時間：2023-03-10 14:52:48
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大學(xué)生素拓總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
［關(guān)鍵詞］ pdca循環(huán)法； 高校； 學(xué)生管理； 應(yīng)用
實踐證明，高校學(xué)生管理工作的良好運行是一個學(xué)校管理水平高低的重要標(biāo)志，很大程度上決定著學(xué)校綜合的水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、開發(fā)學(xué)生潛能與智力，對促進(jìn)高校的改革與發(fā)展無疑具有積極的作用。但是，伴隨著改革開放向縱深發(fā)展，我國高等教育大眾化、高校后勤保障社會化、互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)的廣泛普及應(yīng)用，對高校學(xué)生管理工作提出了更高的要求。大學(xué)生思想政治教育工作中存在的諸多薄弱環(huán)節(jié)也逐漸顯現(xiàn)出來，直接制約和影響著高校學(xué)生管理工作作用的發(fā)揮。因此，如何進(jìn)一步加強和改進(jìn)學(xué)生管理工作，研究與思考新形勢下大學(xué)生思想政治教育與管理工作的方法和思路，成為當(dāng)前做好高校學(xué)生教育管理工作的首要問題。在現(xiàn)代企業(yè)管理中有一種工作實施辦法叫pdca循環(huán)法，本文將采用這個辦法研究高等院校學(xué)生管理工作的新模式。
一、pdca循環(huán)
pdca循環(huán)是由出生于美國而成名于日本的耶魯大學(xué)博士、質(zhì)量管理專家愛德華茲·戴明（edwards deming）于20世紀(jì)50年代提出的，又稱為戴明循環(huán)或戴明環(huán)。它實質(zhì)是指在管理活動中，為提高管理質(zhì)量和管理效益，所進(jìn)行的計劃（plan）、實施（do）、檢查（check）、處理（action）4個階段工作的循環(huán)過程。其循環(huán)過程的4個階段必須環(huán)環(huán)相扣，不得中斷；且每一個循環(huán)都緊密銜接，周而復(fù)始，從而形成大環(huán)套小環(huán)、不斷循環(huán)、不斷上升、持續(xù)改進(jìn)的特點。pdca循環(huán)作為一種質(zhì)量管理工具在生產(chǎn)管理中發(fā)揮了重要作用，許多企業(yè)在全面質(zhì)量管理中通過應(yīng)用pdca循環(huán)都達(dá)到了提升產(chǎn)品質(zhì)量與企業(yè)形象的目的。 同樣，應(yīng)用pdca循環(huán)對持續(xù)改進(jìn)、不斷提高高等院校學(xué)生管理工作的質(zhì)量與效果，也將起到積極有效的作用。
二、pdca循環(huán)在高等院校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用
學(xué)生管理工作非常煩瑣，僅處理日常事務(wù)就讓人身心疲憊，很多學(xué)生管理工作者事事操心但又力不從心，總感到每件事情都很難做得圓滿。此時，我們就需要梳理每個環(huán)節(jié)，分析原因。相對而言，企業(yè)質(zhì)量管理中所常用的pdca循環(huán)法就是比較有效的一種方法，它完全可推廣應(yīng)用到學(xué)生管理工作中，以幫助我們在做事情時盡管不能做得十全十美，但可做得更好。本文將根據(jù)本院校的工作實例闡述學(xué)生管理工作的pdca循環(huán)過程。
（一） 計劃階段
學(xué)生管理工作計劃是對學(xué)生進(jìn)行教育管理而設(shè)計的一系列管理活動過程。要制訂科學(xué)合理的學(xué)生管理工作計劃，既要全面步署，也要突出重點。一方面要根據(jù)工作目標(biāo)制訂全面具體的實施計劃，另一方面又要通過調(diào)研分析現(xiàn)階段學(xué)生工作的狀況，找出存在的問題，分析問題的原因，針對主要原因制訂出解決問題的計劃措施。以下結(jié)合我院學(xué)生工作的年度計劃探討在這一階段應(yīng)該怎樣做計劃。
我校是一所年輕的高職院校，辦學(xué)幾年積累了一定的經(jīng)驗，但很多工作還在摸索中前行。2008-2009學(xué)年工作計劃中明確了學(xué)年工作目標(biāo)，對整個學(xué)年每個月需要做的主要事情做了行事歷，包括新生入學(xué)、心理健康教育、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、招生就業(yè)、校園文化活動、學(xué)生工作隊伍建設(shè)等方面內(nèi)容。通過總結(jié)之前的經(jīng)驗教訓(xùn)，新學(xué)年重點解決一些問題：在迎新工作中贊助方、執(zhí)行廣告公司與我校三方在過程中協(xié)調(diào)難；素質(zhì)拓展計劃執(zhí)行初期，由于沒認(rèn)證軟件導(dǎo)致認(rèn)證手續(xù)煩瑣又缺乏監(jiān)督；在獎、助、貸工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍缺乏感恩之心；心理健康教育在院系中重視不夠，并缺乏有效方法；招生方面沒有找到有效方法解決每年要求轉(zhuǎn)專業(yè)的問題；每年為就業(yè)率在痛苦中掙扎，沒有做到全員參與，“統(tǒng)一下一盤棋”；勤工助學(xué)崗位職責(zé)不公平，學(xué)生有意見，工作懈怠；校園文化活動雖然很活躍，但需要進(jìn)一步提升；學(xué)生工作隊伍中，輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)不夠，人員也不夠，班主任工作經(jīng)常不到位。針對這些問題，在具體做每項工作計劃時進(jìn)行了充分的調(diào)研和總結(jié)，對計劃不斷修正，保證其可行性。
（二） 實施階段
實施階段對于整個學(xué)生管理工作來說至關(guān)重要，我們必須先按擬訂計劃嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙嵤瑫r在過程中發(fā)現(xiàn)問題要及時調(diào)整，及時解決。在實施過程中很有可能發(fā)現(xiàn)按原計劃做會有不合理之處，我們要邊做邊調(diào)整，拿一個最合理的方案。實施階段有很多具體的事情要落實，做這些事情時同樣可以遵循pdca循環(huán)法，這也是大循環(huán)里面的小循環(huán)。以下將介紹我院素質(zhì)拓展工作如何在大循環(huán)中進(jìn)行小循環(huán)，依此類推，實施階段每項工作都可以用這種自身的小循環(huán)方式。
