時間：2023-03-08 14:56:55
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇學習行動計劃，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、利用多媒體技術激發(fā)學習興趣
前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而逼迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的愿望?！笨梢?，學習興趣是學習動機的來源。當學生對某項知識真正發(fā)生興趣時，他將會千方百計調(diào)動自己的潛在智能，積極主動地去獲取，它能使學生產(chǎn)生積極的思維和學習的情趣，是發(fā)展智力必要的條件。由于小學生的年齡特點，加之課堂思維活動比較緊張，學生的注意力較易分散，這時適當?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學生能起到事半功倍的效果。多媒體教學利用各種教具、學具、投影、電影、攝像、錄音等媒體，集聲、光、形、色于一體，能夠直接作用于學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，并能使之轉化為學習的激情。如：在學習“Do you like…” 這一句型時，同時也學習了幾樣食物，如果一直問學生“Do you like…？”，學生聽太多也會覺得有點膩，而且有時候沒認真聽，就沒聽清楚所問到的食物是什么，我就利用課件把那幾樣事物顯示出來，顯示出來的圖片都是色彩鮮艷，看起來很誘人的樣子的一些事物，然后在隨機指到其中一樣食物再問學生那個問題，這樣更清楚，并且色彩鮮艷的圖片能把學生的注意力吸引過來，學生也會認真聽你所問的問題，問多了，他們就自然而然的學會了這個句型和這些有關食物的單詞。并且能夠更好的運用在實際生活中。可見多媒體教學能激發(fā)和保持學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習語言。
二、利用多媒體技術優(yōu)化教學環(huán)境
布魯姆說：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”運用多媒體技術輔助教學可以大大優(yōu)化教學環(huán)境，促進學生的主動學習，可以使課堂變得生動活潑，色彩鮮明，聲情并茂。這就改變了以往在課堂上學生只能看黑板、聽老師講的單調(diào)模式，為學生提供豐富多彩的聲、電、光等各種信息，使課堂變得絢麗多彩，使師生之間的信息交流變得豐富而生動。例如：有一位老師在上“Seasons and weather”這課時，她首先放了一段有關與季節(jié)的chant，而且分了很多種版本的調(diào)子，還有一些關于四個季節(jié)的圖像，并且圖像顏色都很鮮艷，這樣一下子就吸引了學生的注意力了。接著她又讓學生拿出手來和她一起邊拍手邊念chant，學生們都很積極，在這節(jié)課中，她創(chuàng)設了視聽一體的教學情景，增強了形象的真實感，吸引著學生的注意，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。對于小學生來說，一堂40分鐘的課，確實很難始終如一高度集中主要力。尤其在可臨近結束時，特別容易分散注意力，降低課堂效率。但是這位老師在快臨近下課時，放了一首關于季節(jié)的歌曲，而且同樣是很多版本的，讓學生跟著唱，我們都發(fā)現(xiàn)學生們唱得很認真，氣氛也很好。所以，老師的講解輔以多媒體教學，使整個過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結合，渲染了氣氛，創(chuàng)造出對話的情景，表達情感。學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識，培養(yǎng)了交際能力，又強化了記憶。
三、利用多媒體術培養(yǎng)創(chuàng)新能力
同志說：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！?1世紀是一個創(chuàng)造的世紀，21世紀的競爭是人才的競爭?！睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》及“跨世紀素質(zhì)教育工程”的一個重要任務就是：“整體推進素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力?！笨梢?，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是時展的需要。小學生已有的知識是創(chuàng)造力發(fā)展的材料和工具，多媒體和網(wǎng)絡提供的大量信息有利于學生積累知識，從而為他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定了基礎。如：在教“Robots can do everything”這一課，我讓學生設計自己最喜歡的機器人的形狀并用英語展示所設計出來的“機器人”的本領。我們發(fā)現(xiàn)學生都很積極，并且能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，動手設計自己的“作品”并能用英語大膽展示。平且還讓學生自己組合成一些小組，然后互相交流自己所設計出來的“作品”，然后在評出最好的“作品”。這樣的學習方式能很好地調(diào)動學生的創(chuàng)新意識，體現(xiàn)以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育，樹立創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造能力。
四、利用多媒體技術創(chuàng)建組合作學習方式
為深入了解“行動計劃”的實施情況，評估該政策的實施效果及其對我國學前教育發(fā)展的影響，本研究以教育部及各級教育部門公布的數(shù)據(jù)為基礎，同時選取甘肅省86個縣作為研究對象，其中包括58個連片貧困縣及13個特困縣，采用問卷調(diào)查與田野觀察相結合的方法，從學前教育資源、經(jīng)費投入、教師補充及體制機制建立等四個方面分析“行動計劃”實施成效與問題，以期為第二期“學前教育三年行動計劃”的完善提供實證依據(jù)。
一、“行動計劃”的實施成效
(一)學前教育資源迅速擴大，“入園難”問題得以緩解
學前教育資源迅速擴大，是“行動計劃”取得的最重要成效，也是當前我國學前教育發(fā)展的突出特點。按照教育部實施《規(guī)劃綱要》“分三步走”的策略，1第一期“行動計劃”的重點是擴大學前教育資源，讓廣大的學齡前兒童“有園上”，因此各地區(qū)在制定“行動計劃”時，均對新建、改擴建幼兒園的數(shù)量進行了規(guī)定。在“行動計劃”推動下，幼兒園數(shù)量迅速擴大。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，[1]2013年全國共有幼兒園19.86萬所，比2010年增加4.82萬所，增長了32%；在園幼兒達到3895萬人，比2010年增加918萬人，增長了31%，相當于過去10年增量的總和。全國學前三年毛入園率達到67.5%，比2010年增加了10.9個百分點，提前實現(xiàn)了“十二五”規(guī)劃提出的60%的目標。
