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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；研究
諾貝爾獎獲得者楊振寧指出：如果說在過去還可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么進入信息社會以來，沒有人們共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)日新月異，綜合國力的競爭日益激烈，全球經(jīng)濟一體化的趨勢越來越明顯。未來的社會越來越要求人們學(xué)會與他人一起生活，展開彼此間的相互協(xié)作，以解決人類所面臨的生存和發(fā)展的危機。因此，合作學(xué)習(xí)在今天具有越來越重要的作用。
長期以來，我國大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采取的是班級授課制，學(xué)生在教室里正襟危坐，專心聽老師講課；學(xué)生有時站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認識。就其局限性來說，它不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，被人們譽為：近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革！有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進學(xué)生之間的共同進步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要，也是教育改革的需要！
一、數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
小組合作學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，它的意義是很大的。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中還沒有取得理想的效果，它仍存在一些有待進一步研究和改進的問題，有教師方面的原因，也有學(xué)生方面的原因。教師方面，長期以來，我們的教育形成了這樣一種模式：只見三尺講臺上惟我獨尊，難見黑板面前人人平等，教學(xué)活動多由教師做主，教學(xué)方法多以灌輸為主，學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性得不到培養(yǎng)，以“教師為中心”與我們今天“學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)”的教育觀念顯然是相悖的。學(xué)生方面，現(xiàn)今的學(xué)生多為獨生子女，排他性強，從小就不愿意、不善于合作，很多人長大了就明顯地表現(xiàn)出缺乏合作意識、合作精神、合作能力。學(xué)生從上學(xué)第一天起，就直奔成績、分?jǐn)?shù)，一切都圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，學(xué)生間的交往多表現(xiàn)為敵對，只顧自己好，怕別人超過自己，嫉妒心理嚴(yán)重，在學(xué)習(xí)生活中，過分認知自己而忽視認知他人，過分重視自己及自己所屬團體的個性而忽視了共同協(xié)作的精神，這種缺少人際交往與合作、看重競爭、忽視合作的現(xiàn)象，必將影響素質(zhì)教育的推進。
二、提出合作學(xué)習(xí)的依據(jù)
心理學(xué)家指出，在團體合作中，合作型目標(biāo)的構(gòu)建，使團體成員之間的交往更為頻繁，他們相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納，因此，使得他們在完成任務(wù)的過程中更為積極，成就水平也提高的更快。教育學(xué)家認為，一個人在校的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)與他明天的社會生存方式保持內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點之一。必須看到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，組織教學(xué)應(yīng)是在平等民主的基礎(chǔ)上與學(xué)生合作，讓同學(xué)之間互相合作、相互影響、相互啟發(fā)，在學(xué)生主動參與中，使之完成合作意識的內(nèi)化能力的得到提高，從而為他們今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定扎實基礎(chǔ)。因此，走合作學(xué)習(xí)之路，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，已成了新世紀(jì)培養(yǎng)人才的要求。
三、科學(xué)地組建合作小組
教師對全班同學(xué)的分組要進行認真的研究設(shè)計，一般4～6人為一組，每組成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪流制，如組長、記錄員、資料員、報告員等。組長負責(zé)組織、管理工作，記錄員負責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進行學(xué)習(xí)成果匯報。
四、明確學(xué)習(xí)的任務(wù)
為了讓小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，對學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要根據(jù)教學(xué)的重難點，從學(xué)生的經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，適時地為學(xué)生提供具有探究和討論價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法，評價的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實效性。
五、學(xué)會合作交流
【關(guān)鍵詞】合唱;團結(jié)協(xié)作;章程;管理機制;獎懲制度
中圖分類號：J642.63 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）02-0080-01
目前國內(nèi)高校學(xué)生合唱團的構(gòu)成有多種情況。有的高校面向全校招募成員，有的會特招專門的藝術(shù)特長生，設(shè)有藝術(shù)學(xué)院的大學(xué)有條件召集音樂專業(yè)的學(xué)生，當(dāng)然，少數(shù)有合唱專業(yè)的音樂學(xué)院可以做得更加專業(yè)。無論是何種構(gòu)成，都是把個性鮮明的個體集中起來，在訓(xùn)練的初期，都會面臨如何解決“合”的問題。我認為應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作意識和規(guī)范其紀(jì)律性入手，將合唱“合”的理念潛移默化地滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常行為中。與專業(yè)訓(xùn)練技巧相比，完善的管理機制所發(fā)揮的作用也是不容小視的，它是合唱團工作順利開展的保障，因此，高校學(xué)生合唱團必須制訂比較完善的管理機制。下面我談幾點專業(yè)之外的有關(guān)管理方面的建議。
一、設(shè)置健全的管理體系
合唱團一般由團長、合唱指揮、鋼琴伴奏、聲部長、合唱隊員組成。合唱團成員必須受院系紀(jì)律約束，服從院系領(lǐng)導(dǎo)安排。其中，團長全面主持合唱團訓(xùn)練、演出等相關(guān)工作，擔(dān)任本團藝術(shù)總監(jiān);合唱指揮全面協(xié)助團長工作，及時傳達領(lǐng)導(dǎo)安排，負責(zé)合唱團成員選拔、合唱指揮、合唱團管理、作品選定、專業(yè)訓(xùn)練、藝術(shù)指導(dǎo)等工作;鋼琴伴奏協(xié)助合唱指揮進行排練及演出等工作并擔(dān)任鋼琴伴奏及藝術(shù)指導(dǎo);各聲部長協(xié)助團長及合唱指揮進行考勤管理、通知及意見傳達、分聲部訓(xùn)練等工作。當(dāng)然，也可根據(jù)實際情況作出調(diào)整，增設(shè)其他職務(wù)。
二、制定完善的團員制度
