時間：2023-03-08 14:54:44
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇幼兒園實習(xí)實習(xí)生工作，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、“一言堂”向“體驗式”轉(zhuǎn)變的家長會變革
以往的家長會，自始至終都是班主任在上面講，介紹幼兒園的環(huán)境、班級開展的活動、幼兒在一日活動中的表現(xiàn)、科普知識等等。也就是說，家長就是一部錄音機，將老師講的聽進大腦，用心的家長可能會記記筆記，回去回味或與家人分享。而多數(shù)家長可能聽了過后就忘了，眼睛就只關(guān)注到自己的孩子吃得怎樣？睡得怎樣？學(xué)了些什么歌曲、舞蹈？
怎樣將家長融進孩子的教育之中，與教師達成共識，從而促進孩子的發(fā)展呢？我們嘗試著變革家長會，將家長會的內(nèi)容和形式進行大翻盤。教學(xué)行政將這一思想傳遞給老師，老師們摩拳擦掌，各顯神通，根據(jù)本班家長的不同情況，開展了讓家長們體驗參與的多彩、別樣的“體驗式”家長會。有的班級請家長參觀幼兒的活動區(qū)，了解孩子們做些什么游戲，參觀后坐下來嘗試玩玩孩子們的工具、材料，深入了解孩子們每天都在干些什么，同時聆聽老師的解讀，知道孩子們這樣玩會獲得哪些發(fā)展。有的班級直接先請家長做小游戲，體驗游戲帶來的快樂，然后出示孩子們在幼兒園不同區(qū)域游戲中的照片，邊展示邊解讀，讓家長明白孩子參與這些游戲不是傻玩，他們的專注力、堅持性、不怕困難等優(yōu)良品質(zhì)就是在這樣不經(jīng)意的游戲中自然獲得的。有的班級組織了家長辯論會，讓對幼兒教育有所認知的家長引領(lǐng)其他家長認識幼兒教育是怎么回事，學(xué)會看懂孩子在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。通過參與這種“別樣的家長會”，家長們回到了童年的快樂時光，同時最重要的是看到了游戲中隱含的教育價值，認同了我園開展游戲活動的意義。
二、QQ群里引領(lǐng)家長解讀兒童行為的變革
電子信息的高速發(fā)展，帶給人們的生活很多便捷。我園已經(jīng)充分利用QQ群幾年了，每個班級建有獨立的QQ群，在群里家長們互相交流，老師解答家長關(guān)心的話題，有的家長在外打工，只能通過QQ群了解孩子的近況。隨著“學(xué)習(xí)故事”的引入，為了切實轉(zhuǎn)變家長的觀念，滿足家長對自己孩子在幼兒園的發(fā)展情況的了解，老師們也想到了QQ群這個路徑。首先，老師們將孩子在游戲中有價值的鏡頭拍攝下來，發(fā)到群里，并對孩子的行為進行專業(yè)的解讀，讓家長明白自己的孩子做這個游戲的價值所在，哪些方面獲得了發(fā)展。其次，請家長將孩子在家里的表現(xiàn)展示出來給大家分享，家長請大家給她診斷孩子有沒有獲得發(fā)展，或者哪方面需要怎樣引導(dǎo)。QQ群發(fā)揮了更加強大的力量，成為了老師引導(dǎo)、家長分享、觀念更新的場所，受到了廣大家長的熱捧。
三、家園欄“學(xué)習(xí)故事”互動
幼兒園每個班級門口的家園欄是家園聯(lián)系重要的場所之一。這是家長了解科學(xué)育兒的知識、幼兒在園活動情況、家園互動信息等的搖籃，是每天家長接送孩子駐足關(guān)注的焦點。由于部分祖輩家長不會上QQ，我們對家園欄的欄目進行了大膽的改革，取締了部分家長可以從網(wǎng)上了解的科普知識、表揚等欄目，增設(shè)了“幼兒在園故事”和“幼兒在家故事”?！坝變涸趫@故事”即教師對幼兒在園游戲中發(fā)生的故事進行圖文并茂的記錄、解讀，讓家長們隨時了解孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展?！坝變涸诩夜适隆庇杉议L記錄孩子在家里的趣事與大家分享，家長們的記錄歷經(jīng)了：一段話――連續(xù)版――照片加文字――繪本。家長們在參與記錄、愉閱幼兒學(xué)習(xí)故事的過程中，看到了孩子們的學(xué)習(xí)，看懂了孩子們的發(fā)展。
四、建立家長社團，引入家長參與教育教學(xué)的變革
隨著家園互動的逐步深入，我園家長作為幼兒園重要合作伙伴的角色越來越凸顯，我們趁勢建立了家長社團，下設(shè)助教團、義工團、社會實踐團，充分利用家長資源，將家長引進幼兒教育行列，參與幼兒園教育教學(xué)工作，發(fā)揮家長這一重要角色的作用。
助教團：我園大、中、小班不同班級根據(jù)教育教學(xué)需要，將本班級中警官家長、醫(yī)生家長、農(nóng)民家長、理發(fā)師家長、教師家長等請進幼兒園，組織、并參與孩子們的教學(xué)、游戲活動。比如：大一班的老師請家長根據(jù)自己的特長自愿報名，老師將報名的家長按一學(xué)期進行分配（也會考慮家長的時間），排出家長助教的時間表，張貼在家園欄里，供家長們了解。執(zhí)教家長中有男的、女的、年輕的、年老的，孩子們對家長助教有著親切感，由不同的面孔引領(lǐng)他們游戲、認知，他們的興趣更加濃厚，好奇心得以激發(fā)。而承擔(dān)家長助教的家長在此過程中了解到了孩子們學(xué)習(xí)的特點、年齡發(fā)展的規(guī)律，其教育觀念由此轉(zhuǎn)變。中二班一位家長助教是蘭蘭的奶奶，她是一位長期務(wù)農(nóng)的婦女，對種植莊稼經(jīng)驗富足，她主動申請組織孩子們開展種植活動。孩子們在她的指導(dǎo)下，拿起工具種植了海椒、茄子，知道了要怎樣澆灌植物，接下里的時間里每天來幼兒園都會去關(guān)注植物生長的情況，并做好記錄。蘭蘭奶奶接送蘭蘭來幼兒園時，孩子們還拉著奶奶的手請奶奶去看她們的海椒、茄子。
義工團：當(dāng)班級進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，或有重大的游戲活動、主題活動時，有空閑的家長，就到幼兒園來，義務(wù)幫助班級進行環(huán)境設(shè)置、材料擺放、協(xié)助活動、維護秩序等等。在參與的過程中，家長們明白了孩子需要什么樣的環(huán)境，清楚了什么樣的材料能引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展、孩子在玩玩耍耍中自然習(xí)得了哪些能力與習(xí)慣等，家長的育兒觀念逐步走向科學(xué)化。
社會實踐團：社會實踐團是一個組織孩子們戶外開展社會實踐活動的家長團隊，該團的組織比較嚴密，內(nèi)設(shè)有組織部長、宣傳部長、踩點部長、后勤保障部長等。踩點部長負責(zé)到周邊勘察適宜本年齡段幼兒戶外體驗生活（貧困學(xué)校、敬老院）、親近自然的場所，然后交由組織部長進行具體的活動策劃。后勤保障部長負責(zé)孩子們的安全、生活等方面的準(zhǔn)備工作。宣傳部長準(zhǔn)備好照相、攝像的設(shè)備，并做好后期的報道。全園各個班級的社會實踐團開展的活動豐富多彩（種菜、收菜、公益活動、扶貧助學(xué)等），孩子們在活動中既親近了自然，拉近了親情，又自然習(xí)得了分享、合作、互助、認知等品質(zhì)和能力，心理得到了滿足，身體得到了發(fā)展，思維得到了拓展。家長們在組織和參與的過程中，體驗到了家長陪伴孩子成長的重要，感受到了孩子成長的需要，他們由衷地嘆道：健康、快樂才是孩子童年之本??！
某具有幼兒園教師教育院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本是女生，在教育實習(xí)階段，她們具有雙重身份———在校大學(xué)生和幼兒園教師。這是她們第一次獨立面對紛繁復(fù)雜的社會，她們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，卻要與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、幼兒等對象展開交往，難免出現(xiàn)初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會不適應(yīng)。下文以該校2011級學(xué)前教育專業(yè)大三年級女生為例，分析與思考班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實習(xí)的策略:
(一)就業(yè)指導(dǎo)———幫助選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園
幼兒園的環(huán)境相對比較單純，可以為教育實習(xí)生提供邁向社會的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進而增強應(yīng)對紛繁復(fù)雜社會的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團隊，而省級示范幼兒園都重視教師的培訓(xùn)工作，在這樣的團隊中教育實習(xí)生能得到很好的鍛煉，專業(yè)能力也能提升較快。班導(dǎo)師推薦兩位教育實習(xí)生到九江早期教育學(xué)校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學(xué)校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實習(xí)津貼，免費提供食宿。兩位教育實習(xí)生在一個單位工作，也是一個互助團隊，遇到困難能相互商量、照應(yīng)，共同度過就業(yè)適應(yīng)期。艷艷是這兩位實習(xí)生中的一位，曾在教育實習(xí)之前找到班導(dǎo)師要求給予指導(dǎo)。到這所幼兒園實習(xí)后，艷艷給班導(dǎo)師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學(xué)校實習(xí)，感謝老師在我最迷茫的時候指引我。在幼兒園我學(xué)到了很多、實踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔(dān)任了主持人。任何一種嘗試對于我來說都是學(xué)習(xí)和成長，是經(jīng)驗的積累和知識的不斷擴充。我會繼續(xù)努力，不會讓老師失望?！痹谶@里，班導(dǎo)師幫助實習(xí)生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實習(xí)生提供了發(fā)展的平臺。