在新增幼兒園中，農(nóng)村學前教育資源的增速最快。2010—2012年間，教育部、國家發(fā)改委實施的“農(nóng)村學前教育推進工程”投入56億，支持中西部地區(qū)新建3100多所農(nóng)村幼兒園。同時，中央財政投入250多億，支持中西部利用農(nóng)村閑置校舍改建幼兒園、增設小學附屬幼兒園6萬多所，并對17萬農(nóng)村幼兒園骨干教師進行了國家級培訓。截至2012年底，全國農(nóng)村幼兒園在園幼兒已達2435萬人，占全國在園幼兒的66%，比2009年增加734萬人，增長43%。[2]越來越多的農(nóng)村幼兒走進幼兒園，接受正規(guī)的學前教育。
西北地區(qū)學前教育發(fā)展起步晚、基礎差、發(fā)展滯后，一直是我國學前教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。2009年，西北五省學前三年毛入園率基本與全國平均水平持平，達到50%，但甘肅、寧夏顯著低于全國水平，分別只有43.23%、44.60%。2013年，西北五省學前三年毛入園率平均達到73.07%，比2009年平均增長了23.07%，其中陜西、青海、新疆自治區(qū)顯著高于全國平均水平，其增長幅度除寧夏外均高于全國水平(詳見圖4)。對甘肅省86個樣本縣的調(diào)查顯示，在“行動計劃”期間新建、改擴建幼兒園1300所，新增學位26.3萬個，學前三年毛入園率達到66.15%，其中58個連片貧困縣學前三年毛入園率達到53.18%。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園由2010年的236所增加到2013年的736所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的覆蓋率達到67.05%，西北地區(qū)學前教育狀況得到極大改觀(詳見圖5)。
(二)學前教育經(jīng)費投入大幅增長
對學前教育的投入，反映了政府對發(fā)展學前教育的態(tài)度和認識水平?；仡櫸覈鴮W前教育發(fā)展的歷程，核心問題就是政府長期缺乏投入以及投入制度的保障。因此，“國十條”明確要求“各級政府要將學前教育經(jīng)費列入財政預算。新增教育經(jīng)費要向?qū)W前教育傾斜。財政性學前教育經(jīng)費在同級財政性教育經(jīng)費中要占合理比例，未來三年要有明顯提高?！彪S著“行動計劃”的實施，學前教育經(jīng)費投入大幅度上升，具體表現(xiàn)出以下三方面的特點：
1.中央財政發(fā)揮了重要的引領和激勵作用。2011年財政部會同教育部印發(fā)了《關于加大財政投入支持學前教育發(fā)展的通知》(財教[2011]405號)，決定從2011年起中央財政設立500億學前教育發(fā)展專項資金，用于建幼兒園、扶持民辦幼兒園、培訓幼兒園教師以及支持家庭經(jīng)濟困難和孤殘兒童入園。同時，中央政府引導各地加大對學前教育的投入，努力調(diào)動地方政府、企事業(yè)單位和社會力量等各方面積極性。從2011年起到2013年5月，中央財政已累計投入341億元支持學前教育發(fā)展，全國財政性教育經(jīng)費中學前教育占比從2010年的1.7%提高到了2012年的3.4%
2.初步形成了各級財政共同投入的態(tài)勢。在中央財政的帶動下，各級政府紛紛行動起來，規(guī)劃并制定本地區(qū)學前教育投入政策與投入額度，在2011—2013年期間，地方各級財政共投入1600多億元。以西部甘肅省為例，三年來中央財政累積投入16億元，省級財政累計投入2.54多億元，市、縣級財政合計投入10.15億元，共計投入28.69億元。
3.經(jīng)費投入向農(nóng)村貧困地區(qū)傾斜。在各級政府的學前教育投入中，優(yōu)先保障了農(nóng)村貧困地區(qū)和薄弱環(huán)節(jié)。在2010—2012年間，教育部、國家發(fā)改委實施的“農(nóng)村學前教育推進工程”投入56億，中央財政投入250多億，支持中西部建設農(nóng)村幼兒園，利用農(nóng)村閑置校舍改建幼兒園、增設小學附屬幼兒園。對甘肅省86個縣的調(diào)查也顯示，在中央與省級學前教育經(jīng)費投入中，為58個連片貧困縣下達的項目資金分別達到10.83億元和
(三)教師數(shù)量迅速增加
在幼兒園數(shù)量迅速擴大的同時，教師補充與教師質(zhì)量問題就成了最急迫、最艱巨的任務。目前，幼兒園教師的補充途徑主要是公開招聘、中小學轉崗、特崗計劃、接收免費師范生等。據(jù)統(tǒng)計，[3]2013年全國幼兒園教職工達到283萬人，比2010年增加98萬人，增長了53%(見圖7)。同時，通過幼兒園教師“國培項目”培訓了29.6萬名農(nóng)村幼兒園教師。
幼兒園教師的學歷水平也在提高。就本研究的調(diào)查結果來看，在86個樣本地區(qū)，第一學歷為大專的教師占總人數(shù)的58.87%，本科占20.16%，二者共占79.03%；最終學歷是大專的教師占總人數(shù)的33.87%，本科占60.08%，二者合計高達93.95%。在58個連片貧困縣，大專及以上學歷教師占總數(shù)的52.5%；中專及高中學歷的教師占32.61%，高中以下學歷的教師占8.35%。
(四)體制機制的初步建立與完善
學前教育的健康、持續(xù)發(fā)展，必須以體制機制的建立與完善為前提。因此，在“行動計劃”實施期間，中央政府出臺了一系列政策文件，引導和規(guī)范學前教育發(fā)展，各級政府也出臺了區(qū)域性學前教育發(fā)展政策。目前地方學前教育政策大致分為三類：
一是以地方學前教育發(fā)展“五年規(guī)劃”或“三年行動計劃”為主，制定本地區(qū)學前教育發(fā)展目標與任務，重點在幼兒園的建設、教師補充與培訓等；
二是針對“行動計劃”實施中的特殊情況出臺調(diào)節(jié)性政策，如學前教育專項資金管理辦法、學前教育綜合獎補資金管理使用辦法、普惠性民辦幼兒園認定標準等；
三是學前教育常規(guī)管理政策，如幼兒園收費管理辦法、民辦幼兒園申報與管理辦法、幼兒園分類評估標準等。這類常規(guī)性的管理政策也是最多的。然而，涉及學前教育可持續(xù)發(fā)展的教師補充機制、經(jīng)費投入機制、學前教育監(jiān)管機制等尚未建立。
二、問題分析
回望“行動計劃”實施的三年歷程，在“優(yōu)先發(fā)展教育”的國家意志的強力推動下，從中央到地方都在大力推進《規(guī)劃綱要》學前教育發(fā)展目標的落實，學前教育事業(yè)呈現(xiàn)出從未有過的勃勃生機。但由于學前教育長期被邊緣化、財政投入長期不足、歷史欠賬嚴重，短期的巨大投入難以滿足事業(yè)發(fā)展的需求，相較于其他教育階段與教育類型，學前教育仍然是我國各級各類教育中的“短板”，面臨著許多不可回避的問題。
(一)學前教育資源總量不足且分布不均，特困地區(qū)與民族地區(qū)幼兒園覆蓋率低
1.學前教育資源總量不足，是當前學前教育發(fā)展面臨的首要問題。以西北地區(qū)甘肅省為例，全省學前三年入園率為66.15%，距全國平均水平僅相差1.35個百分點，但在該省58個連片貧困縣，3~5歲適齡兒童學前三年毛入園率為53.18%，低于該省入園率平均水平；13個民族縣和特困縣學前三年毛入園率低于30%，尚未達到全省平均水平的一半。如某民族縣2012年學前一年毛入園率52%，學前二年毛入園率25%，學前三年毛入園率僅為22.3%，可見邊遠貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)仍是薄弱環(huán)節(jié)。
