時間：2023-03-10 14:51:15
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【關(guān)鍵詞】高職；頂崗實(shí)習(xí)；評價(jià)體系；構(gòu)建
頂崗實(shí)習(xí)是高職院校進(jìn)行高技能人才培養(yǎng)的最重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生全面提高實(shí)際動手能力的必不可少的一個過程，已經(jīng)受到了各方面的充分肯定和足夠的重視；通過畢業(yè)實(shí)習(xí)可以深化學(xué)生對職業(yè)的理解，將知識順利轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力和技能。但是，畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)了較多事與愿違的問題。
1 學(xué)生方面的問題
一是學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠，在實(shí)習(xí)過程中缺乏責(zé)任心和主動性，上進(jìn)心，對工作崗位挑三揀四，沒有吃苦耐勞的精神，部分同學(xué)甚至對實(shí)習(xí)報(bào)酬要求過高。二是學(xué)生實(shí)習(xí)單位很分散，穩(wěn)定性比較差，管理難度大。在頂崗實(shí)習(xí)中，由于會計(jì)專業(yè)的特殊性，一般的企業(yè)都無法提供太多的會計(jì)崗位，目前大多數(shù)高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)都只能采取分散實(shí)習(xí)的辦法，在頂崗實(shí)習(xí)過程中會不同程度地存在一定的隱患，加大了學(xué)生管理工作的難度。
2 實(shí)習(xí)單位方面的問題
由于國家還缺少鼓勵企業(yè)和社會各界支持學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐的政策及法規(guī)，政府有關(guān)部門缺乏相關(guān)的政策支持，因此部分企業(yè)對高職院校的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)缺乏認(rèn)同感，都存在怕麻煩的心理，接納高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性不高。另一方面，會計(jì)崗位是非常重要的而且保密性強(qiáng)，辦公面積都不大，無法提供大批的相對穩(wěn)定、能滿足頂崗實(shí)習(xí)要求的校外實(shí)習(xí)基地。所以就造成了學(xué)生實(shí)習(xí)崗位不對口，在企業(yè)里學(xué)生成了一個“打雜”的角色，個別學(xué)生聯(lián)系的實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一致，發(fā)揮不了頂崗實(shí)習(xí)的作用。
3 學(xué)校方面的問題
一是缺乏完善的工學(xué)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃。目前高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃剛性大，專業(yè)課程多，課時量飽滿，在時間無法與企業(yè)實(shí)際運(yùn)行情況相匹配。因此高職會計(jì)專業(yè)必須與對口企業(yè)建立緊密的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，設(shè)計(jì)出能與合作企業(yè)協(xié)調(diào)運(yùn)作“工學(xué)結(jié)合”的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，頂崗實(shí)習(xí)才能真正可持續(xù)發(fā)展。
二是缺乏可控的頂崗實(shí)習(xí)長效管理機(jī)制來保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。目前國內(nèi)各高職院校安排在最后學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)，名義上也要求“頂崗”，實(shí)際上大多因缺少監(jiān)控而流于形式，僅僅是畢業(yè)生的“待就業(yè)學(xué)期”而已。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生往往分散在不同的企業(yè)、不同的崗位，在長達(dá)半年的實(shí)習(xí)時間里，學(xué)校如果沒有與之相當(dāng)?shù)捏w制與機(jī)制保障，頂崗實(shí)習(xí)很易失去有效的控制，形成“放羊”現(xiàn)象，無法切實(shí)保證頂崗實(shí)習(xí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
三是缺乏有效的過程監(jiān)控與考核評價(jià)體系。考核評價(jià)是高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。目前，高職教育普遍存在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)力度不夠、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控和考核評價(jià)體系尚不夠完善的問題。
如何建立一套較為完善的實(shí)習(xí)評價(jià)體系，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)：
1）全面了解高職院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的具體情況，聽取廣大一線教師對會計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)工作的建議，找出畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)的根本原因?？梢栽O(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的問卷，對杭城的幾十所設(shè)有會計(jì)專業(yè)的高職院校進(jìn)行調(diào)查，問卷內(nèi)容應(yīng)該包含畢業(yè)實(shí)習(xí)的形式、實(shí)習(xí)單位的具體情況、實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)內(nèi)容等。
2）分析構(gòu)建高職院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)監(jiān)督評價(jià)體系的原則。
考核評價(jià)體系的構(gòu)建要堅(jiān)持導(dǎo)向性、多元性、系統(tǒng)性及實(shí)效性原則，建立三級二線的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。所謂“三級二線”，“三級”即組成由學(xué)院、教務(wù)處（實(shí)訓(xùn)處）、系部組成的三級監(jiān)控體系，對頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)基地、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)條件、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)施過程、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行監(jiān)控、評價(jià)和意見反饋；“二線”即頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量通過學(xué)院外部（企業(yè)）和內(nèi)部（學(xué)院）兩條線進(jìn)行監(jiān)控和評價(jià)。
3）結(jié)合市場需求，從實(shí)際出發(fā)，建立考核評價(jià)指標(biāo)體系：
（1）確定頂崗實(shí)習(xí)崗位任務(wù)。為確保學(xué)生實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)基本對口，能夠做到學(xué)以致用，會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)考核評價(jià)指標(biāo)中應(yīng)該設(shè)置崗位對口度與崗位層次兩個指標(biāo)。崗位對口度是指學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位與專業(yè)的對口程度；崗位層次是指學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上從事哪個層次的工作。設(shè)置這兩個指標(biāo)的目的是鼓勵學(xué)生到管理比較規(guī)范的有一定規(guī)模的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，在有一定層次的崗位上從事專業(yè)對口的實(shí)習(xí)工作。
比如可以把高職會計(jì)專業(yè)的崗位任務(wù)分初級、中級及高級三個階段
（2）會計(jì)崗位職業(yè)素養(yǎng)。在新的經(jīng)濟(jì)形勢之下，成為一名合格的職業(yè)化的會計(jì)從業(yè)人員，必須要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，要具有全球化的觀念，更要具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，只有這樣，才能造就出一大批的專業(yè)化的會計(jì)人才。因此考核學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，不僅要考核他們的職業(yè)技能，還要考核他們的職業(yè)素養(yǎng)情況。會計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)不僅要從敬業(yè)精神、溝通能力與團(tuán)隊(duì)精神三方面去考察，更重要的要考察愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信；廉潔自律，客觀公正的職業(yè)素養(yǎng)。
（3）會計(jì)崗位職業(yè)技能。提高職業(yè)技能、增強(qiáng)就業(yè)競爭力是高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的核心目的。不同專業(yè)的崗位之間差異較大，而不同崗位又有相應(yīng)的專業(yè)技能要求，因此，會計(jì)職業(yè)技能主要可以從勝任會計(jì)崗位工作、會計(jì)工作質(zhì)量符合要求兩方面進(jìn)行評價(jià)。會計(jì)職業(yè)技能的評價(jià)可以用兩個指標(biāo)來評價(jià)，一是相關(guān)會計(jì)技能證書，比如會計(jì)從業(yè)資格證書、初級會計(jì)師證書等，二是由實(shí)習(xí)企業(yè)的指導(dǎo)老師來進(jìn)行，可以采用實(shí)習(xí)鑒定等形式。
（4）實(shí)習(xí)報(bào)告。本文所說的實(shí)習(xí)報(bào)告是學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中按照頂崗實(shí)習(xí)手冊要求填寫的實(shí)習(xí)日志和撰寫的實(shí)結(jié)。實(shí)習(xí)日志與實(shí)結(jié)在高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中起著非常重要的作用，有利于學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中的收獲和教訓(xùn)都會體現(xiàn)在實(shí)習(xí)日志與實(shí)結(jié)中。對學(xué)校而言，實(shí)習(xí)日志與實(shí)結(jié)所反饋的信息也為學(xué)校提高頂崗實(shí)習(xí)管理水平提供一手材料，為實(shí)習(xí)模式的不斷完善提供依據(jù)。
[關(guān)鍵詞]會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)；過程考核；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
[中圖分類號]G647
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）23-0129-02[ZW（N]
[基金項(xiàng)目]本文系湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評價(jià)體系研究”（ZJC2012010）的研究成果。
