緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇特殊教育實習個人總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

畢節(jié)學院面臨著所有新建本科院校所面對的困境，如何在中國高等教育的發(fā)展與挑戰(zhàn)中準確定位就顯得非常重要。畢節(jié)學院作為省地共建的全日制普通本科高校，以服務地方為己任，始終圍繞畢節(jié)試驗區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，不斷探索服務地方的辦學路徑。特殊教育學是一門專業(yè)性較強的學科，對從業(yè)人員有較強的技術性要求。這些都驅(qū)使著特殊教育專業(yè)要堅持應用型人才的培養(yǎng)方向，依據(jù)市場需求來確定人才的培養(yǎng)。畢節(jié)學院特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位是：培養(yǎng)具有專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、具備發(fā)展空間的大學四年制本科應用型特殊教育專業(yè)人才。主要為特殊教育學校、普通學校的融合教育班、特殊教育康復機構、福利院、社區(qū)等單位提供特殊教育師資力量。

二、畢節(jié)學院特殊教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

畢節(jié)學院特殊教育專業(yè)是在國家大力發(fā)展特殊教育事業(yè)的背景之下發(fā)展起來的，雖然發(fā)展的勢頭強勁，發(fā)展前景明朗，但依然存在著不足。（1）專業(yè)開辦歷史較短，特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗不足。關于人才培養(yǎng)的規(guī)格、培養(yǎng)目標的定位、培養(yǎng)計劃的制訂和實施都有待進一步完善；課程體系不夠健全；教學方法與教學管理模式有待提升；（2）特殊教育專業(yè)的發(fā)展規(guī)模缺乏科學性。為了快速解決特殊教育人才需求的缺口，畢節(jié)學院特殊教育專業(yè)盲目地大規(guī)模招收特殊教育專業(yè)的學生。從2008年開辦特殊教育專科專業(yè)至今，已經(jīng)畢業(yè)特殊教育專業(yè)學生233人，特殊教育專業(yè)輔修學生120人，其他同類學校的招生規(guī)模遠遠小于畢節(jié)學院。（3）高素質(zhì)的特殊教育師資隊伍建設存在的不足。表現(xiàn)為：師資數(shù)量不足，生師比不合理；師資流動性過大；學歷層次不高，高學歷人才匱乏；職稱結(jié)構不合理，高級職稱比例?。粚W科背景結(jié)構不合理；教師業(yè)務素質(zhì)有待提高；教師科研方向不明確，科研能力不足。（4）特殊教育專業(yè)學科發(fā)展方向不明確。既要順應國際國內(nèi)特殊教育研究、發(fā)展的趨勢，強調(diào)前瞻性，又要考慮貴州省特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀，實現(xiàn)引導性，更要立足畢節(jié)試驗區(qū)的實際情況，力求實踐性。

三、促進特教專業(yè)發(fā)展，加強師資培養(yǎng)基地建設的思考

畢節(jié)學院特殊教育專業(yè)的發(fā)展取得了一定的成績，但要建設高效一流的特殊教育師資培養(yǎng)基地，必須加大自身的建設。

（一）培育符合畢節(jié)學院特殊教育發(fā)展的專業(yè)方向群

縱觀國內(nèi)高校特殊教育專業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗與規(guī)律，培育符合畢節(jié)學院特殊教育發(fā)展的專業(yè)方向群將是形成自身的特色的重要突破口。依據(jù)試驗區(qū)特殊教育的發(fā)展境況以及畢節(jié)學院師范教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢，畢節(jié)學院的特殊教育專業(yè)形成了以“服務+實訓”為特色的特殊教育發(fā)展方向，并逐步形成專業(yè)方向群。主要形成了以特殊教育專業(yè)、康復訓練專業(yè)、特殊兒童心理咨詢與教育專業(yè)為核心的專業(yè)方向群。

（二）構建與完善人才培養(yǎng)的課程體系

特殊教育事業(yè)的發(fā)展需要高質(zhì)量師資隊伍的支撐，科學合理的課程設置是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要保障。傳統(tǒng)的高校特教課程設置存在諸多問題：（1）重理論輕實踐；（2）課程內(nèi)容陳舊，缺乏前瞻性；（3）課程內(nèi)容孤立，缺乏整體優(yōu)化；（4）課程類型單一，課程結(jié)構比例不協(xié)調(diào)；（5）課程設置忽略了學生個人的發(fā)展。畢節(jié)學院特殊教育課程體系的建設思路：在特教專業(yè)課程設置上要注意課程的基礎性、系統(tǒng)性、師范性、前瞻性、實用性、實踐性和可操作性，課程設置要體現(xiàn)出模塊化、彈性化、個性化、以及具有層次性。課程體系分為三個層次，即按照公共基礎課——師范課程——專業(yè)課程三個逐級深入的層次進行[6]。根據(jù)應用型特殊教育師資的培養(yǎng)目標來設置課程模塊，通過必修課與選修課的形式來增強課程模塊的彈性，設置不同的專業(yè)方向課程以滿足不同學生的興趣愛好與未來職業(yè)選擇的需求，加大實踐課程的比例，提升學生解決實際問題與實踐操作能力。

（三）改革教學方法與手段

培養(yǎng)出優(yōu)秀的特殊教育師資人才不僅需要系統(tǒng)而完善的課程設置，還需要科學合理的教學方法與手段，從而保障人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在現(xiàn)代教育理念的指引之下，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法已經(jīng)不再適合當代學生的教學。特殊教育工作較強的技術性和對實踐動手能力的較高要求，都迫切要求改革教學方法與手段。

1．改革教學方法，破除“灌輸式”教學傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，主要以“授”——“受”的方式進行，教師僅注意將知識進行講授，強行要求學生囫圇吞棗式地接受。在此種教學方法之下：一方面，課堂氣氛沉悶，教學形式枯燥，學生學習興趣低，學習積極性弱。另一方面，教師將知識灌輸給學生，導致學生對知識的系統(tǒng)性缺乏認識，也無法理解知識的內(nèi)在涵義，降低了教學的有效性。因此，要破除“灌輸式”的教學方法，鼓勵教師使用“啟發(fā)式”、“討論式”、“探究式”、“發(fā)散式”、“情景式”等教學方法，根據(jù)學生的興趣愛好與職業(yè)取向，進行分層式教學。同時，積極開展教學研究和教學改革試驗活動，及時總結(jié)教學方法與教學形式。達到樹立學生對特殊教育專業(yè)知識的系統(tǒng)性認識、深化對知識的理解能力、激發(fā)其求知欲望、培養(yǎng)其探究能力的目的。

2．推廣多媒體教學，提高教學效率特殊教育專業(yè)的臨床性較強，需要呈現(xiàn)較多的素材以深化學生對特殊教育對象的認識，多媒體的音影設備正是呈現(xiàn)這些素材的最佳載體。傳統(tǒng)的“紙筆”模式靠教師進行板書和掛圖、模型等手段無法適應當今大學生的認知模式，也無法調(diào)動其學習的積極性。多媒體教學能夠有效地吸引學生的注意力，互動性更強，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)與切換便捷，能夠有效地提高教學效率。

3．加強教學實踐，強化教師基本功通過強化實踐教學與教學基本功的教學環(huán)節(jié)，提升學生的實踐與動手能力的培養(yǎng)，增強其教學基本能力。一是定期舉辦專家講座、學術報告、一線教師經(jīng)驗分享等形式的學術活動；二是強化特教實踐教學技能的訓練，主要包括手語、盲文、康復訓練技術等；三是通過微格教學與課堂教學模擬活動，加強學科教學及教師基本功能力的培養(yǎng)；四是加強特殊教育康復訓練實踐的見習與練習；五是組織開展各種形式的課外實踐活動，提升學生素質(zhì)。

（四）構建高水平的專職師資隊伍

通觀國內(nèi)特殊教育高校發(fā)展的規(guī)律，高水平的專職師資隊伍是保障培養(yǎng)優(yōu)秀特殊教育人才的重要途徑之一。畢節(jié)學院特殊教育專業(yè)興辦較晚，平臺搭建有待完善，構建一只業(yè)務素質(zhì)高、科研能力強、結(jié)構合理的高水平專職師資隊伍是當前特殊教育專業(yè)建設的重要努力方向。為此，畢節(jié)學院特殊教育專業(yè)師資隊伍建設將從如下方向著手：（1）積極引進師資，合理調(diào)整生師比。（2）通過提高教師待遇，改善教師生活環(huán)境，提供教師發(fā)展平臺與空間，營造和諧人本的工作環(huán)境等措施，提高師資的穩(wěn)定性，激發(fā)教師工作的熱情與創(chuàng)造性。（3）完善師資進修方案，通過學歷進修、西南大學對口支援等形式提升教師的學歷層次。（4）優(yōu)化職稱結(jié)構，通過教育學、心理學等專業(yè)高級職稱教師轉(zhuǎn)入從事特殊教育的教學與研究等途徑，逐步提高高級職稱的比例。（5）優(yōu)化教師的學科背景，重點引進具有特殊教育與康復學學科背景的高層次人才。（6）完善提高教師業(yè)務素質(zhì)的方案，提高教師專業(yè)化水平，幫助青年教師快速成長為教學、科研的中堅力量。（7）明確本學科的四個主要研究方向（特殊兒童診斷與評估、特殊教育課程與教學、特殊兒童教育康復、特殊兒童認知行為研究），制定相應的科研獎勵政策，注重營造學術氛圍，為教師搭建便利的科研平臺，鼓勵教師進行本學科的科學研究，促進教師跨專業(yè)的合作，以研促教，提升特殊教育專業(yè)的層次和社會聲譽。

（五）改革教學管理模式

改革教學管理模式是保障人才培養(yǎng)目標順利實現(xiàn)的重要舉措之一，科學合理的管理模式能夠促進人才培養(yǎng)目標的達成。在教學管理工作中，首先要賦予教師更多的自，能夠根據(jù)自己的研究方向和專業(yè)興趣開設豐富多樣的選修課，定期舉辦各種師生交流活動或?qū)W術講座。積極推進學分制和職業(yè)方向選擇制，依照學生個性特點與興趣愛好由學生自主選擇相應的職業(yè)方向課程。其次，建立科學合理的教學質(zhì)量評價機制，讓師生能夠充分參與教學管理與評估，實現(xiàn)共同成長。再次，建立靈活高效的生態(tài)化教學考核體系，能全面反映學生整體能力與素質(zhì)。最后是建立多元化的考核方式，注重考查學生的實踐能力和應用知識的能力。

（六）加強實習實訓基地與實驗室的建設

特殊教育專業(yè)是一門操作性與實踐性很強的學科，非常重視學生的動手能力的培養(yǎng)。實習實訓基地與實驗室是實踐教學的重要場所，是確保培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的高質(zhì)量人才的重要保障，是體現(xiàn)以“服務+實訓”為特色的特殊教育發(fā)展方向的重要措施。畢節(jié)學院建立的實習實訓基地與實驗室具有如下功能：（1）專業(yè)實踐教學的功能。（2）教研相結(jié)合的功能。（3）服務社會的功能。（4）“雙師型”師資隊伍的培訓功能。（5）畢節(jié)試驗區(qū)資源中心的功能。結(jié)合畢節(jié)學院特殊教育專業(yè)的實際情況，共建成了聽力康復實驗室、音樂治療室、手語翻譯實驗室、蒙臺梭利實驗室、感覺統(tǒng)合實驗室、視力檢測實驗室等實驗室。并建成了自閉癥兒童康復訓練實習實訓基地，主要承擔畢節(jié)試驗區(qū)自閉癥兒童的康復訓練。此外，畢節(jié)學院計劃興建認知訓練室、言語康復訓練室、動作康復訓練室、心理輔導室等實驗室，并將建成腦癱兒童康復訓練實習實訓基地。同時，積極加強與地方特殊教育學校和康復機構的合作，設立多家實習實訓基地，并爭取在更大范圍內(nèi)滿足學生實踐的需求。

