擔(dān)任論文指導(dǎo)老師。
4.加強(qiáng)畢業(yè)論文的組織管理工作。第一,要制定規(guī)范畢業(yè)論文質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),保證畢業(yè)論文工作有序進(jìn)行。尤其是畢業(yè)論文格式規(guī)范的管理,學(xué)校論文管理者應(yīng)對采取一定的措施,如與學(xué)校文印室或校外的文印社等聯(lián)系,將格式調(diào)整和裝訂等工作,交由專門機(jī)構(gòu)和人員去統(tǒng)一完成。使得指導(dǎo)教師和學(xué)生都能從格式調(diào)整等工作中解脫出來,將時(shí)間和精力都投入到論文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容本身。將時(shí)間都用在對論文的撰寫,分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上,而不是花費(fèi)大量時(shí)間去關(guān)注字體、字號等論文形式的問題。第二,要加強(qiáng)畢業(yè)論文的過程控制,加強(qiáng)對學(xué)生的管理和對論文指導(dǎo)老師的考核。在學(xué)生收集資料和初稿撰寫的過程中,指導(dǎo)老師要及時(shí)與學(xué)生溝通(一般要求每周一次),了解其寫作情況。第三,在論文答辯過程中,要注意提高論文答辯的質(zhì)量。老師需成立答辯小組,根據(jù)學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量,通過答辯對學(xué)生的畢業(yè)論文作一個(gè)合理的評價(jià)。答辯是畢業(yè)論文考核環(huán)節(jié)的一種常用手段,也是畢業(yè)論文的一個(gè)重要環(huán)節(jié),教師應(yīng)客觀評價(jià),嚴(yán)格把關(guān)。對于參與答辯的評審老師,應(yīng)當(dāng)采取背靠背的形式,指導(dǎo)教師與自己所帶學(xué)生不安排在同一答辯組,保證論文的評分更加客觀和公正。每組答辯的學(xué)生不宜過多,答辯時(shí)間的安排也不宜太緊張,對論文答辯質(zhì)量作嚴(yán)格要求。
參考文獻(xiàn):
[1]林葉.會計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文寫作應(yīng)采用課題研究模式[J].財(cái)會月刊:理論,2007,(9).
關(guān)鍵詞：會計(jì)；本科；畢業(yè)論文
一、引言及文獻(xiàn)綜述
改革開放以來，我國高校會計(jì)專業(yè)獲得了空前的大發(fā)展，隨著本科招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，會計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文的教學(xué)問題開始浮出水面。迄今為止，國內(nèi)對于會計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)問題的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：
不少文獻(xiàn)都對會計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量存在的問題和原因進(jìn)行了研究。陸翠萍（2010）認(rèn)為近年來會計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下降問題比較突出，原因包括高校招生規(guī)模擴(kuò)大，導(dǎo)致生源質(zhì)量下降，就業(yè)壓力大，教師負(fù)擔(dān)過重等[1]。李達(dá)（2011）對桂林三所大學(xué)會計(jì)專業(yè)的教師和畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，將近50%的教師認(rèn)為論文質(zhì)量僅能勉強(qiáng)達(dá)到要求。原因包括會計(jì)數(shù)據(jù)往往會涉及到商業(yè)機(jī)密，學(xué)生在收集數(shù)據(jù)和調(diào)查訪談時(shí)比較困難等[2]。江燕紅（2013）對北京城市學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，認(rèn)為學(xué)生沒有在畢業(yè)論文上花費(fèi)足夠的時(shí)間和精力，師生溝通方式不能滿足學(xué)生的需求[3]。肖丹（2013）認(rèn)為近年來會計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)大幅下降的趨勢，原因包括學(xué)生不重視、過多考證、考研等嚴(yán)重影響了畢業(yè)論文的寫作、少數(shù)教師指導(dǎo)論文不力[4]。王喜榮（2016）認(rèn)為應(yīng)用型本科院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量較低是普遍存在的現(xiàn)象，原因包括學(xué)校要求不嚴(yán)格、學(xué)生態(tài)度不端正、選題不切合實(shí)際等[5]。田利軍和王景博（2016）對天津高校140篇會計(jì)本科畢業(yè)論文研究后認(rèn)為論文質(zhì)量整體水平較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)績點(diǎn)、英語水平、導(dǎo)師職稱、科研經(jīng)費(fèi)、管理制度、學(xué)術(shù)氛圍均與論文質(zhì)量顯著正相關(guān)[6]。
還有些文獻(xiàn)從教學(xué)管理的角度出發(fā)，提出改革會計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文的管理制度。田春曉（2010）認(rèn)為每學(xué)期專職教師可以要求學(xué)生組成若干個(gè)課題小組，就自己感興趣的財(cái)經(jīng)話題展開研究并寫出研究報(bào)告，可以在第七學(xué)期開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作課[7]。李達(dá)（2011）提出增設(shè)畢業(yè)論文撰寫技能培訓(xùn)課程，嚴(yán)把選題關(guān)，論文題目確定后，教學(xué)部門要組織專業(yè)骨干教師進(jìn)行集中審題，嚴(yán)格淘汰不合格的論文題目[2]。肖丹（2013）建議開設(shè)畢業(yè)論文寫作專題課并計(jì)算學(xué)分，鼓勵學(xué)生參與教師的科研工作。把選題、開題提前到大三第二學(xué)期末[4]。王海兵（2014）可以統(tǒng)一舉行本科畢業(yè)論文指導(dǎo)會，選派經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對某些共性問題進(jìn)行集中指導(dǎo)[8]。于衛(wèi)兵（2014）提出會計(jì)學(xué)畢業(yè)論文應(yīng)設(shè)置為專門的研討課，認(rèn)為研討課與會計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)有著很大程度的融合性，二者在教學(xué)理念上比較契合，在教學(xué)流程上具有一定的相似性[9]。苗晴，石盈芳，彭宏華（2015）提出適當(dāng)調(diào)整畢業(yè)論文撰寫時(shí)間，選題在大三下學(xué)期確定，畢業(yè)論文工作放在第四學(xué)年第一學(xué)期[10]。羅喜英（2016）建議將本科生導(dǎo)師制與畢業(yè)論文實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)為此舉可以緩解本科生最后一年的各種矛盾，還可以促進(jìn)師生之間的互動[11]。