(二)基層面對面———走近實習(xí)生和園長班導(dǎo)師需要
走向基層、走進幼兒園、走近實習(xí)生，需要了解實習(xí)生在幼兒園工作的實際情況，了解他們的困難并進行面對面的交流，這不僅能讓實習(xí)生覺得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導(dǎo)師還與九江早期教育學(xué)校的園長進行深度交流，園長對兩位教育實習(xí)生的評價很高，認為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強。園長還特別表揚了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學(xué)校春季教學(xué)是正月初五開學(xué)，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責(zé)任心很強。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實習(xí)生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動也是班導(dǎo)師全面了解幼兒園的良好契機。2011級有兩位教育實習(xí)生應(yīng)聘到一所新園———未來星幼兒園。班導(dǎo)師赴未來星幼兒園對幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質(zhì)等方面進行考察，確保教育實習(xí)生的實習(xí)單位能持續(xù)發(fā)展，實習(xí)生有安全保障。班導(dǎo)師與未來星幼兒園園長交流時，園長反映了實習(xí)生存在的一些問題，如上班時間吃零食、遲到、認為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀(jì)律不嚴、生活不嚴謹、對自身要求不嚴的現(xiàn)象。在這種情況下，班導(dǎo)師要正視教育實習(xí)生存在的問題，引導(dǎo)實習(xí)生以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》師德為先的基本理念，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
(三)教研指導(dǎo)———引導(dǎo)實習(xí)生進行教研活動
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對專業(yè)能力有如下要求:主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進保教工作。針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)?！队變簣@工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責(zé)，要求教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動。［2］班導(dǎo)師應(yīng)積極引導(dǎo)實習(xí)生開展社會實踐和教研活動，有意識地培養(yǎng)實習(xí)生的教研興趣、教研能力和社會實踐技能。如江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動，班導(dǎo)師積極鼓勵教育實習(xí)生參加活動，并對實習(xí)生撰寫的幼教文章給予修改。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實習(xí)生英英的幼教論文《播下一個行為收獲一種習(xí)慣》在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會2013年征集活動中獲得一等獎的優(yōu)異成績，也激發(fā)了所有教育實習(xí)生的教研熱情。在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動中，所有實習(xí)生都積極參賽，實習(xí)生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。
(四)管理指導(dǎo)———關(guān)注實習(xí)生群體動態(tài)
班導(dǎo)師要關(guān)注教育實習(xí)生群體動態(tài)，應(yīng)利用郵件、短信、QQ群等信息平臺，突破空間的限制，與實習(xí)生交流思想，幫助她們排解心理壓力，解決她們的實際困難。如實習(xí)生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭，家庭結(jié)構(gòu)不健全，經(jīng)濟拮據(jù)。班導(dǎo)師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業(yè)生一次性求職補貼的信息，并幫助她們準(zhǔn)備申請材料，使她們成功申請到補貼。這不僅體現(xiàn)了國家對低收入大學(xué)生的人文關(guān)懷，也使她們因為班導(dǎo)師的悉心關(guān)懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學(xué)生在大學(xué)一年級已經(jīng)參加了普通話考試，班導(dǎo)師了解到，江西省對幼兒園教師資格普通話條件的認定是達到二級乙等即可，而上海、甘肅嘉峪關(guān)市等地要求幼兒園教師普通話水平必須達到二級甲等。為此，班導(dǎo)師便建議部分實習(xí)生(普通話二級乙等)在教育實習(xí)期再次參加普通話考試，改變普通話等級。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，班級44位學(xué)生中有32人取得了二級甲等普通話等級證書。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業(yè)生可以報名參加幼兒園教師招聘考試后，班導(dǎo)師結(jié)合崗位計劃、崗位條件，實習(xí)生的年齡、戶籍、個人能力綜合考量等情況，為實習(xí)生提供報考崗位、招聘考試等方面的專業(yè)指導(dǎo)，幫助實習(xí)生有效復(fù)習(xí)、積極應(yīng)考。
二、總結(jié)
一、 幼師在幼兒園實習(xí)的狀況
1.幼兒園對中職幼師生的期望值較大
中職生在學(xué)校的三年學(xué)習(xí)生涯中，第三年基本是上崗位進行實地的學(xué)習(xí)。實習(xí)時間根據(jù)各學(xué)校情況為10～12個月不等。學(xué)生選擇在幼兒園實習(xí)時，基本是雙向選擇，幼兒園對實習(xí)生的期望值比較大。因為各幼兒園幼兒教師的流動性比較大，普遍存在緊缺幼師的現(xiàn)象，大家希望實習(xí)生一到崗位就能馬上上手，能馬上帶班，做好各項工作。然而，很多幼師學(xué)生到了實習(xí)崗位往往不能讓幼兒園滿意?！?0后的學(xué)生素質(zhì)怎么那么差？”“能力欠缺”“不能吃苦”等等成為幼兒園對中職實習(xí)生的評價語。在大家的期望中，中職生應(yīng)該能彈、唱、跳以及要有基本的活動組織能力。但是，很多幼兒園反映，中職生的這些技能比較差，幼兒園有什么活動都希望新幼兒教師能組織，但是很多新的實習(xí)生不能自己組織活動，也不愿意去學(xué)習(xí)，在和帶班教師一起學(xué)習(xí)的過程中“看”比較多，“做”卻是比較少的。
2.實習(xí)生不能接受挫折教育
在幼兒園中，未畢業(yè)的中職生角色是實習(xí)生，很多實習(xí)生在學(xué)校接受的幼兒園實踐教育只是在學(xué)校安排下到幼兒園見習(xí)或?qū)嵙?xí)短短的一個月左右，在這短暫的時間里主要是“看”，“做”比較少。而真正在幼兒園的實習(xí)過程中，主要是讓實習(xí)生們少看，多做。我們的實習(xí)生經(jīng)驗欠缺，工作中缺乏主動性，經(jīng)常被帶班教師及園長進行各種教育，但是，很多實習(xí)生覺得這是不尊重他們，不太愿意接受，覺得委屈，往往在工作未滿一個月的時候就跳槽了，甚至有些實習(xí)生與幼兒園不辭而別。
二、幼師在校的學(xué)習(xí)狀況
1.理論和實際脫節(jié)
在中職學(xué)校，其主要任務(wù)是輸送適應(yīng)社會的人才。于是，中職學(xué)校主要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的技能，也就是培養(yǎng)技能型的人才。幼師專業(yè)的學(xué)生主要培訓(xùn)其彈、唱、跳的技能。每個中職學(xué)校的技能教師都比較專業(yè)，對于培養(yǎng)這些技能基本沒問題。然而，中職幼師太過于專業(yè)，往往忽視了“幼兒園需要什么樣的技能？”這個問題，以至于學(xué)生在幼兒園實習(xí)的時候不知所措。
2.思想教育比較少
按照教學(xué)大綱，中職學(xué)校要對學(xué)生進行各種職業(yè)道德教育。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)的兩年中，只有半個學(xué)期在學(xué)這門課。而且在教師講課的時候比較籠統(tǒng)，不能有針對性地對每個專業(yè)進行專業(yè)的職業(yè)教育。學(xué)生所學(xué)的知識比較少，對自己職業(yè)的道德方面不夠了解。加上還沒有深入到崗位實習(xí)，對自己將來的職業(yè)一知半解的，對于將來所要面對的各種工作問題也不能很好地預(yù)防。
三、學(xué)習(xí)和實習(xí)的銜接
1.加強中職教師隊伍的實踐性
很多中職學(xué)校的教師是從學(xué)校一畢業(yè)出來就直接工作，因為沒有太多實踐的經(jīng)驗，他們所傳授給中職生的知識，大多數(shù)都是書本的知識。而社會進步越來越快，很多書本的知識和現(xiàn)實脫節(jié)了。雖然中職學(xué)校的大部分教師在校讀書的時候也在社會見習(xí)過，但工作幾年后沒有到幼兒園中去，就造成了上課的內(nèi)容和實際脫節(jié)得很嚴重。這要求中職學(xué)校的新教師應(yīng)該在上崗之前到幼兒園去學(xué)習(xí)一段時間，在上崗后每半年或一年都要跟隨學(xué)生到幼兒園去見習(xí)或者實習(xí)一段時間。這樣，有了實踐經(jīng)驗，理論和實踐就不會脫節(jié)了。
2.加強幼師專業(yè)的職業(yè)道德教育
