時間：2023-03-07 15:03:01
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“教學做合一”思想是陶行知教育思想的核心部分，在當代仍具有價值和意義?！敖虒W做合一”思想符合高職教學的特點，對于學習關(guān)系的構(gòu)建、學習方法和教學方法的選擇具有重要指導意義?！敖虒W做合一”思想作為一種教學思想和教學方法，可以為英語課程思政教學提供研究思路與啟示。以“教學做合一”思想為指導，實踐為導向，注重師生成長轉(zhuǎn)變，建立以學生為本的新型教學關(guān)系，在實踐中統(tǒng)合知識學習、價值引領(lǐng)、德育踐行，提升育人質(zhì)量，是英語課程思政教學所追求的實效。
一、“教學做合一”思想內(nèi)涵
“教學做合一”思想主要包括三個維度，一是以“做”為中心?！敖虒W做合一”思想核心是“做”，即教的方法應根據(jù)學的方法，學的方法應根據(jù)“做”的方法；教和學都要以“做”為中心。二是教、學、做融為一體。教學做是一體之三個方面，不是三個各不相謀的過程。三者之間相互關(guān)聯(lián)、相互融合。三是“做”是“新價值之產(chǎn)生”。“做”是在勞力上勞心，它包含三個特征，一是行動，二是思想，三是新價值之產(chǎn)生?！白觥钡淖罡呔辰缡莿?chuàng)造，在行動中產(chǎn)生新的思想，在行動中創(chuàng)造出新的價值［1］?！敖虒W做合一”思想對于當代教育教學仍有重要指導意義。其構(gòu)建了良性教育關(guān)系，重視學生的主體地位、教師的主導作用；強調(diào)教育載體的豐富性，倡導生活即教育，在做中學，在做中教，生活的廣度就是學習的寬度；指明了教育方法：以“做法”定“學法”，以學法定教法，是一種教無定法的活教育?！敖虒W做合一”思想是以人為本的教育理念，亦是一種方法論，挖掘其思想的當代價值有助于為當前英語課程思政教學和人才培養(yǎng)開辟新路徑，提供新方案。
二、“教學做合一”思想與高職英語課程思政教學的適切性
“教學做合一”思想作為一種教學方法論，與英語課程思政教學具有適切性，主要體現(xiàn)在以下三個方面：從教學邏輯的統(tǒng)一性來看，高職英語教學的行業(yè)性和實踐性特點要求學生能在“做中學”，教師能在“做中教”；此外，課程思政教學遵循“知—情—意—行”的德育邏輯，這與“教學做合一”思想中的“知行合一”相一致。從英語學科的二元屬性來看，英語學科兼具工具性與人文性。英語工具性目標的學習整體上遵循從“理論—實踐”的規(guī)律；人文性目標的學習可以融合思政元素，如道德、價值觀引領(lǐng)，兩個目標重在“知行合一”，因此，“教學做合一”思想能提升兩種教學目標的成效。從教學目標的三個層面來看，應考慮學科系統(tǒng)的上位目標、中位目標和下位目標。上位目標趨于宏觀，體現(xiàn)了國家政策，如實現(xiàn)立德樹人即是學科教學的上位目標；中位目標需關(guān)注學科教學的內(nèi)部特點，如課程標準、教學大綱等；下位目標關(guān)注微觀層面，涉及教學活動設(shè)計、教學方法等因素［2］?！敖虒W做合一”思想是隱性的價值引領(lǐng)，是具體的行動指導，對英語教學的“三位”目標具有動態(tài)平衡作用。
三、“教學做合一”思想指導下的高職英語課程思政教學策略
（一）宏觀教學———頂層設(shè)計，一體育人
一是構(gòu)建“平臺+模塊”的一體協(xié)同育人體系。以師范生英語教育專業(yè)為例，課程教學的宏觀方案設(shè)計主要以“平臺+模塊”為主要形式，分為通識教育平臺、專業(yè)平臺、實踐平臺。通識教育平臺包括思政教學模塊、工具性學科模塊以及國防教育模塊；專業(yè)平臺以專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程和拓展課程為基礎(chǔ)，分為專業(yè)必修課和選修課；實踐平臺包括學生綜合素質(zhì)與能力拓展、專業(yè)實踐。每一模塊均包括知識教學、價值引領(lǐng)和課程實訓，“教學做合一”思想和“課程思政”理念貫穿始終，各平臺與模塊協(xié)同作用，顯性教學和隱性教學相結(jié)合，共同構(gòu)建一體協(xié)同育人體系。二是構(gòu)建“特色+本色+底色”的課程思政育人模式。課程方案以實踐為導向，專業(yè)教學為核心，通識教育為支撐，共同構(gòu)建學科思政育人的同向體系。以實踐為導向，即思考學生畢業(yè)能做什么，體現(xiàn)了師范人才的特色教育；以專業(yè)為核心，即專業(yè)技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)了師范生的本色教育；通識教育旨在培養(yǎng)人格、道德、素養(yǎng)，是一種人的底色教育，共同指向?qū)W生的職業(yè)精神、道德信念、專業(yè)能力、素養(yǎng)提升。三是構(gòu)建“三全育人”共同體?！敖虒W做合一”思想指導下的英語課程思政體系的構(gòu)建，需要優(yōu)化教師資源，使系統(tǒng)發(fā)揮最大合力。在教學實踐中，應系統(tǒng)化構(gòu)建全員、全過程、全方位的“三全育人”共同體，實施“全員導師制”?！叭珕T導師制”能充分發(fā)揮教育職能，實現(xiàn)學生的德育（成長）導師、專業(yè)（學業(yè)）導師和實踐（實習）導師的“三師一體”，分別負責學生的思想政治素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)知識、教育實踐、職業(yè)生涯規(guī)劃和身心健康等方面的指導。
（二）中觀教學———反向設(shè)計，正向施工
英語教育專業(yè)作為高職師范專業(yè)，遵循師范專業(yè)認證的標準展開課程設(shè)計，其中產(chǎn)出導向作為一種實踐教學導向，在實施過程中，需要首先確定課程目標，即畢業(yè)生應達到的畢業(yè)要求，要“會做”；然后根據(jù)其最終目標，選擇教學組織的過程和要素，這個過程即“反向設(shè)計，正向施工”的過程。以英語教育專業(yè)為例，中觀教學主要側(cè)重于構(gòu)建“教學做合一”型課堂教學和實踐教學。1.“教學做合一”指導下的課堂教學一是合作型教學。合作型學習在于構(gòu)建以學生為中心的課堂關(guān)系，包括生生合作、小組合作、師生合作。在實踐中，教師只有摒棄傳統(tǒng)的主導與傳授型教學，才能體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。探究與合作本身就是思維的實踐，通過不斷的嘗試、檢驗，最終在實踐中完成學習。此外，合作型課堂關(guān)系是一種潤物細無聲的引領(lǐng)，學生在課堂組織中學會合作、學會協(xié)商、學會學習，這也是課程思政教學的一部分。二是思辨型教學。如果說合作型課堂教學側(cè)重合作學習，那么“思型”教學則側(cè)重獨立思考，這是人才培養(yǎng)不可或缺的兩個方面。思辨能力能夠讓學生終身受益，它是高等教育的必選項，而非自由選項［3］。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、獨立人格的養(yǎng)成、職業(yè)道德的養(yǎng)成都離不開思辨能力的提升。在思辨教學中創(chuàng)設(shè)多種實踐情景，引導學生進行思考、分辨，最終得出結(jié)論，有助于提升其思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的寬廣胸懷和健全人格。2.“教學做合一”型實踐教學英語教育應遵循實踐取向的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建完善的實踐教學體系。首先，學校應構(gòu)建“四習一體”實踐教學體系，即“學習—見習—練習—實習”，如第一學期組織學生觀摩學習，幫助學生建立初步的職業(yè)認同感與職業(yè)理念；在校內(nèi)進行模擬練習，完成理論向?qū)嵺`的初步轉(zhuǎn)化；進入行業(yè)實踐，增加學生見習和實習，提升學生的實踐教學能力。其次，學校應構(gòu)建“三崗模式”，即“識崗—試崗—適崗”，讓學生在“四習”實踐中逐步建立對職業(yè)崗位的認識，嘗試完成崗位標準，以期適應職業(yè)崗位的要求。在“教學做合一”型實踐教學中，實踐課時比例占到了總課時的50%以上，滿足了學生循環(huán)學習、階梯進步、螺旋上升的實習實訓要求，學生職業(yè)能力、品質(zhì)塑造、職業(yè)精神等課程思政教育內(nèi)容在“四習三崗”實踐教學中得到提升［4］。