四、加強和完善畢節(jié)試驗區(qū)特教師資職后培訓基地建設

隨著我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展，迫切要求特殊教育教師的專業(yè)化。當前，我國特殊教育學校的師資存在著如下問題：（1）特教師資欠缺，教師數(shù)量不足；（2）特殊教育教師專業(yè)化水平低，專業(yè)素質(zhì)水平不高；（3）特殊教育教師跨專業(yè)、跨學科、跨殘疾類型的教學現(xiàn)象依然存在；（4）特殊教育對象結(jié)構性變化之下的教師教育轉(zhuǎn)型困難；（5）高校特殊教育專業(yè)職前教育課程設置不合理；（6）科學研究能力不足，研究層次不高；（7）教師學歷層次不高；（8）教師專業(yè)背景不合理；（9）教師年齡與職稱結(jié)構不合理。

通過對國內(nèi)其他特殊教育學校職后教育的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當前我國特殊教育的職后培訓存在如下問題：（1）職后培訓的機會少，覆蓋不全面；（2）培訓層次較低，以校本培訓居多；（3）培訓內(nèi)容缺乏針對性，培訓實用性不足；（4）理論知識培訓居多，實踐技能培訓較少；（5）短期培訓居多，長期培訓較少；（6）培訓考核缺乏，培訓效果不佳；（7）培訓形式單一；（8）職后學歷教育缺乏特殊教育專業(yè)。

畢節(jié)學院特教師資職后培訓基地的建設思路：（1）建立一支業(yè)務素質(zhì)優(yōu)良、穩(wěn)定的師資培訓隊伍。（2）依據(jù)畢節(jié)試驗區(qū)的特殊情況提供滿足不同需求的培訓形式，培訓基地應可以提供校本培訓、短期培訓、脫產(chǎn)培訓、函授培訓、骨干教師培訓、校長培訓、非特教專業(yè)畢業(yè)教師培訓、特殊教育高級研修班及其他培訓形式。（3）構建科學合理，行之有效的培訓管理與評估體系，保障師資培訓的效果和質(zhì)量。（4）加強師資培訓基地培訓教材的開發(fā)。（5）構建系統(tǒng)豐富的培訓課程，如公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程等。（6）發(fā)展學歷提升教育，提供專升本、函授、特殊教育專業(yè)高等教育自學考試的學歷教育培訓服務，并創(chuàng)造條件發(fā)展特殊教育的研究生教育，滿足提升畢節(jié)試驗區(qū)特殊教育教師學歷層次的需求。（7）建立資格證書制度，對于參加培訓且考核合格的教師頒發(fā)相應的資格證書。（8）依托實習實訓基地和實驗室的平臺，著力打造以特殊教育實踐技能培訓為特色的培訓服務，提升特教教師的實踐操作能力。

篇2

1黔南地區(qū)特殊學校體育教育開展情況

1．1特殊學校體育教育課程開設現(xiàn)狀

黔南地區(qū)特殊學校體育課程開設情況良好，所有學校均已開設體育課，但各學校在課時數(shù)量的安排上并不相同，存在一定差距，一些學校體育課每周只有1個課時，大約45分鐘，開展較好的學校每周可達3課時，而60%的學校每周2課時。特殊學校沒有統(tǒng)一的體育課程標準和教材。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)整個黔南地區(qū)的特殊學校中只有一所特校擁有自編校本教材，20%的學校使用專門針對特殊學生的教學標準和體育教材，另有20%的學校使用的是普通中小學體育課程標準和教材，而60%的學校沒有使用任何標準和教材作為體育教學依據(jù)和參考。在教學內(nèi)容的選擇上較為單一，幾乎全部以田徑作為主要教學內(nèi)容，這在一定程度上受到客觀教學條件的限制，但也說明教師專業(yè)素質(zhì)和技能的缺乏。

1．2特殊學校體育教師基本情況

通過對黔南地區(qū)5所特殊學校體育教師調(diào)查了解，5所學校共有體育教師12人，其中男性教師11人，女性教師1人。調(diào)查期間發(fā)現(xiàn)12名教師中在崗從事教學工作的為9人，另3人因個人原因暫離教學崗位。在崗體育教師學歷情況普遍不高，具有本科學歷2人，大專學歷6人，中專學歷1人;其中專職體育教師僅2人，其余皆為兼任體育教師，他們或是學校行政管理人員或是其他學科專任教師，因教學需要長期兼職擔任體育課教師。35歲以下教師4人，35歲以上未退休5人;具有十年以上教齡1人，超過半數(shù)教師教齡不過5年。以上數(shù)據(jù)表明，黔南地區(qū)特殊學校體育教師隊伍存在數(shù)量不足、結(jié)構不合理、非專業(yè)性等嚴重問題。特殊學校體育教師嚴重匱乏，這是限制特殊體育教育活動開展的主要因素。實地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特殊學校體育教師師生比嚴重失調(diào)，以黔南州特殊學校為例，全校一百多名學生，而體育教師僅2人，師生比超過1:50。其次，沒有專業(yè)的專任教師則是影響特殊體育教學質(zhì)量的關鍵因素。絕大部分進行特殊體育教學的教師沒有學習過專業(yè)的體育教學理論，僅因個人喜歡參與體育活動便被安排承擔體育課的“光榮”任務。

1．3特殊體育教育教師培育方式

目前黔南乃至整個貴州省都沒有專門培育特殊體育教育人才的專門機構。全省有四所高等院校開設特殊教育專業(yè)，主要培養(yǎng)能在各級各類特殊學校、特殊教育科研機構、殘障人士福利機構、特殊教育管理機構從事教學、科研和管理工作的專門人才，以特殊教育的理論及手語盲文等作為主要學習內(nèi)容。通過特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的教師雖然通曉特殊教育理論，掌握特殊教育的規(guī)律和實際教學技能，熟悉特殊學生的心理特點，但由于他們?nèi)狈w育知識的專業(yè)學習，在從事特殊體育管理、特殊體育教學、特殊體育活動等學校體育方面的工作時就會產(chǎn)生許多問題甚至存在安全隱患。而單純的體育教育專業(yè)學生直接進入特殊學校從事特殊體育教學工作又會因為不了解特殊學生的身心特點及相應的特別要求而產(chǎn)生水土不服的情況。

2特殊體育教育的重要性

2．1促進殘疾兒童康復訓練保障身體健康。體育的本質(zhì)功能就是促進身體發(fā)展，增強體質(zhì)。由于自身生理缺陷的原因，造成特殊學校的殘疾兒童的身體活動能力和活動范圍受到極大的限制。殘疾兒童的身體普遍長期缺乏鍛煉，使他們存在較大的隱患健康。有計劃的有目的的開展特殊體育活動最直接的作用就是可以促進殘疾兒童的身體健康。同時由于殘疾兒童的特殊性，通過參加特殊體育活動，可以有效的促進機體各器官、系統(tǒng)的功能改善，提高機體的補償性，使身體最大限度的發(fā)揮代償功能［5］。尤其是在青少年時期，身體在發(fā)展的過程中可以產(chǎn)生機能的重新組合或部分替代，特殊體育活動可以作為一種有效的康復訓練方式。比如有視力障礙的兒童可以通過盲人乒乓球或者盲人足球等活動，提高聽力功能。因此，殘疾兒童經(jīng)常系統(tǒng)的參加體育健身活動，可以有效的提高肢體活動能力，以及其他感官系統(tǒng)的感知能力，平衡身體各能力的發(fā)展，使各器官和系統(tǒng)以及身體運動能力得到統(tǒng)一協(xié)調(diào)的發(fā)展。2．2豐富殘疾兒童的娛樂生活活動。殘疾兒童有更多的娛樂時間，但由于生理和心理的缺陷，他們在日常生活中很難參與常規(guī)性的休閑娛樂活動。但并不能因此就忽視殘疾兒童休閑娛樂的需求及權利。在聯(lián)合國公布的《殘疾人權利宣言》中明確規(guī)定，殘疾人有權參與一切社會活動、創(chuàng)造性活動和娛樂活動。特殊體育活動本質(zhì)上屬于體育活動，具有休閑娛樂的功能。殘疾兒童通過接受特殊體育教育既能體驗體育的趣味性以豐富生活，又能掌握體育方法將體育作為健康的娛樂方式。同時，豐富多彩的娛樂活動可以在極大程度上調(diào)節(jié)殘疾兒童的情緒和心理活動，使他們學會控制情緒保持良好的心理狀態(tài)。2．3提高殘疾兒童社會化的程度體育除了健身娛樂還能促進人際交往、增進情感交流。殘疾兒童由于殘障的客觀存在，對外交流少，在人際交往過程中普遍存在自卑、焦慮等心理問題。長此以往，特殊兒童會產(chǎn)生人際交往障礙，形成封閉、孤僻、消極、甚至仇視的不良心理，成為他們?nèi)谌肷鐣南拗埔蛩亍Ｒ虼?，引導鼓勵殘疾兒童參與體育活動可以增加他們的溝通能力和情感互動，促進人際交往，提高他們的社會化程度。

3民族地區(qū)高校體育教育專業(yè)增設特殊體育教育方向需解決的問題

3．1培養(yǎng)目標的精準化。我國普通高校體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標要求培養(yǎng)具備系統(tǒng)地掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能，掌握學校體育教育工作規(guī)律，具有較強的實踐能力，在全面發(fā)展的基礎上有所專長，能在中等學校等從事體育教學、課外體育活動、課余體育訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理、社會體育指導等工作的高級專門人才。學生就業(yè)方向主要是普通中、小學體育教師。特殊體育教育方向的培養(yǎng)目標除了使學生具備普通體育教育的知識能力外還要掌握特殊教育的基本知識和能力，要了解針對特殊學生體育教學、訓練、競賽等相關活動的組織和操作方法，能夠滿足在特殊教育或相關機構、部門從事特殊體育教育實踐、研究和管理需求的復合型人才。3．2課程體系的全面化。特殊教育是一門涉及社會學、教育學、心理學、醫(yī)學等領域的綜合性學科。在以培養(yǎng)普通中小學教師為主的體育教育專業(yè)拓展特殊體育教育方向就需要在保持體育教育主干的基礎上調(diào)整課程體系增設或修訂相關的教學內(nèi)容。學生可在前三年體育專業(yè)理論和技能學習的基礎上在第三年下半年或第四年選擇特殊體育教育方向，同時選修相應的以特殊教育及特殊體育活動為主要內(nèi)容的課程知識。這就亟需在借鑒特殊教育本專業(yè)理論體系的同時，結(jié)合體育教學的特征及要求創(chuàng)新思維開發(fā)新的教學方法，并編寫適用的特殊體育教育教材。3．3師資隊伍的專業(yè)化。師資是高等學校教學工作的核心，一個專業(yè)的成敗與否在于能否建設一支優(yōu)秀師資隊伍。因此，做好師資隊伍建設是一個專業(yè)或者方向發(fā)展的關鍵。普通高校體育教育專業(yè)開設特殊體育教育方向?qū)I(yè)師資隊伍來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。首先，教學團隊須掌握完備的體育教育專業(yè)知識和技能。其次，教學團隊還要擁有積極的學習能力，能夠不斷補充學習特殊體育教育方向需要的各種知識。再次，教學團隊必須有極強的科研和創(chuàng)新能力，特殊教育的學校體育研究，是一個涉及體育、教育、心理、醫(yī)學等多學科交叉的研究領域，要求教師要有極強的綜合創(chuàng)新能力才能提高教學水平。3．4實訓平臺的可操作化無論是普通中小學體育教師還是特殊學校體育教師，在其工作實踐中并不能直接將理論知識轉(zhuǎn)化形成實際掌握的工作能力。學生的實踐能力只有通過一定的實地訓練才能習得。這就需要建立適應特殊體育教育方向?qū)W生需求的“課內(nèi)實踐—課外實訓—校外實習”一條龍式實踐平臺。課堂上通過課件制作、專題研討，增強學生的認知水平，在學校內(nèi)進行教學實習、總結(jié)經(jīng)驗、交流反思、名師講座、觀摩課等方式提高學生的技術技能，最后借助校外實習基地的實習有效地提高學生的實際教學水平，增強特殊體育專業(yè)素質(zhì)。

