緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高職會(huì)計(jì)信息化，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

高職院校是培養(yǎng)實(shí)踐型人才的搖籃，是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)信息化人才的重要機(jī)構(gòu)。為使高職會(huì)計(jì)專業(yè)能在信息化背景下培養(yǎng)出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不斷改革，但是在改革的過程中，仍然存在一系列問題，嚴(yán)重制約著高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐，不利于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出信息化的會(huì)計(jì)人才。因此，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐非常重要。

2會(huì)計(jì)信息化視角下高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐措施

2.1改革高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)

從管理角度來看，會(huì)計(jì)專業(yè)可分為以核算為基礎(chǔ)的課程和以分析、管理、決策支持為基礎(chǔ)的課程?，F(xiàn)階段，我國高職院校在會(huì)計(jì)課程的技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)方面都是以手工會(huì)計(jì)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。因此，改革高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)任務(wù)勢在必行。改革高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，必須圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)能力的培養(yǎng)來展開，重構(gòu)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，并將其與會(huì)計(jì)信息化的工作崗位聯(lián)系起來，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)相結(jié)合。

2.2改革高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容

大量實(shí)踐表明，通常情況下，大中型企業(yè)會(huì)計(jì)信息化的實(shí)現(xiàn)程度非常高，而小型企業(yè)的信息化實(shí)現(xiàn)程度較低，所以，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)將教育目標(biāo)在橫向方面定位在中小企業(yè)及基層機(jī)構(gòu)上，而在縱向方面應(yīng)定為在初、中級(jí)會(huì)計(jì)崗位群對(duì)人才的需求上。在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)信息化人才。在改革高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)轉(zhuǎn)變以手工制作為處理手段的思維方式，將這種思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⒒幚硎侄螢橹鞯乃季S方式，只有這樣，才能以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)出會(huì)計(jì)專業(yè)的信息化人才。

2.3改革高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的教學(xué)手段

傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)手段在會(huì)計(jì)專業(yè)不斷發(fā)展的今天，已經(jīng)很難滿足學(xué)生發(fā)展的需要，它不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。所以，高職院校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)信息化人才的時(shí)候，一定要在科學(xué)分析傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，改革高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的教學(xué)手段、教學(xué)條件等。

2.3.1進(jìn)一步利用多媒體的教學(xué)手段

教師在教學(xué)過程中，使用多媒體的教學(xué)手段，運(yùn)用大量的典型案例，“邊講邊練、多講多練”可以使教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.3.2運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段

會(huì)計(jì)課程與會(huì)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練，都應(yīng)要求學(xué)生實(shí)施現(xiàn)場案例、演練現(xiàn)場場景，這不僅要求高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)條件達(dá)到“一人一機(jī)”，還要求在教學(xué)過程中具備良好的網(wǎng)絡(luò)支持，以利于教師控制課堂秩序，學(xué)生按時(shí)提交課堂作業(yè)。

2.4建立高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

高職教育是服務(wù)于企業(yè)的，是為了滿足企業(yè)需求而存在的，所以高職教育在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，也要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。會(huì)計(jì)專業(yè)的目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是幫助學(xué)生熟練掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算的基本技能，使其能勝任各個(gè)會(huì)計(jì)工作崗位。在這一目標(biāo)的指引下，高職院校應(yīng)設(shè)置實(shí)踐模塊，形成多層次、多環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)體系。會(huì)計(jì)實(shí)踐模塊要包括會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化、納稅實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊等。高職院校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)信息化人才的過程中，建立會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系有助于實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。

2.5進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校師資培訓(xùn)

高職院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)著重加強(qiáng)教師參與會(huì)計(jì)信息化技能的實(shí)踐，將實(shí)踐結(jié)果同教師的考核、職稱等掛鉤，從而激發(fā)教師參與信息化技能實(shí)踐的積極性。例如，學(xué)校可以以規(guī)章制度的形式要求教師定期到企事業(yè)單位參加會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐等。只有這樣，才能提升師資水平，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)信息化人才。

3結(jié)語

篇2

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的會(huì)計(jì)信息化是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息管理技術(shù)作為技術(shù)依托,結(jié)合現(xiàn)有會(huì)計(jì)信息化軟件,以會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)角度對(duì)整個(gè)企業(yè)運(yùn)作的各方面信息進(jìn)行匯總處理的管理信息系統(tǒng)。在當(dāng)今信息技術(shù)與會(huì)計(jì)領(lǐng)域知識(shí)不斷進(jìn)行融合的背景下,若想做到高職會(huì)計(jì)教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn),應(yīng)積極推進(jìn)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的更新改革。筆者就會(huì)計(jì)信息化下高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)所遇到的問題進(jìn)行分析并提出相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：

“互聯(lián)網(wǎng)+”；會(huì)計(jì)信息化；高職

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，在現(xiàn)有的會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)上融入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息管理技術(shù)能使企業(yè)通過大數(shù)據(jù)分析的方式認(rèn)清企業(yè)在行業(yè)中的位置，提高決策水平效率，進(jìn)而促進(jìn)企業(yè)持續(xù)發(fā)展。所以為了培養(yǎng)符合新要求的會(huì)計(jì)信息化專業(yè)人才，促進(jìn)高職會(huì)計(jì)類專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，應(yīng)積極嘗試對(duì)現(xiàn)有高職會(huì)計(jì)教學(xué)的改革，筆者將在結(jié)合從事會(huì)計(jì)信息化教學(xué)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行列舉和分析，并對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革提出意見。

1在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)亟需解決的的問題

1.1現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能繼續(xù)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+背景下就業(yè)市場對(duì)新型財(cái)會(huì)人才的需求

會(huì)計(jì)屬于工商管理之下獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，其理論嚴(yán)謹(jǐn)性、操作性以及政策導(dǎo)向性較強(qiáng)，所以在高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)重點(diǎn)中，如何培養(yǎng)一個(gè)精通會(huì)計(jì)理論知識(shí)且操作性強(qiáng)的一線會(huì)計(jì)工作人員一直作為人才培養(yǎng)方面探討的重點(diǎn)，授課內(nèi)容主要是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)。而在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，行業(yè)競爭日益激烈，對(duì)財(cái)務(wù)信息的質(zhì)量要求也變得越來越高，信息處理的目的也從靜態(tài)的財(cái)務(wù)記錄向動(dòng)態(tài)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析、財(cái)務(wù)決策支持方向發(fā)展。傳統(tǒng)的單純以培養(yǎng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)無法繼續(xù)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，甚至?xí)斐蓪W(xué)生發(fā)現(xiàn)在學(xué)校所學(xué)知識(shí)到就業(yè)時(shí)就已經(jīng)過時(shí)的窘境。

1.2現(xiàn)有的會(huì)計(jì)信息化核心課程授課教材無法滿足互聯(lián)網(wǎng)+背景下的要求

我國長期以來將高職會(huì)計(jì)信息化人才的培養(yǎng)重點(diǎn)著眼于會(huì)計(jì)信息化軟件的操作能力，即通過引入具體案例，將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和賬務(wù)處理流程通過財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行流程再造。雖然指導(dǎo)方向并無問題，但不得不提的是目前會(huì)計(jì)信息化課程中會(huì)計(jì)軟件課本的編寫仍舊以軟件的功能布局作為知識(shí)層次的劃分主要原則（例如財(cái)務(wù)鏈中的總賬模塊、應(yīng)收應(yīng)付模塊、固定資產(chǎn)模塊等），沒有做到完全反應(yīng)真實(shí)賬務(wù)處理流程。另外，各個(gè)模塊的賬務(wù)處理流程的編排架構(gòu)不夠合理，各模塊的初始設(shè)置到月末結(jié)賬全部集中在各自章節(jié)中，沒有反應(yīng)實(shí)際賬務(wù)處理情況中建賬初期各模塊統(tǒng)一進(jìn)行初始設(shè)置、月中會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)并行處理以及期末各模塊整體結(jié)賬和出具財(cái)務(wù)報(bào)表的實(shí)際賬務(wù)流程，人為的造成了知識(shí)的割裂和碎片化。學(xué)生無法從宏觀系統(tǒng)的角度把握企業(yè)財(cái)務(wù)流程，所學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)化的保證，使學(xué)生失去了從企業(yè)管理的整體動(dòng)態(tài)角度了解企業(yè)財(cái)務(wù)的運(yùn)行過程。另外，大部分教材編寫所基于的軟件所涉及的與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的功能較為薄弱，絕大部分非上市公司的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)仍局限于企業(yè)內(nèi)部傳輸使用，沒有做到與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的有效融合，所得到的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)雖然在企業(yè)自身縱向?qū)Ρ戎芯哂袇⒖純r(jià)值，但無法在行業(yè)橫向比較中起到應(yīng)有的作用。