中職學(xué)校的學(xué)生生源比較復(fù)雜，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊。要讓這樣的學(xué)生能適應(yīng)工作環(huán)境，必須對他們進行更多的職業(yè)道德素質(zhì)教育。學(xué)生往往對工作抱著美好的向往，殊不知在真正到幼兒園實習(xí)的時候，理想和現(xiàn)實差距比較大。所以，在對中職學(xué)生的職業(yè)道德教育上要增強他們對實習(xí)中遇到的各種可能發(fā)生情況的受挫能力。
3.加強中職學(xué)校和幼兒園的溝通
關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 教育實習(xí)改革 策略
教育實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門必修課，是學(xué)生走向工作崗位前的一次綜合性實踐活動，是提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，我們必須要重視教育實習(xí)工作，努力采取措施確保教育實習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)的水平。
一、實習(xí)生自身的準(zhǔn)備
實習(xí)生作為教育實習(xí)的主體，是影響教育實習(xí)質(zhì)量最主要的原因。實習(xí)生應(yīng)對教育實習(xí)持有正確的態(tài)度，認識到教育實習(xí)的重要性，做好實習(xí)前的準(zhǔn)備工作。
在心理上，要正確對待教育實習(xí)，教育實習(xí)是檢驗自身在校所學(xué)知識的一次重要機會，是自己走向正式工作崗位前的一次全面系統(tǒng)的訓(xùn)練。同時，在平時的學(xué)習(xí)和生活中要加強吃苦能力和適應(yīng)能力的鍛煉。比如，在假期多去幼兒園參觀，實習(xí)，獲得對幼兒園工作全面細致的了解，從而增強到幼兒園工作的適應(yīng)能力。
在理論上，實習(xí)生在校期間要充分利用學(xué)校的各種資源，認真學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的理論知識，培養(yǎng)專業(yè)理論素養(yǎng)。當(dāng)然，作為一名幼兒教師，還要“上知天文，下知地理”，以便應(yīng)對幼兒園教學(xué)工作中出現(xiàn)的各種突發(fā)問題。所以，實習(xí)生在校期間既要進行專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，還要注重五大領(lǐng)域等專業(yè)技能知識的學(xué)習(xí)，更要重視專業(yè)知識之間的相互聯(lián)系，為自己以后的工作做好充分的理論準(zhǔn)備。
在技能上，實習(xí)生在校期間既要注重學(xué)習(xí)相關(guān)藝術(shù)技能，比如鋼琴、舞蹈、繪畫、唱歌、講故事等，又要注重相關(guān)實踐技能，加強語言表達能力，組織管理能力，組織游戲活動能力等技能的訓(xùn)練。在實踐技能上，實習(xí)生要多為自己爭取實踐的機會，比如課堂上大膽發(fā)言，鍛煉自己的表達能力和膽識，課余時間多參加幼兒園實踐教學(xué)工作等等，以便在實習(xí)中展現(xiàn)自己的才能，從而得到全方位的訓(xùn)練。
二、高校方面的努力
1.推行課程改革
目前，我國高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)過程中，普遍存在著重理論教學(xué)輕實踐技能培訓(xùn)的現(xiàn)象。因此，要想使高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，應(yīng)把以理論知識教授為主，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生實際工作能力為主，讓學(xué)生接受全面科學(xué)的教育。
在知識的教學(xué)上，要多注重實用性課程的開展，如：幼兒園各領(lǐng)域的教學(xué)法、幼兒園游戲的設(shè)計與指導(dǎo)、幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)、幼兒衛(wèi)生與保健等等。同時，增加對實習(xí)生自身素質(zhì)訓(xùn)練的課程，比如人際交往和禮儀、教師口語、大學(xué)生心理健康教育等，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和正確的人生觀，價值觀。
在能力的培養(yǎng)上，藝術(shù)技能的課程設(shè)置，既要保證內(nèi)容的全面，同時也要保證課時的充足、實訓(xùn)室設(shè)備的齊全、又要注重技能課程的考評；在教學(xué)實踐課程的安排上，可以嘗試“虛擬場景”的培訓(xùn)，即創(chuàng)設(shè)一種相對較為真實的課堂教學(xué)情境，由實習(xí)生擔(dān)任教師，讓其余的學(xué)生扮演幼兒，隨時提問問題，發(fā)表自己的想法，共同模擬課堂教學(xué)活動。在“虛擬場景”培訓(xùn)中，學(xué)生通過親身實踐去體驗，去揣摩當(dāng)教師的過程，體會在教學(xué)過程中隨時可能出現(xiàn)的問題，使學(xué)生像正式教學(xué)一樣保持注意力，調(diào)動全部的智慧，應(yīng)對課堂教學(xué)中的突發(fā)問題。同時也可以采用“微格教學(xué)法”，對學(xué)生的教學(xué)能力進行訓(xùn)練。
2.實行全程實踐
科學(xué)合理地設(shè)定實習(xí)時間，是充分有效地完成實習(xí)計劃的前提和保證。各高校應(yīng)豐富學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)形式，將教育實習(xí)貫穿于教學(xué)計劃的全過程。大一可以組織學(xué)生到幼兒園參觀學(xué)習(xí)；大二可以讓學(xué)生到幼兒園進行教育見習(xí)；大三可以組織學(xué)生頂崗實習(xí)；大四進行集中實習(xí)，實施全程實踐教學(xué)。這樣，學(xué)生可以把自己的理論知識與幼兒園的實際情況更好地聯(lián)系在一起。
3.豐富實習(xí)內(nèi)容
學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)應(yīng)涉及幼兒園工作的全部內(nèi)容，既包括幼兒園教學(xué)工作實習(xí)，又包括對幼兒園保育工作、幼兒園日常管理工作、幼兒園家長工作的實習(xí)，同時還要涉及對幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律的理解與把握等工作的實習(xí)。讓學(xué)生在實習(xí)過程中接觸盡可能多的實際工作，從而獲得更多的經(jīng)驗和知識。
4.完善實習(xí)評價
首先從評價的內(nèi)容上，不能單把實習(xí)結(jié)束時上交的文字性的東西作為評價學(xué)生實習(xí)期間表現(xiàn)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時要注重對實習(xí)生在實習(xí)單位現(xiàn)實表現(xiàn)的評價。比如工作態(tài)度，職業(yè)情感，進步水平，等等。在評價與考核的主體上，應(yīng)以學(xué)校評價為主，同時輔之以實習(xí)單位評價和學(xué)生的自我評價，將學(xué)生在實習(xí)期間的考核成績與學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)分和畢業(yè)證書相掛鉤，引起學(xué)生對實習(xí)的重視。
5.加強指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)
學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)的指導(dǎo)教師隊伍一般由兩部分組成，一是大學(xué)的帶隊指導(dǎo)教師，一是實習(xí)幼兒園的指導(dǎo)教師。作為影響教育實習(xí)質(zhì)量的重要因素之一，高師院校必須建立一個高素質(zhì)的實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍。首先，實習(xí)指導(dǎo)教師的選用要有一定標(biāo)準(zhǔn)，各高師院校最好選派那些有幼兒園工作經(jīng)驗，了解幼兒園工作的基本內(nèi)容和情況，或者有過多年實習(xí)帶隊經(jīng)驗的老師作為實習(xí)指導(dǎo)教師的主要成員。同時，建立實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍還要有一定的制度作保障，高師院校對于帶隊教師要給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神鼓勵，從而調(diào)動指導(dǎo)教師的工作積極性，保證教育實習(xí)的順利進行和促進教育實習(xí)質(zhì)量的提高。
三、幼兒園方面的配合
高師學(xué)前教育專業(yè)在加強自身建設(shè)的同時，更要大力加強與幼兒園實習(xí)基地之間的聯(lián)系。幼兒園作為教育實習(xí)的重要基地，其管理人員和教師必須要正確對待教育實習(xí)，理解與高師院校合作的重要意義，接收在校生實習(xí)不僅能給幼兒園帶來先進的教育教學(xué)理念和技巧，同時，從長遠來講，也有助于我國幼教事業(yè)整體教育水平的提高，幼兒園的管理人員及教師應(yīng)給予教育實習(xí)以最大的幫助和配合。
以上是對學(xué)前教育專業(yè)改革教育實習(xí)提出的幾點建議，相信隨著我國高師學(xué)前教育專業(yè)的不斷發(fā)展，教育實習(xí)活動一定會逐漸走上正軌，推動學(xué)前教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。
參考文獻：
[1]張文娟.學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)的困境與出路[J].當(dāng)代教育論壇（下半月刊），2009（3）.