4結(jié)語

目前我國能夠培育特殊體育專業(yè)人才的機構僅限于天津體院、廣州體院等5所專業(yè)院校。從培養(yǎng)數(shù)量和影響范圍來看都遠不能滿足我國特殊教育快速發(fā)展帶來的需求增長。而普通高校體育教育專業(yè)的發(fā)展正面對應用轉(zhuǎn)型的要求，因此探索在普通高校體育教育專業(yè)開展方向性教學成為一舉兩得的最佳方案。但這并不意味這各高校就可以盲目調(diào)整，專業(yè)改革需要漫長而充分的準備，而當下僅只是特殊體育教育的起步。

作者:凌媛 代向偉 張娟 單位:黔南民族師范學院

參考文獻

［1］林永馨．特殊教育學(第3版)［M］．福州:福建教育出版社，2014，10．

［2］國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國家教委等部門關于發(fā)展特殊教育若干問題意見的通知［S］．1985－05－04．

［3］中華人民共和國教育特殊教育學校暫行規(guī)程［S］．1998－12－01．

篇3

一、美國特殊教育教師準備的特征

（一）聚焦全納與文化多樣性

美國是一個多種族和要求人權平等的國家，有來自世界各地、各種膚色的人，學生多樣性成就了特殊教育教師準備的多樣性。集體和睦共處，人人有權參與，共同互助合作，滿足不同需求，這是全納教育的基本理念。全納教育的出發(fā)點是相信受教育是所有人的基本權利，也是維系社會正義的基礎，其核心是忠實的把教育看做是個人和社會發(fā)展的基本要素。在許多特殊教育教師教育項目中，都將全納或文化多樣性作為項目的主題，討論了教師應該怎樣幫助學生學習全納教育和文化多樣性。同時也明確指出多樣性應該包括殘疾兒童、多元文化和語言需要。

（二）教師教學質(zhì)量評估

教師教學質(zhì)量的評估是教師準備中必不可少的一個環(huán)節(jié)。評估方法包括直接評估法（例如，觀察教學表現(xiàn)）和間接評估法（例如，學生滿意度、教師教育項目的教師認知和教師合作）。許多特殊教育教師教育項目有評估實習教師課堂表現(xiàn)的觀測機制。當用直接評估法時通常會結(jié)合一些影響教師教育項目的間接評估法。例如，在約翰霍普金斯大學，教師用以下幾項來評估：（a）直接觀察實習教師，（b）由監(jiān)督者評判實習教師的能力，（c）來自監(jiān)督人員對實習教師與初任教師的比較調(diào)查，（d）初任教師的表現(xiàn)評估數(shù)據(jù)，（e）實習教師的自我報告數(shù)據(jù)。

（三）合作教學

許多特殊教育教師教育項目都強調(diào)合作，但是他們在合作的方法上存在不同，主要體現(xiàn)在一下幾點：合作技能知識的不同；教師與教師的合作；學校與教師的合作；學生群體的合作或；前幾項的結(jié)合。還有一些特殊教育教師教育項目主要集中在專業(yè)人士與家庭的合作和協(xié)商技能上。在許多教師準備案例中，并不描述合作的性質(zhì)，而是把合作項目描述為活動策劃。（四）豐富的實習經(jīng)驗在特殊教育教師教育項目報告中，教師描述了要提供豐富的實習經(jīng)驗和嚴格監(jiān)督，在職業(yè)培訓中與實踐緊密結(jié)合。職前項目要求較早的實習經(jīng)驗、一學期或持續(xù)一年的學生教學工作。如何在職業(yè)培訓中獲得知識和技能被集成在實地實習中。

二、對我國的啟示

（一）完善教師師資培養(yǎng)體系，改革教育方案，使教師準備等相關特征成為我國師資準備的重要內(nèi)容

1.擴大教師知識研究的取向

在我國，教師知識是指教師在特定的教育教學情境中解決問題時所具備的科學文化知識，它是教師從事教育教學工作的前提條件。對于教師知識的分類和教師知識結(jié)構，我國將教師的知識分為四種：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識。教師本體性知識是教學活動的實體部分；教師的條件性知識對本體性知識的傳授起到一個理論性支撐的作用；教師實踐性知識對本體性知識起到一個實踐指導作用。雖然教師知識的研究者一致認為教師知識的有無決定了教師教學的有效性，但由于立場的不同，在教師應擁有何種知識上存在著分歧?？傮w而言，對教師知識的研究有三種取向，一是教師教學的知識基礎的研究；二是教師實踐知識的研究；三是教師情境知識的研究。通過對比中美特殊教育教師知識的取向以及結(jié)構和分類，可以看出美國特殊教育教師準備習慣從知識的認識論立場來研究儲備教師知識，中國特殊教育教師準備習慣從知識的結(jié)構和分類來研究儲備教師知識。然而特殊教育教師應擁有各類知識，作為一名教師，不僅要有一定知識（知識量的要求），其知識還應表現(xiàn)為一定的結(jié)構性、具體性。因此，我們不僅要研究教師的知識取向也要研究教師知識的結(jié)構和種類。

2.聚焦“隨班就讀”，著力發(fā)展全納教育

隨班就讀是符合我國國情的特殊教育辦學模式，是有特殊需要的學生與普通學生取得均等教育機會的主要形式,已成為我國特殊教育辦學的一種主體形式。隨班就讀工作，要求教師在教育工作中面向全體、照顧差異，改變“一刀切”的教學模式，要求加強同學間的互助和合作，這些理念與措施也推動了素質(zhì)教育的開展。全納教育的產(chǎn)生則要回溯到20世紀90年代初的“全民教育”思潮。由于世界各國經(jīng)濟、政治體制等諸多方面的影響因素，全民教育要在短期內(nèi)實現(xiàn)“滿足每一個人基本學習需要”的目標是非常困難的。因而，主要包括殘疾兒童在內(nèi)的“有特殊教育需要的兒童”，便率先受到了關注。全民教育希望首先通過對殘疾人在內(nèi)的有特殊教育需要的兒童的教育，來實施和推進全民教育的發(fā)展。我國隨班就讀是一個實用主義的全納教育模式。盡管我國隨班就讀在形式上與西方全納教育一樣是將特殊兒童置于普通教室，全納教育背后的一些如平等、個性化、多元等西方的哲學觀念以及適當、高質(zhì)量的教育等原則在我國沒有或很少得到強調(diào)。

3.強調(diào)合作教學

全納教育理念體現(xiàn)在教學中就是讓所有學生都參與到教學活動當中，教師要滿足他們的不同需求并通過教學使他們得到最適合他們需要的教育，使其在原有的基礎上得到最大可能的發(fā)展。要達到這樣的教學目的，課堂教學就必須加強合作，即教師和家長間的合作、教師與教師間的合作、教師與學生間的合作、學生與學生間的合作。美國和中國的特殊教育教師準備中都運用了上述合作方式。但顯然美國的合作教學的合作面更廣，他們把合作作為一項技能而運用在合作教學中，不僅僅要做到合作，而且要知道怎樣做到合作，做到更好合作的方法是什么。

4.規(guī)范實習時間

我國的特殊教育事業(yè)自19世紀末以來一直以緩慢的速度進展著，怎樣培養(yǎng)特殊教育師資一直是備受關注的問題。各個學校培養(yǎng)師資采取的措施也不盡相同。一些師范院校會給學生提供短時間的實習機會，但一般時間較短，最長為一個學期。還有一些院校只提供一些見習機會，學生沒有真正的融入特殊兒童中去體會和學習。根據(jù)各個院校的不同標準，培養(yǎng)出來的學生所擁有的實踐經(jīng)驗也不盡相同。美國的特殊教育教師準備要求教師要有較早的實習經(jīng)驗，一學期或持續(xù)一年的學生教學工作。在實習中還要求把職業(yè)培訓中學習到的知識和技能應用到教學中，做到職業(yè)培訓和實踐緊密結(jié)合，可以在此基礎上根據(jù)我國現(xiàn)階段的師資培養(yǎng)情況，規(guī)范各階段標準的實習時間，使學生能夠真正融入特殊兒童中去體會和學習。

（二）完善支持體系，為教師準備提供保障

1.加大政府及教育行政部門的政策和資金支持

美國特殊教育教師準備項目的順利實施和推進得益于完備、健全的支持體系和豐富的資源。特殊教育教師準備是一個系統(tǒng)工程，需要政策、資金、專業(yè)等各方面的全力支持。與此同時，健全、完備的支持體系將為特殊教育教師準備提供堅實的保障和更廣闊的空間。在我國，支持保障體系的欠缺限制了特殊教育教師準備工作的開展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：關心和支持特殊教育；完善特殊教育體系；健全特殊教育保障機制。此《綱要》只對特殊兒童的權利和利益的提出支持和保障，未提及特殊教育教師。政府及教育行政部門應出臺相關的特殊教育教師準備制度，完善特殊教育教師準備的保障機制。加大對特殊教育教師的政策支持和資金投入。

2.加強教師培訓機構及學校的專業(yè)支持

培養(yǎng)教師是教師培訓機構和學校的共同使命和責任。近年來，雖然在一些發(fā)達城市會定期開展一些教師培訓，以求最大限度地支持教師準備的發(fā)展，但相關的支持仍需要進一步加強和完善。特殊教育不僅需要愛，更需要專業(yè)。因此除了要培養(yǎng)教師正確的世界觀、人生觀、價值觀，還要不斷提高教師的專業(yè)化水平，確保每位特殊教育教師都能更專業(yè)的診斷、評估和干預每一位特殊兒童。

3.社會各界的肯定與認同

特殊教育教師是一個備受爭議的角色，社會各界的誤解和爭議成為特殊教育教師準備最大的隱患。社會各界應樹立正確的特殊教育教師價值觀，給予特殊教育教師積極的肯定與認同，使特殊教育教師準備在健康向上的價值觀中得到發(fā)展。

作者：蘇鵬鵬 石學云 單位：陜西師范大學教育學院

（二）

一、多元的教育項目

RSP是ResourceSpecialProgram的縮寫。RSP教室有專門從事特殊教育的教師,還有助理教師,他們不僅要輔導不同年級的學生，還要輔導不同的學科，更要跟不同的任課教師溝通，一天中還要定時進入各個常規(guī)班級為個別學生輔導,觀察他們在課堂中的表現(xiàn)，了解他們的學習狀況，以便對學生開展針對性的輔導。SDC是SpecialDayClass的縮寫。參加該項目的學生是通過測試定性為患有智力障礙的學生,也有個別輕微自閉癥者。他們獨立為一個班，每班八人左右，專門配備有專業(yè)的教學教師、語言教師、助理教師等。學生跟常規(guī)班級學習的科目是一樣的,但是進度要比常規(guī)班級慢,尤其是在數(shù)學方面,要落后常規(guī)班級一個學年的知識。他們集體教學的時間不多，大多是教師個別輔導,有些有語言障礙的學生，還要每天到語言教師那兒上課。在這些班級學習的學生中，有個別學生在某些科目上的表現(xiàn)還是不錯的，比如說科學常識、社會、體育等學科，教師就會讓他們進入該科目的常規(guī)班級學習，按照常規(guī)班級的進度學習。課后，SDC課程教師會跟常規(guī)班級的授課教師進行交流和反饋,看看該生是否能繼續(xù)在常規(guī)班級中學習，跟蹤其學習的情況。很顯然,這樣做的目的一方面是希望能讓這些有著某一方面特長的但需要特殊教育的孩子與正常孩子一起學習、合作,從而改善他們的社交和對話能力；另一方面也是通過參與合作的形式來發(fā)揮他們的長處，讓他們看到自己的能力,對自己的生活充滿信心。SH是SeverelyHandicapped的縮寫,參加該項目的是有著嚴重智力或生理障礙的學生。他們中有嚴重多動癥和自閉癥的學生,也有腦癱和多重殘疾障礙的學生。這些學生也獨立為一個班,一般每班有八人左右。由于這些學生在行動和精神方面有諸多不便,所以配備的教職人員也非常齊全,有言語病理學教師、作業(yè)療法教師(OccupationalTherapy,簡稱0T)和物理療法教師（PhysicalTherapy,簡稱PT)。另外,對于有特殊需要的學生,教師還要根據(jù)他們的不同情況進行表達能力、職業(yè)技能和體育技能等方面的培訓。他們基本以個別輔導為主，所學的內(nèi)容都是一些基本的知識。