（三）微觀教學———任務導向，多元設(shè)計
1.以“做”促學———任務型教學英語教學的微觀層面，注重課堂教學活動的設(shè)計。在任務型教學中，思政價值引領(lǐng)、英語工具性和人文性知識的達成都以語言任務為中心來組織課堂教學。任務型語言教學的核心思想就是讓學生“在做中學，在用中學”［5］，這與“教學做合一”的思想一致。優(yōu)質(zhì)的任務設(shè)計應綜合語言學習的形式、功能、意義，融合思想價值觀的引領(lǐng)。優(yōu)質(zhì)的任務設(shè)計可以從以下幾個方面展開：首先，創(chuàng)設(shè)情境，語言教學離不開真實的教學情境，在真實世界中的任務更能激發(fā)學生的學習興趣；其次，創(chuàng)設(shè)“差”域，即在任務設(shè)計中創(chuàng)設(shè)信息差（informationgap）、觀點差（opiniongap）、推理差（reasoninggap）等，激發(fā)真實的交際動機［6］；最后，多維融合，優(yōu)質(zhì)的語言任務應當具備多個維度，融合多種功能，如語言層面的訓練、交際策略的使用、思辨的培養(yǎng)、價值觀的引領(lǐng)。2.以“做”拓學———第二課堂實踐第二課堂有助于創(chuàng)設(shè)實踐場景，豐富大學生精神生活，鍛煉其意志。以英語教育專業(yè)為例，第二課堂以多種形式展開：一是英語學習社團實踐，通過中國文化、地方文化、中西方文化對比等具有思政元素的學習，以多平臺、浸入式的靈活引導方式提升英語課程思政教學的親和力；二是以賽促學實踐，通過多樣化的競賽活動，提高英語實踐能力，提升人文素養(yǎng)，如舉辦“中國故事”競賽、“跨文化交際能力競賽”等；三是融合實踐，開展基于專業(yè)教育的融合實踐活動，如在教師的指導下，讓學生參與社會公益服務活動，地方旅游、文化、體育場館外事服務等，引導學生在第二課堂實踐中提升專業(yè)技能、體驗職業(yè)角色，提升職業(yè)素養(yǎng)。3.以“做”評學———實踐考核實踐導向教學模式的目標是“做”，評價“做”最為可靠的方法是評價“做”本身，即工作樣本，因而這種評價方法是可靠的［7］。在英語教育專業(yè)考核中，評價方式采用課內(nèi)實踐教學評價和行業(yè)實踐評價相結(jié)合的方式進行：第一，課內(nèi)實踐多維度評價，側(cè)重學生綜合專業(yè)實踐能力的考察，如在“幼兒英語教學與活動”課程中采用模擬試教的實踐形式，采用“復盤式”教學評價對學生的模擬試教進行過程性反饋，以自我評價、同伴互評、教師評價為主要形式，學生在多維度的評價反饋中進行反思、改進與提升；第二，行業(yè)實踐多元評價，這一形式與校外實習實訓、第二課堂實踐相結(jié)合，如在專業(yè)課“英語兒童劇的創(chuàng)編與表演”教學中，將課程考核的場域置于幼兒園這一真實行業(yè)情景中，考核形式為教學成果展演，考核評價的結(jié)果主要體現(xiàn)在行業(yè)對學生展演效果的認可度，評價主體為幼兒園負責人、幼兒、幼兒家長等多元主體。來自行業(yè)場域的反饋具有及時性與真實性，充分激發(fā)了學生的積極性；學生的專業(yè)技能、價值引領(lǐng)與品德踐行實現(xiàn)了在“做”中學、“做”中改進、“做”中提升。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：新工科；ESP課程；課程思政；“無線電英語陸空通話”
新工科建設(shè)戰(zhàn)略對我國高校理工科專業(yè)應用型、國際化的卓越工程科技人才培養(yǎng)提出了新要求：除了在學科教學中培養(yǎng)學生扎實的學科素養(yǎng)和過硬的實用技能外，還要求學生能使用外語進行專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的交流，而對于某些特殊專業(yè)（如航海專業(yè)等）的學生，甚至要求其具備熟練運用外語完成工作的能力。根據(jù)國內(nèi)各高校英語教學現(xiàn)狀，該培養(yǎng)任務主要由專門用途英語（EnglishforSpecificPurpose，以下簡稱“ESP”）課程承擔。立德樹人是教育的根本任務，在當前高校課程思政改革的大背景下，ESP課程也應當承擔起知識傳授和價值引領(lǐng)的雙重任務。
一、在ESP課程中開展課程思政教學的現(xiàn)狀
（一）學生學習ESP課程的動力不足
目前，ESP課程教學中經(jīng)常出現(xiàn)學生學習目標不明確、學習動力不足的現(xiàn)象。[1]這是學生并沒有充分意識到ESP課程的重要性。當前由于大多數(shù)非英語專業(yè)的本科學生在校期間參加的具有較高社會認可度的考試是大學英語四、六級考試，且很多學生認為就業(yè)單位通常對專業(yè)英語能力沒有要求，未來也不會用到專業(yè)英語，便將學習英語的精力大部分放在了四、六級考試的備考上，對專業(yè)英語缺乏學習動力，對ESP課程的重視程度較低。
（二）ESP課程教材不實用
由于部分工程技術(shù)行業(yè)的話語權(quán)長期由西方國家掌握，權(quán)威的行業(yè)規(guī)章和技術(shù)規(guī)范大都是用英文寫作的，為了讓學生讀到原汁原味的英語文章，國內(nèi)大多數(shù)ESP課程教材改編自英語本族語者的文章，本身不含思政元素，ESP課程任課教師進行思政教育時需要“轉(zhuǎn)變理念，重構(gòu)內(nèi)容”[2]，對教材內(nèi)容進行再次加工和適當補充，備課難度較大。此外，部分ESP課程教材還存在內(nèi)容陳舊、實用性不強等問題。
（三）ESP課程師資配備難度大
教授ESP課程的教師應既具備較高的英語語言能力，又掌握廣泛的專業(yè)基礎(chǔ)知識。某些實用性較強的專業(yè)的ESP課程則更適合聘請具有行業(yè)實際工作經(jīng)驗的教師授課，以便將理論知識與工作實際充分結(jié)合后，再傳授給學生，其豐富的實踐經(jīng)驗也更利于課程思政教育的開展。然而，目前ESP課程的授課教師通常由大學英語教師或?qū)I(yè)課教師兼任，很難同時滿足英語水平、專業(yè)理論知識和行業(yè)實踐經(jīng)驗三個方面的要求。而只熟悉自身專業(yè)領(lǐng)域的任課教師在系統(tǒng)性地開展課程思政改革和挖掘融合思政元素的過程中會受到自身認知的限制，導致ESP課程思政改革較為困難。
二、在ESP課程中開展課程思政教學改革的必要性
ESP課程地位日益凸顯，逐漸成為高校為社會育人育才的重要陣地之一。而在ESP課程中開展思政改革不僅僅可以提升學生的學習主動性，更可以在潛移默化之中實現(xiàn)對學生的價值引領(lǐng)。
（一）ESP課程中思政教改的開展對提升我國國家文化話語權(quán)有重要意義
在專業(yè)技術(shù)工程領(lǐng)域的前沿發(fā)展中，國家科技話語體系的構(gòu)建與從業(yè)者的外語能力息息相關(guān)。專業(yè)外語教育所承擔的最終使命，不僅是傳授專業(yè)知識和語言技能，更要助力學生以語言為媒介了解和學習國際上先進的科學技術(shù)，消除對西方科技的盲目崇拜，建立民族自信。同樣重要的是，高素質(zhì)的青年科技工作者能夠引領(lǐng)中國的先進科技工程技術(shù)成果走向世界，在越來越多的領(lǐng)域制定中國標準，形成中國品牌，促進中國在國際科學研究和技能交流中國家話語權(quán)和科技軟實力的提升。因此，ESP課程應當一方面提高學生以專業(yè)素養(yǎng)和語言能力為主的綜合素質(zhì)；另一方面培養(yǎng)學生的道德情操和家國情懷，從而培育出全面發(fā)展的具備全球勝任力的高素質(zhì)人才。