（一）被調(diào)查者的基本情況分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實習(xí)生在班里所擔(dān)任的角色可以分為主班、配班、保育員或配班兼保育員，其中配班所占比例為7.8%，保育員占46.6%，即擔(dān)任保育員又擔(dān)任配班老師的占25.6%，其中作為保育員的工作會比較瑣碎相對來說任務(wù)比較重，而配班老師要求準(zhǔn)備教學(xué)活動和相應(yīng)的教育技能等。數(shù)據(jù)表明，實習(xí)生所擔(dān)任的不同的角色將對他們的工作適應(yīng)能力產(chǎn)生影響。
(二)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)工作適應(yīng)能力具體情況分析
1、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)工作適應(yīng)能力整體狀況6.7%學(xué)生對本次實習(xí)工作滿意，22.9%實習(xí)生對本次實習(xí)比較滿意，而比較不滿意和不滿意占37.2%，大部分學(xué)實習(xí)生對本次實習(xí)都有一定程度的不滿意，另一方面反映實習(xí)學(xué)生不同程度不適應(yīng)問題15.3%的實習(xí)生認為本次實習(xí)工作于自己想象中差距很大，55.6%學(xué)生認為比較大，只有12.2%和6.7%學(xué)生認為一般或不大，表明部分學(xué)生想象中幼兒園工作環(huán)境比實際要好很多，和實際工作差距較大，一定程度上表明學(xué)生在實習(xí)工作適應(yīng)能力不強現(xiàn)狀。綜合分析學(xué)生頂崗實習(xí)工作適應(yīng)狀況不容樂觀，大部分學(xué)生仍存在一定程度不適應(yīng)。主要表現(xiàn)在學(xué)生認為工作量較大，工作內(nèi)容及形式較單一，自身專業(yè)知識和專業(yè)技能滿足不了教學(xué)工作需要等，這就使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)成就感削弱，部分學(xué)生工作滿意度不高。
2、學(xué)生頂崗實習(xí)工作中生理適應(yīng)情況和分析有的同學(xué)在實習(xí)期間擔(dān)任主班或配班老師，其主要工作是組織日常教學(xué)活動，工作量相對少。有的同學(xué)實習(xí)期間擔(dān)任工作不穩(wěn)定，保育員兼配班老師，一個人負責(zé)一個班，所以工作量比較大。在擔(dān)任保育員學(xué)生中有38.7%學(xué)生認為在幼兒園的工作量很大，與保育員工作內(nèi)容有關(guān)，其工作繁瑣，涉及幼兒生活學(xué)習(xí)工作量比較大。隨著班級幼兒人數(shù)增加，學(xué)前專業(yè)頂崗實習(xí)生“認為工作量非常大”比率也呈遞增趨勢，分別從9.7%上升到30.2%,而“認為工作量比較大”實習(xí)生，分別從13.5%上升到28.8%，由此可見班里幼兒人數(shù)多，加大學(xué)生工作工作量和壓力。從生源地角度分析，城市學(xué)生34.2%學(xué)生感到非常累，26.3%學(xué)生感到比較累，農(nóng)村學(xué)生中7.7%學(xué)生感到非常累，46.2%學(xué)生感到比較輕松。實習(xí)地大多分布在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，城市學(xué)生在面對實際工作環(huán)境感到不適應(yīng)，而農(nóng)村學(xué)生適應(yīng)性較強些。
3、學(xué)生頂崗實習(xí)工作中崗位適應(yīng)情況及分析（1）學(xué)生頂崗實習(xí)工作中的工作環(huán)境適應(yīng)39.2%學(xué)生對幼兒園管理方式比較不滿意，21.2%學(xué)生對幼兒園管理方式不滿意。29.4%學(xué)生對幼兒園教學(xué)設(shè)備和活動場地不滿意。只有8.8%學(xué)生對幼兒園教學(xué)設(shè)備等非常滿意。（2）頂崗實習(xí)學(xué)生從教能力適應(yīng)17.4%學(xué)生對自己工作所需知識和技能感到不滿意，16.3%學(xué)生對學(xué)校課程設(shè)置不滿意，具體主要表現(xiàn)在：首先，教學(xué)組織能力不足。其次，專業(yè)技能不過硬。
4、學(xué)生頂崗實習(xí)工作中人際交往適應(yīng)情況及分析15.4%學(xué)生對他們與同事和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系感到非常滿意，12.9%學(xué)生對他們與幼兒家長關(guān)系感到非常滿意，但9.7%學(xué)生對與同事、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系感到不滿意，在與家長關(guān)系上5.6%實習(xí)生感到不滿意，22.3%學(xué)生在與幼兒關(guān)系上不滿意，這表明實習(xí)生在幼兒園人際交往能力普遍較好，但與幼兒交往較差，需要加強。
二、提高學(xué)生頂崗實習(xí)工作適應(yīng)能力的建議
關(guān)鍵詞：實習(xí)生；教育實習(xí)；終結(jié)性自我評價
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0073-02
一、問題提出
教育實習(xí)中的自我評價是指實習(xí)生根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己在教育實習(xí)中的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)膬r值判斷，以期調(diào)控和改進自己的教育行為，促進教育能力的提高。根據(jù)實習(xí)的進程，實習(xí)生自我評價可以分為實習(xí)前診斷性自我評價、實習(xí)過程中的形成性自我評價和實習(xí)結(jié)束階段的終結(jié)性或整理性評價。終結(jié)性或整理性自我評價是實習(xí)生在教育實習(xí)任務(wù)結(jié)束后所進行的自我總結(jié)。本研究旨在通過對本科生實習(xí)終結(jié)性自我評價的調(diào)查，分析學(xué)生實踐過程中存在的問題，從高校教育者角度提出相關(guān)建議。
二、研究對象與方法
本研究采取調(diào)查問卷的方式，研究資料是抽取08級學(xué)前教育本科生（40人），此外，對部分實習(xí)生進行了訪談。問卷內(nèi)容涉及實習(xí)支教生的教育態(tài)度、教育觀念、保教能力與師幼互動四個方面，每一方面細分為8到9個自我考核項目，項目內(nèi)容取自步社民主編《幼兒園教育實習(xí)指導(dǎo)》第六章第二節(jié)教育實習(xí)評價。自我考核結(jié)果采取五級制（優(yōu)、良、中、及格和不及格）。研究投放問卷40份，有效問卷38份。
三、結(jié)果及分析
1.實習(xí)生終結(jié)性自評結(jié)果特點。研究者發(fā)現(xiàn)實習(xí)生自評結(jié)果以良為主，中次之，不及格率不明顯，分別為：優(yōu)秀率21.3%，良好率41.8%，中等率28.6%，及格率6.7%，不及格率1.6%。實習(xí)生對實習(xí)整體結(jié)果自評普遍較好。為顯示實習(xí)生在實習(xí)過程及結(jié)束后反映的諸多問題，研究者對上述四方面各項優(yōu)秀率進行分析，力求呈現(xiàn)存在的問題，下述分析都采取這種方式。