建立合唱團，選拔成員很重要，學(xué)生通過考核后由主管領(lǐng)導(dǎo)及其指定的專業(yè)評審按整體成績予以考慮是否進入合唱團。沒有規(guī)矩不成方圓，有選拔制度就有退聘制度，在我所任教的院系里是這樣規(guī)定的：每學(xué)期在本團訓(xùn)練及演出等活動中無故缺席累計三次或遲到早退累積四次者，視為自動放棄團員資格。有特殊原因者（如因病不能繼續(xù)參加訓(xùn)練等），經(jīng)考察后決定是否退聘。
合唱團成員也應(yīng)該享有一定的權(quán)利，如在會議中的發(fā)言權(quán)、提案權(quán)、表決權(quán);在團內(nèi)有選舉權(quán)、被選舉權(quán);有向本團提出改革建議的權(quán)利;在藝術(shù)實踐和對外宣傳中，有向組織申請支持的權(quán)利。有權(quán)利就有義務(wù)，比如合唱團成員有宣傳合唱及音樂藝術(shù)，支持本團主張的義務(wù);有按時出席本團訓(xùn)練及演出，積極參加本團活動的義務(wù);有服從本團安排，遵守本團章程的義務(wù);還必須積極配合其他成員工作，維護團內(nèi)團結(jié)，注重自身學(xué)習(xí)，不能借合唱排練之名耽誤其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)等。為規(guī)范管理，確保訓(xùn)練工作順利開展，團員在訓(xùn)練時必須遵守一定的紀(jì)律，我所指導(dǎo)的合唱團是這樣規(guī)定的：聽從指導(dǎo)教師指揮，服從聲部長管理，認真參加訓(xùn)練，嚴(yán)格要求自己，努力成為具有良好專業(yè)素養(yǎng)的合唱隊員。排練時不做與之無關(guān)的事，不無故遲到、早退、缺席。逢演出任務(wù)時不得隨意請假，特殊情況需出示領(lǐng)導(dǎo)簽字的證明材料，病假須出示二級甲等及以上醫(yī)院相關(guān)證明。
制定獎懲制度是激發(fā)合唱團成員積極性和約束其行為的有效方式，我所在合唱團的獎懲制度是這樣制定的：成員表現(xiàn)可作為其評優(yōu)評先及獎學(xué)金評定的有效依據(jù);合唱排練視為正式上課，其考勤情況參照正式上課紀(jì)律處理辦法，出勤情況與合唱指揮科目成績掛鉤，缺勤名單將每周公布，情節(jié)嚴(yán)重者交由系辦處理;因違反規(guī)定予以退聘者，合唱指揮成績?yōu)椴缓细瘛?/p>
三、保障排練的時間和場地
合唱團的排練時間和場地是非常重要的，有的合唱團的訓(xùn)練時間及地點是變動的，這不是一個好現(xiàn)象，這種動蕩的狀態(tài)會從心理上暗示學(xué)生，不利于合唱團的建設(shè)和發(fā)展。換句話說，如果訓(xùn)練沒有固定的時間和場地，就好比革命沒有根據(jù)地，使管理缺乏向心力，因此要盡力爭取固定的時間和場地。但是，就目前高校的實際情況來看，這方面往往被忽略不計，合唱團的管理者要重視這方面的協(xié)調(diào)工作。
以上僅是筆者的個人意見，由于不同的高校有各自的實際情況，故此文僅供參考，也可以在此基礎(chǔ)之上作出適合自身的調(diào)整，希望能對大家有所幫助。
參考文獻：
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賈某于2012年4月1日入職某科技公司，雙方簽訂了期限為五年的《勞動合同》，約定賈某工作崗位是研發(fā)部經(jīng)理（高級技術(shù)人員），年薪24萬元，并享有專項獎勵。《勞動合同》也約定賈某應(yīng)遵守在職期間和離職后的競業(yè)限制義務(wù)及離職后的競業(yè)限制補償。賈某如違反在職期間和離職后的競業(yè)限制義務(wù)，應(yīng)向公司支付違約金100萬元。
在職期間，某科技公司投資200多萬元研發(fā)某項目，賈某為該項目的負責(zé)人。2014年11月，某科技公司發(fā)現(xiàn)賈某在職期間為與公司有競爭關(guān)系的第三方提供服務(wù)，并涉嫌將公司研發(fā)的技術(shù)成果作為第三方的專利進行了申報。公司申請勞動仲裁，要求賈某支付100萬元違約金。
[裁決結(jié)果：]
賈某向某科技公司支付違反競業(yè)限制的違約金100萬元。
[評析意見：]
本案中賈某違反在職期間競業(yè)限制約定應(yīng)否支付違約金取決于兩個問題：第一是《勞動合同》中約定的賈某承擔(dān)在職期間競業(yè)限制義務(wù)是否有效？第二是《勞動合同》中就賈某違反在職期間競業(yè)限制義務(wù)的行為約定違約金是否有效？
（一）本案中《勞動合同》中約定賈某承擔(dān)在職期間競業(yè)限制義務(wù)有效
1.就競業(yè)限制而言，《勞動合同法》僅規(guī)定了適用對象、離職后競業(yè)限制最長期限、離職后競業(yè)限制需支付經(jīng)濟補償三大限制條件。除此之外，當(dāng)事人可以自由約定在職期間的競業(yè)限制條款。
根據(jù)《勞動合同法》第二十三條、第二十四條相關(guān)司法解釋之規(guī)定，相比其他傾向于保護勞動者利益的條款，《勞動合同法》設(shè)計競業(yè)限制的立法目的更為側(cè)重保護用人單位的商業(yè)秘密等合法權(quán)益，更為側(cè)重維護公平競爭的市場秩序，更加尊重當(dāng)事人意思自治及契約自由原則。除法律、法規(guī)、司法解釋明確規(guī)定的“競業(yè)限制的人員限于用人單位的高級管理人員、高級技術(shù)人員和其他負有保密義務(wù)的人員；離職后的競業(yè)限制期限最長不超過2年；用人單位需就勞動者離職后的競業(yè)限制義務(wù)支付經(jīng)濟補償（不低于最低工資標(biāo)準(zhǔn)）”三大限制條件之外，對當(dāng)事人約定競業(yè)限制不存在其他任何限制，“法無明文禁止性規(guī)定即可為”。當(dāng)然，更加不存在“競業(yè)限制僅指離職后的競業(yè)限制”的限制。
《促進科技成果轉(zhuǎn)化法》則明確承認用人單位有權(quán)約定在職期間的競業(yè)限制義務(wù)?！洞龠M科技成果轉(zhuǎn)化法》第二十八條第二款明確規(guī)定：“企業(yè)、事業(yè)單位可以與參加科技成果轉(zhuǎn)化的有關(guān)人員簽訂在職期間或者離職、離休、退休后一定期限內(nèi)保守本單位技術(shù)秘密的協(xié)議；有關(guān)人員不得違反協(xié)議約定，泄露本單位的技術(shù)秘密和從事與原單位相同的科技成果轉(zhuǎn)化活動”。
2.用人單位的高級管理人員、高級技術(shù)人員和其他負有保密義務(wù)的人員承擔(dān)在職期間競業(yè)限制義務(wù)（無論是否約定）是誠實信用原則及勞動者對用人單位忠實義務(wù)的體現(xiàn)。賈某作為高級技術(shù)人員，基于誠實信用之要求，即使沒有約定也應(yīng)于在職期間負有競業(yè)限制義務(wù)。
綜上所述，本案中雙方簽訂的《勞動合同》明確約定了賈某在職期間的競業(yè)限制義務(wù)，該約定屬于雙方真實意思表示，不違反法律、法規(guī)規(guī)定，合法有效。
（二）《勞動合同》關(guān)于“違反在職期間競業(yè)限制義務(wù)違約金”的約定有效
1 .《勞動合同法》第二十三條并未排除約定在職競業(yè)限制違約金。
正如上文所述，《勞動合同法》中的競業(yè)限制既包括離職后的競業(yè)限制，也包括在職期間的競業(yè)限制。《勞動合同法》第二十三條第二款第二句“勞動者違反競業(yè)限制約定的，應(yīng)當(dāng)按照約定向用人單位支付違約金”，應(yīng)當(dāng)理解為既包括違反在職期間競業(yè)限制約定，也包括違反離職后的競業(yè)限制約定，而不能理解為僅僅指離職后的競業(yè)限制，《勞動合同法》第二十三條規(guī)定不能得出“勞動者支付違約金僅限于離職后違反競業(yè)限制約定”。該條款的規(guī)定僅是要求用人單位在離職后的競業(yè)限制期限內(nèi)按月支付勞動者經(jīng)濟補償，并沒有把約定勞動者承擔(dān)違約金的情況限制在離職后的競業(yè)限制，也沒有排斥勞動者在職期間內(nèi)約定競業(yè)限制違約金的情況。
2.允許約定在職競業(yè)限制違約金符合《勞動合同法》設(shè)立競業(yè)限制制度及違約金制度的立法本意和目的。
正如《最高人民法院關(guān)于當(dāng)前形勢下做好勞動爭議糾紛案件審判工作的指導(dǎo)意見》（法發(fā)〔2009〕41號）第十條指出的，設(shè)立競業(yè)限制制度的立法本意和目的在于“充分考慮到我國經(jīng)濟和科技發(fā)展的實際水平，堅持以社會公共利益為基點，既要維護社會主義市場經(jīng)濟的公平競爭秩序，又要注意平衡市場主體的利益關(guān)系；既要防止因不適當(dāng)擴大競業(yè)限制的范圍而妨礙勞動者的擇業(yè)自由，又要保護用人單位的商業(yè)秘密等合法權(quán)益”。
《勞動合同法》設(shè)立法定違約金制度，一方面固然是防止用人單位濫用違約金條款限制人身自由、權(quán)利等不公平情形，體現(xiàn)了國家對勞動者的傾斜保護，但另一方面也是司法自治原則在勞動關(guān)系中的有限運用，以平衡保護用人單位的合法權(quán)益和公平競爭的市場秩序。