2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園覆蓋率偏低。截至2012年，本研究調(diào)查的86個樣本縣共有1228個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，已建立公辦中心幼兒園636所，占鄉(xiāng)鎮(zhèn)總數(shù)的51.8%，還有592個鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有公辦中心幼兒園。而作為重點支持的58個連片貧困縣共有鄉(xiāng)鎮(zhèn)959個，其中有公辦中心幼兒園的鄉(xiāng)鎮(zhèn)643個，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園覆蓋率67.05%，目前仍沒有幼兒園的鄉(xiāng)鎮(zhèn)316個，占鄉(xiāng)鎮(zhèn)總數(shù)的32.95%，與實現(xiàn)“每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設1—2所獨立建制的中心幼兒園”的“行動計劃”要求尚有較大差距。
3.隨著城鎮(zhèn)化的加速與農(nóng)村人口的流動，城市主城區(qū)以及流動人口聚集的城鄉(xiāng)結合部已成為人口密度最大、幼兒園教育資源最為緊張的地區(qū)，“入園難”問題再次突顯。另一方面，城區(qū)擴大學前教育資源的渠道單一，在調(diào)查的58個貧困縣中，城鎮(zhèn)小區(qū)配套幼兒園僅51所，占小區(qū)總數(shù)的18.09%，小區(qū)配套幼兒園缺口達231所，可見擴大城區(qū)學前教育資源的任務也十分繁重。
4.普惠性資源與優(yōu)質(zhì)教育資源嚴重匱乏。一方面，公辦幼兒園數(shù)量不足，如陜西省公辦園僅占幼兒園總數(shù)的27.66%，甘肅省公辦園也只占幼兒園總數(shù)的51%。58個連片貧困縣共有公辦幼兒園800所，占其幼兒園總數(shù)的47.93%；民辦幼兒園869所，占其幼兒園總數(shù)的52.07%。另一方面，優(yōu)質(zhì)學前教育資源的比例過小，如甘肅省截止2013年幼兒園總數(shù)為3141所，省級示范性幼兒園51所，一類幼兒園98所，優(yōu)質(zhì)學前教育資源僅占5%，加上市區(qū)級等示范幼兒園數(shù)，其優(yōu)質(zhì)學前教育資源也不足10%。
此外，在學前教育資源總量不足普遍存在的同時，大量新建幼兒園存在著閑置現(xiàn)象，新建幼兒園的招生數(shù)普遍低于幼兒園建設規(guī)模，造成教育資源的浪費。本研究在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，122所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園中有57所幼兒園未能足額招生，其中2011年后新建幼兒園24所。造成這種現(xiàn)象的原因，一是人口流動使農(nóng)村適齡幼兒減少，而縣鎮(zhèn)與城鄉(xiāng)結合地區(qū)人口密集，新建農(nóng)村幼兒園招生不足，城區(qū)卻出現(xiàn)新的“入園難”現(xiàn)象；二是農(nóng)村幼兒園教師缺口過大，不能保證按規(guī)定班數(shù)開班，造成班級數(shù)量少、班額巨大、“教師包班制”現(xiàn)象非常普遍。
(二)經(jīng)費投入與支出結構尚需調(diào)整，保障機制尚未建立
在“行動計劃”實施期間，雖然有些地區(qū)已將學前教育納入財政，也初步形成了各級政府共同投入的態(tài)勢，但學前教育財政性投入和支出仍存在著不合理的地方。
首先，教育經(jīng)費負擔結構不盡合理。在政府所負擔的學前教育經(jīng)費中，中央財政與地方財政的投入大，省級財政的投入力度過小，呈現(xiàn)出“兩頭大中間小”的投入特點。如甘肅省三年來累積投入28.69億元，其中中央財政投入16億元，省級財政投入2.54多億元，市、縣級財政合計投入10.15億元，省級財政投入僅占總投入的8.85%。這一投入特點給縣、鄉(xiāng)二級財政帶來極大壓力。按照我國“中央統(tǒng)籌，地方負責”的管理體制以及“地方為主，中央獎補”的學前教育經(jīng)費投入原則，發(fā)展學前教育的直接責任主體是地方政府，或者說是縣、鄉(xiāng)級政府。我國縣以下財政能力整體相對較弱，在西部欠發(fā)達地區(qū)這一問題尤為突出，鄉(xiāng)鎮(zhèn)財力非常薄弱，根本無法統(tǒng)籌學前教育經(jīng)費。如果我們用“教育經(jīng)費指數(shù)”這一概念衡量各地區(qū)教育投入水平，2可以發(fā)現(xiàn)北京、上海、深圳等發(fā)達地區(qū)的生均經(jīng)費支出高達13000元/年，其教育經(jīng)費指數(shù)均在10~20%之間。而貴州、甘肅等欠發(fā)達地區(qū)的教育經(jīng)費指數(shù)接近25%，說明經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)縣級財政投入的絕對值看起來不大，但其承受的教育經(jīng)費壓力大。[4]
其次，由于學前教育投入保障機制尚未建立，鄉(xiāng)鎮(zhèn)與農(nóng)村幼兒園正常運轉缺乏公用經(jīng)費保障。雖然“國十條”要求“地方各級人民政府要積極采取措施，加大對幼兒教育的投入，做到逐年增長”，并要將學前教育經(jīng)費納入公共財政。但是，由于新建學前教育資源大都未被納入政府公共服務體系，加之農(nóng)村幼兒園教師編制問題尚未解決，其工資待遇及幼兒園正常運轉仍依靠幼兒園保教費。在所調(diào)查的122所幼兒園中，雖然幼兒園主管單位為鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府或鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，其舉辦性質(zhì)為公立幼兒園，但其中87.8%的幼兒園運轉所需經(jīng)費只能依靠收取的保教費，來自財政的支持僅為22.2%。這使得幼兒園普遍缺乏保育教育最基本的設施設備，如圖書、玩具及生活設施等，嚴重制約了我國普惠性學前教育資源的有效擴大和質(zhì)量提升，也無法為農(nóng)村幼兒園的可持續(xù)發(fā)展提供保障。
再次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園經(jīng)費管理方式不合理。大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)要求收取的保教費全部上交，由鄉(xiāng)政府或中心校統(tǒng)一管理與使用，或者按生額收取管理費，這使本就經(jīng)費緊張的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園捉襟見肘，雪上加霜。
(三)教師數(shù)量嚴重不足、補充渠道不暢
與學前教育資源迅速擴大形成強烈對比的是教師補充嚴重滯后，教師補充數(shù)量跟不上幼兒園建設速度。以甘肅省為例，截至2013年全省共有幼兒園專任教師20621人，在園幼兒54.98萬名。三年期間教師共增加了6953人，在園幼兒增加了16.25萬名，師生比由2010年的1：28.34下降為1：26.66，但幼兒園專任教師的缺口仍比較大。按照《幼兒園教職工配備標準》，目前專任教師缺口約為4萬，這一現(xiàn)象在貧困地區(qū)尤為嚴重。在58個連片貧困縣，在園幼兒337698名，按照國家每班30名幼兒配備2名專任教師和1名保育員的標準，應當配備2.25萬名專任教師和1.13萬名保育人員，但目前僅有15028人，其中專任教師11708人，缺編18740名，缺編率高達55.49%。幼兒園教師缺口大、質(zhì)量不高已成為制約學前教育發(fā)展的最嚴重問題。
