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[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)生幸福感;調(diào)查分析;缺失因素;提升途徑
[中圖分類號] G622.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634(2014)01-0110-05
1 概念界定,調(diào)查意義、價(jià)值及方法
1.1 概念界定
主觀幸福感(subjective well-being)是個(gè)體依據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對生活質(zhì)量所作的整體性評價(jià),是反映某一社會中某一個(gè)體生活質(zhì)量的重要心理學(xué)參數(shù)[1]。主觀幸福感包括認(rèn)知評價(jià)和情感體驗(yàn)兩個(gè)成分,前者是對生活質(zhì)量的總體認(rèn)知評價(jià)(即生活滿意度);后者是指生活中的情感體驗(yàn),包括正性情感(興高采烈、心平氣和等)和負(fù)性情感(抑郁、焦慮、緊張等)[2]。對于“中小學(xué)生幸福感”,研究人員多以主觀幸福感的概念為基礎(chǔ),再結(jié)合心理幸福感和社會幸福感的成分進(jìn)行研究。
1.2 調(diào)查意義
中小學(xué)生受學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、家長期望、人生目標(biāo)等因素的影響,經(jīng)常出現(xiàn)較大的情緒波動。雖然有充裕的物質(zhì)條件,但現(xiàn)行教育過度關(guān)注孩子的成績,忽略了孩子的年齡與身心特點(diǎn),造成孩子各方面壓力過大,在學(xué)習(xí)上大多數(shù)顯得被動,致使孩子的主觀幸福感在學(xué)習(xí)中缺失,甚至導(dǎo)致生活幸福感的缺失。了解中小學(xué)生幸福感狀況及影響因素,探究讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是幸福、快樂的教育教學(xué)策略,培養(yǎng)其健康的心態(tài),形成正確的價(jià)值觀、人生觀、幸福觀,對學(xué)生身心健康成長有重要作用。
1.3 調(diào)查價(jià)值
主觀幸福感在學(xué)校教育領(lǐng)域中雖有初步研究,但大多是從德育的角度進(jìn)行研究,在實(shí)踐中還沒有形成系統(tǒng)的操作模式和運(yùn)行機(jī)制。中小學(xué)生主觀幸福感的形成和培養(yǎng)作為一種新興的教育理念,必將引起教育界的廣泛關(guān)注和研究。因此,在學(xué)習(xí)中提升中小學(xué)生主觀幸福感,不但是推進(jìn)素質(zhì)教育改革向縱深方向發(fā)展的一項(xiàng)重要課題,也將對促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生生理、心理協(xié)調(diào)發(fā)展,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),而且對提升學(xué)校正確的育人觀具有重要研究價(jià)值。
1.4 調(diào)查方法
本研究從中小學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際出發(fā),采用問卷、走訪等方法對甘肅省酒泉市肅州區(qū)中小學(xué)生進(jìn)行主觀幸福感調(diào)查。調(diào)查采用自編的《肅州區(qū)中小學(xué)生興趣愛好調(diào)查問卷》、《肅州區(qū)中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查》、《肅州區(qū)小學(xué)生快樂指數(shù)調(diào)查問卷》、《肅州區(qū)中學(xué)生快樂指數(shù)問卷調(diào)查》、《肅州區(qū)中小學(xué)生主觀幸福感問卷調(diào)查》等自制量表,以酒泉第四中學(xué)、東苑學(xué)校、南關(guān)小學(xué)的中小學(xué)生為調(diào)查對象,采取整群分層隨機(jī)抽樣的原則,發(fā)放問卷980份,收回問卷826份,其中有效問卷共794份。樣本分布兼顧了性別、年齡及區(qū)域,基本符合隨機(jī)抽樣的原則。
2 調(diào)查結(jié)果分析
2.1 總體情況
在對中小學(xué)生“快樂指數(shù)”的調(diào)查中,“快樂指數(shù)”為4分或5分的學(xué)生占70%以上,為3分的學(xué)生占到22.5%。另外,約有5%的學(xué)生給出了較低的2分和1分。學(xué)生給出的“快樂指數(shù)”整體上處于中等以上水平,表明大多數(shù)學(xué)生的主觀幸福感較高。其中,“快樂指數(shù)”最高的是“電視與網(wǎng)絡(luò)游戲”,快樂平均分為4.36,其次是“與父母相處”4.35、“中隊(duì)生活”為4.06、“與老師交往”3.91,最低的是“課程學(xué)習(xí)”3.69。
2.2 在團(tuán)、隊(duì)生活方面的主觀幸福感調(diào)查
中小學(xué)生在共青團(tuán)、少先隊(duì)生活方面的“快樂指數(shù)”平均得分為4.06,有57.5%的學(xué)生的“快樂指數(shù)”為4分或5分,有3.4%的學(xué)生給出1分或2分。調(diào)查反映了不同性別、不同年級、不同職務(wù)對學(xué)生中隊(duì)生活“快樂指數(shù)”的影響。
從性別比較看,男生“快樂指數(shù)”平均分為3.97,女生4.15,男生的“快樂指數(shù)”低于女生,差距較大;從職務(wù)比較看,總體來說,隨著職務(wù)的降低,學(xué)生給出的“快樂指數(shù)”越來越低;從年級比較看,小學(xué)六年級~初一學(xué)生與初二~初三學(xué)生“快樂指數(shù)”差距較小,而小學(xué)三~五年級學(xué)生與兩組高年級學(xué)生之間有明顯差異,隨著年級的升高,學(xué)生給出的“快樂指數(shù)”越來越低。調(diào)查發(fā)現(xiàn),團(tuán)、隊(duì)生活“快樂指數(shù)”較高的原因主要集中在學(xué)生交往和團(tuán)、隊(duì)活動兩個(gè)方面,其中回答“大家友好相處,在一起學(xué)習(xí)、玩、交流很開心”的占感受快樂學(xué)生人數(shù)的40.5%,“大家互相幫助”占14.2%,“活動豐富有趣,團(tuán)、隊(duì)生活充實(shí)熱鬧”占11.2%?!翱鞓分笖?shù)”較低的原因則主要集中在中隊(duì)活動、學(xué)生交往和學(xué)習(xí)三個(gè)方面,其中“活動少,中隊(duì)生活乏味、平淡、無新鮮感”排在首位,占22.8%。
2.3 在課程學(xué)習(xí)方面的主觀幸福感調(diào)查
中小學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面的“快樂指數(shù)”平均得分為3.69,有55.5%的學(xué)生的“快樂指數(shù)”為4分或5分,有6.9%的學(xué)生給出1分或2分。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),“課程學(xué)習(xí)”快樂的原因,除了“課程有趣或喜歡”、“學(xué)到知識”外,“老師的積極對待方式,如風(fēng)趣、認(rèn)真、負(fù)責(zé)等”也對學(xué)生的感受起著積極影響。而不快樂的原因中,除了“課程乏味或不喜歡”以外,還有“學(xué)習(xí)緊張、累、壓力大”和“作業(yè)多”。
2.4 在人際交往方面的主觀幸福感調(diào)查
從學(xué)生與學(xué)生交往、與父母相處、與老師相處三方面考察中小學(xué)生在人際交往方面的“快樂指數(shù)”,平均得分依次為4.36、4.35、3.91。其中,在與學(xué)生交往、與父母相處兩方面均有約85%的學(xué)生的“快樂指數(shù)”為4分或5分,給出1分或2分的比例僅占2.8%和3.9%。而在與老師相處方面,僅有約66%的學(xué)生給出4分或5分,有6.5%的學(xué)生給出1分或2分。值得注意的是,在回答原因時(shí),有一部分學(xué)生只報(bào)告了自己的感受體驗(yàn),如“快樂”、“不快樂”、“一般”等,對于原因不作解釋。
2.5 對學(xué)生獲得快樂的途徑調(diào)查
學(xué)校里什么事情讓學(xué)生覺得最快樂和最不快樂,以及自己希望獲取快樂的事是什么?根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容,分類(活動、交往、課程學(xué)習(xí)、休閑娛樂、老師影響力等)進(jìn)行歸因,“最快樂的事”排在第一位的是活動,其次是交往,第三是學(xué)習(xí)。“最不快樂的事”由高到低依次排序?yàn)閷W(xué)習(xí)、交友、與老師交往。“目前最希望獲取快樂的事”由高到低依次排序?yàn)閷W(xué)習(xí)、交往、玩樂。
3 主觀幸福感缺失的因素
3.1 來源于學(xué)習(xí)
在我國,成績是衡量孩子們的重要指標(biāo),所以學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀幸福感較低。學(xué)習(xí)成績好,在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到更多的積極情感,這樣的學(xué)生主觀幸福感較高。在開放式題目中,學(xué)生們感到最不幸福的事排在首位的依舊是學(xué)習(xí),原因主要是:考試成績不好、作業(yè)多、學(xué)習(xí)壓力大、上課枯燥等,與前者調(diào)查相一致。這說明,盡管近年來課程改革在教學(xué)目標(biāo)、課堂形式、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)評價(jià)等方面取得了一定成效,但要取得掌握學(xué)科知識和身心健康的和諧發(fā)展,還有很大發(fā)展空間。
3.2 來源于與老師的交往
老師的影響力很大程度上取決于與學(xué)生交往和實(shí)施教育教學(xué)的態(tài)度、方式方法。通過與學(xué)生和與家長間的交往比較,學(xué)生與老師的交往能體驗(yàn)到的幸福指數(shù)最低,需引起重視。當(dāng)老師以德服人、以識教人、以情感人時(shí),打動的是學(xué)生的幸福感受,影響的是他們的內(nèi)心世界,收獲的是他們對老師的認(rèn)同、親近和更多地向上發(fā)展的動力。隨著幸福指數(shù)的提高,老師的教育教學(xué)也會在寬松的氛圍里起到事半功倍的效果。
3.3 來源于自身成長綜合因素
隨著年齡的增長,學(xué)生的認(rèn)知、理解、判斷也隨之改變,帶給學(xué)生的主觀幸福感也不同。年級升高,綜合“幸福指數(shù)”越來越低。這可能與低年級學(xué)生感受到的知識較新鮮、學(xué)業(yè)壓力較小,課余時(shí)間較多、活動開展豐富有關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),小學(xué)三~五年級學(xué)生因“學(xué)到知識”而給出了較高的“快樂指數(shù)”。還發(fā)現(xiàn),高年級及初中生因“學(xué)習(xí)緊張”而給出了較低的“快樂指數(shù)”。由此可見,知識學(xué)習(xí)依舊是學(xué)生評判幸福感受的最直接、最主要因素。另一個(gè)內(nèi)在因素是,隨著信息技術(shù)的推廣,電視、電腦的普及,大部分學(xué)生沉迷于電視及網(wǎng)絡(luò)游戲中,覺得只有在這些游戲中才能找到幸福與快樂。再次,隨著年齡的增長,高年級學(xué)生比低年級學(xué)生更能意識到父母的期望,而父母的期望在集體主義文化中起著核心的作用,對生活滿意度具有更多的影響。
3.4 教育為學(xué)生提供的通過自身努力獲得幸福的 途徑較為單一
一個(gè)社會組織形態(tài)越先進(jìn),提供給大家可選擇的內(nèi)容也越豐富,提供給個(gè)體幸福的體驗(yàn)機(jī)會也越多。有366位學(xué)生回答了“怎樣做才能讓自己實(shí)現(xiàn)所想要的快樂”這一題目。結(jié)果發(fā)現(xiàn),“努力學(xué)習(xí)”是學(xué)生認(rèn)為至關(guān)重要的一個(gè)途徑,共有60.1%的學(xué)生選擇這個(gè)答案。此外,還有與同學(xué)交往、考試成績好、靜靜地等待(下課和放假)等,但這些途徑所占比例都很小,均在7%以下。學(xué)生尋求實(shí)現(xiàn)快樂的途徑較為單一,需要少先隊(duì)組織、團(tuán)組織提供更多機(jī)會幫助他們實(shí)現(xiàn)愿望。
4 提升中小學(xué)生主觀幸福感的有效途徑
研究小組在兩年多的研究實(shí)踐中,根據(jù)課題的計(jì)劃、方案,多方實(shí)驗(yàn),全面實(shí)施,歸納出了提升中小學(xué)生主觀幸福感的有效途徑與方法。
4.1 注重從心理學(xué)角度塑造中小學(xué)生陽光幸福感
1)妥善處理消極情緒,培育樂觀的人生態(tài)度。從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),中學(xué)生的消極情緒主要體現(xiàn)為:學(xué)習(xí)問題,當(dāng)學(xué)習(xí)成績不理想,學(xué)習(xí)問題不能及時(shí)解決時(shí);生活問題,由于住校,生活上不習(xí)慣時(shí);感情問題,離開父母,缺少依靠的人,感情上孤獨(dú)、寂寞時(shí);壓力問題,父母老師給的期望值過高,達(dá)不到要求時(shí)等等。對于中學(xué)生的消極情緒,教師要善于觀察,及時(shí)發(fā)現(xiàn),一起找出問題的根源,想出解決問題的方法,妥善處理,使學(xué)生能夠積極面對一切,快樂地學(xué)習(xí),幸福地生活。(1)建立和諧的師生關(guān)系。幸福教育激勵(lì)學(xué)生個(gè)體確立人格尊嚴(yán),更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展[3]。羅素曾經(jīng)說過:“需知參差多態(tài)乃是幸福的本源”,對學(xué)生個(gè)性的忽視和泯滅不但會窒息學(xué)生的創(chuàng)造性,而且更會阻斷學(xué)生幸福之源[4]。良好的師生關(guān)系是學(xué)生充滿幸福感的重要因素[5]。和學(xué)生建立和諧的關(guān)系,首先要尊重學(xué)生人格尊嚴(yán),不漠視、壓制、打擊、嘲諷和貶抑學(xué)生。在學(xué)生碰到困難時(shí)老師能以朋友身份真誠幫助;遇到迷惑、煩惱時(shí),能誠懇地提出意見和建議。實(shí)踐證明:建立和諧的師生關(guān)系是化解一切問題的基礎(chǔ)。(2)培養(yǎng)廣泛的興趣愛好。適當(dāng)開展豐富多彩的活動,培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好,讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)之余得到身心的休息,學(xué)習(xí)與生活中產(chǎn)生的負(fù)面情緒自然而然隨著愉悅的活動而得以消除。心理學(xué)專家研究發(fā)現(xiàn):全身心投入到一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)中,會給人帶來很大的快樂并充滿著幸福感。(3)幫助學(xué)生擁有樂觀的生活態(tài)度。幫助學(xué)生思考、規(guī)劃、管理自己的生活,充實(shí)、有張有弛而不忙亂;幫助學(xué)生掌握一些擁有樂觀生活態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)的人的事跡,以模仿、激勵(lì)甚至改變他們,如比爾蓋茨、史蒂芬霍金、韓美林、桑蘭、張海迪等,使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和幸福觀。