2.實習(xí)生終結(jié)性自評過程性分析。①實習(xí)生教育態(tài)度自我考核分析。實習(xí)生要以虛心的態(tài)度，接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，遵守園方與校方的一切規(guī)章制度，真正做到為人師表。為了達到這個目的，研究將教育態(tài)度細分為以下8個項目：a、明確高校實習(xí)任務(wù)并保質(zhì)保量完成；b、制訂完整、可操作的實習(xí)計劃并能按照計劃行事；c、熟悉本班幼兒活動的常規(guī)要求、作息時間和一日活動的安排；d、了解本班的教育目標(biāo)、工作重點以及階段性的主題教育內(nèi)容；e、設(shè)計的教育活動方案及時請教原任教師，經(jīng)審核后再實施；f、尊重和虛心接受其他教師提出的建議并妥善處理出現(xiàn)的矛盾；g、遵守實習(xí)幼兒園的各項規(guī)章制度；h、穿著打扮儀表舉止符合幼兒園教師身份。實習(xí)生對上述8項自我考核為優(yōu)的情況：g項遵守實習(xí)幼兒園的各項規(guī)章制度，此項自我考核為優(yōu)的人數(shù)最多，占27.7%，其他各項依次為：c項占26.9%，h項占21%，f項占11.8%，d項占6.7%，e項占4.2%，a項占1.7%，b項制訂完整、可操作的實習(xí)計劃并能按照計劃行事，此項自評為優(yōu)的人數(shù)最少，占0%。教育態(tài)度方面反映的突出問題：一是實習(xí)生制訂并實施實習(xí)計劃方面尤為欠缺。實習(xí)計劃一般分為兩種，一種是由高校制訂的，幫助實習(xí)生了解實習(xí)目的、任務(wù)、時間安排、組織結(jié)構(gòu)等，需要每位實習(xí)生遵照執(zhí)行的；一種是個人實習(xí)計劃，這個計劃要有個性特點、有針對性、可操作性。教育系每次實習(xí)前除召開實習(xí)動員大會、給學(xué)生發(fā)放實習(xí)計劃書、明確相關(guān)的規(guī)章制度外，很少要求實習(xí)生做個人計劃，對學(xué)生個人制訂實習(xí)計劃缺乏指導(dǎo)，有些學(xué)生甚至不知道實習(xí)需要制訂個人計劃。個別學(xué)生制訂了計劃，由于缺乏必要的指導(dǎo)，實施中一旦遇到困難就放棄。二是漳州師范學(xué)院教育系自2010年起將支教并入實習(xí)，支教地匱乏的師資力量及物質(zhì)設(shè)施，與實習(xí)生期待的實習(xí)相差甚遠。沒有計劃下的實習(xí)只能是隨波逐流，加上大部分支教幼兒園教育觀念及措施存在問題，給實習(xí)生配備的指導(dǎo)教師形同虛設(shè)，實習(xí)生在腦中一片模糊的狀態(tài)下直接頂崗，其結(jié)果不僅挫傷了學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)不出他們的自我價值感。②實習(xí)生教育觀念自我考核分析。教育觀念直接影響著教師的教育行為，進而影響著幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。研究將實習(xí)支教生教育觀念細化為以下8項考核項目：a、面向全體，關(guān)心照顧每個幼兒，為幼兒提供表現(xiàn)自己的機會，對特殊的幼兒給予特別的關(guān)心；b、滿足幼兒合理要求，善于發(fā)現(xiàn)幼兒點滴進步，予以鼓勵、肯定；c.、注意挖掘一日生活中幼兒感興趣或關(guān)注的事物作為教育內(nèi)容；d、注意到自己的言行對幼兒具有潛移默化作用；e、在藝術(shù)教育活動中，注意讓幼兒通過藝術(shù)表達自己的想法、感受和體驗；f、經(jīng)常對幼兒微笑、點頭、撫摸，與孩子進行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵；g、根據(jù)幼兒不同特點做好保育工作、教育工作，保教結(jié)合；h、幫助家長改善幼兒教育環(huán)境及家庭生活文明程度。實習(xí)生對上述8項自我考核為優(yōu)的情況：f項經(jīng)常對幼兒微笑、點頭、撫摸，與孩子進行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵，此項自我考核為優(yōu)的人數(shù)最多，占31.0%，其他各項依次為：a項占18.4%，b項占15.5%，d項占14.1%，c、e與g項均占7.0%，h項幫助家長改善幼兒教育環(huán)境及家庭生活文明程度，此項自我考核為優(yōu)的人數(shù)最少，占0%。教育觀念反映出的問題有：一是缺乏具體指導(dǎo)，教育教學(xué)內(nèi)容一般是按照幼兒園既定的安排實行，在缺乏指導(dǎo)的情況下，實習(xí)生基本是自己摸索，即使發(fā)現(xiàn)了一日生活中幼兒感興趣或關(guān)注的事物也不知道怎么整合到教育內(nèi)容中。較多問題的積壓而無從解決，不僅扼殺了實習(xí)生在實踐中思考的積極性，還助長了一些不良的習(xí)慣，如懶散、拖沓。二是實習(xí)生藝體技能較弱，缺乏發(fā)掘農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的意識和方法，無法做到讓幼兒通過藝術(shù)表達自己的想法、感受和體驗。三是保教分離，保育工作僅限于日常的整理和清潔。實習(xí)生從事這種保育工作的居多，有些實習(xí)生甚至日常做的僅限于此。四是保教方式單一，雖了解農(nóng)村家庭教育特點，但無法對其產(chǎn)生積極影響。③實習(xí)生保教能力自我考核分析。保教能力是幼兒園教師的基本能力，每個實習(xí)生都必須實踐操作，具體可以分為以下9項：a、根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)和班級幼兒實際，有針對性地制訂保教實習(xí)計劃；b、觀察分析幼兒發(fā)展水平的意識和能力；c、根據(jù)觀察幼兒的結(jié)果對其作出相應(yīng)的教育對策；d、運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展保育教育活動；e、幼兒日常生活的護理工作，有意識地去關(guān)心體弱兒童；f、按照教育保育要求，有目的地吸收幼兒積極參與，共同創(chuàng)設(shè)安全整潔美觀的教育環(huán)境；g、為幼兒提供開展各類游戲的時間、場地、玩具和材料，并積極參與幼兒游戲；h、具有開展幼兒藝術(shù)教育的基本技能（包括彈、唱、跳、畫、制作玩具）；i、開展家長工作，向家長反饋幼兒在園情況，傾聽家長意見。實習(xí)生上述九項自我考核為優(yōu)的情況：e項幼兒日常生活的護理工作，有意識關(guān)心體弱兒童，自評為優(yōu)的人數(shù)最多，占40%；其他各項與之相比，懸殊較大，依次為：f項占15.6%，d與g均占11.1%，c與i項都占6.7%，a與h項均占4.4%，b項觀察分析幼兒發(fā)展水平的意識和能力，此項占0%。
保教能力方面反映出的問題有：一是大多數(shù)實習(xí)生沒有保育計劃，即使自己制訂了，也因為支教幼兒園條件限制，無法實施。實習(xí)生向幼兒園反映保育工作存在的問題也不受重視，只能按照幼兒園既定的安排行事。二是不知道如何從事幼兒的觀察與分析。三是在觀察幼兒狀態(tài)提供教育對策方面，實習(xí)生顯得束手無策。四是僅限于幼兒園班級原有環(huán)境，并沒有發(fā)掘周邊可利用的物質(zhì)材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境。五是實習(xí)生在顧慮幼兒安全，對突發(fā)事件的處理經(jīng)驗與能力不足的情況下，幾乎少有戶外游戲活動。六是不知道如何在物質(zhì)資源不豐富的情況下開展藝術(shù)活動。七是家園互動較少，缺乏與家長積極溝通的主動性與有效策略。
師幼互動方面反映出的問題有：創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境顯得比較被動；基本上以照本宣科教學(xué)為主，很少根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和現(xiàn)有的水平以及教育目標(biāo)制訂教育計劃、選擇和調(diào)整教育內(nèi)容，沒有生成性課程；無法做到引導(dǎo)幼兒富有個性發(fā)展。
四、建議
鑒于調(diào)查分析的結(jié)果，研究者就支教形式下的實習(xí)提出如下幾個方面的改進建議：
1.就宏觀方面說，重新調(diào)整實踐課程計劃，支教并入實習(xí)后，在實習(xí)幼兒園無法提供指導(dǎo)教師的情況下，安排多樣化的見習(xí)形式，制訂學(xué)期見習(xí)目標(biāo)和方案。在實習(xí)支教前有一次正規(guī)的、為期3～4周的集體實習(xí)。聘請市區(qū)公立幼兒園優(yōu)秀教師為本科生作長期的實踐指導(dǎo)。
2．從微觀方面來說，加強對本科生個人實習(xí)計劃的指導(dǎo)，要具有針對性、可操作性與自我調(diào)控性特點。實習(xí)指導(dǎo)者可以是高校專業(yè)教師，也可以是市區(qū)公立幼兒園優(yōu)秀指導(dǎo)教師。實踐課程方面增設(shè)兒童觀察分析方面的課程、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程。學(xué)前兒童家庭教育課程可以通過案例教學(xué)演示家庭教育指導(dǎo)方法與策略，加深學(xué)生印象。
參考文獻：
[1]步社民.幼兒園教育實習(xí)指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2010.