1.3具有互聯(lián)網(wǎng)+新常態(tài)下會(huì)計(jì)發(fā)展方向的授課模式亟待改進(jìn)

鑒于會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)的具有較強(qiáng)理論和實(shí)操方面政策導(dǎo)向性等規(guī)定性屬性，目前大部分財(cái)會(huì)教師在授課時(shí)主要采取的主要方法就是以課本為主的課堂面授教學(xué)為主，輔以少量案例分析教學(xué)、賬務(wù)實(shí)操以及鞏固性課后作業(yè)，教學(xué)形式過于中規(guī)中矩甚至趨于保守。雖然在目前已經(jīng)在大多數(shù)高職會(huì)計(jì)課程中融入的現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段使得授課知識(shí)點(diǎn)變得更加生動(dòng)和直觀，但是授課本質(zhì)仍然局限于教師根據(jù)課本講、學(xué)生跟著老師記的知識(shí)單向灌輸模式，教師與教師、教師與學(xué)生之間缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生參與程度不高而且主動(dòng)學(xué)習(xí)能力被抑制，很難使學(xué)生養(yǎng)成在離開課堂后主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，難以滿足適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下的對(duì)會(huì)計(jì)人才不斷更新知識(shí)提高自身業(yè)務(wù)水平的客觀需要。

2在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)方面的建議

2.1制定符合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)

會(huì)計(jì)信息化是融計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、管理學(xué)原理以及會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)為一體的交叉性綜合課程體系5，對(duì)所培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題能力的要求較高。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息化類專業(yè)課程之前，學(xué)生必須在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)以及管理信息系統(tǒng)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)，根據(jù)先易后難、由獨(dú)立到綜合的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、信息技術(shù)等基礎(chǔ)類課程的重要作用，并以此為技術(shù)手段儲(chǔ)備支持會(huì)計(jì)信息化有由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)方向的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)新經(jīng)濟(jì)形勢下向社會(huì)輸出合格的會(huì)計(jì)信息管理以及會(huì)計(jì)信息綜合運(yùn)用方面綜合應(yīng)用方面人才。

2.2建立符合的互聯(lián)網(wǎng)+背景下會(huì)計(jì)信息化發(fā)展趨勢授課教材

會(huì)計(jì)信息化課程在編制會(huì)計(jì)信息化專業(yè)核心教材時(shí),應(yīng)摒棄以介紹軟件功能為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)功能模塊式編寫方法，替代以會(huì)計(jì)理論知識(shí)為指導(dǎo)并貫穿以企業(yè)真實(shí)全套帳務(wù)處理為流程的實(shí)操式編寫原則。在編寫籌劃過程中，教材編寫小組應(yīng)包括會(huì)計(jì)行業(yè)專家以及財(cái)務(wù)軟件使用專家，做到真實(shí)賬務(wù)流程與軟件操作的無縫接軌，體現(xiàn)企業(yè)建賬、起初、期中、期末業(yè)務(wù)處理以及各功能模塊業(yè)務(wù)并行、功能賬務(wù)處理的。另外，應(yīng)在教材編寫時(shí)注重財(cái)務(wù)軟件與互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)的結(jié)合應(yīng)用。例如可以通過與大型財(cái)務(wù)軟件供應(yīng)商的客戶資源庫進(jìn)行對(duì)接，在有效使用財(cái)務(wù)軟件準(zhǔn)確及時(shí)處理本企業(yè)財(cái)務(wù)記錄的基礎(chǔ)上，通過關(guān)鍵指標(biāo)的大數(shù)據(jù)分析，判斷企業(yè)在行業(yè)中的相對(duì)位置，分析企業(yè)的相對(duì)優(yōu)勢和弱勢，進(jìn)而為企業(yè)財(cái)務(wù)決策提供支持，促進(jìn)企業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

2.3建立適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)發(fā)展方向的授課模式

與傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)方法相對(duì)應(yīng)的是，在會(huì)計(jì)信息化相關(guān)課程的教學(xué)時(shí)，引入互聯(lián)網(wǎng)+的現(xiàn)代信息通訊技術(shù)優(yōu)勢和共享理念，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都有重要意義。對(duì)教師而言，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下建立的會(huì)計(jì)教學(xué)共享平臺(tái)不僅可以促進(jìn)教師之間的授課技巧、經(jīng)典案例共享、考試組卷、作業(yè)布置和批改等具體教學(xué)問題的交流，而且可以通過不斷的交流提升教師專業(yè)知識(shí)水平、促進(jìn)專業(yè)知識(shí)更新速度、知識(shí)儲(chǔ)備等科研能力，對(duì)教師自身的職業(yè)長期發(fā)展具有積極作用。從學(xué)生角度看來，互聯(lián)網(wǎng)+背景下的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)允許在課程框架下根據(jù)教師的指導(dǎo)自由選擇自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而可以最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，通過普及的移動(dòng)端和經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)整合的會(huì)計(jì)教學(xué)資源庫、會(huì)計(jì)精品在線課程和在線教師答疑等其他教學(xué)功能模塊，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場所的地域限制被打破，學(xué)生可以靈活的掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成和終生學(xué)習(xí)的理念具有積極意義。

3結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的深度運(yùn)用時(shí)我國實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要手段和發(fā)展標(biāo)志。高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)若想適應(yīng)新背景下的社會(huì)發(fā)展需求，應(yīng)當(dāng)積極吸收互聯(lián)網(wǎng)+在先進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用方面的優(yōu)點(diǎn)，并順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展方向建立適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下符合市場需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合互聯(lián)網(wǎng)+背景下會(huì)計(jì)信息化發(fā)展趨勢授課教材，以及靈活利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)達(dá)到師生雙贏的新型授課方法。

