時(shí)間：2023-03-08 14:53:13
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇英語(yǔ)應(yīng)用文寫作，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
教育在不斷地改革過(guò)程中，高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)模式狀況逐漸受到國(guó)家的重視。然而，在高職高專英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的模式，就能夠快速提高高職高專學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作水平，教師的教學(xué)質(zhì)量和效率也會(huì)得到一定的提高。同時(shí)，我國(guó)提出的高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)中，不僅要提高高職高專學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，還要促進(jìn)高職高專學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。本文探析了當(dāng)前高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的現(xiàn)狀，以及創(chuàng)新高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的模式的有效措施。
關(guān)鍵詞：
高職高專；英語(yǔ)；應(yīng)用文寫作；教學(xué)模式；創(chuàng)新措施
引言
高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)模式需要進(jìn)行創(chuàng)新，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代化的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)要求，為了讓高職高專學(xué)生能在英語(yǔ)學(xué)中得到很好的發(fā)展，有效地改善當(dāng)前高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，創(chuàng)新高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)模式是很重要的，只要?jiǎng)?chuàng)新高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中取得良好的發(fā)展，就能夠把高職高專學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作水平提升到新的高度。
一、當(dāng)前高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析
對(duì)于高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)模式現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)教師在高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中，一直應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教授高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作知識(shí)，也僅僅是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，而沒(méi)有進(jìn)行更加深入的講解，這樣的英語(yǔ)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)不具有實(shí)踐意義。在高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中，語(yǔ)法占有很大比例，教師在教授英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候常常會(huì)插入性的講解語(yǔ)法，這樣就很容易占用整個(gè)教學(xué)的時(shí)間，很不符合當(dāng)前高職高專學(xué)生英語(yǔ)文本教學(xué)的現(xiàn)狀，很容易對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作知識(shí)的專注力進(jìn)行轉(zhuǎn)移，直接會(huì)影響到英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的效果［1］。結(jié)合中學(xué)其他的科目進(jìn)行結(jié)合性的分析當(dāng)前高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的現(xiàn)狀，可以明顯感受到高職高專的其他科目是最多任務(wù)的，這樣就限制了高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)所分配的時(shí)間［2］。
二、創(chuàng)新高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的模式的有效措施
2.1將分層式教學(xué)模式應(yīng)用在高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)：在新課標(biāo)的改革創(chuàng)新之后，高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)模式目標(biāo)重點(diǎn)就是有效地提高高職高專學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的能力，以及培養(yǎng)高職高專學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了有效地提高高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的能力，以及培養(yǎng)高職高專學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，可以將分層式教學(xué)模式應(yīng)用在高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，另外，教師還可以根據(jù)高職高專學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，可以讓高職高專學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的能力以及綜合素質(zhì)都?jí)虻玫教嵘?，更加有利于高職高專學(xué)生綜合發(fā)展［3］。例如：有的學(xué)生很缺乏英語(yǔ)知識(shí)以及英語(yǔ)寫作的思路，就可以多給學(xué)生布置相關(guān)的英語(yǔ)閱讀以及寫作方面的作業(yè)；有的學(xué)生英語(yǔ)寫作能力強(qiáng)，但是英語(yǔ)聽(tīng)力能力弱，教師就可以針對(duì)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，布置作業(yè)的時(shí)候也盡可能地讓學(xué)生多鍛煉聽(tīng)力能力等等。只有采取這樣分層教學(xué)的模式進(jìn)行，才能夠讓高職高專學(xué)生的不足之處進(jìn)行優(yōu)化，以提升整體的高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的質(zhì)量。
2.2將內(nèi)容拓展式教學(xué)模式應(yīng)用在高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)：為了有效地創(chuàng)新高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的模式，教師要將內(nèi)容拓展式教學(xué)模式應(yīng)用在高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)，拓展高職高專學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行拓展，在高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，在提高高職高專學(xué)生閱讀的能力的基礎(chǔ)上增加學(xué)生的寫作素材積累，也能夠突破僅有英語(yǔ)教材中的英語(yǔ)知識(shí)，能夠拓展自己的視野以及能夠擁有更加豐富的詞匯。同時(shí)，在高職高專學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的不斷擴(kuò)增過(guò)程中，還能夠有效地激發(fā)高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作的熱情，也不斷寫作鍛煉過(guò)程中能夠提高學(xué)生的的英語(yǔ)寫作能力，以及高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量的提高［4］。例如：在活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候讓學(xué)生交換自己的英語(yǔ)課外讀物相互閱讀，在課堂結(jié)束之前，教師讓每個(gè)學(xué)生自主發(fā)言，講述自己閱讀后的收獲，或者是分享自己在閱讀中積累的新詞匯。