二、專業(yè)的教師隊伍

美國的特殊教育教師有著各自的教育專業(yè)領域，不僅有上述已經(jīng)提到的專業(yè)教學知識的教師,如言語病理學教師、作業(yè)療法教師、物理療法教師等，還有專門教一些在感官方面有生理缺陷學生的教師，如視力缺陷、聽力缺陷或者有移動障礙的。這些教師有的是固定在一所學校里教學，有的是在兩三所學校里兼職,還有的是游走在整個學區(qū)的幾所學校中，輪換對學生進行輔導。搞特殊教育的教師都要獲得相應的資格證書,這些證書的獲得也要經(jīng)過一番復雜的程序。就拿我所接觸的言語病理學教師MrsChangizi來說吧,她每周在兩所學校里教學，周一至周三，她在Blandfore小學的RSP教室中授課,周四至周五,她在Alrodo初中的RSP和SH教室中授課。她主要擔任學生的語言課程教師,也就是教學生如何清楚地表達自己想表達的。要成為言語病理學家,她首先要在大學里完成相關專業(yè)的研究生課程。畢業(yè)以后,她要在醫(yī)院的腦科部門實習六個月，然后在學校里跟崗工作六個月，最后要參加聯(lián)邦政府舉辦的相關專業(yè)技能考試,才能拿到證書,成為正式的言語病理學教師。每學期,學區(qū)特殊教育管理部門都會對特殊教育教師進行定期培訓,一般每學期四次，培訓的內(nèi)容都是一些相關理論和學法的培訓。今年，美國將實施核心課程標準（CommonCoreStandard),學生們都要利用電腦進行考試。同樣,特殊教育也有相對應的課程標準,學生們也要參加州立的統(tǒng)一學業(yè)測試。2013年的特殊教育培訓內(nèi)容主要是利用ipad來進行授課。學區(qū)特教部門每兩年還要對每名教師進行一次教學評估和談話,對教師的工作提出建議和指導。

三、敬業(yè)的職業(yè)精神

我所接觸到的美國特教教師都有著共同的特點，那就是具有高度的職業(yè)精神,非常地愛崗敬業(yè)，熱愛學生。在我看來,每天與這些特殊學生打交道,肯定是非常煩心且勞累的，因為要教會他們本領,就要付出比正常學生更多的時間和精力，同一個內(nèi)容往往要反復地教,反復地說，而結(jié)果也不一定就能令人滿意。但是我所認識的每一位特教教師,都非常地陽光和樂觀。我曾經(jīng)問過一位任教SDC課程的Molly老師是否感到這份工作十分勞累。她笑著說:“沒什么啊,我很享受這份工作，孩子們都很棒，我和他們在一起非常快樂。”每年當其他教師放暑假的時候，Molly老師還要繼續(xù)上課，這些學生每天要從早上八點學到中午十二點,因為這些學生的學習就是要不斷地復習和鞏固,所以他們暑假里如果不上課的話，開學后肯定什么都不記得了。在與這些學生的相處中，我發(fā)現(xiàn)，Molly老師絲毫沒有感到厭倦和痛苦，反而從中找到了快樂,找到了自己的人生價值。還有一位教師,小小的身子背著bagpack，手里拎著一大堆東西,每天游走在整個學區(qū)，服務于周圍五所學校，為個別學生進行輔導。這位教師專門教一些在感官方面有特殊需要的學生，如視力缺陷、聽力缺陷或者有移動障礙等,但是在與她的談話中，我發(fā)現(xiàn)她只是不斷地跟我說學生們的進步,絲毫沒有露出疲倦，看得出她很享受這份工作所給她帶來的成就感。

四、專業(yè)的個人計劃

在美國，參加特殊教育項目的每個學生都會有專家、教師和家長根據(jù)他們的測試情況所制訂的個人發(fā)展計劃（IEP)。這種專業(yè)個人計劃包括以下幾個方面。第一部分首先是學生的基本信息,包括姓名、年齡等，還有相關的家庭信息,如家庭情況、家長就職情況、母語情況等；其次是描述學生無法正常學習的原因。第二部分首先是描述學生的強項或者是興趣是什么,家長對孩子的學習有什么憂慮；其次是該生參加州際考試的各項分數(shù)，尤其是語言、歷史、社會學科的分數(shù),還有學生的認知、語言等能力的描述；最后是描述該生的學習技能，以及語言交流、手工、體育、社會交流、健康等方面的發(fā)展情況。第三部分是列舉了該生需要參加的各項考試，如語言、數(shù)學、代數(shù)、科技、寫作等，每一項都說明了不同的評價標準，多數(shù)測試是針對二至十一年級的,但是參加RSP、SDC或是SH項目的學生的測試是針對三至七年級的,其中差異最大的就在數(shù)學上。這一部分還要求說明學生在參加測試時所需要的幫助,例如教師可以幫助讀題，可以適當?shù)匮娱L時間，也可以由學生說教師寫等。第四部分是說明學生無法參加加州統(tǒng)一測試（CST)的原因，以及為何運用CAPA(CaliforniaAlternatePerformanceAssessment)來進行測試的理由。假如該生既是參加RSP項目的學生，又是英語學習者，那么該計劃中還有專門針對這些學生的一些內(nèi)容,填寫學生是否要母語支持，要為學生提供什么樣的ELD學習方式，還有描述在他們參加ELD的測試時,需要在聽說讀寫等方面提供什么樣的幫助，或是一對一考試，或是聽力讀兩遍等。另外,還有計對學生學習行為的描述,例如，該生是否有阻礙其他人學習的行為，如果有的話,應特別采取何種干預策略支持。最后是與家長協(xié)商后制訂的學生發(fā)展目標，一共有十個目標可以填寫，有些家長會針對性地制訂三至四個目標，而有些家長就會訂十個目標。據(jù)RSP課程的教師講，一般學生很難達成十個目標，但是家長希望孩子達成的目標越多越好。在學生的個人計劃中還有會議記錄,如對每次IEP會議參與人員的介紹，家長權利的表述,會議召開的目的闡述，學生學業(yè)情況介紹，學生學習需求的提出，以及目標的檢驗和制訂等內(nèi)容，這些都要記錄在案。學生們平時的作業(yè)和測驗試卷也附在了個人計劃后,形成了一本學生學習的個人檔案。

五、專業(yè)的學業(yè)評估

在個人計劃實施一年后,學校要對學生的學習情況以及計劃的實施情況進行評估。學生的學業(yè)情況有家長的檢驗,有州際的特殊教育課程標準指導，還有州際的統(tǒng)一測試,所以來不得半點表面功夫。每年學校會為每個學生組織一次IEP會議,參加會議的有心理教師、語言學教師、RSP課程教師、一般任課教師、校長，還有學生家長。IEP會議的主題是教師匯報學生是否達成去年所制訂的個人目標,聽取家長的意見和建議,并針對學生目前的情況與家長一起討論和制訂下一年目標。我曾經(jīng)參加過一次IEP會議,校長首先邀請家長說出對孩子最擔憂的是什么？該生母親表示，孩子的閱讀水平很低，理解能力也很弱。接著，校長請各位教師談談，該生在校的表現(xiàn)是怎樣的？首先,任課教師肯定了學生認真的態(tài)度以及友善的性格,也談到了請班級中的學生來幫助她,但是就目前五年級所學的有關內(nèi)容來說,該生還是無法跟上班級其他學生的步伐。然后，由RSP課程教師接著說，該生雖然身在五年級,但其實她的閱讀和理解水平只相當于三年級,寫作水平也很低；至于數(shù)學，她能背出乘法口訣,但是卻無法應對有關錢和鐘的問題，就算她做的題目己經(jīng)是修改過的試題版本,但是她的水平還是遠遠低于基礎水平。之后，語言學教師和心理學教師也談了對學生其他問題的看法。會議最后就是與家長討論學生的個人計劃了，RSP課程教師將去年的計劃呈現(xiàn)給家長,并且告訴家長該生去年的目標幾乎都沒有達成，今年這些基礎性的目標還要再繼續(xù)下去,并且根據(jù)她的具體情況，將明年的目標再細化一些。如果家長覺得沒有意見的話，就簽字認同，等待下一年的檢驗。特殊教育是美國教育中的重要一塊,政府對它的資金投入非常大。常規(guī)的學生一年有5600美元的學習經(jīng)費，而特殊教育的學生一年可能有八千美元左右的學習經(jīng)費。當然這些經(jīng)費里面包括了學校所產(chǎn)生的全部費用,如教師工資、設備維修、學生活動等。常規(guī)學生的經(jīng)費主要來自學區(qū)的稅收，一小部分來自聯(lián)邦和州政府。而特殊教育經(jīng)費的60%來自聯(lián)邦政府，其余則來自州政府和學區(qū),所以特殊教育的經(jīng)費是有充分保障的,而且聯(lián)邦政府對特殊教育專門立法,所以沒有一個機構，沒有一位教師敢于違反特殊教育的任何規(guī)定。美國的教育經(jīng)費預算精打細算，小學里的教師都是包班制的,校長和教師都可以是兩所學校共用的，但是對于特殊教育，他們決不含糊,有的學生要配備幾個教師來幫助他,還有的學生要教師貼身進行輔導。假期工作的特教教師的工資也全部由聯(lián)邦政府“買單”。由此可見，政府用在特殊教育方面的經(jīng)費投入是不遺余力的。對于目前國內(nèi)隨班就讀的特殊學生來說,美國特殊教育的一些做法是值得我們借鑒的，比如,計對性地制訂個人階段性的目標，進行定期的評估,分層化地專業(yè)輔導等，而他們教師的專業(yè)精神更是值得我們學習。

作者：汪麗清 單位：上海市楊浦區(qū)打虎山路第一小學

（三）

一、特殊教育需要評估中家長參與的內(nèi)容

（一）提供和獲得相關信息

在對孩子采取相應措施前，學校應得到家長的同意。對于那些第一語言不是英語的家長，或者沒有流利英語的兒童，地方教育局應提供手語翻譯和適合的材料。學校應認真對待家長提供的信息，以開放的態(tài)度對待家長表達出的擔憂，對其保持敏感并及時做出回應。家長應提供關于孩子的各種信息，協(xié)助學?；蛘呦嚓P機構對孩子做出正確的判斷，形成正確的兒童發(fā)展計劃；學?；蛳嚓P機構做出關于孩子教育方面的決定前，要通知并征得家長同意。

（二）參與制定并要求修改個別化教育計劃（IEP）

制定個別化教育計劃（IndividualizedEducationPlan/Project）時，和家長及兒童討論是重要的一步。家長有權決定孩子是否參加個別化教育會議，有權拒絕接受個別化教育計劃的內(nèi)容并要求修改。在小學和中學階段，個別化教育計劃一年應至少檢查兩次。更為理想地是，它應該每學期檢查一次或者對一些兒童來說更為頻繁。理想的個別化教育計劃應保證檢查的連續(xù)性。檢查不一定必須是正式的，但一定要征求家長關于孩子進步的觀點，并作為檢查過程的一部分。當家長認為孩子的個別化教育計劃不符合孩子的狀況時，可以拒絕接受個別化教育計劃的內(nèi)容，并要求學校修改個別化教育計劃。

（三）請求并參與法定評估（Statutoryassessmen）t

當家長認為孩子的需求沒有通過基于學校的干預得到滿足，或需求很大以至于普通學校不能有效滿足孩子時，可以請求進行法定評估。地方教育局必須執(zhí)行這樣一個請求，除非他們在最近六個月內(nèi)進行過一次法定評估，或者他們通過檢查證據(jù)推論出不需要進行法定評估（Statutoryassessment）。兒童請求進行法定評估后，地方教育局須在6周內(nèi)決定是否進行法定評估，同時應馬上聯(lián)系家長，以便于：了解家長需求；確定學生學習參與程度和學校提供的特殊教育服務協(xié)議。地方教育局必須通知學生所在學校校長和家長進行法定評估的日期。如果家長沒有提供必須的證據(jù)，地方教育局應向?qū)W校尋求關于孩子情況的書面證據(jù)，尤其是學校對學生學習困難的評估，以及學校對已經(jīng)提供的特殊教育服務的解釋。地方教育局應對家長、學校和機構的評估請求進行連續(xù)性反應，并對是否確認書（statements）進行公開客觀的評價。在考慮到所有可能的一般、特殊問題，并在法定期限內(nèi)，地方教育局要盡快作出決定。如果地方教育局拒絕家長、學?；蛘邫C構進行法定評估的請求，家長有權向特殊教育需要法庭提出訴訟。地方教育局須確保家長了解他們訴訟的權利和提出訴訟的時間限制，同時應告知家長分歧解決服務和家長合作服務的可利用性。