參考文獻(xiàn)：

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1.1會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展。會(huì)計(jì)信息化是指企業(yè)利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)開展會(huì)計(jì)核算，將會(huì)計(jì)核算與其他經(jīng)營管理活動(dòng)有機(jī)集合的過程。我國會(huì)計(jì)信息化最早是在會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。財(cái)政部于1994年和1996年分別了《會(huì)計(jì)電算化管理辦法》、《會(huì)計(jì)電算化工作規(guī)范》等文件，標(biāo)志著我國開始從傳統(tǒng)的手工記賬到使用會(huì)計(jì)軟件的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過多年的發(fā)展，我國會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)成熟和普及，其中以用友、金蝶等為代表的知名會(huì)計(jì)軟件更是成為了會(huì)計(jì)電算化的代名詞。然而長期以來，會(huì)計(jì)電算化一直停留在“用計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)軟件模擬手工”的低級(jí)階段，更多人對(duì)會(huì)計(jì)電算化的理解都是停留在“將手工做賬變?yōu)橛?jì)算機(jī)做賬”的層面，這與當(dāng)前的信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代特征明顯不符。所以，改變傳統(tǒng)觀念，順應(yīng)全球信息化發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化朝會(huì)計(jì)信息化的轉(zhuǎn)變就成為必然趨勢。在財(cái)政部的積極推動(dòng)下，我國會(huì)計(jì)信息化工作取得了很大進(jìn)步。甚至在最近的高校專業(yè)調(diào)整中，教育部取消了設(shè)置多年的“會(huì)計(jì)電算化”專業(yè)，新增了“會(huì)計(jì)信息管理”專業(yè)，由此可見一斑。作為會(huì)計(jì)信息化的重要組成，財(cái)務(wù)報(bào)告是反應(yīng)企業(yè)財(cái)務(wù)信息的重要來源。傳統(tǒng)的電子格式財(cái)務(wù)報(bào)告由于格式不統(tǒng)一，給編制者和使用者都帶來了極大不便。在這種背景下，一種能夠讓計(jì)算機(jī)“讀懂”財(cái)務(wù)報(bào)告，隨意交換數(shù)據(jù)的技術(shù)—XBRL應(yīng)運(yùn)而生。XBRL已經(jīng)成為當(dāng)前會(huì)計(jì)信息化發(fā)展的最新、最先進(jìn)的技術(shù)和應(yīng)用。1.2可擴(kuò)展商業(yè)報(bào)告語言。XBRL為了從根本上解決電子格式財(cái)務(wù)報(bào)告數(shù)據(jù)格式紛繁復(fù)雜、不利于數(shù)據(jù)交換等問題，美國會(huì)計(jì)師查爾斯º霍夫曼最早提出以全球通用的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來描述財(cái)務(wù)報(bào)告的設(shè)想，這種構(gòu)想后來發(fā)展產(chǎn)生了XBRL技術(shù)，即可擴(kuò)展商業(yè)報(bào)告語言（以下簡稱XBRL）。目前，XBRL已經(jīng)廣泛應(yīng)用于包括商業(yè)報(bào)告、信息披露及金融監(jiān)管、政府監(jiān)管和企業(yè)內(nèi)控等眾多領(lǐng)域。在西方發(fā)達(dá)國家，XBRL早已得到了廣泛的應(yīng)用。許多國家，如德國、西班牙等甚至都已強(qiáng)制要求所有銀行使用XBRL財(cái)務(wù)報(bào)告。在財(cái)政部、證監(jiān)會(huì)、國家標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)等部門的大力推進(jìn)下，我國XBRL的應(yīng)用也在不斷的深入，企業(yè)會(huì)計(jì)信息化水平不斷提高。我國與2010年正式成為XBRL國際組織會(huì)員，并在同年正式了XBRL技術(shù)規(guī)范系列國家標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則通用分類標(biāo)準(zhǔn)。2010年12月，財(cái)政部通知，要求中國石油天然氣股份有限公司等13家企業(yè)和立信會(huì)計(jì)師事務(wù)所等12家會(huì)計(jì)師事務(wù)所啟動(dòng)通用分類標(biāo)準(zhǔn)的首批實(shí)施工作。我國也相繼制定了一系列基于XBRL技術(shù)規(guī)范的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則通用（擴(kuò)展）分類標(biāo)準(zhǔn)。在財(cái)政部2013年的《企業(yè)會(huì)計(jì)信息化工作規(guī)范》中明確提出：鼓勵(lì)軟件供應(yīng)商在會(huì)計(jì)軟件中集成可擴(kuò)展商業(yè)報(bào)告語言（XBRL）功能，便于企業(yè)生成符合國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的XBRL財(cái)務(wù)報(bào)告。目前，我國大所屬上市公司許多會(huì)計(jì)師事務(wù)所都已經(jīng)開展了XBRL的應(yīng)用，XBRL已經(jīng)成為會(huì)計(jì)信息化發(fā)展的必然趨勢。

2高職院校的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)

2.1會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀。目前，我國大多數(shù)高校的財(cái)經(jīng)類專業(yè)，會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化階段，仍然以傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)軟件操作為主。相當(dāng)一部分高校，特別是高職院校，課程名一直沿用的是《會(huì)計(jì)電算化》，講授的內(nèi)容主要以用友和金蝶這兩個(gè)知名度較高，企業(yè)實(shí)際應(yīng)用較為普遍的會(huì)計(jì)軟件的操作為主。以用友為例，從最初的T3系列，到后來的U8.50，U8.72，直到目前最新的U8-V10，主要涵蓋了賬務(wù)處理（建賬—設(shè)置—日常賬務(wù)處理—期末賬務(wù)處理—報(bào)表）、薪資、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付等基本模塊。個(gè)別院校在課時(shí)允許的情況下，還會(huì)增加供應(yīng)鏈管理等。很多學(xué)校甚至多少年一直沒有進(jìn)行內(nèi)容的更新，沒有根據(jù)新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度進(jìn)行調(diào)整。部分學(xué)校雖然順應(yīng)發(fā)展，將課程名或者教材變?yōu)椤稌?huì)計(jì)信息管理》或《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》，但講授的內(nèi)容依然是會(huì)計(jì)軟件的操作，沒有本質(zhì)變化，基本很少涉及當(dāng)前會(huì)計(jì)信息化的最新發(fā)展和要求。而作為會(huì)計(jì)信息化的最新應(yīng)用，XBRL更是很少被作為課堂內(nèi)容講授。絕大多數(shù)學(xué)生不能真正理解XBRL的內(nèi)涵，甚至相當(dāng)多的學(xué)生到畢業(yè)都沒聽過XBRL。而XBRL今后勢必普及，這不能不說是當(dāng)前會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的嚴(yán)重缺陷。另一方面，作為教學(xué)方的老師，真正了解XBRL技術(shù)的也少之又少。這固然跟絕大多數(shù)老師的專業(yè)背景有關(guān)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師基本都是會(huì)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)，而會(huì)計(jì)信息化，特別是XBRL又涉及到大量的計(jì)算機(jī)語言、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)，對(duì)他們而言，這些幾乎都是看不懂也理解不了的。同時(shí)，因?yàn)槿狈ε嘤?xùn)和再教育的有效機(jī)制，很多老師即使想補(bǔ)充這方面知識(shí)，也缺乏有效的途徑，往往只能找資料自學(xué)，因?yàn)榭缌藢I(yè)，效果大都不太理想，最后都知難而退，無法深入。2.2存在的問題。（1）對(duì)會(huì)計(jì)信息化特別是XBRL的重視程度不夠：目前大多數(shù)學(xué)校在組織會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，都把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論作為重中之重。在安排教學(xué)計(jì)劃和制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，把大量學(xué)時(shí)用在了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析等傳統(tǒng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課上，最多開設(shè)個(gè)會(huì)計(jì)電算化，學(xué)習(xí)下會(huì)計(jì)軟件的操作。作為會(huì)計(jì)類專業(yè)，這樣固然沒有問題。但在XBRL已經(jīng)呈現(xiàn)出普及之勢，會(huì)計(jì)信息化的浪潮已經(jīng)無法避免的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，顯然已經(jīng)落伍。（2）師資結(jié)構(gòu)不合理：傳統(tǒng)會(huì)計(jì)類專業(yè)老師大都畢業(yè)于會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等管理類專業(yè)，而會(huì)計(jì)信息化涉及的更多是計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)。這造成的結(jié)果就是會(huì)計(jì)老師不懂技術(shù)，計(jì)算機(jī)專業(yè)老師不懂會(huì)計(jì)。所以在高校普及XBRL技術(shù)就異常艱難，很難調(diào)和。（3）教學(xué)方法落后：當(dāng)前會(huì)計(jì)信息化教學(xué)主要以軟件操作為主，甚至很多技能競賽也是以操縱的熟練程度作為評(píng)判成績的主要依據(jù)。XBRL因?yàn)樯婕皬?fù)雜的高級(jí)語言知識(shí)，直接講授的話對(duì)于高職學(xué)生很難接受，應(yīng)該從操作為主向?qū)嵗虒W(xué)為主轉(zhuǎn)變。