為了尋求一種服務(wù)于大學(xué)生成長成才需要，幫助他們?nèi)嫣岣呔C合素質(zhì)的有效載體和機制，我院全面實施了“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”。“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”簡單說來就是將學(xué)生參加各種各樣的校園文化活動進(jìn)行認(rèn)證計分，形成素質(zhì)拓展成績，成為學(xué)生必修的“課程”，以促進(jìn)大學(xué)生積極培養(yǎng)綜合素質(zhì)。實施計劃之初，由院團(tuán)委組織各院系團(tuán)委書記到某高校調(diào)研取經(jīng)，因為該高校被評為實施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”標(biāo)兵。回來后由院團(tuán)委制定了我院實施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”綱要，其中詳細(xì)規(guī)定實施步驟、實施環(huán)節(jié)、計分方式和計分標(biāo)準(zhǔn)等等。成立了學(xué)院、院系、班級三級素拓認(rèn)證機構(gòu)。為了加強認(rèn)證計分環(huán)節(jié)的實效性，院團(tuán)委購買了北京某高校的素拓計分軟件進(jìn)行成績錄入。同時進(jìn)行全員宣傳，印制小冊子，公布此項計劃的做法。由專人到各院系給學(xué)生干部、認(rèn)證小組成員進(jìn)行素拓培訓(xùn)。一切準(zhǔn)備就緒后馬上全面鋪開。
（三） 檢查階段
學(xué)生管理工作檢查階段是把計劃執(zhí)行的結(jié)果與計劃進(jìn)行比較，檢查是否完成計劃，是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。通常計劃執(zhí)行的結(jié)果與計劃存在一定的偏差，管理人員必須分析產(chǎn)生偏差的原因，找到產(chǎn)生偏差的主次因素，提出相應(yīng)的提高學(xué)生管理工作質(zhì)量的有效措施。
在2008年開展了素質(zhì)拓展工作后，雖然我們認(rèn)真按計劃一步步去落實，但其間還是遇到了各種各樣的問題。主要問題有：
1． 開展初期，購買的素拓軟件根本不能完成計分功能。為了尋求適用的軟件，我們找了多個高校咨詢，但也沒有找到，最終還是聯(lián)合相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行自主研發(fā)。但資金沒有，校內(nèi)技術(shù)全面的專業(yè)人員都沒有空，認(rèn)證環(huán)節(jié)卡殼了，只能先用表格利用人工來審核，大量浪費紙張，效率低下，監(jiān)管力度薄弱。
2． 宣傳工作和系統(tǒng)的培訓(xùn)力度不夠，很多學(xué)生都不了解，也不感興趣，覺得是被逼著去做的。對不完善的制度很不滿意，不想配合。
3． 認(rèn)證小組反映，很多學(xué)生為了獲得素拓加分，提供了五花八門的證書，無法辨清真?zhèn)?，同時這么多證書根本不知哪些該加分，哪些不該加分。
4． 很多學(xué)生無論做什么都要想到加分，哪怕有些是本分的工作。如在校運會上，學(xué)生會干部開展工作要求加分，有些學(xué)生自發(fā)組織一個啦啦隊，喊了一天自己覺得很辛苦就要求加分。
5． 監(jiān)管力度不夠，出現(xiàn)很多亂加分現(xiàn)象，使得這項工作沒有公信力。
6． 我們把素質(zhì)拓展分?jǐn)?shù)和成績分?jǐn)?shù)相加作為學(xué)生綜合測評的分?jǐn)?shù)，素質(zhì)拓展分?jǐn)?shù)和成績分?jǐn)?shù)所占比例分別為40％和60％?，F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這個比例使到有些成績很差的學(xué)生，參加了很多活動后，結(jié)果綜合測評排名直升至班上前幾名；而成績很好的，參加活動少，綜合測評卻一下跌到倒數(shù)前幾名。這充分說明需要調(diào)整這兩個分值所占的比例，以公平客觀地評價學(xué)生。
解決措施：（1） 開發(fā)了一個適合我院素拓計劃的軟件；（2） 加大宣傳、培訓(xùn)力度，尤其是各級認(rèn)證小組的培訓(xùn)；（3） 學(xué)生干部參與組織活動以另外專門的項目加分，但不參與該次活動的認(rèn)證計分；（4） 不定期召開征求意見會，對素拓軟件某些技術(shù)環(huán)節(jié)是否符合操作實際進(jìn)行論證，以求實效；（5） 學(xué)生綜合測評分?jǐn)?shù)中，素質(zhì)拓展分?jǐn)?shù)和成績分?jǐn)?shù)所占比例調(diào)整為30％和70％。
（四） 處理階段
在學(xué)生管理工作處理階段，一方面要對過程中成功的經(jīng)驗加以推廣，作為下一輪循環(huán)借鑒之用；另一方面也要找出該輪循環(huán)過程中存在的問題，分析產(chǎn)生問題的原因，以避免類似問題再次發(fā)生。而且把出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)移到下一輪pdca循環(huán)中去解決。
我院素質(zhì)拓展有待加強的方面有：一是素拓軟件某些功能需要進(jìn)一步完善；二是學(xué)生參與素拓計劃要培養(yǎng)自覺性和積極的態(tài)度。這些方面將會在新一輪的pdca循環(huán)中加以改善。
三、高等院校學(xué)生管理工作實行pdca循環(huán)模式的特點與優(yōu)勢
在高等院校學(xué)生管理工作中采用pdca循環(huán)可以保證學(xué)生管理工作質(zhì)量的不斷提高，具體作用表現(xiàn)為：一是pdca循環(huán)按照計劃、實施、檢查、處理的順序不斷循環(huán)，不斷改進(jìn)，從而不斷提升學(xué)生管理的質(zhì)量。二是在整個循環(huán)過程中環(huán)環(huán)相扣，大環(huán)套小環(huán)，不斷促進(jìn)，每次學(xué)生管理工作質(zhì)量的改進(jìn)與創(chuàng)新由多個小型的pdca循環(huán)來保證。三是學(xué)生管理工作不斷循環(huán)，質(zhì)量不斷上升，每次pdca循環(huán)都是在上次循環(huán)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，相對上次循環(huán)而言，每次pdca循環(huán)都上升到一個新臺階。在新的臺階上開始新的pdca循環(huán)，實現(xiàn)新的目標(biāo)。
主要參考文獻(xiàn)
［關(guān)鍵詞］ PDCA循環(huán)法； 高校； 學(xué)生管理； 應(yīng)用
實踐證明，高校學(xué)生管理工作的良好運行是一個學(xué)校管理水平高低的重要標(biāo)志，很大程度上決定著學(xué)校綜合的水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、開發(fā)學(xué)生潛能與智力，對促進(jìn)高校的改革與發(fā)展無疑具有積極的作用。但是，伴隨著改革開放向縱深發(fā)展，我國高等教育大眾化、高校后勤保障社會化、互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)的廣泛普及應(yīng)用，對高校學(xué)生管理工作提出了更高的要求。大學(xué)生思想政治教育工作中存在的諸多薄弱環(huán)節(jié)也逐漸顯現(xiàn)出來，直接制約和影響著高校學(xué)生管理工作作用的發(fā)揮。因此，如何進(jìn)一步加強和改進(jìn)學(xué)生管理工作，研究與思考新形勢下大學(xué)生思想政治教育與管理工作的方法和思路，成為當(dāng)前做好高校學(xué)生教育管理工作的首要問題。在現(xiàn)代企業(yè)管理中有一種工作實施辦法叫PDCA循環(huán)法，本文將采用這個辦法研究高等院校學(xué)生管理工作的新模式。
一、PDCA循環(huán)