（四）進行上訴

特殊教育需要兒童評估中，家長有上訴地方當局的權利。處理家長訴訟的機構有特殊教育需要和殘疾法庭（SpecialEducationalNeedsandDisabilityTribunal，簡稱SENDIST）。當有下列情形之一：地方當局拒絕家長進行法定評估的請求；進行法定評估后，拒絕確認書（Statementsofspecialeducationalneeds）；地方政府在6個月后沒有進行重新評估，但拒絕家長或?qū)W校進行重新評估的請求；決定取消孩子的確認書時，家長可提訟。但家長提訟的時間限制是2個月。這一時間從地方政府向他們通知最終書面決定的時間算起。即使向法庭提出上訴后，家長應繼續(xù)與地方當局合作處理這些問題。上訴經(jīng)過法庭注冊后，會向家長提供案件指導表格和出席表格。家長要在規(guī)定的日期前發(fā)送給法庭相關信息。法庭告知地方當局家長的申訴后，地方當局須在32個工作日內(nèi)做出反應。如果地方當局同意改變確認書的內(nèi)容，且家長對此滿意，可以選擇撤訴或要求地方當局以家長同意的方式改變確認書。聽證會由一位主席、兩位在特殊教育方面具備專業(yè)知識的專家組成。聽證會結(jié)束10天左右，法庭會寄給家長和地方當局相關決定及原因，地方當局必須在規(guī)定的期限內(nèi)執(zhí)行這個決定。如果家長對法庭決定不滿，還可向上一級法庭提出申訴，但要事先得到本次申訴法庭的允許。[5]為保證家長能有效行使該項權利，英國法律部門專門為家長了指導手冊。向家長詳介紹了上訴的時間、內(nèi)容、提訟所須的材料、訴訟案件的處理過程等各方面的信息。使家長能夠切實有效地行使該權利，保障孩子的特殊教育需要。

二、家長參與的主要特點

（一）家長參與的權利與義務并存

法律賦予有特殊需要兒童家長參與評估的權利和相應義務。英國關于家長參與的法律規(guī)定詳細而全面，顧及到了評估中的各個方面，同時還充分考慮特殊家長群體的需求，對不能通過常規(guī)方法進行溝通的家長提供各種服務，確保其可獲得各種信息以行使權利。但現(xiàn)存體系也存在諸多問題。許多家長認為現(xiàn)存特殊教育方面的規(guī)定令人費解，不能有效反映他們的生活現(xiàn)狀。這和家庭多種不利因素結(jié)合在一起，給家長帶來了極大的困難。為提高家長參與的信心，擴大家長影響，充分發(fā)揮家長作用，英國教育部在最新的綠皮書里強調(diào)，地方當局及其他服務機構要清晰地向家庭傳達可享有的服務和提供者；家長可以選擇學校；如果地方當局和家長意見不一致，可首先進行調(diào)節(jié)，用相對溫和的方式去解決問題，而非直接進行上訴。

（二）家長參與的專業(yè)性

特殊教育需要評估是一項專業(yè)性工作，為保證家長參與的有效性，專業(yè)家長合作服務機構的支持非常重要。1994年，家長合作計劃就已經(jīng)存在，但2001年《特殊教育需要和殘疾法案》頒布后，地方當局有責任確保家長可以獲得家長合作服務(parentspartnershipservice，簡稱PPS)。地方當局對家長合作服務的標準、資金、資源、管理和監(jiān)督負責，但并未規(guī)定其必須親自提供家長合作服務。家長合作服務主要有三種模式：內(nèi)部提供（In-houseprovision）、外包式（out-sourced）和混合式。據(jù)英國對全國家長合作服務的調(diào)查顯示，家長合作服務在人員、資金、服務水平、管理等方面存在很大差異。其服務水平和它們獲得的資助有很大關系。多數(shù)家長合作服務的監(jiān)督和評估方式是自評，有少部分是通過家長滿意度調(diào)查進行評估，且評估主要是總結(jié)性的，而非形成性的。但評估獲得的數(shù)據(jù)難以發(fā)揮其真正的反饋作用，不能有效影響資金、政策或未來目標。地方當局和家長合作服務在信息分享方面也存在困難?；诔霈F(xiàn)的各種問題，該報告提出了許多建議：家長合作服務應加強對影響的評估；加強地方當局和家長合作服務之間的合作，充分發(fā)揮評估數(shù)據(jù)的價值等。

（三）家長參與中分歧解決的規(guī)范性

家長參與特殊教育需要評估時，可能會和專業(yè)工作者產(chǎn)生分歧?！短厥饨逃枰u估和實施章程》規(guī)定教育局必須做好準備，以避免或解決政府和兒童家長關于地方教育局和學校在履行其義務時的分歧。地方政府要采取適當措施防止分歧產(chǎn)生，并能及時有效地解決分歧，地方教育局可以把家長合作服務作為防止爭議發(fā)生的主要方法。所有地方教育局須提供分歧解決服務，并向家長、學校等通知該服務的可利用性，且以書面形式通知家長分歧解決服務對其訴訟的法定權利沒有影響。分歧的解決分為正式和非正式兩種情況。非正式的解決方法是通過家長合作服務的協(xié)商，此種方式可降低成本，使分歧解決快速有效。當非正式解決方法無效時，家長可上訴到法庭，遵守相應法律規(guī)定，進入正式的法庭訴訟程序。分歧的及時解決能夠防止長期問題的產(chǎn)生，特別是非正式的分歧解決方法，降低了特殊教育需要法庭訴訟的數(shù)量，有利于建立家長和各機構間的良好合作關系，同時提高家長參與特殊教育的信心。分歧解決的目的并非分配職責，而是基于孩子的最大利益，使爭議各方盡快達成一致意見。

三、對我國家長參與特殊教育評估的啟示

綜上所述，英國特殊教育需要評估中提供多種支持以保證家長參與，對評估的準確性和全面性，對有特殊兒童的發(fā)展和潛能的實現(xiàn)具有重要意義。其中有許多值得我們借鑒的地方。但我們也應看到其中的不足之處：如家長和兒童的有關特殊教育需求的意愿未被充分尊重，家長抱怨和專家溝通困難；法定評估的官僚化，巨大的開支和漫長的評估過程，對家長需要反應不夠迅速等。結(jié)合英國特殊教育需要評估中家長參與的特點及其存在的問題，對我國家長參與評估提出了以下建議。

（一）加強特殊教育立法，保障家長的參與權

在現(xiàn)代社會,要真正實現(xiàn)殘疾兒童的教育權,法律（包括強制的執(zhí)行）是最有效的手段。劉全禮在《中國特殊教育中的四個問題》中提出法律方面的問題是法律不全、無良法可依和執(zhí)法不嚴。強制性的法律法規(guī)對特殊教育的發(fā)展至關重要，加強對鑒定評估的立法工作，可以使評估過程有法可依。家長應作為平等的合作者參與特殊教育評估，家長的權利應有相應的法律予以保障。一些學者指出，我國大陸現(xiàn)有的特殊教育法律法規(guī)內(nèi)容還比較空洞，可操作性不強，彈性大，一些重要的方面或環(huán)節(jié)如特殊教育對象的鑒別、評估，教育計劃的制定和實施等，并沒有得到切實保障。因此，加強特殊教育立法，保證家長參與的權利刻不容緩。對家長參與權利的規(guī)定要符合我國國情，具有可操作性和適當?shù)膹椥?，使家長能夠充分發(fā)揮其作用，積極參與特殊教育需要的評估。當家長法定的參與權受到損害，應有相應的法律規(guī)定和程序，使家長可以維護自己的權利。

（二）加大宣傳力度，提高家長參與意識改革開放以來,我國的特殊教育取得了長足發(fā)展。但殘疾兒童接受教育的地區(qū)差異很大，不僅農(nóng)村地區(qū)和城市有差異,東、西部也有差異。成績的取得和問題的存在與民間文化的變化或某些要素關系密切。各種不正確的影響殘疾兒童接受教育的觀念還廣泛存在。許多家長對殘疾兒童或者殘疾兒童的教育無知、懷疑；讀書無用論盛行；男女有別論影響女童接受教育的權利。在目前狀況下，急需改變家長種種錯誤的觀念。除必須的法制建設外，還要充分運用各種媒體的力量，加大宣傳力度，改變種種不正確的文化觀念，喚醒家長的參與意識，形成對特殊教育的正確觀念。各種專業(yè)的支持服務機構可以為特殊兒童家長提供相關培訓，對家長進行教育，使其意識到家長在孩子教育中的重要作用，促使他們積極參與到孩子的評估工作中。

篇4

今天是實際練習的第一天。我期待這是special的一天，而究竟也證明這明明是特別的一天。至少，到今朝為止是如許。因為以前沒有實際練習的經(jīng)驗，以是今天所履歷的一切是那末的新鮮、特別。

今早可謂是出師不利。一醒覺來已是7：35了，慌忙爬起來，把臉洗了，拿起工具就往外跑。連床鋪都顧不得多么凌亂，也沒顧得上吃早飯。終究這是實際練習的第一天，去得太遲總歸不好。顛末一個多小時的顛簸，我來到了目的地—西安日報館。與我同業(yè)的還有王洋、張斯和小雄，大家是在311上碰到的。剛進大門，那門衛(wèi)大爺就熊了我們一頓。是如許的，進了大門我們便掏出實際練習證給他看，沒想到人家那末橫，“下次進門以前就把這個戴上，別讓我提醒你們?！蓖懈叮覀兪侵鲃咏o你看的好不好，幾時要你提醒了？哎，實際練習生的待遇就是差啊！

果真，在我們社會部的實際練習生中，我險些是最后一個到的。不外，還是比很多教員來得早。我的那位實際練習教員還沒來，以是先給他整理了一下辦公桌。真是不整理不知道，一整理嚇一跳。這貌似干凈的辦公桌竟至這么臟，不知道是他太忙了還是太懶了。并且，那日歷牌上竟至還是“五月份兒”那一頁。我暈！這就是典型的記者吧。

就在我把一切都做好的時候，教員來了。還好，是個年輕小伙，不是那種不茍言笑的“老古董”。他人很熱忱，也很和善。剛作完自我介紹，他就把臺式機的用戶名和密碼告訴了我，還教我報館的編輯體系、線索查看體系是怎樣運用的。聽得我頭都大了，不外還是應聲點頭表示明白了。前晌小忙了一番，教員把他籌辦送出的稿子拿了出來，讓我和他一起修改。說實話，感覺比較一般。終究是社會新聞，沒有太強的文學性。只要有足夠的經(jīng)驗，我們也完萬能開具來。除此之外，我們還接待了兩位上訪的白叟家。他們是來抱怨的，在他們家相近有一家汽車補綴廠，實際上是太擾民了。他們希望報館能報道一下，教員答應下午去現(xiàn)場看一看。兩位白叟家高興極其，不斷地與教員握手稱謝，還向我說感謝。這讓我心里對記者這個職業(yè)布滿了敬意。

提及線索的查看，今天我犯了頻頻錯誤。一次是教員讓我把補綴廠噪聲擾民的線索給“搶占”了，成果我搶占錯了。還有一次是下午，我本身搶占了一條線索，說是兩名目前世界上最強大的國家男子在西安莫名被捕了，與北京的朋友掉去了聯(lián)系。我聯(lián)系了北京的彭女士，相識了相關的信息。最后教員說，這個不能報道，因為涉及到外國人了，并且會影響到西安的形象。這讓我心里很窩憋，當記者真的有好的限制哦！另外，有一條線索說辦的電話與固話綁縛的業(yè)務沒有兌現(xiàn)承諾，教員也說不能報，因為神州電信是報館的廣告客戶。這讓我想起了一句話—“廣告是自由媒體的汽油”?？墒牵坏┮詮V告收入為經(jīng)濟來源，是否反而會受到很大的限制呢？因為報館不能得罪本身的衣食怙恃?？磥?，要使成為事實新聞自由恐怕還有很長一段路要走。