3意見和建議

由于目前大部分高職院校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)仍處于會(huì)計(jì)電算化的初級(jí)階段，所以必須從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，循序漸進(jìn)，逐步開展XBRL相關(guān)信息化的教學(xué)，使得學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)會(huì)計(jì)信息化的要求。3.1加強(qiáng)教師培訓(xùn)。通過講座，研討等形式，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課老師，特別是從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的老師關(guān)于會(huì)計(jì)信息化知識(shí)的普及，提高教師素質(zhì)，使其認(rèn)識(shí)到當(dāng)前會(huì)計(jì)發(fā)展的新的態(tài)勢。3.2修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。適當(dāng)增加會(huì)計(jì)信息化技術(shù)專門課程，兼顧XBRL的介紹和分析；修訂教學(xué)計(jì)劃，在內(nèi)容上將XBRL滲透到相關(guān)課程中，講授XBRL以及相關(guān)的內(nèi)容，如XML和HTML，及XBRL技術(shù)中的基礎(chǔ)國標(biāo)，分類標(biāo)準(zhǔn)等，使學(xué)生能夠?qū)BRL的概念、特點(diǎn)及報(bào)表數(shù)據(jù)等有所認(rèn)識(shí)，利用財(cái)務(wù)分析軟件對(duì)XBRL數(shù)據(jù)進(jìn)行分析等。從XBRL的內(nèi)容看，其與財(cái)務(wù)報(bào)告信息的加工緊密相關(guān)。因此可嘗試讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集基于XBRL的上市公司的財(cái)務(wù)信息，并進(jìn)行分析、模擬。此外，還可以考慮開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程，普及XBRL技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與分類標(biāo)準(zhǔn)等，使學(xué)生能夠掌握學(xué)科相關(guān)的前沿知識(shí)和技能。3.3加強(qiáng)校企合作。聘請(qǐng)校外專家，特別是已經(jīng)開展XBRL應(yīng)用的企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所專家，擔(dān)任會(huì)計(jì)信息化課程的兼職老師，提升課程的教學(xué)水平。

作者:陳春謀 單位:陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇4

（一）課程的性質(zhì)。

高職《會(huì)計(jì)信息化》課程，是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，是高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)的核心主干課程，屬于必修課。本課程是一門融計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與會(huì)計(jì)方法、會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)操作為一體的交叉型課程，本課程系統(tǒng)完整地介紹如何運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)，將企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)通過會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)的記錄、計(jì)量、計(jì)算、報(bào)告等一系列工作過程，生成會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)信息、會(huì)計(jì)報(bào)告的現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息技術(shù)方法，旨在培養(yǎng)高職學(xué)生高素質(zhì)、高技能的會(huì)計(jì)信息化崗位工作能力。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，既要理解會(huì)計(jì)信息化的基本原理與基本理論，又要熟練掌握會(huì)計(jì)信息化工作崗位的基本專業(yè)技能。

（二）課程設(shè)計(jì)理念。

一是緊盯企事業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才的職業(yè)需求開發(fā)課程，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，開展廣泛的專業(yè)調(diào)研，不斷增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。二是課程開發(fā)路徑緊緊圍繞“校企合作和工學(xué)結(jié)合”，緊密地與會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用企業(yè)和會(huì)計(jì)軟件開發(fā)企業(yè)合作，貼近社會(huì)實(shí)際需要。通過校企合作，解決好“學(xué)什么”的問題；通過工學(xué)結(jié)合，解決好“如何學(xué)”的問題。三是將課程的學(xué)習(xí)和會(huì)計(jì)從業(yè)資格認(rèn)證緊密地聯(lián)系在一起，從而使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)也獲得了相關(guān)的職業(yè)資格證書。四是教學(xué)活動(dòng)的組織。按照基于會(huì)計(jì)信息化工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)理念，進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教學(xué)行動(dòng)以會(huì)計(jì)信息化工作過程為主線，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式或者是任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式，以真實(shí)業(yè)務(wù)的案例為載體，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以樂學(xué)促勤學(xué)，以勤學(xué)強(qiáng)能力，做中學(xué)，看聽學(xué)，教中學(xué)，學(xué)中悟。融“教、學(xué)、做”為一體。

二、課程教學(xué)的基本目標(biāo)

（一）能力目標(biāo)。

以會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐操作的各個(gè)模塊為內(nèi)容，熟練掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，如記賬憑證錄入、總賬期末的會(huì)計(jì)處理、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)的核算及供應(yīng)鏈管理等。能熟練、正確地進(jìn)行操作，提高會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)處理的專業(yè)技能。在操作能力方面：要求學(xué)生熟練掌握會(huì)計(jì)軟件的操作方法和技巧，能夠用會(huì)計(jì)軟件的功能模塊正確地處理各種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，完成各項(xiàng)會(huì)計(jì)工作。在維護(hù)能力方面：要求學(xué)生了解會(huì)計(jì)軟件內(nèi)部的工作原理和數(shù)據(jù)處理流程，能夠及時(shí)地解決和排除會(huì)計(jì)軟件在使用過程中遇到的問題和故障。在管理能力方面：要求學(xué)生能夠勝任單位會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)管理員的角色，具體負(fù)責(zé)單位會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)的建立、運(yùn)行和管理等工作。

（二）知識(shí)目標(biāo)。

（1）了解會(huì)計(jì)信息化的基本內(nèi)容、基本定義、基本原理；明確企業(yè)會(huì)計(jì)信息化組織制度、組織過程以及相關(guān)內(nèi)容；（2）了解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的編程及開發(fā)過程；（3）掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件各個(gè)模塊的結(jié)構(gòu)聯(lián)系及操作過程，能夠熟練應(yīng)用；（4）掌握財(cái)務(wù)軟件的綜合業(yè)務(wù)處理。

（三）德育目標(biāo)。

通過本課程的講授，鞏固前面所學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)的同時(shí)，進(jìn)一步掌握會(huì)計(jì)信息化的開發(fā)原理及業(yè)務(wù)處理過程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息化工作的興趣，完善會(huì)計(jì)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性，樹立愛崗敬業(yè)精神。

（四）職業(yè)技能證書考核要求。

包括：會(huì)計(jì)電算化合格證書、會(huì)計(jì)從業(yè)資格、初級(jí)會(huì)計(jì)從業(yè)資格、中級(jí)會(huì)計(jì)從業(yè)資格。

三、課程教學(xué)內(nèi)容與方法

（一）教學(xué)方法。

1.項(xiàng)目教學(xué)法。以企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)資料為一個(gè)項(xiàng)目，使學(xué)生置身于企業(yè)之中，要求學(xué)生獨(dú)立完成各項(xiàng)任務(wù)，或者與別人合作完成建賬初始、基礎(chǔ)設(shè)置、財(cái)務(wù)處理、會(huì)計(jì)報(bào)表、購銷存管理等一系列具體的會(huì)計(jì)工作，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。2.案例教學(xué)法。以一個(gè)企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)資料為案例，仿真企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的設(shè)置，讓學(xué)生猶如置身于某個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)部門工作崗位，獨(dú)立完成賬套初始、基礎(chǔ)設(shè)置、賬務(wù)處理、報(bào)表管理、購銷存管理等具體工作任務(wù)，有效地縮小了學(xué)生在學(xué)校實(shí)踐學(xué)習(xí)與在企業(yè)實(shí)際工作的差距，使學(xué)生畢業(yè)后直接能在企業(yè)上崗，做到學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)際崗位工作相適應(yīng)。3.角色扮演法。根據(jù)會(huì)計(jì)工作性質(zhì)的要求，通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演不同的會(huì)計(jì)崗位角色，體驗(yàn)掌握相關(guān)的理論知識(shí)以及財(cái)務(wù)軟件各模塊的操作方法。例如教學(xué)中讓學(xué)生扮演企業(yè)財(cái)務(wù)部門的審核會(huì)計(jì)、出納會(huì)計(jì)、系統(tǒng)管理員、主管會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等不同的角色，讓學(xué)生掌握各崗位實(shí)際操作運(yùn)用及各分工和銜接的工作。學(xué)生通過角色變換的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，并加深了對(duì)會(huì)計(jì)信息化崗位的理解，增強(qiáng)了自身專業(yè)技能。4.小組討論法。制定《會(huì)計(jì)信息化》課程的實(shí)施和管理提綱、計(jì)劃，采用小組討論的方法，能夠使學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)合作、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)精神，并能做到集思廣益，提高學(xué)生動(dòng)手能力、溝通協(xié)調(diào)的能力。