（二）ESP課程中思政教改的開展能夠增強學生的學習動力
課程思政改革使得課堂內(nèi)容更為豐富，課堂形式更加多樣，有利于激發(fā)學生的學習興趣。學生在接受了積極的價值觀引導后，學習目的將不再局限于個人成長，而是著眼于行業(yè)的進步和國家的發(fā)展。因而學生將在學習和工作中樹立更為高遠的目標，獲得更為持久的內(nèi)驅(qū)動力，且更為積極主動地尋求增長專業(yè)知識和提升綜合能力的機會。
三、在ESP課程中開展課程思政教學改革的可行性
ESP課程由于教學內(nèi)容既涉及專業(yè)知識，又涉及語言知識，且具備“工科+文科”的特色，因此在課程思政的開展上也有著自身特有的優(yōu)勢。首先，ESP課程內(nèi)容往往與本專業(yè)領(lǐng)域的實際工作密切相關(guān)，為任課教師在授課過程中結(jié)合工作實際開展職業(yè)道德方面的思政教育提供了充分的空間。教師將專業(yè)理論知識與工作實際充分結(jié)合后，再將其傳授給學生，引入多樣的專業(yè)背景知識、行業(yè)歷史故事、行業(yè)新聞事件等使得課程內(nèi)容更富有趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣，并使其認識到專業(yè)英語對未來職業(yè)發(fā)展的重要意義；同時將愛國、誠信、敬業(yè)等正確的價值觀潤物細無聲地傳遞給學生，從而獲得學生的認可。其次，ESP課程通常會涉及西方發(fā)達國家在本專業(yè)領(lǐng)域的研究或發(fā)展等內(nèi)容，教師授課時可在相關(guān)環(huán)節(jié)引入中國在本領(lǐng)域的發(fā)展進步表現(xiàn)和最新成果，甚至將中外工程技術(shù)進行對比，幫助學生更加客觀、全面地認識所學專業(yè)在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀，以提升學生的民族自豪感和實業(yè)興國的歷史責任感。再次，ESP課程是大學英語課程的一個分支，也具備大學英語通識課程的特點，是中西文化思想和多元價值觀念碰撞表現(xiàn)明顯的學科之一。任課教師可以在授課過程中利用這些文化碰撞的機會，引導學生樹立正確的世界觀，堅持并踐行社會主義核心價值體系。
四、在ESP課程中開展課程思政教學改革的具體實施路徑
根據(jù)以上論述，筆者以“無線電英語陸空通話”課程為例，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和師資培養(yǎng)等方面進行ESP課程思政教改的具體開展方式的探索。
（一）教學目標凸顯課程思政地位
對ESP課程進行課程思政教學改革，首先要在教學目標上凸顯課程思政的地位，在設(shè)置知識目標的基礎(chǔ)上增加能力目標和思政目標。課程目標的設(shè)置應當建立在對學生和用人單位的需求分析之上，目前大多數(shù)企業(yè)要求畢業(yè)生一上崗就承擔起專業(yè)相關(guān)的工作，[3]而這不僅對學生提出專業(yè)知識和語言能力上的要求，還對學生提出價值觀和職業(yè)素養(yǎng)方面的要求。因此，教師要根據(jù)人才培養(yǎng)目標制定以學生為中心的課程目標，使得ESP課程不僅成為學生增長專業(yè)知識和提升語言能力的渠道，更成為培養(yǎng)有德行有擔當?shù)摹吧鐣恕钡挠行緩??！盁o線電英語陸空通話”課程的知識目標是掌握符合國際民航組織空中交通陸空通話用語規(guī)則的具體知識，其中涉及大量的專業(yè)術(shù)語和英文慣用法。為培養(yǎng)合格的飛行員，課程能力目標著重強調(diào)交際能力及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，要求學生能夠準確流利地組織通話電文并冷靜應對非常規(guī)的情形?！盁o線電英語陸空通話”是以英語為基礎(chǔ)的半人造語言，用于航空器駕駛員與空中交通管制員之間的交流溝通，相關(guān)人員對該語言的掌握程度和靈活運用能力直接關(guān)系到飛行安全。因此，任課教師應充分認識到這門課程的任務不僅是教授學生通話規(guī)范、術(shù)語等專業(yè)知識，更重要的是提高學生的規(guī)則意識和安全意識，培養(yǎng)學生作為民航人的職業(yè)責任感和使命感，以及家國情懷和民族精神。思政目標的設(shè)置將對學生的專業(yè)能力提升及職業(yè)生涯發(fā)展發(fā)揮出引領(lǐng)作用。
（二）教學內(nèi)容內(nèi)化課程思政元素
通常，ESP課程的任課教師在開展課程思政時遇到的最大困難在于尋找合適的思政點，并將其自然巧妙地融入課堂教學之中，而運用實際案例引導學生進行思考是一個行之有效的方法。教師選擇的案例需要與知識點緊密結(jié)合，同時要有一定的趣味性或震撼力，方能給學生留下深刻印象，達到教育目的。在“無線電英語陸空通話”授課過程中，任課教師在講解特定的知識點時自然引入相關(guān)案例，并通過細致的案例分析，一方面引導學生強化專業(yè)知識，切身體會到掌握好英語陸空通話的重要性，另一方面提升和增強學生的規(guī)則意識和職業(yè)責任感。除了將電影《中國機長》等正面案例引入課堂，任課教師也可適時分析一些空難事故，以起到警示作用，強化學生的安全意識和規(guī)則意識。例如，世界航空史上最慘烈的空難之一——特內(nèi)里費空難，就是由飛行員和管制員未按照通話規(guī)范執(zhí)行引起的：機長未得到管制員的明確起飛指令便開始起飛操作，而管制員使用了不規(guī)范的通話用語“OK...Standbyfortake-off”表示制止，而不是符合規(guī)范的“Negative”，因此未能讓機組人員及時領(lǐng)會管制意圖，錯過了糾正錯誤的良機，最終造成兩機相撞、583人罹難的巨大災難。課上，教師可要求學生分析事故報告中災難發(fā)生前機上的通話記錄，找出其中的問題，在幫助學生強化專業(yè)知識的同時，指出規(guī)則意識和安全意識對民航人的重大意義，讓學生從真實的歷史案例中獲得深刻體悟。
（三）教學方法注重融合課程思政設(shè)計
考慮課程思政設(shè)計，選用教學方法不僅有助于課程思政目標的實現(xiàn)，還能使課程思政改革更加深入和系統(tǒng)化，對促進學生對專業(yè)知識的理解和掌握有著積極意義。在“無線電英語陸空通話”課程中，運用任務教學法和翻轉(zhuǎn)課堂有助于達到一舉多得的效果。1.任務教學法課前，任課教師給出一個情景模擬練習作為本課任務，要求學生在課程結(jié)束后根據(jù)教師設(shè)置的情景，兩人一組分飾飛行員和空中交通管制員，自行設(shè)計和編寫對話，并進行模擬通話。任務的設(shè)置能夠幫助學生明確課堂知識重點，通過練習和實踐充分掌握課程知識。與此同時，模擬通話任務還鍛煉了學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)了學生使用英語的信心。在未來的飛行生涯中，學生可能會遇到各種各樣的突發(fā)狀況，只有經(jīng)過充分訓練，學生才能具有出色的專業(yè)能力和過硬的心理素質(zhì)，才能最大限度保證乘客和機組人員的生命安全。同時，模擬通話任務使得學生逐漸敢于在工作環(huán)境中使用外語，在未來的學習生活和飛行工作中更加自信，為其職業(yè)長遠發(fā)展和良好心理素質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。2.翻轉(zhuǎn)課堂“授人以魚，不如授之以漁?！闭n上的時間和硬件條件有限，任課教師應當積極嘗試通過課上的啟迪講解，帶動學生課下進行自主探索學習。例如，在講解陸空通話的標準術(shù)語（如acknowledge、disregard、cancel等）時，教師可引導學生思考為何國際民航組織最終選中這些單詞并寫入標準，而沒有選擇其他類似的單詞，國際民航組織在挑選陸空通話專用詞匯的時候采用了何種取舍標準。同時，教師也可以請學生帶著這些問題，從未來職業(yè)角色角度出發(fā)，課下查找資料，課上進行簡單的匯報演示。在這種自主學習的過程中，學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，既能夠深入地體會行業(yè)規(guī)范的意義，加深對專業(yè)知識的理解，樹立自主學習的意識，又能增強職業(yè)身份認同感和歸屬感以及對行業(yè)規(guī)則的敬畏心。