有的文獻(xiàn)提出改革傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文的形式，嘗試新形式的畢業(yè)論文。俞軍、李道芳和巫緒芬（2010）提出會計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文“應(yīng)用選題、真題真做”，要求畢業(yè)論文題目必須來源于其所實(shí)習(xí)的企業(yè)、來源于實(shí)際問題，畢業(yè)論文成果要運(yùn)用到企業(yè)實(shí)踐中[12]。江燕紅（2013，2014）提出可以探索實(shí)務(wù)模擬類的畢業(yè)論文形式，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)案例情境中完成一項(xiàng)本專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際任務(wù)，提出可以嘗試以創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)規(guī)劃書替代傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文[3][13]。王興娟（2013）提出只要是學(xué)生獨(dú)立完成、能在公開出版刊物上發(fā)表而且內(nèi)容符合會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)術(shù)論文，或者畢業(yè)設(shè)計(jì)可直接用于企業(yè)實(shí)踐的，經(jīng)學(xué)校審定可替代畢業(yè)論文[14]。
二、關(guān)于創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)性
（一）創(chuàng)新性可列為拔高性要求
真正做過學(xué)術(shù)研究的人都知道，真正的創(chuàng)新實(shí)際上是非常困難的。對于碩士生和博士生來講，能夠有所創(chuàng)新都不是一件容易的事，更遑論本科生了。大部分本科生能夠運(yùn)用所學(xué)知識對某個(gè)問題進(jìn)行一定的分析，寫出比較規(guī)范的畢業(yè)論文就已經(jīng)不錯(cuò)了，要進(jìn)行真正意義上的創(chuàng)新實(shí)在是勉為其難，客觀地講已經(jīng)超出了絕大部分本科生的知識和能力范圍。一些本科生在畢業(yè)論文中宣稱的所謂“創(chuàng)新”根本就不能算是創(chuàng)新，與真正意義上的創(chuàng)新相去甚遠(yuǎn)。因此，本文認(rèn)為，將創(chuàng)新性作為評價(jià)碩士生和博士生畢業(yè)論文質(zhì)量的指標(biāo)是完全必要也是必須的，但在評價(jià)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量時(shí)，創(chuàng)新性要求可以適當(dāng)降低，可以把創(chuàng)新性作為一項(xiàng)參考性指標(biāo)來觀察，歸為拔高性要求，這樣更切合實(shí)際情況。
（二）學(xué)術(shù)性的尺度可以適當(dāng)放寬
傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文通常采取學(xué)術(shù)論文的形式。但是，會計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的專業(yè)，絕大部分本科生畢業(yè)后都是進(jìn)入單位從事會計(jì)實(shí)務(wù)工作，特別是對一些應(yīng)用型本科高校而言更是如此。針對這種情況，國內(nèi)已經(jīng)有學(xué)校在改革傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文的形式，嘗試新形式的畢業(yè)論文。比如，合肥學(xué)院對會計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文采取“應(yīng)用選題、真題真做”，要求學(xué)生的畢業(yè)論文題目必須來源于其所實(shí)習(xí)的企業(yè)、來源于實(shí)際問題[12]。北京城市學(xué)院試行以創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)規(guī)劃書替代傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文[13]。對于這種形式的本科畢業(yè)論文來講，用學(xué)術(shù)性來評價(jià)其質(zhì)量就不太合適。因此，本文認(rèn)為，在對某些基于實(shí)踐、新形式的畢業(yè)論文的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)時(shí)，學(xué)術(shù)性的尺度可以適當(dāng)放寬。
三、關(guān)于學(xué)生
大四學(xué)生的事情較多，除了正常上課以外，還要應(yīng)對各類招聘和考試。目前企業(yè)秋季招聘通常從每年的10月份開始，研究生入學(xué)考試的時(shí)間和國家公務(wù)員考試都是在每年的12月，企業(yè)的春季招聘大多從3月份開始，研究生復(fù)試一般是每年的3月-4月份左右，省級公務(wù)員考試一般是在每年的4月份，省事業(yè)單位考試通常是在每年的5月下旬或6月初。從上述時(shí)間點(diǎn)的分析可以看出，每年的1月份和2月份是一個(gè)空檔期，而且這個(gè)期間正好處在寒假期間，學(xué)生有比較充足的時(shí)間用來寫作畢業(yè)論文。因此，本文認(rèn)為把本科畢業(yè)論文的寫作時(shí)間安排在這個(gè)時(shí)間段比較合適，可以避免與各類招聘和考試的時(shí)間相沖突。