另外，教師在高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)星期安排出一節(jié)英語(yǔ)課程來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以讓高職高專學(xué)生提前每人準(zhǔn)備一本自己平常閱讀過(guò)的英語(yǔ)讀物，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的效果。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)高職高專學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，同時(shí)對(duì)高職高專學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行拓展，更加有利于高職高專學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作能力的提高以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。由此可知，針對(duì)于當(dāng)前的高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，只有不斷地創(chuàng)新高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的模式，才能夠提高高職高專學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)
［1］于建華．高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的提高方案研［J］．城市建設(shè)理論研究：電子版，2012，129（22）：2064－2065．
［2］趙靜，李鑫熙，李園園．分層次教學(xué)模式及其在高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用［J］．語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：英語(yǔ)教育，2013，115（11）：102－103．
［3］黃英初．高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的提高方案研究［J］．科教導(dǎo)刊旬刊，2014，213（06）：254－256．
［4］項(xiàng)莉．以分層教學(xué)為基礎(chǔ)的任務(wù)型教學(xué)在高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．山東師范大學(xué)，2012，27（25）：192－202．
作者:鄭麗麗 單位:鄂爾多斯市衛(wèi)生學(xué)校
高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析
對(duì)于高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)模式現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)教師在高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中，一直應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教授高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作知識(shí)，也僅僅是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，而沒(méi)有進(jìn)行更加深入的講解，這樣的英語(yǔ)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)不具有實(shí)踐意義。在高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中，語(yǔ)法占有很大比例，教師在教授英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候常常會(huì)插入性的講解語(yǔ)法，這樣就很容易占用整個(gè)教學(xué)的時(shí)間，很不符合當(dāng)前高職高專學(xué)生英語(yǔ)文本教學(xué)的現(xiàn)狀，很容易對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作知識(shí)的專注力進(jìn)行轉(zhuǎn)移，直接會(huì)影響到英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的效果［1］。結(jié)合中學(xué)其他的科目進(jìn)行結(jié)合性的分析當(dāng)前高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的現(xiàn)狀，可以明顯感受到高職高專的其他科目是最多任務(wù)的，這樣就限制了高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)所分配的時(shí)間［2］。
二、創(chuàng)新高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的模式的有效措施
2.1將分層式教學(xué)模式應(yīng)用在高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)：在新課標(biāo)的改革創(chuàng)新之后，高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)模式目標(biāo)重點(diǎn)就是有效地提高高職高專學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的能力，以及培養(yǎng)高職高專學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了有效地提高高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的能力，以及培養(yǎng)高職高專學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，可以將分層式教學(xué)模式應(yīng)用在高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，另外，教師還可以根據(jù)高職高專學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，可以讓高職高專學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的能力以及綜合素質(zhì)都?jí)虻玫教嵘?，更加有利于高職高專學(xué)生綜合發(fā)展［3］。例如：有的學(xué)生很缺乏英語(yǔ)知識(shí)以及英語(yǔ)寫作的思路，就可以多給學(xué)生布置相關(guān)的英語(yǔ)閱讀以及寫作方面的作業(yè)；有的學(xué)生英語(yǔ)寫作能力強(qiáng)，但是英語(yǔ)聽(tīng)力能力弱，教師就可以針對(duì)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，布置作業(yè)的時(shí)候也盡可能地讓學(xué)生多鍛煉聽(tīng)力能力等等。只有采取這樣分層教學(xué)的模式進(jìn)行，才能夠讓高職高專學(xué)生的不足之處進(jìn)行優(yōu)化，以提升整體的高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的質(zhì)量。
2.2將內(nèi)容拓展式教學(xué)模式應(yīng)用在高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)：為了有效地創(chuàng)新高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的模式，教師要將內(nèi)容拓展式教學(xué)模式應(yīng)用在高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)，拓展高職高專學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行拓展，在高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，在提高高職高專學(xué)生閱讀的能力的基礎(chǔ)上增加學(xué)生的寫作素材積累，也能夠突破僅有英語(yǔ)教材中的英語(yǔ)知識(shí)，能夠拓展自己的視野以及能夠擁有更加豐富的詞匯。同時(shí)，在高職高專學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的不斷擴(kuò)增過(guò)程中，還能夠有效地激發(fā)高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作的熱情，也不斷寫作鍛煉過(guò)程中能夠提高學(xué)生的的英語(yǔ)寫作能力，以及高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量的提高［4］。例如：在活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候讓學(xué)生交換自己的英語(yǔ)課外讀物相互閱讀，在課堂結(jié)束之前，教師讓每個(gè)學(xué)生自主發(fā)言，講述自己閱讀后的收獲，或者是分享自己在閱讀中積累的新詞匯。另外，教師在高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)星期安排出一節(jié)英語(yǔ)課程來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以讓高職高專學(xué)生提前每人準(zhǔn)備一本自己平常閱讀過(guò)的英語(yǔ)讀物，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的效果。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)高職高專學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，同時(shí)對(duì)高職高專學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行拓展，更加有利于高職高專學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作能力的提高以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。由此可知，針對(duì)于當(dāng)前的高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，只有不斷地創(chuàng)新高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的模式，才能夠提高高職高專學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)