[作者簡介]鄒勇燕（1978―），女，湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：教育教學(xué)改革。
2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出要“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，職業(yè)教育要“與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”。《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高〔2008〕5號）中要求“高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時間原則上不少于半年”。如何對高職頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行過程管理，使學(xué)生能夠順利的高質(zhì)量的完成頂崗實(shí)習(xí)，是本文要研究的重點(diǎn)。
一、高職會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過程管理的弊端
（一）頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)不健全
頂崗實(shí)習(xí)作為三年大學(xué)生涯的最后一個學(xué)期，是連接學(xué)校與社會的一座橋梁。頂崗實(shí)習(xí)對學(xué)生有著巨大的影響，因此學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)之前，教師應(yīng)該協(xié)助學(xué)生制定出嚴(yán)密的實(shí)習(xí)計(jì)劃，頂崗實(shí)習(xí)時可以嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行。但是，作為湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，反映這一內(nèi)容的只有一個實(shí)習(xí)鑒定表，而且，實(shí)習(xí)鑒定表一般都是學(xué)生返校后再將內(nèi)容填上去的，因此只是流于形式，沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用。
（二）頂崗實(shí)習(xí)過程監(jiān)管缺位
目前，會計(jì)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)由于其行業(yè)的特征，因此很難做到集中實(shí)習(xí)，目前是以分散實(shí)習(xí)為主，學(xué)生遍布全國各地，很難對學(xué)生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行全方位的管理。很多學(xué)生在實(shí)習(xí)中途離開單位、走過場甚至不實(shí)習(xí)、虛報(bào)材料的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，但是這些學(xué)生返校后，只要頂崗實(shí)習(xí)需要的文字材料都補(bǔ)充完成了，頂崗實(shí)習(xí)成績照樣為合格。如此惡性循環(huán)，使得頂崗實(shí)習(xí)效果大打折扣。
（三）實(shí)習(xí)過程考核標(biāo)準(zhǔn)不一
目前，根據(jù)筆者調(diào)研的結(jié)果，大部分高職院校對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)的評價(jià)考核都有一套自己的標(biāo)準(zhǔn)，以湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中需要完成一套畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的評分由指導(dǎo)教師審閱評分和答辯評分兩部分共同組成，二者各占50%，指導(dǎo)教師審閱評分效果包括工作態(tài)度、設(shè)計(jì)實(shí)施、作品質(zhì)量、工作量、格式、創(chuàng)新共六個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目都設(shè)定了一定的分值，滿分為100分。答辯評分滿分100分。教師在進(jìn)行成績評定的時候主觀能動性較大，一般情況下，盡管畢業(yè)設(shè)計(jì)評分和答辯評分應(yīng)該由不同的人來完成，但是在實(shí)際操作中，為了減少工作量，一般都由同一個教師來完成，因此雖然制定了一定了標(biāo)準(zhǔn)，但是進(jìn)行評價(jià)時只是流于形式，缺乏對過程的一種階段性評價(jià)，實(shí)習(xí)成績的公平性和有效性大打折扣，沒有達(dá)到實(shí)際的效果。
二、高職會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的過程考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
（一）實(shí)習(xí)單位對實(shí)習(xí)生的考核
對學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)考核可形成學(xué)校、企業(yè)、企業(yè)同事、學(xué)生四方共同參與的多元化考核與評價(jià)的主體。其中，實(shí)習(xí)單位和學(xué)生是直接接觸，因此是最了解學(xué)生的，因此，應(yīng)以職業(yè)任職資格要求為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的具體工作態(tài)度、工作作風(fēng)、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、勝任工作、工作質(zhì)量等方面對學(xué)生進(jìn)行全面的考核，填寫《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)考核表》。
（二）教師對實(shí)習(xí)生的考核與評價(jià)
教師對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的考核與評價(jià)主要通過學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行的。他們依據(jù)學(xué)校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和頂崗實(shí)習(xí)方案，結(jié)合日常的尋訪記錄、學(xué)生頂崗實(shí)結(jié)完成情況以及頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告完成情況、職業(yè)技能完成情況對學(xué)生進(jìn)行考核。
（三）學(xué)生自我評價(jià)
通過學(xué)生自評，企業(yè)指導(dǎo)教師評價(jià)、部門同事、教師評價(jià)、學(xué)生自評四方評價(jià)主體相結(jié)合，將四個評價(jià)主體的權(quán)重分別確定為45%、15%，30%，10%，最終得出綜合評分，綜合評分為學(xué)生頂崗實(shí)成績。
參考文獻(xiàn)：
[1]張堯洪.會計(jì)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)與管理研究[J].教育教學(xué)論壇，2009（9）.
一、高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量問題
（一）頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)數(shù)量與崗位嚴(yán)重缺乏
高職會計(jì)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)就業(yè)單位多為中小微民營企業(yè)，這類企業(yè)對會計(jì)人員的需求較少，大多數(shù)企業(yè)并不愿意與高職院校合作成為頂崗實(shí)習(xí)基地。很多學(xué)生聯(lián)系不到實(shí)習(xí)企業(yè)，有的在家待業(yè)，有的轉(zhuǎn)行就業(yè)，即使有的學(xué)生找到實(shí)習(xí)單位，也進(jìn)行了頂崗實(shí)習(xí)，但一個財(cái)會崗位只允許一個人進(jìn)行處理，很多實(shí)習(xí)生只能做一些打雜的工作，且待遇極低，學(xué)生跳槽頻繁。
（二）企業(yè)對待學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的積極性不高，實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到保證
在企業(yè)與學(xué)校的關(guān)系中，學(xué)校未能向企業(yè)承擔(dān)起相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)義務(wù)，導(dǎo)致企業(yè)對待學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的積極性不高，實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到保證。
（三）頂崗實(shí)習(xí)時間達(dá)不到教育部規(guī)定的不少于半年的文件規(guī)定
學(xué)生如果能夠在一個單位頂崗實(shí)習(xí)半年以上，那么他們才能比較全面地認(rèn)識該實(shí)習(xí)單位的基本情況、業(yè)務(wù)流程、崗位職責(zé)和要求，才能將他們的專業(yè)知識和專業(yè)技能逐步應(yīng)用到實(shí)際工作崗位中，才能保證頂崗實(shí)習(xí)真正起到應(yīng)有的作用。
（四）在頂崗實(shí)習(xí)中校企雙方對學(xué)生缺乏有效的管理
學(xué)校及系部將學(xué)生送入雙方合作的頂崗實(shí)習(xí)單位后，沒有派專業(yè)老師跟隨學(xué)生到實(shí)習(xí)現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)，校內(nèi)指導(dǎo)老師對學(xué)生的管理一般為遠(yuǎn)程指導(dǎo)，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間遇到問題得不到及時溝通和解決，以至有的學(xué)生堅(jiān)持不到一個星期就輕易放棄了難得的實(shí)習(xí)機(jī)會。同時，一些企業(yè)指導(dǎo)教師放松對學(xué)生的管理，甚至完全撒手讓學(xué)生自行安排，缺乏必要的監(jiān)管，也影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。由于受到會計(jì)專業(yè)的性質(zhì)影響，實(shí)習(xí)單位地點(diǎn)比較分散，學(xué)校很難充分把握學(xué)生的工作狀況和思想狀態(tài)，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間遇到的問題不能及時解決，實(shí)習(xí)質(zhì)量也難以保證。
（五）學(xué)生自身原因?qū)е聦?shí)習(xí)困難
高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生在離開學(xué)校后進(jìn)入實(shí)習(xí)單位，適應(yīng)能力較差，面對陌生的環(huán)境和緊張的工作會感到各方面的不適應(yīng)，其心態(tài)也不能隨著角色的轉(zhuǎn)變而調(diào)整，感覺自身能力與用人單位的要求存在差距，進(jìn)而出現(xiàn)焦慮或低落的情緒，對頂崗實(shí)習(xí)產(chǎn)生消極或抵觸的心理。因此，學(xué)生的質(zhì)量難以滿足企業(yè)的要求，有的學(xué)生甚至損害了介紹實(shí)習(xí)生的教和學(xué)校的聲譽(yù)，導(dǎo)致后續(xù)的頂崗實(shí)習(xí)單位難找。
二、高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)中存在問題的成因分析
（一）地方政府對學(xué)生下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)缺乏實(shí)質(zhì)性支持
目前，地方政府出于地方財(cái)政收入的考慮，很少給參與校企合作并開展頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目的企業(yè)給予相關(guān)的優(yōu)惠政策及補(bǔ)貼。企業(yè)參與校企合作得不到一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，甚至必要的成本也收不回，政府減免稅收等優(yōu)惠得不到落實(shí)，這樣僅靠企業(yè)回報(bào)社會的奉獻(xiàn)精神很難形成能夠持續(xù)發(fā)展的合作機(jī)制。