對于畢業(yè)論文的選題方式，本文認(rèn)為除了極少數(shù)學(xué)生外，大部分學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)或者偷懶省事，自主選的題目通常都不合適，不是陳舊不堪，就是大到?jīng)]有邊際，要么就是在網(wǎng)上找那些參考文獻(xiàn)資料比較多，比較“好寫”的題目。相比起來，指導(dǎo)教師由于長期從事會計(jì)學(xué)的教學(xué)和研究工作，對本專業(yè)領(lǐng)域比較了解，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找或設(shè)計(jì)那些有一定研究價(jià)值的題目，因此在老師的指導(dǎo)下選題是比較合適的，而學(xué)生自主選題一般情況下是不靠譜的。
本文認(rèn)為，學(xué)生有沒有做好畢業(yè)論文的主觀意愿非常關(guān)鍵，如果學(xué)生對畢業(yè)論文不重視，僅僅只是將其視為一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)，不愿意投入太多的時(shí)間和精力去認(rèn)真完成畢業(yè)論文，只想過關(guān)交差按時(shí)畢業(yè)，那么即使該學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)成績再好，外語水平再好，也很難做出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。
四、關(guān)于指導(dǎo)教師
有文獻(xiàn)認(rèn)為指導(dǎo)教師的職稱與所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)[6]。本文認(rèn)為指導(dǎo)教師的職稱對所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文質(zhì)量有一定影響，但影響并不是太大，區(qū)分不是很明顯。高級職稱的教師指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量未必一定高過中級職稱的教師指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文。在現(xiàn)實(shí)中，某些職稱較低的教師正處在事業(yè)的上升期，銳意進(jìn)取，緊跟學(xué)術(shù)前沿，勤奮努力，學(xué)術(shù)研究碩果累累，往往能夠指導(dǎo)出比較高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文。
有的文獻(xiàn)認(rèn)為科研經(jīng)費(fèi)多的教師指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量通常比較高[6]。本文認(rèn)為現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，會計(jì)專業(yè)本科生直接參與指導(dǎo)教師的科研課題的情況并不是太多，指導(dǎo)教師即使花費(fèi)科研經(jīng)費(fèi)，通常也是比較多地是花在碩士生或博士生身上，一般情況下很少將科研經(jīng)費(fèi)花在指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文上面。另外，在現(xiàn)實(shí)中，有很多科研經(jīng)費(fèi)的老師通常都是所謂“能人”，一般都很忙，不少人還兼有行政職務(wù)，事務(wù)繁多，花在指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的時(shí)間、精力都比較有限，反而影響所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。
指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平對于所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文很重要，但是更關(guān)鍵的是指導(dǎo)教師有沒有認(rèn)真做好本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的主觀意愿。如果指導(dǎo)教師對指導(dǎo)本科畢業(yè)論文不重視，僅僅只是把指導(dǎo)本科畢業(yè)論文視為一項(xiàng)不得不完成的工作，缺乏熱情和積極性，不愿意投入更多的精力和時(shí)間，那么即使該教師的職稱再高，科研經(jīng)費(fèi)再多，也很難指導(dǎo)出高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文。
在現(xiàn)實(shí)中有這么一個(gè)教師群體需要引起注意，他們往往博士畢業(yè)后參加工作時(shí)間不長，沒有什么行政職務(wù)或頭銜，也沒有太多的科研經(jīng)費(fèi)，職稱不高，指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量也不多。但是往往就是這些老師，有工作熱情，做事認(rèn)真，受過博士階段嚴(yán)格和規(guī)范的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，加上指導(dǎo)的學(xué)生不多，沒有太多行政事務(wù)的牽絆，有比較充足的時(shí)間和精力指導(dǎo)畢業(yè)論文。這個(gè)教師群體指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量往往比較高。
五、關(guān)于
現(xiàn)在各大學(xué)普遍對包括會計(jì)專業(yè)在內(nèi)的本科畢業(yè)論文實(shí)行制度，具體的操作方式各不一樣，有的學(xué)校是抽查，有的學(xué)校是全覆蓋。制度對于遏制本科畢業(yè)論文的抄襲剽竊現(xiàn)象發(fā)揮了非常顯著的作用，但是有些具體做法可以進(jìn)一步完善。比如，有的學(xué)校規(guī)定提交的必須是答辯前最后一稿畢業(yè)論文，本文認(rèn)為這個(gè)規(guī)定可以修改一下。在現(xiàn)實(shí)中，有些學(xué)生為了通過學(xué)校的，把畢業(yè)論文改得支離破碎，面目全非，文理不通，結(jié)果是通過了，但畢業(yè)論文也成了“廢品”。因此，指導(dǎo)教師對通過的畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)進(jìn)行仔細(xì)審閱，對那些“廢品”畢業(yè)論文要督促學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真修改。盡管通過的畢業(yè)論文的質(zhì)量不一定高，甚至不一定合格，但是不能因噎廢食，不能否定的必要性，這一制度不僅要堅(jiān)持下去，而且應(yīng)該對全部本科畢業(yè)論文進(jìn)行，而不是抽查。