實習通訊稿范文（2）：

對于盲道的調(diào)研，離不開與盲人的接觸與了解。作為盲道的主要使用群體，盲人的生活狀況以及對現(xiàn)有盲道的使用情況將作為我們的重點考察對象。為了長期接觸并深入了解這個群體，今天，我們組的隊員到濟南特殊教育中心與其工作人員進行了聯(lián)系與溝通，并就與其建立 對于盲道的調(diào)研，離不開與盲人的接觸與了解。作為盲道的主要使用群體，盲人的生活狀況以及對現(xiàn)有盲道的使用情況將作為我們的重點考察對象。為了長期接觸并深入了解這個群體，今天，我們組的隊員到濟南特殊教育中心與其工作人員進行了聯(lián)系與溝通，并就與其建立長期的活動機制達成了一致觀點。 首先，我們與其部分基層工作人員就現(xiàn)今的盲道與其對盲人的意義進行了調(diào)查，絕大多數(shù)的受訪者都認為盲道現(xiàn)在只是大街上一種可有可無的擺設而已，并坦言決不允許校內(nèi)學生無故和單獨外出，“因為外面太危險了，連弱視的學生自己都無法正常行走更何況那些完全看不到的學生呢?！睂W校做這樣的規(guī)定當然是為了學生的安全健康負責，實屬無奈之舉。然而是什么造成了學校對外界如此的警惕？只怕也是值得我們深思的問題。正是我們對于保護盲道及其他設施的忽視，才使得盲人群體被迫禁足，讓他們只能在那一方小小的角落默默承受被遺忘的孤獨。“關愛弱勢群體”，并不只是用來喊喊的口號，當我們的雙足無意間踏上那窄窄的“盲道”時，也就無意間侵害了他們的利益。 然后，特殊教育中心的王冉冉書記熱情的接待了我團隊代表，對于我們提出的與盲人學生近距離接觸的活動方案表示支持，并就該方案與我對代表進行了討論。 最后，座談在在愉悅的氛圍中結(jié)束，雙方就該活動方案的意見達成一致：擬定，我隊員在下學期中于每周三到該學校與盲生進行接觸了解。

實習通訊稿范文（3）：

為了確保實習工作的順利開展，使同學們充分認識到實習的重要性，XX年6月15日中午12點30分，旅游管理系在主教東階召開了本系的08級頂崗實習動員大會。

本次大會由旅管系團支部書記王永發(fā)老師主持，周副院長，方定錄主任，招生就業(yè)辦主任劉學勝，系主任王功菊、系部教學秘書孫濤老師及指導老師李君，高文峰老師也在百忙中應邀參加了本次動員會。

大會流程大致如下：

首先由即將實習的學生代表薛曉東發(fā)言，他說“……”

然后，由劉學勝主任介紹頂崗實習管理制度。他強調(diào)……

然后，由系部王主任為同學們交代相關的實習注意事項，向同學們明確了……

篇5

馬卡連柯（1888～1939）是前蘇聯(lián)優(yōu)秀的革命作家，也是一位杰出的教育家，在他的一生中，教育工作和文學工作緊密地結(jié)合在一起。馬卡連柯出生在一個鐵路工人的家庭，在他從波爾塔瓦師范學院畢業(yè)后就專心從事教育工作。十月革命勝利后，從1920年到1935年，他先后主持了高爾基兒童勞動教養(yǎng)院和捷爾任斯基公社（也是一個兒童教養(yǎng)院）。他從事教育工作30年，他的大膽的革新工作給蘇聯(lián)教育史增添了新的一頁。

·關于集體和集體教育理論

集體教育是馬卡連柯教育理論的重要組成部分。他認為，教育的對象是集體，而教育工作的主要方式也是集體教育。因此，他把集體和集體教育看成是全部教育理論的首要的和關鍵的問題?！巴ㄟ^集體、在集體中和為了集體”的教育，是馬卡連柯集體教育理論的核心思想。

什么是集體？馬卡連柯明確的提出，真正的集體不是簡單聚集起來的一群人，而是在自己的面前具有一定共同目標的那種集體。集體是有共同目的、共同勞動、共同斗爭并在這一共同目的、勞動和斗爭的前提下，把人們團結(jié)起來的社會有機體。他的基本原則是盡可能多的要求一個人，也盡可能地尊重一個人。他指出，對我們所不尊重的人，不可能提出更多的要求。當我們提出更多的要求的時候，這個要求里也就包含著我們對這個人的尊重。馬卡連柯認為，全部的教育過程應該是在“通過集體”、“在集體中”和“為了集體”的原則下進行。

·關于紀律和紀律教育理論

紀律教育是馬卡連柯教育理論中的一個極為重要的問題。在馬卡連柯看來，紀律、紀律教育有著不可分割的密切聯(lián)系。集體的建立、鞏固和發(fā)展，有賴于紀律的形成、加強和提高；紀律的形成和提高，有助于集體的鞏固和發(fā)展?？梢姡瑳]有紀律，不進行紀律教育，要想建立集體、完善集體、順利進行集體教育是不可能的。馬卡連柯的教育實踐充分證明了這一點。這正是馬卡連柯既重視集體和集體教育，又重視紀律和紀律教育的根本原因。

·關于勞動和勞動教育理論

勞動、勞動教育是馬卡連柯教育理論中的重要組成部分，也是他教育實踐的重要內(nèi)容，馬卡連柯認為勞動是教育的重要因素之一，教育內(nèi)容中不能沒有勞動的成分，現(xiàn)在我們可以將勞動一詞替換為實踐或者實習，而馬卡連柯的勞動又不單純是我們現(xiàn)在的實習環(huán)節(jié)，因為他所從事的教育實踐是對問題少年的教育其勞動實踐內(nèi)容的比重要大一些，馬卡連柯在總結(jié)自己的經(jīng)驗時認為在一所學?；蛳窆缒菢拥奶厥饨逃龣C構里，學生既是參加生產(chǎn)勞動，也要進行文化科學知識的學習。通過創(chuàng)造價值的生產(chǎn)勞動，訓練學生的生產(chǎn)技術和勞動本領，并提高思想政治水平；組織教學活動讓學生學習科學知識，提高認識能力和工作能力，并形成科學的世界觀。這樣，學生既有廣博的知識，又有較高的思想和道德品質(zhì)修養(yǎng)，也有生產(chǎn)技能和生活能力，可以說，已達到了腦力勞動和體力勞動的結(jié)合。

馬卡連柯對特殊教育的貢獻在《教育詩》中的體現(xiàn)

馬卡連柯用它一生去實踐的“愛”。在馬卡連柯看來什么使他對學童們的愛？是不拋棄不放棄不歧視的愛，不拋棄是謝苗相信世界上沒有不能教育好的孩子，只是方法不夠得當，謝苗用它的全部精力投入到了對學童們的教育上去了，《教育詩》雖然是大篇幅在講孩子們是怎么樣一點一點的從無到有的在建設第一、第二教養(yǎng)院，在不斷地改善他們的生活狀況，并且是一直在好轉(zhuǎn)中，并不斷地好起來。馬卡連柯只是在教養(yǎng)院生活的片段中說一些孩子們的教育改善情況，穿插一些孩子們的思想改善狀況，從無到有的集體的建立，到后來的只有集體和第一位的就是集體，最后教養(yǎng)院就成了集體的代名詞，這是謝苗的一種創(chuàng)造，他讓全體的孩子們感到了教養(yǎng)院這個集體的重要性，這種營造力我想是在特定歷史條件下，在一個有著充分無產(chǎn)階級教育理念指引下才有的結(jié)果。特定的歷史條件是當時的物資十分的匱乏，馬卡連柯和他的教養(yǎng)院面對的最主要的斗爭就是食品的供應不足和營房的破舊改造，到1923年搬進第二教養(yǎng)院的時候他們的情況才有所改觀，在食物上不再很匱乏，還添置了不少的東西。

篇6

（長沙職業(yè)技術學院 湖南省教育科學特殊教育研究基地，湖南長沙，410217）

[摘要] 手語作為高職院校特殊教育專業(yè)開設的專業(yè)必修課之一，對學生手語專業(yè)技能的培養(yǎng)、個人專業(yè)的長遠發(fā)展，發(fā)揮著重要作用。手語課程教學水平的高低直接影響學生手語專業(yè)技能的高低、決定特殊教育教育教學質(zhì)量的優(yōu)劣。針對目前高職院校特殊教育專業(yè)手語課程教學在教材選用（教學內(nèi)容）、教學方法、教學手段、課程設置、師資建設、考核評價等方面存在的問題，提出改善手語課程教學的有效措施。

[

關鍵詞] 高職院校；特殊教育；手語教學；改革研究

[中圖分類號] G762.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0083-03

[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26

[基金項目] 長沙職業(yè)技術學院2013-2014年度重點項目“高職院?！吨袊终Z》課程‘六化’教學改革研究——以長沙職業(yè)技術學院為例”（CZJG14A01）

[作者簡介] 羅笑（1984-），女，湖南長沙人，長沙職業(yè)技術學院講師，主要研究方向：特殊教育及師資，手語翻譯。

手語不僅是聾啞人、聾健人群進行相互交際、交流思想的主要工具，也是和諧社會文明進步的重要標志[1]。2006年聯(lián)大第61屆通過的《殘疾人權利公約》明確指出，“語言”包括口語和手語及其他形式的非語音語言，正式明確了手語的語言地位。我國聾啞殘疾人數(shù)量全球第一，據(jù)中國殘疾人聯(lián)合會2010年的統(tǒng)計，我國有聽力殘疾人2054萬，數(shù)量仍在逐年遞增，社會急需大量手語翻譯人才。盡管勞動和社會保障部于2007年將手語翻譯員列為第八批新職業(yè)，教育部將《手語》課程列為特殊教育專業(yè)學生的必修課，然而，全國持證的專業(yè)高級手語翻譯人才不足千人，遠遠不能滿足中國特色社會主義和諧社會建設和中國特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要。

“手語”是我國高等師范院校和高職綜合院校特殊教育專業(yè)所開設的必修課之一。手語同普通話、音樂、舞蹈、琴法、盲文、課件制作、學科教學法、教育技術等多門課程一起，共同構成特殊教育專業(yè)課程的基礎模塊。目前，我國手語教育仍處于發(fā)展和完善階段，尤其是高職特殊教育專業(yè)《手語》教學過程中仍存在諸多問題，亟待完善。本文擬從“教材選用校本化、教學方法多樣化、教學手段MOOC化、課程設置合理化、考核評價多元化、師資隊伍專業(yè)化”等方面，探索《手語》課程“六化”教學改革。

一、手語教學中存在的主要問題

（一）教材選用（教學內(nèi)容）陳舊單一

資料顯示，在我國開設手語課程專業(yè)的特殊教育學院已近20所，但至今沒有一部全國通用的高校手語教學大綱和系統(tǒng)的手語教材。作為專業(yè)教材，《中國手語》存在一定的不足，主要表現(xiàn)在：詞匯量大，記憶困難，就業(yè)時使用詞匯少；專業(yè)詞匯不足，缺少手語教育教學、服務管理等專業(yè)詞匯[2]；手語的產(chǎn)生與發(fā)展、手語語言學、手語語法、方言手語等重要手語理論知識（常識）缺失；針對特教崗位所需的教育教學情景式會話內(nèi)容（學習、生活場景篇、常識篇、學科教學篇等），即實踐教學內(nèi)容缺乏，等等。當前，教材選用單一，教學內(nèi)容過泛，缺乏實用性、生動性、針對性（或情境性），成為手語課程教學的首要問題。

