時(shí)間：2023-03-08 14:56:55
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論文摘要：目前傳統(tǒng)的審計(jì)課堂教學(xué)普遍偏重對(duì)審計(jì)理論的講授，缺乏對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，難以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)審計(jì)人才的需要，審計(jì)教育改革也就成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。以傳統(tǒng)審計(jì)案例教學(xué)模式的缺陷為切入點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)案例教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)并構(gòu)建審計(jì)案例新的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)課后的實(shí)踐教學(xué)，使審計(jì)案例教學(xué)得以廣泛應(yīng)用和推廣成為可能。
0 引言
審計(jì)學(xué)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心課程，該課程體系中既包括審計(jì)的理論又包括了審計(jì)的實(shí)務(wù)，課程的技術(shù)性及實(shí)踐性極強(qiáng)。審計(jì)教學(xué)的根本目的是要求學(xué)生掌握審計(jì)基本理論，掌握審計(jì)的基本技能和方法，理論結(jié)合實(shí)踐，提高學(xué)生應(yīng)用能力。但由于審計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能在學(xué)生看來(lái)比較抽象，難以理解，要求學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)有較好的靈活運(yùn)用的能力，教學(xué)中普遍存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的問(wèn)題。為提高審計(jì)課程的教學(xué)效果，就必須對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)模式進(jìn)行改革，把案例教學(xué)進(jìn)入課堂教學(xué)過(guò)程中。
1 審計(jì)案例教學(xué)實(shí)施中仍然存在的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)審計(jì)案例教學(xué)法的實(shí)施仍有如下問(wèn)題：
（1）審計(jì)案例的選用不恰當(dāng)。
目前課堂教學(xué)的案例均存在著針對(duì)性不強(qiáng)，不夠系統(tǒng)的問(wèn)題。教師們?cè)趥湔n時(shí)所選用的案例多半都是國(guó)外的案例或者是上個(gè)世紀(jì)的案例，要么不能夠有效的跟中國(guó)實(shí)際相結(jié)合，要么就是與現(xiàn)階段的實(shí)際情況不相符，而且很多只注重了會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的考核，反而忽略了審計(jì)的實(shí)務(wù)操作。
（2）師資能力不足。
進(jìn)行案例教學(xué)需要授課教師具有淵博的專(zhuān)業(yè)的學(xué)識(shí)、豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但現(xiàn)實(shí)情況是，目前高校的審計(jì)授課教師大多缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解審計(jì)的實(shí)際工作流程和技巧，很難將較為抽象、晦澀難懂的審計(jì)理論放在實(shí)際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂，這是審計(jì)課程枯燥、難懂、難學(xué)的原因之一，也是制約審計(jì)案例教學(xué)實(shí)施效果的主要原因之一。
（3）學(xué)生不習(xí)慣、不配合。
長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，學(xué)生不僅積極性較差，而且市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的商業(yè)化氣息更使學(xué)業(yè)也帶上了某種功利主義色彩。學(xué)生們學(xué)好一門(mén)課程通常有種種目的，或是為了拿到高分，或?yàn)榱藢?lái)能找到一份好工作，這導(dǎo)致學(xué)生注重追逐高分而忽視能力的培養(yǎng)、注重死記硬背而忽視知識(shí)的靈活運(yùn)用。其結(jié)果就是案例教學(xué)的參與熱情不高或參與了也不配合，導(dǎo)致教師的提問(wèn)、啟示、分析、點(diǎn)評(píng)全成了唱“獨(dú)角戲”，最終又回歸到傳統(tǒng)教學(xué)模式的老路上。
2 審計(jì)案例課堂教學(xué)模式的改進(jìn)
（1）精選審計(jì)案例，建立審計(jì)案例庫(kù)。
審計(jì)案例一般可分為審計(jì)理論案例和審計(jì)實(shí)務(wù)案例，前者一般可獨(dú)立成例，側(cè)重于對(duì)審計(jì)理論的闡釋?zhuān)恍枰休^多的審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，教師可以通過(guò)查閱中、外文獻(xiàn)資料，搜集電視、新聞等媒體報(bào)道，或?yàn)g覽相關(guān)網(wǎng)站等方式收集；后者則需要具備較豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)被審計(jì)單位的實(shí)際業(yè)務(wù)較熟悉，并具備綜合運(yùn)用多門(mén)學(xué)科的能力。這部分案例最好是根據(jù)授課教師本人的親自實(shí)踐編成，或由授課教師對(duì)來(lái)源于審計(jì)實(shí)踐的第一手資料加工、整理，使之符合教學(xué)要求。總之，審計(jì)案例的編寫(xiě)不能僅靠若干個(gè)教師的個(gè)人努力，更需要大家齊心協(xié)力、集思廣益、互通有無(wú)，建立比較成熟、系統(tǒng)的審計(jì)案例庫(kù)。
（2）科學(xué)設(shè)置課程，保證充分的課時(shí)。
目前，審計(jì)課程并沒(méi)有象會(huì)計(jì)課程那樣，分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)會(huì)計(jì)等不同級(jí)次，以反映教學(xué)內(nèi)容的不同難度，而在實(shí)際中，由于課時(shí)、專(zhuān)業(yè)、學(xué)生層次等的不同，授課教師經(jīng)常將同一門(mén)審計(jì)課講成審計(jì)基礎(chǔ)與原理、審計(jì)技術(shù)與實(shí)務(wù)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)等多門(mén)課程。建議獨(dú)立開(kāi)設(shè)審計(jì)學(xué)原理，以講授最基本、最必要的審計(jì)基礎(chǔ)理論，其課時(shí)應(yīng)盡量壓縮；再單獨(dú)開(kāi)設(shè)審計(jì)案例課，其課時(shí)應(yīng)充分保證課堂討論的需要。兩門(mén)課程之間應(yīng)注意適當(dāng)銜接。
（3）采取多種方式，提高師資水平。
針對(duì)審計(jì)教師大多缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀，建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平：①鼓勵(lì)教師每隔二年或三年，即運(yùn)用一學(xué)期時(shí)間到大型企業(yè)的內(nèi)審部門(mén)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或政府審計(jì)機(jī)構(gòu)做兼職或脫產(chǎn)實(shí)踐，以增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這要求改變以往主要以課時(shí)考核教師工作量的做法，適當(dāng)壓縮課堂教學(xué)工作量，增加一定的實(shí)踐工作量。②加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師參加cia（國(guó)際注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師）或cpa考試，取得cia或cpa資格。③通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式，補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)理論方面的新知識(shí)，了解市場(chǎng)環(huán)境變化給審計(jì)帶來(lái)的影響。④適時(shí)聘請(qǐng)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的審計(jì)實(shí)務(wù)高手來(lái)校進(jìn)行專(zhuān)題講座。只有師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)提高了，審計(jì)案例教學(xué)有了好的“牽頭人”、“領(lǐng)航人”，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。
（4）改變考核方式，獲得學(xué)生認(rèn)同。
傳統(tǒng)審計(jì)課程考核主要采取帶有標(biāo)準(zhǔn)答案的期末閉卷考試形式，平時(shí)成績(jī)形同虛設(shè)，期末試卷的卷面成績(jī)幾乎決定了審計(jì)課程的最終成績(jī)，這種考核制度不能不導(dǎo)致學(xué)生“唯分是圖”。以我校為例，專(zhuān)業(yè)必修課的平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)的比例為3∶7，而平時(shí)成績(jī)主要依據(jù)平時(shí)到課率、平時(shí)作業(yè)的完成情況、課堂回答問(wèn)題情況等打出，學(xué)生之間分?jǐn)?shù)幾乎沒(méi)有差別，根本無(wú)法反映課堂討論情況，更沒(méi)有包括審計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)。建議改變傳統(tǒng)的審計(jì)考核形式，專(zhuān)門(mén)給課題實(shí)踐成績(jī)一個(gè)固定的比例，在平時(shí)成績(jī)、課堂講授、案例研討、審計(jì)實(shí)驗(yàn)等之間建立一個(gè)合適的比例。相信以能力培養(yǎng)為核心的考核方式必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)能力的重視，最終引起他們對(duì)審計(jì)案例教學(xué)模式的傾心認(rèn)同。
3 課堂案例教學(xué)建議模式
（1）課堂講授方式。
以學(xué)生為講授主體，教師進(jìn)行總結(jié)。例如在審計(jì)理論課之后開(kāi)設(shè)的審計(jì)案例分析課程中，教師提供國(guó)內(nèi)外發(fā)生的一些典型審計(jì)案件，讓學(xué)生以課程小組為單位，選取某個(gè)案件，查找相關(guān)資料，小組內(nèi)進(jìn)行討論、分工協(xié)作，并推選代表在課堂上進(jìn)行該案例的分析。教師對(duì)整個(gè)分析過(guò)程及問(wèn)題進(jìn)行概括總結(jié)，幫助學(xué)生將審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（2）課堂討論方式。
該種教學(xué)形式主要運(yùn)用于審計(jì)實(shí)務(wù)部分的課程講授。為使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)及掌握會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)及審計(jì)意見(jiàn)出具類(lèi)型等知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)教學(xué)要求編制不同內(nèi)容的審計(jì)案例?？梢愿鶕?jù)課程內(nèi)容，分別編制采購(gòu)與付款循環(huán)、銷(xiāo)售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)等不同內(nèi)容的綜合性審計(jì)實(shí)務(wù)案例。在案例編寫(xiě)過(guò)程中，力求既與課程知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，又貼近實(shí)際的審計(jì)工作，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行修訂。在教學(xué)使用時(shí)，為節(jié)約時(shí)間，可以將審計(jì)案例提前發(fā)到學(xué)生手上，讓課程小組先進(jìn)行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個(gè)小組進(jìn)行課堂發(fā)言，其他小組進(jìn)行提問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中教師要注意引導(dǎo)，可以就關(guān)鍵問(wèn)題或容易產(chǎn)生混淆的問(wèn)題讓小組之間展開(kāi)辯論。教師最后對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行講評(píng)，對(duì)案例分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并就學(xué)生們?cè)诜治鲋写嬖诘膯?wèn)題及注意事項(xiàng)進(jìn)行講評(píng)。
（3）案例情景模擬形式。
即借助模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)設(shè)身處地、寓教于樂(lè)的教習(xí)方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)審計(jì)理論、審計(jì)程序、審計(jì)技能的理解和掌握。主要運(yùn)用于審計(jì)理論課程后的綜合案例分析課程。在實(shí)際操作時(shí)，讓每個(gè)課程小組編制一個(gè)5-10分鐘的審計(jì)案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計(jì)準(zhǔn)則的錯(cuò)誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問(wèn)題，教師最后進(jìn)行總結(jié)。在案例考核時(shí)，可以從內(nèi)容、表演、參與情況等幾個(gè)方面對(duì)表演小組予以評(píng)價(jià)，從搶答情況及指出問(wèn)題正誤方面對(duì)其他小組作出評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生所模擬的案例情景涉及到業(yè)務(wù)承接、職業(yè)道德、貨幣資金審計(jì)、存貨審計(jì)等諸多方面。角色涉及被審計(jì)單位經(jīng)理、會(huì)計(jì)、出納等不同崗位職員及會(huì)計(jì)師事務(wù)所合伙人、項(xiàng)目經(jīng)理、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、審計(jì)助理等不同層次審計(jì)人員。
在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了情景表演時(shí)小組全員參與，問(wèn)題搶答時(shí)全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，同時(shí)又在輕松的環(huán)境下達(dá)到了掌握知識(shí)的目的。在前述教學(xué)形式過(guò)程中，教師的引導(dǎo)、總結(jié)與評(píng)價(jià)是極其重要的?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個(gè)案例上，而是要通過(guò)教師的總結(jié)，將案例分析的目的定位在對(duì)相應(yīng)的審計(jì)理論的理解上，以及具體審計(jì)技術(shù)、審計(jì)方法的掌握上。
4 課后實(shí)踐教學(xué)
（1）校內(nèi)模擬審計(jì)。
模擬審計(jì)是在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)審計(jì)實(shí)踐各環(huán)節(jié)的一次綜合模擬。目的是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)極為方便的接觸實(shí)際的條件，使學(xué)生無(wú)須走出校門(mén)也能在較短的時(shí)間內(nèi)親身體驗(yàn)到比較系統(tǒng)、全面的審計(jì)工作全過(guò)程，掌握財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的基本程序和具體方法，有利于加強(qiáng)對(duì)審計(jì)基本理論的理解、基本方法的運(yùn)用和基本技能的訓(xùn)練，將專(zhuān)業(yè)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)緊密結(jié)合。
校內(nèi)模擬審計(jì)包括兩個(gè)部分：手工審計(jì)模擬和計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬。其中，手工審計(jì)模擬主要是結(jié)合審計(jì)學(xué)原理、內(nèi)部控制、企業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)等專(zhuān)業(yè)主干課的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)模擬審計(jì)技術(shù)方法在實(shí)際中的應(yīng)用。審計(jì)模擬中使用的指導(dǎo)教材可以是教師自主編寫(xiě)的教材，強(qiáng)調(diào)審計(jì)檢查、計(jì)算、分析程序的基本功訓(xùn)練。模擬實(shí)習(xí)資料取材于公司的實(shí)務(wù)，并根據(jù)其大量真實(shí)的核算資料分析、篩選、增補(bǔ)而成。要求審計(jì)實(shí)習(xí)者完成財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的基本程序，即從取證到編制審計(jì)工作底稿，直至撰寫(xiě)審計(jì)報(bào)告，完成審計(jì)工作底稿歸檔的全部過(guò)程。學(xué)生的模擬實(shí)習(xí)安排在大四上學(xué)期進(jìn)行，共安排8周的時(shí)間。這為沒(méi)有真正接觸過(guò)審計(jì)工作，對(duì)審計(jì)中的審查程序、專(zhuān)業(yè)技術(shù)方法、職能崗位缺乏感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生提供了極好的鍛煉機(jī)會(huì)。計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬則是模擬操作相關(guān)審計(jì)軟件，要求學(xué)生完成審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告的編制復(fù)核、整理任務(wù)，掌握相關(guān)審計(jì)證據(jù)的獲取方法，模擬審計(jì)檔案的歸檔管理。當(dāng)然，這部分也可以穿插在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，起到理論結(jié)合實(shí)踐的效果。
（2）校外審計(jì)實(shí)習(xí)。
審計(jì)實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步接觸社會(huì)、了解社會(huì)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐更好的結(jié)合。一方面通過(guò)在校期間階段性的審計(jì)實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生更好地將課堂上學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合，及時(shí)了解課本理論與現(xiàn)實(shí)工作的差異，彌補(bǔ)理論學(xué)習(xí)中存在的不足；另一方面畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生就業(yè)前的一項(xiàng)重要準(zhǔn)備工作，可以讓學(xué)生熟悉將來(lái)可能承擔(dān)的工作，盡快把知識(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。
審計(jì)實(shí)習(xí)包括在校期間階段性實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。其中，在校期間階段性實(shí)習(xí)主要是根據(jù)本課程的進(jìn)度和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況及興趣取向，將學(xué)生分批、分期送入審計(jì)實(shí)踐基地接觸真實(shí)審計(jì)實(shí)務(wù)；畢業(yè)實(shí)習(xí)則是在畢業(yè)前（一般在大四上學(xué)期期末安排兩個(gè)月時(shí)間）安排學(xué)生實(shí)習(xí)，可以由學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地參與審計(jì)，也可以由學(xué)生自己選擇實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期內(nèi)，每位學(xué)生至少參與一個(gè)完整的審計(jì)業(yè)務(wù)，從而切實(shí)提高其對(duì)審計(jì)問(wèn)題的分析與處理能力。
參考文獻(xiàn)
［1］汪燕芳.審計(jì)案例教學(xué)模式探析［j］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2007，（11）.