（四）師資培養(yǎng)兼顧提升課程思政能力
目前，國內(nèi)高校普遍存在ESP課程師資不足的問題。針對這一情況，從個人角度而言，任課教師要積極識變、應變、求變，從外語學科的視角回應新要求，探索人才培養(yǎng)新模式，[4]摒棄對新領(lǐng)域?qū)I(yè)知識學習的排斥心理。從學校層面而言，學校可以嘗試建立跨學科的備課團隊，將英語教師、專業(yè)課教師、思政課教師甚至相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員的力量聯(lián)合起來，博采眾長，讓他們共同完成課程設(shè)計。英語課教師和專業(yè)課教師在其各自專業(yè)領(lǐng)域具備優(yōu)勢，思政課教師擅長挖掘和整合思政元素，而相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員有豐富的實踐經(jīng)驗，其擅長行業(yè)案例分析、職業(yè)規(guī)劃設(shè)計等，可在課程思政教育中增設(shè)相關(guān)環(huán)節(jié)，從而使課程內(nèi)容更富有趣味性，有效激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生充分認識到專業(yè)英語對自身未來職業(yè)發(fā)展的重要意義。以“無線電陸空通話”課程為例，備課團隊成員可包括英語課教師、思政課教師和具備豐富的實際工作經(jīng)驗的“雙師型”教師（如具備國際航線駕駛經(jīng)驗的航空器駕駛員、空中交通管制員等）。此外，學校也可派出ESP課程任課教師赴企業(yè)掛職鍛煉或接受短期培訓，以培養(yǎng)“雙師型”教師。
五、結(jié)語
新工科戰(zhàn)略的提出使得ESP課程的重要性愈發(fā)凸顯，在ESP課程中開展思政教改非常有必要，同時其又有著獨特的優(yōu)勢。在ESP課程思政改革開展過程中，首先，要明確思政目標在課程中的重要地位，思政目標的制定要結(jié)合課程特點和人才培養(yǎng)目標；其次，不僅要在尋找思政點和融入思政點上下功夫，還要在教學方法、課程設(shè)計和師資建設(shè)上下功夫，將課程思政系統(tǒng)地引入ESP課程教學中來。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;幼兒文學;課程思政
在幼兒文學課程中加強思想政治教育，堅持思政融課，可增強育人功能，與思政課程“形成協(xié)同效應，符合新時期課程思政理念的要求，并且進一步明確和優(yōu)化了幼兒文學的教學目標?！保?］
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職學前幼兒文學課程思政的意義
1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職學前幼兒文學課
程思政讓教育內(nèi)容變得更加有廣度如，繪本《小藍和小黃》，講述的是小藍和小黃是一對好朋友，有一天小藍找了好久才找到小黃，于是小藍和小黃驚喜地緊緊擁抱在一起，結(jié)果融合在一起變成了“綠”?！熬G”回到小藍家，小藍的爸媽認不出來是小藍了。去了小黃家亦是如此?！熬G”很傷心，哭呀哭，最后全變成了藍色眼淚和黃色眼淚，藍眼淚集攏到一起變成小藍，黃眼淚集攏到一起變成小黃。于是小藍和小黃先回到小藍家，小藍爸媽高興地擁抱小藍，又擁抱小黃，結(jié)果變成綠色，直到此時，爸媽才明白是怎么回事了。課堂教學時，教師要引導學生思考繪本的主題內(nèi)涵是什么，通過教師的講解和師生之間的相互交流，使學生理解“包容與接納”“距離產(chǎn)生美”等主題內(nèi)涵?！坝腥菽舜蟆笔切∷{和小黃彼此接納后的新高度。此繪本又可以解讀出人與人之間的關(guān)系，有時候需要保持一定的距離才能產(chǎn)生美。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“”“和而不同”是當今世界的主題之一，從繪本中挖掘這樣的思政元素融入教學中，就拓寬了繪本內(nèi)涵的廣度。如，作品《一只小鳥》的審美教育，目標設(shè)為能激發(fā)幼兒對大自然的熱愛之情，對生命的敬畏之感。在審美教育過程中，把立德樹人的核心教育觀貫穿教學始終，把幼兒的年齡和心理特征放在首位，體現(xiàn)“兒童本位”“以人為本”的精神。有針對性地進行教學，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源激發(fā)學生學習興趣，能讓教和學都有更深廣的內(nèi)涵。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職學前幼兒文學課
程思政讓教育內(nèi)容變得更加有溫度2017年課程思政引起學術(shù)界關(guān)注，各大高校逐漸展開思政課程的教育，挖掘各種課程中的思政元素。所謂文史哲不分家，文學課能體現(xiàn)的思政元素是非常多的。如，幼兒作品望安的《小太陽》，內(nèi)容講述的是孩子陪剛剛病愈的姥姥曬太陽，姥姥認為孩子剝桔子、陪老人曬太陽這一行為是體己的，把孩子比作是自己的小太陽，這就體現(xiàn)出尊老愛幼的傳統(tǒng)美德?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，人與人之間的溝通交流更多的是在網(wǎng)絡上，減少了彼此面對面的互動，這使得人際關(guān)系產(chǎn)生了距離感。在幼兒文學審美教育中，強化德育教育，不僅能夠引導學生傳承優(yōu)良的傳統(tǒng)美德，使教育內(nèi)容變得更有溫度，還能促進師生之間的溝通和情感的交流，并能夠強化師生的專業(yè)素養(yǎng)。
3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職學前幼兒文學課
程思政讓教育內(nèi)容變得更加有力度課程思政能為教師和學生指引前行的方向，使教師在教學時更具有針對性，學生學習能夠達到事半功倍的效果。學科課程標準承載著教育的理念與理想、凸顯了職業(yè)教育的特色、規(guī)范著職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格。在課程思政背景下，幼兒文學課程應先確立教學理念，在課程標準中滲入總的思政目標，再具體細化到每一個章節(jié)。例如:在學習幼兒散文鑒賞一章節(jié)，引導學生進行幼兒散文作品誦讀與賞析，學習如何引導幼兒感受散文之美。再通過實際的幼兒散文閱讀設(shè)計案例，掌握散文的閱讀設(shè)計步驟，從而使學生將理論知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)所需的教學能力。同時，能適時地在文學美育過程中融入有針對性的倫理道德觀和與時俱進的價值觀。如，案例作品《春雨的色彩》審美教育過程中，聲情并茂地朗讀能激發(fā)幼兒對大自然的熱愛之情。在學生學習誦讀幼兒散文環(huán)節(jié)，引導學生了解誦讀幼兒散文應該做的準備，掌握誦讀的技巧，爭取做到誦讀時能情景再現(xiàn)。以文學作品《金色的小船》為例，師生共同討論，掌握朗讀技巧。在教學過程中，把立德樹人貫穿整個教育的始終，把幼兒的年齡和心理特征放在首位，體現(xiàn)“兒童本位”“以人為本”的精神。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學前教育幼兒文學課程思政的實施方法和路徑