2)傳授減壓技巧,造就愉悅情緒。在生活、學(xué)習(xí)或其它壓力存在的情況下,樂觀的人也會產(chǎn)生消極情緒。但是,他們能夠很快恢復(fù)愉快的心情。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會這種最重要的技巧,幫助學(xué)生了解情緒的基本心理知識,對照情緒的分類,整理自己的情緒特點(diǎn),并帶領(lǐng)學(xué)生主動體驗(yàn)情緒,獲得讓自己處于某種情緒狀態(tài)的方法活動。找:24小時(shí)內(nèi),你都產(chǎn)生過哪些情緒?請寫下來。寫:選擇其中最強(qiáng)烈的一個(gè),寫一寫它是怎樣產(chǎn)生的?想:那時(shí),你身體上有什么反應(yīng)?你內(nèi)心有什么感覺?你的這些感覺和哪些想法連在一起?你的這些感覺讓你做了什么或沒做什么?思:你的行為產(chǎn)生了什么后果?悟:這個(gè)后果是建設(shè)性的(有益健康、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系),還是破壞性的(對你的健康、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系有害)?同時(shí)教師要幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒,引導(dǎo)學(xué)生把快樂和幸福告訴別人,與別人分享這份情緒。正視不良情緒,指導(dǎo)學(xué)生利用適宜的宣泄途徑進(jìn)行自我疏泄,如眼淚緩解法,眼淚能把機(jī)體在應(yīng)激反應(yīng)過程中產(chǎn)生的毒素排出體外;運(yùn)動發(fā)泄法,較為劇烈的勞動或體育運(yùn)動;轉(zhuǎn)移注意法,做自己感興趣的事,如聽音樂、逛街、吃東西、聊天等。
3)采用“陽性強(qiáng)化法”,培養(yǎng)陽光心態(tài)?!瓣栃詮?qiáng)化法”是心理學(xué)的一個(gè)重要概念,是對人的行為形成與矯治的一種重要方法。它的基本原理是以陽性強(qiáng)化為主,及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)正常行為,漠視或淡化異常行為[6]。對于一些心理出現(xiàn)問題的特殊群體可以積極運(yùn)用。比如,強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對、偏執(zhí)、抑郁型等。當(dāng)這類學(xué)生出現(xiàn)情緒失控、不良行為時(shí),應(yīng)鼓勵(lì)他控制情緒、行為,每次控制成功后,均給予獎(jiǎng)賞。
正強(qiáng)化法的實(shí)施要注意:所選擇的強(qiáng)化行為應(yīng)是具體的、可觀察、可測量的行為;所選擇的強(qiáng)化物要與被試者的需要相吻合,在所需行為發(fā)生之后,應(yīng)及時(shí)呈現(xiàn);給予強(qiáng)化物時(shí),物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)要與精神獎(jiǎng)勵(lì)(口頭贊揚(yáng))結(jié)合起來進(jìn)行;強(qiáng)化時(shí),在數(shù)量上應(yīng)把握好分寸,既使行為者感到愉快,又不使強(qiáng)化物很快失去吸引力;在撤銷強(qiáng)化物時(shí),可采用逐步消除的方法,或用社會性強(qiáng)化物代替,以繼續(xù)維持所需行為[6]。
4.2 開展豐富多彩的團(tuán)隊(duì)活動,培養(yǎng)中小學(xué)生陽 光心態(tài)
蘇霍姆林斯基認(rèn)為:要使孩子成為有教養(yǎng)的人,第一要有歡樂、幸福及對世界的樂觀感受[7]。中小學(xué)生科學(xué)幸福觀的培養(yǎng)是德育工作的主要內(nèi)容。然而,傳統(tǒng)的德育活動存在著片面性,在學(xué)校德育教育中對學(xué)生的幸福觀不重視,忽視了對學(xué)生的科學(xué)幸福觀教育和享受幸福能力的培養(yǎng),造成部分中小學(xué)生不正確的人生觀。同時(shí),枯燥的說理教育對中小學(xué)生來說收效甚微。研究小組發(fā)現(xiàn):開展豐富多彩的團(tuán)、隊(duì)活動,讓學(xué)生在體驗(yàn)中受教育,是培養(yǎng)學(xué)生幸福觀、陽光心態(tài)的有效途徑。
教育心理學(xué)家皮亞杰說過:“知識來源于動作?!敝麑W(xué)者于光遠(yuǎn)說:“人之初性本玩,人一輩子愛玩。”[8]學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中玩耍,才是最快樂的、最幸福的。結(jié)合學(xué)校情況,每個(gè)月、每個(gè)節(jié)日都要開展豐富多彩的共青團(tuán)、少先隊(duì)活動,合理設(shè)計(jì)每一個(gè)節(jié)日教育主題及活動,充分領(lǐng)會節(jié)日文化內(nèi)涵,挖掘深化學(xué)生幸福觀的體驗(yàn)資源,組織學(xué)生真正動起來、樂起來、懂起來、長起來。同時(shí),重視學(xué)生的體質(zhì)健康和課間娛樂,大課間活動豐富多彩。酒泉第四中學(xué)在傳統(tǒng)的廣播操基礎(chǔ)上,大膽借鑒廣場鍋莊舞、韻律操等學(xué)生喜愛的活動形式,并逐漸增加花色,學(xué)生從徒手跳到手持彩帶,逐步形成了以鍋莊舞為主的校園大課間特色活動。師生在歡快的民族舞蹈中放飛了心靈、愉悅了身心、陶冶了情操,使寄宿制生活更加活潑多樣。南關(guān)小學(xué)、東苑學(xué)校等的大課間活動,主要形式為自創(chuàng)活動,由學(xué)校體育老師自己創(chuàng)編。春秋季,練習(xí)中華傳統(tǒng)武術(shù);夏季天氣炎熱,活動量不宜大,以集體舞為主;冬季寒冷,選擇節(jié)奏感很強(qiáng)、活動量大的韻律操。課外活動時(shí)間,由各班班主任與體育老師協(xié)調(diào)活動內(nèi)容。此外,中學(xué)每年都舉行全校性的春季田徑運(yùn)動會和秋季球類運(yùn)動會等活動,讓學(xué)生在體育賽場上展現(xiàn)自我、超越自我,體會競技體育帶來的快樂,感受到永不放棄的體育精神;小學(xué)每個(gè)季節(jié)定期舉行“我運(yùn)動、我健康、我快樂”趣味運(yùn)動會等活動。這些體育活動極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,讓他們享受到了體育運(yùn)動的樂趣,增強(qiáng)了集體的凝聚力,讓學(xué)生感受到了運(yùn)動帶來的快樂與幸福。
實(shí)驗(yàn)校各教研組根據(jù)研究者需要,每個(gè)月進(jìn)行一次“趣味月月賽”活動,如趣味語文、趣味數(shù)學(xué)、趣味英語、趣味游戲。趣味游戲包括貼鼻子、瞎子打鼓、端乒乓球、丟沙包、投籃球、套圈、青蛙下蛋等游戲活動。在這些體驗(yàn)活動中,學(xué)生展開思維的翅膀,大膽進(jìn)行創(chuàng)造性活動,充分發(fā)揮個(gè)性特長,使每個(gè)學(xué)生都覺得自己有“用武之地”,極大地豐富了學(xué)生的業(yè)余生活,讓他們增長了見識,拓寬了知識面,得出了具有個(gè)性特色的積極向上的看法或觀點(diǎn),收獲了成功的喜悅,體驗(yàn)了幸福的滋味。研究證明:體驗(yàn)教育是一種行之有效、能令學(xué)生真實(shí)、可信地走進(jìn)自己情感深處的活動形式,也是培養(yǎng)學(xué)生幸福感的重要渠道。
4.3 改進(jìn)評價(jià)機(jī)制,讓學(xué)生在成功中找到幸福感
新的課程改革的評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化、評價(jià)手段多樣化、評價(jià)過程科學(xué)化、評價(jià)結(jié)果人性化。筆者研究小組從以下方面進(jìn)行評價(jià)方式的改革,從而讓學(xué)生在成功中找到幸福感,取得了一定的成效。
1)改進(jìn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行個(gè)性化評價(jià)?!袄苯窙]有冬瓜大,冬瓜沒有辣椒紅。各個(gè)孩子的潛能和天賦存在著巨大差異,每個(gè)人都是寶藏。”[9]素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,但這并不等同于“統(tǒng)一規(guī)格”和“平均發(fā)展”。長期以來,為了統(tǒng)一的高分?jǐn)?shù),老師們拼命地填,學(xué)生們玩命的咽。學(xué)生所體驗(yàn)到的是枯燥、疲憊和高度的挫敗感,不是積極、愉快地在求知過程中發(fā)現(xiàn)新知的巨大幸福感。統(tǒng)一掩蓋了個(gè)性,束縛了學(xué)生的靈性、悟性。老師對學(xué)生的評價(jià)不應(yīng)只關(guān)注知識技能方面的指標(biāo),還應(yīng)考慮情感態(tài)度和評價(jià)過程、方法的有效性。對學(xué)生的評價(jià)重點(diǎn)應(yīng)放在自我發(fā)展的縱向比較上,關(guān)注學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步,給予循序漸進(jìn)的鼓勵(lì),讓每個(gè)孩子都能感受到成長的樂趣,體驗(yàn)到成功的幸福。
2)改進(jìn)評價(jià)方式,進(jìn)行靈活多樣地評價(jià)。研究小組注重把評價(jià)視角引導(dǎo)到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程上來,改進(jìn)評價(jià)方式,進(jìn)行靈活多樣地評價(jià),從而提升學(xué)習(xí)幸福感指數(shù)。(1)建立網(wǎng)絡(luò)班級,架起溝通的橋梁。現(xiàn)行教育機(jī)制導(dǎo)致大部分家長存在只關(guān)注孩子學(xué)業(yè)成績,而忽略孩子學(xué)習(xí)過程中凸顯的個(gè)性思維及情感狀態(tài)。如何能讓家長盡快與學(xué)校達(dá)成共識,把評價(jià)的重心轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展上來?研究小組不但利用校訊通平臺實(shí)現(xiàn)家校的及時(shí)聯(lián)系,還開通了網(wǎng)絡(luò)班級,在網(wǎng)絡(luò)班級中把家長們都“請”了進(jìn)來,共同參與班級管理,共同見證孩子的成長。在網(wǎng)絡(luò)班級中,老師設(shè)計(jì)制作了四個(gè)板塊:我的事例、我的話、老師的話和家長的話。在日常教學(xué)中,教師把學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、個(gè)性思維、細(xì)小的進(jìn)步以及遇到的困難等及時(shí)地記錄在孩子的事例欄中,再寫出評語反饋給家長。家長將學(xué)生在家的情況、對學(xué)校的建議反饋給老師。學(xué)生通過老師的話和家長的話了解自己,反思自己的行為,并把自己的想法記錄下來。通過網(wǎng)絡(luò)班級這個(gè)平臺,教師、家長、學(xué)生間加強(qiáng)了聯(lián)系,關(guān)注了學(xué)生縱向的比較、在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化,使學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)展。及時(shí)給予學(xué)生的評價(jià)和反饋,使每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到備受關(guān)注的快樂感。(2)建立跟蹤機(jī)制,在記錄中進(jìn)步。建立學(xué)生在校內(nèi)外的跟蹤機(jī)制,目的是記錄學(xué)生進(jìn)步的歷程,促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。如:在日常作業(yè)中當(dāng)有的學(xué)生作業(yè)做錯(cuò)了,鼓勵(lì)他再完成一次,后完成的作業(yè)和其他同學(xué)的一樣打“優(yōu)”。把兩次作業(yè)(也可能是三次)分別寫上日期,裝訂在一起,讓孩子從中體會到自己進(jìn)步的過程。同時(shí)還可以跟蹤學(xué)生課內(nèi)知識向課外延伸的作業(yè)。也可以捕捉學(xué)生在校外生活中發(fā)現(xiàn)的問題。例如過“六一”兒童節(jié)時(shí),孩子們把這一天的每一項(xiàng)活動都記了下來,把這天的所有花費(fèi)都計(jì)算出來,并寫上了自己的話:“我今天花錢不多,我是一個(gè)勤儉節(jié)約的好孩子,我要繼續(xù)保持這個(gè)好習(xí)慣?!边€有的寫道“我今天花錢太浪費(fèi)了,爸爸、媽媽掙錢不容易,以后我要少花一些錢?!苯處煱堰@些富有創(chuàng)意、寄予學(xué)生情感的體驗(yàn)歸入學(xué)生成長檔案袋中,記錄下他們小小的進(jìn)步、真實(shí)的感受。(3)建立成長記錄冊,在自評中成長。實(shí)驗(yàn)校為學(xué)生設(shè)置成長記錄冊,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)由老師自主設(shè)計(jì)一些生動有趣的欄目,學(xué)生可以自主參與,一年級新生則由家長代替記錄。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)不定期的用自己喜歡的形式為自己評價(jià)。從使用成長冊的情況看,學(xué)生很愿意參與這種自主評價(jià),每一次填寫都在不自覺中反思著他們逐漸形成的價(jià)值觀,對培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力效果很好。