Abstract: For accounting professional,practice teaching is the necessary step to improve the ability of students to solve practical problems and professional judgments,as well as a necessary means to make the students meet the employment needs of the market,and reach the employing standard of employing units. The concept of "social responsibility" askspractice teaching arrangements be reformed in order to build a structured,well-targeted professional practice teaching framework and to protect its reasonable implementation. This paper analyzes the practice teaching status of accounting professional and builds overall framework of accounting professional practice teaching,and explains organization and implementation essentials of practice teaching taking the case of four basic accounting practices.
關(guān)鍵詞: 會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè);實(shí)踐教學(xué);整體框架;構(gòu)建
Key words: accounting professional; practice teaching; overall framework; build
0引言
2007年教育部、財(cái)政部的“關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)”中明確指出,要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)改革[1]。“社會(huì)責(zé)任”理念也要求教師本著對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度,一方面要將一批有創(chuàng)造力的學(xué)生培養(yǎng)成研究型人才,另一方面,更重要的是為各行業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才。對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)而言,實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生運(yùn)用知識(shí),提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力,培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)判斷的必要環(huán)節(jié);也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需要,達(dá)到用人單位用人標(biāo)準(zhǔn)的必經(jīng)途徑。
1會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.1 重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)高校教師多自學(xué)校畢業(yè)即任教,理論功底扎實(shí),實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失;長(zhǎng)期以來(lái),教師普遍重視理論課的備課和教學(xué),對(duì)于實(shí)踐課,很少有充分認(rèn)真的備課過(guò)程。以致于教師自已對(duì)實(shí)踐技能掌握不牢,對(duì)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生存在的問(wèn)題不能解釋,更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生如何去進(jìn)行判斷,尋找正確的答案。
1.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)境制約校內(nèi)實(shí)習(xí)缺少對(duì)與會(huì)計(jì)主體外單位的環(huán)境模擬;校外實(shí)習(xí)一是實(shí)習(xí)基礎(chǔ)難找,二是接納能力有限,三是實(shí)習(xí)崗位單一[2]。編排合理,內(nèi)容經(jīng)典的實(shí)踐教材一書(shū)難求。諸多不利影響了高校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
1.3 實(shí)踐教學(xué)體系不能滿足培養(yǎng)需要從目前各高校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐計(jì)劃上看,其一,實(shí)踐內(nèi)容大多以在一般工業(yè)企業(yè)為例,缺少對(duì)特定行業(yè)(如金融企業(yè))會(huì)計(jì)實(shí)踐。有的高校還取消了會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)習(xí),這對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生了解會(huì)計(jì)信息的輸入和處理、輸出過(guò)程極為不利。其二,單課程實(shí)驗(yàn)較多,課程與課程之間缺乏銜接,各自為政,沒(méi)有一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。其三,實(shí)踐教學(xué)體系沒(méi)有根據(jù)高校的定位進(jìn)行設(shè)計(jì),教學(xué)研究型大學(xué)體系與研究型大學(xué)、高職教育沒(méi)有區(qū)別。
從以上分析可以看到,目前會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在諸多不足,原因有主觀的也有客觀的。解決問(wèn)題要“綱舉目張”,本文就實(shí)踐教學(xué)中的“綱”――實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行探討,并以四項(xiàng)基本實(shí)習(xí)為例說(shuō)明實(shí)踐框架的組織實(shí)施。
2會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)整體框架的構(gòu)建
2.1 實(shí)踐教學(xué)分類(lèi)筆者認(rèn)為,會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)可分為基礎(chǔ)性實(shí)踐和創(chuàng)新性實(shí)踐兩類(lèi),前者為必修,后者為選修。創(chuàng)新性實(shí)踐包括指導(dǎo)學(xué)生參加商業(yè)計(jì)劃大賽,大學(xué)生挑戰(zhàn)杯比賽,進(jìn)行社會(huì)調(diào)查及指導(dǎo)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)某一專(zhuān)題進(jìn)行深入研究并撰寫(xiě)論文等,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式之一。基礎(chǔ)性實(shí)踐包括單項(xiàng)課程隨堂實(shí)驗(yàn),單項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn),綜合實(shí)訓(xùn),以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié),這些是每個(gè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)都需要掌握的基礎(chǔ)。在組織過(guò)程中,經(jīng)過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué),同樣可以引導(dǎo)學(xué)生思考,提高其職業(yè)判斷能力。可這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并非簡(jiǎn)單羅列,各環(huán)節(jié)之間有著邏輯的先后順序。因此,有必要對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析,提出一個(gè)整體框架。下文主要對(duì)此進(jìn)行探討。
2.2 實(shí)踐教學(xué)整體框架構(gòu)建本文結(jié)合南華大學(xué)會(huì)計(jì)系實(shí)踐課程設(shè)置,對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析,并整合成會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)整體框架(見(jiàn)圖1)。
從圖1可以看出,會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)分為兩類(lèi),一類(lèi)為基礎(chǔ)實(shí)踐,一類(lèi)為創(chuàng)新實(shí)踐。
基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中,又分為四個(gè)前后緊密聯(lián)系的階段。
2.2.1 課程隨堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。在理論教學(xué)完成后安排。教師先把具體的操作方法與技巧介紹給學(xué)生,然后指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)完成。在學(xué)生的操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正,并結(jié)合在實(shí)際操作中容易出現(xiàn)的問(wèn)題,進(jìn)行總結(jié)和講解。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.2.2 單項(xiàng)課程實(shí)習(xí)階段。是針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程(如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué),成本會(huì)計(jì),財(cái)務(wù)分析,財(cái)務(wù)管理等)完成之后,在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的基礎(chǔ)性實(shí)習(xí),運(yùn)用本門(mén)課程的內(nèi)容進(jìn)行分析,并寫(xiě)出實(shí)習(xí)報(bào)告。
2.2.3 綜合實(shí)訓(xùn)階段。這一階段,我們堅(jiān)持手工模擬實(shí)習(xí)與會(huì)計(jì)軟件實(shí)習(xí)相結(jié)合,一方面,是因?yàn)閷?duì)于南華大學(xué)這類(lèi)教學(xué)實(shí)踐型學(xué)生而言,學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境,可能是計(jì)算機(jī)環(huán)境,也有可能是手工環(huán)境;另一方面,手工模擬實(shí)習(xí)能讓學(xué)生清晰得看到會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的中間處理環(huán)節(jié),從而對(duì)會(huì)計(jì)信息的生成有深刻的感性認(rèn)識(shí)。綜合實(shí)訓(xùn)階段,我們還安排了審計(jì)實(shí)習(xí),審計(jì)實(shí)習(xí)雖然是從形式上看,雖然是審計(jì)課程的單項(xiàng)實(shí)習(xí),但由于其內(nèi)容的綜合性,因此安排在綜合實(shí)訓(xùn)階段。
2.2.4 畢業(yè)實(shí)踐階段。綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)束后,學(xué)生掌握了會(huì)計(jì)的基本理論與實(shí)務(wù),理解了會(huì)計(jì)處理的標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范,并形成初步的職業(yè)判斷能力。此時(shí),再進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)中的校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐,就能有的放矢,迅速將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)。同時(shí),學(xué)生也可以評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)企業(yè)的會(huì)計(jì)處理,學(xué)習(xí)與工商稅務(wù)部門(mén)及與企業(yè)其他部門(mén)溝通的方式。這一畢業(yè)論文是本科學(xué)生四年學(xué)習(xí)的總結(jié)與升華,也是學(xué)生實(shí)踐能力的提高。在指導(dǎo)畢業(yè)論文時(shí),并不能簡(jiǎn)單的視為基礎(chǔ)實(shí)踐或創(chuàng)新實(shí)踐,指導(dǎo)應(yīng)因人而異。
3會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)整體框架的組織實(shí)施――以四項(xiàng)基本實(shí)習(xí)為例
張五常曾指出:“任何學(xué)術(shù)都是從幾個(gè)單元的基礎(chǔ)互輔而成,然后帶動(dòng)千變?nèi)f化的應(yīng)用。學(xué)得越精,所知的就越基本。若忽略了課題之間的連貫性,就不得其門(mén)而入?！盵3]會(huì)計(jì)實(shí)踐亦是如此,在組織實(shí)施別要注意各階段的聯(lián)系。
3.1 會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)整體框架實(shí)施要點(diǎn)高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)每種實(shí)踐教學(xué)都應(yīng)包括:實(shí)踐教學(xué)的目的,實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì),實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè),實(shí)踐環(huán)境布置及實(shí)驗(yàn)總結(jié)與評(píng)議等,并通過(guò)相應(yīng)的形式組織實(shí)現(xiàn)。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)整體框架組織實(shí)施的要點(diǎn)在以下幾個(gè)方面:
3.1.1 統(tǒng)一的目標(biāo)體系。實(shí)踐教學(xué)整體框架的總目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用理論,掌握會(huì)計(jì)行業(yè)操作規(guī)范。階段實(shí)習(xí)有階段目標(biāo)。隨堂實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論的初步理解;單項(xiàng)實(shí)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì),財(cái)務(wù)管理及成本會(huì)計(jì)操作流程;綜合實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),系統(tǒng)的解決問(wèn)題并進(jìn)行模擬操作;畢業(yè)實(shí)踐則是將學(xué)生與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。
3.1.2 統(tǒng)一的實(shí)踐基礎(chǔ)資料。世界是一個(gè)整體,世界是普遍聯(lián)系的。為了方便教學(xué),會(huì)計(jì)才會(huì)分為基礎(chǔ)會(huì)計(jì),成本會(huì)計(jì),中級(jí)會(huì)計(jì),財(cái)務(wù)管理等課程進(jìn)行講解。最終,學(xué)生要對(duì)會(huì)計(jì)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。因此,在實(shí)踐教學(xué)安排中,相關(guān)的實(shí)踐基礎(chǔ)資料要統(tǒng)一,并據(jù)此編寫(xiě)各自指導(dǎo)手冊(cè)。
3.1.3 統(tǒng)一師資培訓(xùn)安排。除各課程的隨堂實(shí)驗(yàn)由任課老師負(fù)責(zé)外,對(duì)于參加其他幾個(gè)階段實(shí)習(xí)指導(dǎo)的老師,要進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。使指導(dǎo)老師清晰了解每個(gè)階段的實(shí)習(xí)目標(biāo),實(shí)習(xí)內(nèi)容,實(shí)習(xí)流程和實(shí)習(xí)考核方式。
3.2 會(huì)計(jì)四項(xiàng)基本實(shí)習(xí)的組織實(shí)施下面以南華大學(xué)會(huì)計(jì)系的四項(xiàng)基本實(shí)習(xí)為例,說(shuō)明整體框架的組織實(shí)施流程。四項(xiàng)基本實(shí)習(xí)指會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)習(xí),會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)和審計(jì)實(shí)習(xí)。
3.2.1 會(huì)計(jì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)中,主講教師將賬、證、表掃描,利用多媒體教學(xué)向?qū)W生展示了會(huì)計(jì)所用的載體,并在隨堂讓學(xué)生做了填制憑證,過(guò)賬等實(shí)驗(yàn),但學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)循環(huán)缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。會(huì)計(jì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知不足。該實(shí)習(xí)屬于第二階段――單項(xiàng)實(shí)習(xí),時(shí)間安排是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》結(jié)課后的數(shù)周,其目標(biāo)是加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)循環(huán)的認(rèn)知。在實(shí)習(xí)組織中,南華大學(xué)會(huì)計(jì)系組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室查閱以前年度學(xué)生手工模擬實(shí)習(xí)所形成的檔案。閱讀前,指導(dǎo)學(xué)生本次實(shí)習(xí)的重點(diǎn)在于了解會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)從原始憑證到記賬憑證,再到總賬、明細(xì)賬,最后經(jīng)過(guò)分類(lèi)匯總,形成會(huì)計(jì)報(bào)表上的信息整個(gè)流程;引導(dǎo)學(xué)生去追蹤具體某些業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈;提示學(xué)生注意觀察會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中會(huì)計(jì)信息的載體。
3.2.2 手工模擬實(shí)習(xí)與會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)手工模擬實(shí)習(xí)歷來(lái)是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn),是學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì),中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì),成本會(huì)計(jì)等主干課程的綜合運(yùn)用,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷。該實(shí)習(xí)中,學(xué)生3-4人為一組,分別模擬主管,會(huì)計(jì),出納等崗位,實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)行定期輪崗,共同完成一家企業(yè)從建賬到編報(bào)會(huì)計(jì)報(bào)表手工操作全過(guò)程。該項(xiàng)實(shí)習(xí)教學(xué)關(guān)鍵在于實(shí)習(xí)環(huán)境的布置。教師負(fù)有指導(dǎo)學(xué)生,模擬銀行,稅務(wù)機(jī)關(guān)部門(mén)等職責(zé)。