隨著我國改革開放的日益深入和市場經(jīng)濟的逐步建立，技術(shù)發(fā)展和市場競爭愈演愈烈，商業(yè)秘密和知識產(chǎn)權(quán)已被公司認為是最有價值的資產(chǎn)之一。另外，21世紀(jì)的市場競爭是人才的競爭。但人才的培養(yǎng)和產(chǎn)出需要一個較長的周期，如不從法律上保護用人單位培養(yǎng)人才的積極性，也不利于長遠的社會利益。違約金作為違約責(zé)任的重要形式，相比較賠償損失、強制實際履行等形式更能體現(xiàn)合同自由原則，違約金預(yù)先確定了賠償數(shù)額，免去舉證責(zé)任，也避免計算損失的困難，相對簡單明確。也正是基于前述正反兩方面的原因，《勞動合同法》明確保留違約金在專項技能培訓(xùn)和保密事項中的運用。否則，將對用人單位顯失公平，也不利于鼓勵用人單位積極培養(yǎng)人才，不利于建立誠實信用、公平競爭的市場秩序，不利于長遠的社會利益。因此，對于與專業(yè)技能培訓(xùn)及保密事項有關(guān)的違約金（包括但不限于競業(yè)限制違約金），法律也應(yīng)旗幟鮮明地予以承認和保護。
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
自1999年以來，我國高等教育進入大眾化發(fā)展時期，國內(nèi)本科在校生及每年高校畢業(yè)生人數(shù)逐步增加，本科生就業(yè)市場呈現(xiàn)出明顯的供大于求的狀況，而且大量本科生雖然知識理論功底較強，但實踐能力嚴(yán)重欠缺，不能適應(yīng)用人單位的工作要求，因此應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為了當(dāng)今高等教育創(chuàng)新轉(zhuǎn)型發(fā)展的焦點。與此同時，學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索研究也全面展開。1998年“應(yīng)用型本科”的概念首次在國內(nèi)被提出來，此后相關(guān)的研究開始大范圍出現(xiàn)。相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果主要以著作、學(xué)位論文、期刊論文、會議論文等形式展現(xiàn)，關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究領(lǐng)域主要包括以下幾個方面：應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、特點等理論問題；應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的主要問題；應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方式與途徑；國內(nèi)外關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗介紹與借鑒；影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要因素；應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的實踐教學(xué)改革等。
隨著對應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題研究的深入，國內(nèi)外學(xué)者開始注重對高校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才相關(guān)問題進行闡述，開創(chuàng)了校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才問題的研究，突出強調(diào)校企合作關(guān)系，認為校企合作將成為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的必然選擇。
西方發(fā)達國家早在20世紀(jì)60年代末就提出需要發(fā)展應(yīng)用型本科教育，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變以適應(yīng)快速發(fā)展的社會經(jīng)濟。經(jīng)過長達半個世紀(jì)的實踐活動與理論研究，西方一些發(fā)達國家的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式已逐步完善，但大多是從課程設(shè)置及人才培養(yǎng)規(guī)格及市場需求方面加以論述，在具體各個專業(yè)類人才培養(yǎng)方面的研究還不夠深入，對于工科專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究的較多，而很少涉及工商管理這個特殊專業(yè)。因此，對校企合作培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的研究仍需要不斷探索。
二、校企合作培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的困境
現(xiàn)階段工商管理專業(yè)校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中還存在一些問題，直接影響到該專業(yè)人才素質(zhì)和技能的培養(yǎng)提升。
（一）企業(yè)參與校企合作的積極性不高。企業(yè)經(jīng)營的目的是盈利，其更關(guān)心從校企合作中能夠獲取多少利益。而一些企業(yè)則認為校企合作對于企業(yè)本身并無好處，甚至認為學(xué)生們沒有工作經(jīng)驗，還需要老員工的指導(dǎo)，影響了企業(yè)原本的正常工作，會造成業(yè)績的下滑。特別是對于工商管理類專業(yè)人才，管理企業(yè)更需要經(jīng)驗，而在校大學(xué)生往往沒有任何工作經(jīng)驗，更何況管理企業(yè)的經(jīng)驗，企業(yè)不能通過校企合作獲得相應(yīng)的利益。同時，學(xué)生到企業(yè)實踐將會增加企業(yè)的管理費用，有時企業(yè)還要負責(zé)學(xué)生的吃住問題，也給企業(yè)增加了成本負擔(dān)。因此，在校企合作過程中，雖然高校有很強的合作意愿，但企業(yè)由于利益激勵不足，甚至帶來間接的利益損失，即使建立了一些合作關(guān)系，往往合作維持的時間也不會很長。
（二）合作深度不夠、質(zhì)量較低。受到當(dāng)前政策、資源等條件的限制，校企合作的實踐進展較為緩慢，特別是工商管理專業(yè)校企合作模式的實踐探索更為匱乏，沒有形成相應(yīng)的合作規(guī)范、合作準(zhǔn)則與合作體系?，F(xiàn)階段工商管理專業(yè)校企合作實踐活動還處于起步時期，很多高校的校企合作僅僅局限于建立實訓(xùn)基地或?qū)嵙?xí)基地，單純是為了給學(xué)生找個實習(xí)的地方，對于工商管理類專業(yè)學(xué)生而言，很少關(guān)注該基地是否專業(yè)對口，而且高校與企業(yè)的合作關(guān)系也相當(dāng)松散。由于管理活動的復(fù)雜性和重要性，企業(yè)提供給實習(xí)或?qū)嵱?xùn)的在校大學(xué)生的工作崗位通常是最基本的、且技術(shù)含量極低的崗位，學(xué)生只能在某一個基層崗位實踐，而工商管理類專業(yè)人才需要掌握企業(yè)管理活動中的各個環(huán)節(jié)，才能成為真正的管理人才。因此，僅限于基地建設(shè)的校企合作深度明顯不夠。同時，工商管理專業(yè)學(xué)生進入企業(yè)實訓(xùn)實習(xí)能夠獲得多大的能力提升，是否能使所學(xué)理論知識與實踐能力有效結(jié)合，仍沒有考核標(biāo)準(zhǔn)，因此校企合作質(zhì)量難以把握。
（三）高校對校企合作內(nèi)容監(jiān)控不足。高校與企業(yè)合作的最主要目的是提升學(xué)生就業(yè)能力，但如何進行校企合作及對合作過程監(jiān)控的重要性認識不足，僅注重合作的表面形式，而對合作的實質(zhì)內(nèi)容沒有具體規(guī)劃。一些高校缺乏實踐教學(xué)基地與實踐項目，希望借助校企合作這一途徑，為學(xué)生提供實訓(xùn)實習(xí)等實踐機會，但多數(shù)高校僅僅是將學(xué)生安排到企業(yè)后，就不再參與對在企業(yè)實踐學(xué)生的管理與指導(dǎo)。特別是對于工商管理類專業(yè)的學(xué)生，其企業(yè)實踐是為了獲取基本的管理技能，但是高校在校企合作時具體的合作內(nèi)容設(shè)計并不明確，院系對校企合作內(nèi)容也沒有必需的配套教學(xué)活動支撐，也對校企合作活動的內(nèi)容沒有必要的過程監(jiān)控，所謂的校企合作就成為了高校將學(xué)生推給企業(yè)放任不管的借口。還有些高校的院系進行校企合作僅僅是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，為了在實踐教學(xué)質(zhì)量評估中取得好成績，所謂校企合作僅限于簽署合作協(xié)議、舉辦啟動儀式或頒發(fā)校外指導(dǎo)教師聘書等形式上，導(dǎo)致校企合作形式重于內(nèi)容，并沒有對校企合作具體內(nèi)容進行有效的監(jiān)控管理，致使現(xiàn)階段校企合作的效果與成績并不明顯。