1.在幼兒文學課程教學目標設(shè)計中體現(xiàn)思政教育
幼兒文學課程是學前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課，既是一門文學課，又是一門專業(yè)課，具有融合幼兒與文學兩大領(lǐng)域的綜合性，是提升幼兒教師職業(yè)修養(yǎng)和能力的重要課程。幼兒文學課程目標是要求學生掌握幼兒文學的基本特征等理論，掌握幼兒文學各文體的特點，拓展閱讀視野，增加作品積累。在理論學習的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)要求，提高學生鑒賞、分析評價幼兒文學作品的能力和文學作品閱讀推廣、指導的能力，強化多學科交叉學習，提升實踐綜合技能，為學生將來從事幼兒園教學奠定堅實的基礎(chǔ)。綜合素質(zhì)和思政目標是通過文學閱讀，培養(yǎng)學生美好的情感、健康的人格，陶冶學生的情操，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，自覺形成并強化對文學和幼兒的熱愛，提升兒童文學素養(yǎng)，使其具有致力踐行于幼兒早期閱讀的美好理想。將自主創(chuàng)新、小組合作探究、自強自立、樹己樹人等核心價值觀融入專業(yè)課教學中，潛移默化地對學生進行價值引領(lǐng)，發(fā)揮幼兒文學的德育功能，做到知識傳授與價值引領(lǐng)的有效結(jié)合，有助于學生實現(xiàn)自我認同。
2.從教學材料中挖掘思政元素
在幼兒園文學教學活動中，選擇的兒童文學作品直接決定了幼兒閱讀的走向。在選擇兒童文學作品時，要結(jié)合不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點、知識經(jīng)驗水平和審美能力，選擇合適的文學作品開展閱讀教學活動。在立德樹人的目標引導下，要充分考慮作品的德育價值，選擇具有豐富內(nèi)涵、充滿教育智慧的文學載體，進而探尋作品內(nèi)容中與課程思政的映射點，挖掘故事中的思政元素，從而梳理教學的思政目標，向幼兒傳遞具有正向的道德觀和價值觀，培養(yǎng)幼兒形成高尚的品德素養(yǎng)。在學習幼兒散文的誦讀方法和閱讀方法時，可借助網(wǎng)絡教學平臺上一些示范視頻學習資料進行自主學習和模仿，從而掌握正確的幼兒散文誦讀方法，并將對作品的理解和情感詮釋在誦讀過程中。如，教師在講授鄭春華的《很大很大的爸爸》時，學生根據(jù)教師提出的問題進行思考，先判斷散文的類型屬于抒情散文，再從內(nèi)容和形式上進行分析，讀到將爸爸比作一座樓、一艘船，“我能裝進他的口袋”時，是能體味文中傳遞的父子親情，從而正確把握幼兒心中對爸爸的自豪感。教師在授課時，適時傳遞親情的重要性、親子溝通和親子教育的有效性，不僅能夠教育幼兒尊重父母親，還能夠使優(yōu)良的傳統(tǒng)美德薪火相傳。
3.做好幼兒文學課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”思政融課教學模式
引導學生閱讀和鑒賞這類主題的兒童作品，可以豐富學生的情感世界。幼兒戲劇與影視文學項目中，嵌入的思政元素是時代的進步改變著文學的內(nèi)容與樣式。中國的戲劇文化歷史悠久，創(chuàng)新和改變是學習的一種方式與動力，作為幼兒師范學生要理解時代和社會的進步，對幼兒影視作品的創(chuàng)作與選擇應符合幼兒的身心發(fā)展，要以積極明快、充滿愛心為原則。如，創(chuàng)造性戲劇源于歐美，要引入中國就應適當做出調(diào)整和改變，以適應中國兒童的身心發(fā)展需求。教師應充分利用互聯(lián)網(wǎng)時代的優(yōu)勢，搜集經(jīng)典優(yōu)秀幼兒戲劇和影視表演視頻，如，《小熊請客》《小紅帽》《大頭兒子和小頭爸爸》等，并將其上傳至教學網(wǎng)絡平臺供學生觀看，為學生初步感知這些文學樣式及其表現(xiàn)形式提供具體真實的素材，讓學生在了解的同時產(chǎn)生興趣。在課堂教學時，教師把學生分成多個小組，每個小組選擇不同的劇本進行文學樣式的分析，再利用測試題鞏固知識。同時引導學生將經(jīng)典的文學作品進行改編創(chuàng)新，以小組合作的方式，將劇本改編后上傳至網(wǎng)絡學習平臺，并通過自身的理解，將劇本生動地演繹出來，錄制后再上傳至網(wǎng)絡學習平臺。課后通過票選活動，師生共同評選出最佳作品，鼓勵學生繼續(xù)努力。這種教學模式能夠最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造力，即使疫情期間仍然能夠通過網(wǎng)絡進行創(chuàng)作、合作和交流。如，學生在線上合作戲劇作品《小熊請客》，小組成員一人扮演一個角色，通過拍攝工具所帶有的趣味AR功能，將學生扮演的角色變得更加形象，省去了道具制作環(huán)節(jié)。雖然角色所在場所不同，但通過后期制作，也能讓戲劇故事?lián)碛挟嬅娓泻臀枧_感，再加上學生繪聲繪色的表演，小狐貍、小公雞、小熊等形象便躍然畫面了。但是，由于道具的缺乏，導致創(chuàng)新形式不夠豐富。
4.構(gòu)建多元教學評價平臺，強化師生思政價值觀
一、思政教育融入化學基礎(chǔ)理論，使教學內(nèi)容更加全面
作為一門理工類的學科，化學教學不僅為學生帶來了專業(yè)的數(shù)學、化學理論知識，還幫助學生在潛移默化中培養(yǎng)了科學的思維方法和嚴謹?shù)目茖W作風，使學生能夠從化學物質(zhì)和化學反應的個別現(xiàn)象中，總結(jié)提煉并鞏固掌握其科學原理以及測定方法，從而逐漸構(gòu)建出完善的化學思維體系。而將思政教育融入化學課程教學，特別是在基礎(chǔ)理論教學過程中引入思政知識內(nèi)容，可以幫助學生更加深刻地理解和領(lǐng)悟化學中的思政精神，并通過思政思維和思政角度來重新看待和審視化學基礎(chǔ)理論，從而對化學教學形成更加全面而深刻的認知。在本書中，作者在介紹和梳理化學課程的改革歷程和發(fā)展變化的同時，深入探討化學教學的理論基礎(chǔ)，對國際上相對新穎的教學理論和教學策略進行介紹，幫助讀者更好地認識化學、了解化學。在此基礎(chǔ)上，作者結(jié)合中國特色社會主義的現(xiàn)狀，從思政教育的角度對化學課程教學進行探討，提出化學教學既要有科學精神，也要有愛國精神?；瘜W基礎(chǔ)理論教學必須要遵循科學發(fā)展的客觀規(guī)律，不能唯國外論，更要著力培養(yǎng)我國優(yōu)秀的人才，為祖國的化學事業(yè)發(fā)展作出貢獻。
二、思政教育融入化學教學設(shè)計，使教學策略更有深度
在傳統(tǒng)的觀念中，思政教育往往是一門思想層面的教學指導，高屋建瓴但不接地氣，因而在專業(yè)學科的教學過程中往往會虛化或者邊緣化。思政教育融入化學教學設(shè)計環(huán)節(jié)，是本書的一大改進舉措，通過深入探討化學教學設(shè)計的基本原理，充分展現(xiàn)出遵循學生自主能力、學習興趣等方面，將“以學生為中心”的教學理念貫徹于化學教學設(shè)計的全流程，使教學策略更加符合學生的客觀實際，從而保障教師的教學指導達到事半功倍之成效。思政教育在化學教學設(shè)計中的融入，還體現(xiàn)在設(shè)計的人性化方面。本書在化學課程教學方法探討時，提出了真實情境問題解決教學策略，建議將化學理論教學與生產(chǎn)、生活中的真實情境結(jié)合起來，使抽象的理論問題轉(zhuǎn)變成為具體的真實情境，從而更加有利于理論知識的理解和融會貫通。當然，本書在闡述化學教學設(shè)計時，強調(diào)任何設(shè)計都不能夠只關(guān)注科學而忽視人性，教學設(shè)計絕不能采用不夠人性甚至非人道的化學方法，否則就可能對學生的三觀造成誤導，從而培養(yǎng)出有才無德的不良人才。