（二）教學(xué)建議。

針對(duì)已經(jīng)確定的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，我們采取了相應(yīng)的解決辦法：在課堂上，通過詳細(xì)講授、總結(jié)、提問和討論等方法，提高學(xué)生的理解能力；對(duì)于理論上的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，我們還作為課外作業(yè)來布置并及時(shí)批閱；對(duì)于上機(jī)操作方面的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，我們除了加強(qiáng)課內(nèi)上機(jī)練習(xí)以外，還重視課外上機(jī)練習(xí)操作；將重點(diǎn)和難點(diǎn)問題作為期中、期末考試的主要內(nèi)容，以便學(xué)生能夠把握本課程的核心教學(xué)內(nèi)容。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

期末考核評(píng)價(jià)及方式：本課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心主干課程，被確定為考試課，滿分為100分。成績?cè)?5分以上為優(yōu)秀、在75-85分之間為良好、在60-75分之間為及格、在60分以下為不及格。采用筆試和機(jī)試相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，各部分的成績由平時(shí)成績和期末成績按3∶7的比例加權(quán)平均后匯總而成。平時(shí)成績：是由形成性考核，即過程考核和課外作業(yè)組成。期末成績：采用無紙化上機(jī)考試，統(tǒng)一命題，分A、B兩套試題，從擬定、校對(duì)、試做、審批等環(huán)節(jié)來嚴(yán)把試題質(zhì)量?？记坝上挡繌闹腥稳∫惶讈斫y(tǒng)一考試。最后由任課教師統(tǒng)一流水閱卷，并以班為單位，進(jìn)行試卷分析。

五、課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用

篇5

關(guān)鍵詞：崗課證賽融合；會(huì)計(jì)信息化；教學(xué)改革

高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生與本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)相比，應(yīng)著重突出培養(yǎng)學(xué)生的技能和實(shí)際業(yè)務(wù)能力，這也是我們學(xué)生形成核心競爭力，未來立足社會(huì)的根本。作為會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程的《會(huì)計(jì)信息化》課程，在日常教學(xué)活動(dòng)中既要緊密圍繞會(huì)計(jì)工作崗位技能要求，還要滿足會(huì)計(jì)相關(guān)證書、會(huì)計(jì)技能競賽的需求，使課程與職業(yè)崗位、職業(yè)證書和競賽知識(shí)緊密融合。

1會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)現(xiàn)狀

一是高職院校會(huì)計(jì)信息化課程的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。在會(huì)計(jì)信息化課程的教與學(xué)的過程中，由于缺乏相對(duì)權(quán)威的大綱作為指導(dǎo)，會(huì)計(jì)信息化課程要么變成純理論課，要么變成軟件演示講解課。二是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠合理，缺乏理論與實(shí)踐一體化的教材。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置沒有結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生考取職業(yè)資格證書、參加會(huì)計(jì)技能比賽的需求。三是教學(xué)方法老套。在會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)中主要采用教師課堂講授演示、學(xué)生按部就班操作等傳統(tǒng)教學(xué)方法。

2“崗課證賽”相融合的教學(xué)方式研究

2．1崗課融合的教學(xué)模式

“崗課相融”，就是將企業(yè)各項(xiàng)會(huì)計(jì)崗位的技能和要求融入到會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)中，依據(jù)課程的核心內(nèi)容和技能進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握基本業(yè)務(wù)能力，讓學(xué)生今后能更快適應(yīng)企業(yè)需求?？煞抡鏁?huì)計(jì)職業(yè)崗位，將真實(shí)工作任務(wù)分解后作為課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，將企業(yè)實(shí)際崗位工作內(nèi)容和理論知識(shí)融合后應(yīng)用到會(huì)計(jì)信息化課程中，這樣可以避免出現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不一致的情形，保持了教學(xué)過程與工作過程的協(xié)同性。2．2課證融合的教學(xué)模式會(huì)計(jì)資格證書是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生具備所需職業(yè)知識(shí)和技能的證明，通過建立職業(yè)資格證和課程內(nèi)容緊密結(jié)合的“課證融通”，有利于提升學(xué)生的從業(yè)準(zhǔn)入實(shí)力。在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，結(jié)合財(cái)政部相關(guān)資格證書和工信部全國信息化工程師證書考試內(nèi)容，能為學(xué)生提供通過這類考試的機(jī)會(huì)。在課程考核方式上也可以進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)新，以行業(yè)普遍認(rèn)同高的職業(yè)資格證書來代替課程某一部分的實(shí)訓(xùn)成績，實(shí)現(xiàn)了課程與行業(yè)互相呼應(yīng)。

2．3課賽融合的教學(xué)模式

在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，目前全國范圍內(nèi)開始的技能大賽，可以作為補(bǔ)充課程教學(xué)的一種方式。將技能大賽內(nèi)容融入課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，通過課賽互促推動(dòng)學(xué)生的積極性并支持課程教學(xué)，能促進(jìn)課程學(xué)習(xí)效果，提高人才培養(yǎng)成效。

3“課證崗賽”相融合下會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)改革探討

3．1課程內(nèi)容改革

以企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作流程來設(shè)計(jì)和安排會(huì)計(jì)信息化課程的授課內(nèi)容，以企業(yè)崗位要求來設(shè)置課程項(xiàng)目和任務(wù)，教學(xué)過程中采用企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)，利用情景化教學(xué)方式仿真企業(yè)職業(yè)崗位、業(yè)務(wù)單據(jù)和業(yè)務(wù)流程，課程充分體現(xiàn)企業(yè)崗位需求及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有力培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型人才。

3．2教學(xué)方法和手段改革

3．2．1教學(xué)方法改革可以探索多種有效的教學(xué)方法來支持教學(xué)，如運(yùn)用情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法。情景教學(xué)法。建立仿真化的實(shí)訓(xùn)室和職業(yè)崗位，讓學(xué)生如同真實(shí)置身于企業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)場所。為學(xué)生營造出真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境及情景，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，縮小了學(xué)生今后面對(duì)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)際工作之間的差距。項(xiàng)目教學(xué)法。將企業(yè)的工作內(nèi)容進(jìn)行分解，利用企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例和實(shí)施項(xiàng)目，要求學(xué)生自己動(dòng)手完成所布置的工作任務(wù)，將理論與實(shí)踐緊密相融。3．2．2教學(xué)手段改革利用多媒體技術(shù)，將現(xiàn)代高新技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段有效結(jié)合，通過大量動(dòng)畫、視頻及圖片展示，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、直觀。同時(shí)，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，遵循高職院校職業(yè)教育規(guī)律和社會(huì)行業(yè)的需求，通過完善課程體系，實(shí)現(xiàn)崗位、課程、證書、大賽的相互融合，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，這樣更有助于提升會(huì)計(jì)專業(yè)核心競爭力，促進(jìn)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］張洪波．國家精品資源共享課《會(huì)計(jì)信息化》課程改革與實(shí)踐［J］．職教論壇，2013．