手工模擬實(shí)習(xí)結(jié)束之后,學(xué)生可以根據(jù)同一套資料,通過(guò)財(cái)務(wù)軟件來(lái)進(jìn)行處理,從而比較兩種模式下的區(qū)別與聯(lián)系。湘潭大學(xué)實(shí)行的“雙重會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)”[4],北方民族大學(xué)實(shí)施的“手工+EPR軟件財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)習(xí)”[5]的組織實(shí)施正是如此。
3.2.3 審計(jì)實(shí)習(xí)審計(jì)實(shí)了審計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)之外,還需要有被審單位的基本資料。審計(jì)中的詢問(wèn)等方法,需得到被審單位的配合。渤海大學(xué)李玉珍認(rèn)為應(yīng)給學(xué)生一套特殊的賬,有意識(shí)地設(shè)計(jì)有代表性的案例,讓學(xué)生去審計(jì)[6]。但我們從會(huì)計(jì)師事務(wù)所和歷屆畢業(yè)生反饋信息來(lái)看,事務(wù)所一般不會(huì)將風(fēng)險(xiǎn)大的項(xiàng)目安排給初入職場(chǎng)的畢業(yè)生。審計(jì)實(shí)習(xí)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握各種審計(jì)程序,并規(guī)范地編制審計(jì)底稿。因此,在本項(xiàng)實(shí)習(xí)中,我們安排各小組交叉審計(jì)本班同學(xué)在前述手工模擬實(shí)習(xí)中完成的財(cái)務(wù)檔案,包括各種明細(xì)賬、總賬、憑證和報(bào)表等,同時(shí),教師模擬銀行,客戶等外部單位,接受函證并回函。學(xué)生在審計(jì)過(guò)程中,對(duì)賬簿有疑問(wèn)的,可立即與被審方聯(lián)系。各組執(zhí)行審計(jì)程序,編制審計(jì)工作底稿,同時(shí)可以互相查證被審小組在手工實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是否有錯(cuò)誤。
這四項(xiàng)實(shí)習(xí)中,所用基礎(chǔ)資料統(tǒng)一。如06級(jí)學(xué)生進(jìn)行手工模擬實(shí)習(xí),再經(jīng)過(guò)電算化實(shí)習(xí)驗(yàn)證實(shí)習(xí)結(jié)果,該學(xué)期審計(jì)實(shí)習(xí)以手工實(shí)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)進(jìn)行交叉審計(jì)。修改后的手工實(shí)習(xí)資料又可作為07級(jí)學(xué)生的會(huì)計(jì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)資料。組織實(shí)施難點(diǎn)在于實(shí)習(xí)所用教材的選用。教材應(yīng)以會(huì)計(jì)事項(xiàng)為單元,從多個(gè)維度還原每個(gè)會(huì)計(jì)事項(xiàng),讓手工會(huì)計(jì)處理,ERP中的輔助核算及管理所需信息,審計(jì)調(diào)查等實(shí)習(xí)能從中調(diào)用數(shù)據(jù),各取所需。然而,市場(chǎng)目前還沒(méi)這樣的教材,為此,南華大學(xué)會(huì)計(jì)系組織自編了一套。
學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)室的實(shí)習(xí)后,進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行校外實(shí)踐和畢業(yè)論文階段。這部分實(shí)踐組織另文規(guī)范,在此不再探討。
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關(guān)鍵詞：審計(jì)專(zhuān)業(yè)；主干課程；創(chuàng)新建設(shè)
中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-06-0026-02
高職院校審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，應(yīng)形成以能力培養(yǎng)為主線，職業(yè)需求為導(dǎo)向；以崗位情景為場(chǎng)所，職業(yè)實(shí)踐為途徑；以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以獲取雙證為目標(biāo)的課程體系框架。《財(cái)務(wù)審計(jì)》、《審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》是審計(jì)專(zhuān)業(yè)特色及主干課程，以下將以這兩門(mén)課程為例，探討審計(jì)專(zhuān)業(yè)主干課程創(chuàng)新建設(shè)。
審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)內(nèi)容應(yīng)緊跟審計(jì)行業(yè)的改革，不斷調(diào)整審計(jì)教學(xué)思路，更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，最終形成具有鮮明特色的課程體系。為審計(jì)領(lǐng)域培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求、能有效地服務(wù)行業(yè)、有創(chuàng)新能力的專(zhuān)業(yè)人才。高職院校審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置原則是學(xué)歷教育與職業(yè)技能相結(jié)合的原則。專(zhuān)業(yè)課程體系按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識(shí)和能力來(lái)進(jìn)行，以知識(shí)應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，打破原有的學(xué)科課程體系，對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，突出工學(xué)結(jié)合。
一、高職院校審計(jì)專(zhuān)業(yè)主干課程創(chuàng)新建設(shè)的目標(biāo)
《財(cái)務(wù)審計(jì)》課程以培養(yǎng)高技能審計(jì)人才為目標(biāo)，主要培養(yǎng)具備一定的動(dòng)手能力及審計(jì)職業(yè)判斷能力的應(yīng)用型人才。審計(jì)工作的精髓在于立足職業(yè)道德之上的職業(yè)判斷，中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)發(fā)展了了二十多年，真正從事審計(jì)工作的專(zhuān)業(yè)人員很不容易。審計(jì)人員既要懂會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，又要熟悉會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則等，還要善于將會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在具體情況下的靈活運(yùn)用。本課程建設(shè)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)（包括課堂教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)地教學(xué)），理論與實(shí)踐相結(jié)合，在總結(jié)審計(jì)實(shí)踐與國(guó)內(nèi)外眾多審計(jì)案例的基礎(chǔ)上形成相對(duì)真實(shí)的素材，用具體的審計(jì)任務(wù)引入審計(jì)目標(biāo)和審計(jì)程序等審計(jì)理論知識(shí)，使學(xué)生除了掌握財(cái)務(wù)審計(jì)基本理論知識(shí)，還重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力及職業(yè)判斷能力。
《審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)務(wù)應(yīng)用的緊密結(jié)合，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)基本方法、基本技能運(yùn)用的訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)審計(jì)的認(rèn)知及感悟水平，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐及專(zhuān)業(yè)判斷能力，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課程在提供的仿真的審計(jì)工作環(huán)境中，學(xué)生必須通過(guò)緊密的團(tuán)隊(duì)合作與專(zhuān)業(yè)判斷對(duì)被審計(jì)單位采取不同的審計(jì)程序進(jìn)行取證形成審計(jì)結(jié)論。學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)必須進(jìn)行深度思考，審時(shí)度勢(shì)做出恰當(dāng)?shù)呐袛嘁员ＷC審計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本實(shí)訓(xùn)通過(guò)審計(jì)全過(guò)程的實(shí)戰(zhàn)演練，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，彌補(bǔ)審計(jì)理論課堂教學(xué)“紙上談兵”的不足，再現(xiàn)審計(jì)實(shí)務(wù)中審計(jì)人員可能面臨的諸多問(wèn)題。學(xué)生可將在學(xué)習(xí)其他課程中取得的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步地串成知識(shí)鏈，形成知識(shí)網(wǎng)?；A(chǔ)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能在仿真實(shí)踐中轉(zhuǎn)化成綜合運(yùn)用能力，鍛煉和培養(yǎng)其在審計(jì)執(zhí)業(yè)環(huán)境中的溝通、組織、分析、判斷和解決問(wèn)題的能力，最終提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)提高其綜合執(zhí)業(yè)能力的目標(biāo)。
二、高職院校審計(jì)專(zhuān)業(yè)主干課程創(chuàng)新建設(shè)的思路
要根據(jù)審計(jì)工作的具體情況進(jìn)行職業(yè)分析，確定其具體的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)要求。將課程體系進(jìn)一步具體化、個(gè)性化，有針對(duì)性地構(gòu)建理論課程體系與實(shí)踐課程體系并行、互動(dòng)的課程體系。在專(zhuān)業(yè)課程體系中，重點(diǎn)抓主干課程的建設(shè)，引入職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)資格等級(jí)證書(shū)，實(shí)施“雙證書(shū)”教育，使學(xué)生既能獲得學(xué)歷教育，又能經(jīng)歷職業(yè)資格培訓(xùn)。
1.理論課程體系的建設(shè)
理論課程體系應(yīng)符合技能型應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，以目前社會(huì)對(duì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的適度、適用與面寬，為學(xué)生以后可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。按照專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)方案，建立以體現(xiàn)技能應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，符合培養(yǎng)目標(biāo)和基本教學(xué)規(guī)律的理論課程體系。
（1）建立由公共必修課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課、任意選修課、綜合實(shí)訓(xùn)課構(gòu)成的科學(xué)、合理、完整的課程體系和結(jié)構(gòu)。
（2）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。按照基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)理論以“必需”、“夠用”的原則，對(duì)原有的部分課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?、重組和增減。
（3）教學(xué)內(nèi)容更新。隨著審計(jì)改革的深化及審計(jì)發(fā)展的日益完善，對(duì)有些課程進(jìn)行內(nèi)容更新，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。針對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則及稅制的不斷修訂完善及改革，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增減，并及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握的知識(shí)都是最前沿的。
（4）改變理論課程傳統(tǒng)的課堂講授模式，注重利用專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、多媒體教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)手段。
（5）素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)全過(guò)程。
（6）舉辦學(xué)術(shù)講座，增強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍，開(kāi)闊學(xué)生視野。
2.實(shí)踐課程體系的建設(shè)
實(shí)踐課程體系的建設(shè)應(yīng)在社會(huì)對(duì)審計(jì)人才實(shí)際需求狀況的基礎(chǔ)上建立的，符合學(xué)生畢業(yè)的實(shí)際應(yīng)用和就業(yè)需要。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技能應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建設(shè)思路體現(xiàn)在：
（1）重視、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按培養(yǎng)基本技能、專(zhuān)業(yè)技能的不同目標(biāo)要求設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與理論教學(xué)體系相配套，互相交叉、互相滲透、有機(jī)融合。
（2）增加實(shí)踐教學(xué)占總教學(xué)時(shí)間的比例。
（3）校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外的實(shí)踐教學(xué)能結(jié)合知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求進(jìn)行設(shè)置和組織。
（4）按照“教、學(xué)、做”思路安排綜合性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。如畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織和安排。校外實(shí)訓(xùn)基地的建立將有利于畢業(yè)實(shí)習(xí)及校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
實(shí)踐性教學(xué)體系由課程基本技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、第二課堂、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)組成。本實(shí)訓(xùn)體系是根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的總體要求來(lái)確定的，目的是為了鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)和基本技能，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力。
三、高職院校審計(jì)專(zhuān)業(yè)主干課程創(chuàng)新建設(shè)措施
1.以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，構(gòu)建模塊化課程體系
構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的課程模式，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能的要求，從形式和方法入手，進(jìn)一步深化模塊課程體系的改革，不僅體系模塊化，課程也模塊化。隨著中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立，審計(jì)業(yè)務(wù)處理逐步與國(guó)際慣例接軌，新的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、稅制的改革等不斷頒布實(shí)施，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法則不斷完善，經(jīng)濟(jì)管理的不斷規(guī)范化，計(jì)算機(jī)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中大量運(yùn)用等，都對(duì)審計(jì)職業(yè)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，為社會(huì)提供合格的審計(jì)人才。在此基礎(chǔ)上，以工學(xué)結(jié)合、校企合作作為教學(xué)改革的主線設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容以“強(qiáng)化能力、重在應(yīng)用”為指導(dǎo)思想，具體如《財(cái)務(wù)審計(jì)》課程，我們把課程劃分為九個(gè)項(xiàng)目，循序漸進(jìn)，逐步完善，建構(gòu)科學(xué)性、合理性、適用性和先進(jìn)性的課程教學(xué)內(nèi)容體系。
2.突出實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建課堂實(shí)驗(yàn)-課程實(shí)訓(xùn)-崗位實(shí)訓(xùn)-專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)-校外頂崗實(shí)習(xí)五位一體遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系
把創(chuàng)造應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，教、學(xué)、做合一。以審計(jì)專(zhuān)業(yè)崗位技能模擬訓(xùn)練與參加社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，集中實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。
專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段，也是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。要加強(qiáng)與相關(guān)對(duì)口單位聯(lián)系，多建校外實(shí)訓(xùn)基地。并對(duì)各實(shí)習(xí)點(diǎn)的實(shí)習(xí)生作精心組織安排，做到嚴(yán)格檢查和考核，要求各實(shí)習(xí)生寫(xiě)出實(shí)習(xí)報(bào)告，并進(jìn)行評(píng)比，將評(píng)比情況列入考核記載。以審計(jì)專(zhuān)業(yè)崗位技能模擬訓(xùn)練與參加社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，集中實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。
（1）充分利用高職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，增加學(xué)生相關(guān)審計(jì)知識(shí)的實(shí)際操作能力培訓(xùn)時(shí)間。
（2）模擬企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，使學(xué)生在進(jìn)行“企業(yè)”各項(xiàng)會(huì)計(jì)核算活動(dòng)的訓(xùn)練過(guò)程中體驗(yàn)得失，總結(jié)成敗，強(qiáng)化所學(xué)相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)。
（3）模擬企業(yè)審計(jì)業(yè)務(wù)。學(xué)生通過(guò)仿真企業(yè)審計(jì)過(guò)程，可以掌握審計(jì)的流程與方法，并出具審計(jì)報(bào)告。