三、校企合作培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才模式
當(dāng)前，我國許多高校仍沿襲注重知識能力培養(yǎng)的本科生教育思維，缺乏對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的設(shè)計，因此探索校企合作培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的具體模式將有較高的實踐價值。
（一）平衡校企各方的利益訴求，提升企業(yè)合作積極性。利益是校企合作培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才各方主體積極行動的基礎(chǔ)。校企合作的主體是高校和企業(yè)兩類不同的機構(gòu)，從本質(zhì)上講，這兩類主體利益往往難以協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這就需要制定相應(yīng)的政策制度加以保障。高校在合作中的利益訴求十分明顯且獲利較多，通過校企合作，高校能夠充分利用企業(yè)資源，彌補高校實踐環(huán)節(jié)師資力量薄弱、實踐教學(xué)資源不足等缺陷，通過合作企業(yè)為學(xué)生提供實踐場所和實踐項目，能夠提升學(xué)生的應(yīng)用技能，增強人才培養(yǎng)效果。而企業(yè)的利益訴求則較難實現(xiàn)。因此，高校在積極主動尋求合作企業(yè)時應(yīng)考慮企業(yè)是否也能從合作中獲得相應(yīng)的利益，找準(zhǔn)企業(yè)合作的需求點，增強為企業(yè)服務(wù)的意識，才能使得校企合作關(guān)系更為緊密、合作時間更為長久。例如，高校工商管理專業(yè)在進行校企合作時應(yīng)充分利用自身理論知識深厚的優(yōu)勢，深入企業(yè)調(diào)研，為企業(yè)解決管理工作中的困難，幫助企業(yè)撰寫項目策劃方案，協(xié)助企業(yè)進行員工培訓(xùn)等；同時，可以利用高校自身的社會資源，幫助企業(yè)申報項目和進行項目開發(fā)等，讓企業(yè)切實感覺到能夠在合作中獲益，才會有長期參與校企合作的主動性。除此之外，政府部門也應(yīng)積極制定有利于校企合作的政策措施，保障校企合作有法可依、有效運行。例如，政府部門應(yīng)建立財政稅收激勵機制，鼓勵企業(yè)與高校共同合作培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，同時加大政府輿論宣傳力度，積極倡導(dǎo)企業(yè)參與校企合作培養(yǎng)人才。
（二）深化校企合作的具體內(nèi)容，共建合作課程體系。校企合作的根本目的是為了培養(yǎng)人才，工商管理專業(yè)也不例外，但是在合作內(nèi)容的具體設(shè)計方面，應(yīng)更多考慮到工商管理專業(yè)的特殊性，采取具體的校企合作模式，如合作共建實踐教學(xué)課程體系、共同搭建校外教學(xué)實踐平臺、訂單式培養(yǎng)、頂崗實習(xí)實踐、合作研究企業(yè)管理政策措施、校企聯(lián)合支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。其中，共建實踐教學(xué)課程體系對于當(dāng)前工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型培養(yǎng)最為重要。校企共建教學(xué)課程體系，在課程設(shè)置方面增強實踐教學(xué)和企業(yè)案例模擬分析等模式，增加校外企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，建立彈性的教學(xué)機制，打破原本相對固化的高校教學(xué)管理體制和人才培養(yǎng)方案，使得學(xué)生能夠有更多的時間和精力深入接觸企業(yè)、了解企業(yè)管理的真實過程，而非死記硬背一些管理理論以應(yīng)對卷面考試。
同時，在制訂高校工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)主動征求企業(yè)管理者及行業(yè)專家等用人單位的意見，并深入調(diào)研合作企業(yè)的用人意向，構(gòu)建真正體現(xiàn)以應(yīng)用型為導(dǎo)向的課程體系。盡可能將企業(yè)的實際項目引入到校內(nèi)，讓學(xué)生在高校教師與企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下完成，實現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)與實踐操作有機結(jié)合，并建立相應(yīng)的考核機制，從而提升人才培養(yǎng)水平，增強學(xué)生的就業(yè)能力。
（三）加強校企合作企業(yè)的甄選與合作內(nèi)容的監(jiān)控。高校工商管理類專業(yè)選擇合作企業(yè)應(yīng)具有針對性，并不是所有企業(yè)都適合成為合作對象，因此甄選優(yōu)質(zhì)對口企業(yè)進行合作，才能實現(xiàn)校企合作目標(biāo)。工商管理專業(yè)應(yīng)選擇企業(yè)管理業(yè)務(wù)較多的企業(yè)進行合作，而不宜選擇工業(yè)技術(shù)較強的企業(yè)，如可選擇管理咨詢公司、證券投資公司、銷售公司及其他第三產(chǎn)業(yè)企業(yè)作為合作方，同時還要綜合評估企業(yè)的實力、規(guī)模、類型及社會責(zé)任等因素。高校應(yīng)設(shè)立專業(yè)部門或人員負責(zé)對合作備選企業(yè)進行篩選、溝通與評估，只有選擇優(yōu)良的企業(yè)進行合作，才能培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。
在校企合作過程中，為了確保校企合作培養(yǎng)人才的質(zhì)量，應(yīng)實時監(jiān)控合作過程。在合作之初應(yīng)有相應(yīng)的合作計劃及目標(biāo)管理方案，在實行過程中應(yīng)有嚴(yán)格的監(jiān)督與反饋機制，在合作培養(yǎng)一批人才結(jié)束后應(yīng)有相應(yīng)的人才評價機制。這些是校企合作有效有序開展、提升校企合作質(zhì)量的基礎(chǔ)保障。其中，校企合作評價機制的建立尤為重要，應(yīng)建立社會、政府、企業(yè)、高校、學(xué)生共同評價的多元評價體系，逐步轉(zhuǎn)變以往單一的學(xué)生評價方式，以完善的評估體系促使科學(xué)監(jiān)控校企合作的內(nèi)容。
當(dāng)前，我國正在積極探索各類高校的分類與定位，根據(jù)“十三五”規(guī)劃綱要提出“鼓勵具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的發(fā)展方向，地方高校應(yīng)積極探索新的人才培養(yǎng)模式，充分利用各類優(yōu)勢資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，校企合作培養(yǎng)專業(yè)人才已成為必然發(fā)展趨勢。所謂校企合作共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就是整合高校與企業(yè)的不同優(yōu)勢資源，以實現(xiàn)共同利益為紐帶，采取學(xué)生接受課堂教學(xué)與參加實際工作相結(jié)合的方式，通過合作與共享資源，培養(yǎng)出符合用人單位需要的專業(yè)應(yīng)用型人才。因此，校企合作是一種互惠共贏的合作模式。通過對工商管理專業(yè)校企合作培養(yǎng)人才的研究，提出有效的培養(yǎng)模式，能夠為我國普通高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展提供推動作用。
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