［2］劉麗君．探析職校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)［J］．學(xué)周刊，2011．

篇6

關(guān)鍵詞：微課;高職;會(huì)計(jì)信息化教學(xué)

項(xiàng)目來源：婁底市科技計(jì)劃項(xiàng)目項(xiàng)目：新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中農(nóng)村職業(yè)教育信息化創(chuàng)新研究;項(xiàng)目主持人：歐陽斌。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、信息技術(shù)的日益成熟、移動(dòng)智能終端的日漸流行，互聯(lián)網(wǎng)已全面滲入人們的日常生活，改變了人們的信息獲取方式、社交方式，微信、微博、微視頻正慢慢引領(lǐng)著人們進(jìn)入“微時(shí)代”。教育領(lǐng)域也在此影響下醞釀著巨大改革，2011年，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》就著重指出要大力發(fā)展教育信息化，創(chuàng)新教育理論，建設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，深入改革學(xué)習(xí)方式。此后，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、幕課、微課等學(xué)習(xí)方式成為教育信息化發(fā)展的新方向，引發(fā)廣大教育工作者孜孜不倦地探索與實(shí)踐。

一、微課的內(nèi)涵與特征

（一）什么是微課

微課是2008年由美國高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)家戴維?彭羅斯在“微視頻”的基礎(chǔ)上提出的一種新的教學(xué)模式，它將簡單直觀的視頻與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能產(chǎn)生“更加聚焦式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。2010年，廣東佛山教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師率先將“微課”概念引入我國，此后，我國掀起了微課建設(shè)的。全國多地都啟動(dòng)了微課教學(xué)的實(shí)踐與研究活動(dòng)，并組織各種微課教學(xué)比賽。

微課是指以視頻為主要載體，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，圍繞單一的、嚴(yán)格定義的學(xué)習(xí)主題（或知識(shí)點(diǎn)） 或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程，包括微課視頻、進(jìn)階練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)單三個(gè)相互配套的組成部分。它適合微時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，起到時(shí)鞏固知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的作用。

（二）微課的特征

微課并不是傳統(tǒng)視頻課程的片段化處理，而是以視頻為主要載體的一種超小型的結(jié)構(gòu)完整的課程。它的最大特征是主題突出、教學(xué)容量小、情景性強(qiáng)、制作精美。微課教學(xué)主題要明確，主要圍繞教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等展開教學(xué)活動(dòng)，用于解釋知識(shí)點(diǎn)的核心概念或內(nèi)容，進(jìn)行方法演示。微課的時(shí)間長度通常都在5-12分鐘，在微課設(shè)計(jì)中要做到內(nèi)容短而全、語言精練。微課視頻要有情景設(shè)計(jì)，要分析學(xué)生的思維和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)特定的情景教學(xué)環(huán)節(jié)，以便于學(xué)生能直觀地理解和運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)，視頻制作的精美程度也會(huì)影響學(xué)生的心理感受，畫面唯美生動(dòng)的課程視頻可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，呈現(xiàn)令人愉悅的視覺效果，吸引學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的興趣。

二、會(huì)計(jì)信息化教學(xué)存在的問題

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)高技能人才，在信息化與工業(yè)化融合發(fā)展的當(dāng)今，熟練使用信息技術(shù)用于專業(yè)活動(dòng)中成為高技能人才必不可少的素質(zhì)之一。會(huì)計(jì)信息化課程就是將信息技術(shù)運(yùn)用于會(huì)計(jì)中的專業(yè)課程，是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力為主要目標(biāo)，以實(shí)踐性、綜合性和應(yīng)用性為特征，形成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為宗旨的課程體系。在當(dāng)前會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中，還存在以下問題：

（一）學(xué)生個(gè)體會(huì)計(jì)信息化能力差異明顯

由于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力、學(xué)習(xí)興趣等原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在個(gè)體差距。會(huì)計(jì)信息化課程也是如此，兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，目前，高職院校的會(huì)計(jì)班級(jí)每班50多人，學(xué)生個(gè)人素質(zhì)參差不齊，好的學(xué)生接受知識(shí)能力特別強(qiáng)，能夠很快完成教師布置的任務(wù);而差的學(xué)生由于以前知識(shí)無法理解，底子差，對(duì)新的知識(shí)和軟件操作有一種畏懼心理，往往跟不上教學(xué)的進(jìn)度。這就使得老師無法把握教學(xué)進(jìn)度，在課堂上好的學(xué)生無所事事，而差的學(xué)生則跟不上節(jié)奏，老師只得重復(fù)講解，被迫疲于指導(dǎo)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力不夠

課程改革特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究過程中，教師起著指導(dǎo)協(xié)助和拋磚引玉的作用，在教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)由學(xué)生自學(xué)完成，在學(xué)生遇到問題且無法解決時(shí)，教師才給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，并對(duì)常見問題和普遍性問題進(jìn)行總結(jié)，提升學(xué)生自我解決問題的能力。目前，由于各種局限性，教師在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中都采用“講、演、練”的模式，即先講知識(shí)點(diǎn)、再操作演示，然后學(xué)生自行練習(xí)，這樣“前半節(jié)聽教師講，后半節(jié)憑回憶做”的教學(xué)模式局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師怎么講，學(xué)生怎么做，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有體現(xiàn)出主體意識(shí)，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的發(fā)展。

（三）缺少創(chuàng)新精神

會(huì)計(jì)信息化課程是對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力和綜合能力要求都非常高的課程，在教學(xué)中教師應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，加強(qiáng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。然而，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，而學(xué)生之間的個(gè)體素質(zhì)差異較大，教師在教學(xué)中往往花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)某個(gè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)講解、演示、指教，而沒有更多的時(shí)間用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互間的交流、探討、總結(jié)，更談不上創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、微課在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中實(shí)施的可行性與策略

會(huì)計(jì)信息化是在計(jì)算機(jī)操作和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用的基礎(chǔ)上提出的會(huì)計(jì)信息多元化處理，教學(xué)內(nèi)容不僅包括計(jì)算機(jī)知識(shí)（Word、Excel、數(shù)據(jù)庫等）、財(cái)務(wù)軟件操作、財(cái)務(wù)報(bào)表編制和財(cái)務(wù)指標(biāo)分析等，還應(yīng)熟悉企業(yè)采購、銷售、庫存流程，對(duì)企業(yè)現(xiàn)金流、物流、信息流有較為深入的了解。正因?yàn)闀?huì)計(jì)信息化課程內(nèi)容豐富、實(shí)踐性操作強(qiáng)而課時(shí)安排有限，這就要求提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而微課所具備的本質(zhì)特征正好能夠達(dá)到這一需求。

（一）能夠真正實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)

會(huì)計(jì)信息化課程內(nèi)容多、操作性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，在教學(xué)中不但要進(jìn)行系統(tǒng)理論知識(shí)的講解，還要借助多媒體進(jìn)行實(shí)踐操作演示，因?qū)W生個(gè)體素質(zhì)差異明顯，在課堂上統(tǒng)一講解演示會(huì)造成好的學(xué)生吃不飽而差的學(xué)生跟不上的情況。教育部多次提出，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，因材施教，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要，而微課這種新型教學(xué)方式的出現(xiàn)能夠滿足這一需求。教師作為教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者，在制作微課時(shí)應(yīng)按操作的難易程度將知識(shí)點(diǎn)分為初、中、高三個(gè)等級(jí)，借助信息技術(shù)，引入工作情景，拍成微課視頻。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，利用電腦、手機(jī)等工具，隨時(shí)選擇性的觀看微課視頻并反復(fù)進(jìn)行操作演練，把沒有搞清楚弄明白的知識(shí)點(diǎn)理解透徹，這樣可實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，從而滿足學(xué)生的個(gè)體化差別。