PDCA循環(huán)是由出生于美國而成名于日本的耶魯大學(xué)博士、質(zhì)量管理專家愛德華茲·戴明（Edwards Deming）于20世紀(jì)50年代提出的，又稱為戴明循環(huán)或戴明環(huán)。它實質(zhì)是指在管理活動中，為提高管理質(zhì)量和管理效益，所進(jìn)行的計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）、處理（Action）4個階段工作的循環(huán)過程。其循環(huán)過程的4個階段必須環(huán)環(huán)相扣，不得中斷；且每一個循環(huán)都緊密銜接，周而復(fù)始，從而形成大環(huán)套小環(huán)、不斷循環(huán)、不斷上升、持續(xù)改進(jìn)的特點。PDCA循環(huán)作為一種質(zhì)量管理工具在生產(chǎn)管理中發(fā)揮了重要作用，許多企業(yè)在全面質(zhì)量管理中通過應(yīng)用PDCA循環(huán)都達(dá)到了提升產(chǎn)品質(zhì)量與企業(yè)形象的目的。 同樣，應(yīng)用PDCA循環(huán)對持續(xù)改進(jìn)、不斷提高高等院校學(xué)生管理工作的質(zhì)量與效果，也將起到積極有效的作用。
二、PDCA循環(huán)在高等院校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用
學(xué)生管理工作非常煩瑣，僅處理日常事務(wù)就讓人身心疲憊，很多學(xué)生管理工作者事事操心但又力不從心，總感到每件事情都很難做得圓滿。此時，我們就需要梳理每個環(huán)節(jié)，分析原因。相對而言，企業(yè)質(zhì)量管理中所常用的PDCA循環(huán)法就是比較有效的一種方法，它完全可推廣應(yīng)用到學(xué)生管理工作中，以幫助我們在做事情時盡管不能做得十全十美，但可做得更好。本文將根據(jù)本院校的工作實例闡述學(xué)生管理工作的PDCA循環(huán)過程。
（一） 計劃階段
學(xué)生管理工作計劃是對學(xué)生進(jìn)行教育管理而設(shè)計的一系列管理活動過程。要制訂科學(xué)合理的學(xué)生管理工作計劃，既要全面步署，也要突出重點。一方面要根據(jù)工作目標(biāo)制訂全面具體的實施計劃，另一方面又要通過調(diào)研分析現(xiàn)階段學(xué)生工作的狀況，找出存在的問題，分析問題的原因，針對主要原因制訂出解決問題的計劃措施。以下結(jié)合我院學(xué)生工作的年度計劃探討在這一階段應(yīng)該怎樣做計劃。
我校是一所年輕的高職院校，辦學(xué)幾年積累了一定的經(jīng)驗，但很多工作還在摸索中前行。2008-2009學(xué)年工作計劃中明確了學(xué)年工作目標(biāo)，對整個學(xué)年每個月需要做的主要事情做了行事歷，包括新生入學(xué)、心理健康教育、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、招生就業(yè)、校園文化活動、學(xué)生工作隊伍建設(shè)等方面內(nèi)容。通過總結(jié)之前的經(jīng)驗教訓(xùn)，新學(xué)年重點解決一些問題：在迎新工作中贊助方、執(zhí)行廣告公司與我校三方在過程中協(xié)調(diào)難；素質(zhì)拓展計劃執(zhí)行初期，由于沒認(rèn)證軟件導(dǎo)致認(rèn)證手續(xù)煩瑣又缺乏監(jiān)督；在獎、助、貸工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍缺乏感恩之心；心理健康教育在院系中重視不夠，并缺乏有效方法；招生方面沒有找到有效方法解決每年要求轉(zhuǎn)專業(yè)的問題；每年為就業(yè)率在痛苦中掙扎，沒有做到全員參與，“統(tǒng)一下一盤棋”；勤工助學(xué)崗位職責(zé)不公平，學(xué)生有意見，工作懈??；校園文化活動雖然很活躍，但需要進(jìn)一步提升；學(xué)生工作隊伍中，輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)不夠，人員也不夠，班主任工作經(jīng)常不到位。針對這些問題，在具體做每項工作計劃時進(jìn)行了充分的調(diào)研和總結(jié)，對計劃不斷修正，保證其可行性。
（二） 實施階段
實施階段對于整個學(xué)生管理工作來說至關(guān)重要，我們必須先按擬訂計劃嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙嵤?，同時在過程中發(fā)現(xiàn)問題要及時調(diào)整，及時解決。在實施過程中很有可能發(fā)現(xiàn)按原計劃做會有不合理之處，我們要邊做邊調(diào)整，拿一個最合理的方案。實施階段有很多具體的事情要落實，做這些事情時同樣可以遵循PDCA循環(huán)法，這也是大循環(huán)里面的小循環(huán)。以下將介紹我院素質(zhì)拓展工作如何在大循環(huán)中進(jìn)行小循環(huán)，依此類推，實施階段每項工作都可以用這種自身的小循環(huán)方式。
為了尋求一種服務(wù)于大學(xué)生成長成才需要，幫助他們?nèi)嫣岣呔C合素質(zhì)的有效載體和機制，我院全面實施了“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”?！按髮W(xué)生素質(zhì)拓展計劃”簡單說來就是將學(xué)生參加各種各樣的校園文化活動進(jìn)行認(rèn)證計分，形成素質(zhì)拓展成績，成為學(xué)生必修的“課程”，以促進(jìn)大學(xué)生積極培養(yǎng)綜合素質(zhì)。實施計劃之初，由院團(tuán)委組織各院系團(tuán)委書記到某高校調(diào)研取經(jīng)，因為該高校被評為實施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”標(biāo)兵?；貋砗笥稍簣F(tuán)委制定了我院實施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”綱要，其中詳細(xì)規(guī)定實施步驟、實施環(huán)節(jié)、計分方式和計分標(biāo)準(zhǔn)等等。成立了學(xué)院、院系、班級三級素拓認(rèn)證機構(gòu)。為了加強認(rèn)證計分環(huán)節(jié)的實效性，院團(tuán)委購買了北京某高校的素拓計分軟件進(jìn)行成績錄入。同時進(jìn)行全員宣傳，印制小冊子，公布此項計劃的做法。由專人到各院系給學(xué)生干部、認(rèn)證小組成員進(jìn)行素拓培訓(xùn)。一切準(zhǔn)備就緒后馬上全面鋪開。
（三） 檢查階段
學(xué)生管理工作檢查階段是把計劃執(zhí)行的結(jié)果與計劃進(jìn)行比較，檢查是否完成計劃，是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。通常計劃執(zhí)行的結(jié)果與計劃存在一定的偏差，管理人員必須分析產(chǎn)生偏差的原因，找到產(chǎn)生偏差的主次因素，提出相應(yīng)的提高學(xué)生管理工作質(zhì)量的有效措施。
在2008年開展了素質(zhì)拓展工作后，雖然我們認(rèn)真按計劃一步步去落實，但其間還是遇到了各種各樣的問題。主要問題有：