（二）企業(yè)需求的靈活性與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的嚴(yán)肅性之間存在矛盾
高職院校各系部的教學(xué)計(jì)劃是按照一定的原則要求來制定的，系部不能隨時調(diào)整學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)安排；而企業(yè)的用人需求則可能受到經(jīng)濟(jì)環(huán)境、市場供需、生產(chǎn)安排的影響，隨時需進(jìn)行調(diào)整。這樣一來，企業(yè)需要學(xué)生時，正常的教學(xué)過程還沒完成，學(xué)生開始頂崗實(shí)習(xí)時企業(yè)并沒有用人計(jì)劃，企業(yè)的用人需求不能滿足，影響了企業(yè)和學(xué)校合作的積極性。
（三）會計(jì)的職業(yè)特點(diǎn)決定了難以大量提供頂崗實(shí)習(xí)崗位
會計(jì)在社會上需求量較大，但是崗位需求比較分散，每個單位能夠容納的人數(shù)不多，會計(jì)、出納等崗位的工作又涉及單位的財(cái)產(chǎn)物資及敏感信息，勝任這些崗位也需要具備一定的專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以單位招聘會計(jì)或出納傾向于有一定工作經(jīng)驗(yàn)或知根知底的人，這對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入對口的崗位實(shí)習(xí)帶來了一定的難度。
（四）學(xué)生由于考試、就業(yè)原因，頂崗實(shí)習(xí)時間難以保證
臨近畢業(yè)，學(xué)生以就業(yè)為主無暇顧及頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的主要精力放在了聯(lián)系工作單位而不是頂崗實(shí)習(xí)單位。學(xué)生更關(guān)心是否能找到一份滿意、穩(wěn)定的工作。有的學(xué)生為尋找滿意的就業(yè)單位或崗位，放棄頂崗實(shí)習(xí)。有的學(xué)生要參加各種考試，利用頂崗實(shí)習(xí)期間復(fù)習(xí)、趕考，使得頂崗實(shí)習(xí)時間無法保證。
（五）頂崗實(shí)習(xí)管理重流程不重實(shí)質(zhì)
眼下，不少學(xué)校對學(xué)生整個的實(shí)習(xí)過程情況僅僅通過表格之類來監(jiān)控管理。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后的考核，也是只要學(xué)生按規(guī)定要求將頂崗實(shí)習(xí)手冊這本書面資料上交，學(xué)生就能取得頂崗實(shí)習(xí)的成績。成績評定完成基本意味著頂崗實(shí)習(xí)工作的結(jié)束。如此的組織與管理，實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題如何解決，當(dāng)年的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施效果如何，對實(shí)習(xí)中存在的問題如何改進(jìn)，等等，都沒有細(xì)致認(rèn)真地分析總結(jié)，無法正確認(rèn)識頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題，更無法提出有效的解決方法，不利于學(xué)校對頂崗實(shí)習(xí)的有效管理和專業(yè)的健康發(fā)展。
三、提高高職會計(jì)專業(yè)校外頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的對策
（一）積極探索靈活多樣的會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)方式
會計(jì)專業(yè)的特殊性決定了學(xué)校不可能聯(lián)系足夠多企業(yè)供學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，會計(jì)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)可以嘗試以下方法。
1.建立工業(yè)園區(qū)
高職院校可以和當(dāng)?shù)卣献鹘⒐I(yè)園，當(dāng)?shù)卣畬M(jìn)駐園區(qū)的企業(yè)給予稅收和租金的優(yōu)惠，進(jìn)駐的企業(yè)可以成為會計(jì)專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)基地。
2.鼓勵會計(jì)專業(yè)教師自主創(chuàng)業(yè)
專業(yè)教師成立財(cái)務(wù)公司、會計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等，這些公司可以直接成為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)基地或就業(yè)基地。
3.增加教學(xué)投資
用專業(yè)模擬財(cái)務(wù)軟件代替頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)。
4.由學(xué)校統(tǒng)一為每位實(shí)習(xí)學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)基地并與實(shí)習(xí)基地簽訂協(xié)議
實(shí)習(xí)基地按照與學(xué)校事先協(xié)商的要求安排學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)校配合企業(yè)完成學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)。學(xué)生實(shí)習(xí)后是否留用，企業(yè)將視學(xué)生的工作情況、表現(xiàn)以及企業(yè)人才需求而定。
（二）政府臺出相關(guān)政策鼓勵企業(yè)主動擔(dān)任頂崗實(shí)習(xí)的主體
政府加大支持企業(yè)開展頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目的力度，下?lián)軐ｍ?xiàng)資金扶持提供實(shí)習(xí)崗位，也可以采取減少稅收的政策，出臺更多促進(jìn)高職院校會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的法律法規(guī)和政策。
政府可以設(shè)立資助高職院校頂崗實(shí)習(xí)的專項(xiàng)資金，吸引更多的企業(yè)給學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，提高企業(yè)對高職院校改革的關(guān)注度，鼓勵支持高職院校頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式。
政府可以借鑒德國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，除落實(shí)校企合作企業(yè)稅收優(yōu)惠政策外，還要把校企合作上升到法律層面上。
（三）加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的組織與管理
針對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生分散的實(shí)際情況，除保證每個實(shí)習(xí)學(xué)生有企業(yè)指導(dǎo)教師外，系部應(yīng)安排足夠的校內(nèi)教師對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行管理，校內(nèi)指導(dǎo)教師除充分利用現(xiàn)代通信、網(wǎng)絡(luò)等方式加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，為學(xué)生輔導(dǎo)答疑外，還應(yīng)定期到頂崗實(shí)習(xí)基地進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，與企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行定期溝通，隨時掌握學(xué)生在崗的實(shí)習(xí)情況。學(xué)生實(shí)習(xí)期間須定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況并定期寫出實(shí)結(jié)或心得。學(xué)校專門機(jī)構(gòu)加強(qiáng)對頂崗實(shí)習(xí)管理工作的督察，及時收集企業(yè)、學(xué)生、教師的反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時向有關(guān)部門反映，共同商量解決辦法，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成能持續(xù)改M的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理機(jī)制。
（四）加強(qiáng)對高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)前的思想教育工作
頂崗實(shí)習(xí)前要有針對性地進(jìn)行會計(jì)各崗位的技能培訓(xùn)、交流技巧培訓(xùn)與職業(yè)禮儀、安全教育和法制教育等的培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生的會計(jì)專業(yè)技能，加強(qiáng)學(xué)生的語言交流和溝通能力，提高學(xué)生上崗前的自信心、自我管理的職業(yè)能力、動手操作能力及處理工作問題的能力。加強(qiáng)學(xué)生誠信意識的教育，樹立誠信榜樣等來幫助畢業(yè)生牢固樹立誠信意識。校企雙方簽訂協(xié)議書，保障學(xué)生的權(quán)益，打消對頂崗實(shí)習(xí)消極心理或抵觸的情緒。
（五）建立頂崗實(shí)習(xí)成績評價(jià)體系
頂崗實(shí)習(xí)階段的主體應(yīng)該是校企雙方，只有雙方共同參與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，共同參與評價(jià)過程的實(shí)施，才能保證評價(jià)與考核的科學(xué)性。頂崗實(shí)習(xí)成績考核體系及成績評定應(yīng)由校企指導(dǎo)教師共同完成，對考核評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行完善時，應(yīng)按學(xué)生所在的會計(jì)崗位，由原有平時工作表現(xiàn)、技能考核、實(shí)習(xí)報(bào)告三部分組成，并結(jié)合學(xué)生的答辯進(jìn)行總結(jié)，評定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)最終成績。
[基金項(xiàng)目：本文系廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革立項(xiàng)校級課題“校外頂崗實(shí)習(xí)及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究”（項(xiàng)目編號：2016KD001）的階段性成果。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：陽葵蘭。]
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目前國內(nèi)財(cái)經(jīng)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的主要模式及存在的問題