目前各學(xué)校制定的本科畢業(yè)論文的結(jié)果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)寬嚴(yán)不一。有的學(xué)校規(guī)定是文字復(fù)制比低于25%算通過，超過45%或50%的被認(rèn)定存在嚴(yán)重抄襲，本文認(rèn)為這種認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)偏低。本科畢業(yè)論文的結(jié)果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)可以比碩士或博士學(xué)位論文的標(biāo)準(zhǔn)低，但也不能過于寬松，否則不利于學(xué)生建立對于論文寫作和學(xué)術(shù)研究的敬畏之心。本文建議文字復(fù)制比低于20%算通過，20%-35%認(rèn)定為存在疑似抄襲行為，超過35%認(rèn)定為存在嚴(yán)重抄襲行為。制定適度從嚴(yán)的結(jié)果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)對于保證會計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量底線是非常必要的。
六、結(jié)論
綜上所述，在評價(jià)會計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量時(shí)，創(chuàng)新性可列為拔高性要求，學(xué)術(shù)性的尺度可以適當(dāng)放寬。除了極少數(shù)學(xué)生外，大部分學(xué)生自主選的題目通常都不合適。本科畢業(yè)論文的寫作時(shí)間安排在每年1月份和2月份比較合適。教師職稱對所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文質(zhì)量有一定影響，但區(qū)分不是很明顯。指導(dǎo)教師科研經(jīng)費(fèi)的多少對畢業(yè)論文質(zhì)量的影響有限。學(xué)生有沒有做好畢業(yè)論文的主觀意愿以及指導(dǎo)教師有沒有做好論文指導(dǎo)工作的主觀意愿很關(guān)鍵。畢業(yè)論文制度應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持并加以完善，結(jié)果的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)適度從嚴(yán)。
參考文獻(xiàn)：
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論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)；師資配備
國家教育部等七部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》提出：“職業(yè)院校要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益”。因此，職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)用型、應(yīng)用型人才。
1．社會對會計(jì)專業(yè)人才的需求分析
當(dāng)前，飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)急需大量的符合崗位需求的會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生。根據(jù)對會計(jì)專業(yè)人才需求層次的分析，職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，應(yīng)是為中小企業(yè)培養(yǎng)具有一定會計(jì)理論知識和較強(qiáng)會計(jì)實(shí)務(wù)處理能力的“上手快，素質(zhì)全面”的會計(jì)人員。會計(jì)專業(yè)人才應(yīng)具備較高的理論素養(yǎng)和較強(qiáng)的工作技能，要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力和綜合管理能力。具體來說，會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備以下專業(yè)技能：
1)扎實(shí)的專業(yè)理論。當(dāng)前，新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，新的會計(jì)準(zhǔn)則和制度，新的處理方法不斷出現(xiàn)，會計(jì)制度也在不斷完善之中。這就要求會計(jì)人員具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，隨時(shí)進(jìn)行知識更新，迅速提高會計(jì)業(yè)務(wù)水平，準(zhǔn)確披露會計(jì)信息。
2)會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生需要具備的工作技能。職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備4個(gè)方面的能力：
①基本素質(zhì)和能力。具體包括政治素質(zhì)；法制觀念；職業(yè)道德；身心素質(zhì)；文化素質(zhì)；創(chuàng)業(yè)能力等。
②基本應(yīng)職能力。具體包括閱讀、撰寫財(cái)經(jīng)報(bào)告的能力；計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；財(cái)經(jīng)情報(bào)檢索、處理能力；點(diǎn)鈔、開票、真假幣鑒別能力；宏觀經(jīng)濟(jì)與微觀經(jīng)濟(jì)的分析能力等。
③會計(jì)職業(yè)能力。具體包括出納技能；記賬、報(bào)賬、建賬能力；會計(jì)核算能力；財(cái)務(wù)管理和分析能力；單位內(nèi)審和社會審計(jì)能力；會計(jì)電算化操作與系統(tǒng)維護(hù)及管理；市場營銷能力；人力資源管理能力；資產(chǎn)評估能力；納稅申報(bào)能力等。
④較強(qiáng)的綜合服務(wù)能力。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計(jì)服務(wù)領(lǐng)域從傳統(tǒng)的查賬驗(yàn)資向經(jīng)營管理咨詢、稅務(wù)法律咨詢等方面拓展。這就要求會計(jì)人員具備一定的社交能力，交流能力，合作共事能力與表達(dá)分析能力等。
由以上分析可以看出，在以就業(yè)為導(dǎo)向的市場經(jīng)濟(jì)條件下，職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)能力，尤其是實(shí)踐操作能力，以適應(yīng)社會對會計(jì)專業(yè)人才的各層次需求。而實(shí)踐性教學(xué)是職業(yè)教育的核心，會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。