自1999年以來，我國高等教育進入大眾化發(fā)展時期，國內(nèi)本科在校生及每年高校畢業(yè)生人數(shù)逐步增加，本科生就業(yè)市場呈現(xiàn)出明顯的供大于求的狀況，而且大量本科生雖然知識理論功底較強，但實踐能力嚴(yán)重欠缺，不能適應(yīng)用人單位的工作要求，因此應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為了當(dāng)今高等教育創(chuàng)新轉(zhuǎn)型發(fā)展的焦點。與此同時，學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索研究也全面展開。1998年“應(yīng)用型本科”的概念首次在國內(nèi)被提出來，此后相關(guān)的研究開始大范圍出現(xiàn)。相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果主要以著作、學(xué)位論文、期刊論文、會議論文等形式展現(xiàn)，關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究領(lǐng)域主要包括以下幾個方面：應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、特點等理論問題;應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的主要問題;應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方式與途徑;國內(nèi)外關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗介紹與借鑒;影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要因素;應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的實踐教學(xué)改革等。
隨著對應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題研究的深入，國內(nèi)外學(xué)者開始注重對高校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才相關(guān)問題進行闡述，開創(chuàng)了校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才問題的研究，突出強調(diào)校企合作關(guān)系，認為校企合作將成為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的必然選擇。
西方發(fā)達國家早在20世紀(jì)60年代末就提出需要發(fā)展應(yīng)用型本科教育，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變以適應(yīng)快速發(fā)展的社會經(jīng)濟。經(jīng)過長達半個世紀(jì)的實踐活動與理論研究，西方一些發(fā)達國家的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式已逐步完善，但大多是從課程設(shè)置及人才培養(yǎng)規(guī)格及市場需求方面加以論述，在具體各個專業(yè)類人才培養(yǎng)方面的研究還不夠深入，對于工科專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究的較多，而很少涉及工商管理這個特殊專業(yè)。因此，對校企合作培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的研究仍需要不斷探索。
二、校企合作培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的困境
現(xiàn)階段工商管理專業(yè)校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中還存在一些問題，直接影響到該專業(yè)人才素質(zhì)和技能的培養(yǎng)提升。
(一)企業(yè)參與校企合作的積極性不高。企業(yè)經(jīng)營的目的是盈利，其更關(guān)心從校企合作中能夠獲取多少利益。而一些企業(yè)則認為校企合作對于企業(yè)本身并無好處，甚至認為學(xué)生們沒有工作經(jīng)驗，還需要老員工的指導(dǎo)，影響了企業(yè)原本的正常工作，會造成業(yè)績的下滑。特別是對于工商管理類專業(yè)人才，管理企業(yè)更需要經(jīng)驗，而在校大學(xué)生往往沒有任何工作經(jīng)驗，更何況管理企業(yè)的經(jīng)驗，企業(yè)不能通過校企合作獲得相應(yīng)的利益。同時，學(xué)生到企業(yè)實踐將會增加企業(yè)的管理費用，有時企業(yè)還要負責(zé)學(xué)生的吃住問題，也給企業(yè)增加了成本負擔(dān)。因此，在校企合作過程中，雖然高校有很強的合作意愿，但企業(yè)由于利益激勵不足，甚至帶來間接的利益損失，即使建立了一些合作關(guān)系，往往合作維持的時間也不會很長。
(二)合作深度不夠、質(zhì)量較低。受到當(dāng)前政策、資源等條件的限制，校企合作的實踐進展較為緩慢，特別是工商管理專業(yè)校企合作模式的實踐探索更為匱乏，沒有形成相應(yīng)的合作規(guī)范、合作準(zhǔn)則與合作體系。現(xiàn)階段工商管理專業(yè)校企合作實踐活動還處于起步時期，很多高校的校企合作僅僅局限于建立實訓(xùn)基地或?qū)嵙?xí)基地，單純是為了給學(xué)生找個實習(xí)的地方，對于工商管理類專業(yè)學(xué)生而言，很少關(guān)注該基地是否專業(yè)對口，而且高校與企業(yè)的合作關(guān)系也相當(dāng)松散。由于管理活動的復(fù)雜性和重要性，企業(yè)提供給實習(xí)或?qū)嵱?xùn)的在校大學(xué)生的工作崗位通常是最基本的、且技術(shù)含量極低的崗位，學(xué)生只能在某一個基層崗位實踐，而工商管理類專業(yè)人才需要掌握企業(yè)管理活動中的各個環(huán)節(jié)，才能成為真正的管理人才。因此，僅限于基地建設(shè)的校企合作深度明顯不夠。同時，工商管理專業(yè)學(xué)生進入企業(yè)實訓(xùn)實習(xí)能夠獲得多大的能力提升，是否能使所學(xué)理論知識與實踐能力有效結(jié)合，仍沒有考核標(biāo)準(zhǔn)，因此校企合作質(zhì)量難以把握。
(三)高校對校企合作內(nèi)容監(jiān)控不足。高校與企業(yè)合作的最主要目的是提升學(xué)生就業(yè)能力，但如何進行校企合作及對合作過程監(jiān)控的重要性認識不足，僅注重合作的表面形式，而對合作的實質(zhì)內(nèi)容沒有具體規(guī)劃。一些高校缺乏實踐教學(xué)基地與實踐項目，希望借助校企合作這一途徑，為學(xué)生提供實訓(xùn)實習(xí)等實踐機會，但多數(shù)高校僅僅是將學(xué)生安排到企業(yè)后，就不再參與對在企業(yè)實踐學(xué)生的管理與指導(dǎo)。特別是對于工商管理類專業(yè)的學(xué)生，其企業(yè)實踐是為了獲取基本的管理技能，但是高校在校企合作時具體的合作內(nèi)容設(shè)計并不明確，院系對校企合作內(nèi)容也沒有必需的配套教學(xué)活動支撐，也對校企合作活動的內(nèi)容沒有必要的過程監(jiān)控，所謂的校企合作就成為了高校將學(xué)生推給企業(yè)放任不管的借口。還有些高校的院系進行校企合作僅僅是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，為了在實踐教學(xué)質(zhì)量評估中取得好成績，所謂校企合作僅限于簽署合作協(xié)議、舉辦啟動儀式或頒發(fā)校外指導(dǎo)教師聘書等形式上，導(dǎo)致校企合作形式重于內(nèi)容，并沒有對校企合作具體內(nèi)容進行有效的監(jiān)控管理，致使現(xiàn)階段校企合作的效果與成績并不明顯。
三、校企合作培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才模式
當(dāng)前，我國許多高校仍沿襲注重知識能力培養(yǎng)的本科生教育思維，缺乏對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的設(shè)計，因此探索校企合作培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的具體模式將有較高的實踐價值。