（二）教學方法簡單陳舊

由于中國手語課程的歷史較短，手語教學仍處于起步階段，加上手語教師教學水平的參差不齊，導致教學方法呆板陳舊，傳統(tǒng)的單線“灌輸式”“填鴨式”教學模式過分地強調(diào)以教師、教材為中心，忽略了學生的動手能力、創(chuàng)造力、參與度[3]，導致課程教學中缺乏互動和活力，加上手語教學的理論知識與實踐運用脫節(jié)，限制了學生學習的積極性、主動性和潛力的有效發(fā)揮，課堂氣氛沉悶、壓抑。

（三）教學手段古老單調(diào)

教學手段落后，大多仍然局限于課堂灌輸知識、黑板板書，有時也能從網(wǎng)絡下載一些手語自編舞蹈視頻、聾人電影等供學生觀看，但與手語教材內(nèi)容完全脫離，學生未能形成深刻的學習印象。這種傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆”的古老教學手段，同新時期手語課程的性質(zhì)、特點極不對稱，缺乏對多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教學設備（工具）的深刻認識和充分利用。

（四）課程設置欠合理

課程體系設置不科學，課程培養(yǎng)目標不明確，課時量嚴重不足，同手語在特殊教育專業(yè)中的重要地位不相適應。以長沙職業(yè)技術學院為例，特殊教育專業(yè)手語課程的培養(yǎng)目標為：通過專業(yè)理論知識的學習和操作技能訓練，使特殊教育專業(yè)學生樹立良好的職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，熟悉并掌握中國手語的基本知識，熟練掌握《漢語手指字母方案》《手勢動作圖解符號說明》《漢語手指字母圖》和《常見手指仿字類手勢動作式》；在熟練掌握《中國手語初級實驗教材》和《中國手語中級實驗教材》2164個手語單詞和228個簡單句子的基礎上，熟練、自然掌握常用480個新手語單詞和29篇短文[4]；具有在多種場合熟練、自然運用手語與聽障人士進行語言交流，進行較復雜傳譯的能力。多年來，培養(yǎng)目標的確立科學、合理，但缺乏顯著的專業(yè)特性和行業(yè)針對性。此外，特殊教育專業(yè)在大二時才開設“中國手語”課程，學程為一學年，總學時82課時（其中理論26課時、實踐56課時），每周2課時。

（五）教師隊伍（建設）整體滯后

手語是聾健人流的重要工具，也是特殊教育工作者從事特殊教育工作的有效途徑，手語技能的好壞決定了特殊教育工作者質(zhì)量的高低，直接影響聾生的學習效果和思維發(fā)展。因此，作為培養(yǎng)特殊教育專業(yè)師范生的手語教師，其自身職業(yè)道德的高低、職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣、職業(yè)技能的長短，都將制約學生手語學習的效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國的特殊教育師資80%左右是沒有特教專業(yè)背景的，這與目前我國特殊教育學校教師學歷專業(yè)的類別分布有關：特殊教育專業(yè)占21.8%，普通師范專業(yè)占68.3%，其他專業(yè)占9.8%。我國《殘疾人教育條例》第33 條規(guī)定：“殘疾人教育的教師除應具有國家規(guī)定的普通學校教師的學歷、資格外，還應具有殘疾人教育專業(yè)知識，并取得專業(yè)資格證書”。但高職院校具有國家職業(yè)資格認證的高水平手語教師數(shù)量極少，且綜合素質(zhì)不高，尤其是既懂手語教育又懂學生管理、心理知識的“雙師型”教師不多，影響了學生手語學習的效果。

（六）考核評價欠科學

手語課程考核手段單一，缺乏靈活性、過程性、科學性。多年來，高職院校手語課程一直以期終考核為準，以筆試考查為主。這種傳統(tǒng)單一的卷面考試存在嚴重的局限性，不僅不能檢驗教師手語的教學質(zhì)量和學生的學習效果，也不能充分反映手語的教學成果。

二、改善手語課程教學的有效措施

（一）教材選用（教學內(nèi)容）校本化

高職院校應結(jié)合特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和行業(yè)對人才的需求，注重手語教材的多樣性，選用2-3本科學、實用的手語教材；鼓勵一線手語教師聯(lián)合特校、特教機構、福利院、殘聯(lián)、政法部門，積極編寫具有特殊教育專業(yè)特色、適用于特教工作者崗位、社會通用，集系統(tǒng)性、科學系、實用性和趣味性于一體的校本教材（如政法系統(tǒng)常用手語、特殊教育教學常用手語、公共場所常用手語等），增加手語的產(chǎn)生與發(fā)展、手語語言學、手語語法、國內(nèi)外手語發(fā)展研究、手語翻譯員職業(yè)守則、方言手語等手語知識；增加針對特教教學、服務管理等崗位與聾人實景交流會話（如生活場景篇、文化常識篇、學科教學篇等）、手語舞蹈和啞劇編排表演、手語翻譯等實踐教學內(nèi)容到課堂、教材中，并納入期終考評和書后測試內(nèi)容。同時，教師可跟聾人群體學習一些使用頻率較高的地方手語，教授于特教學生，有助于他們?nèi)蘸蟾酶斓厝谌氲矫@生學習和生活，提高教育教學效果。

（二）教學方法多樣化

教學方法是教學過程中很重要的一環(huán)，它的表現(xiàn)力決定了給學生傳遞知識的生動性與具體性。同樣的教材內(nèi)容，照本宣科式教學跟積極創(chuàng)新式教學達到的效果天壤之別。我國高校手語課程的開設較晚，教學體系處在不斷完善中，特教專業(yè)學生手語課程教學還需不斷地實踐、反思和總結(jié)，從而真正提高實踐教學能力和手語翻譯能力。高職院校在充分尊重學生個體性的同時，應鼓勵學生參加手語課題的教學互動，培養(yǎng)學生的自主學習能力；開辟手語社、手語角等興趣小組，廣泛引入情境教學、微格訓練、聾生示范等多種教學方法，充分調(diào)動學生學習手語的積極性和主觀能動性。此外，教師還應改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，融入學生自主探究、小組合作、“快樂傳真”手語游戲等多元教學（學習）模式，如初學漢語拼音字母時，教師可提問，讓學生分組討論漢語拼音字母字形的異同，進而在教師示范拼打字母中，學生逐步領悟到漢語拼音字母的特點，從而使學生對概念的掌握過目不忘、印象深刻。再如在詞組的教學中，教師可出題，讓學生分組，運用角色扮演法，自主編排、配合完成情景式對話訓練（表演），學生學得輕松興趣高漲，課堂氣氛活躍效果顯著。

（三）教學手段MOOC化

采用多媒體視頻（如在線手語詞典、聾人新聞、手語教學博客、手語微信、手語情景劇、手語電影等）、利用QQ、微信建立校園手語學習互動平臺，開辟手語在線學習網(wǎng)絡平臺，充分實現(xiàn)教學手段的直觀性、動態(tài)性和多元化，豐富學生手語學習材料的同時，提高手語課堂教學的趣味性、有效性和活躍度。高職院校要加大資金投入、加強技術保障，通過制定獎勵措施、聘請MOOC課程專家講座、名師演示（優(yōu)質(zhì)特色MOOC課程）與現(xiàn)場指導等方式，鼓勵專業(yè)教師團隊花大氣力、合做手語MOOC課程（亦稱大型開放式網(wǎng)絡課程），將有限時間、有限地點、有限內(nèi)容的手語課程教學延伸至無限空間、無限領域，以滿足不同學生的手語學習需求。這種課程資源海量化、工具資源多元化、課程使用簡單化（免費化）、教學內(nèi)容碎片化、教學時間自由化、課程參與自主化、課堂場所延伸化的教學手段，能極大考驗學生引擎搜索、資源整合、自主學習、合作探究的能力，更能有效地推動教師的教與學生的學。簡單地說，只要有網(wǎng)絡的地方，世界各地的手語愛好者都能隨時隨地自主學習到國內(nèi)外著名手語課程的任意教學片段，并進行學習效果測評，給學生提供了系統(tǒng)學習的可能，很受學生歡迎。

（四）課程設置合理化

依托特校、特教機構及手語翻譯員崗位、行業(yè)對特殊教育專業(yè)人才的需求情況、崗位能力的不同要求，進一步細化手語技能的訓練內(nèi)容（特校教學、管理的內(nèi)容；特教機構服務、管理的內(nèi)容；手語翻譯員崗位服務的內(nèi)容）和等級要求，研制手語課程教學計劃，明確手語課程培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，同時深入分析兄弟院校手語翻譯專業(yè)的課程計劃和本校特殊教育專業(yè)的課程計劃的應用性、時效性，從手語翻譯專業(yè)自身特點出發(fā)，查找存在的問題，探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，將先進的教學思想、優(yōu)秀的教學成果應用于教學實踐，形成鮮明的專業(yè)特色。同時聘請?zhí)亟填I域資深專家、聾人學者參與教學內(nèi)容的選取、課程計劃的制定。優(yōu)化課程體系，刪減機械性的手語手勢學習，增加手語專業(yè)詞匯、手語語法、手語翻譯技巧等實用手語知識的學習比重，同時增加手語課程的開設學程和實踐教學（實踐訓練）時間，拓寬實踐訓練的場所（領域），教學時量可由當前的一學年82學時增加到兩學年160學時及以上，尤其要增加學生在特校、特教機構的實習實訓時間，讓學生身臨其境，感受手語技能在教育教學中發(fā)揮的重要作用。

（五）師資隊伍專業(yè)化

隨著國家殘疾人教育師資資格證書制度和特殊教育教師專業(yè)標準的建立，熟練掌握國家通用手語將成為聾教育教師職前培養(yǎng)和在職培訓的重要內(nèi)容。注重一專多能、技術技能復合型手語教師的發(fā)掘與培養(yǎng)，加大手語教師的在職培訓力度[5]，要求教師每學期至少參與兩次手語專業(yè)講座（或?qū)W習活動），至少獲得兩周特校的教學實踐經(jīng)歷，及時更新手語教學理念與方法，深刻體會自然手語與文法手語的異同等；鼓勵教師不僅獲得高校教師資格證，還要獲得中級及以上國家手語翻譯師、手語培訓師等職業(yè)能力資格證，提高教師“雙證化”比例。此外，同機械、汽車、會計、旅游等專業(yè)一樣，省市教育部門也應該對特殊教育專業(yè)學生（院校）實行手語翻譯類職業(yè)技能抽查，以此作為專業(yè)教學質(zhì)量測評和院校育人排名的重要考察依據(jù)。同時教育部、中殘聯(lián)和省市教育部門，要經(jīng)常性舉辦職業(yè)院校手語翻譯員的技能比武（大賽），樹立典型，推廣經(jīng)驗，逐步組建一支高精尖的專業(yè)手語翻譯教師隊伍，服務于專業(yè)教學和科研轉(zhuǎn)化（將手語方面的課題、項目等理論科研成果運用于手語教育教學實踐之中，有效促進手語翻譯的穩(wěn)步發(fā)展）。

（六）考核評價多元化

引入CAEP手語職業(yè)能力資格證書考評制度。高職院?？砷_設CAEP手語職業(yè)能力資格證書考評內(nèi)容，組織學生統(tǒng)一學習訓練、集體考證，嚴格要求學生在畢業(yè)前獲得小學教師資格證和普通話、英語、計算機等等級證書的同時，至少考取CAEP手語（初級）職業(yè)能力資格證。這將大大拓寬學生就業(yè)的寬度和深度，極大提升學生就業(yè)競爭力，提升用人單位和社會對學生的滿意度、認可度。加強過程性評價，調(diào)整優(yōu)化手語課程卷面考試題目的設置，降低期末卷面考核成績的比重，結(jié)合自評、學生互評、師評、他評等多方評價[6]，將課堂表現(xiàn)、課程提問、手語課外實踐、平時作業(yè)、手語職業(yè)資格證等多種考核方式引入學生學習綜合考評體系，從手語知識掌握量、手語詞匯精確度、手勢藝術表現(xiàn)力、手語展示創(chuàng)新性等多方面，考核學生手語課程的學習等級，重視學生個人發(fā)展和學習過程的考核評價。同時，加大口語、手語翻譯內(nèi)容考核的比重，將手語技能分為口譯、手譯、眼力等多個項目考核，既考察學生的膽量、口頭表達能力、語言組織能力，又考察學生的手語看話翻譯（將手語傳達出的內(nèi)容整理、翻譯成通順的句子）能力和手語表現(xiàn)力，同時考察學生的邏輯思維能力和靈活應變能力等，促進學生綜合能力的均衡發(fā)展。

此外，還可以通過訓練和指導手語社團，利用國際聾人節(jié)、助殘日等重要節(jié)日，走入特校、福利院、殘聯(lián)、語訓機構等單位，開展各類手語知識宣講，普及、推廣社會手語知識，與聾人一起學習和表演，積極營造更活躍、和諧的手語學習氛圍。與特校、福利院、殘聯(lián)、語訓機構、電視臺、公檢法系統(tǒng)等單位深度合作，共建實訓基地，力求每名學生每個學期都有2周的時間在聾人學習、生活的地方，一起學習、交流，共同提高。同時要不斷完善手語課程計劃，科學定位課程培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1] 梅次開，傅逸亭.聾人手語概論[M].北京：學林出版社， 1986：13-15．

[2] 中國聾人協(xié)會.中國手語[M].北京：華夏出版社，2003： 6-8.