2．會計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題
會計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技能課。但是，在實(shí)踐性教學(xué)中發(fā)揮主體作用的師資隊(duì)伍，卻存在著以下不容忽視的問題亟待解決。
1)實(shí)踐教學(xué)師資數(shù)量嚴(yán)重不足。具體表現(xiàn)為會計(jì)專業(yè)專職實(shí)踐教學(xué)教師較少，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師多由實(shí)驗(yàn)員兼任，而適應(yīng)多媒體教學(xué)的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)教師更是缺乏，大部分會計(jì)專業(yè)教師并不精通計(jì)算機(jī)操作，而計(jì)算機(jī)專業(yè)教師又不懂會計(jì)，這勢必影響會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
2)實(shí)踐教學(xué)師資結(jié)構(gòu)不合理。具體表現(xiàn)在，一是學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。高學(xué)歷教師嚴(yán)重不足，有些高職院校具有研究生學(xué)歷的教師不足4％。據(jù)對江蘇、遼寧、湖南、陜西、四川五省高職高專教師的學(xué)歷統(tǒng)計(jì)表明：碩士以上學(xué)歷、本科學(xué)歷、?？茖W(xué)歷三者之比為8：80：9，高學(xué)歷教師(碩士以上學(xué)歷)僅占8．4％。二是職稱結(jié)構(gòu)不合理。會計(jì)實(shí)踐教師的高職稱比例偏低，絕大多數(shù)在20％以下；初級職稱比例偏高，有的達(dá)50％。三是年齡結(jié)構(gòu)不合理。在年齡結(jié)構(gòu)上總體表現(xiàn)為兩頭大中間小的斷層結(jié)構(gòu)，青年教師比例大，中年教師比例偏小，有些學(xué)校35歲以下青年教師甚至超過50％。
3)“雙師型”教師比例偏低。在現(xiàn)有的會計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍中，“雙師型”教師比例偏低。高職教師由于沒有與實(shí)踐結(jié)合，知識更新速度較慢，造成理論型教師多，而既有淵博理論知識又有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的名副其實(shí)的“雙師型”教師少。在一部分已取得會計(jì)師、注冊會計(jì)師等相關(guān)資格的“雙師型”教師中，真正通過實(shí)際鍛煉而使專業(yè)實(shí)踐能力得到顯著提高的教師數(shù)量也并不多，特別是新教師，更是缺少在實(shí)際工作場所中的訓(xùn)練和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
4)職業(yè)學(xué)校的教師培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)的長期規(guī)劃和規(guī)范管理。當(dāng)前在師資的組織培訓(xùn)過程中仍然存在一些比較突出的問題，如教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)沒有形成一體化的機(jī)制，特別是教師缺乏在企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)會，沒有形成一個(gè)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)和使用教師的有效制度等。這些都嚴(yán)重阻礙了會計(jì)職教師資數(shù)量的提高和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
3．以就業(yè)為導(dǎo)向的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資配備設(shè)想
教育質(zhì)量是職業(yè)教育的生命，而保證職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于有高質(zhì)量的師資。由于職業(yè)教育有技術(shù)性、時(shí)間性及學(xué)術(shù)性相結(jié)合的特殊要求，因此對職教教師的要求也就更高。
1)學(xué)歷結(jié)構(gòu)配置要求。對于一些校外相關(guān)行業(yè)內(nèi)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)潛力的技術(shù)人員，如果有志于從事職業(yè)教育，只要具備相關(guān)專業(yè)資格，滿足職業(yè)學(xué)校的任職條件，就可以充實(shí)到職教隊(duì)伍中來。可以采取專職、兼職等形式；還可以聘請知名企業(yè)家、人力資源師客座講課。
2)知識結(jié)構(gòu)配置要求。第四次全國職業(yè)教育工作會議進(jìn)一步要求要建設(shè)“雙師型”職教師資隊(duì)伍，這里“雙師型”教師是指符合下列條件之一的教師：具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，且具有講師(或以上)的教師職稱；既有講師及以上的教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級及以上職稱；主持(或主要參與)兩項(xiàng)(及以上)應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)或社會效益等。
針對會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要，符合會計(jì)專業(yè)教學(xué)要求的“雙師型”教師，除了具備講師以上教師職稱，還應(yīng)具備會計(jì)師或者高級會計(jì)師職稱就可以認(rèn)定；對行業(yè)內(nèi)取得注冊會計(jì)師資格的，也應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為“雙師型”教師；對于考取注冊資產(chǎn)評估師資格或者注冊稅務(wù)師資格的教師，職業(yè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)崗位需要，將此類教師認(rèn)定為“雙師型”教師。當(dāng)然，在實(shí)際認(rèn)定過程中，要注意專業(yè)任職資格的時(shí)效性和參與實(shí)踐的時(shí)間長短，不能因?yàn)榧毙璐祟惤處?，而忽略對教師?shí)踐能力的實(shí)際考核。