（一）傳統(tǒng)模式及存在的問題目前國內(nèi)大部分高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)采用的是傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)模式，雖然不同學(xué)校具體的時間安排可能有所不同，例如有的學(xué)校采用“2+1”，有的學(xué)校則采用“2.5+0.5”，但總的來說都是前幾個學(xué)期完成全部專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之后，在最后一兩個學(xué)期才安排學(xué)生離校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這種傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)模式面臨四個主要問題：1．企業(yè)與學(xué)校供需時間不一致學(xué)校有專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每兩年修訂一次，在執(zhí)行的過程中一般不會輕易調(diào)整。學(xué)生何時頂崗實(shí)習(xí)，完全按人才培養(yǎng)方案進(jìn)行，而企業(yè)則需要考慮業(yè)務(wù)及自身發(fā)展的經(jīng)濟(jì)狀況來確定需求，每年的用人需求往往是不確定的。這就導(dǎo)致兩種結(jié)果：第一種是學(xué)生錯過了很多頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會，第二種則是頂崗實(shí)習(xí)打亂了原有的教學(xué)計(jì)劃安排。2．頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)對口率較低目前大部分高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)是分散進(jìn)行的，即學(xué)生在第五或第六學(xué)期自行尋找實(shí)習(xí)企業(yè)，并按照學(xué)校規(guī)定的時間完成頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生由于之前并沒有實(shí)習(xí)經(jīng)歷，因而在短時間內(nèi)往往很難找到合適的接受企業(yè)，再加上各類高校大都開設(shè)有財(cái)經(jīng)類專業(yè)，因此學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)競爭壓力大，很多高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的對口率逐年下降。其結(jié)果就導(dǎo)致了許多學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)存在隨意性，有些實(shí)習(xí)崗位甚至與所學(xué)專業(yè)可能完全不相關(guān)，根本無法達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)預(yù)期的效果。3．頂崗實(shí)習(xí)穩(wěn)定性較差目前大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競爭日趨激烈，特別是在財(cái)經(jīng)類行業(yè)，有一些優(yōu)質(zhì)的就業(yè)崗位錄取比例可以高達(dá)500:1。在這個背景下，第六學(xué)期實(shí)際上就是學(xué)生找工作的黃金時期。在這段時間里，學(xué)生與實(shí)習(xí)企業(yè)處在一種“雙向選擇”的過程，一旦出現(xiàn)更好的就業(yè)機(jī)會，學(xué)生就可能會更換實(shí)習(xí)單位。這段時期的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際上就轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕熬蜆I(yè)實(shí)習(xí)”，學(xué)生可能會隨意、頻繁地更換實(shí)習(xí)單位，這也就大大降低了頂崗實(shí)習(xí)的穩(wěn)定性。4．頂崗實(shí)習(xí)成績考核困難由于頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)是學(xué)生自行聯(lián)系的，而接受實(shí)習(xí)的企業(yè)很可能不清楚頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也不一定會為學(xué)生指派專門的校外指導(dǎo)教師。對學(xué)生的工作安排則更是缺乏系統(tǒng)性、計(jì)劃性，甚至很多企業(yè)只安排學(xué)生“打雜”，沒有任何實(shí)質(zhì)性的實(shí)習(xí)內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)校對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成績無從考核。
（二）與就業(yè)掛鉤的“銀領(lǐng)學(xué)院”模式及存在的問題浙江金融職業(yè)學(xué)院“銀領(lǐng)學(xué)院”的訂單培養(yǎng)，實(shí)際上代表了與就業(yè)掛鉤的頂崗實(shí)習(xí)模式。學(xué)生在第四學(xué)期末，通過金融企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)合考核、篩選，一部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入“銀領(lǐng)學(xué)院”，并在“銀領(lǐng)學(xué)院”完成最后一年的學(xué)習(xí)（包括頂崗實(shí)習(xí)），畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)工作。這種頂崗實(shí)習(xí)模式非常值得學(xué)習(xí)，但是在借鑒的過程中會存在兩個問題：1．學(xué)校提供的實(shí)習(xí)崗位有限由于最后要和就業(yè)掛鉤，因此“銀領(lǐng)學(xué)院”并不能滿足該校所有學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)需求，只有部分優(yōu)秀畢業(yè)生被企業(yè)選中后才有資格進(jìn)入“銀領(lǐng)學(xué)院”，而對于大部分普通學(xué)生而言，“銀領(lǐng)學(xué)院”可望不可及。2．學(xué)校具備行業(yè)背景優(yōu)勢浙江金融職業(yè)學(xué)院的前身是直屬于中國人民銀行總行的國家級重點(diǎn)中?！憬y行學(xué)校，因此具有非常雄厚的行業(yè)背景，而對于大部分高職院校的財(cái)經(jīng)類專業(yè)而言，并不具備這樣的行業(yè)背景，因此該模式在很大程度上缺少可復(fù)制性、可移植性。鑒于此，要在現(xiàn)有的環(huán)境與條件下，從本源上解決財(cái)經(jīng)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)模式中存在的問題，就需要借鑒國外先進(jìn)的職業(yè)教育理念，改革、創(chuàng)新現(xiàn)有的頂崗實(shí)習(xí)模式，使頂崗實(shí)習(xí)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
財(cái)經(jīng)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)模式設(shè)計(jì)
頂崗實(shí)習(xí)不僅是高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的必修課程，同時也是連接學(xué)校與合作企業(yè)的重要紐帶。因此，對財(cái)經(jīng)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)以頂崗實(shí)習(xí)管理制度的設(shè)計(jì)為核心，以配套課程的設(shè)計(jì)以及師資隊(duì)伍的建設(shè)為兩個重要抓手，從“本源”上解決頂崗實(shí)習(xí)的問題，而校企合作則應(yīng)貫穿在整個過程中。
（一）頂崗實(shí)習(xí)管理制度設(shè)計(jì)1．設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)由各院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)牽頭，建立一個專門的頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)。設(shè)置一個類似“頂崗實(shí)習(xí)學(xué)院”（以下簡稱“學(xué)院”）的管理機(jī)構(gòu)，該“學(xué)院”是一個虛擬的管理機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)管理?！皩W(xué)院”應(yīng)由財(cái)經(jīng)類專業(yè)與其合作緊密的企業(yè)共同建立（例如，會計(jì)專業(yè)可以與規(guī)模較大的會計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)事務(wù)所共同建立；金融專業(yè)則可與規(guī)模較大的銀行、保險(xiǎn)公司、證券公司共同建立），“學(xué)院”可設(shè)立類似“董事會”的管理層，由合作企業(yè)與財(cái)經(jīng)類專業(yè)的負(fù)責(zé)人組成?！皩W(xué)院”應(yīng)對財(cái)經(jīng)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行全面的組織、考核及管理，主要工作職責(zé)應(yīng)包括組織學(xué)生集體進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)并調(diào)整相關(guān)課程內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃、聘請校內(nèi)外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的后勤、對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行考核、向?qū)W校其他部門提交頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)材料等，并盡可能將全部工作制度化。2．設(shè)置頂崗實(shí)習(xí)管理崗位“學(xué)院”可以在“董事會”下設(shè)院長、副院長，專門負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)的具體事務(wù)管理。院長、副院長人選可由校企共同商定，同時從學(xué)校及合作企業(yè)中聘請“學(xué)院”的指導(dǎo)教師，被聘任的指導(dǎo)教師在“學(xué)院”任職的同時，還要承擔(dān)頂崗實(shí)習(xí)期間配套課程的教學(xué)任務(wù)。例如，在會計(jì)專業(yè)的稅法課程中，可以拿出一部分操作性較強(qiáng)的課程（如主要稅種的申報(bào)、匯算清繳等模塊），在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時由企業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)完成；在金融專業(yè)則可從客戶經(jīng)理、客戶溝通、金融服務(wù)營銷等專業(yè)課程中，選出一部分模塊由指導(dǎo)教師在頂崗實(shí)習(xí)崗位完成教學(xué)。3．設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)管理目標(biāo)在成立了專門的管理機(jī)構(gòu)并設(shè)計(jì)了頂崗實(shí)習(xí)配套課程之后，對頂崗實(shí)習(xí)的管理實(shí)際上就轉(zhuǎn)為對配套課程的教學(xué)管理。頂崗實(shí)習(xí)管理的目標(biāo)，實(shí)際上就變成了保證配套課程教學(xué)的順利進(jìn)行以及提高配套課程的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程，同時也是完成配套課程教學(xué)的過程；學(xué)生經(jīng)過考核、評價(jià)獲得配套課程學(xué)分的過程，同時也是獲得頂崗實(shí)習(xí)學(xué)分的過程。