［1］于建華．高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的提高方案研［J］．城市建設(shè)理論研究：電子版，2012，129（22）：2064－2065．
［2］趙靜，李鑫熙，李園園．分層次教學(xué)模式及其在高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用［J］．語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：英語(yǔ)教育，2013，115（11）：102－103．
［3］黃英初．高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的提高方案研究［J］．科教導(dǎo)刊旬刊，2014，213（06）：254－256．
關(guān)鍵詞：醫(yī)專；應(yīng)用文寫作；現(xiàn)狀；對(duì)策
近年來(lái)，隨著社會(huì)不斷地發(fā)展，高職高專院校培養(yǎng)了大量應(yīng)用型人才。英語(yǔ)作為高職高專的一門重要課程，在2000年《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確提出了經(jīng)過(guò)180-220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。在寫作能力上則要求能填寫和模擬套寫簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應(yīng)用文，如填寫表格與單證，套寫簡(jiǎn)歷、通知、信函等，詞句基本正確，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚。
一、 醫(yī)專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀
1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。醫(yī)專院校內(nèi)錄取的生源主要是經(jīng)過(guò)正規(guī)高中學(xué)習(xí)參加高考的學(xué)生，這類學(xué)生雖然有一定的英語(yǔ)知識(shí)，但是他們的高考錄取成績(jī)都偏低于普通高校本科院校的分?jǐn)?shù)線，很多學(xué)生正是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)不好而落選于?？圃盒?，所以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)很薄弱。因此在英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中，學(xué)生在拿到題目后，因?yàn)閱卧~量不夠和句子結(jié)構(gòu)掌握不好等基礎(chǔ)原因常常覺(jué)得很難下筆。筆者在對(duì)臨床系和檢驗(yàn)系共100人的寫作常見(jiàn)問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查中，其中86%的學(xué)生認(rèn)為自己?jiǎn)卧~量不足，同時(shí)84%的學(xué)生選擇句型結(jié)構(gòu)不熟悉，61%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文板塊和寫法掌握不好。所以學(xué)生寫出的作文往往缺乏對(duì)主題的構(gòu)思，“中國(guó)式”英語(yǔ)較多，錯(cuò)句、病句常見(jiàn)，同一詞匯反復(fù)使用，文中拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重，內(nèi)容表達(dá)不流暢。在醫(yī)專高職院校內(nèi)除了大專生還有五專生，中專生和技校生。這些學(xué)生只經(jīng)過(guò)初中教育來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)更加薄弱，很多學(xué)生連基本的語(yǔ)法知識(shí)都不懂，單詞也記不了多少，對(duì)他們而言寫英語(yǔ)句子則是難上加難，更別說(shuō)寫好英語(yǔ)作文了。
2.教師在英語(yǔ)教學(xué)中的困境。教師在教授應(yīng)用文寫作中面臨很多困難。首先，高職高專使用的應(yīng)用文教材大部分內(nèi)容過(guò)多、例文陳舊。在教育部要求的高職高專學(xué)生參加考試的A/B級(jí)英語(yǔ)考試中，應(yīng)用文寫作題材已經(jīng)和行業(yè)、企業(yè)和市場(chǎng)有關(guān)。然而在教材中例文往往脫離企業(yè)和行業(yè)，學(xué)生在考試中無(wú)從下手。其次，學(xué)生在醫(yī)專院校中班級(jí)學(xué)生眾多，教師在教授寫作知識(shí)時(shí)，教師并不能在教室有限的時(shí)間內(nèi)講、練、評(píng)完大綱上的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間顯得捉襟見(jiàn)肘。課后由于人數(shù)較多，批改作業(yè)的壓力繁重，常常感到力不從心。學(xué)生對(duì)于作業(yè)經(jīng)常覺(jué)得是完成任務(wù)，對(duì)于老師批改的部分沒(méi)有認(rèn)真總結(jié)，缺少反思過(guò)程，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想效果，挫敗了教師的積極性。
二.提高醫(yī)專學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作水平的對(duì)策
1.加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，體現(xiàn)了一個(gè)人的語(yǔ)法，詞匯，造句和學(xué)習(xí)思維的綜合能力。如果沒(méi)有夯實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，一個(gè)人是很難寫出質(zhì)量高的作文的，所以加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是至關(guān)重要的。首先，擴(kuò)大詞匯量。沒(méi)有一定的詞匯累積，是很難構(gòu)建文章的。在詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以教授學(xué)生記憶單詞的方法，除此之外，學(xué)生還應(yīng)多閱讀，在文章中積累詞匯。再次，寫好完整，清楚的句子。在句子中能夠明確反映想要表達(dá)的內(nèi)容，選擇長(zhǎng)短句并用，句式采用多樣化。在寫句子時(shí)，使用有把握的句式，選用能掌握的詞語(yǔ)和短語(yǔ)。在段落之間采用過(guò)渡句，使所寫的文章結(jié)構(gòu)緊湊、自然過(guò)渡、層次清晰?？傊挥袌?jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的作文才能夠達(dá)到表達(dá)清楚、意思連貫的要求。
2.加強(qiáng)課堂例文學(xué)習(xí)和練習(xí)。在應(yīng)用文寫作講解中，教師除了教授應(yīng)用文基本寫作格式和寫作技巧外，對(duì)于例文的選擇、講解以及學(xué)生的積極練習(xí)都是很重要的。首先，教師結(jié)合學(xué)生情況，挑選恰當(dāng)例文學(xué)習(xí)。在課堂上由于時(shí)間有限，如何利用好至關(guān)重要。教師除了對(duì)教材中的例文進(jìn)行篩選，還要補(bǔ)充與學(xué)生的生活及職業(yè)有關(guān)的例文來(lái)學(xué)習(xí)，從而可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。其次，加強(qiáng)例文模版的學(xué)習(xí)及練習(xí)。在例文學(xué)習(xí)中，教師除了教授每一種文體的格式及寫法，還要求學(xué)生記憶重要表達(dá)短語(yǔ)及常用句型。除此之外，教師還要例舉出病文，寫作中出現(xiàn)的常見(jiàn)病句或語(yǔ)法錯(cuò)誤，從而加深了對(duì)應(yīng)用文的理解。最后，教師安排寫作練習(xí)及講評(píng)。在學(xué)習(xí)完例文后，學(xué)生們只有自己寫才能將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)換成自己的東西。寫作形式可以多樣化，促使學(xué)生動(dòng)手寫作，加深對(duì)所學(xué)文種的印象。例如：可以根據(jù)提示內(nèi)容將段落補(bǔ)充完整；設(shè)計(jì)情景模式，完成書寫簡(jiǎn)歷或求職信等應(yīng)用文。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生們可以通過(guò)互評(píng)或自評(píng)的方式來(lái)了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。課后，由于醫(yī)專院校班級(jí)人數(shù)過(guò)多，教師可以收取部分學(xué)生作文批閱，對(duì)于有共同性錯(cuò)誤的作文在課堂上共同分析和改正。