3.將專(zhuān)業(yè)考核與職業(yè)技能考試相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“一課多考”、“一課多證”
以審計(jì)職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，能力、技能考核為主。采用雙測(cè)評(píng)機(jī)制，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考核按理論學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)踐學(xué)習(xí)成績(jī)兩部分進(jìn)行，分別命題，分項(xiàng)計(jì)分。改變?cè)瓉?lái)單一的筆試考核模式，根據(jù)不同課程的情況分別采用課業(yè)評(píng)價(jià)，論文考核或者現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力考核等多種方法，并且嘗試引入學(xué)生自評(píng)和社會(huì)評(píng)價(jià)的方式。利用學(xué)院現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，選取1～2門(mén)專(zhuān)業(yè)課程試點(diǎn)實(shí)行無(wú)紙化的考試。進(jìn)一步加強(qiáng)“課證融合”，實(shí)行學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合的學(xué)習(xí)管理制度，畢業(yè)時(shí)，要求計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過(guò)一級(jí)，英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試，通過(guò)“會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試”。
4.構(gòu)建專(zhuān)業(yè)特色教學(xué)資源體系
（1）各門(mén)課程盡量選用教育部推薦的高職高專(zhuān)教材或獲得省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)和公認(rèn)水平較高的高職高專(zhuān)教材。
（2）沒(méi)有統(tǒng)編教材的課程，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱要求和高職高專(zhuān)教學(xué)的特點(diǎn)編寫(xiě)校本有專(zhuān)業(yè)特色教材、教參和講義。
（3）與企業(yè)溝通和聯(lián)系，聘請(qǐng)企業(yè)行家里手到院校座談，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，適時(shí)調(diào)整教材，增加其適用性、合理性、科學(xué)性。
5.加大專(zhuān)業(yè)條件建設(shè)力度
教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是辦學(xué)的基本條件，是確保專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量的前提條件，必須進(jìn)一步規(guī)范財(cái)經(jīng)綜合實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理，完善各項(xiàng)規(guī)章制度，以保障教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
6.加強(qiáng)教學(xué)管理機(jī)制建設(shè)
完善系部和教研室的規(guī)范管理，做到活動(dòng)有規(guī)劃和記載，加強(qiáng)“備、教、輔、改、考、析”的常規(guī)管理，以管理促質(zhì)量。規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。建立比較完善的教學(xué)管理監(jiān)督評(píng)價(jià)體系。包括以系主任、督導(dǎo)小組、教研室主任組成的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)組織，形成學(xué)院督導(dǎo)組、系教學(xué)檢查組、專(zhuān)業(yè)教師等多層次的相互聽(tīng)課制度，在這個(gè)體系的約束下，有效的提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)；審計(jì)行業(yè)；復(fù)合型審計(jì)人才
中圖分類(lèi)號(hào)：F239 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2015年7月29日
一、調(diào)研情況說(shuō)明
會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的重要組成，該專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、政府部門(mén)及社會(huì)中介組織中從事會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)用性人才。據(jù)了解，我國(guó)大約需要35萬(wàn)名會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)人才，但目前只有執(zhí)業(yè)人員5萬(wàn)多名，且其中一大半得不到國(guó)際機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，人才缺口很大。
本次調(diào)研的重要任務(wù)之一，就是要調(diào)研社會(huì)對(duì)高職會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求情況，據(jù)此培養(yǎng)符合社會(huì)實(shí)際需要和學(xué)生實(shí)際能力狀況的會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。調(diào)查的對(duì)象以企業(yè)為主，其次為會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，進(jìn)行典型性抽樣調(diào)查。本次調(diào)研采用全面調(diào)查和抽樣調(diào)查相結(jié)合的方式，調(diào)查形式采用問(wèn)卷調(diào)查表、企業(yè)訪談和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查相結(jié)合的方法。
二、審計(jì)行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展前景
近年來(lái)，審計(jì)作為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的高層次監(jiān)督，面臨著經(jīng)濟(jì)全球化的全新挑戰(zhàn)。紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不斷出現(xiàn)，審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)內(nèi)容、審計(jì)方法、審計(jì)手段和審計(jì)環(huán)境都發(fā)生了翻天覆地的變化，審計(jì)工作本身不再局限于監(jiān)督會(huì)計(jì)核算上的錯(cuò)弊。審計(jì)抽樣、重要性與審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、IT審計(jì)技術(shù)、分析性復(fù)核等現(xiàn)代審計(jì)技術(shù)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，內(nèi)部控制審計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)等融入到企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的各個(gè)方面。
《審計(jì)署“十二五”審計(jì)工作發(fā)展規(guī)劃》中指出：“全面推進(jìn)干部隊(duì)伍建設(shè)。堅(jiān)持以人為本，全面提高審計(jì)人員依法審計(jì)能力和審計(jì)工作水平，著力打造政治過(guò)硬、業(yè)務(wù)精通、作風(fēng)優(yōu)良、廉潔自律、文明和諧的審計(jì)干部隊(duì)伍?！蓖瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)審計(jì)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。整合教育培訓(xùn)資源，舉辦審計(jì)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)班和專(zhuān)題研討班，大規(guī)模培訓(xùn)審計(jì)干部，持續(xù)提高審計(jì)干部素質(zhì)，促進(jìn)提升業(yè)務(wù)能力。為地方審計(jì)機(jī)關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)提供必要的師資、教材與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課件?！?/p>
三、審計(jì)行業(yè)從業(yè)人員狀況
我國(guó)審計(jì)事業(yè)迅速發(fā)展，而現(xiàn)有審計(jì)人才在數(shù)量上缺乏，遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。根據(jù)調(diào)研和相關(guān)媒體調(diào)查，我國(guó)5～10年中大約需500萬(wàn)名審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，目前審計(jì)人才市場(chǎng)需求缺口達(dá)318萬(wàn)人，其中政府審計(jì)人才需求缺口12萬(wàn)人，內(nèi)部審計(jì)人員需求缺口290萬(wàn)人，注冊(cè)會(huì)計(jì)師人才需求缺口16萬(wàn)人。有資料在提到我國(guó)審計(jì)人才缺乏時(shí)這樣表述：“依靠現(xiàn)有的審計(jì)人員如果對(duì)政府部門(mén)所有的審計(jì)對(duì)象審計(jì)一遍，需要28年的時(shí)間?！边@種表述雖說(shuō)有些夸張，但足以說(shuō)明政府審計(jì)現(xiàn)有的8萬(wàn)專(zhuān)業(yè)人才與需求相比遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。從內(nèi)部審計(jì)來(lái)看，河南省大部分企事業(yè)單位無(wú)法建立起完善的內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)，即使部分企事業(yè)單位建立了內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)，其從業(yè)人員也極少數(shù)是審計(jì)專(zhuān)門(mén)人才。
同時(shí)，審計(jì)隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，審計(jì)人員層次結(jié)構(gòu)不夠合理，技能操作型審計(jì)人才短缺，審計(jì)從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)學(xué)歷水平偏低，持有審計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)或資格的人員占審計(jì)從業(yè)人員的比例偏低，使得審計(jì)技術(shù)在實(shí)施時(shí)大打折扣。經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要既具備專(zhuān)業(yè)技能，又具有較高職業(yè)道德與人格品質(zhì)的審計(jì)人才，而目前的審計(jì)教育仍存在不夠重視實(shí)踐的問(wèn)題。
四、用人單位對(duì)畢業(yè)生知識(shí)能力及素質(zhì)要求
審計(jì)人才市場(chǎng)對(duì)人才“質(zhì)”的需求，已經(jīng)由“查錯(cuò)防弊”型轉(zhuǎn)向“復(fù)合型”審計(jì)人才需求。
（一）企事業(yè)單位對(duì)內(nèi)部審計(jì)人才畢業(yè)生的要求。在對(duì)畢業(yè)生所在單位的調(diào)查中，我們對(duì)用人單位個(gè)別職工和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行隨機(jī)口頭談話?？梢钥闯?，用人單位對(duì)畢業(yè)生的政治思想以及職業(yè)道德的評(píng)價(jià)很高；絕大多數(shù)的單位對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與知識(shí)結(jié)構(gòu)以及社會(huì)的適應(yīng)能力比較滿意。但是，我們也可以清楚地看到在創(chuàng)新意識(shí)與能力方面，我們的畢業(yè)生還需要進(jìn)一步的努力。綜合來(lái)說(shuō)，畢業(yè)生所在單位對(duì)我校專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的綜合評(píng)價(jià)還是比較令人滿意的。
同時(shí)在談話過(guò)程中，用人單位普遍反映出對(duì)復(fù)合型人才的需求。一個(gè)具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、快速的工作適應(yīng)能力、高效的動(dòng)手能力、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、積極的創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，在當(dāng)今的這個(gè)“知識(shí)爆炸”年代，成為用人單位的“寵兒”。因此，綜合素質(zhì)高的畢業(yè)生在擇業(yè)的時(shí)候具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，用人單位也愿意在待遇方面進(jìn)行商談。據(jù)與雙匯集團(tuán)財(cái)務(wù)總監(jiān)劉松濤先生訪談得知，他們企業(yè)更歡迎會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)及計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)均熟悉的復(fù)合型內(nèi)部審計(jì)人才，希望招聘到的人才實(shí)踐能力強(qiáng)，富有創(chuàng)新性，能解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。
（二）會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)審計(jì)人才的要求。就會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)助理、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、項(xiàng)目經(jīng)理、部門(mén)經(jīng)理（或高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理，下同）等職位的招聘情況，我們?cè)谌舾芍瞬啪W(wǎng)站上就各個(gè)職位分別隨機(jī)選取了全國(guó)各地共100家會(huì)計(jì)師事務(wù)所（不含“四大”等國(guó)際會(huì)計(jì)師事務(wù)所）的招聘信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究。通過(guò)這些信息，大致可以總結(jié)出當(dāng)前國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)審計(jì)人才的能力及素質(zhì)要求。
1、從事會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)職業(yè)不需要過(guò)高學(xué)歷。通過(guò)調(diào)查，從事會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)職業(yè)，目前并不需要過(guò)高的學(xué)歷?！按T士及以上”學(xué)歷要求者寥寥無(wú)幾，本科甚至專(zhuān)科學(xué)歷已能夠滿足需要，而要求本科及以上學(xué)歷者主要為以“百?gòu)?qiáng)所”為代表的大中型事務(wù)所。與之形成鮮明反差的是，每年都有大批會(huì)計(jì)類(lèi)畢業(yè)生幻想通過(guò)考研、拿到碩士學(xué)位證書(shū)以后再應(yīng)聘進(jìn)入會(huì)計(jì)師事務(wù)所或企業(yè)工作，以此增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力?？梢?jiàn)，會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)工作是一個(gè)更需要經(jīng)驗(yàn)、能力和較高綜合素質(zhì)的職業(yè)，而這些與學(xué)歷高低并沒(méi)有直接、必然的關(guān)系。
2、會(huì)計(jì)師事務(wù)所看重人才優(yōu)秀的綜合素質(zhì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，會(huì)計(jì)師事務(wù)所在普遍強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者需具備良好的專(zhuān)業(yè)勝任能力的同時(shí)，對(duì)不同層級(jí)職位的人員在綜合素質(zhì)上均有較高的要求。
從調(diào)查信息可以看出，事務(wù)所普遍看重應(yīng)聘者的團(tuán)隊(duì)合作、溝通、人際交往能力、責(zé)任心和能夠承受工作壓力等方面的素質(zhì)，而且高度一致，充分體現(xiàn)了審計(jì)工作的特殊性質(zhì)、內(nèi)在要求和規(guī)律。同時(shí)，也提醒從業(yè)者一方面要清醒認(rèn)識(shí)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)行業(yè)的特點(diǎn)和本質(zhì)，認(rèn)真修煉和提高相應(yīng)的素質(zhì)；另一方面要學(xué)會(huì)在求職中準(zhǔn)確權(quán)衡自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇更加適合自己的職業(yè)和工作，奮力拼搏，大展宏圖。
（三）政府審計(jì)對(duì)畢業(yè)生能力及素質(zhì)的要求。政府審計(jì)人才需求量集中在公務(wù)員招考上。2014年7月28日、29日，在百度中搜索“審計(jì)局招聘”關(guān)鍵詞，前17頁(yè)共搜集了135條信息，篩選掉重復(fù)和無(wú)效的信息，有效信息130條，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)整理：從招聘主體來(lái)看，審計(jì)局、審計(jì)分局、經(jīng)濟(jì)責(zé)任、績(jī)效和政府投資審計(jì)等專(zhuān)業(yè)局、審計(jì)辦公室招聘占63.42%，審計(jì)局各種審計(jì)中心和服務(wù)中心招聘占29.5%，指導(dǎo)所等其他機(jī)構(gòu)招聘占不到8%；從招聘職位上看，各種工程審計(jì)崗位招聘量77.57%，財(cái)政財(cái)務(wù)審計(jì)招聘量只占11.07%，經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)占2.02%，計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)、管理人員、文書(shū)和未注明職位性質(zhì)約占10%；從需求的學(xué)歷層次上來(lái)看，“中專(zhuān)”約占3.02%，“專(zhuān)科”或“專(zhuān)科及以上”約占2.01%，“本科”或“本科及以上”約占50%，“碩士”或“研究生”占3.69%；從所需求的專(zhuān)業(yè)來(lái)看，土建、安裝、工程管理等工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)需求占32.56%，財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、審計(jì)、經(jīng)濟(jì)、金融等財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)占23.83%，未注明專(zhuān)業(yè)的占43.61%。要求審計(jì)專(zhuān)業(yè)崗位人數(shù)占27.85%，只要求審計(jì)專(zhuān)業(yè)的崗位需求人數(shù)只有2人。
從以上數(shù)據(jù)可以看出，公開(kāi)招聘政府審計(jì)人員集中在事業(yè)單位、工程審計(jì)，所需學(xué)歷半數(shù)是本科，所需專(zhuān)業(yè)多數(shù)是工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其次才是審計(jì)專(zhuān)業(yè)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，審計(jì)局事業(yè)單位招聘審計(jì)人才需要的本科學(xué)歷層次數(shù)量有所降低，工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)需要量超過(guò)審計(jì)類(lèi)人才需要量。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]商思爭(zhēng)，周雯，李學(xué)嵐.我國(guó)審計(jì)人才需求分析.財(cái)會(huì)月刊，2012.17.