（二）頂崗實(shí)習(xí)配套課程設(shè)計(jì)1．制定合理且靈活的人才培養(yǎng)方案《教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》（教職成〔2011〕6號）曾明確指出“要積極試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織形式，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性”。鑒于此，財(cái)經(jīng)類專業(yè)可以在參考“學(xué)院”董事會的建議后，制定靈活的人才培養(yǎng)方案。在具體操作中，原則上可借鑒新加坡的“雙軌制”模式，以行政班為單位，在第四、第五學(xué)期安排集中頂崗實(shí)習(xí)，并設(shè)計(jì)配套的實(shí)踐課程。按照“工學(xué)交替”的模式，輪流安排各班學(xué)生在企業(yè)集中頂崗實(shí)習(xí)，總的頂崗實(shí)習(xí)時間不應(yīng)低于16周。如合作企業(yè)因經(jīng)營情況要求對教學(xué)計(jì)劃做出調(diào)整，“學(xué)院”應(yīng)提前上報(bào)學(xué)校相關(guān)部門審批，并調(diào)整相關(guān)班級的課程安排。例如，對于會計(jì)專業(yè)而言，各類會計(jì)中介機(jī)構(gòu)可以在每年的1—6月份可以提供大量的報(bào)稅實(shí)習(xí)崗位。對金融專業(yè)而言，各大銀行在每年年初或年終時，會因?yàn)闃I(yè)務(wù)量的增加而提供一些頂崗實(shí)習(xí)崗位?！皩W(xué)院”可以在制定人才培養(yǎng)方案時，充分考慮到行業(yè)特點(diǎn)，安排學(xué)生輪流在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，其他時間則安排更多的理論課程。這樣，既滿足了企業(yè)的用人需求，又保證了充足的頂崗實(shí)習(xí)崗位以及頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。以會計(jì)專業(yè)兩個行政班級的頂崗實(shí)習(xí)安排為例。2．設(shè)計(jì)嵌入到頂崗實(shí)習(xí)過程中的專業(yè)課程由于“學(xué)院”董事會成員為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的崗位，因此實(shí)習(xí)配套課程的設(shè)置應(yīng)與實(shí)習(xí)企業(yè)的經(jīng)營過程緊密結(jié)合，并由“學(xué)院”董事會決定開設(shè)哪些課程。每個專業(yè)開設(shè)的頂崗實(shí)習(xí)配套課程不應(yīng)少于2門，每門課程的授課時間應(yīng)為6至8周。例如，會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)配套課程的主要授課內(nèi)容可以在稅法、審計(jì)、會計(jì)等相關(guān)課程中選取一部分內(nèi)容；而金融專業(yè)則可在客戶理財(cái)、金融禮儀、金融營銷等課程中選取一部分內(nèi)容，甚至可以考慮新開設(shè)其他的相關(guān)實(shí)踐課程。
1．1利于學(xué)生形成良好職業(yè)習(xí)慣
它對培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德具有重要的意義，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中親身感受會計(jì)人員的工作態(tài)度，在頂崗實(shí)習(xí)中可以培養(yǎng)良好的敬業(yè)精神。
1．2利于學(xué)生將理論與實(shí)踐融為一體
既能提高學(xué)生的職業(yè)技能，又能培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神。有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會的“零距離接觸”，學(xué)生利用頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會提前到崗位上去真刀真槍的實(shí)踐。
1．3可以更廣泛的調(diào)動社會資源投入高職教育
高職院校資金短缺是普遍現(xiàn)象，會計(jì)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地不能滿足需要，難以保證會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生滿足社會的需要。通過頂崗實(shí)習(xí)，可以較快提高會計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)也更有針對性。
1．4促進(jìn)學(xué)生會計(jì)職業(yè)能力的提高
會計(jì)職業(yè)能力不僅僅只專業(yè)知識掌握，還包括會計(jì)業(yè)務(wù)水平、交流和溝通等能力。學(xué)生通過項(xiàng)崗實(shí)習(xí)，能夠熟悉實(shí)習(xí)企業(yè)的工作流程，掌握所在會計(jì)崗位的工作方法和技能技巧，通過完成工作任務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)的會計(jì)技術(shù)本領(lǐng)，并且充實(shí)會計(jì)理論知識。培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作能力、職業(yè)能力都得到提高。
1．5項(xiàng)崗實(shí)習(xí)符合高職教育規(guī)律
目前，高職教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)以學(xué)校為中心向校：企合作轉(zhuǎn)變。高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)和社會生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，在這_-過程中頂崗實(shí)習(xí)能更好地滿足社會要求，發(fā)揮職業(yè)教育的關(guān)鍵作用。
1．6提高師資隊(duì)伍水平
高職院校會計(jì)教師大多從學(xué)校畢業(yè)，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的同時，也可以幫助教師提高自身實(shí)踐技能，加強(qiáng)了教師隊(duì)伍的建設(shè)，這對提高教師實(shí)踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。
2高職會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)存在的問題
2．1建立實(shí)習(xí)基地困難，頂崗實(shí)習(xí)具有不穩(wěn)定性
近年，高職院校會計(jì)專業(yè)招生數(shù)量眾多，找能夠容納數(shù)量眾多學(xué)生的校外實(shí)習(xí)基地較為困難，項(xiàng)崗實(shí)習(xí)單位開展不力。由于會計(jì)工作的特殊性決定了所涉及的實(shí)習(xí)單位眾多，實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，使學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)中，難于對學(xué)生管理，只能是抽查或遠(yuǎn)程指導(dǎo)，因此一些學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間遇到問題得不到及時溝通和直接指導(dǎo)，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。
2.2頂崗實(shí)習(xí)不對口問題突出
由于許多學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)出現(xiàn)不對口，所以參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生覺得從事的實(shí)習(xí)對于個人發(fā)展空間局限，將來不愿意從事現(xiàn)在實(shí)習(xí)的工作，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后，更換工作單位較多。
2．3教師實(shí)踐能力不足以指導(dǎo)
有些指導(dǎo)教師疏忽對學(xué)生管理，甚至讓學(xué)生自行安排，缺乏必要的監(jiān)管，影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。還有目前高職院校會計(jì)專業(yè)教師中，很多人缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)操作了解甚少，實(shí)踐能力匱乏，不具備指導(dǎo)能力。由于會計(jì)專業(yè)教師的實(shí)務(wù)能力和處理問題的水平有限，致使實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位，從而影響了項(xiàng)崗實(shí)習(xí)的效果。
2．4接收單位不愿意接受實(shí)習(xí)
企業(yè)以營利為目的，而學(xué)生到企事業(yè)單位會計(jì)部門項(xiàng)崗實(shí)習(xí)，由于業(yè)務(wù)不熟不能給其增效，還會給實(shí)習(xí)單位增加作量，企業(yè)不愿讓學(xué)生知悉其商業(yè)秘密，財(cái)會崗位通常一人進(jìn)行處理，容納學(xué)生很少。因此，會計(jì)專業(yè)學(xué)生大批量地到某一個校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)>-j是非常困難的。實(shí)質(zhì)性合作的企業(yè)較少，使得學(xué)生難以了解企業(yè)會計(jì)核算的全過程，無法做到真正意義的頂崗實(shí)習(xí)，使頂崗實(shí)習(xí)流于形式。
2．5學(xué)生自身原因?qū)е聦?shí)習(xí)困難
很多學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過三年學(xué)習(xí)，專業(yè)知識掌握很好，不愿接受實(shí)習(xí)單位的崗位安排。自身能力與用人單位的要求存在差距，接受項(xiàng)崗實(shí)習(xí)企業(yè)會計(jì)經(jīng)常和稅務(wù)、銀行等部門和單位打交道，所以企業(yè)比較重視的能力，如溝通協(xié)調(diào)、職業(yè)道德、持續(xù)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作等，但這些，在學(xué)校教育中往往重視不夠。
3加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)工作的對策
3．1加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的組織與管理
會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)屬于綜合實(shí)踐課程。為保證頂崗實(shí)習(xí)的順利、有序進(jìn)行，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過程的組織與管理是至關(guān)重要的一環(huán)。學(xué)院應(yīng)成立專門機(jī)構(gòu)對頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行管理，專人負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)管理事宜，以強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)的管理，與企業(yè)共同制定《頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》等管理制度。根據(jù)會計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，充分聽取企業(yè)財(cái)務(wù)人員意見，制定頂崗實(shí)習(xí)綜合課程《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《實(shí)習(xí)計(jì)劃》及《實(shí)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)書》。
3_2實(shí)行雙指導(dǎo)教師制度，明確企業(yè)兼職指導(dǎo)教師職責(zé)
針對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生分散的實(shí)際情浣，實(shí)習(xí)單位要保證每個實(shí)習(xí)學(xué)生有企業(yè)指導(dǎo)教師，實(shí)時掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，經(jīng)常及時與學(xué)生溝通，定期到學(xué)生工作崗位了解情況，為學(xué)生排憂解難做學(xué)生的良師益友。填寫“頂崗實(shí)習(xí)的考核登記表”，發(fā)現(xiàn)問題要主動及時解決，并做好記錄。
3．3加強(qiáng)和頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的聯(lián)系與溝通