1.幼兒園教師的補充不暢與缺乏政策保障有直接關系。2013年教育部出臺了《幼兒園教師編制標準》，各地積極討論釀醞，但大多數(shù)地區(qū)尚未出臺相關政策，新增幼兒園教師的編制未能解決，農(nóng)村幼兒園教師崗位缺乏吸引力。我們隨機調(diào)查了248名新入職幼兒園教師，結果顯示只有159人有編制，89人沒有編制，分別占總人數(shù)的64.11%和35.89%。
2.幼兒園教師結構不合理，專業(yè)化程度不高。目前，幼兒園教師補充渠道主要有公開招聘、特崗計劃和轉崗，招聘的基本條件是“專科學歷”，但對其專業(yè)背景未加以限制，結果是新入職幼兒園教師的學歷水平在提高，但具有學前教育專業(yè)背景的教師比例偏低，再加上轉崗教師比例大，“學歷達標專業(yè)不對口現(xiàn)象”十分普遍。本研究對新建幼兒園的112位園長進行了調(diào)查，擁有本科學歷的52人，專科學歷51人，中師學歷僅9人，但學前教育專業(yè)背景的園長僅26人，占園長總數(shù)的23%，其余均為漢語言、英語、計算機、小學教育等專業(yè)畢業(yè)。對幼兒園教師的調(diào)查也反映出同樣問題，58個連片貧困縣有幼兒園教師15028人，其中公辦幼兒園教師7642人，占教師總數(shù)的50.85%；聘用幼兒園教師2872人，占教師總數(shù)的19.11%；中小學轉崗教師2288人，占教師總數(shù)的15.22%。大專及以上學歷教師7890名，占教師總數(shù)的52.5%；中專及高中學歷教師4901名，占教師總數(shù)的32.61%；高中以下學歷教師1256名，占教師總數(shù)的8.35%。幼兒園教師中，學前教育專業(yè)比例僅36.07%，取得幼兒園教師資格證的也僅為37.45%。非學前教育專業(yè)背景的教師不僅入職適應性差，而且對幼教工作認同度不高。
但與此同時，大量中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)培養(yǎng)的幼師生卻無法進入學前教育領域。在本調(diào)查涉及的地區(qū)中，共有31所幼教師資培養(yǎng)機構，其中三年制中專學校占總數(shù)的58.06%，也就是說，目前學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)大多數(shù)由中專學歷的培養(yǎng)機構承擔，但教師公開招聘的基本要求是大專(職高)及以上，限制了中職學生入職。當然中職幼師生的培養(yǎng)質(zhì)量不高也是不受用人單位歡迎的重要原因。
3.培訓渠道單一，培訓機會不足。隨著新教師人數(shù)激增，以及老教師面臨改革理念向?qū)嵺`轉化的困惑，當務之急是提升教師質(zhì)量，教師培訓成為主要措施。“行動計劃”實施期間，國家已投入11億元用于幼兒園教師國家級培訓，取得了巨大反響。但目前，幼兒園教師的培訓主要集中在國家培訓與省級培訓，地方培訓機會少，幼兒園園本培訓能力低。例如，在幼兒園教師國培計劃實施以來，58個貧困縣累計培訓幼兒園園長和骨干教師1600名，占幼兒園教師總數(shù)的10.65%，這一狀況與“完成80%在職教師和園長的培訓任務”的規(guī)劃目標相距甚遠。此外，參差不齊的培訓質(zhì)量、自上而下的被動學習和離崗集中培訓，對普通的一線教師還難免有隔靴撓癢之弊。
(四)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的職能尚未發(fā)揮，教育質(zhì)量有待提高
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園是發(fā)展農(nóng)村學前教育事業(yè)的核心，承擔著指導、示范和協(xié)調(diào)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)學前教育工作的重任，在推進農(nóng)村學前教育發(fā)展中發(fā)揮著積極的引領作用。隨著大批鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的建成與使用，農(nóng)村幼兒園的質(zhì)量提升與建設速度未能同步跟進，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的職能并未得以發(fā)揮，農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量成為不容回避的問題。大多數(shù)農(nóng)村幼兒園設在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校并由其代為管理，幼兒園日常作息與教育活動安排均與小學相同或相似。加之地方財政緊張，無力為幼兒園配備必要的圖書和玩教具，73%的幼兒園仍以分科教學為主，以游戲為基本活動開展科學保教的要求難以落實，“保姆式教育”與“小學化”現(xiàn)象普遍存在，農(nóng)村學前教育發(fā)展和廣大人民群眾渴望優(yōu)質(zhì)學前教育的需求相比仍有差距。
三、政策建議
“三年行動計劃”背景下學前教育的快速發(fā)展及其問題，反映了學前教育發(fā)展過程的規(guī)模與質(zhì)量、體制與機制、城市與農(nóng)村的矛盾。目前，第二期“學前教育三年行動計劃”即將啟動，應將擴總量與抓質(zhì)量、求發(fā)展與建機制同時并重，強化學前教育體制機制的建立與完善，著力破除制約學前教育發(fā)展的體制機制障礙。
(一)繼續(xù)擴大學前教育資源，城鄉(xiāng)幼兒園建設同步推進
加快發(fā)展學前教育，是貫徹落實《規(guī)劃綱要》的重點工作，解決“入園難”問題是推動學前教育發(fā)展的突破口，因此第二期“行動計劃”的首要任務仍是擴大學前教育資源。根據(jù)貧困農(nóng)村學前教育資源匱乏和城區(qū)人口密度大的現(xiàn)實，新增學前教育資源應優(yōu)先保證兩個“重點地區(qū)”，即連片貧困地區(qū)與城市高密度人口地區(qū)，城鄉(xiāng)幼兒園建設同步進行。一方面，邊遠農(nóng)村地區(qū)特別是連片貧困地區(qū)仍是擴大資源優(yōu)先保障的地區(qū)，在努力提高農(nóng)村學前教育普及率同時，應逐步形成“城區(qū)幼兒園引領帶動，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園輻射支撐，農(nóng)村小學附設幼兒園方便群眾”的辦園格局。另一方面，應根據(jù)出生率和人口流動走向，調(diào)整城區(qū)學前教育資源的分布，減緩城區(qū)學前教育的入園壓力。
農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和城鎮(zhèn)小區(qū)配套幼兒園是擴大學前教育資源的主要途徑，但由于貧困地區(qū)大都地處偏遠、人口分散，規(guī)?；钠占奥窂脚c辦園方式不可能也完全不必要。因此，積極探索多樣化、符合當?shù)貙嶋H的辦園方式，也是未來學前教育發(fā)展面臨的任務。
(二)創(chuàng)新教師補充機制，建設一支合格的專業(yè)化隊伍
師資隊伍建設是學前教育軟件建設的核心內(nèi)容，師資隊伍建設以政策保障為前提，因此各級政府應盡快制定出臺幼兒園教職工編制標準，核定幼兒園教職工編制，為補齊配足幼兒園教師、穩(wěn)定幼兒園教師隊伍、保障幼兒園教師地位提供政策保障。