1． 開展初期，購買的素拓軟件根本不能完成計分功能。為了尋求適用的軟件，我們找了多個高校咨詢，但也沒有找到，最終還是聯(lián)合相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行自主研發(fā)。但資金沒有，校內(nèi)技術(shù)全面的專業(yè)人員都沒有空，認(rèn)證環(huán)節(jié)卡殼了，只能先用表格利用人工來審核，大量浪費紙張，效率低下，監(jiān)管力度薄弱。
2． 宣傳工作和系統(tǒng)的培訓(xùn)力度不夠，很多學(xué)生都不了解，也不感興趣，覺得是被逼著去做的。對不完善的制度很不滿意，不想配合。
3． 認(rèn)證小組反映，很多學(xué)生為了獲得素拓加分，提供了五花八門的證書，無法辨清真?zhèn)?，同時這么多證書根本不知哪些該加分，哪些不該加分。
4． 很多學(xué)生無論做什么都要想到加分，哪怕有些是本分的工作。如在校運會上，學(xué)生會干部開展工作要求加分，有些學(xué)生自發(fā)組織一個啦啦隊，喊了一天自己覺得很辛苦就要求加分。
5． 監(jiān)管力度不夠，出現(xiàn)很多亂加分現(xiàn)象，使得這項工作沒有公信力。
6． 我們把素質(zhì)拓展分?jǐn)?shù)和成績分?jǐn)?shù)相加作為學(xué)生綜合測評的分?jǐn)?shù)，素質(zhì)拓展分?jǐn)?shù)和成績分?jǐn)?shù)所占比例分別為40％和60％。現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這個比例使到有些成績很差的學(xué)生，參加了很多活動后，結(jié)果綜合測評排名直升至班上前幾名；而成績很好的，參加活動少，綜合測評卻一下跌到倒數(shù)前幾名。這充分說明需要調(diào)整這兩個分值所占的比例，以公平客觀地評價學(xué)生。
解決措施：（1） 開發(fā)了一個適合我院素拓計劃的軟件；（2） 加大宣傳、培訓(xùn)力度，尤其是各級認(rèn)證小組的培訓(xùn)；（3） 學(xué)生干部參與組織活動以另外專門的項目加分，但不參與該次活動的認(rèn)證計分；（4） 不定期召開征求意見會，對素拓軟件某些技術(shù)環(huán)節(jié)是否符合操作實際進(jìn)行論證，以求實效；（5） 學(xué)生綜合測評分?jǐn)?shù)中，素質(zhì)拓展分?jǐn)?shù)和成績分?jǐn)?shù)所占比例調(diào)整為30％和70％。
（四） 處理階段
在學(xué)生管理工作處理階段，一方面要對過程中成功的經(jīng)驗加以推廣，作為下一輪循環(huán)借鑒之用；另一方面也要找出該輪循環(huán)過程中存在的問題，分析產(chǎn)生問題的原因，以避免類似問題再次發(fā)生。而且把出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)移到下一輪PDCA循環(huán)中去解決。
我院素質(zhì)拓展有待加強的方面有：一是素拓軟件某些功能需要進(jìn)一步完善；二是學(xué)生參與素拓計劃要培養(yǎng)自覺性和積極的態(tài)度。這些方面將會在新一輪的PDCA循環(huán)中加以改善。
三、高等院校學(xué)生管理工作實行PDCA循環(huán)模式的特點與優(yōu)勢
在高等院校學(xué)生管理工作中采用PDCA循環(huán)可以保證學(xué)生管理工作質(zhì)量的不斷提高，具體作用表現(xiàn)為：一是PDCA循環(huán)按照計劃、實施、檢查、處理的順序不斷循環(huán)，不斷改進(jìn)，從而不斷提升學(xué)生管理的質(zhì)量。二是在整個循環(huán)過程中環(huán)環(huán)相扣，大環(huán)套小環(huán)，不斷促進(jìn)，每次學(xué)生管理工作質(zhì)量的改進(jìn)與創(chuàng)新由多個小型的PDCA循環(huán)來保證。三是學(xué)生管理工作不斷循環(huán)，質(zhì)量不斷上升，每次PDCA循環(huán)都是在上次循環(huán)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，相對上次循環(huán)而言，每次PDCA循環(huán)都上升到一個新臺階。在新的臺階上開始新的PDCA循環(huán)，實現(xiàn)新的目標(biāo)。
主要參考文獻(xiàn)
二、活動宗旨：關(guān)注社會熱點，追求進(jìn)步，鍛煉口才，發(fā)展自我
三、主辦單位:法政學(xué)院法學(xué)081班素質(zhì)拓展小組
四、承辦：學(xué)生團(tuán)總支書記，素拓小組成員
五、活動時間: 2009年11月 日
六、參賽要求：
1、各參賽隊領(lǐng)隊、隊員仔細(xì)閱讀本次辯論賽方案，熟悉有關(guān)賽程安排。
2、各參賽隊于每場比賽開始前20分鐘到達(dá)比賽現(xiàn)場，以利于組委會對賽事的統(tǒng)籌安排及各場比賽準(zhǔn)備工作的順利進(jìn)行。
3、請在每場比賽之前做好細(xì)致的準(zhǔn)備工作，以利于辯手在比賽中發(fā)揮出自己的最高水平。
4、遵守比賽紀(jì)律及比賽規(guī)則，服從大會工作人員安排，尊重評委評判，如有不同意見，請賽后與組委會聯(lián)系。
5、在觀眾提問階段，觀眾要遵守比賽規(guī)則，所提問題要與辯題相關(guān)，不得故意刁難辯手。觀眾提問需經(jīng)兩名或兩名以上評委同意后方才有
七.賽事安排
(1)大賽主題（每次辯論就情況選擇一個辯題）
1個人的命運是由個人掌握
個人的命運是由社會掌握
2(道義比利益對人際關(guān)系的影響更大 利益比道義對人際關(guān)系的影響更大
3大學(xué)生談戀愛利大于弊
大學(xué)生談戀愛弊大于利
4文才比口才更重要
口才比文才更重要
5大學(xué)生廣泛社交利大與弊
大學(xué)生廣泛社交弊大與利
6在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)利大于弊
在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)弊大于
7美麗是福不是禍
美麗是禍不是福
（2）辯論賽程序（由辯論賽主席即主持人董斌執(zhí)行）
1 、主持人介紹參賽隊及其所持立場
參賽隊伍是正和反兩隊，辯題是“*****” 正方，觀點是“*****” ；反方，觀點是“*” 。
2 、由正方開始，各個參賽隊員依次進(jìn)行自我介紹
3 、主持人介紹評委 （法學(xué)大三學(xué)生，現(xiàn)任新生輔導(dǎo)員，學(xué)生團(tuán)總支書記）
4 、主持人介紹比賽程序
5 主持人宣布比賽開始
6 、比賽結(jié)束，請評委代表點評本場辯論賽，并評出雙方得分。
7、主持人宣布比賽結(jié)果
8、主持人宣布辯論賽結(jié)束
(3).賽制
1正方一辯發(fā)言，時間為三分鐘；
2反方一辯針對正方一辯進(jìn)行盤問，時間為一分鐘三十秒；
3反方一辯發(fā)言，時間為三分鐘；
4正方一辯針對反方一辯進(jìn)行盤問，時間為一分鐘三十秒；
5正、反方二辯發(fā)言，時間各兩分鐘；
6正、反方二辯進(jìn)行對話，時間為一分鐘三十秒；
7正、反方三辯將進(jìn)行盤問環(huán)節(jié)； （耗時？）
8正，反方三辯須針對盤問環(huán)節(jié)進(jìn)行小結(jié)
9比賽暫停，臺下的教練/智囊團(tuán)可選擇上臺面授機宜，時間三分鐘。
10自由辯論，時間各四分鐘；先由反方任何一名隊員起立發(fā)言完畢后，正方任何一名隊 員即刻發(fā)言，雙方依次輪流發(fā)言，直至雙方時間用完為止。在此時間內(nèi)，每位辯手的發(fā)言順序，次數(shù)和時間不受限制。