3. 加強(qiáng)閱讀、充分調(diào)動(dòng)寫作積極性。學(xué)生寫作時(shí)常感到力不從心，無(wú)從下手，錯(cuò)誤百出，就是因?yàn)檎Z(yǔ)感不好，沒(méi)有形成英語(yǔ)的思維模式。因此教師應(yīng)要求學(xué)生多閱讀英語(yǔ)書籍、報(bào)刊、雜志等，以增強(qiáng)語(yǔ)感，逐漸形成英語(yǔ)思維模式寫作，避免“中國(guó)式”英語(yǔ)。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去寫作文，不要怕犯錯(cuò)，布置一些適合學(xué)生難度和感興趣的寫作題材，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)手段不僅僅是以黑板為傳統(tǒng)的教學(xué)方法了，教師可以運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，展示教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造行業(yè)氛圍，使學(xué)生身臨其中去寫作。學(xué)生們還可通過(guò)寫作大賽和朗誦大賽來(lái)激發(fā)寫作興趣。
總之，寫好英語(yǔ)應(yīng)用文是高職高專學(xué)生應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本技能在教學(xué)中，教師應(yīng)用各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生通過(guò)多閱讀來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感，擴(kuò)大詞匯量，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)學(xué)生多寫多練，在寫作中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并給以改正。教師分析學(xué)生的實(shí)際水平，因材施教，有目的，有步驟的學(xué)習(xí)，相信學(xué)生的寫作水平會(huì)得到提高。
[關(guān)鍵詞] 體諒 具體 簡(jiǎn)潔 完整
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái),尤其是在我國(guó)成為WTO成員國(guó)之后,我國(guó)與世界各國(guó)和地區(qū)之間的業(yè)務(wù)往來(lái)越來(lái)越頻繁。由此,國(guó)際商務(wù)溝通的作用也越來(lái)越重要。撰寫商務(wù)英語(yǔ)各式應(yīng)用文是國(guó)際商務(wù)往來(lái)中最常用的聯(lián)系方式，是開(kāi)展對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易業(yè)務(wù)和有關(guān)商務(wù)活動(dòng)的重要工具。商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作不同于日常英語(yǔ)應(yīng)用文寫作，由于關(guān)系到貿(mào)易雙方的關(guān)系建立及利益獲取，所以相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)熟悉商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用文的寫作特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握在寫作過(guò)程中的幾個(gè)基本原則。
一、用語(yǔ)禮貌
盡量避免使用令人不愉快，不禮貌的措辭用語(yǔ)，要讓讀者有一種被尊重、愉悅的心情。在書寫之前就把握好你的語(yǔ)氣，要讓對(duì)方感覺(jué)到具有說(shuō)服力又不失誠(chéng)懇，要立場(chǎng)堅(jiān)定而又不失親切。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣會(huì)讓對(duì)方感到溫暖，產(chǎn)生興趣。
及時(shí)回復(fù)也是一種禮貌，讓客戶等待回復(fù)是不禮貌的。如果你不能立即回復(fù)一封探詢信息的來(lái)信，那就寫信給對(duì)方解釋原因并應(yīng)做到盡早地給予答復(fù)。
二、對(duì)方立場(chǎng)
要把握書寫時(shí)的“體諒”原則，首先要求寫信人持有“You-attitude”，而不是“We-attitude”，也就是要多站在對(duì)方的立場(chǎng)上措辭，給予對(duì)方充分的體諒和照顧，始終考慮到對(duì)方的愿望，要求,以及讀信時(shí)的感受。要讓讀者對(duì)你的來(lái)函留有良好的印象。你需要為了最好地傳達(dá)信息、請(qǐng)求、希望等而精心設(shè)計(jì)好書信的內(nèi)容。最好能夠做到既拒絕了對(duì)方優(yōu)惠的要求又不破壞雙方的友好關(guān)系，既否定了對(duì)方打折的要求又不危及日后的往來(lái)。
即使你收到了一封不友好，粗魯?shù)膩?lái)函，也不要以同樣不友好甚至有點(diǎn)尖刻的語(yǔ)氣回復(fù)對(duì)方。盡量多的使用積極，肯定的語(yǔ)氣，盡量少的使用否定語(yǔ)氣。
下面舉幾個(gè)例子體會(huì)一下態(tài)度和語(yǔ)氣。
a.We allow 3 percent discount for cash payment. (We-attitude)
You earn 3 percent discount when you pay cash.(You-attitude)
b.We feel sure that you will be satisfied. (Positive)
We do not believe you will have cause for dissatisfaction. (Negative)
三、表述清楚
寫信人必須要做到清楚地表達(dá)自己的意圖，任何文字不嚴(yán)密，含糊不清的詞句均應(yīng)避免使用，不能讓讀信的一方產(chǎn)生誤解。當(dāng)你確定了想要傳達(dá)的內(nèi)容之后，就應(yīng)該用最樸實(shí)，簡(jiǎn)單的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，而盡量避免使用具有不同含義，意思不確定的詞語(yǔ)。如：
As to the steamers sailing from Hong Kong to San Francisco, we have bimonthly direct services.(這里的bimonthly 有兩個(gè)基本詞義：一月兩次，兩月一次。這樣表達(dá)會(huì)讓對(duì)方迷惑不解。)可改寫為：
We have two direct sailings every month from Hong Kong to San Francisco.
同時(shí)也要注意句子的結(jié)構(gòu)安排，使用必要的連詞或短語(yǔ)使句子連貫起來(lái)，要選擇簡(jiǎn)單的，直接的句式。商務(wù)書信講究簡(jiǎn)潔，一目了然，因此寫信人還應(yīng)該注意恰當(dāng)?shù)貏澐侄温?，通常情況下，一個(gè)段落圍繞一個(gè)主題。清楚明了的信函顯得更富有誠(chéng)意。
四、敘述完整
商務(wù)書信中應(yīng)包括一切必要的信息。盡量不要在商務(wù)書信中使用附言，否則會(huì)讓對(duì)方感覺(jué)你做事不夠認(rèn)真，態(tài)度不夠真誠(chéng)。一封不完整的商務(wù)書信有時(shí)會(huì)讓對(duì)方很懊惱，從中得不到期待得到的信息。這樣當(dāng)然會(huì)抑制貿(mào)易往來(lái)的順利進(jìn)行，使雙方的工作都受到了延誤。
要想做到書信完整，最好的辦法就是站在讀信人的立場(chǎng)，不斷地詢問(wèn)自己是否回答了對(duì)方的所有疑問(wèn)。在發(fā)信之前再仔細(xì)檢查一遍是完全必要的。
五、力求簡(jiǎn)潔
要求商務(wù)書信完整清楚的同時(shí)，也要做到簡(jiǎn)潔。使用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句表達(dá)最完整的意思。能使用單詞的不使用短語(yǔ)，能使用短語(yǔ)的不使用句子，能用短句的不用長(zhǎng)句。避免不必要的重復(fù)和過(guò)度的細(xì)節(jié)描述。但是簡(jiǎn)潔的原則是以不影響清楚為前提，清楚始終是商務(wù)書信的首要要求。如：
用enclosed 代替 enclosed herewith
用because 代替 due to the fact that
用a draft for $ 1,000 代替 a draft in the amount of $ 1,000
用Please write us .代替Please don’t hesitate to call upon us.
六、指向具體
要讓信函中所涉及的對(duì)象具體化，明確化。任何含糊不清或易于引起誤解以致混亂的表達(dá)方式都應(yīng)避免。商務(wù)書信中必須使用意義明確的表達(dá)方法。當(dāng)你要確認(rèn)一封來(lái)信時(shí)一定要提出它的日期、事由及編號(hào)等。