教師一方面定期到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)：另一方面要加強(qiáng)與企業(yè)指導(dǎo)教師的溝通，了解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的情況。并積極運(yùn)用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，短信、郵件、QQ等多種方式，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，學(xué)生實(shí)習(xí)期間定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況并定期寫出實(shí)結(jié)或心得。
3．4加強(qiáng)對高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的思想教育
加強(qiáng)高職會計(jì)畢業(yè)生誠信意識的教育，在對畢業(yè)生的誠信教育中，教師應(yīng)以身作則，樹立誠信榜樣。精心組織畢業(yè)生開展誠信教育活動，倡導(dǎo)誠信文化，繼承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)美德，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀道德準(zhǔn)則，樹立誠信榜樣等來幫助畢業(yè)生牢固樹立誠信意識。
3．5對學(xué)生加強(qiáng)安全教育
大力加強(qiáng)安全教育是現(xiàn)在當(dāng)務(wù)之急，安全教育、法制教育、社會風(fēng)險(xiǎn)教育和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)都和學(xué)生今后工作息息相關(guān)，所以，加強(qiáng)安全教育尤為重要。
頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)是職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重要組成部分。必須建立一套完整系統(tǒng)的管理體系，進(jìn)行科學(xué)合理地組織安排，對頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，主要應(yīng)做好以下幾項(xiàng)：
1.做好動員，使學(xué)生明確頂崗實(shí)習(xí)目的、任務(wù)，提高學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識
頂崗實(shí)習(xí)的主要目的是完成專業(yè)技能、技巧的綜合訓(xùn)練，把理論同實(shí)踐結(jié)合起來，在技能訓(xùn)練的實(shí)踐中，深化理論，完善實(shí)踐———認(rèn)識———再實(shí)踐———再認(rèn)識的過程。另外，在專業(yè)技能技巧訓(xùn)練的過程中，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的教育，培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞暮细癞厴I(yè)生。財(cái)會專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的主要任務(wù)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握會計(jì)基礎(chǔ)理論、會計(jì)核算方法基本原理的同時，掌握本專業(yè)中設(shè)置會計(jì)科目、復(fù)式記賬、填制和審核會計(jì)憑證、登記會計(jì)賬簿、編制財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告等會計(jì)核算方法，在會計(jì)實(shí)務(wù)操作中的具體要求和應(yīng)用，掌握主要賬務(wù)處理程序的基本內(nèi)容和要求。并結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)單位的具體崗位的設(shè)置要求，分崗位掌握其崗位職責(zé)。
2.加強(qiáng)崗前會計(jì)職業(yè)道德教育，形成正確的會計(jì)職業(yè)道德認(rèn)知
會計(jì)職業(yè)道德教育是指根據(jù)會計(jì)工作的特點(diǎn)，有目的、有組織、有計(jì)劃地對會計(jì)人員施加系統(tǒng)的會計(jì)職業(yè)道德影響，促使會計(jì)人員形成會計(jì)職業(yè)道德品質(zhì)，履行會計(jì)職業(yè)道德義務(wù)的活動。針對學(xué)生好奇、好動、容易違反單位規(guī)定的現(xiàn)象，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前的職業(yè)道德教育。首先，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行會計(jì)職業(yè)道德規(guī)范教育，增強(qiáng)學(xué)生的自覺性。其次，由實(shí)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)、財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)人給學(xué)生現(xiàn)身說法，以切身的經(jīng)歷對學(xué)生進(jìn)行崗前教育，提高學(xué)生的實(shí)習(xí)認(rèn)識，保證實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行。
3.制定頂崗實(shí)習(xí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，培養(yǎng)高尚的會計(jì)職業(yè)道德
沒有規(guī)矩不成方圓，制定頂崗實(shí)習(xí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，是順利進(jìn)行實(shí)習(xí)的重要保證。為保證頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，我們就制定好切實(shí)可行的頂崗實(shí)習(xí)管理制度和考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校建立頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)組織系統(tǒng)，主管教學(xué)的校長統(tǒng)籌全校各專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)工作，教務(wù)處負(fù)責(zé)具體安排，并成立考核小組，學(xué)生分組、定崗位、定師傅、定任務(wù)。每次頂崗實(shí)習(xí)前，必須精心組織，嚴(yán)格要求，妥善安排；頂崗實(shí)習(xí)中，要認(rèn)真指導(dǎo)，抓好示范、訓(xùn)練、檢查、講評等；頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后要認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)。
二、指導(dǎo)教師對學(xué)生專業(yè)實(shí)操技能的訓(xùn)練的指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的會計(jì)職業(yè)道德行為
學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)單位期間，主要應(yīng)突出實(shí)踐操作技能訓(xùn)練的指導(dǎo)。并在實(shí)際業(yè)務(wù)處理中進(jìn)行會計(jì)職業(yè)道德的滲透。
1.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對有關(guān)理論知識的集中講解
在實(shí)習(xí)過程中，我們要求學(xué)生先掌握實(shí)習(xí)所涉及的理論知識。一方面要求學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固；另一方面教師及時組織學(xué)生進(jìn)行集中講解，給學(xué)生指出一條理論和實(shí)踐相結(jié)合的途徑。使學(xué)生更有效地全面掌握操作技能技巧。
2.加強(qiáng)實(shí)際業(yè)務(wù)的處理的指導(dǎo)
在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生到實(shí)習(xí)單位去實(shí)習(xí)，師傅往往是自己會做賬，不會給別人講，不能很好地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也不易接受。指導(dǎo)教師要針對每個學(xué)生學(xué)生的具體特點(diǎn)，進(jìn)行個別指導(dǎo)。我們學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)教師是由專業(yè)課教師兼職的，這樣指導(dǎo)教師就能抓住每個學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)愛好，靈活掌握每個學(xué)生接觸事務(wù)的能力和掌握會計(jì)實(shí)務(wù)處理的情況，為指導(dǎo)教師“因材施教”提供了方便條件。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中，要摸清學(xué)生對會計(jì)實(shí)務(wù)處理和掌握的熟練程度，直至能夠獨(dú)立完成業(yè)務(wù)處理，達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的目的。
3.開展頂崗實(shí)習(xí)技能競賽活動，提高學(xué)生會計(jì)職業(yè)道德修養(yǎng)
為了調(diào)動學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性，提高頂崗實(shí)習(xí)效果。在整個頂崗實(shí)習(xí)過程中，開展頂崗實(shí)習(xí)技能競賽活動，評出優(yōu)勝者，評出“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”記入學(xué)生檔案。同時，設(shè)立獎勵制度。對頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，作為評選“三好學(xué)生“”優(yōu)秀干部”的條件之一，享受獎學(xué)金。對成績優(yōu)秀的學(xué)生優(yōu)先推薦到用人單位就業(yè)。通過評優(yōu)選先，使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中，能夠通過自我反思、自我解剖、自我總結(jié)而發(fā)揚(yáng)長處、克服短處，不斷地自我升華、自我超越。達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的目的。
三、加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)檢查，強(qiáng)化學(xué)生崗位職業(yè)道德教育
Cultivation of School-enterprise Collaborative Applied Skilled
Accounting Personnel Curriculum System
HUANG Chunmei， WU Youqing
（Wuchang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430065）
Abstract With the development of the social economy and higher education， the application of skilled personnel shortage of talent to become one of the social and business needs， and school-enterprise collaborative culture is the only way to use skilled personnel training. In this paper， the establishment of school-enterprise collaborative application skills-based training curriculum system of accounting professionals to analyze the necessity to explore the application of skilled accounting personnel training curriculum， analysis of the "5 + 3" application skilled accounting personnel curriculum system with supporting measures.