11反方四辯總結(jié)陳詞，時間為四分鐘；
12正方四辯總結(jié)陳詞，時間為四分鐘；
關(guān)鍵詞：移動教學(xué)平臺；大學(xué)數(shù)學(xué)；課程思政
高等教育要立德樹人，不能僅僅依靠高校思想政治課，要從高校的各科課程入手，全方位、全過程進(jìn)行課程思政，讓思想政治教育滲透到當(dāng)代大學(xué)生的方方面面，使我國高等教育事業(yè)有一個新的發(fā)展局面。近年來，三全育人的理念已經(jīng)被社會所認(rèn)知和重視，且各大高校將課程思政的理念提到了非常重要的高度，要求全體教師結(jié)合自己所教授的課程內(nèi)容給大學(xué)生進(jìn)行合適的思想政治教育，用正確的人生觀、世界觀和價值觀武裝大學(xué)生的頭腦，避免作為社會主義接班人的大學(xué)生偏離正確的思想軌道，從而有效地踐行社會主義核心價值觀。且各大高校及時構(gòu)建了課程思政的模式，建設(shè)了課程思政的體系，并取得了豐碩的成果。民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才的重任，在課程思政上任重道遠(yuǎn)。大學(xué)數(shù)學(xué)是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，包含《高等數(shù)學(xué)》《微積分》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》《線性代數(shù)》等課程，大學(xué)數(shù)學(xué)與各工科的專業(yè)課程之間聯(lián)系密切而廣泛。新生思想萌芽階段是新生入校的第一學(xué)年，這時挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的科學(xué)精神和人文精神，實時地融入社會主義核心價值觀，對于增強大學(xué)生的使命感和奠定正確的價值觀尤為重要。近年來，95后、00后學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，信息化、智能化、社交化是他們生活的常態(tài)，同時，由于網(wǎng)絡(luò)化和信息化，他們的思想相對多元和復(fù)雜。要培養(yǎng)他們成為社會主義的接班人和承擔(dān)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，就要從他們成長的背景和成長的規(guī)律入手，把握他們的思想特征，宜疏忌堵。以前的思政課缺乏雙向互動，一味照本宣科，學(xué)生聽起來索然無味，將課程思政與移動教學(xué)相結(jié)合，展示新思路、新方法，通過學(xué)習(xí)通、泛雅等移動教學(xué)平臺的輔助功能，使課程思政具有時代感和同步感，學(xué)生的主觀能動性得到充分調(diào)動，課程思政的育人效果在潛移默化中得到升華，學(xué)生的身心得到很好的鍛煉，思想得到很好的熏陶。現(xiàn)在以大學(xué)數(shù)學(xué)課為例，展示基于移動教學(xué)的課程思政的實踐探索。
1準(zhǔn)備階段
1．1充分挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的科學(xué)精神和務(wù)實態(tài)度等思政元素。在講授大學(xué)數(shù)學(xué)每一章開頭時，可展示世界上著名數(shù)學(xué)家的事跡，如牛頓、萊布尼茨、柯西等科學(xué)家甘于平淡，忍受孤獨，不斷探索數(shù)學(xué)定理、公式的科學(xué)精神和求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生奮力開拓，銳意進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)，不斷追求創(chuàng)新卓越的良好精神，堅定唯物客觀，啟迪學(xué)生思想，陶冶他們的情操，升華他們的精神，從而大大提高學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。講授《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程中的協(xié)方差內(nèi)容時，引入課程思政內(nèi)容，做人做事，除了個人的努力外，還要加強人與人之間的團(tuán)結(jié)合作，團(tuán)隊的努力所創(chuàng)造的成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個人努力取得的成就，從而對社會做出更大的貢獻(xiàn)?！段⒎e分》的課程教授中，實時的提出我國古代天文學(xué)家張衡、祖沖之、張遂等在數(shù)學(xué)、天文上的卓越貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，增強民族意識，堅定政治認(rèn)同，文化自信。大學(xué)數(shù)學(xué)課程中還有許多的知識體現(xiàn)了哲學(xué)中的對立統(tǒng)一，量變到質(zhì)變等思辨觀點，促進(jìn)學(xué)生更加深入的思考人生，思考未來，反省自己，樹立理想，有助于學(xué)生形成正確的三觀，從而為社會做出更大貢獻(xiàn)。1．2豐富數(shù)學(xué)課程資源，移動平臺推送信息。大學(xué)教師既可以精心制作微課視頻講解重難點知識，也可以利用中國大學(xué)MOOC，給學(xué)生優(yōu)秀教學(xué)視頻。在超星學(xué)習(xí)通或文華在線等移動平臺上實時結(jié)合學(xué)生群體推送大學(xué)數(shù)學(xué)課程PPT，教案及相關(guān)前沿知識等資料，讓學(xué)生隨時隨地了解大學(xué)數(shù)學(xué)的方方面面。
2教學(xué)實施（以微分中值定理為例）
2．1課前。在課堂上，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要體現(xiàn)師德師魂，將課程思政貫穿授課的全過程。首先，教師要給學(xué)生樹立榜樣，要有高尚的道德和良好的情操。以自己的思想、內(nèi)涵和人格魅力贏得學(xué)生的尊重，學(xué)生親其師而信其道。其次，教師要準(zhǔn)備合適的課程思政內(nèi)容，結(jié)合所講授知識點，巧妙地進(jìn)行思想教育，深入思考如何將思政元素巧妙適當(dāng)?shù)貪B透到課堂教學(xué)中，避免把大學(xué)數(shù)學(xué)課上成思政課，將大學(xué)數(shù)學(xué)知識與思政元素恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，且利用移動教學(xué)平臺與學(xué)生進(jìn)行良好互動，使整個課堂變得生動活潑，個性十足。最后，在班級群上實時預(yù)習(xí)要求。一是認(rèn)真鉆研書中的內(nèi)容：微分學(xué)中值定理；二是在中國大學(xué)慕課上看視頻，思考三大微分中值定理的條件和結(jié)論分別是什么，有什么區(qū)別；三是預(yù)習(xí)后帶著問題進(jìn)課堂：如何應(yīng)用微分中值定理解決問題，如證明等式或不等式。2．2課中。對于基本的定義、性質(zhì)、定理，以教師講授為主，對于計算、證明、解答等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，自主解決問題。