三、思政教育融入化學實踐操作，使教學指導更有意義
專業(yè)知識目標：
1、掌握剛體的定義；
2、掌握剛體的判別方法及其應用
思政育人目標：
1、借助已學習的質(zhì)點模型，引出剛體概念，培養(yǎng)學生求實精神、創(chuàng)新意識、科學素養(yǎng)和辯證唯物主義精神；
2、從剛體模型深入挖掘愛國元素，融入專業(yè)知識講授中，利用物理之實，激發(fā)愛國主義精神、使命感和責任感，實現(xiàn)育人目的。
二、教學策略
1、導入新知，剖析新知
從前面已學習的質(zhì)點模型談起，辯證的引出剛體的概念。同一個物體，當形狀和大小可以忽略時，可以看作質(zhì)點模型；當形狀和大小不能忽略，且形狀和大小都不發(fā)生改變時，就可以看作一個新的模型—剛體。
剛體定義：在任何情況下形狀和大小都保持不變的物體。（板書）
剛體是實際物體（固體）的一種抽象，是一種理想的力學模型。由于物體都是大量質(zhì)點組成質(zhì)點系，因此剛體就是各質(zhì)點間的距離保持不變的質(zhì)點系
通過剛體概念的學習，培養(yǎng)學生的求實精神、創(chuàng)新意識、科學素養(yǎng)和辯證唯物主義精神。
2、分析實例，鞏固新知
引導學生思考我國作為科技大國和科技強國，哪些領(lǐng)先世界的高科技產(chǎn)品可以看作剛體？通過學生討論，引導學生領(lǐng)略我國在領(lǐng)先世界的“蛟龍?zhí)枴陛d人潛水器、095型攻擊核潛艇、“復興號”高鐵、東風-41戰(zhàn)略導彈、“神州十一號”載人航天器、“墨子號”量子通信衛(wèi)星、嫦娥月球探測器等高科技產(chǎn)品，這些實物都可以看成剛體模型，讓學生進一步加深對剛體模型理解。同時利用我國在這些領(lǐng)域取得的偉大成就來增強學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信和民族自豪感，培養(yǎng)學生的愛國、敬業(yè)精神和責任擔當，培養(yǎng)學生的工匠精神，引領(lǐng)學生在學習和生活中踐行社會主義核心價值觀。
關(guān)鍵詞：社會心理學；課程思政；教學策略
思政課程貫穿于學生的所有課程當中，并且能夠融入每一個教學環(huán)節(jié)，向?qū)W生不斷的傳授知識的同時，還能夠提高學生的思想品德。思政課程能夠達到目前學校高等教育。立德樹人的根本要求，因此如何挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊含的思政教學元素，并將其有效地銜接在一起，我們目前還在探索當中，我們將以社會心理學課程作為案例，為思政課程的有效實施提供一定的借鑒。
1社會心理學課程融入思政教學的優(yōu)勢
1.1二者的融合有利于提高學生的心理健康水平
當代大學生面臨著較大的學業(yè)壓力和就業(yè)壓力，時常遇到學業(yè)、生活、情感方面的挫折，很容易出現(xiàn)心理問題，成為大學生成長和成才道路上的陰影，因此當前大部分高校都開始積極重視大學生的心理健康教育，并將其納人了思政教育的體系之中。而社會心理學中的很多內(nèi)容都有利于學生的心理健康，在學習社會心理學的過程中，學生可以用社會心理學的專業(yè)知識來分析自己和他人在社會中的一些心理和行為，正確的看待自我。社會心理學教師可以挖掘出社會心理學課程中蘊含的很多的德育元素，例如正確的溝通方式、合作能力、價值觀的培養(yǎng)、自制力的培養(yǎng)等，這樣能夠有效的提升大學生的心理健康水平，對學生的綜合心理素質(zhì)發(fā)展有著積極的作用，從而達到思政教育的目標。
1.2思政元素可以滲透進社學心理學中
課程思政是要在專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容，這就需要找到二者的契合點，而社會心理學與思政教育之間具有非常多的契合點，二者可以實現(xiàn)自然的融合，從而達到良好的教學效果。
社會心理學研究的是人在社會中所表現(xiàn)出的行為模式以及其內(nèi)在的心理活動規(guī)律，而這些都是發(fā)生在一定的社會背景下的，這個背景就包括政治制度、經(jīng)濟發(fā)展程度以及文化背景，可以說這些因素都會對人的心理和行為產(chǎn)生巨大的影響，也是社會心理學的重要研究內(nèi)容，而這些都與思政教育內(nèi)容有著廣泛的聯(lián)系。因此，社會心理學蘊含著豐富的思政教育元素，例如教師在講解社會政治制度、角色規(guī)范等內(nèi)容時，都可以適時的引入思政內(nèi)容，引導學生對我國的政治制度、法律法規(guī)等進行了解與思考。
2社會心理學的思政教學策略
2.1精準提煉社會心理學中的思政元素
在社會心理學課程當中不斷的挖掘其所存在的思政元素，教師還要在傳授專業(yè)知識的同時，還要找準思政元素的契合點，不斷的將社會心理教育和思政教育融入到一起，在挖掘思政教育元素的同時，還要在不影響專業(yè)課程的情況下限制課時。教師還應當研究人們在社會傳言中所在的心理狀況以及行為規(guī)律，并結(jié)合專業(yè)進行學習，精準的提煉社會心理學當中的思政元素，使得社會心理學和思政教育不斷的融會貫通，也不會受到專業(yè)教學的沖擊。
2.2積極應用網(wǎng)絡平臺，適時引入思政內(nèi)容
在社會心理學的教學過程中，教師可以積極利用網(wǎng)絡平臺，適時的引入思政內(nèi)容。當前網(wǎng)絡信息技術(shù)非常發(fā)達，網(wǎng)絡為師生提供了一個良好的交流平臺，社會心理學教師也可以通過網(wǎng)絡獲得更多的教學資源。例如教師在講授“自我意識”這部分教學內(nèi)容之后，可以在網(wǎng)絡平臺上發(fā)起一個小詞論，讓學生談談什么是“我”，在這個過程中，教師就可以通過學生的發(fā)言掌握學生的思想動態(tài)，適時的進行教育，幫助學生正確的認識自我，特別是引導學生認識到自己理想的自我，以及現(xiàn)在的我與理想的我有哪些差距，引導學生樹立正確的理想和價值觀，并引入一些革命先烈和當代奮斗者的事跡，鼓勵學生勇于追求自我，將個人理想與社會理想融為一體，實現(xiàn)自我的價值。
2.3創(chuàng)新社會心理學課程評價機制
在教學過程當中，通過評價活動本身的效果保證目標能夠順利的進行并完成，因此這個過程一般我們將其稱之為過程性的評價。在社會心理學教學中，教師應該多使用過程性評價方式，將其作為結(jié)果性評價的重要補充，注重學生在專業(yè)知識學習的過程中所表現(xiàn)出的學習動機、學習態(tài)度。在設(shè)置社會心理學考試時也要加入一定的思政內(nèi)容，通過這種方式提高學生對思政內(nèi)容的重視。
2.4教師要加強自我綜合素質(zhì)的提升
如果想要讓學生的心理健康健康完善的發(fā)展，教師就應當對自身的行為進行約束，并不斷地提升自我的綜合素質(zhì)。教師要不斷的調(diào)整是自我的心態(tài)意識，并且完善自身職業(yè)道德水平的建設(shè)。教師每天以樂觀的態(tài)度，通過自己的一言一行不斷地感染學生，對學生的能夠起到一定的作用。社會心理學教師要用自己高尚的師德、正確的價值取向、飽滿的教學熱情對學生產(chǎn)生影響，實現(xiàn)顯性思政教育與隱性思政教育的融合。
3結(jié)語
我國目前對于思政課程的研究還處于摸索階段，就目前情況來看，社會心理學的課程思政還是有著良好的教學效果。本文通過對社會心理學專業(yè)課程思政教育的初步優(yōu)勢進行探索，不斷的挖掘教材當中所原有的思政元素，將其和專業(yè)知識融入到一起，運用多元化的教學方式不斷的提升學生的綜合素養(yǎng)，促使教師完成專業(yè)教學任務的情況下，培養(yǎng)學生的思想道德水平。
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[1]劉海鷹，劉聽.社會心理學課程思政教學分析與設(shè)計[J].大學教育，2020（04）：25-28.