(一)平衡校企各方的利益訴求，提升企業(yè)合作積極性。利益是校企合作培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才各方主體積極行動的基礎(chǔ)。校企合作的主體是高校和企業(yè)兩類不同的機構(gòu)，從本質(zhì)上講，這兩類主體利益往往難以協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這就需要制定相應(yīng)的政策制度加以保障。高校在合作中的利益訴求十分明顯且獲利較多，通過校企合作，高校能夠充分利用企業(yè)資源，彌補高校實踐環(huán)節(jié)師資力量薄弱、實踐教學(xué)資源不足等缺陷，通過合作企業(yè)為學(xué)生提供實踐場所和實踐項目，能夠提升學(xué)生的應(yīng)用技能，增強人才培養(yǎng)效果。而企業(yè)的利益訴求則較難實現(xiàn)。因此，高校在積極主動尋求合作企業(yè)時應(yīng)考慮企業(yè)是否也能從合作中獲得相應(yīng)的利益，找準(zhǔn)企業(yè)合作的需求點，增強為企業(yè)服務(wù)的意識，才能使得校企合作關(guān)系更為緊密、合作時間更為長久。例如，高校工商管理專業(yè)在進行校企合作時應(yīng)充分利用自身理論知識深厚的優(yōu)勢，深入企業(yè)調(diào)研，為企業(yè)解決管理工作中的困難，幫助企業(yè)撰寫項目策劃方案，協(xié)助企業(yè)進行員工培訓(xùn)等;同時，可以利用高校自身的社會資源，幫助企業(yè)申報項目和進行項目開發(fā)等，讓企業(yè)切實感覺到能夠在合作中獲益，才會有長期參與校企合作的主動性。除此之外，政府部門也應(yīng)積極制定有利于校企合作的政策措施，保障校企合作有法可依、有效運行。例如，政府部門應(yīng)建立財政稅收激勵機制，鼓勵企業(yè)與高校共同合作培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，同時加大政府輿論宣傳力度，積極倡導(dǎo)企業(yè)參與校企合作培養(yǎng)人才。
(二)深化校企合作的具體內(nèi)容，共建合作課程體系。校企合作的根本目的是為了培養(yǎng)人才，工商管理專業(yè)也不例外，但是在合作內(nèi)容的具體設(shè)計方面，應(yīng)更多考慮到工商管理專業(yè)的特殊性，采取具體的校企合作模式，如合作共建實踐教學(xué)課程體系、共同搭建校外教學(xué)實踐平臺、訂單式培養(yǎng)、頂崗實習(xí)實踐、合作研究企業(yè)管理政策措施、校企聯(lián)合支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。其中，共建實踐教學(xué)課程體系對于當(dāng)前工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型培養(yǎng)最為重要。校企共建教學(xué)課程體系，在課程設(shè)置方面增強實踐教學(xué)和企業(yè)案例模擬分析等模式，增加校外企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，建立彈性的教學(xué)機制，打破原本相對固化的高校教學(xué)管理體制和人才培養(yǎng)方案，使得學(xué)生能夠有更多的時間和精力深入接觸企業(yè)、了解企業(yè)管理的真實過程，而非死記硬背一些管理理論以應(yīng)對卷面考試。
同時，在制訂高校工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)主動征求企業(yè)管理者及行業(yè)專家等用人單位的意見，并深入調(diào)研合作企業(yè)的用人意向，構(gòu)建真正體現(xiàn)以應(yīng)用型為導(dǎo)向的課程體系。盡可能將企業(yè)的實際項目引入到校內(nèi)，讓學(xué)生在高校教師與企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下完成，實現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)與實踐操作有機結(jié)合，并建立相應(yīng)的考核機制，從而提升人才培養(yǎng)水平，增強學(xué)生的就業(yè)能力。
(三)加強校企合作企業(yè)的甄選與合作內(nèi)容的監(jiān)控。高校工商管理類專業(yè)選擇合作企業(yè)應(yīng)具有針對性，并不是所有企業(yè)都適合成為合作對象，因此甄選優(yōu)質(zhì)對口企業(yè)進行合作，才能實現(xiàn)校企合作目標(biāo)。工商管理專業(yè)應(yīng)選擇企業(yè)管理業(yè)務(wù)較多的企業(yè)進行合作，而不宜選擇工業(yè)技術(shù)較強的企業(yè)，如可選擇管理咨詢公司、證券投資公司、銷售公司及其他第三產(chǎn)業(yè)企業(yè)作為合作方，同時還要綜合評估企業(yè)的實力、規(guī)模、類型及社會責(zé)任等因素。高校應(yīng)設(shè)立專業(yè)部門或人員負責(zé)對合作備選企業(yè)進行篩選、溝通與評估，只有選擇優(yōu)良的企業(yè)進行合作，才能培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。
在校企合作過程中，為了確保校企合作培養(yǎng)人才的質(zhì)量，應(yīng)實時監(jiān)控合作過程。在合作之初應(yīng)有相應(yīng)的合作計劃及目標(biāo)管理方案，在實行過程中應(yīng)有嚴(yán)格的監(jiān)督與反饋機制，在合作培養(yǎng)一批人才結(jié)束后應(yīng)有相應(yīng)的人才評價機制。這些是校企合作有效有序開展、提升校企合作質(zhì)量的基礎(chǔ)保障。其中，校企合作評價機制的建立尤為重要，應(yīng)建立社會、政府、企業(yè)、高校、學(xué)生共同評價的多元評價體系，逐步轉(zhuǎn)變以往單一的學(xué)生評價方式，以完善的評估體系促使科學(xué)監(jiān)控校企合作的內(nèi)容。
總而言之，校企合作共同培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才是當(dāng)今社會發(fā)展的必然選擇，因此校企雙方均應(yīng)積極探索創(chuàng)新合作培養(yǎng)人才的模式，樹立長遠眼光，深入合作、互利互贏，才能實現(xiàn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展。
在管理工作中，我從抓基礎(chǔ)管理、抓制度、抓節(jié)能降耗和成本核算等幾個環(huán)節(jié)入手，從嚴(yán)管理，確保公司施工生產(chǎn)和各項管理工作的順利進行。
一、夯實基礎(chǔ)，建章健制
為了做到有章可循，增強管理工作的透明度，我先后歸納制定了“駕駛員管理規(guī)定”、“車輛使用及管理規(guī)定”、“司機職業(yè)道德公約”、“關(guān)于加強車輛管理的通告”、“干部值班管理規(guī)定”等多項管理規(guī)定，并納入到自動化公司百條“管理匯編”中，以此作為規(guī)范和約束人們共同遵守的行為準(zhǔn)則。在此基礎(chǔ)上，還編制了“自用車管理工作流程”等十二項工作流程，從制度上規(guī)范從車輛出車使用到收車入庫及維修保養(yǎng)的全部過程。
另外，我還結(jié)合公司實際，建立和完善了“車輛使用及分配臺帳”、“干部值班記錄”、“人力資源臺帳”、“機具及周轉(zhuǎn)材料臺帳”、“車輛維修委托單”、“月車輛油耗統(tǒng)計表”、“月處室（項目）用車情況統(tǒng)計表”等多項管理措施，使得各項管理工作變得更加清晰，更具有可操作性。
二、強化車輛成本管理，降耗增效。
為了加強車輛管理，降低車輛使用成本，提高車輛的使用率和完好率，把公司的整體效益與司機及各用車部門的利益有機地結(jié)合在一起，在公司的大力支持下，我還制定了“單車成本核算管理辦法”，在車隊及各處室及項目中予以實施。
1．強化單車油料消耗的考核，有獎有罰。
為了加大對油料消耗的考核力度，在領(lǐng)導(dǎo)的支持下，根據(jù)車輛新舊程度不同，季節(jié)不同等實際情況，對每臺車輛實行百公里耗油測算并按實際百公里耗油上浮10%，超耗油料100%扣罰，降耗按30%予以獎勵，在工資中予以兌現(xiàn)。另外，在油料管理上，我還特制了加油卡、加油薄和“月車輛油耗統(tǒng)計表”，每月同加油站對加油情況進行檢查核對，杜絕違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生，做到節(jié)油有獎，超油必罰，違紀(jì)必究。截止到十一月底共節(jié)約資金15000余元，超油扣罰480元。
2．精打細算，降低修車成本。
針對每臺車輛的實際狀況，制定出月小修費用，小型維修或保養(yǎng)材料由公司自行采購。在修車管理上嚴(yán)格執(zhí)行公司有關(guān)規(guī)定，實行填報“車輛維修委托單”制度，指定地點修車，主管經(jīng)理和我嚴(yán)格把關(guān)，控制修車費用支出。今年修車費用與去年相比，下降了20%。
3．用數(shù)據(jù)說話，考核報表清晰、準(zhǔn)確。