教師在講授基本內(nèi)容時，可以結(jié)合移動平臺，如學(xué)習(xí)通進(jìn)行在線選人，在線回答等環(huán)節(jié)，這樣整個課堂變得豐富有趣，教師也體現(xiàn)了親和力。多元多維的教學(xué)方法，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師在講授三大中值定理過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識三大微分中值定理是以三位科學(xué)家的名字命名的。三位科學(xué)家耗費畢生心血創(chuàng)立了定理，其科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和推動科學(xué)發(fā)展的行為值得后輩學(xué)習(xí)膜拜，為世人留下寶貴的精神財富和科學(xué)財富，另外，三大中值定理之一的羅爾定理，雖然命名為羅爾定理，但并不是科學(xué)家羅爾個人創(chuàng)立的，羅爾只是該定理的開拓者和奠基者。事實上，羅爾定理是由科學(xué)家德羅比什在羅爾的基礎(chǔ)上根據(jù)微積分理論重新論證，總結(jié)和歸納，從而形成定理，并把它推廣到一般的函數(shù)，最終也就形成了現(xiàn)在大家所學(xué)到的羅爾定理，這原本是屬于德羅比什的成果，但德羅比什卻非常謙虛大度地將此定理命名為羅爾定理，以紀(jì)念此定理的開拓者，盡管此定理是由自己創(chuàng)立的。這一典故告訴人們，謙讓大度是非常優(yōu)秀的品格，生活中遇到榮譽，利益時保持謙讓的作風(fēng)，會大大提升自己的人格魅力。2．3課后。通過在移動平臺上課后作業(yè)，開展專題討論，微信群，QQ群，超星學(xué)習(xí)通班級群等溝通方式與學(xué)生進(jìn)行互動，實時反饋問題。教師也可以布置書面作業(yè)，要求學(xué)生自主完成。學(xué)生在完成線上作業(yè)或線下作業(yè)過程中，如果遇到問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺查閱相關(guān)資源，盡量自我解決，確實無法解決的問題，可以反饋給老師，老師會根據(jù)學(xué)生的共性問題，及時進(jìn)行線上或線下的講解，不留死角。這樣，自主與輔導(dǎo)相結(jié)合，既鍛煉了學(xué)生的自主性，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。當(dāng)然，教師也可以在線上布置小論文，學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)、有步驟地展開自主探究，查找資料，從不同角度進(jìn)行論證，然后在線上提交，老師在線上打分，也可以輪流在下次課堂上匯報論文成果。課后在移動平臺上論文修改稿和反思總結(jié)，讓所有同學(xué)在線共享，這樣，學(xué)生既有學(xué)習(xí)過程，也有學(xué)習(xí)成績，在平臺上體現(xiàn)得清楚明白，師生一目了然。這是組成過程性評價的重要部分，為后續(xù)的學(xué)習(xí)評價提供客觀依據(jù)。
3學(xué)習(xí)評價階段
傳統(tǒng)教學(xué)模式對應(yīng)的學(xué)習(xí)評價存在很大的局限性和主觀性，缺少客觀量化的依據(jù)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的主體意識。結(jié)合移動教學(xué)平臺的混合式教學(xué)中，我們采用的是過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。在移動平臺上教師首先設(shè)置過程性評價與終結(jié)性評價的比例，然后設(shè)置過程性評價的細(xì)分比例，讓學(xué)生做到一目了然，心中有數(shù)，在自己的學(xué)習(xí)過程中有方向有目的。教師設(shè)置各項比例后，系統(tǒng)會自動生成學(xué)生的平時成績和總評成績，大大減輕了教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)評價的工作量，有利于推動教學(xué)工作的良性循環(huán)。
4教學(xué)評價階段
在混合式教學(xué)模式下，大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行課程思政教育應(yīng)有一定的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下幾點：一是數(shù)學(xué)知識與思政內(nèi)容銜接起來不突兀，學(xué)生自然接受，不能為思政而思政，將數(shù)學(xué)課上成思政課；二是課程思政的內(nèi)容要能傳遞主流價值觀，使學(xué)生能感同身受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和樹立遠(yuǎn)大理想，不能純粹的講故事；三是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時加深對課程知識的理解、掌握、拓展和深化。我們?yōu)榇诉M(jìn)行了調(diào)查問卷，調(diào)查對象為所授課的四個數(shù)學(xué)大課堂，近300名學(xué)生。通過對問卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，我們得出，基于移動教學(xué)平臺的數(shù)學(xué)課程思政混合式教學(xué)模式，學(xué)生在授課形式、學(xué)習(xí)動力的激發(fā)、知識的掌握、學(xué)習(xí)能力的提高、團(tuán)隊合作能力的提高等方面的滿意度明顯增強，教學(xué)效果較好。“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代將移動教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，讓智能手機融入課堂，這給課程教學(xué)帶來了歷史性的變革，現(xiàn)代教育具有時代特征，教和學(xué)變得多元多維。
移動教學(xué)使大學(xué)數(shù)學(xué)課程思得豐富有趣，也使學(xué)生對于學(xué)習(xí)變得興趣盎然，有效避免了“填鴨式”傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端。傳統(tǒng)教學(xué)與移動教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，使教育變得豐富多元，高效有趣。基于移動平臺的混合式教學(xué)，能將知識點模塊化、評價反饋客觀化、交流互動實時化、資源推送智能化、便捷化，將大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的形式和內(nèi)容進(jìn)行全面變革，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代的新型課堂教學(xué)模式。大學(xué)教師要主動適應(yīng)新形勢、新潮流，不斷思考、不斷探索，共同促進(jìn)高等教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：移動教學(xué)平臺；大學(xué)數(shù)學(xué)；課程思政