七、書寫正確
這里的正確除了指語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)及拼寫正確外，還要求使用規(guī)范的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)臄⑹觯_的數(shù)值。在給商務(wù)書信簽名時(shí)，應(yīng)檢查其內(nèi)容的正確性，按照慣例檢測(cè)所寫內(nèi)容是否合適，要正確理解并使用對(duì)外貿(mào)易中所使用的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。
最后指出的是這幾個(gè)特點(diǎn)之間是相輔相成的，在實(shí)際使用中要做到統(tǒng)籌兼顧。
參考文獻(xiàn)：
[1]尹小瑩:外貿(mào)英語(yǔ)函電[M].西安交通大學(xué)出版社，2004.2
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關(guān)鍵詞 英語(yǔ)應(yīng)用文 企業(yè)職工 創(chuàng)新教法 BFT測(cè)試
在企業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)中，教師普遍重視聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，忽視讀寫練習(xí)。寫作作為英語(yǔ)的輸出部分，被認(rèn)為難度最大。在2011年的英語(yǔ)培訓(xùn)中，決定對(duì)如何提高職工英語(yǔ)應(yīng)用文的寫作能力，進(jìn)行研究。研究的意義在于：隨著企業(yè)外部市場(chǎng)的推進(jìn)，在對(duì)出國(guó)學(xué)員的回訪調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)寫作，特別是應(yīng)用文寫作，在現(xiàn)場(chǎng)工作中運(yùn)用頻繁；寫作有助于提高使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，提高表達(dá)能力，并有助于鍛煉邏輯思維和組織材料及論點(diǎn)的能力，是提高英語(yǔ)綜合能力不可或缺的技能；通過(guò)對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法的研究，開(kāi)發(fā)相應(yīng)專題課程，滿足企業(yè)深層次培訓(xùn)需求。
1 英語(yǔ)應(yīng)用文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)員現(xiàn)狀分析
學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束前，參加全國(guó)出國(guó)培訓(xùn)備選人員外語(yǔ)考試（Business Foreign Language Test），簡(jiǎn)稱BFT。此測(cè)試是由國(guó)家外國(guó)專家局主辦的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化外語(yǔ)水平測(cè)試，是衡量出國(guó)培訓(xùn)人員外語(yǔ)水平的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。其中作文部分包含10分的應(yīng)用文寫作。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：（9～10）分：很好地完成了試題規(guī)定的任務(wù)。包含所有內(nèi)容要點(diǎn)；使用豐富的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯；語(yǔ)言自然流暢；有效地使用多種銜接手法；格式恰當(dāng)貼切。 （7～8）分：較好地完成了試題規(guī)定的任務(wù)。包含所有內(nèi)容要點(diǎn)，允許漏掉一兩個(gè)要點(diǎn)；使用較豐富的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯；語(yǔ)言基本準(zhǔn)確；采用了恰當(dāng)?shù)你暯邮址?，層次清晰；格式與語(yǔ)域較恰當(dāng)。（5～6）分：雖漏掉一些內(nèi)容，但包含多數(shù)內(nèi)容要點(diǎn)；應(yīng)用的語(yǔ)言和詞匯結(jié)構(gòu)能滿足任務(wù)的要求，有一些語(yǔ)法及詞匯錯(cuò)誤，但不影響理解；采用了簡(jiǎn)單的銜接手法，內(nèi)容連慣；格式與語(yǔ)域基本合理。 （3～4）分：未能按要求完成試題規(guī)定的任務(wù)。（1～2）分：未完成試題規(guī)定的任務(wù)。
回顧從2008年至2011年五次BFT測(cè)試應(yīng)用文寫作得分，成績(jī)幾乎都分布在3至6分，平均成績(jī)?cè)?分左右。學(xué)員應(yīng)用文寫作能力較弱，平均成績(jī)偏低，并且進(jìn)步不明顯。
2 調(diào)查結(jié)果分析及原因匯集
通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷等形式對(duì)學(xué)員展開(kāi)調(diào)查分析，通過(guò)入學(xué)寫作摸底測(cè)試，結(jié)合以往學(xué)員的測(cè)試結(jié)果與反饋信息，列出以下三個(gè)問(wèn)題。
（1）缺乏應(yīng)用文寫作環(huán)境。學(xué)員在國(guó)內(nèi)崗位不從事文字撰寫工作，語(yǔ)言與文字組織能力欠缺，在國(guó)外工作中，過(guò)于依賴寫作模板，疏于應(yīng)用文寫作的練習(xí)。
（2）課堂教法不合理。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)寫作的評(píng)價(jià)方式和態(tài)度等概念模糊，教學(xué)缺乏信心。教師對(duì)寫作專項(xiàng)訓(xùn)練的指導(dǎo)不夠理想。
（3）寫作練習(xí)方法及批改方法不正確。學(xué)員在進(jìn)行應(yīng)用文寫作練習(xí)時(shí)易出現(xiàn)幾種錯(cuò)誤，如受母語(yǔ)表達(dá)方式的干擾過(guò)大。重視量的積累，忽視練習(xí)文章的質(zhì)量。教師批改方法單一，糾正錯(cuò)誤不明確。
3 對(duì)策制定及實(shí)施
3.1 營(yíng)造英語(yǔ)應(yīng)用文寫作練習(xí)環(huán)境
傳統(tǒng)課程安排：寫作課程普遍重視議論文的練習(xí)。應(yīng)用文寫作處于附屬地位。在工作生活中，應(yīng)用文應(yīng)用范圍廣，使用頻繁。應(yīng)用文體有相應(yīng)的格式和內(nèi)容要求，需要專項(xiàng)的練習(xí)和指導(dǎo)。
創(chuàng)新課程安排：在最近一期英語(yǔ)班中，加大應(yīng)用文專項(xiàng)練習(xí)。改變以往寫作課“一把抓”的形式，議論文寫作與應(yīng)用文寫作分別進(jìn)行。制定應(yīng)用文寫作課時(shí)計(jì)劃，授課教師嚴(yán)格執(zhí)行。采取分階段測(cè)試，以分析學(xué)員的掌握情況，及時(shí)調(diào)整授課方法。
3.2 合理安排課堂教學(xué)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)：教師在教學(xué)過(guò)程中采取“學(xué)員單獨(dú)寫作，教師單獨(dú)評(píng)閱”的單項(xiàng)交流的傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)模式。學(xué)員不能從教師的評(píng)改中獲取有益的啟示，以致學(xué)員覺(jué)得英語(yǔ)寫作枯燥無(wú)味，對(duì)英語(yǔ)寫作失去興趣。教師也因?yàn)椴扇×诉@種單一的教學(xué)模式而難于看到學(xué)員寫作能力的進(jìn)步，從而疏于寫作教學(xué)能力的摸索。
任務(wù)型教學(xué)法：任務(wù)型寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)，即在教學(xué)中讓學(xué)生完成與現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)存在一定相似性的交際任務(wù)。
（1）任務(wù)前活動(dòng)。教師根據(jù)不同的應(yīng)用文篇章，設(shè)計(jì)、組織不同的準(zhǔn)備活動(dòng)。如詞匯“大腦風(fēng)暴”活動(dòng)，應(yīng)用文范文討論與學(xué)習(xí)，為拓展思路而做的口頭調(diào)查活動(dòng)，為后階段做鋪墊的句子寫作。任務(wù)前活動(dòng)既可以是為寫作而做的激活知識(shí)或?qū)W習(xí)知識(shí)的活動(dòng)，也可以是主任務(wù)前的一個(gè)子任務(wù)或任務(wù)鏈的一個(gè)部分。
（2）任務(wù)中活動(dòng)。教師根據(jù)具體的寫作任務(wù)，包括單詞、短語(yǔ)、句子、段落、文章、表格等各種難度，各種類型的應(yīng)用文寫作，把握好寫作的意義與交流，使寫出來(lái)的應(yīng)用文具有意義和交流的必要。寫作的形式多樣化，如班級(jí)集體寫作、小組集體寫作、個(gè)人寫作、社會(huì)實(shí)踐寫作、課題寫作等。
（3）任務(wù)后活動(dòng)。此階段主要有修改，教師點(diǎn)評(píng)或總結(jié)，寫作知識(shí)或?qū)懽骷记傻臍w納，針對(duì)一些具體的問(wèn)題做練習(xí)等活動(dòng)。修改采取個(gè)人修改或集體修改兩種方式。寫作知識(shí)或?qū)懽骷记傻臍w納由教師組織學(xué)生進(jìn)行。任務(wù)后活動(dòng)也是任務(wù)鏈中的一個(gè)任務(wù)或新一輪寫作過(guò)程的任務(wù)前活動(dòng)。