【關(guān)鍵詞】教育實習(xí);實習(xí)生;實習(xí)適應(yīng)
【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)01/02-0066-04
一、提出問題
教育實習(xí)是教師職前教育的一個重要組成部分,是實習(xí)生由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變的過渡階段,也是其所學(xué)理
論與實踐相結(jié)合的重要時期。隨著教師教育研究的深化和拓展,研究者開始著眼于教師教育一體化的建構(gòu)和教育實效性的提高。在這種背景下,很多研究者開始深入研究實習(xí)生在實習(xí)中學(xué)到了什么和怎么學(xué)的?！?〕而且,隨著一些調(diào)查和個案等研究方法的采用,越來越多的研究更切實地揭示了實習(xí)生的實習(xí)經(jīng)驗以及他們是如何看待這些經(jīng)驗的。〔2〕本研究試圖從實習(xí)適應(yīng)的角度探究實習(xí)生在實習(xí)中的學(xué)習(xí)需要和影響其學(xué)習(xí)的因素,從而更好地為實習(xí)生成長提供支持和幫助。
從高校進入實踐場域,實習(xí)生需要適應(yīng)不同的環(huán)境、角色的轉(zhuǎn)變、復(fù)雜的對象和繁重的任務(wù),這會引發(fā)他們特定的內(nèi)在需要。研究發(fā)現(xiàn),“如果實習(xí)生學(xué)習(xí)教學(xué)的過程被其內(nèi)在需要所引導(dǎo),并植根于其自身的經(jīng)驗或經(jīng)歷,且實習(xí)生能夠具體地反思這些經(jīng)驗,那么這種專業(yè)學(xué)習(xí)就會更加有效”?！?〕為此,對實習(xí)生適應(yīng)狀況進行調(diào)查很有意義。
adaptation(適應(yīng))一詞來源于拉丁文adaptatus,原意是調(diào)整、改變。〔4〕朱智賢主編的《心理學(xué)大辭典》中這樣定義:“適應(yīng)是源于生物學(xué)的一個詞,用來表示能增加有機體生存機會的那些身體上和行為上的改變。心理學(xué)中用來表示對環(huán)境變化作出的反應(yīng)?！薄?〕適應(yīng)可分為生物適應(yīng)、生理適應(yīng)、心理適應(yīng)、社會適應(yīng)和功能適應(yīng)五種基本類型,其中心理適應(yīng)和社會適應(yīng)與人的意志、思維、知識、動機和觀念等因素有關(guān)?！?〕本研究所指的實習(xí)適應(yīng)是一種社會適應(yīng),是指實習(xí)生在與幼兒園環(huán)境互動過程中,個體在教學(xué)、一日生活、游戲、人際等方面與幼兒園實踐環(huán)境取得一致時的過程與狀態(tài)。
二、研究對象及方法
本研究采用問卷調(diào)查法,對泰州學(xué)院2006級學(xué)前教育專業(yè)76名實習(xí)生進行了調(diào)查,回收有效問卷73份,實習(xí)生具體情況見表1。
本研究使用自編問卷《高師本科實習(xí)生實習(xí)適應(yīng)狀況問卷》,分基本情況、選項式問題、開放式問題三部分。第一部分是實習(xí)生的基本情況,包括所在班級、實習(xí)幼兒園、實習(xí)年級、搭班情況、年齡、性別、家庭情況等;第二部分是從實習(xí)生身心反應(yīng)、人際關(guān)系、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)實踐能力對實習(xí)生的實習(xí)適應(yīng)情況進行調(diào)查,該部分共有28道選擇題,每題5個選項,選項均量化,分別為不符合、比較不符合、比較符合、符合、非常符合五級,分別有正向記分和反向記分;第三部分是開放式問題,包括實習(xí)生個人對實習(xí)適應(yīng)方面的描述和對影響自己實習(xí)適應(yīng)主要因素的分析。
三、研究結(jié)果
(一)實習(xí)生實習(xí)適應(yīng)情況
筆者分別對實習(xí)生實習(xí)適應(yīng)的總體情況(28題)、身心反應(yīng)(6題)、人際關(guān)系(8題)、職業(yè)態(tài)度(8題)、專業(yè)實踐能力(6題)五個方面進行了描述性統(tǒng)計,其滿分分別是140、30、40、40、30分。
調(diào)查可知,實習(xí)生的總體適應(yīng)情況比較好,平均得分102.19分,但是最小值與最大值的差異比較大,這說明實習(xí)生適應(yīng)能力差距較大。在身心反應(yīng)、人際關(guān)系、職業(yè)態(tài)度和專業(yè)實踐能力四方面,實習(xí)生專業(yè)實踐能力最弱,有52人對專業(yè)實踐表現(xiàn)出明顯不適應(yīng)。
(二)不同因素在實習(xí)適應(yīng)上的差異性檢驗
為了更深入地了解實習(xí)生適應(yīng)的情況,本研究探討了影響實習(xí)適應(yīng)的相關(guān)因素,這些因素包括班級、專業(yè)背景、是否有搭班同學(xué)、實習(xí)幼兒園、實習(xí)年級、年齡、是否是獨生子女、是否自愿選擇專業(yè)、家庭背景(因為實習(xí)生中只有一位男生,所以沒作性別因素分析)。根據(jù)樣本變量不同的特點,相應(yīng)采用了獨立樣本T檢驗和單因素方差分析對數(shù)據(jù)進行分析,具體結(jié)果見表2。
表2數(shù)據(jù)表明,班級、專業(yè)背景、是否有搭班同學(xué)、實習(xí)年級、年齡、獨生子女與否、是否自愿選擇專業(yè)、家庭背景均對實習(xí)適應(yīng)沒有顯著影響,只有實習(xí)幼兒園這一因素對實習(xí)生身心反應(yīng)有顯著影響。
(三)關(guān)于實習(xí)生適應(yīng)的開放性問題的統(tǒng)計結(jié)果
筆者就“用詞語描述自己實習(xí)過程中的身心狀況”和“認為實習(xí)中自己最欠缺什么”這兩個問題對實習(xí)生進行調(diào)查,結(jié)果見表3。
從表3可見,實習(xí)生實習(xí)中的身心狀況可以分為正向、負向和正負混合三種類別,相對來說,正向多是一種心理感受,負向則更多地指向身體狀況。有近一半的實習(xí)生在自我描述時偏向負向描述,說明他們在實習(xí)過程中承受著巨大的身心壓力。
筆者還對實習(xí)生對實習(xí)適應(yīng)影響因素的認識進行了調(diào)查,結(jié)果見表4。從表4可見,實習(xí)生認為影響實習(xí)適應(yīng)的主要因素是經(jīng)驗、技能和情意品質(zhì)等,其中經(jīng)驗被認為是最主要因素。當(dāng)然,獲得經(jīng)驗也是教育實習(xí)的主要目的之一。
四、思考與建議
(一)高校應(yīng)完善教育實習(xí)制度,在構(gòu)建實習(xí)體系、選擇培訓(xùn)指導(dǎo)教師、開設(shè)配套實踐性課程、進行實習(xí)成效的考核評估等方面制定相應(yīng)的細則
實習(xí)生實習(xí)適應(yīng)受很多因素影響,其中實習(xí)生所在學(xué)校的實習(xí)制度是重要因素之一。高校應(yīng)以加強實習(xí)配套制度建設(shè)為切入點,改革和完善本科生實習(xí)管理。為此:1.建立多層次、多方式的實習(xí)體系。實習(xí)體系包括幼兒園參觀、觀摩、日常見習(xí)、階段性見習(xí)、保育實習(xí)、教育實習(xí)等多種方式。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的年級、能力特點、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平等在學(xué)生四年學(xué)習(xí)期間分階段、分層次安排相應(yīng)的實習(xí)方式,使學(xué)生在不同的年級建構(gòu)不同的實習(xí)經(jīng)驗,從而形成相互聯(lián)結(jié)、互相滲透的經(jīng)驗鏈,為高年級的教育實習(xí)奠定基礎(chǔ),并減輕不必要的實習(xí)壓力。2.建立指導(dǎo)教師的遴選、考核制度。不管是高校還是幼兒園都應(yīng)選擇業(yè)務(wù)能力強的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師,對實習(xí)生的思想、教學(xué)和生活進行全面指導(dǎo),解決實習(xí)生的困惑和問題,激勵實習(xí)生克服困難、自主成長。3.建立實習(xí)配套實踐性課程體系。實習(xí)生常常因缺乏相應(yīng)的教學(xué)技巧、教學(xué)管理技能、教學(xué)規(guī)劃能力而感到手足無措,也常因為自身缺乏與指導(dǎo)教師和幼兒的交流、溝通、協(xié)調(diào)能力而使教育教學(xué)陷于被動。鑒于此,高校課程設(shè)置應(yīng)強化與實習(xí)相關(guān)的實踐性課程,提升實習(xí)生的教育教學(xué)實踐能力,豐富實踐經(jīng)驗和技巧。4.建立實習(xí)成效考核機制。實習(xí)成績的考核應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)范,宜采用多主體參與、過程與結(jié)果、量化與質(zhì)化并重的方式進行,提高實習(xí)效果。