高等教育要立德樹人，不能僅僅依靠高校思想政治課，要從高校的各科課程入手，全方位、全過程進(jìn)行課程思政，讓思想政治教育滲透到當(dāng)代大學(xué)生的方方面面，使我國高等教育事業(yè)有一個新的發(fā)展局面。近年來，三全育人的理念已經(jīng)被社會所認(rèn)知和重視，且各大高校將課程思政的理念提到了非常重要的高度，要求全體教師結(jié)合自己所教授的課程內(nèi)容給大學(xué)生進(jìn)行合適的思想政治教育，用正確的人生觀、世界觀和價值觀武裝大學(xué)生的頭腦，避免作為社會主義接班人的大學(xué)生偏離正確的思想軌道，從而有效地踐行社會主義核心價值觀。且各大高校及時構(gòu)建了課程思政的模式，建設(shè)了課程思政的體系，并取得了豐碩的成果。民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才的重任，在課程思政上任重道遠(yuǎn)。大學(xué)數(shù)學(xué)是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，包含《高等數(shù)學(xué)》《微積分》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》《線性代數(shù)》等課程，大學(xué)數(shù)學(xué)與各工科的專業(yè)課程之間聯(lián)系密切而廣泛。新生思想萌芽階段是新生入校的第一學(xué)年，這時挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的科學(xué)精神和人文精神，實時地融入社會主義核心價值觀，對于增強大學(xué)生的使命感和奠定正確的價值觀尤為重要。近年來，95后、00后學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，信息化、智能化、社交化是他們生活的常態(tài)，同時，由于網(wǎng)絡(luò)化和信息化，他們的思想相對多元和復(fù)雜。要培養(yǎng)他們成為社會主義的接班人和承擔(dān)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，就要從他們成長的背景和成長的規(guī)律入手，把握他們的思想特征，宜疏忌堵。以前的思政課缺乏雙向互動，一味照本宣科，學(xué)生聽起來索然無味，將課程思政與移動教學(xué)相結(jié)合，展示新思路、新方法，通過學(xué)習(xí)通、泛雅等移動教學(xué)平臺的輔助功能，使課程思政具有時代感和同步感，學(xué)生的主觀能動性得到充分調(diào)動，課程思政的育人效果在潛移默化中得到升華，學(xué)生的身心得到很好的鍛煉，思想得到很好的熏陶?，F(xiàn)在以大學(xué)數(shù)學(xué)課為例，展示基于移動教學(xué)的課程思政的實踐探索。
1準(zhǔn)備階段
1．1充分挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的科學(xué)精神和務(wù)實態(tài)度等思政元素。在講授大學(xué)數(shù)學(xué)每一章開頭時，可展示世界上著名數(shù)學(xué)家的事跡，如牛頓、萊布尼茨、柯西等科學(xué)家甘于平淡，忍受孤獨，不斷探索數(shù)學(xué)定理、公式的科學(xué)精神和求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生奮力開拓，銳意進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)，不斷追求創(chuàng)新卓越的良好精神，堅定唯物客觀，啟迪學(xué)生思想，陶冶他們的情操，升華他們的精神，從而大大提高學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。講授《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程中的協(xié)方差內(nèi)容時，引入課程思政內(nèi)容，做人做事，除了個人的努力外，還要加強人與人之間的團(tuán)結(jié)合作，團(tuán)隊的努力所創(chuàng)造的成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個人努力取得的成就，從而對社會做出更大的貢獻(xiàn)?！段⒎e分》的課程教授中，實時的提出我國古代天文學(xué)家張衡、祖沖之、張遂等在數(shù)學(xué)、天文上的卓越貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，增強民族意識，堅定政治認(rèn)同，文化自信。大學(xué)數(shù)學(xué)課程中還有許多的知識體現(xiàn)了哲學(xué)中的對立統(tǒng)一，量變到質(zhì)變等思辨觀點，促進(jìn)學(xué)生更加深入的思考人生，思考未來，反省自己，樹立理想，有助于學(xué)生形成正確的三觀，從而為社會做出更大貢獻(xiàn)。1．2豐富數(shù)學(xué)課程資源，移動平臺推送信息。大學(xué)教師既可以精心制作微課視頻講解重難點知識，也可以利用中國大學(xué)MOOC，給學(xué)生優(yōu)秀教學(xué)視頻。在超星學(xué)習(xí)通或文華在線等移動平臺上實時結(jié)合學(xué)生群體推送大學(xué)數(shù)學(xué)課程PPT，教案及相關(guān)前沿知識等資料，讓學(xué)生隨時隨地了解大學(xué)數(shù)學(xué)的方方面面。
2教學(xué)實施（以微分中值定理為例）
2．1課前。在課堂上，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要體現(xiàn)師德師魂，將課程思政貫穿授課的全過程。首先，教師要給學(xué)生樹立榜樣，要有高尚的道德和良好的情操。以自己的思想、內(nèi)涵和人格魅力贏得學(xué)生的尊重，學(xué)生親其師而信其道。其次，教師要準(zhǔn)備合適的課程思政內(nèi)容，結(jié)合所講授知識點，巧妙地進(jìn)行思想教育，深入思考如何將思政元素巧妙適當(dāng)?shù)貪B透到課堂教學(xué)中，避免把大學(xué)數(shù)學(xué)課上成思政課，將大學(xué)數(shù)學(xué)知識與思政元素恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，且利用移動教學(xué)平臺與學(xué)生進(jìn)行良好互動，使整個課堂變得生動活潑，個性十足。最后，在班級群上實時預(yù)習(xí)要求。一是認(rèn)真鉆研書中的內(nèi)容：微分學(xué)中值定理；二是在中國大學(xué)慕課上看視頻，思考三大微分中值定理的條件和結(jié)論分別是什么，有什么區(qū)別；三是預(yù)習(xí)后帶著問題進(jìn)課堂：如何應(yīng)用微分中值定理解決問題，如證明等式或不等式。2．2課中。對于基本的定義、性質(zhì)、定理，以教師講授為主，對于計算、證明、解答等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，自主解決問題。教師在講授基本內(nèi)容時，可以結(jié)合移動平臺，如學(xué)習(xí)通進(jìn)行在線選人，在線回答等環(huán)節(jié)，這樣整個課堂變得豐富有趣，教師也體現(xiàn)了親和力。