3)數(shù)量要求。
①師生比。應(yīng)改變當(dāng)前師生比嚴(yán)重失衡的狀況，職業(yè)學(xué)校的師生比應(yīng)該比普通高中、普通高校的比例低，具體到會計(jì)專業(yè)，由于會計(jì)專業(yè)實(shí)踐操作性強(qiáng)，師生比應(yīng)低于職業(yè)學(xué)校的師生比平均值。
②專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師占專任教師之比。職業(yè)學(xué)校對實(shí)踐教師比例有較高的要求，這個(gè)比例至少不能低于60％。
③專兼職教師比。在西方國家，職教師資中兼職教師都占有一定的比例，如英國職教師資中兼職教師比重占63％。我國職業(yè)學(xué)校的兼職教師，大部分起源于本校師資數(shù)量的不足，對兼職教師的能力考核和管理還處于比較薄弱的狀態(tài)。對于兼職教師的聘任，當(dāng)前更應(yīng)考慮社會實(shí)踐領(lǐng)域的專業(yè)人士，比如會計(jì)專業(yè)可以聘請會計(jì)師事務(wù)所的經(jīng)驗(yàn)人士，或公司的財(cái)務(wù)主管等作為兼職教師。當(dāng)然，對兼職教師要嚴(yán)格考核其專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和教師基本能力要求。條件成熟的時(shí)候，政府相關(guān)部門可以出臺針對職業(yè)學(xué)校兼職教師的行業(yè)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)。
④“雙師型”教師比例?！半p師型”教師應(yīng)達(dá)到專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師總數(shù)的80％以上。
⑤職稱比例。最低標(biāo)準(zhǔn)要符合國家相關(guān)崗位設(shè)置要求。
4)能力要求。新的經(jīng)濟(jì)形勢和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)對會計(jì)實(shí)踐教師提出了更高的要求。筆者認(rèn)為，在就業(yè)導(dǎo)向下，職業(yè)學(xué)校未來的會計(jì)實(shí)踐教師應(yīng)具備以下能力：
①專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心要素，是教師職業(yè)專業(yè)化的基本與首要條件。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)離不開專業(yè)理論知識的支撐，職校會計(jì)實(shí)踐師資首要具備的是扎實(shí)的專業(yè)知識和教學(xué)能力。
②專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力。專業(yè)實(shí)踐能力重在培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用，是實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)高職院校學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)是社會對人才的必然要求。職校會計(jì)專業(yè)師資必須具備提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐水平的指導(dǎo)能力，符合基本學(xué)歷及“雙師型”證書的要求，并且有實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)基地工作經(jīng)歷，以及參加校外專業(yè)社會實(shí)踐的經(jīng)歷。
③專業(yè)拓展能力。在會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展并積極引導(dǎo)，著力培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，充分考慮未來的“自我拓展度”和人才的“適應(yīng)度”。一方面，教師應(yīng)具有培養(yǎng)創(chuàng)新性會計(jì)人才的意識，培養(yǎng)的人才具有獨(dú)立思維能力、分析和解決問題能力、自我認(rèn)識和評價(jià)能力等；另一方面，要求教師在會計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新。
④專業(yè)職業(yè)能力。職業(yè)能力是職業(yè)角色從事一定崗位工作所需的個(gè)體能力，由知識、技能、素質(zhì)諸要素組成，并作為一個(gè)有機(jī)整體綜合發(fā)揮作用。對于職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)教學(xué)來說，培養(yǎng)人才針對的目標(biāo)崗位群是企事業(yè)單位的一般會計(jì)核算人員。這些崗位往往要求從業(yè)人員具備一定的會計(jì)理論知識、熟練的會計(jì)核算技能和端正的專業(yè)度。教師必須以職業(yè)能力培養(yǎng)為課程教學(xué)目標(biāo)，改變“重理論、輕實(shí)踐”的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)為職業(yè)技能訓(xùn)練服務(wù)，以強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練為教學(xué)重點(diǎn)，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為課程教學(xué)重要內(nèi)容。
一、英國會計(jì)本科教學(xué)特點(diǎn)
英國的會計(jì)教育歷來重視學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，其畢業(yè)生深受工商企業(yè)界的歡迎。深入考察其會計(jì)本科教學(xué)的特點(diǎn)，可以用五個(gè)字來概括，即：精、新、活、實(shí)、嚴(yán)。
（一）精：課程設(shè)置精煉 英國會計(jì)本科學(xué)制較短，一般為三年，期間一共開設(shè)約二十門左右課程，平均每學(xué)年6-8門，全部都是專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課。英國本科會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)了“專業(yè)”兩字，除了最核心的幾門專業(yè)課之外，只設(shè)置一些財(cái)務(wù)、金融、業(yè)績管理等和會計(jì)緊密相關(guān)的基礎(chǔ)專業(yè)課和交叉學(xué)科課程，剔除了大量不相干的課程，課程設(shè)置相當(dāng)精煉。