加強對各處室、項目用車情況進行考核，用車人持調(diào)度開出的“行車任務(wù)單”使用車輛，對各項目和處室用“月處室（項目）用車情況統(tǒng)計表”進行核算，并由項目經(jīng)理和各處處長簽字確認，年末與效益掛鉤。這樣做就使項目和處室負責(zé)人對車輛使用情況做到心中有數(shù)，合理安排和使用車輛，控制車輛使用成本的支出。
三、面向施工一線，加強溝通與協(xié)調(diào)
針對今年自動化公司施工點多、中交項目多等實際特點，我能夠及時調(diào)整工作重心，跟班早晚會戰(zhàn)，及時了解和掌握第一手資料，對施工用車統(tǒng)籌安排并實行動態(tài)管理，根據(jù)各項目人員變化情況，及時調(diào)整通勤車輛。對人力資源、工程信息、機具使用情況實行跟蹤和信息化管理，并匯同人事工資處、供應(yīng)處、經(jīng)營處和主管經(jīng)理共同研究、核對，保證每月報表及時，數(shù)字準(zhǔn)確。
在基地暫設(shè)、水電氣管理、施工機械的調(diào)配和資源信息的提供等諸多直接參與現(xiàn)場管理的工作中，我能夠做到身體力行，做到及時與中心領(lǐng)導(dǎo)、項目部調(diào)度員及時溝通情況，保持經(jīng)常地聯(lián)系，協(xié)調(diào)和處理施工中出現(xiàn)的問題，今年五月在領(lǐng)導(dǎo)的安排下，我直接組織領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)人員對辦公樓和營地庫房內(nèi)全部用電線路進行改造，共立10米電柱三根，挖填電纜溝200多米，鋪設(shè)不同規(guī)格電纜600余米，做到一次交割完畢并送電成功。
作為一名基層調(diào)度員，我對上級部門的指令和各種工作安排從不打折扣，都能嚴(yán)肅認真地落實和實施，受到公司主管部門的好評。
⑴．作為一名質(zhì)管員和取得由中質(zhì)協(xié)頒發(fā)證書的內(nèi)審員，我能積極協(xié)助主管領(lǐng)導(dǎo)一道完成對本公司質(zhì)量體系運行工作，在迎接公司的內(nèi)部質(zhì)量體系審核過程中，認真編寫內(nèi)審計劃和內(nèi)審報告，對公司第二審核組提出的10項問題落實糾正措施和簽署整改意見，逐項落實，糾正到位。
⑵．作為一名兼職保衛(wèi)干事，在支部的領(lǐng)導(dǎo)下，堅持經(jīng)常地對打更、守衛(wèi)人員進行教育，檢點防范部位和“三鐵一器”的使用情況，做到“管好自己的人，看好自己的門”，落實干部值班制度，每月及時進行信息反饋，有事及時上報，無事報一聲平安，對各種突發(fā)事件協(xié)助支部進行處理，并撰寫“夯實基礎(chǔ)抓落實，弘揚正氣保平安”經(jīng)驗介紹材料上報武保部，今年上半年在全體員工的共同努力下，未發(fā)生各類案件，為保一方平安做出了自己的貢獻。
隨著我國與日本經(jīng)濟交流的增多，學(xué)習(xí)日語是非常重要的任務(wù)。企業(yè)的發(fā)展需要商務(wù)日語的人才，但是學(xué)校培養(yǎng)出來的商務(wù)日語人才，缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗，必須通過企業(yè)的培訓(xùn)才能使商務(wù)日語人才在自己的崗位上發(fā)揮應(yīng)有的作用。同時，企業(yè)必須為商務(wù)日語人才的職業(yè)發(fā)展作出明確的指引和規(guī)范。
二、簡述商務(wù)日語人才投身企業(yè)后的實戰(zhàn)能力
一般來說，高職高專培養(yǎng)出來的商務(wù)日語人才，日語的水平相當(dāng)于日本語能力測試二級水平。該水平能夠基本聽懂商務(wù)日語對話，能夠在商務(wù)場合上進行簡單的日語翻譯，但是專業(yè)能力不強，翻譯上會有缺陷。因為語言是必須經(jīng)過實戰(zhàn)才能熟練運用的。針對高職高專的商務(wù)日語人才，企業(yè)不能期望他們到達工作崗位后，就能夠馬上發(fā)揮自己崗位的應(yīng)有作用，應(yīng)該給他們足夠多的時間從旁觀察，從中學(xué)習(xí)，待他們完全熟悉了自己工作中所需要用到的專業(yè)術(shù)語和日常工作用語后，才能派上用場，筆者把高職高專培養(yǎng)出來的商務(wù)日語人才稱之為“慢熱型商務(wù)日語人才”。但是，本科院校培養(yǎng)出來的商務(wù)日語人才，畢業(yè)時的日語水平已經(jīng)基本上達到日本語能力測試一級水平，能夠比較好地處理商務(wù)場合的日語翻譯，專業(yè)性較強，而且學(xué)習(xí)的主觀能動性要比高職院校的學(xué)生高。因此，對于這類這才，企業(yè)可只需給他們兩周到一個月的緩沖期，讓他們熟悉自己崗位所遇到的專業(yè)術(shù)語，便能立刻派上用場，筆者把本科院校培養(yǎng)出來的商務(wù)日語人才稱之為“快熟型商務(wù)日語人才”。但是無論是“慢熱型商務(wù)日語人才”還是“快熟型商務(wù)日語人才”，他們都有一個共通的缺點，除了語言之外沒有其他的專業(yè)技能，例如計算機應(yīng)用能力不強，缺少管理知識等，這也是他們在今后的職業(yè)發(fā)展中所遇到的瓶頸。
三、企業(yè)對商務(wù)日語人才的需求情況
一般招收商務(wù)日語人才的企業(yè)有日本獨資企業(yè)，中日合資企業(yè)，與日本企業(yè)有商務(wù)往來的國有和私人企業(yè)。由于商務(wù)日語人才一般情況下不具備其他的專業(yè)技能，所以投身到這些企業(yè)之后，基本上都是擔(dān)任翻譯的職位。如所在企業(yè)有日本的派遣人員，一般都會擔(dān)任派遣人員的隨身翻譯和該工作崗位上的文件和郵件翻譯。如該企業(yè)沒有日本的派遣人員，便是負責(zé)處理與日本往來的文件和郵件的翻譯。
四、企業(yè)培育商務(wù)日語人才的現(xiàn)狀――以松下電子部品（江門）有限公司為例
筆者曾經(jīng)在松下電子部品（江門）有限公司擔(dān)任日語翻譯，對該公司的商務(wù)日語人才培養(yǎng)方案比較了解，而且該公司是日本獨資企業(yè)，比較有代表性，因此以該公司為例進行闡述。一般情況下，松下電子部品（江門）有限公司招收本科畢業(yè)的日語專業(yè)人才擔(dān)任翻譯職位。該公司分成若干個科，每個科都有日本派遣人員作為管理者，因此每個科都需要配備一至兩名的翻譯。該公司的翻譯員有兩個月的實習(xí)適應(yīng)期，去學(xué)習(xí)自己工作崗位上所會遇到的日語專業(yè)術(shù)語。該公司有一個日語專業(yè)術(shù)語表，每位新來的翻譯都需要花時間去背誦這個表，等完全熟悉了這個表的內(nèi)容后，才能順利地開展翻譯工作。該公司的翻譯員在擔(dān)任專任翻譯三至五年后，有機會被派遣到日本進行為期三個月的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)期間的費用由公司全部負責(zé)。到日本學(xué)習(xí)回來后，會有晉升的機會。但是，這時便會遇到一個問題，晉升到什么職位才合適呢？由于語言專業(yè)的學(xué)生一般不具備其他的專業(yè)技能，因此，晉升的問題一直困擾著企業(yè)對商務(wù)日語人才的培養(yǎng)。按道理說，晉升了之后，便不再擔(dān)任翻譯工作，或者擔(dān)任翻譯工作的同時，還需兼任其他的管理職務(wù)。但是沒有學(xué)過管理知識的商務(wù)日語翻譯人員需要如何勝任這個晉升的職位呢？因此，有不少擔(dān)任翻譯崗位的商務(wù)日語人才，在公司任職兩到三年后，便會選擇辭職。因為他們對自己的職業(yè)發(fā)展感到相當(dāng)?shù)拿悦?。正因為企業(yè)對商務(wù)日語人才沒有進行其他的專業(yè)培訓(xùn)，只是利用他們的日語專業(yè)知識來完成企業(yè)的發(fā)展，因此流失了大量的人才。同時，這些商務(wù)日語的人才到了別的企業(yè)以后，由于還沒習(xí)得其他技能，只能繼續(xù)擔(dān)任翻譯工作。這對于企業(yè)和商務(wù)日語人才來說都沒有好處。
五、給用人企業(yè)制定商務(wù)日語人才培養(yǎng)方案的若干建議
（一）認真制定商務(wù)日語人才培養(yǎng)方案
據(jù)筆者了解，無論是日本獨資企業(yè)，中日合資企業(yè)，還是國有企業(yè)和私人企業(yè)都沒有針對語言類人才發(fā)展的相關(guān)培養(yǎng)方案，絕大多數(shù)的企業(yè)都只是注重人才目前所有的專業(yè)技能，而不為他們的職業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的培訓(xùn)，從而抹殺了企業(yè)與語言類人才長久合作的可能性。因此，企業(yè)應(yīng)該認真制定相關(guān)的人才培養(yǎng)方案，使員工覺得在本企業(yè)工作是有前途的有希望的，從而留住人才，減少培養(yǎng)新入職員工的成本。
（二）把“慢熱型商務(wù)日語人才”和“快熟型商務(wù)日語人才”分開對待