針對現(xiàn)有教師隊伍補充渠道不暢、數(shù)量不足、質(zhì)量不高的現(xiàn)象，應加大對現(xiàn)有招聘機制的調(diào)整，創(chuàng)新教師補充機制。一方面，隨著師范院校學前教育專業(yè)擴招后大量幼師生即將畢業(yè)，應適時提高招聘條件，實行“雙準入機制”，即學歷合格和專業(yè)對口，避免在有編制的公立幼兒園過多引入非專業(yè)人員；另一方面，設置“助理教師”崗位，為中職學前教育專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生提供入職機會，即通過社會公考，選取中職學前教育專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生進入幼兒園工作，擔任助理教師，并要求其在三年內(nèi)取得教師資格證，五年內(nèi)取得大專學歷。新增加教師優(yōu)先補充農(nóng)村幼兒園。對無法取得合格學歷與教師資格證的教師，自然退出幼兒園教師崗位。
當?shù)卣筛鶕?jù)本地區(qū)學前教育發(fā)展對師資的需求情況，加強與本地區(qū)師范類高校合作，建立“委托培養(yǎng)”模式、“定向培養(yǎng)”計劃等多種途徑，創(chuàng)新幼兒園教師培養(yǎng)機制，加快幼兒園教師補充步伐。在職幼兒園教師的培訓應針對幼兒園教育實踐問題，以提升專業(yè)能力為重點，將國家培訓與區(qū)域性培訓、園本培訓相結合，入職培訓與提高培訓并重，完善國培、省培、市培、縣培、園本培訓的五級幼兒園教師培訓體系。
(三)強化體制機制建設，為學前教育可持續(xù)發(fā)展提供保障
政府在幼兒教育中的責任定位，是判斷政府行為是否公平的前提。著名經(jīng)濟學家熊彼特曾經(jīng)說過，“政府的所有功能都需要財政支撐，政府的所有行為都會反映到財政上”。第二期“學前教育三年行動計劃”要實現(xiàn)“上得起”的目標，就必須克服幼兒教育財政支出上固有的制度缺陷，將建設普惠型發(fā)展機制、投入保障機制與質(zhì)量監(jiān)管機制作為工作重心。
首先，應建立普惠型發(fā)展機制，即根據(jù)國家辦學條件基本標準和教育教學基本需要，參照義務教育階段經(jīng)費保障機制，研究制定區(qū)域內(nèi)公辦幼兒園生均經(jīng)費標準和生均財政撥款標準。同時，應積極探索和構建適合本地區(qū)的資助政策，以保障所有適齡兒童上得起幼兒園，實現(xiàn)“上得起”的目標。
其次，應進一步落實將學前教育經(jīng)費列入財政預算，財政性學前教育經(jīng)費在同級財政性教育經(jīng)費中占合理比例的要求，確保制度性投入不斷增加，為學前教育發(fā)展提供穩(wěn)定的財政支持。一方面，應整體提升學前教育管理責任主體重心和財政保障重心，加大省級財政對學前教育經(jīng)費統(tǒng)籌和投入力度，[5]加大對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的支持力度。另一方面，應構建教育經(jīng)費政府分擔機制，合理劃分各級政府之間的事權和財權。參照義務教育經(jīng)費在全國的平均值和各級政府財政收入份額，建議在中央、省、地(市)、縣四級政府中按3∶4∶2∶1的比例分擔農(nóng)村學前教育經(jīng)費，即中央和省級政府承擔70%左右的經(jīng)費，地(市)、縣兩級政府分別承擔20%和10%的經(jīng)費。中西部地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政由于取消了農(nóng)業(yè)稅而財力薄弱，應允許其退出農(nóng)村學前教育經(jīng)費保障機制。
陜西省委教育工委書記、省教育廳廳長楊希文出席會議并講話。咸陽市委書記千軍昌、省發(fā)展和改革委員會副主任劉強、省財政廳副廳長王范儒、省政府教育督導團總督學曹普選、省教育廳總會計師張新民、省教育廳副巡視員王海波、咸陽市副市長車建營和三原縣委書記李志堅等出席會議。會議由省委教育工委副書記、省教育廳副廳長梁寶林主持。
會上，車建營代表咸陽市委、市政府作了熱情洋溢的致辭。咸陽市教育局局長張存、漢中市教育局局長王永安、三原縣縣長余天西、戶縣縣長張永潮、洛川縣縣長彭安季、寧陜縣縣長唐新成、西安電纜廠幼兒園園長王俠等7個市縣和幼兒園作了大會交流發(fā)言，分別從不同角度介紹了各自在發(fā)展學前教育、大力實施三年行動計劃和發(fā)揮示范幼兒園輻射引領作用方面的經(jīng)驗做法。
楊希文在講話中指出，在陜西省委、省政府的高度重視和領導下，全省“黨委政府強力推動、相關部門齊抓共管、社會各界大力支持”的學前教育工作機制基本形成，各級對學前教育的重視達到了新高度，公辦幼兒園建設取得新進展，資金投入和免補政策有了新突破，幼兒教師隊伍建設邁出新步伐，幼兒保教質(zhì)量有了新提高，陜西學前教育發(fā)展成績顯著，態(tài)勢喜人。截至目前，全省幼兒園達到6177所，比去年增加678所，其中公辦園1708所，占27.7%，比去年提高了6.1個百分點。全省在園幼兒107萬，比去年增加12萬；學前一年在園幼兒（含學前班）45.1萬，比去年增加了近9萬。
楊希文說，陜西學前教育也還存在著區(qū)域發(fā)展不平衡、優(yōu)質(zhì)資源還短缺、師資水平要提升、幼兒園管理水平和保教質(zhì)量要提高等亟需解決的問題。他要求各市縣要切實落實政府責任，下定決心、強化措施，確保2013年底全面完成學前教育三年行動計劃任務。一是全面完成建設任務。確保三年建成1000所符合國家標準的公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，使幼兒園（班）覆蓋全部行政村和社區(qū)；要加強城鎮(zhèn)小區(qū)配套幼兒園建設，按照“誰開發(fā)建設、誰完善配套”的原則，規(guī)劃建設配套幼兒園；采取多種形式積極扶持企事業(yè)辦園和民辦幼兒園。二是持續(xù)加大投入力度。要建立經(jīng)費投入長效機制，財政性學前教育經(jīng)費在同級財政性教育經(jīng)費中要占到5%以上；要建立學前教育專項撥款機制，確保生均公用經(jīng)費按時足額撥付；健全學前教育資助制度，繼續(xù)實行學前一年免費教育，補助家庭經(jīng)濟困難幼兒，保障殘疾兒童入園。三是加強教師隊伍建設。要嚴格準入資格，按照《陜西省幼兒園編制標準（暫行）》，盡快對公辦幼兒園進行核編定崗，民辦園和企事業(yè)辦園也要參照這個標準配備師資力量；要加強培養(yǎng)培訓，全省每5年對園長、教師進行一遍輪訓，逐步建立骨干體系；要大力加強師德教育，用師愛溫暖孩子們的心靈，啟迪孩子們的智慧，引領孩子們健康成長；同時要認真解決好幼兒教師的待遇，要依法落實幼兒園教師地位和待遇，切實維護幼兒教師的權益。四是大力提高保教質(zhì)量。要認真學習、貫徹落實教育部《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，遵循規(guī)律探索科學保教方法，防止學前教育“小學化”傾向，各市縣要重點加強對城區(qū)小學的招生監(jiān)管，小學招生要堅持免試就近入學原則，嚴禁任何形式的選拔考試；要加強教科研工作，各市縣教研機構要重點加強對學前教育的研究，配足配齊幼教教研員；要全面提高幼兒園管理水平，建立園務公開制度，加強收費管理，堅決清理整頓無證辦園。五是切實加強幼兒園安全工作。各市縣要健全和落實門禁、衛(wèi)生、食品、消防、交通等各項安全管理制度，把安全責任層層落實到人。近期，各市縣要組織人員深入開展幼兒園安全隱患排查，對幼兒園用車安全和冬季取暖進行重點檢查，杜絕發(fā)生安全事故。