3.3 改變寫作練習(xí)及批改方法
薄弱環(huán)節(jié)歸納：開(kāi)學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們對(duì)應(yīng)用文寫作課程的期望以及對(duì)自己寫作能力的認(rèn)識(shí)。學(xué)員認(rèn)為自己在寫作的詞匯量和組織結(jié)構(gòu)方面較弱 ，比例分別為41.5%和29.2%，故最有必要加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。
過(guò)程式練習(xí)法：即教師批閱與學(xué)員合作批閱相結(jié)合。教師批閱采用將錯(cuò)誤分類的方法，通過(guò)數(shù)據(jù)向?qū)W員直觀地展示寫作中存在的不足，讓學(xué)員明確地看到自己的問(wèn)題所在，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到過(guò)程式練習(xí)法要求反復(fù)修改文章，并非單一追求寫作結(jié)果的重要性。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)員合作批閱，要求準(zhǔn)確判斷出別人作文錯(cuò)誤處的性質(zhì)，并寫出評(píng)語(yǔ)。每篇作文要求學(xué)員寫初稿、修改稿和終稿，并經(jīng)歷學(xué)員互批和教師修改過(guò)程。隨著反復(fù)修改及教師講評(píng)，學(xué)員的寫作水平有了顯著提高。 例如在一封商業(yè)信函中，學(xué)員犯了兩個(gè)句法錯(cuò)誤（ SYN ），兩個(gè)格式上的錯(cuò)誤（ FMT ），一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤 （PUNC）。
練習(xí)的重點(diǎn)在于使學(xué)員的主動(dòng)學(xué)習(xí)最大化，提高英語(yǔ)實(shí)用能力，能夠運(yùn)用英語(yǔ)準(zhǔn)確、流暢地表述自己思想和觀點(diǎn)。即使工作中碰到?jīng)]有學(xué)習(xí)過(guò)的文體，也知道如何利用所學(xué)方法去應(yīng)對(duì)。
4 教學(xué)效果
2011年7月23日，學(xué)員參加BFT考試。24名學(xué)員應(yīng)用文寫作部分最高得分9分，最低得分5分，平均成績(jī)?yōu)?.2分。平均成績(jī)比以往提高2個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)員平均成績(jī)顯著提高，整體水平產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。從學(xué)員的反饋中發(fā)現(xiàn)，本教學(xué)研究一方面提高應(yīng)用文寫作的能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)員在“知識(shí)—能力—素質(zhì)”三位一體的綜合素質(zhì)得到提升。
參考文獻(xiàn)
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寫人(景、物);敘事;說(shuō)理
描寫文;記敘文;議論文;說(shuō)明文;應(yīng)用文。
描寫文
寫人;寫景;狀物
記敘文是培養(yǎng)敘事(講故事)能力;描寫文是培養(yǎng)觀察和描述的能力。
寫人
1. 模板(經(jīng)典的提綱)
2. 范文
3. 句;詞
高分模板:
1. 開(kāi)篇句/段:介紹他/她和我的關(guān)系,以及基本相關(guān)信息介紹(姓名、年齡、身份、基本關(guān)系、或外貌特征)。
2. 以人物的某方面的特征為中心展開(kāi)描寫。
(可以描寫與敘事相結(jié)合;抓住特點(diǎn),切忌面面俱到;描寫要講究順序:由上到下;由表及里)
3. 總結(jié) 一兩句話簡(jiǎn)要概括對(duì)其映象或評(píng)價(jià),再抒發(fā)一句"情感句"升華文章
中考英語(yǔ)作文 范文:
My Best Friend
Jay is my best friend. He is 15 years old. He is a lovely boy with a round face and two big small eyes. He always has a smile on his face. He is a little taller than I.
Every morning, we go school together. He studies quite well and he's a top student in our class. He is modest in his behavior. When I have difficulty in English, I always ask him for help. We are both interested in music. At weekends, we join same hobby group and play the pianotogether.
We like each other very much.
語(yǔ)言描寫 間接引語(yǔ);直接引語(yǔ)。
直接引語(yǔ)例:
She often says to me, "Work while you work; play while you play. If you do not work, you will be lazy and of no use to the society." What a piece of good advice this is! I must value it and always keep it in my mind.
由于考試中詞數(shù)的限制,文章可分為若干段落,也可寫成一段。
經(jīng)典句例
結(jié)尾升華句:
例:1. We like each other very much. /I love my teacher very much.
2. He is the hero in my mind
3. She is such a naughty and clever girl.
4. What a good teacher she is!
5. With her help, I made great progress.
6. She teaches us so well that we all enjoy her classes.
7. We still keep in touch with each other, and I believe our friendship will last forever.
8. I feel lucky to have such a nice friend.
9. She/he has left a good impression in my mind.
10. We have made up our minds to study harder, and win still greater success in our studies.
經(jīng)典句型:
Of all my friends/teachers, I love/like _____ most.
He/she taught me/us math/English when I was in primary school/ junior middle school.
With his/her help/encouragement, I made great/rapid progress at _____ (and caught up with others).
He/she is able to make her class lively.
She is a English Teacher. She comes from Canada. → She is a English Teacher from Canada.
He is a lovely boy. He has a round face. He has a pair of big eyes.→ He is a lovely boy with a friendly look/a round/long and narrow face and big eyes. → He/she is a handsome/pretty/beautiful/nice boy/girl/teacher with round face/dark/short/long hair/big eyes/high nose bridge (with a son/two daughters/ Shanghai dialect)
He is energetic. You can often see him on the playground, either playing basketball or volleyball.
Be born in …
Has been to … has gone to…
Work very hard without complaint
She is kind and always smiles, and she gets on well with us.
I met sb. on the internet. We often chat on the internet. I usually play games with him on the internet.
She is very responsible to her work and strict with her students.
Sb. is hard-working/diligent/industrious. Sb. often works/studies late into the night. Sb. gets up early and sleeps very late every day.
a girl of beauty; a boy of perseverance; a friend of devotion; a boy of fifteen.