關(guān)鍵詞：新零售概論；在線教學；課程思政；教學設(shè)計
2020年6月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，提出要創(chuàng)新課堂教學模式，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在思政教學中的應用，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入思考[1]?，F(xiàn)階段，我國在線教學的設(shè)計大多以知識、技能的記憶和理解為主，在交互性、活動性教學等方面比較薄弱，不利于促進學習者自主學習[2]。因此，如何在線上教學中做好全程育人、全方位育人，培養(yǎng)出新時代符合國家需求的人才，成為教學工作者新的關(guān)注點?！靶铝闶鄹耪摗笔潜究?、中高職市場營銷專業(yè)的核心課程，也是數(shù)字營銷背景下的前沿課程。本文通過對“新零售概論”課程在線教學中有機融入思政元素進行探討，力求借助在線教育的手段和思政教育，構(gòu)建適應課程目標和要求的在線教學設(shè)計方案。
1“新零售概論”在線教學與課程思政融合的必要性
1.1“新零售概論”課程建設(shè)存在的問題
“新零售概論”課程是在我國新零售迅速發(fā)展的背景下誕生的，具有時代感和實踐性。目前，該課程在建設(shè)過程中還存在一些問題：（1）教學內(nèi)容停留在理論上，缺乏應用學生身處新零售的環(huán)境，已接觸過許多新零售品牌企業(yè)，少部分學生在課外已經(jīng)開始進行新零售方面的實習或兼職，例如開店、直播帶貨、微商等。但是課程教學還停留在理論講解上，缺少實際操作的指導和改進。（2）傳統(tǒng)教學能提供的教學資源有限新零售的發(fā)展速度較快，課程知識、案例常處于更新的狀態(tài)，而紙版教材等傳統(tǒng)教學能提供的教學資源有限，難以滿足教學的需要。（3）單一的教學方法對學生的吸引力不足面對面的傳統(tǒng)課堂多采用講授法，比較枯燥、沉悶，學生容易出現(xiàn)精力不集中、走神、玩手機的現(xiàn)象。此時，教師如果繼續(xù)按照教材體系逐一講解課程內(nèi)容，會導致課堂缺乏個性化和深度，對學生的吸引力不足。（4）思政教育缺少系統(tǒng)的設(shè)計“新零售概論”課程除了傳授與時俱進的知識外，也應傳遞時代使命和價值觀，其作為一門新開設(shè)的課程，思政元素還有待挖掘和融入。
1.2“新零售概論”在線教學與課程思政融合的必要性
針對“新零售概論”課程建設(shè)存在的問題，筆者在教學中力求通過在線教學和課程思政相結(jié)合，發(fā)揮二者的協(xié)同優(yōu)勢。（1）在線教學：互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展，促進了教育資源的共享，也拓展了教與學的時空限制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的模式為教育行業(yè)帶來了變革，尤其是自肺炎疫情暴發(fā)后，在線教學得到大規(guī)模的推廣和應用。教育手段的升級也給課程思政建設(shè)工作帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。本課程通過在線教學彌補傳統(tǒng)課堂的不足，拓展教學資源，增強學生的參與感和師生的互動性。（2）課程思政：新零售是傳統(tǒng)零售的創(chuàng)新和數(shù)字化轉(zhuǎn)型，覆蓋線上線下融合經(jīng)營、社交電商、短視頻與直播帶貨、無人零售、零售科技等領(lǐng)域，它的誕生與發(fā)展必然蘊含著培育新型人才的思政內(nèi)容。新零售的出現(xiàn)，帶動了一批新的就業(yè)崗位，也對行業(yè)人才提出了新的要求。青年群體是新零售發(fā)展中不容忽視的力量，也正逐步成為我國消費市場上的主力軍。我們期待這些年輕的從業(yè)者們不僅能在商業(yè)模式上進行創(chuàng)新，獲得自己合理合法的收益，更要能承擔起更大的社會責任。因此，本課程通過融入思政元素，加深學生對新零售理論基礎(chǔ)知識的理解和應用，引導其成為數(shù)字經(jīng)濟時代下合格的數(shù)字公民，激勵其成為社會進步的中堅力量。基于以上認識，本文對在“新零售概論”課程的在線教學中有機融入思政元素進行探討，力求借助在線教育的手段和思政教育，探索出適應課程目標和要求的在線教學設(shè)計方案。
2“新零售概論”在線課程的思政目標和思政元素
2.1“新零售概論”在線課程的思政目標
無論是在線教學還是傳統(tǒng)教學，最終的目的都是為了促進學生的全面發(fā)展，幫助學生樹立正確的學習觀、世界觀、人生觀和價值觀，使其具備綜合素質(zhì)與能力[3]。依據(jù)上海杉達學院（以下簡稱我校）新版培養(yǎng)計劃中市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標，具體制定了“新零售概論”課程的思政目標：培養(yǎng)具有愛國主義情操、有理想、有社會責任感、具備企業(yè)家潛質(zhì)和良好職業(yè)道德修養(yǎng)的零售業(yè)管理人才，能適應數(shù)字中國建設(shè)的需要。
2.2“新零售概論”在線課程的思政元素
為適應在線教學，經(jīng)過教學內(nèi)容的提煉，課程切分為64個知識點，并根據(jù)知識點深入挖掘思政元素。本課程的思政教育主要從政治教育（如愛國主義、道路自信、鄉(xiāng)村振興）、思想教育（如社會公德、個人品德）、創(chuàng)新教育（如創(chuàng)新精神）、職業(yè)教育（如經(jīng)世濟民、奮斗精神）、法治教育（如遵紀守法）五個層面出發(fā)，與教學內(nèi)容有機融合，期望實現(xiàn)相應的思政目標（見表1）。（1）政治教育從西方零售業(yè)變革到新零售崛起，中國零售業(yè)在這一過程中發(fā)展迅速、舉世矚目，但也舉步維艱。通過介紹中國零售發(fā)展史，增強學生的民族自信心和自豪感。在介紹數(shù)字化門店和物流業(yè)最后一公里難題時，自然地引入數(shù)字中國建設(shè)戰(zhàn)略和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，鼓勵學生關(guān)注國家發(fā)展的需要，期望他們將個人職業(yè)生涯規(guī)劃融入國家發(fā)展規(guī)劃，熱愛并服務自己的國家。（2）思想教育隨著社會的進步和消費觀念的轉(zhuǎn)變，消費者公共生活領(lǐng)域也越來越廣泛（如移動電商、實體商場、無人超市、自動售貨機等），對道德品質(zhì)的要求也越來越高。通過列舉無人商店、自助收銀超市中少數(shù)消費者不文明購物行為，給學生個人的誠信、自律敲響警鐘。在學習構(gòu)建線上線下全渠道零售時，引導學生關(guān)注不熟悉智能化設(shè)備或操作的老年群體，提高老年人在全渠道中的購物滿意度，促使學生關(guān)心，關(guān)愛社會上的弱勢群體，增強仁愛之心。（3）創(chuàng)新教育新零售這個概念本身就包含著創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的內(nèi)容、形態(tài)，在新零售行業(yè)中也誕生了一大批大膽探索、勇于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，例如阿里巴巴、京東和蘇寧。在介紹新零售的內(nèi)涵、特征等基本知識時，讓學生首先理解新零售“新”在何處。在實踐環(huán)節(jié)，讓學生自行分析并深入思考某個新零售企業(yè)的商業(yè)模式，繪制該企業(yè)的商業(yè)模式畫布，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維。（4）職業(yè)教育新零售的經(jīng)營理念以消費者為核心、以技術(shù)為驅(qū)動，推動消費升級。作為行業(yè)未來的年輕從業(yè)者，應當具有經(jīng)世濟民、胸懷天下的擔當，具備以人為本、服務人民的責任感和使命感。課程以消費者畫像、消費者體驗和零售科技的應用為切入點，分享歐萊雅、雅詩蘭黛等優(yōu)秀新零售品牌的人本營銷理念和中國零售科技的發(fā)展歷程，引導學生以消費者體驗為中心，激勵其掌握專業(yè)前沿和先進技術(shù)，保持不懈的奮進精神，勇于擔當，為消費者創(chuàng)造美好生活。（5）法治教育近年來社區(qū)團購、直播帶貨等新零售商業(yè)模式成為主流，但在發(fā)展中卻也出現(xiàn)了一些問題。部分企業(yè)法律意識淡薄，采取虛假宣傳、低價傾銷、價格欺詐等不正當行為，擾亂了市場經(jīng)營秩序，損害了其他經(jīng)營者的合法權(quán)益。為此，國家頒布了社區(qū)團購“九不得”、《網(wǎng)絡直播營銷管理辦法》等條例來治理網(wǎng)絡零售中的亂象。在“新零售概論”課堂上，要以企業(yè)實際發(fā)生的不法行為為例，給學生以警示，并將網(wǎng)絡零售相關(guān)法律法規(guī)作為思政內(nèi)容融入課堂，讓學生知法、懂法、守法，增強學生的法治觀念。
3“新零售概論”在線教學與課程思政融合的教學設(shè)計
在線教學不是簡單的“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教學”，而是利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)重塑傳統(tǒng)教學內(nèi)容、重構(gòu)傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)、再造傳統(tǒng)教學流程、創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方法、重整教學評價，從而提高教學效率，提升教學效果[3]。合理的教學方法和策略有助于思政教育與教學內(nèi)容的緊密銜接，達到“潤物細無聲”的效果。那么，應該如何開展教學呢？依據(jù)思政教學內(nèi)容和目標，本課程梳理了以下在線教學設(shè)計的思路：
3.1優(yōu)化教學過程
在線教學不拘泥于特定的教學時間，學生可以靈活地制訂個人學習計劃，完成學習。因此，需要教師對教學過程進行有效地組織、監(jiān)督以及個性化輔導?！靶铝闶鄹耪摗闭n程在線教學主要劃分為先導任務、觀看在線課程、學生活動三個環(huán)節(jié)：首先，教師在線本講學習任務，提出學習目標和要求，或以思考題的方式導入課程。其次，再含有思政內(nèi)容的教學視頻，引導學生自主觀看。最后，在課后布置學生完成知識與素養(yǎng)相結(jié)合的在線測驗、實踐作業(yè)、學生問答等活動，從而實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)“三位一體”的育人理念貫穿教學全過程。
3.2采取多樣化的教學方法和手段
3.2.1多樣化的教學方法本課程主要采用微課教學法、案例式、項目驅(qū)動式、自主探究式、在線討論等教學方法，來提高思政教育的效果。例如，在講授“中國新零售模式典型企業(yè)”這一內(nèi)容時，采用案例式教學，引入張近東創(chuàng)立蘇寧和蘇寧構(gòu)建智慧零售模式的案例，激勵學生勇于探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在學習了以消費者為中心和構(gòu)建全渠道零售這兩部分內(nèi)容后，開展項目式教學，要求學生深入生活，對老年群體進行調(diào)查，了解老年人“數(shù)字鴻溝”的問題，并對如何提升老年人全渠道購物的滿意度和便利度提出對策。3.2.2創(chuàng)新性的教學手段本課程除了運用在線教學中普遍使用的學習資源上傳與下載、小測驗、投票、在線討論等手段，教師還創(chuàng)新性地使用例如線上新零售法律知識競賽、云參觀和云講解無人零售實驗室、新零售商業(yè)模式畫布作品線上展覽等方式，讓學生成為在線課堂的主體，讓思政教育深入學生的課余生活。
3.3加強教學資源建設(shè)
在提供基本的在線教學資源基礎(chǔ)上，充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的開放資源、時事熱點，延伸教學內(nèi)容。比如，在介紹中國零售發(fā)展史時，引入《上海零售百年》紀錄片，讓學生生動地了解歷史、增長知識。對于線上短視頻與直播帶貨這一知識點，網(wǎng)絡實時直播或者錄播視頻更是內(nèi)容豐富、方便獲取，教師可以選取其中的典型作為正面或反面案例，輔助知識點進行講解。
3.4采用多元化的教學評價方式
本課程采用50%平時成績+50%期末成績的評價方式，注重過程性考核。平時成績的考核手段綜合運用在線測試、資源查看、小組或個人作業(yè)、互動等形式，使在線課堂活躍起來。期末考試的形式以撰寫論文、報告為主。在評價時，不僅要評價知識點理解的正誤，還需要分別針對知識、能力和情感與價值觀的課程目標，明晰相應的考核內(nèi)容，分配分值權(quán)重。
4結(jié)語
“新零售概論”課程利用在線教學與課程思政融合的方式，初步探索出課程教學設(shè)計，使學生在領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識的同時潛移默化地接受思政教育，成為新零售時代需要的人才?，F(xiàn)階段，本課程已完成融入思政元素的在線課程視頻錄制，建設(shè)了相應的電子講義、課件、試題庫、案例集、實踐材料等資料庫，未來將對應用的效果進行追蹤和分析，做好持續(xù)改進。
參考文獻
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[2]毛軍權(quán).在線教學的未來發(fā)展:動向,反思與行動[J].中國電化教育,2020(8):27-32.