（二）新：教學(xué)內(nèi)容新穎 英國高校教育鼓勵學(xué)生自由思考和質(zhì)疑權(quán)威，沒有統(tǒng)一或指定的教材，會計(jì)專業(yè)也不例外。教師一般會推薦一門參考教材，并列出若干參考書、專業(yè)期刊、網(wǎng)站和報(bào)紙等，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)吸收前沿理論知識。教教師除了講授會計(jì)理論框架和重點(diǎn)難點(diǎn)之外，還廣泛閱讀和收集參考文獻(xiàn)資料，時(shí)事熱點(diǎn)和新聞，引用到教學(xué)中來，或者指定給學(xué)生作為課后閱讀材料。此外，當(dāng)會計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)了新的理論和方法，教師會及時(shí)做出相應(yīng)的修改，加入到授課內(nèi)容中來。因此，英國的會計(jì)教學(xué)內(nèi)容大多是教師經(jīng)過精心挑選、組織和編排的內(nèi)容，以保證學(xué)生能學(xué)到最新的知識。
（三）活：教學(xué)方式靈活 英國會計(jì)教學(xué)注重啟發(fā)，鼓勵學(xué)生思考和創(chuàng)新，教學(xué)方式較為靈活。在具體教學(xué)中，會計(jì)教學(xué)方式一般由三種方式相結(jié)合：講授課（Lecture）、輔導(dǎo)課（Tutorial）和討論課（Seminar）。會計(jì)課堂講授一般以教師分專題講授為主，學(xué)生則主要是聽和記筆記。教師事先會把授課內(nèi)容的講義、作業(yè)和參考數(shù)目等上傳到學(xué)校網(wǎng)站，學(xué)生可以自由下載學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)課一般在課后由助教負(fù)責(zé)，主要面向單個(gè)學(xué)生或若干名學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，對其正在做的以及已完成上交的作業(yè)進(jìn)行講解，闡釋所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，指出錯(cuò)誤，也可以討論學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。討論課是小班化教學(xué)，一般只有十名左右學(xué)生參加。教師會事先布置幾個(gè)主題，由學(xué)生自由選擇，然后組成若干學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組成員需在課前查閱大量資料，經(jīng)過小組討論形成大致的觀點(diǎn)和結(jié)論，然后在課堂上做簡短的報(bào)告。每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行發(fā)言討論，最后教師再做歸納、總結(jié)和補(bǔ)充。這種討論課，氣氛熱烈活躍，學(xué)生能從學(xué)到多角度分析問題和解決問題的能力。
（四）實(shí)：理論聯(lián)系實(shí)際 注重實(shí)效是英國會計(jì)教學(xué)的一大亮點(diǎn)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）會計(jì)高等教育和會計(jì)職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合。英國六大會計(jì)師資格認(rèn)證協(xié)會共同成立了會計(jì)教育課程鑒定委員會，專門負(fù)責(zé)對各高等院校的會計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行審核和鑒定，進(jìn)而核定會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生可以豁免的職業(yè)資格認(rèn)證考試的科目。以ACCA考試為例，在14門考試科目中，有些學(xué)校的會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生最高可獲得9門科目的免考。（2）會計(jì)高等教育和企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。英國會計(jì)教育過程中，很多高校會安排會計(jì)專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行為期較長的工作實(shí)習(xí)，甚至允許學(xué)生休學(xué)一年或兩個(gè)半年到企業(yè)兼職，以增強(qiáng)實(shí)務(wù)操作能力。到畢業(yè)時(shí)，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生既有理論知識，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在求職中就具有較大的競爭優(yōu)勢。（3）會計(jì)課堂理論教學(xué)企業(yè)實(shí)際案例相結(jié)合。學(xué)校的課堂教育不僅教授理論知識，更重視理論知識在實(shí)踐中的應(yīng)用。教師對每一部分理論知識內(nèi)容，均會拿現(xiàn)實(shí)中的工商企業(yè)作實(shí)例來進(jìn)行解析和闡釋，而且往往是最新的企業(yè)資料或?qū)嵗?，并讓學(xué)生及時(shí)地練習(xí)、分析和鞏固。
（五）嚴(yán)：對學(xué)生要求嚴(yán)格 雖然英國的會計(jì)本科教育學(xué)制短，課程少，平時(shí)上課較為自由，而且課時(shí)不多，但英國的高等教育致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，因此在學(xué)習(xí)期間對學(xué)生的要求相當(dāng)嚴(yán)格。首先是對學(xué)生考核嚴(yán)。會計(jì)的課程考核分為平時(shí)成績和期末考試成績兩部分，試題大多是綜合性的主觀題。學(xué)生需要查閱大量的資料，形成自己特有的觀點(diǎn)，這種考核不是靠單純地記憶知識點(diǎn)，也不是靠考前突擊就能過關(guān)的，要想取得良好的成績，需要平時(shí)下功夫，花大量的時(shí)間去熟悉、積累和掌握所學(xué)的內(nèi)容，并達(dá)到能靈活運(yùn)用的程度。其次是相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行嚴(yán)。會計(jì)專業(yè)對學(xué)生的作業(yè)、報(bào)告、課程論文、期末考試、畢業(yè)論文等均制定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，并且在實(shí)踐中嚴(yán)格執(zhí)行。盡管英國高校的師生關(guān)系比較融洽友好，但涉及到成績評定等方面卻不會因此而放松要求，不劃重點(diǎn)或范圍，不給特殊照顧，實(shí)行嚴(yán)格的淘汰制，每年都有部分學(xué)生因?qū)W習(xí)成績不過關(guān)而不能畢業(yè)或不能獲得學(xué)位，且相關(guān)成績等級會在畢業(yè)證書上載明，供用人單位參考。