3)改進(jìn)評價(jià)主體,進(jìn)行多元化參與評價(jià)。評價(jià)主體的多元化是指教師、家長、同學(xué)及本人都可以作為評價(jià)者,可以綜合運(yùn)用教師評價(jià)、自評、互評、家長評價(jià)等方式,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進(jìn)行全面的考查。
老師評價(jià)主要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的個(gè)體差異等設(shè)計(jì)適合自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)工具,制訂切實(shí)可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程,實(shí)施過程性評價(jià)。過程性評價(jià)的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展做出評價(jià)。
自評和互評由老師設(shè)計(jì)學(xué)生自我評價(jià)表和小組評價(jià)表,評價(jià)表選項(xiàng)中的語言多以鼓勵(lì)性語言為主,評議結(jié)果以選擇形式出現(xiàn)。學(xué)生自我評價(jià)表有情感狀態(tài)、知識技能、過程與方法三大項(xiàng),包括數(shù)個(gè)小評價(jià)目標(biāo)。小組評價(jià)表中也有數(shù)個(gè)小評價(jià)目標(biāo)。學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)、對問題解決所做的貢獻(xiàn),也作為評價(jià)內(nèi)容。同時(shí),教師要允許學(xué)生自主選擇適合自己的評價(jià)方式,以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢,讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。
為了更好的發(fā)揮家長的評價(jià)效力,在學(xué)生進(jìn)行
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一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后,教師可根據(jù)其中幾次特長作業(yè)、階段測試的記錄對學(xué)生學(xué)習(xí)的總體狀況或其中的幾個(gè)方面先給予描述,然后家長再有針對性地進(jìn)行反饋,這樣有助于學(xué)生了解自己的優(yōu)勢與不足,確定下一步階段改進(jìn)的目標(biāo),更好地體現(xiàn)通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。通過參與評價(jià),家長對孩子學(xué)業(yè)考試分?jǐn)?shù)的重視有所減弱,多數(shù)家長已不單純以分?jǐn)?shù)高低來衡量孩子,開始以賞識的眼光看待孩子,在多角度的日常評價(jià)中去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。家長參與到孩子的評價(jià)中,增進(jìn)了教師、家長間的交流,為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展找到了切入點(diǎn)。
教師要充分領(lǐng)會新課程改革所倡導(dǎo)的評價(jià)理念,理解實(shí)施評價(jià)改革的必要性和迫切性,評價(jià)以讓學(xué)生在成功中提升學(xué)習(xí)幸福感為主旨,為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
5 結(jié)束語
學(xué)生給出的幸福指數(shù)帶有很強(qiáng)的個(gè)人主觀感受,受個(gè)人情緒、認(rèn)知、態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀、生活環(huán)境等多方面影響,幸福指數(shù)的高低,并不能反映辦學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)弱,教育者更應(yīng)重視由“幸福指數(shù)”所傳遞的各類信息,科學(xué)施教。研究者將進(jìn)一步分階段進(jìn)行幸福指數(shù)調(diào)研,研究出在學(xué)習(xí)中提升中小學(xué)生幸福感的途徑、方法,幫助一線教育者及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方略,使教育真正成為國家和人民滿意的教育。
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一、研究思路和指導(dǎo)思想
本研究以高中新課程“化學(xué)必修1”為媒介,以現(xiàn)代學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知為理論生長點(diǎn),在高一化學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)可操作的元認(rèn)知優(yōu)化訓(xùn)練方案:激發(fā)興趣;規(guī)范和形成常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣;抓住學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)科思維和方法;通過自我提問法、目標(biāo)激勵(lì)法、時(shí)間管理法、自我評價(jià)法、階段總結(jié)法等來提高學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力,旨在尋找出提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我學(xué)習(xí)監(jiān)控力的方法。
二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
本實(shí)驗(yàn)采用平行組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),自變量是高中化學(xué)元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。因變量是學(xué)生化學(xué)成績、化學(xué)元學(xué)習(xí)能力和化學(xué)興趣態(tài)度的改變。通過實(shí)驗(yàn)考查自變量對因變量的影響。實(shí)驗(yàn)?zāi)J剑海?)單組前后測設(shè)計(jì)G:01―X―02;(2)實(shí)驗(yàn)班與普通班對比實(shí)驗(yàn)。
三、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
以高中新課程“化學(xué)必修1”為媒介,在化學(xué)教學(xué)過程中設(shè)計(jì)可操作的元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練方案,并考查此訓(xùn)練對“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、化學(xué)成績和元學(xué)習(xí)能力各維度的影響”,旨在尋找出提高學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力、自我學(xué)習(xí)監(jiān)控力的方法。
四、實(shí)驗(yàn)假設(shè)
1.元學(xué)習(xí)理論和新課程功能相結(jié)合有效促進(jìn)了學(xué)生的化學(xué)元學(xué)習(xí)能力的形成和提高。
2.元學(xué)習(xí)理論和新課程功能相結(jié)合能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)成績。
五、實(shí)驗(yàn)材料
1.人教版《普通高中化學(xué)(必修1)》,2007年3月第三版。本研究將元學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練滲透到該冊書的教學(xué)中。
2.問卷調(diào)查表。中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)過程的元學(xué)習(xí)能力問卷。該問卷是依據(jù)北京師范大學(xué)董奇、周勇編制的“學(xué)習(xí)自我監(jiān)控量表”,借鑒王會麗等碩士學(xué)位論文中的有關(guān)量表,又經(jīng)深入了解高一中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況,經(jīng)綜合分析歸納編制而成。經(jīng)小范圍預(yù)測后,對問卷初稿又做了進(jìn)一步修改,最終形成該問卷。該問卷共50道測題,測量學(xué)生在學(xué)習(xí)中的元學(xué)習(xí)能力高低,共有三個(gè)方面八個(gè)維度,包括學(xué)習(xí)活動前的準(zhǔn)備性和計(jì)劃性,學(xué)習(xí)活動中的意識性、方法性和執(zhí)行性以及學(xué)習(xí)活動后的反饋性、補(bǔ)救性和總結(jié)性。其中,準(zhǔn)備性,如學(xué)習(xí)之前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具,創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)環(huán)境,調(diào)節(jié)好情緒與精神;計(jì)劃性,如學(xué)習(xí)之前做好計(jì)劃,對學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容如何去學(xué)以及學(xué)習(xí)時(shí)間安排等進(jìn)行計(jì)劃;意識性,如上課時(shí)知道老師為什么要這樣講這些內(nèi)容,可能以何種方式講這內(nèi)容等;方法性重在一般方法、預(yù)習(xí)、上課理解、復(fù)習(xí)、課后練習(xí)五個(gè)亞維度所采取具體的方法,如預(yù)習(xí)時(shí)在不懂的地方做上記號,聽講時(shí)重在弄清老師講課的思路,應(yīng)采取理解記憶的方法,及時(shí)復(fù)習(xí)等;執(zhí)行性的表現(xiàn),如上課克服開小差的現(xiàn)象,堅(jiān)持在完成學(xué)習(xí)后做其他事;反饋性側(cè)重對學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢查,反饋與評價(jià);補(bǔ)救性要求學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果對自己學(xué)習(xí)采取補(bǔ)救性措施;總結(jié)性意指學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),如總結(jié)自己或借鑒別人和書本上好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn),不斷提煉和完善自己的學(xué)習(xí)方式和方法。該量表的評分辦法采取六分制:完全不符合表示l,基本不符合表示2,有點(diǎn)不符合表示3,有點(diǎn)符合表示4,基本符合表示5,完全符合表示6。某學(xué)生在某維度所有試題的得分總和,作為該學(xué)生在該緯度的得分。施測所得的一致性系數(shù)a=0.97。試題分布見表4-1。
3.化學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷。(見附錄1)該問卷由楊育玲的《物理學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度調(diào)查表》改編而成,能反映學(xué)生對學(xué)化學(xué)習(xí)的興趣程度。該問卷采取5分制評分辦法,評分標(biāo)準(zhǔn)為:非常同意5分,同意4分,說不清楚3分,不同意2分,非常不同意l分。所有試題得分總和作為該學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣的得分。分?jǐn)?shù)越高表示興趣越高。
4.實(shí)驗(yàn)前后的化學(xué)測試題2套(前測和后測各1套)(見附錄2、3)。玉林市中學(xué)高一化學(xué)月考試題和期考題。兩套試卷都重視雙基、突出重點(diǎn),注重對學(xué)生思維與能力的考核,與生活聯(lián)系緊密,有較強(qiáng)區(qū)分度,能較好地反映學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平。
六、實(shí)驗(yàn)對象的確定和無關(guān)變量的控制
本研究以博白縣中學(xué)高一年級兩個(gè)自然教學(xué)班學(xué)生為研究對象,其中10班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組,11班學(xué)生作為控制組。這兩個(gè)班學(xué)生都是按中考成績高低三個(gè)層次隨機(jī)抽取分班,所以兩個(gè)學(xué)生總體情況比較均等,平均成績相近。以學(xué)生的中考化學(xué)成績作為劃分依據(jù),將成績?yōu)?4、100分之間者劃分為優(yōu)等生,將成績在60、84分之間者劃分為中等生;將成績在60分以下者劃分為學(xué)困生。被試構(gòu)成情況見表4-2。
實(shí)驗(yàn)班和控制班好、中、差三個(gè)層次學(xué)生人數(shù)相近,可以認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)基本相同。