（二）能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重塑

微課對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求比較高，通常是教師對(duì)課堂知識(shí)的自主設(shè)計(jì)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)微課應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)階練習(xí)三方面，在微課視頻教學(xué)中應(yīng)突出問題的提出、分析和解決方案，針對(duì)性強(qiáng)，能夠做到以點(diǎn)蓋面。會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)踐性操作的內(nèi)容很多，而且連貫性很強(qiáng)，學(xué)生只要是中間有一少部分內(nèi)容沒聽懂或不會(huì)操作，就會(huì)導(dǎo)致后面的操作無法完成或操作失敗。微課作為教學(xué)演示資源，能高效的再現(xiàn)操作細(xì)節(jié)，操作畫面再配上教師的講解，學(xué)生不僅能夠直觀地學(xué)習(xí)，還能隨時(shí)點(diǎn)擊快進(jìn)、暫停才調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。微課程應(yīng)是一個(gè)連續(xù)的系列，是對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容碎片化的有機(jī)集合，課程所有知識(shí)點(diǎn)都會(huì)貫聯(lián)起來，學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)，會(huì)自主進(jìn)行問題的探究、學(xué)習(xí)、思考，并通過進(jìn)階練習(xí)達(dá)成知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)重塑，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，微課視頻的制作要盡量展現(xiàn)工作情景，滿足學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的需要，在制作中還要加上動(dòng)畫、音樂等元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）合理規(guī)劃微課在教學(xué)中的地位

微課是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的信息平臺(tái)，學(xué)生還可以在此平臺(tái)上與教師進(jìn)行交流和互動(dòng)。微課的開放性、實(shí)時(shí)性和移動(dòng)性也實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享與再利用，很大程度上減輕了教師各自為政疲于備課的負(fù)擔(dān)，提高了教師教學(xué)的效率。但微課的本質(zhì)特征決定了它只是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，不能以微課完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，教師在教學(xué)中要明白這兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，利用深厚的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)會(huì)計(jì)信息化各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考量設(shè)計(jì)，區(qū)分哪些知識(shí)點(diǎn)適用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，哪些知識(shí)點(diǎn)適用于微課教學(xué)，做到分工明確，相互補(bǔ)充，通過多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的廣度和深度，有效達(dá)成培養(yǎng)高職院校高技能人才培養(yǎng)的目的。

微課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，它可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受當(dāng)今“微時(shí)代”的學(xué)習(xí)便利，但并不是每項(xiàng)知識(shí)都能通過微課的形式完美地表現(xiàn)出來。會(huì)計(jì)信息化課程作為一門理論復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，我們既要考慮到微課教學(xué)的必要性，也要考慮到傳統(tǒng)課堂講解的不可或缺，將微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相互融合、補(bǔ)充具有十分重要的意義，也代表著以后會(huì)計(jì)教學(xué)改革模式發(fā)展的新趨勢。

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篇7

1.教學(xué)觀念落后、教學(xué)目標(biāo)不明確。

高職教育在我國起步較晚，其主要由?？茖W(xué)校、成人高校、中等職業(yè)學(xué)校等改制而來的，辦學(xué)條件也是按中?；虺扇私逃繕?biāo)的要求配置的。由于教學(xué)觀念落后、教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致在課程設(shè)計(jì)中不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐課時(shí)普遍過低，有的甚至沒有開設(shè)專門的實(shí)訓(xùn)課程，加上部分教師還不能適應(yīng)這種“角色”轉(zhuǎn)型，在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)實(shí)踐中，仍沿襲以往只注重理論知識(shí)的灌輸而忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的做法，更不注意會(huì)計(jì)軟件操作與手工操作的對(duì)比性教學(xué)，造成學(xué)生普遍存在“理論知識(shí)不深、動(dòng)手能力不強(qiáng)，高不成、低不就”的尷尬境地。

2.課程設(shè)置不科學(xué)，沒有體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的重要性。

一般情況下，我們?cè)谥贫▽I(yè)培養(yǎng)方案時(shí)首先應(yīng)明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，其次，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)分解出學(xué)生應(yīng)具備哪些專業(yè)能力，再由此決定應(yīng)開設(shè)哪些課程。但是，在現(xiàn)實(shí)情況中有的學(xué)校在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)沒有明確思路，開設(shè)課程的隨意性較大，例如：有的學(xué)校還開設(shè)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)無關(guān)的《電子商務(wù)概論》等課程等；另外，有的學(xué)校開設(shè)的會(huì)計(jì)信息化課程比例遠(yuǎn)低于手工會(huì)計(jì)課程比例，沒有開設(shè)必要的會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)維護(hù)課程與手工會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)信息化相結(jié)合的綜合實(shí)訓(xùn)課程等，實(shí)踐課時(shí)占總課時(shí)中的比例偏低，使得高職教育的實(shí)踐教學(xué)主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)際會(huì)計(jì)信息化工作過程結(jié)合不夠緊密。

目前，會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)普遍依賴已建立的實(shí)驗(yàn)室開展模擬教學(xué)，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室模擬的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要源于相關(guān)課程教材上的內(nèi)容，使用的教學(xué)軟件也是多為用友、金蝶為主。但是現(xiàn)實(shí)中，企業(yè)使用會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)往往多種多樣，其內(nèi)部的運(yùn)作是各不相同的，包括使用過程中容易出現(xiàn)的問題以及如何處理等內(nèi)容，學(xué)生往往沒有辦法接觸到，如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中不能與實(shí)際工作過程相結(jié)合，只是死板地依照教材開展教學(xué)，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生走上工作崗位時(shí)很難適應(yīng)工作。

4.師資結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐能力有待提高。

由于歷史原因，高職院校中從學(xué)校到學(xué)校的學(xué)科型教師仍占有很大比重，普遍缺少具備企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，既懂計(jì)算機(jī)會(huì)懂會(huì)計(jì)的會(huì)計(jì)信息化專業(yè)師資更是少之又少。雖然學(xué)校普遍注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，但多數(shù)“雙師型”教師是應(yīng)試型的“雙師”，比如參加某些相關(guān)課程的培訓(xùn)，或是參加相關(guān)的國家職業(yè)資格考試并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格等。他們往往具備扎實(shí)的理論知識(shí)，但他們普遍缺少企業(yè)會(huì)計(jì)信息化的工作經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力不強(qiáng)，常常出現(xiàn)理論課中未涉及到的一些現(xiàn)實(shí)的具體問題教師就難于把握的情況。

5.缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)考核辦法。

由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的考核辦法，使得實(shí)踐教學(xué)的效果難以評(píng)價(jià)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。過程化考核大量占用教師的時(shí)間和精力，使得多數(shù)學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)的考核，主要還是注重結(jié)果的考核，例如：要求學(xué)生完成一套完整的賬套后，教師通過檢查學(xué)生提交的會(huì)計(jì)分錄序時(shí)賬簿、科目余額表、相關(guān)報(bào)表等文件結(jié)果的正確性等。由于不重視過程考核且考核存在較強(qiáng)的滯后性，因此無法形成實(shí)踐教學(xué)的及時(shí)反饋和互動(dòng)，不利于學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，目前所采用的考核方式也主要是應(yīng)試式的，缺少對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考核。由此造成了實(shí)踐教學(xué)效果不佳。

二、基于工作過程構(gòu)建完善的會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)體系

1.更新教學(xué)觀念、明確教學(xué)目標(biāo)。

作為一名高職會(huì)計(jì)信息化老師，首先要更新教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，始終以“應(yīng)用”為主旨開展實(shí)踐教學(xué)工作，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，在會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化針對(duì)性和應(yīng)用性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。從廣義來看，不同的會(huì)計(jì)信息化軟件的操作步驟或界面可能不同，但操作流程是一樣的。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重操作流程的教學(xué)，并始終要與手工操作進(jìn)行對(duì)比性教學(xué)。