Key words school-enterprise cooperation; applied skilled; curriculum
1 建立校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用技能型會計(jì)人才課程體系的必要性
打破傳統(tǒng)的“7+1”人才培養(yǎng)模式，建立校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用技能型會計(jì)人才課程體系，必須改革課程體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、突出實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化技能應(yīng)用，加強(qiáng)雙師型教師建設(shè)。近年來武昌工學(xué)院在應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)方案修訂和制定之前走訪大量的企業(yè)，包括上市公司、中小企業(yè)和兄弟院校與他們進(jìn)行交流和探討，企業(yè)在肯定應(yīng)屆畢業(yè)生的理論知識的同時，指出其適應(yīng)能力、知識的運(yùn)用能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐技能等方面不足。因此構(gòu)建應(yīng)用技能型人才課程體系，明確應(yīng)用技能型會計(jì)人才培養(yǎng)特色是十分必要的。
2 “5+3”應(yīng)用技能型會計(jì)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用技能型會計(jì)人才是指校企雙方要在人才的培養(yǎng)方案制訂、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選擇、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、組織教學(xué)、師資培養(yǎng)等進(jìn)行全方位深度的合作?！?+3”的人才培養(yǎng)模式，通過應(yīng)用技能型會計(jì)人才培養(yǎng)模式的課程體系的構(gòu)建，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、突出實(shí)踐、加強(qiáng)校企合作來強(qiáng)化技能應(yīng)用。注重自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。“5+3”的模式，即大學(xué)四年共八個學(xué)期，其中五個學(xué)期的時間以學(xué)校理論學(xué)習(xí)為主，三個學(xué)期的時間以學(xué)校實(shí)訓(xùn)加上協(xié)同企業(yè)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主，來完成教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。
3 “5+3”應(yīng)用技能型會計(jì)人才培養(yǎng)模式的課程體系的構(gòu)建
3.1 “5+3”應(yīng)用技能型會計(jì)人才課程體系的框架
5+3”應(yīng)用技能型會計(jì)人才課程體系在設(shè)置上分為通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、素質(zhì)教育、實(shí)踐教學(xué)等五部分，其中通識課都為必修課，學(xué)科基礎(chǔ)科和專業(yè)課分為必修課和選修課，實(shí)踐教學(xué)分校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)（即校企協(xié)同培養(yǎng)）兩部分。其課程體系表見表1，實(shí)踐課程體系表見表2。
實(shí)踐課程體系是整個實(shí)踐教學(xué)的核心，建立完善實(shí)踐課程體系尤為重要。其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力。從實(shí)踐課程體系表中可以看出，在四年設(shè)計(jì)總課時2500課時左右的情況下，實(shí)踐課時為在實(shí)訓(xùn)中心的課時加上2個學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)踐課時與理論課時的比例達(dá)到3：5。因此構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，分階段對學(xué)生進(jìn)行基本技能和綜合能力的訓(xùn)練。
3.2 校企協(xié)同完成專業(yè)課相關(guān)課程的理論和實(shí)踐教學(xué)
按照“5+3”課程體系”在第五學(xué)期安排必修課成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、報(bào)表分析、稅務(wù)會計(jì);選修課施工企業(yè)會計(jì)、法務(wù)會計(jì)、文秘會計(jì)應(yīng)用文寫作、生產(chǎn)運(yùn)作管理等課程在企業(yè)完成。具體實(shí)施辦法如下：（1）學(xué)生分組。以一個自然班30個人為單位，將30個同學(xué)分為三個小組，分別命名為A、B、C三組，每組10人。（2）對企業(yè)的崗位進(jìn)行整合分組。為了便于管理，將企業(yè)的會計(jì)崗位分為三個組，第一組為出納、費(fèi)用總賬組，第二組為采購會計(jì)、成本會計(jì)組，第三組為銷售會計(jì)、報(bào)表分析、總賬會計(jì)組。（3）理論課程教學(xué)的解決方案。在三個組中每組聘任一名企業(yè)的會計(jì)作為學(xué)校的兼職教師，完成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，各組教學(xué)內(nèi)容的分配如下：第一組出納、費(fèi)用總賬組。會計(jì)老師負(fù)責(zé)理論課程：稅務(wù)會計(jì)、法務(wù)會計(jì)、應(yīng)用文寫作、文秘會計(jì)等的教學(xué)和實(shí)踐;第二組采購會計(jì)、成本會計(jì)組。會計(jì)老師負(fù)責(zé)理論課程：成本會計(jì)、生產(chǎn)運(yùn)作管理、施工企業(yè)會計(jì)的教學(xué)和實(shí)踐;第三組銷售、報(bào)表分析、總賬會計(jì)組。會計(jì)老師負(fù)責(zé)理論課程：財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)管理等課程的教學(xué)和實(shí)踐。理論課分小組在各組中進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容由企業(yè)的會計(jì)老師整合選擇，每個組每周上2個半天的理論課，其它的時間為頂崗實(shí)習(xí)。在此過程中會計(jì)老師還應(yīng)注重讓學(xué)生個人自學(xué)，消化和吸收知識。
（4）頂崗實(shí)習(xí)的方案。A、B、C、三個小組的學(xué)生分別進(jìn)入三個小組，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，為期6個月（一個學(xué)期，包括寒暑假）
①各組崗位分工及人數(shù)如下：第一組為出納、費(fèi)用總賬組（10人）崗位分工如下：出納4人，收、支分開，收款2人，付款2人，費(fèi)用4人，稅務(wù)會計(jì)2人。第二組為采購、成本會計(jì)組崗位分工如下：采購會計(jì)4人，成本核算6人。第三組為銷售、報(bào)表分析、總賬會計(jì)組，銷售會計(jì)3人、總賬4人、報(bào)表分析3人。②實(shí)習(xí)的程序。A、B、C、三個學(xué)生小組分別進(jìn)入三個會計(jì)組，在進(jìn)入的會計(jì)組中頂崗一個月，一個月后再輪流更換，三個月完成一個頂崗實(shí)習(xí)周期，六個月完成2個頂崗實(shí)習(xí)周期。在實(shí)習(xí)的過程中，由企業(yè)老師手把手的教學(xué)生，遇到問題由企業(yè)老師集中解決，在每個會計(jì)組中學(xué)生可以進(jìn)行輪崗，比如：在第一組中出納崗位一般在15天左右就能熟悉業(yè)務(wù)，費(fèi)用會計(jì)在15天左右也可以熟悉業(yè)務(wù)，所以在這一個月中可以輪崗;第二組采購會計(jì)在20天左右就能熟悉業(yè)務(wù)，而成本會計(jì)在25～30天才能熟悉業(yè)務(wù)，那么在這個月中，不能輪崗只能在下一周期中輪崗。學(xué)生在第八學(xué)期的時候再回到企業(yè)繼續(xù)頂崗實(shí)習(xí)，讓他們在這個頂崗實(shí)習(xí)的過程中不斷地學(xué)習(xí)、不斷地提高技能。
3.3 確保學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際頂崗操作的連續(xù)性與責(zé)任性
3.3.1 確保實(shí)際頂崗操作的連續(xù)性
學(xué)生完成第五學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)以后，回學(xué)校上課。由于在企業(yè)是頂崗實(shí)習(xí)，那么這個崗位就空出來了（第六學(xué)期，崗位空缺）必然影響企業(yè)正常秩序，而上一級的學(xué)生現(xiàn)在剛好是頂崗實(shí)習(xí)的時間（第八學(xué)期），讓上一級學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好及未來的就業(yè)方向，在這三個小組中選擇適用自己的崗位來完成頂崗實(shí)習(xí)，相鄰的兩屆學(xué)生進(jìn)行有效的對接，崗位空缺問題就迎刃而解，實(shí)際頂崗操作的連續(xù)性的問題就解決了。并且校企合作讓學(xué)生進(jìn)行全方位創(chuàng)新實(shí)踐，擴(kuò)充學(xué)生知識面，分崗位分方向?qū)嵙?xí)、輪崗，可以解決會計(jì)專業(yè)一個單位只能容納二個人的困境，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐技能。
3.3.2 確保實(shí)際頂崗操作的責(zé)任性
①對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)制度和崗位責(zé)任制的培訓(xùn)。讓學(xué)生知道企業(yè)各項(xiàng)規(guī)章制度，會計(jì)工作崗位的職責(zé)、重要性以及安全性。②簽訂培養(yǎng)協(xié)議。企業(yè)與學(xué)校、學(xué)校與學(xué)生簽訂培養(yǎng)協(xié)議，確保頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容落實(shí)，達(dá)到應(yīng)用能力的提高。
3.4 保證企業(yè)相關(guān)工作的可操作性
關(guān)鍵詞：學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理；財(cái)會專業(yè)
中圖分類號：F24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2017.04.037