Sb. looks beautiful/younger
常用詞匯
Tall and thin; short and stout; wear long and short (black/white/golden/fair/grey/hair)hair; good-looking; ordinary-looking; kind; friendly; kind-hearted; tired; nice; naughty; clever; smart; careful/careless; gentle; graceful; wrinkle; enter(school); be fond of(doing); be good at; be ready to (help…); be born in; get/win the prize in … competition; (my hobby) include…(in spare time); (my friend) pay visit to (my school); physical exercise; now and then; in one's mind
物品描寫 景物描寫
經(jīng)典模板: 經(jīng)典模板:
第一部分 物品的外表特征、形狀、功能。 第一部分 先按空間順序進(jìn)行描寫
第二部分 對(duì)物品的印象和態(tài)度。 第二部分 抒發(fā)自己對(duì)景色的感受。
中考英語(yǔ)作文范文:
My Bedroom
I have a bedroom. It is in the middle of my house.
Opening the door, you can see a big bed. It is brown. There is a toy bear on it. I call it "Benben". It's lovely. I sleep with it every night. On the wall, there are two nights. They look like mushrooms. They are very beautiful. On the left and rights sides of the bed there are two small desks. A photo of me, some books and English tapes are on them.
關(guān)鍵詞： 單招生 英語(yǔ)應(yīng)用文寫作 糾錯(cuò)
英語(yǔ)寫作教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是教師們公認(rèn)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。近年來(lái)，隨著單招高考英語(yǔ)寫作分值的增加及應(yīng)用文體出現(xiàn)率的提高，提升單招生應(yīng)用文寫作水平迫在眉睫。筆者通過(guò)在平時(shí)批改學(xué)生作文過(guò)程中對(duì)學(xué)生常犯錯(cuò)誤的收集、歸納，找出存在問(wèn)題，提出相應(yīng)的寫作糾錯(cuò)策略。
一、單招生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作錯(cuò)誤調(diào)查歸類
筆者選取江寧高職校對(duì)口單招部學(xué)生的月考、期中、期末試卷應(yīng)用文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行摘錄、分析、總結(jié)。單招生應(yīng)用文中主要出現(xiàn)的錯(cuò)誤有以下六種：
1.應(yīng)用文格式和用語(yǔ)錯(cuò)誤。
對(duì)口單招階段英語(yǔ)應(yīng)用文主要包括通知、請(qǐng)假條、求職信、投訴信、推薦信、介紹信、道歉信、邀請(qǐng)信、演講稿，不同的應(yīng)用文都有自己的格式和語(yǔ)言特點(diǎn)。比如說(shuō)，寫通知時(shí)口頭通知一般有開(kāi)頭稱呼語(yǔ)（Ladies and Gentlemen，Boys and Girls等），而書面通知通常不用這些稱呼語(yǔ)；口頭通知用來(lái)吸引聽(tīng)眾注意力（如，May I have your attention，please？/Attention，please，everyone.等），在書面通知中通常不用；口頭通知的結(jié)束語(yǔ)在書面通知中也不常使用。由于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視各種文體的寫作格式和語(yǔ)言特點(diǎn)，不對(duì)它們加以總結(jié)，再加上寫作時(shí)不仔細(xì)審題，寫作時(shí)格式和用語(yǔ)錯(cuò)誤隨處可見(jiàn)。
2.單詞拼寫錯(cuò)誤。
單詞記憶是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本功，從一接觸英語(yǔ)，學(xué)生就開(kāi)始記憶單詞，可是在學(xué)生的作文中，單詞拼寫錯(cuò)誤所占的比例并不小。如，漏寫、多寫字母、字母順序顛倒、混淆形似單詞的拼寫。
3.詞性誤用。
不同于中文，英語(yǔ)單詞的使用是要考慮詞性的，不同詞性的單詞在句子中的位置是不同的。有些同學(xué)在記憶單詞時(shí)不注意單詞的詞性，腦中只有生詞表中零星的單詞和一些殘缺的短語(yǔ)，寫作時(shí)把腦中僅有的自認(rèn)為有點(diǎn)關(guān)系的詞匯根據(jù)中文的思路沒(méi)有法則地湊在一起，導(dǎo)致這樣那樣的詞性誤用錯(cuò)誤，主要有把動(dòng)詞當(dāng)名詞；把形容詞當(dāng)名詞；把名詞、形容詞當(dāng)動(dòng)詞；形容詞副詞混用幾種情況。
二、單招生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作糾錯(cuò)策略
1.建立學(xué)生寫作檔案袋。
檔案袋是形成性評(píng)價(jià)的一種重要工具。通過(guò)這種方式，教師有目的地收集學(xué)生應(yīng)用文寫作的作品，以展示學(xué)生在寫作方面所作的努力和取得的學(xué)習(xí)成果。檔案袋的建立幫助學(xué)生不斷反思自己在應(yīng)用文寫作中存在的問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，取得進(jìn)步，這一方法有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。英語(yǔ)應(yīng)用文寫作檔案袋主要有以下內(nèi)容：學(xué)生寫作現(xiàn)狀分析表：對(duì)每一位學(xué)生在應(yīng)用文寫作中存在的主要問(wèn)題記錄分析。目標(biāo)卡：教師和學(xué)生一起討論，為學(xué)生在不同階段設(shè)立一個(gè)符合自身實(shí)際情況的目標(biāo)。階段性錯(cuò)誤匯總及進(jìn)步記錄：讓學(xué)生每個(gè)月總結(jié)一下本月在應(yīng)用文寫作訓(xùn)練上存在的問(wèn)題，以及取得的進(jìn)步。學(xué)生在每周一次的應(yīng)用文寫作后，每月再進(jìn)行一次課上限時(shí)寫作，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)后放入檔案袋，作為學(xué)生該學(xué)期應(yīng)用文寫作的綜合評(píng)價(jià)。
2.收集錯(cuò)誤素材，有針對(duì)性地反復(fù)操練。
根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，在每次給學(xué)生批改完作文，指出錯(cuò)誤，督促他們訂正后，在下一次的寫作中，大多數(shù)同學(xué)還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。無(wú)論老師怎么強(qiáng)調(diào)，這種狀況還是沒(méi)有得到改善。筆者做了一個(gè)嘗試：將這些錯(cuò)誤記錄下來(lái)，進(jìn)行總結(jié)，編成各種形式練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)操練，進(jìn)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)這種做法比單純讓學(xué)生改正錯(cuò)誤要好很多。具體做法如下：