楊希文強調(diào)，要切實加強對學前教育工作的組織領導。一要對照計劃，查漏補缺。各市縣政府要對照任務檢查當?shù)剡M展情況，對工作中的遺留任務，要建立臺賬，找出原因，責任到人，必須在年內(nèi)完成；對明年的任務要及早安排，提前部署，確保落實；要充分發(fā)揮學前教育聯(lián)席會議和領導小組的作用，協(xié)調(diào)解決難點問題；省上將適時開展專項督查，教育督導部門要進行督導問責。二要統(tǒng)籌兼顧，量質(zhì)并重。各市縣要正確處理硬件建設與軟件建設的關系，不但要建設安全適用的園舍、配備先進的設施設備，還要重視保教隊伍、日常管理等問題；要正確處理公辦與民辦的關系，在公益普惠的基本方向下，積極扶持民辦園，為群眾提供多樣化服務；要正確處理普及與質(zhì)量的關系，既要提高普及率，更要提高辦園水平，真正為孩子的未來發(fā)展奠定基礎。三要典型引路，輻射帶動。各地要大膽創(chuàng)新，探索各具特色的發(fā)展路徑，因地制宜，務求實效；要培育典型，推廣經(jīng)驗，特別是“雙高雙普”縣和“教育強縣”的學前教育工作要走在全省的前面；要加大宣傳力度，營造良好的社會環(huán)境和輿論氛圍。三年計劃完成后，省上將召開總結表彰大會，表彰獎勵先進集體和個人。
關鍵詞：激發(fā)興趣；高尚人格；小組合作
新的課程改革在我國已經(jīng)推行十余年了。作為一名初中化學教師，我在這十幾年的教學工作中，時時體現(xiàn)化學新課改理念。下面我就如何“面向全體學生”，如何調(diào)動全體學生學習化學的積極性談一下我的做法。
一、激發(fā)學生學習化學的興趣
心理實驗和教學實踐證明，興趣是學生最好的老師，只有當學生對學習對象持續(xù)產(chǎn)生興趣時才會感到學習是輕松愉快的，才肯動腦筋去思考，對所學的知識內(nèi)容也就容易記住；反之，當學生對學習對象缺乏興趣時，則會感到學習空乏無味，成為負擔，產(chǎn)生厭惡情緒，不愿動腦筋思考，也就不可能學好。如果一個學生對化學產(chǎn)生比較穩(wěn)定、持久的興趣，那么他必然會形成良好的學習動機。筆者在課改的教學實踐中，對提高初中學生學習化學興趣做了幾點嘗試。
1.通過引導學生在生活實踐中感受化學，培養(yǎng)學生學習興趣
盡管從表面上看化學與生活聯(lián)系沒有物理與生活聯(lián)系緊密，但是教師要善于挖掘與化學有關的生活知識，從而激發(fā)學生的興趣，指導學生討論和引導學生思索。例如，我在講述一氧化碳的毒性時引用了這樣一則案例：1998年3月15日，河南省許昌市發(fā)生了一起縱火案，幾名歹徒因與許昌市胖東來煙酒購物中心的員工發(fā)生爭執(zhí)，為了報復，便于3月15日凌晨，往胖東來煙酒購物中心傾倒兩壺汽油放火后而逃，頓時火光沖天，濃煙滾滾，大火蔓延到與之相鄰的望月樓賓館，致使望月樓賓館的8名員工喪生，事后法醫(yī)鑒定，8名員工死于一氧化碳中毒。通過這個案例，學生明白了一氧化碳有劇毒。學好化學知識可以避免一些事故的發(fā)生。在學習可燃性氣體與空氣混合后遇明火可能發(fā)生爆炸這個知識點時，我引用了這樣一則案例：一名小學生在一大樓后的化糞池的蓋子附近玩火時，突然砰的一聲巨響，化糞池的蓋子被崩到5樓的一住戶家，盡管沒有造成人身傷亡，但造成了一定的財產(chǎn)損失，化糞池爆炸的原因是化糞池內(nèi)有沼氣，遇明火發(fā)生爆炸，通過這個案例，使學生們明白了使用可燃性氣體應該非常注意安全。通過這些案例，學生們也進一步明白了生活與化學密不可分，從而增強了他們學習化學的興趣。
2.利用多媒體技術激發(fā)學生的學習興趣
百聞不如一見?；瘜W上的一些學習內(nèi)容，由于學生看不到，僅憑教師的講解或者學生的自學或討論是很難理解的。例如原子的結構。原子由原子核和核外電子構成，原子核又有電子和質(zhì)子構成，核外電子在原子核外高速運動，但是核外電子是如何運動的，教師再講學生就是不明白，如果教師能把核外電子的運動制成動畫課件讓學生觀看，他們就很容易理解。利用多媒體技術不僅便于學生學習知識，而且也激發(fā)了學生學習化學的興趣。
二、用高尚的人格感召學生，用善良的心關注每一個學生
學高為師，德高為范。作為一名教師，應該時時刻刻加強自身修養(yǎng)，注意自己的言談舉止，給學生樹立一個道德典范，讓學生覺得你是一個品德高尚的人。實際上作為一名教師，你也應該做一位品德高尚的人，學生只有接受了你，他們才愿意學習你所教授的課。由于我多年不斷加強自身修養(yǎng)，不知不覺，學生對我有一些好的看法。學生們的贊譽，讓我激動，也進一步激發(fā)了我那顆善良的心，讓我時時刻刻想著如何善待學生，如何讓他們實實在在地學點知識。由于我的真心付出，全班每個學生一年下來都學到了一些化學知識，在歷年的中招考試中，我教的學生的成績在長葛市中招質(zhì)量評估中多次名列第一。
三、采用小組合作學習方式，讓每一個學生都參與到學習
中來
1.讓學生在生活中學習
“實踐出真知”，實踐是學生學習的重要環(huán)節(jié)，是知識理解的延伸與升華。任何束縛學生手腳，只允許他們冥思苦想的教學方法是不科學的。只有讓學生充分進行生活實踐，才能使學生真正明白所學知識的價值。
如在物質(zhì)和量濃度的教學中，我們做了如下設計：
[投影展示實物]生理鹽水和葡萄糖溶液的商標、某品牌白酒和農(nóng)夫山泉的外包裝說明、醫(yī)院肝功能檢查報告單。
[引入]教師：生活中我們能見到許多溶液，各位同學有沒有留意過上面標簽，對標簽的含義做過解讀；走進實驗室見到各種液體試劑，上面的標簽代表的是什么？通過今天的學習，讓我們一起來做個更深的了解。
在由部分學生解讀內(nèi)容后，教師循序作如下引導：
（1）生活中為什么會用各種不同的表示方法？
（2）上述表示溶液組成的方法中涉及的物理量有哪些，這些方法有什么共同點？
師生經(jīng)簡單討論，達成以下共識，為了不同情況下的方便，表示濃度的方式有多種，其核心是一定量的溶液（或溶劑）中含溶質(zhì)量的多少。此時教師再結合化學反應研究時的粒子數(shù)目關系與液體量體積比較方便的特點，通過類比，物質(zhì)的量的濃度的概念便躍然紙上了。
這樣的教學來源于生活，讓學生感覺到所學知識很有用，又引導學生用學習到的知識更多地去觀察生活。
2.讓學生在做中學習
布魯納指出：“教一門學科，不是建立一個小型的圖書館，而是要學生獨立思考，積極參與到獲得知識的過程中去?！币虼耍诨瘜W教學中，教師要善于設一個“圈套”讓學生去鉆，通過提出啟發(fā)性或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設新異的教學情境，給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學生積極地思考，并通過比較和歸納等方式來加深對知識的理解。
如在一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制教學過程中，傳統(tǒng)的教學是先講授方案，或邊教邊實驗，學生在教師的指導下，成為被動的角色，照方抓藥，沒有多大興趣，對實驗中要注意的細節(jié)一知半解。為提高教學的有效性，我們做了如下嘗試：
在學習認識了物質(zhì)的量的濃度以后，做了下列四個環(huán)節(jié)的活動：
第一個環(huán)節(jié)：出示各裝有5mL水的10mL、50mL量筒各一個，提出問題，哪一個更準確，說明理由。學生稍加思考，就能得出結論，管徑細的準確。教師追問，我們配制一定物質(zhì)的量濃度溶液時，能常體積會有數(shù)量毫升，怎樣能做到容積大一點而又精確一點呢？在學生略加思考后，有學生提出在有刻度線的地方細一點，把下面做大一點，在肯定了學生這個積極的想法后，教師用動畫演示變化過程，再出示實物樣品，特別引導學生觀察標度和刻度。
第三個環(huán)節(jié)：教師引導學生評價找出最好的方案，并對一些細節(jié)進行追問：