1學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)概述
學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指高職院校的學(xué)生在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校老師共同指導(dǎo)下的實(shí)踐者，通過從事專業(yè)對口的崗位工作實(shí)踐，提高其職業(yè)能力與職業(yè)道德素養(yǎng)，并在實(shí)踐中取得一定的回報(bào)，將教學(xué)與生產(chǎn)流程相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)活動。
我國學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)作為高職高專人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，從19世紀(jì)末20世紀(jì)初，借鑒德國“雙元制模式”和澳大利亞“TAFE模式”等國外學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施成功的經(jīng)驗(yàn)，各類職業(yè)院校開始探索我國學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的方法，現(xiàn)已經(jīng)取得了一定的成果。同時，高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐是將學(xué)生在校所學(xué)專業(yè)知識、專業(yè)技能與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生正確認(rèn)識所從事崗位的職業(yè)性質(zhì)，強(qiáng)化自己的職業(yè)技能和職業(yè)道德素養(yǎng)；也就是推廣“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。
2我院財(cái)會專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)發(fā)展趨勢的分析
惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立于2004年，面向全國招生。學(xué)院開展以“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，緊貼地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求。我院財(cái)會專業(yè)師資隊(duì)伍基本形成“雙師型”結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有財(cái)會實(shí)訓(xùn)基地800多平方米，可容納350名學(xué)生同時參加實(shí)踐操作，并使用用友U8.V10.1版本的財(cái)務(wù)軟件和《會計(jì)基礎(chǔ)》、《出納實(shí)務(wù)》等校內(nèi)“網(wǎng)絡(luò)”課程軟件資源共享平臺，可供學(xué)生自由使用，滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作需求，具備培養(yǎng)技能型專業(yè)人才條件，讓學(xué)生畢業(yè)后能勝任財(cái)會工作崗位。同時，我院建立校內(nèi)外企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為財(cái)會專業(yè)學(xué)生搭建校企合作平臺。如：我院組織2011級會計(jì)電算化專業(yè)10個班，520多名學(xué)生分批前往惠州市銀豐會計(jì)服務(wù)有限公司開展會計(jì)實(shí)操實(shí)訓(xùn)等具體業(yè)務(wù)運(yùn)作，取得了很好的效果。
3我院財(cái)會專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理存在的問題
3.1國家政策扶植
企業(yè)經(jīng)營的目的是追求利益最大化，對頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生“不感冒”。高職院校財(cái)會專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要渠道以中小型民營企業(yè)為主。目前為止，國家沒有對高職畢業(yè)生制定出相應(yīng)的配套措施和相關(guān)政策扶植，鼓勵支持中小型民營企業(yè)接納高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。
3.2學(xué)校自身原因
我院人才培養(yǎng)方案目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃制定欠妥，以培養(yǎng)專業(yè)理論基礎(chǔ)知識為主的學(xué)術(shù)型專業(yè)人才，而不是以培B會計(jì)專業(yè)技能型的人才。因此，無法達(dá)到現(xiàn)代企業(yè)的需求。
3.3學(xué)生本身原因
一是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位選擇的“盲目性，多元化”，專業(yè)不對口，有從事財(cái)會崗位、文職崗位、銷售崗位、服務(wù)崗位等職位；二是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)區(qū)域分散，“放羊”現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于學(xué)校老師跟蹤指導(dǎo)。
3.4社會現(xiàn)象原因
一是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位的“不穩(wěn)定性”，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間頻繁跳槽，導(dǎo)致企業(yè)其費(fèi)用成本增加，也不利于學(xué)生發(fā)展，更影響院校在社會上的聲譽(yù)；二是中小型民營企業(yè)財(cái)務(wù)狀況一般不愿意對外披露，有一定的保密性，一般不愿讓頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生來參與企業(yè)財(cái)會崗位。
4對財(cái)會專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理存在問題的解決對策
4.1政府出臺激勵政策，促進(jìn)校企深度合作
國家出臺激勵政策，如合理減稅、免稅政策等，鼓勵企業(yè)支持高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，促進(jìn)校企深度合作，保障高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)順利進(jìn)行。
4.2搭建校企信息平臺，齊抓共管互為互利
一是重視學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前的宣傳和教育。高職院校在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，提前做好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的宣傳指導(dǎo)工作。二是學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生家長也積極參與，和高職院校指導(dǎo)老師達(dá)成共識，共同管理。三是高職院校應(yīng)以市場需求為出發(fā)點(diǎn)，遵循市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律和崗位特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案修訂。四是校企合作，共編教材，將學(xué)校理論和企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。
4.3做好指導(dǎo)考核工作，不讓學(xué)生放棄專業(yè)
一是在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，明確指導(dǎo)老師對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理要求，每兩個星期不得少于一次，通過各種方式與實(shí)習(xí)學(xué)生及時溝通。每月15號和30號學(xué)生向指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，并定期寫出實(shí)習(xí)周日志以及實(shí)結(jié)報(bào)告，如用電話、短信、微信、QQ郵件等方式進(jìn)行溝通。二是在思想教育方面重視學(xué)生的情感因素。學(xué)生從校內(nèi)走向社會，要面對現(xiàn)實(shí)，在社會優(yōu)勝劣汰的環(huán)境中，我們要時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，及時進(jìn)行溝通。三是為了財(cái)會專業(yè)畢業(yè)生，在今后要以積極心態(tài)來面對未來的挑戰(zhàn)，專職教師在平時授課過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后從事財(cái)會工作，讓學(xué)生腦海中學(xué)什么將來做什么？
4.4培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)責(zé)任意識
根據(jù)財(cái)會職業(yè)道德素養(yǎng)要求，財(cái)會人員要做到愛崗敬業(yè)，堅(jiān)持原則，強(qiáng)化服務(wù)，忠于職守，依法辦事，為市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
5結(jié)束語
高職院校財(cái)會專業(yè)學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐平臺，把財(cái)會專業(yè)理論知識和實(shí)踐相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能型實(shí)戰(zhàn)專才，養(yǎng)成良好職業(yè)道德素養(yǎng)。我相信在政府、企業(yè)、學(xué)校和家庭的共同努力下，促進(jìn)高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的健康發(fā)展，讓高職會計(jì)畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)具有實(shí)用性。
參考文獻(xiàn)
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