審計(jì)是一種監(jiān)督機(jī)制，按審計(jì)主體可分為政府審計(jì)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)，承擔(dān)審計(jì)工作的人員須有夯實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)操能力。審計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型的學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和操作性[1]。目前，各本科院校的會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)了“審計(jì)學(xué)”課程，也有學(xué)校開(kāi)設(shè)了審計(jì)專(zhuān)業(yè)，不少學(xué)者對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問(wèn)題進(jìn)行了關(guān)注，也有文獻(xiàn)探討了審計(jì)教學(xué)實(shí)踐和審計(jì)案例教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，但基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合“審計(jì)學(xué)”教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)分析和探討改革的文章仍然稍少。應(yīng)用型的人才培養(yǎng)的目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握審計(jì)知識(shí)，更需學(xué)會(huì)審計(jì)實(shí)務(wù)方法，學(xué)生不僅要學(xué)以致用，更要在走出校門(mén)后取得就業(yè)成功和職業(yè)成功?；诖?，本文就本科院?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)的“審計(jì)學(xué)”教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)探討。
一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景
（一）時(shí)代要求
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）（公開(kāi)征求意見(jiàn)稿）》（以簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)劃綱要》）的《序言》部分指出，“我國(guó)教育還不適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求”。國(guó)務(wù)院在2014年印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)高校轉(zhuǎn)型和完善職業(yè)教育人才的多樣化成長(zhǎng)渠道[2]。因此，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)和培養(yǎng)要求，圍繞“教什么”和“怎么教”，建立健全課程體系，科學(xué)合理地對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)改革，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)《規(guī)劃綱要》所要求的“各類(lèi)人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”[3]。
（二）內(nèi)在要求
當(dāng)前，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)張，需要就業(yè)的普通高校畢業(yè)生數(shù)目增大，因此，畢業(yè)生就業(yè)壓力加大。在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，畢業(yè)生自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力尤為重要，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力代表畢業(yè)生是否能達(dá)到就業(yè)單位的要求。瑞士聯(lián)邦工業(yè)大學(xué)教授曾就大學(xué)畢業(yè)生獲得職業(yè)成功的因素做過(guò)大規(guī)模的調(diào)查，指出以下5個(gè)要素在很大程度上影響職業(yè)成功：（1）就業(yè)動(dòng)機(jī)及良好的個(gè)人素質(zhì)；（2）人際關(guān)系技巧；（3）掌握豐富的科學(xué)知識(shí)；（4）有效的工作方法；（5）敏銳的、廣闊的視野[4]。所以，高校在提升學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)能力均具有不可推卸的責(zé)任，知識(shí)教育只是五個(gè)要素當(dāng)中的一個(gè)，除了知識(shí)教育外，學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)其他四個(gè)方面的培養(yǎng)。高校只有優(yōu)化學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程，并結(jié)合市場(chǎng)的需要，提供適應(yīng)社會(huì)工作需要的畢業(yè)生，才有助于解決“就業(yè)鴻溝”問(wèn)題，并為學(xué)生未來(lái)職業(yè)的成功提供基礎(chǔ)支持。
二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“審計(jì)學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容
本科審計(jì)教學(xué)的目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握現(xiàn)代審計(jì)基本知識(shí)、理論和技能，熟悉審計(jì)職業(yè)工作環(huán)境和要求，能對(duì)復(fù)雜、重大、隱藏性強(qiáng)的財(cái)務(wù)舞弊行為做出合理的審計(jì)判斷?，F(xiàn)有的審計(jì)學(xué)教材基本上是參考注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試用書(shū)《審計(jì)》編寫(xiě)，也有高校直接選用該考試用書(shū)作為教材，而注冊(cè)會(huì)計(jì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)注會(huì)）師考試難度大，學(xué)生需花大量時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)才能通過(guò)該考試，在短暫的高?！皩徲?jì)學(xué)”課程的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握該門(mén)課程的要點(diǎn)顯然不大可能。此外，很多學(xué)生不打算參加注會(huì)考試，基于注會(huì)師考試用書(shū)《審計(jì)》的理論講解會(huì)影響學(xué)生的積極性，與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。“審計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)效果普遍較差，“審計(jì)學(xué)難教，審計(jì)學(xué)難學(xué)”幾乎成了教師和學(xué)生及其他審計(jì)學(xué)習(xí)者的共鳴[5]。
（二）理論教學(xué)
審計(jì)教材以審計(jì)準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，因此“審計(jì)學(xué)”的大多數(shù)內(nèi)容是從復(fù)雜多變的實(shí)際中抽象出來(lái)的綜合性非常強(qiáng)的知識(shí)，雖然目前高校教師擁有高學(xué)歷，但是在處理源于復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)和法律條文的審計(jì)理論教學(xué)中仍有較大難度。因?yàn)榉蓷l文的制定事實(shí)上是多專(zhuān)家、多智囊團(tuán)反復(fù)思考的結(jié)果。教師若無(wú)法把握住以上法律條文的制定依據(jù)，則很難做到在課程中吸引學(xué)生的興趣，理論教學(xué)過(guò)程中的照本宣科影響學(xué)生知識(shí)獲取的積極性。
（三）實(shí)踐教學(xué)
受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，“審計(jì)學(xué)”課程教學(xué)中普遍存在重理論，輕技能培養(yǎng)的現(xiàn)象。學(xué)生缺少實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，這不僅阻礙學(xué)生綜合能力的提高，而且學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力以及審計(jì)文檔操作能力也得不到培養(yǎng)。在應(yīng)用教學(xué)的改革下部分教師開(kāi)始注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但審計(jì)本身是一個(gè)職業(yè)，部分在會(huì)計(jì)師事務(wù)所工作的審計(jì)人員往往都有工作無(wú)從下手的苦惱。審計(jì)實(shí)踐的關(guān)鍵問(wèn)題是設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)場(chǎng)景，若承擔(dān)“審計(jì)學(xué)”課程教學(xué)工作的教師未真正從事過(guò)審計(jì)工作，則很難設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)場(chǎng)景，從而影響審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果。
（四）案例教學(xué)
案例教學(xué)本來(lái)用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生思維，被很多教師選擇用于“審計(jì)學(xué)”教學(xué)。現(xiàn)階段，雖然課堂上引入少許案例，但大部分是用于引入課題和加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，學(xué)生缺乏對(duì)案例分析的參與，也把握不了案例的要點(diǎn)，案例效果不佳。
三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“審計(jì)學(xué)”教改建議
（一）教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容改革
“審計(jì)學(xué)”課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力及拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)，以達(dá)到審計(jì)應(yīng)用型人才的需求。針對(duì)“審計(jì)學(xué)”課程的特點(diǎn)，教師必須花更多的心思組織該課程的內(nèi)容，應(yīng)該進(jìn)行較徹底的思路改變，靈活地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再組織。
表1 教學(xué)目標(biāo)分解與實(shí)現(xiàn)
我們需分解“審計(jì)學(xué)”課程的內(nèi)容。“審計(jì)學(xué)”課程教學(xué)應(yīng)分成四個(gè)部分。第一部分為審計(jì)就業(yè)與職業(yè)，該部分的目的是讓學(xué)生了解審計(jì)的就業(yè)情況和職場(chǎng)情況，吸引學(xué)生產(chǎn)生對(duì)審計(jì)形成興趣。第二部分為審計(jì)知識(shí)，將原有的理論簡(jiǎn)化為審計(jì)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)。第三部分為審計(jì)基本實(shí)踐，讓學(xué)生知道審計(jì)工作具體怎么做。第四部分為審?的案例分析，讓學(xué)生知道審計(jì)工作中的要點(diǎn)是什么。
（二）面向知識(shí)獲取的理論教學(xué)改革
由原有的理論教學(xué)改變?yōu)橹R(shí)獲取引導(dǎo)教育，改變完善教學(xué)模式和教學(xué)方法。首先要完善和優(yōu)化教學(xué)方法，打破灌輸式教學(xué)，由原有的對(duì)理論的闡述變更為對(duì)審計(jì)知識(shí)的獲取，學(xué)生側(cè)重于掌握完成工作需要的知識(shí)是什么，如何獲得所需要的知識(shí)。在課堂中要合理設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，形成以學(xué)生為主的師生雙向互動(dòng)的教學(xué)模式。其次要合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源。如通過(guò)漫畫(huà)、語(yǔ)音動(dòng)畫(huà)來(lái)組織課件使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；也可引進(jìn)“第二課堂”，建立師生互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生自由成立學(xué)習(xí)小組，一起分析、討論問(wèn)題。再次，知識(shí)教學(xué)不應(yīng)該局限于書(shū)本上的教學(xué)，需讓學(xué)生積極主動(dòng)地了解審計(jì)市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)審計(jì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。最后，考核模式應(yīng)與教學(xué)模式相適應(yīng)。
（三）面向能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革
“審計(jì)學(xué)”課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該包括兩個(gè)部分：一是審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)（或?qū)徲?jì)實(shí)訓(xùn)），二是審計(jì)實(shí)習(xí)。在模擬實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)作用，利用“案例導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)任務(wù)確定任務(wù)實(shí)施任務(wù)考核”的模式，可將會(huì)計(jì)手工模擬和會(huì)計(jì)電算化的前期資料引入課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)實(shí)務(wù)。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將審計(jì)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生全面地、系統(tǒng)地掌握審計(jì)技術(shù)與方法，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和職業(yè)判斷能力。審計(jì)實(shí)習(xí)則是讓學(xué)生可以進(jìn)一步深入現(xiàn)實(shí)生活的審計(jì)工作，通過(guò)參與的方式，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生真正能學(xué)以致用，并對(duì)理論教學(xué)未能涉及的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理。
（四）面向知識(shí)固化的案例教學(xué)改革
關(guān)鍵詞：SWOT分析；本土?xí)?jì)師事務(wù)所；人才吸引；非審計(jì)業(yè)務(wù)
近年來(lái)，中國(guó)市場(chǎng)份額逐漸被四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所搶占，四大利用一個(gè)世紀(jì)的時(shí)間積累經(jīng)驗(yàn)，建立信譽(yù)。四大在我國(guó)會(huì)計(jì)市場(chǎng)全面開(kāi)放初期，就先發(fā)制人的利用各種品牌策略、人才吸引、多樣營(yíng)銷(xiāo)策略迅速搶占中國(guó)市場(chǎng)份額，爭(zhēng)取到了穩(wěn)定的客戶群，我國(guó)大型企業(yè)大多是國(guó)際四大的客戶。四大高瞻遠(yuǎn)矚，不僅占據(jù)中國(guó)企業(yè)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，中國(guó)企業(yè)海外上市業(yè)務(wù)也大多被四大壟斷。