如：為什么不能在容量瓶中直接溶解？生答：因為溶解時有可能吸熱或放熱，而容量瓶的刻度是在20℃時才準確的。
你是如何想到要洗滌的？生答：燒杯里有殘留液，此時其他學生根據(jù)他的回答自然又想到了觀察溶液顏色的問題，又有了新的發(fā)現(xiàn)……
3.讓學生在反思中學習
“授之以魚，不如授之以漁”。學生認識事物的一般規(guī)律，大都是由淺入深，由現(xiàn)象而本質(zhì)地逐步深化的過程。人類的頭腦會因為一個新思想而伸展，再也不會回到它原來的層面。要培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，教會其反思，是實現(xiàn)這一目標的關鍵。
[關鍵詞] 課堂教學 積極性 主動性
課堂教學是學校教育教學的基本形式，學生的學習能力主要是在課堂教學中培養(yǎng)的。那么，教師應如何培養(yǎng)學生學習化學的積極性和主動性呢？本文從導入新課、設計問題、大膽質(zhì)疑、重視實驗、聯(lián)系生活等方面進行簡要闡述。
一、巧妙導入新課，激發(fā)學生學習興趣
導入新課，是課堂教學的需要，更是教學的一種藝術。出色的新課導入猶如評書中的精彩開頭、評彈中的開篇、演戲中的序幕。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵?！钡拇_，有效的課堂導入，猶如樂曲的引子、戲曲的序幕，能起到醞釀學生情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的作用。精心設計的導入，能觸動學生的心弦，使學生情緒高漲、精神振奮地投入學習，獲得良好的教學效果。
如我在上第一節(jié)化學課時就給學生播放原子彈、氫彈爆炸的錄像片段，播放研制“兩彈一星”的科學家的簡介。壯觀的景象，偉大的人物，給學生留下了深刻的印象，不僅激發(fā)了學習的積極性，更重要的是培養(yǎng)了學生的思想情操。
二、精心設計問題，調(diào)動學生的學習熱情
化學課堂教學應從問題開始，要通過問題情境的創(chuàng)設引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，充分調(diào)動學生的積極性、主動性。課堂教學設計的問題要適當，如果把教學內(nèi)容、問題設置在學生的現(xiàn)實水平上，學生不必花費氣力就可解決，學生會認為教學內(nèi)容不過如此，無法體會到經(jīng)過努力克服困難贏得成功的愉悅，甚至會不屑一顧。這樣的設問對學生的學習絕無益處。相反，目標定得過高，難度太大，學生經(jīng)過百思仍不得其解，久而久之就會挫傷學生學習的積極性，進而會喪失信心，甚至會自暴自棄。因此，應當把教學問題設計的出發(fā)點放在比現(xiàn)實水平略高的層次上，經(jīng)常經(jīng)歷這樣的學習過程，學生的知識和能力就會得到不斷的提高，學習熱情才能得到進一步的提升。
三、善于剖析教材，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、討論
針對教材內(nèi)容、知識點，學生若有異議，教師應引導學生消除膽怯心理，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法。黑格爾曾經(jīng)說過：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師應鼓勵學生發(fā)表獨創(chuàng)性見解，不要被動地掌握現(xiàn)成的知識和結論。
如學完《原電池和電解池》后設問：根據(jù)兩章的學習，原電池和電解池能否合并為同一裝置？這一有爭議性的問題讓學生討論，有的學生認為可以合二為一，因為電能和化學能可以相互轉化；另一部分學生則認為不能合二為一，因為電能和化學能的轉化的條件不同，怎么可以合并為同一裝置呢？俗話說：“燈不撥不亮，理不爭不透?！蓖ㄟ^爭執(zhí)、討論、探究，學生加深了對這兩個知識點的認識。
四、重視實驗教學，培養(yǎng)學生動手動腦的能力
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，離開實驗就無從談化學，離開實驗就無法學化學?；瘜W實驗是化學教育的一種最有效的教學形式，它可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養(yǎng)科學素質(zhì)。實驗教學能為學生正確認識物質(zhì)及其變化規(guī)律提供實驗事實，它具有目的性、探索性、現(xiàn)實性和易感知性。學生在化學實驗中是學習的主體，在教師指導下進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，各項能力皆得到發(fā)展。因此，要激發(fā)學生對化學的學習積極性，就必須在實驗上下功夫。實驗使學生對物質(zhì)發(fā)展變化有了進一步的認識，不僅培養(yǎng)了他們動手動腦的能力，還激發(fā)了他們探索真知、追求真理的精神。
五、聯(lián)系生活實際，讓學生始終保持對化學的好奇心
一、詞匯接龍活動的組織
游戲是小學階段最能調(diào)動學生積極性的活動，也是能夠保持學生長久學習興趣的方式，更是學生健全發(fā)展的重要組成部分。所以，我們可以組織學生進行“詞匯接龍”游戲，促使學生在“玩”中學習，在玩中提高自己的學習能力，進而在保護學生學習熱情的同時，也幫助學生復習相關的詞匯，以鞏固所學的知識，提高學習的能力。
例如，我首先提出一個單詞，如：egg，點名某個學生進行接龍，如：good/group/grade...接著，其他學生進行接龍：good，duck，kite，evening...依次讓學生進行接龍，這樣不僅能夠能夠提高學生的詞匯學習能力，幫助學生鞏固所學的知識，而且，還能提高學生的課堂參與度，進而，為學生的健全發(fā)展做好保障工作。
二、小組交流活動的開展
英語作為一門語言，交流是其價值的直接體現(xiàn)，也是鍛煉學生交際能力的重要方面，所以，在素質(zhì)教育下，我們要認識到交流對學生的發(fā)展，對學科的發(fā)展等方面的意義，要鼓勵學生在小組內(nèi)進行互相交流，這樣不僅能夠營造出濃厚的學習氛圍，而且對學生綜合素質(zhì)水平的提高也有著密切的聯(lián)系。
如，在教學“What are you doing？”時，為了提高學生的交流能力，也為了高效英語課堂的順利實現(xiàn)，在結束本節(jié)課的教學之后，我組織學生以小組為單位，在課下運用“What are you doing？ I am...”句型進行對話交流，這樣不僅能夠確保本節(jié)課的教學目標最大化實現(xiàn)，而且還有助于學生口語交際能力的提高以及綜合運用素質(zhì)的培養(yǎng)，同時，也確保學生獲得良好的發(fā)展。
總之，在素質(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在多樣化的活動中掌握知識，體驗英語學習的過程，鍛煉能力，進而為學生的健全發(fā)展做好基礎性工作。
【關鍵詞】學習動機 個性化因素 動機激發(fā)策略
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0057-02