關(guān)鍵詞：思政課程 高校 改革
思想政治課程教學作為對我國大學生進行思政培養(yǎng)的最主要途徑之一，其實效性作為評價思政課程教學的目的和最終歸宿。高校思政課程肩負著用中國特色社會主義理論體系武裝學生、推動社會主義核心價值體系的建設(shè)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才的重任，同時也為大學樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀起著積極促進作用。但就當前我國高校思政課程教學實效性來看并不樂觀，其中存在較大的缺陷，因此改革我國高校思政課程教學方式方法就顯得格外重要了。
1.高校思政課程教學現(xiàn)狀
筆者作為一名高等院校的思政教師，通過對自己平時教學情況以及將與業(yè)界同行進行交流中所得之的情況進行總結(jié)，針對目前思政課程教學現(xiàn)狀進行了如下幾條總結(jié)：
1.1課堂教學質(zhì)量差
目前高校思政課程在課堂教學過程中，許多教師均是通過傳統(tǒng)的口頭教學模式進行授課，整堂課程均是教師在臺上講，即使是一些條件較好的高等院校，有充分的多媒體教學資源，但教師也是將PPT打開，整堂課還是自己在講，PPT始終是哪一張，貌似是作為背景資料展示，可見高校許多思政教師不愿進行改革，思維老套，跟不上時代進步，這樣的枯燥無味課堂教學模式完全不能適應目前大學生的性格特點，因此導致許多學生在課堂上玩手機、睡覺、聊天等等。
1.2課程內(nèi)容設(shè)置不合理
目前我國高校思政課程主要是由《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國特色社會主義理論體系》、《基本原理概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》四門必修課程組成。雖然這四門必修課程雖然在在內(nèi)容比較齊全，但總體而言顯得比較繁雜，尤其是對于一些理工科專業(yè)的學生來說，要較好的掌握這四門課程的學習是相當有困難的，特別是《基本原理概論》。由于難度大，內(nèi)容廣，因此讓很多學生都不能較好掌握這幾門課程，從而引起學生對這幾門課程的反感，因此逃課率較高。
1.3實踐知識極端欠缺
雖然思政課程作為一門理論課程，但由于其教學實效性能深刻影響人各項品質(zhì)的形成，因此其又存在較強的實踐性，只是一般人不會注意到這點。這也是目前思政課成注意是課堂教學為主的主要原因之一。目前，我國各高校思政課程均是安排課堂教學，基本不會涉及到實踐，課堂絕大部分都是采取教師灌輸式的教學，因此課堂難免會枯燥無味，學生也會因此而厭煩這門課程，從而導致思政課成為高校逃課率最高、學生睡覺率最高的課程。
1.4整體對思政課程不夠重視
目前高校對思政課程的不重視主要體現(xiàn)在學生、教師和學校三個方面。首先在學生層面，對于考研的學生可能要好點，因為他們這門課程會影響到他們能否繼續(xù)深造，但他們對這門課程的努力也只是體現(xiàn)在對理論知識的重視上；而那些不考研的學生則對這門課程較為放松，最終目的只是為了學分，當教師不點名時，則能逃就逃。在教師層面，由于思政課程作為全校學生的必修課，因此思政教師也是全校最忙碌的老師且每個班級所講述的知識都是一樣的，因此教師每章知識都要在不同班級重復，這樣一來教師也會產(chǎn)生疲倦，且重復次數(shù)越多越?jīng)]動力，貌似一種完成任務的感覺以求解脫的感覺。最后在學校層面而言，基本所有學校在思政課程的宣傳上做的很多，在表面上看的確貌似是很重視思政課的教學質(zhì)量，但在落實到教學上時，學校卻表現(xiàn)的不夠積極，在思政課上也不肯下大投入，給人一種感覺是學校將主要功夫放在思政課程的宣傳上，可能這也是學校的政治需要。
2.提高我國思政課程教學質(zhì)量的改革措施
2.1完善教學體系
由于思政課程的教學內(nèi)容多且較為深奧，但課時安排較少，因此必會造成教學任務難以完成或者是即使完成，但完成質(zhì)量是可想而知，為了解決這一問題就要求在教學體系上進一步完善，要圍繞國家制定的目標和要求并狠下功夫，充分了解現(xiàn)在大學生的個性特點，并在此基礎(chǔ)上來展開教學。在完善新體系時，首先要突出觀念性，由于絕大多數(shù)學生軍費與政治相關(guān)的專業(yè)，因此在理論知識的安排上要盡可能的少，更多是貼近實際，從而引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
2.2創(chuàng)新教學方法
思想政治課程的教學質(zhì)量很大程度上依賴與教學方法的創(chuàng)新與實踐。傳統(tǒng)的教學方法在現(xiàn)在很難引起學生們的注意力，這也是為什么大多數(shù)學生選擇思政課逃課，因為老師講的乏味，上課如同備受煎熬，這樣的課程上著既是浪費學生的時間也是浪費學校的教學資源，毫無效果，筆者曾經(jīng)通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過 60%的學生在思政課上大部分時間是在玩手機。因此有必要讓教師在教學方法上進行改進，可以通過案例教學法，或者是多媒體輔助教學來提高教學質(zhì)量。
2.3創(chuàng)新考核機制
創(chuàng)新考核機制不僅包括對學生的考核機制進行創(chuàng)新，也包括對教師考核機制進行創(chuàng)新。對學生的考核機制上，應該改變傳統(tǒng)那套以分數(shù)和到課率為評價體系，而應該以學生的思想品質(zhì)表現(xiàn)為指標；對教師來說，其評價體系應該交給學生，教學的主體是學生，教師參與教學，因此學生對教師的教學水平具有最直觀的的感受，且最具有發(fā)言權(quán)。
3.結(jié)語
學校作為教書育人的場所，高校思政課程作為提升學生內(nèi)在品質(zhì)的主要途徑，因此其教學質(zhì)量直接關(guān)系著我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，這在一定程度上給我國高校思政課程教學團隊提出了較高的要求。針對目前高校思政教學所存在的問題只有通過改革來進行彌補，因此要求高校領(lǐng)導層具有改革的決策魄力，來提高思政課程教學質(zhì)量。
參考文獻：
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