SWOT 分析法是企業(yè)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理時(shí)常用的分析方法之一，該種方法是綜合分析企業(yè)內(nèi)部資源和外部環(huán)境的各種影響因素，是企業(yè)制定戰(zhàn)略、選擇戰(zhàn)略的依據(jù)。我國(guó)本土?xí)?jì)師事務(wù)所的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)（Strengths）：較低的審計(jì)成本、較低的收費(fèi)又使得其成為會(huì)計(jì)低層次服務(wù)市場(chǎng)的主導(dǎo)力量。內(nèi)部劣勢(shì)（Weaknesses）：我國(guó)本土?xí)?jì)師事務(wù)所沒(méi)有一家具有國(guó)際品牌影響力，所以技術(shù)力量上與四大差距很大，四大是按照風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向進(jìn)行審計(jì)，其需要的一流風(fēng)險(xiǎn)控制技術(shù)是我國(guó)事務(wù)所不具備的。單一的業(yè)務(wù)類(lèi)型，嚴(yán)重的人才流失也使得我國(guó)會(huì)計(jì)師事務(wù)所競(jìng)爭(zhēng)力大減。外部機(jī)會(huì)（Opportunities）：中國(guó)政府政策上的支持?jǐn)U寬了本土?xí)?jì)師事務(wù)所發(fā)展的渠道，會(huì)計(jì)各層次服務(wù)市場(chǎng)需求呈多樣化發(fā)展趨勢(shì)使得我國(guó)會(huì)計(jì)師事務(wù)所具有強(qiáng)大的增長(zhǎng)潛力。完善的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、規(guī)范的審計(jì)準(zhǔn)則讓注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)水平整體得到提高。外部威脅（Threats）：各種潛在競(jìng)爭(zhēng)者，行業(yè)進(jìn)入壁壘不明顯，執(zhí)業(yè)環(huán)境復(fù)雜化加劇，執(zhí)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)加大等。
針對(duì)通過(guò)SWOT分析法得出的結(jié)論，筆者總結(jié)出提高本土?xí)?jì)師事務(wù)所核心競(jìng)爭(zhēng)力的三大策略：
（一） 做好人才吸引與維持
通過(guò)對(duì)各大高校應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)查，很多應(yīng)屆畢業(yè)生還是很愿意去本土比較好的事務(wù)所的，但是本土所在校園宣傳與招聘上的力度略弱于四大。四大會(huì)設(shè)立暑期實(shí)習(xí)、寒假實(shí)習(xí)等項(xiàng)目，既降低了成本又加大了宣傳力度。有少量本土所在某些年度開(kāi)設(shè)假期實(shí)習(xí)校園宣傳活動(dòng)，但是沒(méi)有持續(xù)，如果本土所想要接觸最優(yōu)秀的高校人才，這無(wú)非是一個(gè)很好的選擇。但是很多在本土所實(shí)習(xí)的高校畢業(yè)生，實(shí)習(xí)結(jié)束之后往往會(huì)去四大嘗試一下，萬(wàn)一被錄用，他們就不會(huì)在考慮培養(yǎng)自己的本土所，這是本土所培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的代價(jià)。但是本土所不應(yīng)該就因此而放棄這種方式，一些實(shí)力比較強(qiáng)的本土所可以在實(shí)習(xí)之前就與應(yīng)屆生簽訂合同，如果本土所要求表現(xiàn)好的應(yīng)屆畢業(yè)生留在本土所，那么應(yīng)屆畢業(yè)生就要留下來(lái)，否則就要支付一定的賠償。這一方案可避免畢業(yè)生把本土所當(dāng)作一個(gè)跳板，而自己本身的就業(yè)目標(biāo)是四大的風(fēng)險(xiǎn)。其次，本土所應(yīng)該制訂具體有效的招聘策略進(jìn)行人才搶奪。有兩類(lèi)人才是事務(wù)所最感興趣的:最具挖掘與培養(yǎng)潛力的應(yīng)屆畢業(yè)生以及工作經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)知識(shí)厚實(shí)的專(zhuān)業(yè)人才。如何實(shí)現(xiàn)人才維持呢？最關(guān)鍵的一步就是要建立完整的激勵(lì)制度。面臨激勵(lì)手段單一、員工流失嚴(yán)重的現(xiàn)狀，本土所需要逐漸從單一的工資激勵(lì)轉(zhuǎn)向晉升激勵(lì)、生活激勵(lì)、環(huán)境激勵(lì)、發(fā)展激勵(lì)等。針對(duì)員工本身制訂獨(dú)特的培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)員工的業(yè)務(wù)能力，制訂完整的晉升制度及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓員工對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展做到心中有數(shù)。
（二） 加大在非審計(jì)業(yè)務(wù)上的投入
拓展非審計(jì)業(yè)務(wù)，首先需要會(huì)計(jì)師事務(wù)所和注冊(cè)會(huì)計(jì)師做好疲勞戰(zhàn)的準(zhǔn)備，業(yè)務(wù)的拓寬代表審計(jì)任務(wù)的加重。本土所如今面臨著一大重要關(guān)卡，業(yè)務(wù)調(diào)整，注冊(cè)會(huì)計(jì)師們要時(shí)刻保持積極主動(dòng)的心態(tài)迎接這一難關(guān)。事務(wù)所全體員工都要竭盡全力做好非審計(jì)業(yè)務(wù)，樹(shù)立在客戶群中的品牌效應(yīng)，擴(kuò)大客戶群，占據(jù)在非審計(jì)業(yè)務(wù)上的先機(jī)。之后，利用在非審計(jì)業(yè)務(wù)中得到的資源加強(qiáng)審計(jì)人員培訓(xùn)，提高審計(jì)業(yè)務(wù)質(zhì)量。其次，會(huì)計(jì)師事務(wù)所要做到知己，明白自己擅長(zhǎng)什么，自己的優(yōu)勢(shì)在哪里，利用自己的優(yōu)勢(shì)在非審計(jì)業(yè)務(wù)上大展手腳。 對(duì)于客戶而言，很多非審計(jì)服務(wù)如管理咨詢、稅務(wù)評(píng)估、會(huì)計(jì)等通常屬于非強(qiáng)制性業(yè)務(wù)，客戶的內(nèi)在需求反而更大。事務(wù)所擁有了品牌知名度與客戶認(rèn)可度就仿佛擁有了審計(jì)行業(yè)的通行證，吸引更多更大的客戶群，獲得溢價(jià)收入。但是這種種的策略都需要本土事務(wù)所在非審計(jì)業(yè)務(wù)上加大投入。
（三） 提高本土所的審計(jì)質(zhì)量與勞動(dòng)效率
審計(jì)質(zhì)量就如產(chǎn)品質(zhì)量，產(chǎn)品的高質(zhì)量是吸引客戶的不二法門(mén)，所以說(shuō)執(zhí)行質(zhì)量的好壞關(guān)系到事務(wù)所的興衰成敗。因此按照市場(chǎng)規(guī)則，獨(dú)立、公平、公正、公開(kāi)地從事各項(xiàng)審計(jì)與非審計(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)，堅(jiān)決反對(duì)違反獨(dú)立性的行為，堅(jiān)持走以質(zhì)量求信譽(yù)，以信譽(yù)求發(fā)展的良性循環(huán)途徑。事務(wù)所內(nèi)部也要建立起層層復(fù)核、總體復(fù)核、同業(yè)復(fù)核制度，保證執(zhí)業(yè)質(zhì)量，才能真正做到對(duì)社會(huì)、對(duì)政府、對(duì)信息使用者和對(duì)企業(yè)的負(fù)責(zé)。同時(shí)為了加強(qiáng)審計(jì)業(yè)務(wù)人員對(duì)審計(jì)質(zhì)量的重視，質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)果應(yīng)納入對(duì)相關(guān)員工考核體系。同時(shí)，優(yōu)良的審計(jì)方案、精良的專(zhuān)業(yè)人員、合理的績(jī)效考核制度也是一劑良藥，它們能夠控制審計(jì)過(guò)程中單位時(shí)間的勞動(dòng)消耗，提高人均產(chǎn)出水平。
據(jù)上所述，不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)本土?xí)?jì)師事務(wù)所目前所處環(huán)境是機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)并存。在這樣的危急存亡之秋，本土所理應(yīng)從現(xiàn)在開(kāi)始就采取相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)策略，來(lái)提升本土事務(wù)所的競(jìng)爭(zhēng)力。隨著本土事務(wù)所擁有豐富的人力資源、拓展非審計(jì)業(yè)務(wù)、提高審計(jì)質(zhì)量和勞動(dòng)效率，在經(jīng)歷了種種考驗(yàn)之后，相信本土?xí)?jì)事務(wù)所一定會(huì)迎來(lái)新的發(fā)展。（作者單位：江西財(cái)經(jīng)大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
［1］ 耿建新，房巧玲.中國(guó)會(huì)計(jì)師事務(wù)所規(guī)模研究——基于審計(jì)市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)的聚類(lèi)分析［J］.會(huì)計(jì)研究，2006(3)
［2］ 蔡文英.會(huì)計(jì)師事務(wù)所激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新探析.財(cái)務(wù)與金融 ，2011(1)
兩年以上工作經(jīng)驗(yàn) |男| 25歲（1986年3月23日）
居住地：上海
電 話：139********（手機(jī)）
E-mail：
最近工作 [ 1年9個(gè)月]
公 司：XX培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
行 業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校
職 位：銷(xiāo)售主管
最高學(xué)歷
學(xué) 歷：本科
專(zhuān) 業(yè)：管理科學(xué)
學(xué) 校：電子科技大學(xué)
自我評(píng)價(jià)
管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，積極樂(lè)觀向上、性格沉穩(wěn)、善于與人溝通、真誠(chéng)正直、與同學(xué)相處融洽。熱愛(ài)學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)新生事物的優(yōu)點(diǎn)，有較強(qiáng)的洞察力和學(xué)習(xí)能力。對(duì)待工作，能夠時(shí)刻保持著積極與獨(dú)立的心態(tài)，抗壓能力強(qiáng)，能夠吃苦耐勞，有耐心，敬業(yè)精神強(qiáng)熟練運(yùn)用SPSS等分析軟件。
求職意向
到崗時(shí)間： 一周之內(nèi)
工作性質(zhì)： 全職
希望行業(yè)： 教育/培訓(xùn)/院校
目標(biāo)地點(diǎn)： 上海
期望月薪： 面議/月
目標(biāo)職能： 主管
工作經(jīng)驗(yàn)
2011/4—至今：XX培訓(xùn)機(jī)構(gòu)[ 1年9個(gè)月]
所屬行業(yè)： 教育/培訓(xùn)/院校
市場(chǎng)部 銷(xiāo)售主管
1、帶領(lǐng)組員往既定目標(biāo)發(fā)展，完成保底業(yè)績(jī)?nèi)蝿?wù)，沖刺更高目標(biāo)等；
2、激勵(lì)組員：通過(guò)勵(lì)志視頻和勵(lì)志文章、目標(biāo)愿景、成功案例分享激勵(lì)，設(shè)定完成更高目標(biāo)正激勵(lì)，設(shè)定完不成底限任務(wù)負(fù)激勵(lì)等；
3、輔導(dǎo)組員：培訓(xùn)組員認(rèn)識(shí)產(chǎn)品賣(mài)點(diǎn)，分析客戶群體所在，教導(dǎo)大家資料查找及獲取，培訓(xùn)與客戶溝通、短信跟進(jìn)，溝通客戶情況，促成等；
4、監(jiān)督組員：檢查客戶資料、電話量，考核銷(xiāo)售話術(shù)、考核產(chǎn)品知識(shí)、考核業(yè)績(jī)完成情況等。
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2010/3—2011/3：XX會(huì)計(jì)師事務(wù)所[ 1年]
所屬行業(yè)： 會(huì)計(jì)師事務(wù)所
財(cái)務(wù)部 高級(jí)審計(jì)員
1、負(fù)責(zé)編制審計(jì)總體計(jì)劃，審閱分析客戶相關(guān)資料信息并制定具體審計(jì)方案；
2、帶領(lǐng)3至5人的團(tuán)隊(duì)執(zhí)行現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)，征詢調(diào)查客戶公司運(yùn)營(yíng)狀況，分析內(nèi)控流程和財(cái)務(wù)制度的設(shè)計(jì)以及執(zhí)行情況；
3、總結(jié)審計(jì)調(diào)整事項(xiàng)、內(nèi)控缺陷及改善建議并同客戶交流溝通審計(jì)意見(jiàn)；及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出可行解決方案；
4、完成后期工作，負(fù)責(zé)編制內(nèi)控管理建議書(shū)，起草審計(jì)報(bào)告和其他報(bào)表；
5、撰寫(xiě)審計(jì)工作小結(jié)和管理層建議書(shū)；
6、維持并發(fā)展與客戶良好的工作關(guān)系，為客戶提供內(nèi)控管理咨詢及會(huì)計(jì)稅務(wù)咨詢。
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2008/7--2010 /2：XX工程有限公司 [ 1年8個(gè)月]
所屬行業(yè)： 儀表設(shè)備
技術(shù)工程部 工程師助理
1、負(fù)責(zé)機(jī)械（CAD、CAXA等）及儀表圖的繪圖工作；
2、負(fù)責(zé)產(chǎn)品專(zhuān)利申報(bào)、書(shū)寫(xiě)測(cè)試總結(jié)文檔，辦公室各種行政事務(wù)的處理、客戶接待；
3、負(fù)責(zé)研發(fā)中心采購(gòu)等費(fèi)用票據(jù)的帳務(wù)報(bào)銷(xiāo)等財(cái)務(wù)工作；
4、負(fù)責(zé)研發(fā)中心員工招聘、錄用、培訓(xùn)、績(jī)效等人力資源工作，人力資源六大模塊（1.人力資源規(guī)劃 2.人員招聘與配置3.培訓(xùn)開(kāi)發(fā)與實(shí)施 4.績(jī)效考核與實(shí)施 5.薪酬福利 6.員工關(guān)系管理）
教育經(jīng)歷
2004/9 --2008 /7 電子科技大學(xué) 管理科學(xué) 本科
證 書(shū)
2006/12 大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)
2005 /12 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)
關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理教育 復(fù)合應(yīng)用型人才 培養(yǎng)方案 課程體系
作為我國(guó)大會(huì)計(jì)學(xué)科中一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)依托于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)科，并不斷吸收管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的相關(guān)理論與方法，發(fā)展勢(shì)頭迅猛，成為各校工商管理學(xué)科中的一個(gè)主流專(zhuān)業(yè)。南京審計(jì)學(xué)院財(cái)務(wù)管理系在實(shí)踐中探索復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，結(jié)合社會(huì)需求和既有學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)建立在具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)和金融學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上，形成了特色鮮明、支撐扎實(shí)、系統(tǒng)完整的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。
一、南京審計(jì)學(xué)院財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特色