詞匯方面：學(xué)生的詞匯錯(cuò)誤要么是拼寫錯(cuò)誤，要么是用法錯(cuò)誤。由于詞匯較簡(jiǎn)單、較具體，因此筆者把這個(gè)任務(wù)交給了學(xué)生自己。筆者讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一本糾錯(cuò)本，把自己每次寫作中的詞匯錯(cuò)誤抄寫下來(lái)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，可以讓學(xué)生加深對(duì)自己錯(cuò)誤的印象，也為接下來(lái)有目的地糾錯(cuò)打下基礎(chǔ)。學(xué)生收集完自己的詞匯錯(cuò)誤后，把自己的糾錯(cuò)本交給筆者，筆者把錯(cuò)誤詞匯分類變成有一定語(yǔ)境的練習(xí)題讓學(xué)生操練，通過(guò)不同題型的反復(fù)糾錯(cuò)，學(xué)生犯同樣錯(cuò)誤的情況有明顯的好轉(zhuǎn)。
語(yǔ)法方面：面對(duì)基礎(chǔ)較差的單招生，生硬地告訴他們某項(xiàng)規(guī)則，讓他們記住規(guī)則以學(xué)習(xí)語(yǔ)言，結(jié)果是他們只會(huì)死記硬背無(wú)法靈活運(yùn)用。針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，筆者編制了有一定語(yǔ)言環(huán)境的練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)操練，讓學(xué)生自然習(xí)得。筆者把學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤記錄下來(lái)，編制一個(gè)小的短文，讓學(xué)生根據(jù)上下文的意思，用括號(hào)中的中文提示進(jìn)行填空。這樣的語(yǔ)法練習(xí)更有趣，也更有針對(duì)性。
應(yīng)用文格式、用語(yǔ)、結(jié)構(gòu)邏輯方面：筆者收集在文體、結(jié)構(gòu)、邏輯方面欠缺的學(xué)生的作品（沒(méi)有詞法、句法和其他方面的錯(cuò)誤），打印成試卷（考慮到學(xué)生的自尊心，所有的材料都不寫學(xué)生的姓名）人手一份發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，改正出文中、應(yīng)用文中格式、用語(yǔ)、結(jié)構(gòu)邏輯方面的錯(cuò)誤，最后全班交流意見(jiàn)。這樣不同寫作基礎(chǔ)的學(xué)生都可以參與到活動(dòng)中，有事可做，相互學(xué)習(xí)，提高小組合作的能力。
3.示范改錯(cuò)。
教育的主體是人，教育活動(dòng)的成功與否取決于人的主體狀態(tài)。青春期的學(xué)生渴望了解同類，最容易受同類的感染和同化，具有模仿傾向，可塑性很強(qiáng)。他們身邊的同齡人的一切容易引起他們的興趣和欲望，滿足他們的需要。所以筆者從同學(xué)們的寫作作品中挑出有典型錯(cuò)誤較多的學(xué)生的作品（去掉學(xué)生的名字）投影在屏幕上，讓全班同學(xué)一起來(lái)糾正，大家可以自由討論，最后教師給出正確答案。筆者每個(gè)月組織一次這樣的活動(dòng)，這些范文來(lái)自學(xué)生，比較有針對(duì)性、有共性，而且不同層次、不同類型的文章能滿足他們的多元需求，同時(shí)可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很喜歡這樣的活動(dòng)，都在開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，教學(xué)效果顯著。
參考文獻(xiàn)：
March 26th， 2009
Dear Cathy，
I like your program very much. It has a lot of interesting stories， attractive games and popular English songs. From your program we can learn many new words and expressions. We can improve our listening and speaking in English .We can also know more about the culture of other countries in the world. In a word， we learn a lot from your program.
I‘m sorry to tell you that I can’t follow you easily sometimes because you speak little bit fast. It‘s also a pity that we can only watch your program twice a week.
Thank you for giving us a lot of fun！ I wish your program a bright future！
Yours sincerely
WangPing
(二)電子郵件（e-mail）
To： Kayla @hotmail.com
Cc： None
Subject： Re： Pen-pal wanted
Hello， Kayla，
I’m Mike. I am 15 years old. I‘m glad to know that you would like to have a pen-pal. I also want to find a pen-pal from the Internet. When I’m free， I like to listen to the music， go hiking and play basketball. I‘m good at English and art .We can learn from each other and be good friends. I hope to hear from you often.
一、書信
書信我們分為兩部分：信封和內(nèi)容。
1、信封的寫法。
英語(yǔ)信封正面的左上角，寫發(fā)信人的姓名和地址。在信封的正面中央偏左一點(diǎn)，寫收信人的地址和姓名。
英語(yǔ)信封上的地點(diǎn)名稱由小到大，視其長(zhǎng)短可占二至五行不等。
寄信人只寫姓名，不寫頭銜。但是，收信人一般都在名字前加上頭銜，以示禮貌和尊敬。對(duì)于沒(méi)有官銜和學(xué)銜的人士，通常在姓名前寫上Mr., Mrs.,或Ms.。
信封的寫法，一般來(lái)說(shuō)，很少出現(xiàn)在中考英語(yǔ)的作文中。
2、內(nèi)容。
英文信一般可以分為下列幾個(gè)部分。
1)信端(Heading)即寫信人的地址和發(fā)信日期。
2)收信人姓名地址
3)稱呼
4)信的正文
5)結(jié)束語(yǔ)
6)簽名
有的時(shí)候，出題者會(huì)讓考生寫e-mail。e-mail的寫法和書信的寫法基本一致。只不過(guò)少了書信在信封上的繁瑣。
二、發(fā)言稿
發(fā)言稿要注意以下三點(diǎn)：
1、發(fā)言的地點(diǎn)
2、發(fā)言的對(duì)象
3、發(fā)言的內(nèi)容。
三、通知
通知的正文一般都是寫在"Notice"以詞之下，一般來(lái)說(shuō)不必寫稱呼語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)。出同時(shí)的單位名稱可以寫在notice之上，也可以寫在正文的右下角。
正文一般采用文章式，有時(shí)為了醒目，也可采用廣告式。廣告式要力求簡(jiǎn)明扼要，一個(gè)句子可分幾行。每行第一個(gè)字母一般要大寫。
四、啟事
啟事是一種公告式的應(yīng)用文。團(tuán)體或個(gè)人如有什么事情要向大家公開(kāi)說(shuō)明或?qū)娪惺裁匆?，可將要說(shuō)的話寫成啟事，張貼在布告欄上或登在報(bào)刊上。啟事一般無(wú)固定格式，要求簡(jiǎn)明扼要即可。