二、對我國會計(jì)本科教學(xué)的啟示
（一）精簡課程設(shè)置 我國會計(jì)本科專業(yè)學(xué)制四年，其中課程時(shí)間三年半，最后一學(xué)期專門撰寫畢業(yè)論文。學(xué)生要在三年半的時(shí)間里學(xué)習(xí)約四五十門課程，任務(wù)重，壓力大，學(xué)習(xí)效果并不理想。特別是其中有相當(dāng)一部分與會計(jì)專業(yè)結(jié)合不是很緊密甚至專業(yè)跨度較大的課程，學(xué)生不僅學(xué)不好，而且不愿學(xué)，容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。而在英國高校，一不會開設(shè)和會計(jì)專業(yè)跨度太大的課程，二不會對大多數(shù)會計(jì)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)高數(shù)課，而是只面向少數(shù)準(zhǔn)備從事科學(xué)研究的學(xué)生開設(shè)。我國應(yīng)向英國學(xué)習(xí)，為學(xué)生減負(fù)，精簡課程設(shè)置，緊密圍繞會計(jì)專業(yè)開設(shè)一些相關(guān)課程，這樣學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)習(xí)效果也會好得多。
（二）及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容 國內(nèi)的會計(jì)教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，更新速度慢，有很大的滯后性。一方面教材修訂較慢，會計(jì)教學(xué)所用的教材常常是幾年前編寫的，沒有得到及時(shí)的更新；另一方面有些教師不善于吸收新的變化了的知識，以致誤導(dǎo)學(xué)生。因此，教師在教學(xué)過程中，需要注意吸收和及時(shí)修訂教學(xué)內(nèi)容，并把所教授的內(nèi)容和當(dāng)前相關(guān)的熱點(diǎn)、實(shí)踐和案例等結(jié)合起來，時(shí)時(shí)予以更新。
（三）豐富教學(xué)方式 國內(nèi)的教學(xué)基本以課堂灌輸講授為主，輔以一定的會計(jì)課程設(shè)計(jì)。課堂基本是大班授課，教師沒有精力也沒有時(shí)間去照顧每一位學(xué)生，大多只能在課堂上一味地講授灌輸大量的內(nèi)容，而無法檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握。因此，要在精簡課程、更新內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡量采取小班教學(xué)，多組織討論、作業(yè)、案例、實(shí)踐等教學(xué)形式，讓每一位學(xué)生思考起來，參與進(jìn)來，這樣所教的內(nèi)容就容易被接受和掌握。
（四）密切聯(lián)系實(shí)際 會計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須和實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生才有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力和更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。一是讓課程學(xué)習(xí)和職稱考試相結(jié)合。比如，對學(xué)習(xí)成績達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的合格的會計(jì)畢業(yè)生，可以考慮直接授予助理會計(jì)師的資格，或者免考部分中級會計(jì)師的科目。這樣能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是在精簡課程的基礎(chǔ)上，盡量增加社會實(shí)踐。特別是在最后一學(xué)期，可以考慮讓學(xué)生自己做選擇，或花一學(xué)期的時(shí)間專門撰寫畢業(yè)論文，或是讓學(xué)生切實(shí)地投入到企業(yè)中去實(shí)習(xí)去工作，可以在出納、總賬、核算、成本、稅務(wù)等不同崗位上各實(shí)習(xí)一陣子，然后選擇自己最感興趣的崗位多實(shí)習(xí)工作一段時(shí)間，然后寫若干份工作報(bào)告。三是注意吸收最新的會計(jì)或財(cái)務(wù)資料、事件和案例，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識，去分析、歸納和總結(jié)，努力讓理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，學(xué)以致用。
（五）嚴(yán)格要求學(xué)生 現(xiàn)在國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，很多學(xué)生得過且過，平時(shí)不努力，僅在考試前要求教師給予考試范圍或重點(diǎn)，然后臨陣磨槍。教師往往只能降低要求，以保證大多數(shù)學(xué)生過關(guān)。長期以來，形成惡性循環(huán)，形成不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，嚴(yán)重降低了教學(xué)質(zhì)量。因此，要加強(qiáng)對學(xué)生的考核，嚴(yán)格要求，并切實(shí)予以貫徹執(zhí)行。這不僅是體現(xiàn)在考試中，還應(yīng)貫徹到比如課堂、作業(yè)、談?wù)摗⒄n程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文中。杜絕學(xué)生的僥幸心理，改變和扭轉(zhuǎn)學(xué)生混日子的心態(tài)，促使其努力學(xué)習(xí)。
[本文系南京工程學(xué)院2013教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型本科與高職?？平逃暯友芯浚阂詴?jì)專業(yè)‘專轉(zhuǎn)本’教育為例”（項(xiàng)目編號：JG201319）、南京工程學(xué)院教改重點(diǎn)項(xiàng)目“開放式應(yīng)用型會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新建設(shè)”（項(xiàng)目編號：JG201107）階段性研究成果]