（一）以“大審計(jì)”學(xué)科為支撐平臺(tái)，培養(yǎng)具有復(fù)合性知識(shí)結(jié)構(gòu)的財(cái)務(wù)管理人才 作為國(guó)內(nèi)唯一一所以“審計(jì)”命名的高校，經(jīng)過(guò)多年的辦學(xué)積累，南京審計(jì)學(xué)院形成了以“審計(jì)學(xué)”為龍頭的經(jīng)、管、法、文、理、工等學(xué)科群譜，而其中會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)和金融學(xué)成為最具特色和實(shí)力的學(xué)科。由于會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)與財(cái)務(wù)管理在學(xué)科屬性上的鄰近關(guān)系，使得會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)成為財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)最為重要的支撐平臺(tái)。審計(jì)學(xué)作為我校的立身之本和在全國(guó)有重要影響的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)提供了獨(dú)特的支撐和引領(lǐng)作用。財(cái)務(wù)管理與審計(jì)學(xué)的學(xué)科屬性從大類(lèi)上說(shuō)，均屬于工商管理學(xué)科。從學(xué)科內(nèi)容來(lái)看，財(cái)務(wù)管理學(xué)關(guān)注組織的價(jià)值管理。而現(xiàn)代審計(jì)學(xué)的范圍也從傳統(tǒng)的報(bào)表合規(guī)性審計(jì)發(fā)展為涵蓋工程項(xiàng)目審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、績(jī)效審計(jì)、環(huán)境審計(jì)、管理審計(jì)等不同領(lǐng)域，這些擴(kuò)展實(shí)際上是對(duì)受托責(zé)任績(jī)效（財(cái)務(wù)績(jī)效、投資績(jī)效、環(huán)境績(jī)效，但重點(diǎn)和基礎(chǔ)還是財(cái)務(wù)績(jī)效）的關(guān)注，與財(cái)務(wù)管理關(guān)注組織的財(cái)務(wù)績(jī)效是一致的。其區(qū)別僅在于兩者關(guān)注的視角不同，財(cái)務(wù)管理從組織自身的角度關(guān)注績(jī)效，而審計(jì)學(xué)則從外部第三方的角度關(guān)注績(jī)效，并對(duì)其進(jìn)行審計(jì)評(píng)價(jià)。因此，審計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理從學(xué)科理論上可以相互支撐與滲透。在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，著力凸顯審計(jì)特色，充分利用審計(jì)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在專(zhuān)業(yè)選修課中加大審計(jì)學(xué)相關(guān)課程的供給，拓展學(xué)生的學(xué)科視野，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從外部審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)的視角來(lái)分析和看待組織財(cái)務(wù)問(wèn)題。從審計(jì)行業(yè)來(lái)看，隨著財(cái)務(wù)咨詢等非傳統(tǒng)審計(jì)業(yè)務(wù)在審計(jì)機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)構(gòu)成比重的增大，審計(jì)人才能力需求也從傳統(tǒng)的單一審計(jì)能力發(fā)展為包含財(cái)務(wù)知識(shí)的復(fù)合型能力，使得擁有審計(jì)素養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理人才具有廣泛的市場(chǎng)需求。
（二）依托長(zhǎng)三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的財(cái)務(wù)管理人才 南京審計(jì)學(xué)院地處我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)最具活力和增長(zhǎng)潛力的長(zhǎng)三角地區(qū)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供了良好的外部環(huán)境和市場(chǎng)需求。未來(lái)10年至20年，長(zhǎng)三角地區(qū)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，將逐步發(fā)展成為高增值的制造業(yè)、高知識(shí)的服務(wù)業(yè)中心、世界性的金融中心之一，從而產(chǎn)生對(duì)財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)咨詢和服務(wù)人才的大量需求。財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)也從傳統(tǒng)的以記賬、算賬和報(bào)表審計(jì)為主發(fā)展到以上述業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)的一體化財(cái)務(wù)決策、咨詢和服務(wù)，從組織經(jīng)理人的帳房先生發(fā)展為經(jīng)理人組織價(jià)值創(chuàng)造的合作伙伴，因此，其對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的能力需求也逐步從以單一的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)拓展為以財(cái)務(wù)知識(shí)為主體，并具有扎實(shí)的信息技術(shù)基礎(chǔ)和寬厚的人文知識(shí)，良好的國(guó)際文化素養(yǎng)的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。從生源結(jié)構(gòu)上看，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的生源70%以上來(lái)源于江浙兩省，學(xué)生對(duì)本區(qū)域的文化習(xí)俗非常熟悉，其就業(yè)去向也大部分集中在長(zhǎng)三角地區(qū)。同時(shí)由于地理優(yōu)勢(shì)，我校與區(qū)域內(nèi)的許多企業(yè)和政府機(jī)構(gòu)建立了良好的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的師生在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)踐鍛煉提供了良好的機(jī)會(huì)。因此，依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的需求，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的財(cái)務(wù)管理人才，是我校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的重要立足點(diǎn)和人才培養(yǎng)的主要特色之一。
（三）提高人才培養(yǎng)的國(guó)際化程度，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化工作能力的財(cái)務(wù)管理人才 隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)國(guó)際化程度的加深，區(qū)域內(nèi)各類(lèi)組織對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的國(guó)際視野和跨文化工作的能力要求不斷提高。因此，在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過(guò)程中，我校立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)日益國(guó)際化對(duì)人才能力需求的要求，不斷在教學(xué)師資、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上提高國(guó)際化程度。2004年開(kāi)始，在與澳大利亞科廷科技大學(xué)合作辦學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引進(jìn)重點(diǎn)課程，派出師資進(jìn)修，植入國(guó)際先進(jìn)教育思想，引進(jìn)了國(guó)際財(cái)務(wù)管理教育的先進(jìn)理念、知識(shí)架構(gòu)、內(nèi)容體系，還直接引入了相關(guān)課程，如財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等英文課程。2006年，通過(guò)與加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師公會(huì)（CGA）的合作，引進(jìn)了CGA的相關(guān)課程，將專(zhuān)業(yè)教育與執(zhí)業(yè)資格教育有機(jī)結(jié)合，除了鼓勵(lì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生直接修讀相關(guān)課程獲取職業(yè)資格外，也將其相關(guān)課程內(nèi)容和教學(xué)方法引入到財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系中來(lái)，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化和職業(yè)化的融合。從近三年財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，許多學(xué)生被國(guó)際大型會(huì)計(jì)事務(wù)所、跨國(guó)企業(yè)和金融機(jī)構(gòu)錄用，還有一些學(xué)生被北美和澳洲重點(diǎn)大學(xué)錄取為研究生，人才培養(yǎng)的國(guó)際化取得了較好的社會(huì)效果。
二、復(fù)合型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及能力結(jié)構(gòu)
（一）人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位 教育部對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事財(cái)務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。教育部的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋了所有普通高校，包括研究型高校和應(yīng)用型高校，應(yīng)用型高校包括以技能型人才培養(yǎng)為主的高職高專(zhuān)和以中高級(jí)管理人才培養(yǎng)為主的一般普通高校。從對(duì)我校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的師資條件和生源質(zhì)量看，教師和學(xué)生的理論素養(yǎng)大大高于一般應(yīng)用型高校，從培養(yǎng)實(shí)踐看，本專(zhuān)業(yè)初次就業(yè)和畢業(yè)后用人單位的反饋分析來(lái)看，我們的畢業(yè)生就業(yè)單位層次相對(duì)較高，畢業(yè)后經(jīng)過(guò)2年至3年大多能成為所在單位財(cái)務(wù)管理的骨干。因此，培養(yǎng)目標(biāo)不能定位于操作型實(shí)務(wù)人才，也不能是研究型人才，而應(yīng)該是具有一定國(guó)際視野的復(fù)合型高級(jí)應(yīng)用人才，這樣既區(qū)別于高職高專(zhuān)學(xué)校，也區(qū)別于研究型大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。從我校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)來(lái)看，其崗位能力需求不能局限于實(shí)務(wù)操作。我校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向中大型工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)和中介機(jī)構(gòu)占很大比例。我們就用人單位對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)及我校人才培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)2006年至2008年期間接受我校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的用人單位，抽樣60家開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，用人單位普遍反映我院畢業(yè)生綜合素質(zhì)較高，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)能力強(qiáng)，分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力強(qiáng)，即“上手快、后勁足、實(shí)用性強(qiáng)”，從畢業(yè)生的職業(yè)成長(zhǎng)路徑看，大部分在畢業(yè)后3年至5年內(nèi)成為單位財(cái)務(wù)部門(mén)的業(yè)務(wù)骨干和財(cái)務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)人。從我校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的生源質(zhì)量和辦學(xué)條件來(lái)看，具有培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的條件。我們的招生在第一批次，生源質(zhì)量高于一般211學(xué)校。因此，從學(xué)生能力潛質(zhì)和就業(yè)能力需求來(lái)看，單純的事務(wù)性操作人才不能作為我們的培養(yǎng)目標(biāo)。我院會(huì)計(jì)、審計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)雄厚，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富，社會(huì)聲譽(yù)好，加上兩個(gè)主要支撐專(zhuān)業(yè)管理學(xué)和金融學(xué)均為我院優(yōu)勢(shì)學(xué)科，具備培養(yǎng)以“會(huì)計(jì)”為基礎(chǔ)，以“財(cái)務(wù)”為核心，以“管理”和“金融”為發(fā)展的復(fù)合型財(cái)務(wù)人才的資源條件和辦學(xué)實(shí)力。
（二）人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力特征分析 教育部對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和能力定位為，主要學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)、金融管理方面的基本理論和基本知識(shí)，受到財(cái)務(wù)、金融管理方法和技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決財(cái)務(wù)、金融問(wèn)題的基本能力。根據(jù)應(yīng)用型人才對(duì)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的要求，結(jié)合我們對(duì)畢業(yè)生和用人單位的調(diào)研，以及辦學(xué)過(guò)程中形成的經(jīng)驗(yàn)，探索總結(jié)出財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力特征為：擁用健全的人格、良好的社會(huì)責(zé)任感、寬厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、綜合人文素養(yǎng)和一定的國(guó)際視野，具備財(cái)務(wù)管理的理論知識(shí)、業(yè)務(wù)技能，較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，除了重視通識(shí)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課外，應(yīng)該重視會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、管理與金融知識(shí)的復(fù)合，以適應(yīng)動(dòng)態(tài)商業(yè)環(huán)境下公司財(cái)務(wù)管理外部環(huán)境和內(nèi)部決策、實(shí)施過(guò)程日益復(fù)雜化的知識(shí)需求。在能力結(jié)構(gòu)上，除了具備一般的財(cái)務(wù)技能，能在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)內(nèi)多方位開(kāi)展工作外，還應(yīng)有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，具有適應(yīng)相鄰專(zhuān)業(yè)工作的基本能力，在動(dòng)態(tài)商業(yè)環(huán)境下分析和解決實(shí)際財(cái)務(wù)問(wèn)題的能力，在組織變革中引領(lǐng)組織財(cái)務(wù)發(fā)展的創(chuàng)新能力。因此，復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)為具有財(cái)務(wù)意識(shí)、分析能力和創(chuàng)新能力的“財(cái)務(wù)專(zhuān)才”，同時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)和金融學(xué)具有較強(qiáng)領(lǐng)悟能力和一定基本技能的“財(cái)經(jīng)類(lèi)通才”。這種“財(cái)務(wù)專(zhuān)才”+“財(cái)經(jīng)通才”的能力結(jié)構(gòu)使學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)不同類(lèi)型組織及其不同發(fā)展時(shí)期對(duì)財(cái)務(wù)管理及其相鄰專(zhuān)業(yè)崗位的技能需要，具有較強(qiáng)的發(fā)展后勁和崗位遷移能力，成為組織財(cái)務(wù)管理方面的專(zhuān)家和管理層創(chuàng)造價(jià)值的重要伙伴。
三、復(fù)合型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)
（一）課程設(shè)置思路 為了支撐上述“財(cái)務(wù)專(zhuān)才”+“財(cái)經(jīng)通才”的能力結(jié)構(gòu)，在通識(shí)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課和專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)選修課的構(gòu)成比例中，改變以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)主干課和專(zhuān)業(yè)課的課程供給結(jié)構(gòu)體系，采取兩頭大、中間小的課程結(jié)構(gòu)體系，加大通識(shí)教育課和專(zhuān)業(yè)選修課的供給，按照“通、實(shí)、精、活”的原則，通識(shí)課與其他專(zhuān)業(yè)真正打通，培養(yǎng)學(xué)生的基本思維能力和科技人文素質(zhì)，奠定復(fù)合型人才培養(yǎng)的基本格局。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課強(qiáng)調(diào)真正基礎(chǔ)扎實(shí)，構(gòu)成對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的支撐，并在學(xué)生職業(yè)生涯的中期和后期發(fā)揮重要作用。專(zhuān)業(yè)主干課和專(zhuān)業(yè)課做到少而精，強(qiáng)調(diào)探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。專(zhuān)業(yè)選修課多而活，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)與復(fù)雜動(dòng)態(tài)的理財(cái)環(huán)境相對(duì)應(yīng)的理論與方法，強(qiáng)調(diào)課程的靈活多變，課程更新周期快。