(二)高校應(yīng)加強與幼兒園的聯(lián)系,充分利用幼兒園資源,逐步建立以幼兒園為基地的穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系
幼兒園是實習(xí)的基地,也是實習(xí)生一日生活的場所。由于高校指導(dǎo)教師有限,實習(xí)生實習(xí)期間主要接受幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo),高校與幼兒園關(guān)系的密切程度在一定程度上決定了實習(xí)生的實習(xí)狀況。為了形成實習(xí)指導(dǎo)的合力,高校應(yīng)與幼兒園進行多方面的配合和溝通,比如可以與幼兒園一起制定整體的實習(xí)體系和實施規(guī)劃,明確相互間的責(zé)任和義務(wù);與幼兒園共同規(guī)劃學(xué)生的實踐課程,促進資源共享,同時為實習(xí)幼兒園提供一定的專業(yè)指導(dǎo)與協(xié)助;雙方建立長期的合作關(guān)系,形成以幼兒園為基地的教育教學(xué)體系,讓幼兒園承擔(dān)起輔助實習(xí)生成長的主要責(zé)任;在具體實施中,高校指導(dǎo)教師與幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師進行多種方式的溝通,加強指導(dǎo)教師間的合作,及時了解實習(xí)生的信息,有針對性地對實習(xí)生進行專業(yè)引領(lǐng)和技能指導(dǎo)。
(三)幼兒園應(yīng)建立相應(yīng)的實習(xí)指導(dǎo)計劃,規(guī)范實習(xí)指導(dǎo)工作,為實習(xí)生提供豐富的學(xué)習(xí)機會和資源
實習(xí)開始前,幼兒園可以根據(jù)自身情況成立實習(xí)指導(dǎo)委員會,制定實習(xí)指導(dǎo)計劃,挑選骨干教師進行經(jīng)驗介紹和分享,還可以為實習(xí)生介紹幼兒園和幼兒的情況;在實習(xí)的前期,專門為實習(xí)生提供不同年級、不同領(lǐng)域的優(yōu)秀教學(xué)觀摩活動,為實習(xí)生提供直觀具體的實踐經(jīng)驗;在實習(xí)過程安排上,根據(jù)教學(xué)和一日活動組織的難易程度,讓實習(xí)生有步驟、有計劃地逐步介入,由易到難、由簡到繁,逐步增加實習(xí)的工作量和難度。幼兒園的行政管理人員和指導(dǎo)教師應(yīng)尊重實習(xí)生,清楚實習(xí)生的角色和實習(xí)任務(wù),為實習(xí)生提供指導(dǎo);同時還要為實習(xí)生提供多種學(xué)習(xí)機會,讓其參與到園內(nèi)各種教科研活動中來,鼓勵其與教師、行政人員和保育員座談,促使其提升自身教研能力。實習(xí)指導(dǎo)教師也應(yīng)將實習(xí)指導(dǎo)看成自身專業(yè)成長的契機,與實習(xí)生互相學(xué)習(xí)、相互對話,利用示范、教學(xué)反饋、實踐指導(dǎo)、資源支持、適時介入等方式,對實習(xí)生進行引導(dǎo)。
(四)實習(xí)生應(yīng)主動積極地應(yīng)對各種壓力,積極調(diào)適身心,充分利用各種資源將自己培養(yǎng)成為優(yōu)秀的反思性實踐者
實習(xí)階段一直被認為是教師專業(yè)成長歷程中的生存、過渡或轉(zhuǎn)換的適應(yīng)期。〔7〕 實習(xí)生進入幼兒園后,由于場所、身份、對象、主導(dǎo)活動的變化,需要進行角色轉(zhuǎn)換,確立適應(yīng)幼兒園文化環(huán)境和自身身份地位的行為模式。〔8〕由于相對欠缺教學(xué)經(jīng)驗、教育技能、人際溝通能力,再加上作息時間調(diào)整,實習(xí)生面臨眾多需要適應(yīng)的問題,他們會經(jīng)歷各種復(fù)雜的情緒體驗和情緒上的波動。Brookfield指出,這種波動顯示了個體正在進行明顯的有意義的學(xué)習(xí)。他認為“當(dāng)學(xué)習(xí)者處在不熟悉同時又向往熟悉的環(huán)境中,他們會進兩步退一步”,這一過程非常情緒化,因為這“是對學(xué)生自尊的巨大威脅,特別是當(dāng)他們在探討新的困難的知識或技能領(lǐng)域時”。〔9〕
因此,實習(xí)生應(yīng)正視實習(xí)中的困難、問題和壓力,并將之轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L動力,進行科學(xué)的自我心理建設(shè)。在實習(xí)中,實習(xí)生應(yīng)了解自身的角色定位和他人的角色期待,有效化解角色沖突,充分利用幼兒園和指導(dǎo)教師提供的資源,培養(yǎng)自己對幼兒園教師的職業(yè)認同,并形成一定的職業(yè)信念;在與指導(dǎo)教師的交往中,應(yīng)積極主動地向指導(dǎo)教師請教,請指導(dǎo)教師對教學(xué)活動進行現(xiàn)場指點、評價反饋和診斷矯正,聽取指導(dǎo)教師的改進建議;可以借助方案設(shè)計、實習(xí)日記、教學(xué)反思等形式,及時思考教育教學(xué)活動中的問題,反思自身的教育教學(xué)行為;可以通過觀察性學(xué)習(xí)、實踐性探究、反思性批判等方式建構(gòu)個人的教育實踐理論,提升實踐智慧,等等。此外,實習(xí)生還應(yīng)主動與高校指導(dǎo)教師及幼兒園指導(dǎo)教師、實習(xí)同伴加強溝通和對話,積極尋求支持和幫助,促進自身的專業(yè)發(fā)展。
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An Investigation on Practicing Teacher’s Adaptation in Teaching Practice and Suggestions
Wang Xiangping
(College of Educational Science and Technology,
Taizhou College of Nanjing Normal University, Taizhou, 225300)
實習(xí)生安全責(zé)任書范文(一)應(yīng)學(xué)生和學(xué)生家長的要求，學(xué)院同意學(xué)生不參加學(xué)院統(tǒng)一安排的實習(xí)。就學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位實習(xí)的有關(guān)事宜達成以下意見：
一、學(xué)生自己負責(zé)聯(lián)系實習(xí)單位，完成實習(xí)的所有任務(wù)。
二、學(xué)生應(yīng)和實習(xí)單位簽定《邯鄲學(xué)院學(xué)生自主實習(xí)審核表》，并交實習(xí)生所在系(二級學(xué)院)一份備案。
三、學(xué)生應(yīng)經(jīng)常和所在系(二級學(xué)院)班主任聯(lián)系，定期向班主任通告本人的實習(xí)狀況。
四、學(xué)生在實習(xí)期間，由家長負責(zé)學(xué)生實習(xí)期間的安全監(jiān)護，出現(xiàn)人身或財產(chǎn)安全問題，責(zé)任自負。
五、學(xué)生在實習(xí)工作結(jié)束后，必須向本人所在系上交實習(xí)報告和實習(xí)鑒定等實習(xí)材料。否則，實習(xí)成績不予承認。
學(xué)生簽名：
日期：
家長簽名：
日期：
實習(xí)生安全責(zé)任書范文(二)為加強實習(xí)管理，提高實習(xí)質(zhì)量，確保實習(xí)生人身安全，保證實習(xí)工作順利進行，現(xiàn)由新和縣幼兒園和實習(xí)生簽訂此協(xié)議：
1、實習(xí)生應(yīng)遵守幼兒園實習(xí)管理有關(guān)規(guī)定，以高度負責(zé)的態(tài)度對待實習(xí)工作，順利完成各項實習(xí)任務(wù);