筆者在簡述商務(wù)日語人才投身企業(yè)后的實戰(zhàn)能力時，已經(jīng)說明的兩類人才的不同特點，因此在培養(yǎng)這兩類人才的時候，要有著重點。對于“慢熱型商務(wù)日語人才”，企業(yè)必須要給充分的時間這一類人才提升日語技能，給充足的機會讓此類人才實踐，才能達到熟能生巧的效果。在他們能夠很好地完成本職工作的同時，根據(jù)企業(yè)的需求，給予他們其他的專業(yè)技能培訓(xùn)，讓他們在職業(yè)發(fā)展的道路上發(fā)揮更多的可能性。
對于“快熟型商務(wù)日語人才”的培養(yǎng)，企業(yè)不應(yīng)該只注重眼前的利益，單純讓他們以較好的日語專業(yè)技能為公司服務(wù)，更要注重此類人才的其他技能發(fā)展，為他們從翻譯崗位轉(zhuǎn)型到管理崗位做好充分的準(zhǔn)備，只有這樣，才能夠很好地留住此類人才，也能夠最好地發(fā)揮此類人才的能動性，做到企業(yè)和個人雙贏。
（三）給員工提供專業(yè)培訓(xùn)時，要做到企業(yè)所需與員工意愿相結(jié)合
筆者結(jié)合班級管理的實際情況，對班級管理新模式、新途徑進行了有效的探索，對這些管理模式進行了嘗試。
一、認真分析班級管理中存在的問題及原因
1.班級管理過程中所遇到的突出問題
在擔(dān)任班主任以后，隨著學(xué)生之間的關(guān)系越來越緊密，對校園環(huán)境的進一步熟悉，也逐漸暴露出了一些不盡人意的地方。
（1）班級制度與學(xué)生行為脫節(jié)嚴(yán)重。在開學(xué)初，本人制定了詳細的班級管理制度并在墻上公布，明確規(guī)定了學(xué)生在班級里應(yīng)該遵守的行為，但結(jié)果卻相反，制度在學(xué)生眼中只是形同虛設(shè)，經(jīng)常有學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象。
（2）班干部職能沒有得到充分發(fā)揮。班級里的班干部可謂健全，大至班長，小至小組長，配備周到，但班級里時常會遇到這樣那樣的麻煩事，同一問題屢處理屢反彈，班干部的作用并沒有得到真正發(fā)揮。
（3）班級部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性疲軟。入學(xué)幾個月以來，由于學(xué)生原來基礎(chǔ)比較薄弱，部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性下降明顯，這一勢頭有逐漸擴大的趨勢，特別是班上的男同學(xué)，經(jīng)常性上課睡覺，看網(wǎng)游武俠小說，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。
2.引起的思考
出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因是比較復(fù)雜的，但有兩點是可以肯定的，即班干部作用沒有得到很好的發(fā)揮和班級規(guī)章制度并沒有內(nèi)化到學(xué)生的思想觀念中去，沒有真正成為學(xué)生行為習(xí)慣的規(guī)范與指導(dǎo)。經(jīng)過一段時間的探索，本人覺得“民主”起著至關(guān)重要的作用。實踐證明，學(xué)生的民主作用發(fā)揮得越強，學(xué)生的主體意識、主動精神也會發(fā)揮得越好。實行班級民主，就是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和獨立行事的能力，鍛煉學(xué)生管理才干的方法。在班級管理中，如果班主任能充分發(fā)揚民主，發(fā)揮學(xué)生自我管理的主體作用，無疑會收到事半功倍的效果。那么，如何來構(gòu)建班級民主管理的新模式呢？如何來實現(xiàn)魏書生所說的“班級管理的重要目的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和品質(zhì)”呢？如何讓學(xué)生真正對班級里的管理制度保持應(yīng)有的尊重與實踐？
二、對班級實行民主化管理
1.民主化班級管理的途徑
根據(jù)班級現(xiàn)存的問題，要構(gòu)建班級民主化管理新模式必須切中要害，本著“不求人人升學(xué)，但愿個個成功”的育人原則，有針對性地進行一系列的民主改革，實現(xiàn)學(xué)生自主有效管理的目標(biāo)。
（1）發(fā)揮班委會的職能平臺，營造良好的民主管理氛圍
在學(xué)生民主選舉和推薦的基礎(chǔ)上，通過實行班干部競聘制度，經(jīng)過民主公平競選演講，形成了一套得力的班委成員，建立了一支強有力的班干部隊伍，成為班集體的核心和凝聚班集體的紐帶。此外，為了消除班級管理的局限性，廣泛調(diào)動全體學(xué)生參與班級管理，凸現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識，鞏固班級凝聚力，班級還開設(shè)“一日制班長”活動，通過采用值日班長輪換形式，由班級的每一位學(xué)生輪流當(dāng)一天班長，履行班長的職責(zé)，全權(quán)處理當(dāng)天的大小事務(wù)，記錄當(dāng)天的各項活動情況、出現(xiàn)的問題和處理意見，以及對班級工作的建議等，來主動配合班委開展工作。班級設(shè)立了班級違紀(jì)處理合議庭，通過廣泛調(diào)查取證對照校違紀(jì)違規(guī)處理辦法作出處理意見處理意見書面通知違紀(jì)人、書面報告班主任等規(guī)定程序公正行使職權(quán)，使班務(wù)管理更具透明化。
（2）制定嚴(yán)格合適的班級制度，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性
校有校紀(jì)，班有班規(guī)，紀(jì)律是搞好學(xué)習(xí)的保證。學(xué)期初，經(jīng)過全體學(xué)生的集體討論，制訂了適合班級情況的制度，每一條款都通過全體學(xué)生舉手表決通過，制定了班級公約，讓學(xué)生有法可依，有規(guī)可循。每周公布學(xué)生的表現(xiàn)得分，在管理中實現(xiàn)自主教育，創(chuàng)設(shè)一個健康的自我教育環(huán)境，使積極向上的良好風(fēng)氣在班級占主導(dǎo)地位。班級的每位成員既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結(jié)合，提高了每一位學(xué)生對班級管理的參與度，使他們在集體中找到了自己的位置，感受到自己的利益和責(zé)任，也大大激發(fā)了他們的主人翁意識。
（3）加強學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，開展有效的班隊課活動
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，但是，學(xué)習(xí)并不是學(xué)生的唯一任務(wù)，而只是學(xué)生全部精神生活的一部分?！币虼?，我們一定要轉(zhuǎn)變觀念，改變班級教育價值取向單一化的現(xiàn)狀，向多元化方向發(fā)展，而最能提高學(xué)生德智體美勞等諸方面發(fā)展的有效載體則是班級的班隊課。通過找主題，找材料，做課件等，班隊課活動形式多樣，內(nèi)容豐富，在課外也逐漸涌現(xiàn)出了喜人的成績，我班學(xué)生在慶十一文藝匯演中一首《英雄贊歌》轟動了全校，奪得奪冠，班級所開展的“暢談榮辱觀”主題班會，在全校引起強烈反響，秋季籃球比賽獲得同級第一名。這些活動對學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，起到了關(guān)鍵性的作用，使班級各種成果百花齊放。
以上幾個方面僅是民主管理中的一些插曲，真正實現(xiàn)班級民主化需要一個很長的過程，需要耐心。需要說明的是，民主化管理并不是凡事由學(xué)生來做決定，也并不是全部讓班委會來管理，我認為最重要的是掌握方向、教好課和以身作則，“潤物細無聲”是我們追求的最高境界。
2.構(gòu)建班級民主化管理新模式的體會和感悟
民主化管理新模式實施以來，取得了比較顯著的教育效果，在實施的過程中，我深深體會到：
（1）班主任工作的質(zhì)量，思考問題的縝密程度是班級管理模式改革成敗的基礎(chǔ)。一方面，班主任必須具有現(xiàn)代教育理念、管理理念，能不斷改造、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，教師在教育中必須樹立“以學(xué)生為中心”的觀念，此外領(lǐng)導(dǎo)的支持，同事的鼓勵，學(xué)生和家長的認可和接受是班級管理模式改革成敗的關(guān)鍵。另一方面，班主任要協(xié)調(diào)處理好各種關(guān)系。既要正確處理好與班級學(xué)生的關(guān)系，又要協(xié)調(diào)好與家長、學(xué)校、社會等之間的關(guān)系。