近年來，隨著我國對外開放和國際交流的增加，英語已越來越受到人們的重視。然而，令人遺憾的是，在經(jīng)歷了十年以上長時間的外語學習之后，大多數(shù)英語學習者的英語實踐應用能力仍是短板，不能令人滿意。許多大學畢業(yè)生雖然擁有大學四、六級證書，英語實踐應用能力卻相當?shù)拖?，開不了口，成為“啞巴英語”。甚至一些通過雅思或托福考試到海外留學的學生，到了國外無法與外國人進行正常的交流，上述現(xiàn)象使社會各界對我國英語教學的質(zhì)量和效果產(chǎn)生了質(zhì)疑。外語教育界經(jīng)過多次反思，發(fā)現(xiàn)中國學生英語學習的功利性強是其英語應用能力薄弱的根本性原因。絕大多數(shù)學習者將英語學習看作是升學和就業(yè)的“敲門磚”，而不是綜合能力的提升，這種功利性的學習外語動機從長遠來看，對外語學習非常不利。如果能從根本上端正學習者學習外語的動機，激發(fā)學生學習英語的興趣，將所學習的語言作為交流溝通的重要工具，不但有助于學生樹立正確和積極的學習態(tài)度，還能促進學生主動積極地學習，發(fā)揮學生自身的潛能和優(yōu)勢。
因此，學習動機一直是外語教學界探討的重要內(nèi)容之一。在外語教學與研究中，學習者個體因素越來越受到各國學者的關注。學生學習的成功與否除了受到自身的智力因素的制約外，還受到非智力因素（如動機、性格、氣質(zhì)、意志、信念等）的制約。在非智力因素中，動機是最重要的因素和變量之一。如果學生無法樹立正確的學習動機，一切將無從談起。動機是維持語言學習者學習熱情，保證學習者時間精力投入，決定學習成敗的重要情感因素。自20世紀90年代起，隨著經(jīng)濟全球化背景下教育改革開放的不斷深入，研究者開始意識到外語學習環(huán)境對促進學習者學習動機具有重要作用，因此一些學者從不同角度提出了激發(fā)學習者學習動機的教學策略，研究外語動機的構成以及影響因素，尤其關注教師實施的動機激發(fā)策略及其效果。
一 學習者個性化因素的導向
自20世紀90年代起，外語學習動機研究開始從 Gardner的社會心理模式轉向課堂情景教學實踐，這一轉變標志著外語動機理論模式的構建將聚焦于課堂情景教學實踐，強調(diào)學習者個性化因素的導向，突出教師在激發(fā)學生學習動機方面的重要作用。21世紀是尊重個性、弘揚個性的世紀。學會自主學習，培養(yǎng)主動建構的興趣與能力是人在發(fā)展中不可或缺的構件。讓每個人的個性都得到發(fā)展和完善，是人的本性要求，更是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。個性化學習指在課堂學習過程中以學生是學習的主體特征為基礎，以學生的需求為核心，在教師引導下通過主動參與、自主構建的學習過程，挖掘一般規(guī)律下具有特殊意義的學習主體的特征和品質(zhì)，以促進學生主體的健康發(fā)展。
隨著外語教學改革的深化與發(fā)展，“以學生為中心”“以教師為主導”的教育實踐模式日益受到青睞，如何構建學生的自主學習能力，是現(xiàn)代外語教學改革的重要研究課題。作為外語教師，要以培養(yǎng)學生的自主學習能力為本，實現(xiàn)學習者在學習過程中最大限度的自主。同時，教師自身也需要反思和準確定位自己的角色，不斷地改革教學內(nèi)容，更新教學手段，完善教學評價方法，尊重學生的個性與特點，滿足學生的個性需求，運用動機激發(fā)策略，激發(fā)學習者的學習動機，關注激發(fā)策略的有效性，促進個性化學習，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。
二 新課程標準對英語學習者的要求
教育部《大學英語課程教學要求》確定了英語課程應使學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面素養(yǎng)的整體發(fā)展作為總目標，首次將發(fā)展學生的情感態(tài)度放在重要地位，并強調(diào)指出情感態(tài)度是影響學生英語學習和發(fā)展的重要因素。教育部《大學英語課程教學要求》提出我國的大學英語教學應采用新的教學模式，“應體現(xiàn)英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。”其中，“調(diào)動學生的積極性”和“體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位”指教師在教學過程中要有效地激發(fā)學生的英語學習動機，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進學生主動積極地學習。至于“調(diào)動教師的積極性”及“體現(xiàn)教師在教學過程中的主導作用”的一個重要方面則意味著在構建“以學生為中心”“以教師為主導”的教育實踐模式同時，教師應不斷地改革教學內(nèi)容，更新教學手段，完善教學評價方法，尊重學生的個性與特點，滿足學生的個性需求，運用各種動機激發(fā)策略，激發(fā)學習者的學習動機，關注激發(fā)策略的有效性，促進個性化學習，充分發(fā)揮學生的學習積極性。
此外，教育部《大學英語課程教學要求》還首次確定了將發(fā)展學生的情感態(tài)度放在重要的地位，并強調(diào)指出情感態(tài)度是影響學生英語學習和發(fā)展的重要因素。實際上，學生的學習動機是情感態(tài)度因素最關鍵性的考量，是產(chǎn)生情感態(tài)度因素的深層次動因。因此，如何在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，引導學生逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，使學生樹立正確和積極的學習態(tài)度，促進學生主動積極地學習，是外語教師面臨的一項重要課題。
三 基于分層次教學模式的動機激發(fā)策略
同一個班級里，學生的英語水平參差不齊。教師往往忽略兩端的高水平學生和低水平學生，教師們普遍關注的是“中間群體”。因此，教師在實施動機激發(fā)策略時，應考慮滿足不同英語水平學生群體的需求。不能對高水平學生“放手”，更不能對低水平學生“放棄”。實際上，這兩類學生更需要教師的激勵。低水平學生容易產(chǎn)生心理上的失落感，失去對英語學習的興趣，因此迫切需要得到教師的激勵，重新樹立學習的信心。高水平學生通常對教師教學有更高的期望和要求，如果得不到滿足，就可能造成學習積極性受挫。因此，如何尊重學生的個性與特點，調(diào)動高、中、低水平學生的學習積極性，激發(fā)學習者的學習動機，取得最佳學習效果，是外語教師在教學實踐中值得深思的課題。
要本著“以人為本，承認差異，發(fā)展個性，著眼未來”這一原則，將學生劃分為不同的層次，進行A、B、C組分層次教學。對不同層次的學生，運用不同的教學策略，盡可能地滿足不同層次學生的學習需要；在英語教學中應該把學生分為A、B、C三個層次。學習者因為學習方法的不同、個性差異以及家庭環(huán)境的不同，造成了在英語等其他學科的學習水平上的差異。根據(jù)A、B、C層次學生的不同水平和特點，教師應選擇不同的動機激發(fā)策略。A班以“啟發(fā)―研究―討論―自學”為主要方法，最終能提高學生分析問題和解決問題的能力。B班則以“啟發(fā)―研究―討論―講解”為主要方法，目的是培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。B層次學生的主要目標為夯實英語基礎，確證成績逐步提升。在完成教學大綱規(guī)定的任務的同時，適當增加課外內(nèi)容，教師講授的重點應為基礎知識和基本技能的訓練。C班則采用“低起點，小步子，多反饋，段段清”的方法，使學生能學得進、跟得上。C層次學生著重于對知識的掌握和記憶，增強學生學好英語的自信心，使學生真正做到學一點、會一點、用一點。教師在實施動機激發(fā)策略的同時，應制訂科學合理的教學目標，做到良好的引導與激勵作用；要針對不同層次學生制訂不同的評價要求，以激發(fā)學生的學習動機。
參考文獻