2、實習(xí)生必須嚴格遵守幼兒園的各項規(guī)章制度;
3、實習(xí)生必須遵守幼兒園作息制度，做到不遲到、不早退，離開或調(diào)整實習(xí)單位實習(xí)生必須提出書面申請，家長簽字，經(jīng)幼兒園書面批準(zhǔn)后上報縣教育局，方可實行，否則因?qū)嵙?xí)生私自離開而造成的一切后果均由實習(xí)生承擔(dān);
4、實習(xí)期間做到外出請假，住園實習(xí)生須遵守宿舍管理制度，做到不隨便外出，有事外出需請假，晚上不超過10:00回園，不在外留宿，周末回家要向園領(lǐng)導(dǎo)請假，按時返園。上班期間有事請假必須有家長簽字(或給領(lǐng)導(dǎo)打電話)，經(jīng)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)同意，上報教育局，方可請假。
5、住家實習(xí)生上下班途中注意安全，不在園期間的一切安全由家長負責(zé)，于幼兒園無關(guān)，有事請假必須有家長簽字，經(jīng)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)同意，上報教育局，方可請假。
6、實習(xí)生應(yīng)樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和勞動觀，誠實做人，踏實做事，以幼兒園為家，為幼兒園著想，維護幼兒園利益;
7、實習(xí)生應(yīng)尊敬領(lǐng)導(dǎo)，尊重師長，不頂撞領(lǐng)導(dǎo)及實習(xí)指導(dǎo)老師，能接受批評，有則改之，無則加勉，處理好同事關(guān)系、吃苦肯干，不信教、不穿奇裝異服、不打架、不吸煙、不酗酒，不賭博，按時回宿舍就寢，不與社會閑雜人員交往，遵守社會公德、遵守社會法令;
8、實習(xí)生應(yīng)強化自我保護意識，時刻注意安全，不違反交通規(guī)則，不乘坐無牌、無證、超載的車輛、船只和非客運的車輛、船只，注意個人財物和人身安全;
9、實習(xí)生不得到水庫及河流游泳，不攀爬危險物，不輕信他人誘惑，否則由此引起的一切后果自負;10、要尊重幼兒的人格尊嚴和合法權(quán)利，要熱愛幼兒，堅持積極鼓勵、啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育，注重情感教育和榜樣教育。
11、嚴禁虐待、歧視、體罰和變相體罰、污辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為。
12、嚴格履行崗位職責(zé)，講究工作規(guī)范，自覺做到六不(不講教師忌語，不體罰變相體罰幼兒，不搞有償家教，不受收幼兒家長禮品。不參與黃、賭毒及一切封建迷信活動，不擅自向幼兒收費)。
13、貫徹執(zhí)行《幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范》,作風(fēng)正派,為人師表,說話和氣，舉止大方。禁說粗話、臟話，強詞奪理,在園期間一律使用普通話，帶班時禁穿高跟鞋、拖鞋、光腳等，禁梳披肩發(fā)，禁戴戒指、耳環(huán)及較長的裝飾物，禁坐幼兒桌子，午休時禁大聲喧嘩。
14、嚴格執(zhí)行崗位職責(zé)及各項制度，工作盡職盡責(zé)，禁上班時竄班聊天，干私活，吃東西，打接電話或用手機上網(wǎng)，禁吃幼兒食品，禁用幼兒用具。
15、積極參加園里組織的集體活動，愛護幼兒園公物，保護門窗，電器,輕拿輕放各種用具，節(jié)約用水、用電、用煤氣等，用后隨手關(guān)閉，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。
16、實習(xí)結(jié)束后，實習(xí)生應(yīng)完成實習(xí)鑒定表等資料，實習(xí)單位根據(jù)實習(xí)生表現(xiàn)出具書面鑒定意見和實習(xí)成績。實習(xí)單位的鑒定和實習(xí)成績是構(gòu)成畢業(yè)成績的重要組成部分。
本責(zé)任書一式貳份，實習(xí)生和實習(xí)單位各執(zhí)壹份。
實習(xí)生簽名：
實習(xí)單位簽章：
家長簽名：
年月日
實習(xí)生安全責(zé)任書范文(三)為了切實保障每一位員工的人身安全，使安全第一，預(yù)防為主的思想牢記在心中，落實到行動上，特訂立如下安全責(zé)任書：
1、新進員工必須經(jīng)過公司三級(入司教育、部門教育、班組教育)安全教育，努力學(xué)習(xí)安全生產(chǎn)知識，提高安全技術(shù)水平和防范事故的能力。
2、工作前穿戴好規(guī)定的工作服、工作證，佩戴相應(yīng)的勞保用品，必須要有足夠的休息，保持充足的精力。身體不適、喝酒、赤腳、穿拖鞋者不準(zhǔn)上崗。
3、遵守勞動紀(jì)律，熟悉本崗位安全操作規(guī)程，熟練掌握本崗位操作技能，熟知本崗位不安全因素特點。嚴格執(zhí)行本崗位的安全規(guī)程及各安全制度，記錄清晰、真實、整潔，并保持工作場地清潔，做到三不傷害(即：不傷害自己，不傷害別人，不被別人傷害)。
4、保持本崗位工作地點和設(shè)備的清潔，生產(chǎn)施工器具擺放有序;未經(jīng)批準(zhǔn)，不得拆除安全防護裝置，不得動用其它辦公通訊設(shè)備和機械設(shè)備(包括車輛);愛護各類防護設(shè)施和標(biāo)語等，不得私自拆除挪作他用;非本人操作的各種設(shè)施、設(shè)備、儀器、電腦等，非經(jīng)允許不得使用;不得擅自拉接照明用電等電線。
5、特殊物品必須嚴格按要求放置在指定合規(guī)的位置，如酒精、氧氣、氬氣、乙炔、聚氨脂、油漆等。向供貨方索取危險化學(xué)品的安全技術(shù)說明書和安全標(biāo)簽，對客戶、承運人進入危險品倉庫、場地前的安全教育，督促其遵守企業(yè)的有關(guān)安全規(guī)定。
6、正解使用、妥善保管各種勞動保護用品、器具和消防器材。協(xié)同做好設(shè)備保養(yǎng)和維護，發(fā)現(xiàn)異常應(yīng)妥善處理，及時上報，并認真做好記錄。
7、公司對待特殊崗位實習(xí)生提供必需的個人防護用品，每個實習(xí)生必須正確佩(穿)戴和使用，妥善保管。進入特殊崗位前先檢查一下自己或他人有無違章或冒險作業(yè)。
8、不違章作業(yè)，并勸阻或制止他人違章作業(yè)，有權(quán)拒絕各種違章指揮。日常工作與安全管理工作發(fā)生矛盾時，要把安全工作放到首位。遇有嚴重人身危險而無措施保證的情況下，實習(xí)生有權(quán)拒絕作業(yè)。
9、車間工作時間嚴禁干非工作的事情，如追逐打鬧、開小差、隨意玩手機、聽音樂、串崗、聚眾聊天等。認真執(zhí)行交接班制度，接班前必須認真檢查本崗位的設(shè)備和安全設(shè)施是否完好。
10、除廠區(qū)指定的吸煙區(qū)外，嚴謹吸煙。嚴格遵守單位防火等安全制度。
11、上、下班途中自覺遵守交通規(guī)則，嚴禁電動車輛在車間內(nèi)隨意行駛。
12、遵守國家明文規(guī)定的交通法則和車輛管理(包括職工摩托車)。無駕駛證的人員嚴禁駕駛?cè)魏诬囕v，有駕駛證的人員嚴禁駕駛?cè)裏o車倆與準(zhǔn)駕不相符的車倆，嚴禁酒后駕車、開帶病車;不開超速車、英雄車，不強行超車。
13、辦公室注意用電安全，每天下班后檢查電腦、飲水機電源是否關(guān)閉，不得使用大功率用電器。防止安全隱患。
14、實習(xí)生跟公司員工一同一律在餐廳就餐，不得帶出到宿舍、辦公區(qū)、廠區(qū)，不得亂倒剩飯剩菜，隨地丟棄煙頭，不得隨地大小便，不準(zhǔn)吵鬧斗毆，努力搞好個人的衛(wèi)生及室內(nèi)、外場所的環(huán)境衛(wèi)生，防止病蟲害。
15、嚴格遵守公司保密制度。
16、嚴格遵守相關(guān)安全生產(chǎn)的法律法規(guī)、治安管理條例、公司及各部門安全管理制度。否則造成安全事故由本人負責(zé)。實習(xí)生在非工作時間，要加強安全意識，出現(xiàn)安全事故由本人負責(zé)。
17、發(fā)現(xiàn)安全事故，應(yīng)在1小時內(nèi)逐級上報。并積極參加事故搶險，如實向事故調(diào)查人員反映情況
18、請認真執(zhí)行本責(zé)任書的規(guī)定，切實做到。違者視情節(jié)嚴重，將處以罰款或遣送回所在學(xué)校。
19、此責(zé)任書一式二份，實習(xí)生、公司各執(zhí)一份，從簽訂之日起至實習(xí)期滿離開公司之日執(zhí)行。
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日期：年月日