兩個(gè)班在學(xué)生人數(shù)、性別比例以及前測成績等方面都基本一致,無明顯差異。兩個(gè)班由同一教師任課,在實(shí)驗(yàn)過程中,兩個(gè)班的授課總時(shí)數(shù)、課外作業(yè)量盡可能保持一致,且都要參加不定期的小測驗(yàn)、兩次相同的月考,兩次階段性(考試期中段考試和期末考試)。使兩個(gè)班學(xué)生這個(gè)變量具有初始的一致性,以保證實(shí)驗(yàn)研究的可行性和可靠性。
七、實(shí)驗(yàn)的程序
1.前測。以高一新生入學(xué)后摸底考試成績?yōu)榍皽y成績(分班時(shí)按成績由高到低循環(huán)排列,各班無顯著差異),同時(shí)進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查,化學(xué)元學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查(前測)。
2.通過觀察、談訪、問卷調(diào)查明確高一學(xué)生學(xué)習(xí)存在問題和新教材使用狀況,利用新教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生化學(xué)元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練可行性實(shí)驗(yàn)方案,并實(shí)施實(shí)驗(yàn)。對照班用傳統(tǒng)的教學(xué)方法組織教學(xué),學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力是自發(fā)形成的。實(shí)驗(yàn)組按元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的原則和方案進(jìn)行教學(xué)活動,學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練有目的、有計(jì)劃地與教學(xué)活動相結(jié)合進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)時(shí)間從2012年7月至2013年1月,為期一學(xué)年。
3.后測。包括高中生化學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力調(diào)查問卷;學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成績;化學(xué)學(xué)習(xí)興趣水平測驗(yàn)題。
用對實(shí)驗(yàn)結(jié)果(調(diào)查問卷和前后測成績)進(jìn)行分析和處理。
八、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
經(jīng)過一學(xué)年實(shí)驗(yàn),筆者分階段對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行化學(xué)元學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行檢測。
定量結(jié)果分析:
1.實(shí)驗(yàn)班與對照班化學(xué)元學(xué)習(xí)能力前后測比較。實(shí)驗(yàn)前后,分別對實(shí)驗(yàn)班和對比班進(jìn)行了《高中生化學(xué)元學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》的調(diào)查,發(fā)放試卷120份,回收120份,回收率100%。元學(xué)習(xí)能力分?jǐn)?shù)均轉(zhuǎn)化為百分制標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果統(tǒng)計(jì)見下表4-3和表4-4。
后測結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對照班元學(xué)習(xí)能力水平存在顯著性差異。
前后測對比說明經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練后,實(shí)驗(yàn)班與控制班之間的元學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了顯著差異,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生元學(xué)習(xí)能力得到顯著性提高。
2.實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生的化學(xué)成績前后測比較。以高一入學(xué)后第一次化學(xué)摸底考試為前測,試題經(jīng)科組成員研究確定,信度和效度較高。以玉林市期末化學(xué)統(tǒng)考試題為后測試題,試題為專家命題,水平較高。兩次考試流程正規(guī)、嚴(yán)格,全封閉流水賬評卷,成績客觀,真實(shí)有效。
實(shí)驗(yàn)前,實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生學(xué)習(xí)成績的平均分比較,實(shí)驗(yàn)班高出對照班約0.03分;標(biāo)準(zhǔn)差S,實(shí)驗(yàn)班略小于對照班;Z=0.0180.05即實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)習(xí)成績無顯著性差異。
實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)班比對照班學(xué)習(xí)成績的平均分高出約16.01分,Z檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),Z=2.69>Z0.05=1.96,P
實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)習(xí)成績對比說明,結(jié)合高中新教材特點(diǎn)實(shí)施元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練,能顯著地提高學(xué)生的化學(xué)成績。
3.實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣前后測比較。
由表4-6可見,統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班差異不明顯。從總體上看,兩個(gè)班的興趣水平分都不高。在經(jīng)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后,重新對兩個(gè)班進(jìn)行了化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查,發(fā)放試卷120份,回收120份,回收率100%。結(jié)果統(tǒng)計(jì)見表4-7。
從上表可看到,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練后,化學(xué)學(xué)習(xí)興趣顯著高于對照班的學(xué)生,說明根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高。
定性結(jié)果分析:
定量研究是圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩O(shè)計(jì)的,數(shù)據(jù)只是反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果的某些方面,本實(shí)驗(yàn)所帶來的影響遠(yuǎn)不止這些。為了得到更準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,本人還通過觀察、訪談等方式對學(xué)生的變化進(jìn)行定性的考查,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)施后,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在下列幾方面有巨大的變化。
(1)學(xué)習(xí)的自覺性加強(qiáng)了。通過確立目標(biāo),制訂計(jì)劃,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī),學(xué)生比實(shí)驗(yàn)前更喜歡學(xué)習(xí)化學(xué),積極主動地進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè),形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生不再害怕“練習(xí)和測驗(yàn)”,而是把它們當(dāng)作檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)得失、方法正誤的一種手段。自覺規(guī)劃學(xué)習(xí),自覺對學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)生人數(shù)也大大增加了。
(2)學(xué)生的問題意識加強(qiáng)了。通過問題清單訓(xùn)練,學(xué)生形成愛思考、愛提問的習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)SO2化學(xué)性質(zhì)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生按物質(zhì)類別,采用對比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。有學(xué)生提出:既然SO2與CO2一樣是酸性氧化物,它們的性質(zhì)很相似(如都能使石灰水變渾濁,都能與水結(jié)合形成弱酸等),那么SO2是否與CO2一樣能與Na2O2反應(yīng)放出O2?我立即表揚(yáng)了提出問題的學(xué)生:你問得很好,初步具備科學(xué)家的素質(zhì)。提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。接著讓學(xué)生就此問題展開討論,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為2Na2O2+2SO2=2Na2SO3+O2。但也有學(xué)生提出反對意見,理由是SO2可能被Na2O2氧化,生成Na2SO4。兩種意見似乎都有道理,我沒有立即給出自己的觀點(diǎn),而是讓他們課后進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),引導(dǎo)他們通過查資料,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施實(shí)驗(yàn)以證明各自觀點(diǎn)的正確與否。在下一次課上,讓學(xué)生匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果,經(jīng)過全班討論,最終形成正確的方法和結(jié)論。在民主融洽的課堂氛圍,學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn),學(xué)生的思維得到了激活,自然容易發(fā)現(xiàn)問題,知識與能力就在這師生動態(tài)的交往中生成。學(xué)生提出的問題得到肯定和尊重,進(jìn)一步鼓勵(lì)了其他學(xué)生勇于思考、大膽質(zhì)疑,把學(xué)習(xí)思維推向一個(gè)又一個(gè)高峰,完全超出了教師的課前預(yù)設(shè)。很顯然,這種超預(yù)設(shè)問題教學(xué)所帶來的教學(xué)效益是巨大的、長久的,是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)無法達(dá)到的,它給學(xué)生帶來的不僅僅是知識,更重要的是激發(fā)了學(xué)生的問題意識,促使其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而形成科學(xué)的思維和方法。
總之,經(jīng)過訓(xùn)練,實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚,學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力增強(qiáng),思維活躍,學(xué)生不僅能及時(shí)完成課內(nèi)作業(yè),而且每天還主動地去閱讀相關(guān)的課外輔導(dǎo)書,期考該班化學(xué)成績成為高一年級最高的,學(xué)生的自我效能感明顯比控制班強(qiáng)了許多。
九、實(shí)驗(yàn)結(jié)論
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:本課題的理論假設(shè)是成立的,即利用新課程特點(diǎn)結(jié)合元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練,按照元學(xué)習(xí)理論的原則、方法和策略進(jìn)行高一化學(xué)新課程教學(xué),能提高學(xué)生的化學(xué)元學(xué)習(xí)能力和化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)的效率,從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),進(jìn)而提高了學(xué)生的化學(xué)成績,促進(jìn)學(xué)生更快地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活,有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。所以,結(jié)合學(xué)科課程在高一實(shí)施元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練是可行的,而且是必要的。