[3] 劉艷虹，等.我國手語使用狀況的調(diào)查研究[J].語言文字應用，2013(2)：35-41.

[4] 顧定倩，等.關于中國手語推廣與研究情況的調(diào)查分析[J].中國特殊教育，2005(4)： 3-10.

[5] 王雁，等.中國特殊教育教師培訓研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011．

篇7

10月3日，我們順利抵達了市中學，在學校的安排下，當天就開始熟悉實習學校、班級的情況。最初的兩周主要的工作是配合老師上課，老師上課主要是針對每個學生不同程度、不同問題單獨設計的，這在正常的學校是不會專門關注這些問題孩子的。特殊教育為這些孩子提供了適合他們的成長環(huán)境。在第一周里，我們主要是隨班聽課（不少于八節(jié)課），作好聽課筆記，看其他老師是怎樣講課的。這種聽課和我們上學時聽課是不一樣的，因為這種聽課的重點是觀察徐老師怎樣講課，學習如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間，而并不是學習老師所講的知識。第二周，我們就開始認真?zhèn)湔n，在指導教師的幫助下，熟悉教材、大綱。寫出一課詳細完整的教案、板書，經(jīng)指導教師審閱后，先進行試講。若試講不合格，經(jīng)幫助達不到要求者不能上臺講課。第三周，我們就陸續(xù)上講臺，開始了真正的實戰(zhàn)訓練。我們每個人的課時都不少于16節(jié)，經(jīng)過幾周的訓練，我們每個人都得到了不同程度的提高，也從中體會到了快樂。我跟的老師是徐老師，為人大方，善良，盡責。在講臺上，我是一個實習老師，但是在徐老師面前，我就是一個不折不扣的學生。每次新課前，我都會帶好聽課記錄本和課本聽一兩節(jié)徐老師的課，做筆記，劃重點，學習她的上課方法、思路，遇到疑問的地方做好記號，下課及時向她請教。在這些工作后，參照她的板書，自己備課。開始備課比較辛苦，在徐老師和其他幾位老師的建議下，幾乎把上課將要講到的話都事先寫好，后來比較輕松。每次自己上完課，如果時間允許，我都會到辦公室主動聽聽徐老師對我上課情況的總結(jié)，一般都會遇到如下問題：時間分配把握不夠；與學生的互動不夠充足；知識點講解有時不夠詳細，等等。也會說一些做得比較好的地方，然后就是鼓勵我下次改正，繼續(xù)努力。她常說，以前自己也是這樣走過來的，有些事情需要時間。

我們的教育實習還有除了教學工作，還有班主任工作，也就是既要教課又要帶班。無論是帶班還是教課，作為實習老師，都會有一個該校的正式老師帶我們。首先，我主動了解高一(10)班的情況特點。第一次和班主任楊老師見面的談話，大部分內(nèi)容就是關于高一（10）班的情況。談話后，就感到有點壓力。因為楊老師說，部分男生比較調(diào)皮，上個學期考試的成績也不太理想，尤其幾個頑皮的男生常常氣到某些科任老師沒話說。所以，在和他進入教室之前，他似乎就在開玩笑的向我“施壓”，究竟怎樣才能把這個班搞好。開始的時候我還是有點郁悶，怎么會遇上這樣的班級要熟悉一個班級，能記得別人的姓名是對別人的一種尊重，可惜在上面那些交往中，我認識的學生多數(shù)都是班干部。后來我提出，我想承擔更多的任務。于是，從第三周開始，他們的早讀、晚讀，我都去檢查了。見面多了，交流也多了。學生說，雖然有時候我像一個“嚴師”，但更多時候是他們的一個朋友。

在把握老師與朋友這兩種角色的時候，我對他們的學習、紀律有了更多的監(jiān)督，并不忘向他們灌輸一些人生道理和一種團體意識，正如楊老師說的，我們的課程很大程度上說就是進行思想道德教育。有一段時間，班長想辭職，因為心里背負著比較大的壓力，我常和她談話，盡管后來辭掉了，但也看到了她的釋然，然后身不在其位，也依舊承擔著一些工作；還有一次，幫他們買板報參考書并對他們的工作提了一些建議，在現(xiàn)在的學生留言錄上，其中一個男生就寫道：老師你好！老師你真好??！老師你非常好?。?！老師你實在太好！?。?！……在這次實習中，我充分體會到“愛心”在師生中的關鍵作用，只有你對學生付出真愛，你才能取得學生對你的尊重和信任。

雖然這次實習時間比預期的短了，但也給自己留下了思考。面對各種情況，各種學生，作為一個師者能做的是什么？如何才算得上是一名合格的老師？更重要的是，在體會到教師工作的性質(zhì)后，教師職業(yè)在自己未來的工作定位中又有著怎樣的改變？

可能是因為，理想與現(xiàn)實永遠存在差距，才有我們一次又一次的轉(zhuǎn)變和努力。曾經(jīng)夢想的老師，并不是自己想像中的美好和偉大，他們也會感到累，會遇到某些難處理的問題，然后時不時抱怨一下這位那位學生，甚至做出一些令人發(fā)指的事情。人，都會在現(xiàn)實中成長，并在變化中成熟。曾自以為成熟的看法，到今天看來是多么的幼稚。說不定某天后，對今天的想法又有了另一番的看法。社會，是一本在學校無法讀到的書。

不過，我始終相信，在教師隊伍當中，大部分都應該是有良知的人。師德是教師素質(zhì)的靈魂，那不僅表現(xiàn)在他們對學生的關愛，還表現(xiàn)在他們對自己的要求，對社會的責任，對這種職業(yè)的熱愛。在我實習期間，就看到了很多這樣的老師，也衷心感謝他們對我的教導和鼓勵。

篇8

10月3日，我們順利抵達了xx市xx中學，在學校的安排下，當天就開始熟悉實習學校、班級的情況。最初的兩周主要的工作是配合老師上課，老師上課主要是針對每個學生不同程度、不同問題單獨設計的，這在正常的學校是不會專門關注這些問題孩子的。特殊教育為這些孩子提供了適合他們的成長環(huán)境。在第一周里，我們主要是隨班聽課(不少于八節(jié)課)，作好聽課筆記，看其他老師是怎樣講課的。這種聽課和我們上學時聽課是不一樣的，因為這種聽課的重點是觀察徐老師怎樣講課，學習如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間，而并不是學習老師所講的知識。第二周，我們就開始認真?zhèn)湔n，在指導教師的幫助下，熟悉教材、大綱。寫出一課詳細完整的教案、板書，經(jīng)指導教師審閱后，先進行試講。若試講不合格，經(jīng)幫助達不到要求者不能上臺講課。第三周，我們就陸續(xù)上講臺，開始了真正的實戰(zhàn)訓練。我們每個人的課時都不少于16節(jié)，經(jīng)過幾周的訓練，我們每個人都得到了不同程度的提高，也從中體會到了快樂。我跟的老師是徐老師，為人大方，善良，盡責。在講臺上，我是一個實習老師，但是在徐老師面前，我就是一個不折不扣的學生。每次新課前，我都會帶好聽課記錄本和課本聽一兩節(jié)徐老師的課，做筆記，劃重點，學習她的上課方法、思路，遇到疑問的地方做好記號，下課及時向她請教。在這些工作后，參照她的板書，自己備課。開始備課比較辛苦，在徐老師和其他幾位老師的建議下，幾乎把上課將要講到的話都事先寫好，后來比較輕松。每次自己上完課，如果時間允許，我都會到辦公室主動聽聽徐老師對我上課情況的總結(jié)，一般都會遇到如下問題：時間分配把握不夠;與學生的互動不夠充足;知識點講解有時不夠詳細，等等。也會說一些做得比較好的地方，然后就是鼓勵我下次改正，繼續(xù)努力。她常說，以前自己也是這樣走過來的，有些事情需要時間。

我們的教育實習還有除了教學工作，還有班主任工作，也就是既要教課又要帶班。無論是帶班還是教課，作為實習老師，都會有一個該校的正式老師帶我們。首先，我主動了解高一(10)班的情況特點。第一次和班主任楊老師見面的談話，大部分內(nèi)容就是關于高一(10)班的情況。談話后，就感到有點壓力。因為楊老師說，部分男生比較調(diào)皮，上個學期考試的成績也不太理想，尤其幾個頑皮的男生常常氣到某些科任老師沒話說。所以，在和他進入教室之前，他似乎就在開玩笑的向我“施壓”，究竟怎樣才能把這個班搞好。開始的時候我還是有點郁悶，怎么會遇上這樣的班級要熟悉一個班級，能記得別人的姓名是對別人的一種尊重，可惜在上面那些交往中，我認識的學生多數(shù)都是班干部。后來我提出，我想承擔更多的任務。于是，從第三周開始，他們的早讀、晚讀，我都去檢查了。見面多了，交流也多了。學生說，雖然有時候我像一個“嚴師”，但更多時候是他們的一個朋友。

在把握老師與朋友這兩種角色的時候，我對他們的學習、紀律有了更多的監(jiān)督，并不忘向他們灌輸一些人生道理和一種團體意識，正如楊老師說的，我們的課程很大程度上說就是進行思想道德教育。有一段時間，班長想辭職，因為心里背負著比較大的壓力，我常和她談話，盡管后來辭掉了，但也看到了她的釋然，然后身不在其位，也依舊承擔著一些工作;還有一次，幫他們買板報參考書并對他們的工作提了一些建議，在現(xiàn)在的學生留言錄上，其中一個男生就寫道：老師你好!老師你真好!!老師你非常好!!!老師你實在太好!……在這次實習中，我充分體會到“愛心”在師生中的關鍵作用，只有你對學生付出真愛，你才能取得學生對你的尊重和信任。

雖然這次實習時間比預期的短了，但也給自己留下了思考。面對各種情況，各種學生，作為一個師者能做的是什么?如何才算得上是一名合格的老師?更重要的是，在體會到教師工作的性質(zhì)后，教師職業(yè)在自己未來的工作定位中又有著怎樣的改變?

可能是因為，理想與現(xiàn)實永遠存在差距，才有我們一次又一次的轉(zhuǎn)變和努力。曾經(jīng)夢想的老師，并不是自己想像中的美好和偉大，他們也會感到累，會遇到某些難處理的問題，然后時不時抱怨一下這位那位學生，甚至做出一些令人發(fā)指的事情。人，都會在現(xiàn)實中成長，并在變化中成熟。曾自以為成熟的看法，到今天看來是多么的幼稚。說不定某天后，對今天的想法又有了另一番的看法。社會，是一本在學校無法讀到的書。

不過，我始終相信，在教師隊伍當中，大部分都應該是有良知的人。師德是教師素質(zhì)的靈魂，那不僅表現(xiàn)在他們對學生的關愛，還表現(xiàn)在他們對自己的要求，對社會的責任，對這種職業(yè)的熱愛。在我實習期間，就看到了很多這樣的老師，也衷心感謝他們對我的教導和鼓勵。