（二）專(zhuān)業(yè)主干課和專(zhuān)業(yè)課設(shè)置 根據(jù)專(zhuān)家的意見(jiàn)和對(duì)國(guó)內(nèi)院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的比對(duì)分析，選擇的專(zhuān)業(yè)主干課為中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、投資學(xué)和高級(jí)財(cái)務(wù)管理。財(cái)務(wù)管理和高級(jí)財(cái)務(wù)管理為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的核心內(nèi)容，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為會(huì)計(jì)類(lèi)課程；會(huì)計(jì)是財(cái)務(wù)分析和決策的基礎(chǔ)，因此在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)后再開(kāi)設(shè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，以加深對(duì)會(huì)計(jì)信息生成和利用的理解；投資學(xué)為金融學(xué)課程，在財(cái)務(wù)活動(dòng)的三個(gè)環(huán)節(jié)，即籌資、投資和分配業(yè)務(wù)中，投資是中心，投資的需求決定了籌資的規(guī)模，投資的預(yù)期收益構(gòu)成了籌資成本的約束條件，而投資的現(xiàn)實(shí)收益則成為財(cái)務(wù)分配的基礎(chǔ)，因此將其作為重點(diǎn)內(nèi)容單獨(dú)設(shè)置為專(zhuān)業(yè)主干課。專(zhuān)業(yè)課設(shè)置為成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析和公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理，成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)為會(huì)計(jì)學(xué)課程，是財(cái)務(wù)決策的信息基礎(chǔ)，國(guó)際財(cái)務(wù)管理主要研究組織在國(guó)際化經(jīng)營(yíng)環(huán)境下的財(cái)務(wù)管理，公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理為動(dòng)態(tài)商業(yè)環(huán)境下的戰(zhàn)略生成與實(shí)施相關(guān)的財(cái)務(wù)管理，按照與職業(yè)能力需求相聯(lián)系的課程設(shè)置原則，這些課程都植入了與注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試和財(cái)務(wù)分析師考試相關(guān)的內(nèi)容，從而將專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)主干課和職業(yè)資格考試的內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來(lái)。
（三）專(zhuān)業(yè)選修課的設(shè)置 在方案論證過(guò)程中曾經(jīng)提出了專(zhuān)業(yè)選修課的兩種設(shè)置思路。第一種思路，以學(xué)科屬性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性，按學(xué)科模塊分會(huì)計(jì)類(lèi)、審計(jì)類(lèi)、財(cái)務(wù)類(lèi)、財(cái)稅類(lèi)、管理類(lèi)、金融類(lèi)等多個(gè)方向分別設(shè)置，即以課程供給為設(shè)計(jì)導(dǎo)向。其優(yōu)點(diǎn)是模塊同質(zhì)性高，便于課程組織，即從供給出發(fā)設(shè)置課程，其缺點(diǎn)是不能與學(xué)生就業(yè)選擇的能力需求直接聯(lián)系。第二種思路，從社會(huì)對(duì)人才的能力需求出發(fā)，按學(xué)生畢業(yè)去向分為三類(lèi)，一部分繼續(xù)深造，一部分主要在工商企業(yè)從事財(cái)務(wù)工作，還有一部分主要在金融機(jī)構(gòu)和其他組織從事財(cái)務(wù)工作。由此，將專(zhuān)業(yè)選修課分為財(cái)務(wù)理論、企業(yè)財(cái)務(wù)、金融機(jī)構(gòu)和上市公司財(cái)務(wù)幾個(gè)方向分別設(shè)置，即以社會(huì)對(duì)人才的能力需求為設(shè)計(jì)導(dǎo)向，這種設(shè)計(jì)模塊內(nèi)部同質(zhì)性低，模塊之間課程存在交叉，課程組織難度較大。最終確定的設(shè)置思路為第二種設(shè)置方案，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)選修課程的模塊化與畢業(yè)生主要服務(wù)組織的財(cái)務(wù)管理崗位的能力需求對(duì)接。
（四）實(shí)踐課程設(shè)置 根據(jù)復(fù)合應(yīng)用型人才能力發(fā)展的要求，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案特別重視試驗(yàn)和實(shí)踐課程的設(shè)置。將實(shí)踐與試驗(yàn)教學(xué)分為分為驗(yàn)證性試驗(yàn)、應(yīng)用性試驗(yàn)、探索性試驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練。驗(yàn)證性試驗(yàn)和單項(xiàng)應(yīng)用性試驗(yàn)嵌入到理論教學(xué)中，不直接單獨(dú)設(shè)置科目和安排時(shí)間，其教學(xué)內(nèi)容和方法在理論課程教學(xué)大綱中規(guī)定。而綜合應(yīng)用性試驗(yàn)和探索性試驗(yàn)則安排單獨(dú)的時(shí)間，集中實(shí)施，同時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)通過(guò)開(kāi)展研究性課題、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等方式開(kāi)展探索性試驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)踐。設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃工作室，聯(lián)合學(xué)工部門(mén)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和培訓(xùn)，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)講座、模擬面試、就業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等多種活動(dòng)，使學(xué)生充分了解就業(yè)環(huán)節(jié)與就業(yè)政策，鍛煉就業(yè)技巧，提高就業(yè)能力。
四、復(fù)合型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保證
（一）促進(jìn)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式創(chuàng)新 在教學(xué)內(nèi)容確定后，教學(xué)方式的創(chuàng)新就成為影響教學(xué)成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。從培養(yǎng)應(yīng)用能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力的需要出發(fā)，我們對(duì)教學(xué)方式的改革也提出了明確的要求。首先，加大了實(shí)踐和試驗(yàn)教學(xué)的規(guī)模，并改革了具體實(shí)施方式。實(shí)踐與試驗(yàn)教學(xué)分為分為驗(yàn)證性試驗(yàn)、應(yīng)用性試驗(yàn)和探索性試驗(yàn)，我們將驗(yàn)證性試驗(yàn)和單項(xiàng)應(yīng)用性試驗(yàn)嵌入到理論教學(xué)中，不直接單獨(dú)設(shè)置科目和安排時(shí)間，而是在課程教學(xué)大綱中規(guī)定，這樣改革以前強(qiáng)調(diào)實(shí)踐將實(shí)踐和試驗(yàn)教學(xué)單獨(dú)獨(dú)立成科，與其所依賴的理論課程切割的做法，將理論與實(shí)踐真正融合，使理論知識(shí)與其應(yīng)用的組織情境和實(shí)現(xiàn)方式相融合。而綜合應(yīng)用性試驗(yàn)和探索性試驗(yàn)則安排單獨(dú)的時(shí)間，集中實(shí)施，強(qiáng)調(diào)在這兩類(lèi)課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而且還鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)通過(guò)開(kāi)展研究性課題、競(jìng)賽等方式開(kāi)展探索性試驗(yàn)和實(shí)踐，如全校性的財(cái)務(wù)案例分析比賽和財(cái)務(wù)建模比賽。在日常教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多主體參加的立體、互動(dòng)的過(guò)程，從教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)過(guò)程的組織、學(xué)生作業(yè)與反饋、考核方式確定、考試命題、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等都由課程組集體討論，與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析能力的總體要求相適應(yīng)，加大過(guò)程考核的力度，改善考核方式，形成多樣化的考核方式。教學(xué)改革的重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升財(cái)務(wù)管理的職業(yè)素質(zhì)。
（二）提高財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)師資和教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化程度 根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)國(guó)際化程度日益增大的現(xiàn)實(shí)，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人員的工作環(huán)境和工作內(nèi)容也日益國(guó)際化。通過(guò)引進(jìn)國(guó)際化課程和教材，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野和跨文化條件下工作能力的財(cái)務(wù)管理人才。一方面，我們?cè)陟柟袒A(chǔ)外語(yǔ)地位的同時(shí)，加大了雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)；另一方面，我們?cè)谠械恼n程中嵌入國(guó)際化的思維方式和具體內(nèi)容，使得教授的所有財(cái)務(wù)管理知識(shí)和方法，既具有中國(guó)特有的制度和文化背景，又具有廣闊的國(guó)際視野。同時(shí)，我們通過(guò)與澳大利亞科廷科技大學(xué)、CGA的合作，在引進(jìn)國(guó)際化課程的同時(shí)，通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)和送出去等方式，提高了教師的國(guó)際化教學(xué)水平，在引進(jìn)相關(guān)課程內(nèi)容的同時(shí)，更為重要的是學(xué)習(xí)了國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)理念。
（三）加強(qiáng)與職業(yè)界的聯(lián)系，將人才培養(yǎng)過(guò)程與學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程相銜接 在人才培養(yǎng)方面，除了課程設(shè)置要征求與財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各職業(yè)界的意見(jiàn)外，將教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)與各職業(yè)團(tuán)體的資格課程相銜接，將有關(guān)職業(yè)考試的內(nèi)容嵌入到相關(guān)課程體系中，但這種嵌入職業(yè)資格考試內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的照搬，而是在考慮學(xué)科知識(shí)、能力形成與職業(yè)成長(zhǎng)三者相互作用規(guī)律的基礎(chǔ)上的有機(jī)融合。從而將復(fù)合型人才的培養(yǎng)與學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)路徑主動(dòng)對(duì)接，同時(shí)也避免目前一些院校將基礎(chǔ)課程變成考研輔導(dǎo)課、專(zhuān)業(yè)課程變成職業(yè)資格考試輔導(dǎo)課的弊端。在師資培養(yǎng)上，鼓勵(lì)青年老師積極參與重大項(xiàng)目和重點(diǎn)企業(yè)的財(cái)務(wù)實(shí)踐，在一些重要企業(yè)的財(cái)務(wù)管理崗位掛職鍛煉，結(jié)合教學(xué)科研實(shí)際開(kāi)展一些問(wèn)題導(dǎo)向的應(yīng)用型研究，并整理加工作為課程教學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容。改革實(shí)務(wù)類(lèi)課程的組織方式，一些實(shí)務(wù)類(lèi)課程聘請(qǐng)職業(yè)界有經(jīng)驗(yàn)的人士來(lái)授課，或主辦各類(lèi)實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)，積極參與職業(yè)團(tuán)體組織的各類(lèi)比賽，以提升學(xué)生對(duì)職業(yè)環(huán)境的認(rèn)知。
五、結(jié)語(yǔ)
盡管從1998年首批開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)以來(lái)，南京審計(jì)學(xué)院就不斷進(jìn)行培養(yǎng)方案的改革和創(chuàng)新，也受到學(xué)科專(zhuān)家和人才市場(chǎng)的充分肯定。但由于人才培養(yǎng)模式改革的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，加之我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期組織理財(cái)環(huán)境和財(cái)務(wù)管理工具的不斷完善，財(cái)務(wù)管理方法也日益復(fù)雜，復(fù)合型財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)模式改革也不可能一蹴而就，這項(xiàng)改革涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師資培養(yǎng)乃至整個(gè)財(cái)務(wù)管理學(xué)科的建設(shè)和重構(gòu)，至今仍然處于探索階段，改革的長(zhǎng)期效果還有待于校內(nèi)外專(zhuān)家和人才市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)檢驗(yàn)。本文的主要目的是對(duì)這一變革過(guò)程的關(guān)鍵階段和主要內(nèi)容進(jìn)行階段性總結(jié)，同時(shí)也希望更多的財(cái)務(wù)教育界和實(shí)務(wù)界的專(zhuān)家共同關(guān)注財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才模式的變革，從人才的供需兩方面共同推進(jìn)復(fù)合型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
*本文受江蘇省2011年高等教育教改重點(diǎn)課題“基于情境認(rèn)知與職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的本科會(huì)計(jì)課程改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2011JSJG051）及教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“集群經(jīng)濟(jì)條件下供應(yīng)鏈成本管理研究：組織吸收能力的中介效應(yīng)”（項(xiàng)目編號(hào)：10YJC630354）支持
參考文獻(xiàn)：
［1］劉淑蓮：《關(guān)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建與實(shí)施的幾個(gè)問(wèn)題》，《會(huì)計(jì)研究》2005年第12期。