人們常說:“興趣是最好的老師”。學(xué)生對某個(gè)科目的學(xué)習(xí)興趣如何,直接影響他 對這個(gè)科目的學(xué)習(xí)效果。如果他對這個(gè)科目感興趣的話,那么這個(gè)科目他肯定學(xué) 得好,反之則不然。因此,在教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要,對農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)就更加緊迫了。作為邊遠(yuǎn)的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師,我選擇這一課題調(diào)查的目的就是為了了解農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的現(xiàn)狀及影響他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的因素,從而有針對性的培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高對數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。我任教的學(xué)校是地處邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村初中學(xué)校,所以我更加了解農(nóng)村初中學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生現(xiàn)狀,這也為我的調(diào)查提供了有利的條件;但學(xué)生走讀學(xué)生較多,學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)過重,對學(xué)生課余學(xué)習(xí)的情況了解較困難,這種現(xiàn)狀對調(diào)查增加了難度,本次調(diào)查選擇對我校有代表性三個(gè)班八(1)、八(2)、八(4)展開,共計(jì)143名學(xué)生。
2. 研究方法:問卷調(diào)查法
研究方法:本課題的調(diào)查研究分兩次進(jìn)行。第一次,也就是在調(diào)查研究初期,因?yàn)槲覍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的情況不太清楚,因此采用開放式問卷,以填空題的形式先在本校八年段的二、四兩個(gè)班級(共 93 名學(xué)生)中進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查的問題是:你對初中數(shù)學(xué)感興趣嗎?請簡單用一句話描述你對初中數(shù)學(xué)感興趣或不感興趣的理由:調(diào)查后對所搜集到的信息資料進(jìn)行歸納、分析,在掌握了一定的信息資料后,再設(shè)計(jì)一份封閉式問卷(見附錄),以選擇題的形式進(jìn)行。
第二次調(diào)查,第二次是對本校八年級(1)、(2)、(4)三個(gè)班級的所有同學(xué)(143名)進(jìn)行問卷調(diào)查,總共發(fā)出問卷143份,收回的也是143份,調(diào)查后對問卷上的回答逐個(gè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),并分別計(jì)算出每個(gè)答案在總?cè)藬?shù)中所占的百分比,然后對所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真的分析與研究。
3. 調(diào)查結(jié)果顯示
3.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣刻不容緩
3.1.1只有近40%同學(xué)對數(shù)學(xué)感興趣(其中很喜歡的只占總?cè)藬?shù)的7%,喜歡的占33%,還有41%的同學(xué)對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)一般,19%的同學(xué)明確表示不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué))。
3.1.2數(shù)學(xué)科在所有學(xué)科中,按學(xué)生喜愛的程度,排在第一的只有8%,排在第二的有19%,排在第三的占46%,排在第四或以下的占27%。
3.1.3喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)的同學(xué)只有 27%(其中很喜歡的只有 3%),而有近60%的同學(xué)對做數(shù)學(xué)作業(yè)很勉強(qiáng),還有13%的同學(xué)明確表示不喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)。
3.1.4學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力是“興趣愛好”的只占17%,是因?yàn)椤爸锌嫉膲毫Α倍鴮W(xué)數(shù)學(xué)的有27%,而有34%的同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力是認(rèn)為數(shù)學(xué)“有實(shí)用價(jià)值”,還有 22%的同學(xué)是由于“老師要求得嚴(yán)”才學(xué)數(shù)學(xué)的。
3.2在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生缺乏信心,很少有人自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),大多數(shù)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)依賴他人。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn):初中數(shù)學(xué)課堂中,最喜歡“聽老師講解”的人數(shù)占 47%,最不喜歡的只占4%,最喜歡“與同學(xué)討論”的人數(shù)占32%, 最不喜歡的只占3%,而最喜歡“上臺板演”與最喜歡“上臺當(dāng)小老師”的人數(shù)分別只占4%與3%,但最不喜歡的卻分別占44%與35%,最喜歡“舉手發(fā)言”的人數(shù)只占 12%,最不喜歡的也占 14%。 這說明學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不喜歡表現(xiàn)自我,不愿暴露自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,他們很少自主、主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),這恰恰也是他們對數(shù)學(xué)缺乏興趣的標(biāo)志。
3.3影響初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的因素是多方面的,主要自于教師方面、學(xué)生自身、學(xué)生家庭及教材內(nèi)容本身。
3.3.1對數(shù)學(xué)感興趣的同學(xué),有24%是因?yàn)椤靶W(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好,從小就喜歡”,只有8%的同學(xué)是因?yàn)椤袄蠋熤v得好”才喜歡,而有48%的同學(xué)是因?yàn)楦械綌?shù)學(xué)“學(xué)了有用”,還有6%的同學(xué)是因?yàn)橛X得“數(shù)學(xué)易學(xué)”而對數(shù)學(xué)感興趣,還有5%的同學(xué)有其它原因。這說明,教師的教學(xué)水平有待提高,教學(xué)方法需要不斷改進(jìn),能否讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)了有用是影響學(xué)生興趣的主要因素之一。
3.3.2對數(shù)學(xué)不感興趣的同學(xué),有36%是因?yàn)椤靶W(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好,從小就不喜歡”, 有 12%的同學(xué)回答是因?yàn)椤袄蠋熃痰貌缓谩保J(rèn)為數(shù)學(xué)“學(xué)了沒用”的同學(xué)只有5%,但認(rèn)為“數(shù)學(xué)太難”的同學(xué)卻有44%,還有3%的同學(xué)有其它原因。這說明,教材內(nèi)容偏難是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一重要因素,而小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是否打好, 也是學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣形成的重要條件。因此,教材內(nèi)容需要降低難度,學(xué)生自己也要牢固掌握基本知識,打好基礎(chǔ)。
3.3.3最受學(xué)生歡迎的數(shù)學(xué)教師是“耐心細(xì)致,和藹可親”型的,最喜歡這一類型教師的學(xué)生占43%,而最喜歡“知識淵博、思維敏捷”的數(shù)學(xué)教師的學(xué)生只占13%, 最喜歡“嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍”的數(shù)學(xué)教師與最喜歡“語言生動、風(fēng)趣幽默”的數(shù)學(xué)教師,分別有23%與 21%。這說明教師的教學(xué)態(tài)度,教學(xué)行為也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的重要因素。
4. 培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的幾點(diǎn)建議
(一)讓學(xué)生享受學(xué)以致用的樂趣
調(diào)查中發(fā)現(xiàn):多數(shù)同學(xué)認(rèn)為:“把數(shù)學(xué)知識用于生活實(shí)踐”是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的關(guān)鍵。 數(shù)學(xué)的最大魅力就是它的實(shí)用, 它是人人必需,個(gè)個(gè)必用的一種工具,而任何知識的學(xué)習(xí),有用才會有學(xué)的興趣。因此,在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際生活問題;另一方面,要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,選取貼近生活實(shí)際的題材,把生活問題變?yōu)閿?shù)學(xué)研究對象。使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)踐,又為生活實(shí)踐服務(wù)。只有這樣,從實(shí)踐中來,又到實(shí)踐中去,才能培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的價(jià)值感與渴求感,體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在力量,嘗到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的樂趣。
關(guān)鍵詞:高中;思想政治;自主研究性學(xué)習(xí);教師指導(dǎo)
1、引言
自主研究性學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。高中思想政治學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)對教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式等均提出了更高的要求。教師應(yīng)當(dāng)采取符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的指導(dǎo)方式促進(jìn)自主研究性學(xué)習(xí)的開展。
2、自主研究性學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)的必要性
高中思想政治教育雖然強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,但是學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)也離不開教師的指導(dǎo)。高中生的思想政治學(xué)習(xí)是認(rèn)知活動的一種,是由感性認(rèn)識不斷上升到理性認(rèn)識的過程。高中思想政治課包涵大量的抽象的概括性內(nèi)容,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生完成從教材內(nèi)容到信念與思想認(rèn)識的轉(zhuǎn)化,從思想認(rèn)識到具體行為的轉(zhuǎn)化。在學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能與教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生組織、整合、獲取與存儲思想政治知識。教師在高中思想政治學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)作用,不但與高中生的認(rèn)知規(guī)律相符,而且適應(yīng)了高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)。高中生身心逐漸走向成熟,受到身心相對成熟和社會生活經(jīng)驗(yàn)缺乏矛盾的困擾,內(nèi)心充滿沖突,情感意志起伏多變,心理狀態(tài)復(fù)雜,難以向教師或家長表露內(nèi)心世界。高中生心理雖然具有相對閉鎖性,但是也望被理解,有著強(qiáng)烈的求知欲望,具有較大的可塑性。在學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的知識壟斷者、長者的身份,作為引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和組織者參與到學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)當(dāng)中,充分發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。
3、學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)