2.科學(xué)設(shè)置課程，突出實(shí)踐教學(xué)。

篇8

高職高專在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，已經(jīng)越來越重視對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，所以要不斷的對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探究，以便培養(yǎng)出來人才能夠更加迎合企業(yè)的需求。所以，本文針對(duì)高職高專會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了進(jìn)一步探究，對(duì)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)中存在的問題以及會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式的具體構(gòu)建給出了具體的分析。

關(guān)鍵詞：

高職高專；會(huì)計(jì)信息化；實(shí)踐教學(xué)；會(huì)計(jì)信息化

國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國際化進(jìn)行的推進(jìn)，對(duì)于人才的需求越來越多。高職高專院校做為技術(shù)型人才培養(yǎng)的搖籃，所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任非常重大。因此高職高專院校要對(duì)實(shí)踐教學(xué)的具體模式展開非常系統(tǒng)的探究，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，更要注重提升學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力，使其擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)。所以，本文所述高職高專會(huì)計(jì)信息化的實(shí)踐教學(xué)模式，是高職高專教師一直深入探究的課題。

一、會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1、重算輕管理

在高職高專的日常授課過程中，有些教學(xué)活動(dòng)的開展是為了幫助學(xué)生考取會(huì)計(jì)證，過多的重視會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于相關(guān)的管理、分析財(cái)務(wù)報(bào)表等相關(guān)課程沒有給予充分的重視，在實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中，過于重視手工進(jìn)行記賬，針對(duì)信息化的相關(guān)學(xué)習(xí)，只是通過會(huì)計(jì)電算化的相關(guān)課程進(jìn)行[1]。在大多數(shù)的會(huì)計(jì)相關(guān)課程當(dāng)中，也都開設(shè)了非常系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)軟件課程，但會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，不能迎合信息化進(jìn)行發(fā)展的腳步，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的方案上，存在事后算賬以及單純進(jìn)行核算的問題，很少對(duì)事前進(jìn)行預(yù)測，具體決策的功能沒有為企業(yè)進(jìn)行研發(fā)等，對(duì)于財(cái)務(wù)進(jìn)行處理的過程不能嵌入整個(gè)業(yè)務(wù)當(dāng)中，沒有價(jià)格層面或者服務(wù)層面的優(yōu)勢。

2、課程與實(shí)際崗位脫節(jié)

會(huì)計(jì)專業(yè)一直應(yīng)用的授課體系以及具體的實(shí)訓(xùn)課程，在實(shí)際實(shí)訓(xùn)當(dāng)中存在崗位分工凌亂、互相協(xié)作性比較差、效率有些低、沒有與實(shí)際授課的內(nèi)容進(jìn)行良好的銜接。這些存在的問題導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)會(huì)計(jì)崗位相關(guān)知識(shí)有深刻的領(lǐng)會(huì)，不能很好的適應(yīng)崗位，迎合崗位的需求。當(dāng)前，在一些院校當(dāng)中，針對(duì)實(shí)際崗位實(shí)訓(xùn)進(jìn)行分析，存在的問題包括：課程設(shè)置有些不合理、實(shí)訓(xùn)的時(shí)間安排不合理以及崗位分工不合理，沒有將不同的崗位聯(lián)系起來，不重視核算流程當(dāng)中的連續(xù)性和操作當(dāng)中的復(fù)雜行為。每科課程當(dāng)中，對(duì)于內(nèi)容的具體劃分與崗位所具體的要求存在差距，目前所應(yīng)用的教材，并不能迎合教學(xué)改革的具體要求。因此要對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行定位，以便課程與實(shí)際崗位的工作任務(wù)能夠有所對(duì)應(yīng)。

二、會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式的具體構(gòu)建

1、構(gòu)建課程單元實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

該項(xiàng)平臺(tái)的構(gòu)建是將理論相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中的鞏固，意在更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，在每一學(xué)科當(dāng)中對(duì)一個(gè)單元進(jìn)行講述之后，甚至一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述完成之后，在教師要在制定的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，要充分的考慮到對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行的分配比例[2]。會(huì)計(jì)專業(yè)當(dāng)中設(shè)置的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)能力、理論基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)以及會(huì)計(jì)電算化的課程，皆需要在理論的教學(xué)當(dāng)中加設(shè)一些實(shí)踐教學(xué)課程。當(dāng)前，在大多數(shù)的財(cái)務(wù)軟件當(dāng)中，都設(shè)計(jì)了實(shí)訓(xùn)功能，有些原始的憑證、填寫賬表等工作可以及時(shí)讓學(xué)生得到訓(xùn)練。例如：在會(huì)計(jì)電算化的日常授課當(dāng)中，其理論與實(shí)踐進(jìn)行融合教學(xué)非常重要，在相關(guān)的理論知識(shí)講解完畢之后，馬上進(jìn)行實(shí)踐課程培養(yǎng)，不但有益于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解更加深刻，更鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。應(yīng)用理論與實(shí)踐一體化進(jìn)行授課，在授課中包含了教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，在教學(xué)的內(nèi)容上展現(xiàn)出了過程系統(tǒng)化的觀念，借助模擬真實(shí)的工作過程實(shí)現(xiàn)工學(xué)相結(jié)合的目的。借助這一教學(xué)模式的構(gòu)建，可以使學(xué)生熟練的掌握會(huì)計(jì)相關(guān)業(yè)務(wù)的處理，學(xué)生對(duì)企業(yè)的真是運(yùn)作流程更有進(jìn)一步的了解，更加清晰具體業(yè)務(wù)核算內(nèi)容，可以自行處理一些會(huì)計(jì)的基本工作。

2、構(gòu)建分崗位綜合模擬實(shí)訓(xùn)

這一教學(xué)模式的構(gòu)建，是依照企業(yè)提出的真實(shí)崗位要求，對(duì)學(xué)生的實(shí)際崗位技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)會(huì)計(jì)技能的提升。在具體的模擬實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，要幫助學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，使其更快的進(jìn)入到職業(yè)人的角色當(dāng)中，這一實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容一定要將崗位的設(shè)計(jì)進(jìn)行突出，幫學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)規(guī)范[3]。同時(shí)，要以職業(yè)的角度對(duì)學(xué)生實(shí)施全面的評(píng)價(jià)，以便將學(xué)生的職業(yè)能力以及行為進(jìn)行提升。這樣學(xué)生可以在虛擬搭建的企業(yè)當(dāng)中，認(rèn)識(shí)比較真實(shí)的社會(huì)環(huán)境，進(jìn)行分崗位的系統(tǒng)練習(xí)，完成手工信息規(guī)劃的真實(shí)仿真模擬實(shí)訓(xùn)，這樣的實(shí)訓(xùn)會(huì)將會(huì)計(jì)知識(shí)與實(shí)際的崗位需求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生可以更好的練習(xí)資金的收付以及核算財(cái)務(wù)的能力，提升對(duì)日記賬進(jìn)行處理的能力，以及記賬憑證、成本資金核算、賬簿、編制報(bào)表的能力。對(duì)于會(huì)計(jì)主管層面需要掌握的相關(guān)審核能力，要結(jié)合工作任務(wù)的具體完成分情況，合理的組織并且開展授課的內(nèi)容，把崗位的任務(wù)以及相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行密切的聯(lián)系，這樣學(xué)生不但能在教學(xué)的過程中，掌握基礎(chǔ)知識(shí)又增強(qiáng)了動(dòng)手的技能，還能更加迎合了現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才提出的要求?？傊?，對(duì)高職高?；A(chǔ)會(huì)計(jì)的信息化實(shí)踐授課模式研究，可以更進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的培養(yǎng)，明確會(huì)計(jì)信息化的關(guān)鍵技術(shù)能力，借助構(gòu)建各項(xiàng)教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的能力，不但掌握了牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生實(shí)踐操作能力，使會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才。

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