3.1自主研究性學(xué)習(xí)選題中的教師指導(dǎo)
選題是高中生思想政治自主研究性學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié),是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。選擇課題的質(zhì)量直接影響著研究性學(xué)習(xí)的方向與成效。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的選題過程中進(jìn)行以下指導(dǎo)。首先,培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力,引導(dǎo)學(xué)生正確把握課題方向。高中生社會閱歷較淺,處理問題容易走極端,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高中生的身心特點(diǎn)進(jìn)行必要的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生分清事物的主流和支流,透過現(xiàn)象看本質(zhì),正確把握課題研究方向。其次,將課題的價(jià)值和學(xué)生的興趣相結(jié)合。高中思想政治自主性研究性學(xué)習(xí)中課題選擇方式較為靈活,可以采用學(xué)生自行確定,學(xué)生選擇教師提供的課題等方式。無論采取何種課題選擇方式,都應(yīng)當(dāng)將課題的價(jià)值和學(xué)生的興趣有機(jī)的統(tǒng)一起來。最后,在具體的選題過程中進(jìn)行調(diào)控指導(dǎo)。研究課題應(yīng)當(dāng)源于思想政治教材,切不可完全脫離教材。選題應(yīng)當(dāng)因人而異,因材施教,根據(jù)學(xué)生的探究能力、知識結(jié)構(gòu)等引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼n題。選題的題目范圍應(yīng)當(dāng)始終,不宜過大或過小,選題過大容易導(dǎo)致難以突出重點(diǎn),選題過小容易導(dǎo)致研究受到資料與內(nèi)容的局限,難以進(jìn)行到底。
3.2自主研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的教師指導(dǎo)
高中思想政治學(xué)習(xí)自主性研究學(xué)習(xí)不但重視學(xué)生的研究成功,而且更加重視學(xué)生的研究過程以及學(xué)生在課題實(shí)施過程中的體驗(yàn)。所以,在課題實(shí)施過程中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)是非常必要的,一般教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生收集有研究價(jià)值的資料。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解課題研究的各個(gè)階段對資料的需求是各不相同的。選題階段強(qiáng)調(diào)盡可能多的占有資料,實(shí)施階段強(qiáng)調(diào)資料的針對性。當(dāng)課題進(jìn)入實(shí)施階段之后,教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生有針對性地圍繞研究課題搜集資料;應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生提取有價(jià)值的資料,對原始的、無序的、零散的大量原始資料進(jìn)行去粗取精,充分挖掘原始材料中的潛在價(jià)值;應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生重視原始資料的科學(xué)性,確認(rèn)原始資料的來源、研究程序是否可靠,判斷資料的結(jié)論是否能夠經(jīng)得住檢驗(yàn)與推敲??傊?,在高中思想政治學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)過程中,教師不可以撒手不管,應(yīng)當(dāng)進(jìn)行宏觀指導(dǎo),確保研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。
3.3自主研究性學(xué)習(xí)結(jié)題中的教師指導(dǎo)
高中思想政治學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)的結(jié)題階段重視全面地回顧與總結(jié)。然而,因?yàn)楦咧猩闹R儲備、科研能力、研究水平等均有所欠缺,所以在結(jié)題過程中會出現(xiàn)較多的問題,需要教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)。在結(jié)題階段,教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行以下指導(dǎo)。首先,指導(dǎo)學(xué)生提煉總結(jié)觀點(diǎn)。部分學(xué)生面對大量的資料會感到束手無策,這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思維方法對感性材料進(jìn)行篩選、去粗取精,從對材料的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。其次,指導(dǎo)學(xué)生撰寫結(jié)題報(bào)告,總結(jié)研究成果。研究成功具有多種多樣的表達(dá)形式,包括小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、多媒體課件等。具體使用何種形式總結(jié)研究成果應(yīng)當(dāng)根據(jù)自主研究性學(xué)習(xí)的研究方法、課題內(nèi)容進(jìn)行確定。教師應(yīng)當(dāng)指到學(xué)生撰寫行文規(guī)范、事例典型、數(shù)據(jù)確鑿、結(jié)論明確的結(jié)題報(bào)告。
關(guān)鍵詞:高中;美術(shù);鑒賞
一、探究性學(xué)習(xí)的重要性
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確課程改革的目標(biāo)是要學(xué)生具有“初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),美術(shù)課程作為普通高中課程的組成部分之一,在這次課程改革浪潮中起到了一定的作用,充分發(fā)揮了美術(shù)特色和優(yōu)勢力量。其中研究性學(xué)習(xí)作為國家規(guī)定的必修課程之一,它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實(shí)踐加強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與合作精神。為了響應(yīng)國家教育方針的號召和順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,許多普通高中教育開展美術(shù)研究性學(xué)習(xí)頗有成效,但仍有部分教師對研究性學(xué)習(xí)的基本理念或開展的方式一知半解,出現(xiàn)了開展方式過于形式化、學(xué)生敷衍了事的現(xiàn)象,這樣的研究學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展方面無法起到突出的效果。
《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程應(yīng)該“鼓勵(lì)學(xué)生在感受、體驗(yàn)、參與、探究、思考和合作等學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)基本的美術(shù)知識與技能,體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的過程和方法,形成有益于個(gè)人和社會的情感、態(tài)度和價(jià)值觀”。同時(shí)它也指明了:“普通高中美術(shù)課程的實(shí)施要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。”而在《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》中對研究性學(xué)習(xí)作了解釋:“研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握基本的科學(xué)方法,提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。”由此可見,研究性學(xué)習(xí)在美術(shù)課程中的重要性,它在理論上可以通過教師的“解惑授道”來引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得相關(guān)知識,又在實(shí)踐上通過學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證問題的假設(shè),最終達(dá)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和自我個(gè)性塑造的和諧發(fā)展。
二、與高中生的心理特點(diǎn)相結(jié)合,讓高中生在鑒賞中體驗(yàn)快樂
高中生正處于從少年向青年過渡的轉(zhuǎn)型時(shí)期,具有較強(qiáng)的好奇心、好勝心,喜歡網(wǎng)絡(luò),追求時(shí)尚,觀念比較前衛(wèi)。因此,高中美術(shù)教師應(yīng)該摸清高中生的心理特點(diǎn),充分利用他們的心理優(yōu)勢,開展美術(shù)鑒賞活動。一是以很多高中生喜歡上網(wǎng)的興趣愛好為突破口,充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,挖掘網(wǎng)上豐富的美術(shù)鑒賞教育資源,并將其有選擇地整合到美術(shù)教學(xué)課堂中,以此彌補(bǔ)教材資源的不足,開闊高中生的視野。此外,創(chuàng)新美術(shù)鑒賞作業(yè)布置方式,如可以充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行美術(shù)鑒賞作業(yè)的布置。例如,高中生可以充分利用QQ、論壇、徽博、博客等網(wǎng)絡(luò)交流平臺,與教師和同學(xué)一起在網(wǎng)上進(jìn)行探討。二是根據(jù)高中生好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn),在鑒賞教學(xué)中巧妙設(shè)置懸念,激發(fā)他們的鑒賞興趣,不斷引領(lǐng)他們進(jìn)行體驗(yàn)式鑒賞。三是根據(jù)高中生好勝心較強(qiáng)的特點(diǎn),適時(shí)開展美術(shù)鑒賞競賽活動。鑒賞競賽能夠有效地激發(fā)高中生鑒賞的積極性,能夠充分調(diào)動高中生進(jìn)行美術(shù)鑒賞的興趣。在美術(shù)鑒賞競賽活動中,高中生為了獲得競賽的勝利,會充分調(diào)動主觀能動性,從中獲得美術(shù)鑒賞競賽活動帶來的激情體驗(yàn)。對于獲得成功的學(xué)生來說,其能夠體會到美術(shù)鑒賞競賽的勝利來之不易,從而更加用心地學(xué)習(xí)。例如,開展美術(shù)鑒賞交流會,讓學(xué)生在交流會中自由發(fā)言,各抒己見,充分運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行美術(shù)鑒賞交流,從而在互動的過程中體驗(yàn)到交流的喜悅。
三、學(xué)生應(yīng)從美術(shù)欣賞走向研究性學(xué)習(xí)
適當(dāng)?shù)脑诟咧忻佬g(shù)鑒賞課中開展研究性學(xué)習(xí),是培養(yǎng)新型人才的需要,是美術(shù)與社會和其他文化相聯(lián)系的需要。研究性學(xué)習(xí)使美術(shù)鑒賞走向了一個(gè)新臺階,賦予了新的意義。教師在研究性學(xué)習(xí)中作為指導(dǎo)者,研究性學(xué)習(xí)的題目由老師或?qū)W生自己列出。通過民間調(diào)查,網(wǎng)絡(luò)搜索等方式廣泛搜集資料,并把所得的圖片,視頻等圍繞自己的研究課題進(jìn)行整合、匯總,形成研究報(bào)告。這種學(xué)習(xí)方法,擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)習(xí)視野,增加了他們的學(xué)習(xí)主動性,促進(jìn)了學(xué)生對美術(shù)文化的擴(kuò)展探索,加大了知識面。美術(shù)中的研究性學(xué)習(xí),使美術(shù)走向生活。例如人美版高中美術(shù)鑒賞第十六課《中國民間美術(shù)》一課,教師與學(xué)生共同探討列出多種研究課題,有《中國民間美術(shù)一剪紙》、《中國民間美術(shù)一年畫》等,學(xué)生可結(jié)組自由選擇這些課題進(jìn)行探索研究,也可在范圍內(nèi)自擬題目進(jìn)行研究,根據(jù)所選課題,學(xué)生進(jìn)行搜索資料,分析研究,最后寫成研究報(bào)告。有一組學(xué)生做的《中國民間美術(shù)一雕塑》的報(bào)告中,把雕塑分為石雕,磚雕,木雕等幾個(gè)方面,每個(gè)方面都配以下載的圖片及相關(guān)的文字說明,學(xué)生在研究過程中,豐富了自己的知識,詳細(xì)的了解了中國民間美術(shù)中的雕塑這一大塊,感受了中國民間文化的博大精深,學(xué)到了課本中沒有涉及的方向,提高了審美水平。
總之,美術(shù)鑒賞課是高中教育階段的重要內(nèi)容,是提高全民素質(zhì)的重要源泉,是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美,進(jìn)而創(chuàng)造美的重要環(huán)節(jié)。高中美術(shù)鑒賞教學(xué)要與時(shí)代、與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng),不斷探索研究美術(shù)鑒賞教學(xué)的思路和方法。
參考文獻(xiàn):
[1]普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社出版,2003:5.
[2]普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社出版,2003:8.
高中生物教學(xué)中的研究性實(shí)際操作的主要教學(xué)方式分為兩種.
第一種,實(shí)驗(yàn)探索型.在高中生物的植物特性等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)學(xué)習(xí)中,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到植物園內(nèi)對植物本身存在的各種特性進(jìn)行具體認(rèn)真的觀察,之后提出一個(gè)具體的問題:植物生長過程中所具備各類特性究竟是因?yàn)槭裁丛蚨a(chǎn)生的?之后組織引導(dǎo)學(xué)生在家自主培養(yǎng)一些已萌發(fā)的植物種子,運(yùn)用自己所學(xué)的方法對其生長素發(fā)現(xiàn)、作用以及向光性等相關(guān)原理進(jìn)行分析研究.通過一系列的實(shí)驗(yàn)操作以及具體的觀察,引導(dǎo)學(xué)生將心中的問題提出并進(jìn)行妥善的解決.學(xué)生在假設(shè)問題、觀察以及分析研究等方面的探究過程中,對相關(guān)的高中生物知識內(nèi)容的理解掌握度得到了有效增強(qiáng),其科學(xué)正確的探究精神也得以培養(yǎng).
第二種,調(diào)查研究型.在生物有關(guān)糖尿病的教學(xué)研究中,教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行相關(guān)資料的查閱,熟悉了解到其發(fā)病原理中胰島素的產(chǎn)生原因,以及糖尿病先天與后天方面的病理原因;之后,在組織學(xué)生對周邊存在的糖尿病患者的比例進(jìn)行調(diào)查分析,并與其交流,深入了解到發(fā)病原因以及其帶來的相應(yīng)阻礙.運(yùn)用相關(guān)資料查閱以及登門走訪的方式,幫助學(xué)生熟悉了解到糖尿病的病理原因,以及其給予生活的阻礙.在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生的資料查閱能力以及交往溝通能力得到了充分的提升加強(qiáng).
2.研究性學(xué)習(xí)實(shí)施階段的教學(xué)程序?qū)嵺`
(1)重視過程與體驗(yàn),并總結(jié)形成結(jié)論在中學(xué)階段的研究性學(xué)習(xí)中,取得科學(xué)性如何強(qiáng)、社會價(jià)值如何大的成果是次要的,其最主要的目的是讓全體學(xué)生都參與到研究過程中,去感受、去體驗(yàn)科學(xué)研究的過程.生物課程的研究實(shí)踐中心是學(xué)生,其實(shí)踐操作過程中的所有人的地位關(guān)系都是平等、合作型的.學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)自覺做好具體的工作記錄,并且附加上自己的深刻體會.學(xué)生在對生物知識內(nèi)容進(jìn)行深入研究的同時(shí),應(yīng)將相關(guān)的資料進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化整合,將最終的研究成果進(jìn)行完美的表達(dá).注意,研究成果一定要做到科學(xué)、實(shí)事求是.
(2)交流研究,分享成果高中生物研究性學(xué)習(xí)的最終成果,其表現(xiàn)形式通常為報(bào)告、設(shè)計(jì)等.學(xué)生在研究學(xué)習(xí)完并取得一定的成果之后,教師應(yīng)組織進(jìn)行一個(gè)年級研討會,通過交流溝通的方式使每一個(gè)人都能享受到研究后的成果,使其對生物知識的認(rèn)識掌握度提升到一個(gè)新階段.在生物研究性學(xué)習(xí)的開展實(shí)施過程中,教師應(yīng)實(shí)時(shí)掌握活動的相關(guān)進(jìn)展,對其中存在的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥,以此幫助學(xué)生將問題盡快解決,更好地進(jìn)行學(xué)習(xí).在高中生物研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施階段,教師應(yīng)對其相關(guān)的活動進(jìn)程進(jìn)行熟悉掌握,并給予相關(guān)的科學(xué)正確指導(dǎo)意見,對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題阻礙,教師也要幫助其進(jìn)行妥善解決,與此同時(shí),還應(yīng)得到校方及家長等多方面的理解支持.
3.研究性學(xué)習(xí)評估階段的教學(xué)程序?qū)嵺`
研究性學(xué)習(xí)的評估要以形成性評價(jià)為主.評價(jià)時(shí)重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與,研究性學(xué)習(xí)的最終評價(jià)結(jié)果的體現(xiàn)方式較為多變,有如分?jǐn)?shù)一樣的定量,也有如評論話語一樣的定性,或是將兩者進(jìn)行融合.研究性學(xué)習(xí)的最終評價(jià)內(nèi)容包括:研究性學(xué)習(xí)的計(jì)劃方案、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動記錄、研究性學(xué)習(xí)后的真實(shí)感受及體會以及最終取得的研究成果等.在評價(jià)時(shí)應(yīng)注意對學(xué)生的具體情況進(jìn)行考量,對其某一方面的優(yōu)勢特長,給予必要的鼓勵(lì)支持.
[關(guān)鍵詞]高中;生物學(xué);研究性學(xué)習(xí);評價(jià)策略
依據(jù)高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,對研究性學(xué)習(xí)課的學(xué)習(xí)評價(jià),應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成,有利于學(xué)生的主動發(fā)展;有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);也有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。在具體的實(shí)施過程中,我們感到評價(jià)問題將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì),影響著學(xué)習(xí)過程是否能順利完成,也關(guān)系到學(xué)習(xí)效果的科學(xué)性和有效性。因此,我們在評價(jià)策略上嘗試了一些有意義的做法,也收到了良好的效果,愿與大家商榷。
一、創(chuàng)意與創(chuàng)新為主的核心評價(jià)
高中生物新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí),旨在鼓勵(lì)學(xué)生利用教材從生活中發(fā)現(xiàn)問題并能提出問題,用科學(xué)思維和創(chuàng)意設(shè)計(jì)擬定解決問題的方案,借助科學(xué)合理的方式方法,最終創(chuàng)新地解決問題。因此,評價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)就是創(chuàng)新探究,即以創(chuàng)意和創(chuàng)新為主線的核心評價(jià)策略。在實(shí)施該策略的動態(tài)評價(jià)中,教師要善于利用教材引發(fā)學(xué)生的問題意識,由問題引出研究的小課題,在探究課題活動中實(shí)現(xiàn)課堂評價(jià)的創(chuàng)新化。只要誘導(dǎo)學(xué)生具有了探究事物的創(chuàng)造想象,就能在確立題目后發(fā)揮他們的主觀能動性,利用課堂、圖書室、實(shí)驗(yàn)室以及自然社會等學(xué)習(xí)資源,查閱資料、搜集資料,分析課題背景,擬出課題研究的目標(biāo)和解決的方案,進(jìn)而實(shí)施創(chuàng)新探究,對結(jié)果進(jìn)行創(chuàng)新的分析、梳理和總結(jié),并撰寫研究報(bào)告,最后交流、展示和評價(jià)。這樣才能使生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)以創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新為主線不斷合理化、人文化和科學(xué)化。如:我們引導(dǎo)學(xué)生自主選題開展的“手機(jī)屏蔽儀對蝌蚪生長發(fā)育的影響”、“唾液淀粉酶活性是否受性別影響的探究”等富有創(chuàng)意的研究性課題,在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的過程中,通過對自主探究、互動探究、創(chuàng)新理解、快樂交流展示等環(huán)節(jié)進(jìn)行動態(tài)的創(chuàng)新主評價(jià),學(xué)生評價(jià)的主體作用得到了積極發(fā)揮,探究興趣多次再激發(fā),使學(xué)生多方位體驗(yàn)了知識交匯和情感交流,有效地促進(jìn)了創(chuàng)新思維的多向發(fā)展,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
二、過程與結(jié)果并重的偶聯(lián)評價(jià)
研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)不同于傳統(tǒng)考試的定量評價(jià),它貫穿于研究性學(xué)習(xí)發(fā)生的全過程中。既要及時(shí)收集過程信息,作為評價(jià)的重要依據(jù);又要集中分析并整理總結(jié)得出結(jié)論,作為評價(jià)的科學(xué)證據(jù)。即結(jié)題性的總結(jié)評價(jià)要與過程評價(jià)并重,方能體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的科學(xué)性與實(shí)效性。如:我校高二(2)、(3)班學(xué)生近期開展“孟壩鎮(zhèn)鄉(xiāng)村養(yǎng)老及保健實(shí)況的調(diào)查分析活動”課題,對孟壩鎮(zhèn)城區(qū)60歲以上老人養(yǎng)老及其保健實(shí)況進(jìn)行了調(diào)查分析。在該項(xiàng)調(diào)查過程中,就組織過小組內(nèi)的中期評價(jià),既肯定了已做的有效行動,又提出個(gè)人與小組需完善的方向和內(nèi)容;結(jié)束的總結(jié)評價(jià),由小組到全班進(jìn)行多次的分析、討論交流才完成。在評價(jià)中先引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用幾種數(shù)學(xué)方法,使多項(xiàng)信息通過數(shù)據(jù)劃歸統(tǒng)一,再相互對照評價(jià),從而使生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告擺脫長篇文字?jǐn)⑹龅膯握{(diào)程式,呈現(xiàn)圖文并茂的優(yōu)化態(tài)勢。較好的培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、不斷探究地學(xué)習(xí)品質(zhì)和評價(jià)意識,這也是過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)共同體現(xiàn)的實(shí)踐見證。
三、學(xué)情與實(shí)踐相融的跟蹤評價(jià)
研究性學(xué)習(xí)的評價(jià),無論是從目標(biāo)、內(nèi)容、方式、過程、結(jié)果、體會,還是知識、技能、思維和情感上,都要從學(xué)情出發(fā),與實(shí)踐相符合,評價(jià)的效果才能真實(shí)地體現(xiàn)出來,激勵(lì)作用和創(chuàng)新精神才能得到發(fā)揮。如:學(xué)習(xí)了“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn),我利用學(xué)校正在開展的籃球運(yùn)動會之機(jī),安排了探究專題:“探究運(yùn)動員在劇烈運(yùn)動后出現(xiàn)暫時(shí)性蛋白尿”活動。并全程跟蹤評價(jià),尤其重視學(xué)生在實(shí)踐操作和情感體驗(yàn)中的亮點(diǎn)評價(jià)。大大激發(fā)了學(xué)生對生物科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和探究的主動性,結(jié)果學(xué)生很好的完成了該研究活動,并在評價(jià)作用的激勵(lì)性下,自主提出了“探究玉米嫩莖中還原性糖的存在和探究花荵種子中脂肪的存在實(shí)驗(yàn)”等理想的創(chuàng)新課題十多個(gè)。使評價(jià)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,促進(jìn)了學(xué)生勇于實(shí)踐的自覺性。
四、師生社會參與的多元化評價(jià)
普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)要呈現(xiàn)多元化。高中生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)課的評價(jià)也應(yīng)該遵循這種評價(jià)方式。即:評價(jià)者可以是學(xué)生個(gè)人或?qū)W習(xí)小組;也可以是教師或教師團(tuán)隊(duì),也可以是邀請來的校外輔導(dǎo)人員,或者是家長,或者是社區(qū)工作人員或有關(guān)部門的代表等。如果研究成果參與評獎(jiǎng),專家和社會人員也扮演評價(jià)的角色。由于評價(jià)對象在評價(jià)過程中處于主體地位,因此,評價(jià)成為以學(xué)生為主,教師、管理者、家長等多方共同參與且積極交流的互動過程和體驗(yàn)過程。如:我們指導(dǎo)的“鄉(xiāng)村杏林帶擴(kuò)展的調(diào)查與分析”研究課題,學(xué)生收集了近五年來的杏林面積的變化與對應(yīng)的農(nóng)民杏產(chǎn)品收入等數(shù)據(jù)記錄,還有調(diào)查時(shí)選拍的杏林“鳥語花香”照片及錄制的片段視頻等,使活動資料較豐富。抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),我們積極組織學(xué)生將數(shù)據(jù)用數(shù)學(xué)方法繪成曲線圖,將照片及視頻制成課件播放。在總結(jié)評價(jià)時(shí),學(xué)生、指導(dǎo)教師、果農(nóng)代表和邀請來的“新一代”杏產(chǎn)品廠技術(shù)員一起參與小組的展示與評價(jià)過程。在小組展示交流中自評、互評、他評,使研究成果的匯總、展示、評價(jià)與分享達(dá)到了前所未有的。不僅使學(xué)生的自主探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神得到了進(jìn)一步提高,而且也是成功愉悅的情感教育得以升華,增長了見識,開闊了視野。
五、知、能、情、思、行聯(lián)動的復(fù)合評價(jià)
高中生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)從過去倚重學(xué)業(yè)成就轉(zhuǎn)向注重學(xué)科綜合素質(zhì);從只關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注目標(biāo)、條件和過程;從考查學(xué)生知識的獲取和能力培養(yǎng)的二維度轉(zhuǎn)向知識、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀同評價(jià)的三維度。評價(jià)的內(nèi)容也極其豐富,通常涉及學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、研究性學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗(yàn)情況、研究的方法技能掌握情況、研究過程中創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的分析總結(jié)情況等多個(gè)方面。每個(gè)方面又包含許多具體的細(xì)小環(huán)節(jié),各個(gè)環(huán)節(jié)有可能涉及學(xué)生獨(dú)立的知識、能力、情感、思維和有關(guān)的互動行為等,評價(jià)頭緒多而復(fù)雜,需要的方法多樣,具體實(shí)施起來比較棘手。教師需要綜合考慮,靈活掌握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),必要時(shí)需知、能、情、思、行聯(lián)動,進(jìn)行復(fù)合式的評價(jià)。如:在研究性學(xué)習(xí)課題“我國尿毒癥的發(fā)病現(xiàn)狀及防治對策探究”中,評價(jià)既重視信息處理的結(jié)果又注重資料查詢的探究過程。關(guān)注學(xué)生的積極參與度、合作行為、創(chuàng)新精神、社會實(shí)踐調(diào)查能力、思考討論程度、方法技巧、情感體驗(yàn)等的評價(jià)。對結(jié)果要求學(xué)生以小組為單位寫成約800字的小論文,以論壇形式展示報(bào)告,進(jìn)行復(fù)合形式的評價(jià)。先采用小組內(nèi)自我評價(jià),再進(jìn)行小組互評。在組與組之間進(jìn)行交流互評時(shí),允許其他學(xué)生可向展示者提問,提出自己的看法或自己的評價(jià)意見。而后,教師進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評,并指出各組的亮點(diǎn)和不足,提出了改進(jìn)的意見或建議。對按時(shí)完善并分享研究成果的環(huán)節(jié)也進(jìn)行了終評。這種全程的跟蹤評價(jià)和結(jié)果處理時(shí)的多元化評價(jià)的聯(lián)動,充分呈現(xiàn)了復(fù)合式評價(jià)的特征。培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,敢于質(zhì)疑的勇氣,不斷探索的創(chuàng)新精神和科學(xué)的評價(jià)意識,提升了他們的綜合學(xué)科素養(yǎng)。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師在美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)里的作用
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域大為拓展,吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?,教師不再是學(xué)生唯一的知識來源。
美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中,美術(shù)教師角色由知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為學(xué)生課題研究的參與者與合作者。美術(shù)教師以平等的身份參與學(xué)生的課題研究,教師經(jīng)常深入學(xué)生課題組,了解他們的需要和碰到的難題,教師和學(xué)生一起研究課題,隨時(shí)掌握學(xué)生的問題,有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。美術(shù)欣賞涉及科學(xué)知識領(lǐng)域和人文知識領(lǐng)域,在學(xué)科聯(lián)系中,美術(shù)欣賞與中學(xué)歷史、地理、政治、文學(xué)、物理、化學(xué)、音樂、生物等都有不同程度的聯(lián)系。比如青銅器的冶煉工藝涉及金屬熔點(diǎn)和合金的概念;美術(shù)作品的時(shí)代背景與政治、歷史緊密關(guān)聯(lián);美術(shù)作品的發(fā)祥地及作者的生活地域又與地理相銜接;花鳥畫中各類花鳥形體結(jié)構(gòu)的理解完全依賴生物課學(xué)到的知識。在此過程中,美術(shù)教師不斷 意識到自己的知識結(jié)構(gòu)單一、知識面狹窄、對本學(xué)科與生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問題,從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)完善自我的愿望,這就需要不停地充實(shí)自己的學(xué)識修養(yǎng),教師與學(xué)生共同參與課題研究,在參與中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中指導(dǎo),這樣也是教師責(zé)任心和學(xué)術(shù)胸懷的體現(xiàn)。
美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種指導(dǎo)與傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)不同,課 題研究的答案沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn),甚至課題的提出也是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己列出。歸納起來,主要有①課題選題的指導(dǎo)②研究思路的指導(dǎo)③研究方法的指導(dǎo)④信息資料來源的指導(dǎo)。例如,我在中國古代山水畫教學(xué)中,教師先列出多條研究性課題:山水畫中詩情的體現(xiàn)、從山水畫里的樹種看現(xiàn)代環(huán)境保護(hù)、山水畫與古典音樂的聯(lián)系等十多條。學(xué)生可以選擇這些課題進(jìn)行研究,也可以從中得到啟發(fā)依據(jù)自己的興趣愛好重新選擇課題,有的學(xué)生就自定了如:從山水畫看現(xiàn)代旅游資源、山水畫里的名山大川、山水畫里的宗教氣氛、水墨山水畫在現(xiàn)代家庭裝飾中的品位等優(yōu)秀的選題。在確定的選題之后,教師指導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎查找相關(guān)資料,下載保存后繼續(xù)分析直至完成分析報(bào)告。有幾位選擇《山水畫里的名山大川》為課題的同學(xué),在網(wǎng)絡(luò)資源庫中游歷了全國著名的名山大川,飽覽了以《溪山行旅圖》、《瀟湘圖》、《廬山高圖》、《華山圖》等為代表的歷代水墨山水名作,并且下載了這些山水畫圖片以及和他們相對應(yīng)的實(shí)地照片和相關(guān)的文字說明資料,通過課后的編輯研究,得出中國名山大川不僅有極美的自然景觀,還具有極其深厚的人文背景的研究報(bào)告,他們還將課題延伸至與古代山水詩相聯(lián)系,更加感覺到我國古代文化精華的博大精神,提高了學(xué)習(xí)中國古典文化的興趣和審美品位,激發(fā)了民族自豪感和愛國熱情。
美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中,美術(shù)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促 進(jìn)者。研究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的活動是分散的。各學(xué)生之間的能力也有差異,教師根據(jù)學(xué)生不同層次將學(xué)生編排成不同的課題組,并幫助他們解決遇到的困難。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生在美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)里的地位
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要求學(xué)生在課程實(shí)施中自主地探究問題。學(xué)生個(gè)人或課題組在研究性學(xué)習(xí)中征求各種意見后,由自己決定研究內(nèi)容、方式,結(jié)果的表達(dá)展示方式。有這樣一個(gè)實(shí)例,園林藝術(shù)和山水畫是中國古代美術(shù)中不同門類的兩種形式,但是它們的那種親近自然、模仿自然、妙造自然的精神內(nèi)涵將兩種藝術(shù)形式聯(lián) 系起來,我們的高中生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺到了這一點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們對此建立研究性課題,學(xué)生們成立了課題組,作了具體分工安排,他們通過上網(wǎng)查找各類相關(guān)資料,不但查閱了著名園林建筑的圖片和建筑結(jié)構(gòu)圖、研究了園林在中國的地域分布狀況、考證了園林主人的文化背景和歷史變遷情況、下載了山水畫圖片與園林中的假山、水池、花木、建筑的布局進(jìn)行對比分析,甚至連園林建筑內(nèi)部陳設(shè)和匾額、楹聯(lián)的內(nèi)容都不放過,將這些信息資料編輯,通過一系列對比之后驗(yàn)證了課題。在圍繞美術(shù)欣賞為中心的課題研究中能積極思 維、提出問題,對提出的問題查找理論依據(jù),依靠自己查找的資料分析解剖問題最終做出可靠的評價(jià)。說明高中的學(xué)生在課題研究過程中能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并能夠有效地促進(jìn)自身的全面發(fā)展,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)并達(dá)到終生學(xué)習(xí)的能力。通過對美術(shù)欣賞的終生學(xué)習(xí),從而達(dá)到自身修養(yǎng)和審美水準(zhǔn)的不斷提高。