多元多維的教學(xué)方法，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師在講授三大中值定理過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識三大微分中值定理是以三位科學(xué)家的名字命名的。三位科學(xué)家耗費畢生心血創(chuàng)立了定理，其科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和推動科學(xué)發(fā)展的行為值得后輩學(xué)習(xí)膜拜，為世人留下寶貴的精神財富和科學(xué)財富，另外，三大中值定理之一的羅爾定理，雖然命名為羅爾定理，但并不是科學(xué)家羅爾個人創(chuàng)立的，羅爾只是該定理的開拓者和奠基者。事實上，羅爾定理是由科學(xué)家德羅比什在羅爾的基礎(chǔ)上根據(jù)微積分理論重新論證，總結(jié)和歸納，從而形成定理，并把它推廣到一般的函數(shù)，最終也就形成了現(xiàn)在大家所學(xué)到的羅爾定理，這原本是屬于德羅比什的成果，但德羅比什卻非常謙虛大度地將此定理命名為羅爾定理，以紀(jì)念此定理的開拓者，盡管此定理是由自己創(chuàng)立的。這一典故告訴人們，謙讓大度是非常優(yōu)秀的品格，生活中遇到榮譽，利益時保持謙讓的作風(fēng)，會大大提升自己的人格魅力。2．3課后。通過在移動平臺上課后作業(yè)，開展專題討論，微信群，QQ群，超星學(xué)習(xí)通班級群等溝通方式與學(xué)生進(jìn)行互動，實時反饋問題。教師也可以布置書面作業(yè)，要求學(xué)生自主完成。學(xué)生在完成線上作業(yè)或線下作業(yè)過程中，如果遇到問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺查閱相關(guān)資源，盡量自我解決，確實無法解決的問題，可以反饋給老師，老師會根據(jù)學(xué)生的共性問題，及時進(jìn)行線上或線下的講解，不留死角。這樣，自主與輔導(dǎo)相結(jié)合，既鍛煉了學(xué)生的自主性，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。當(dāng)然，教師也可以在線上布置小論文，學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)、有步驟地展開自主探究，查找資料，從不同角度進(jìn)行論證，然后在線上提交，老師在線上打分，也可以輪流在下次課堂上匯報論文成果。課后在移動平臺上論文修改稿和反思總結(jié)，讓所有同學(xué)在線共享，這樣，學(xué)生既有學(xué)習(xí)過程，也有學(xué)習(xí)成績，在平臺上體現(xiàn)得清楚明白，師生一目了然。這是組成過程性評價的重要部分，為后續(xù)的學(xué)習(xí)評價提供客觀依據(jù)。
3學(xué)習(xí)評價階段
傳統(tǒng)教學(xué)模式對應(yīng)的學(xué)習(xí)評價存在很大的局限性和主觀性，缺少客觀量化的依據(jù)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的主體意識。結(jié)合移動教學(xué)平臺的混合式教學(xué)中，我們采用的是過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。在移動平臺上教師首先設(shè)置過程性評價與終結(jié)性評價的比例，然后設(shè)置過程性評價的細(xì)分比例，讓學(xué)生做到一目了然，心中有數(shù)，在自己的學(xué)習(xí)過程中有方向有目的。教師設(shè)置各項比例后，系統(tǒng)會自動生成學(xué)生的平時成績和總評成績，大大減輕了教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)評價的工作量，有利于推動教學(xué)工作的良性循環(huán)。
4教學(xué)評價階段
在混合式教學(xué)模式下，大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行課程思政教育應(yīng)有一定的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下幾點：一是數(shù)學(xué)知識與思政內(nèi)容銜接起來不突兀，學(xué)生自然接受，不能為思政而思政，將數(shù)學(xué)課上成思政課；二是課程思政的內(nèi)容要能傳遞主流價值觀，使學(xué)生能感同身受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和樹立遠(yuǎn)大理想，不能純粹的講故事；三是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時加深對課程知識的理解、掌握、拓展和深化。我們?yōu)榇诉M(jìn)行了調(diào)查問卷，調(diào)查對象為所授課的四個數(shù)學(xué)大課堂，近300名學(xué)生。通過對問卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，我們得出，基于移動教學(xué)平臺的數(shù)學(xué)課程思政混合式教學(xué)模式，學(xué)生在授課形式、學(xué)習(xí)動力的激發(fā)、知識的掌握、學(xué)習(xí)能力的提高、團(tuán)隊合作能力的提高等方面的滿意度明顯增強，教學(xué)效果較好?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時代將移動教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，讓智能手機融入課堂，這給課程教學(xué)帶來了歷史性的變革，現(xiàn)代教育具有時代特征，教和學(xué)變得多元多維。
移動教學(xué)使大學(xué)數(shù)學(xué)課程思得豐富有趣，也使學(xué)生對于學(xué)習(xí)變得興趣盎然，有效避免了“填鴨式”傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端。傳統(tǒng)教學(xué)與移動教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，使教育變得豐富多元，高效有趣。基于移動平臺的混合式教學(xué)，能將知識點模塊化、評價反饋客觀化、交流互動實時化、資源推送智能化、便捷化，將大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的形式和內(nèi)容進(jìn)行全面變革，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代的新型課堂教學(xué)模式。大學(xué)教師要主動適應(yīng)新形勢、新潮流，不斷思考、不斷探索，共同促進(jìn)高等教育的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理沖動；疏導(dǎo)；可拓學(xué)邏輯
中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0059-02
一、問題的提出
由于一些惡性事件的發(fā)生，大學(xué)生的心理沖動問題研究，一般都把重點集中在心理健康[1-2]與犯罪[3-5]角度。針對心理沖動的嚴(yán)重性去研究，這固然是重要的，也是可以理解的。但是對大學(xué)生來說，在缺乏成人歷練的情況下，同時面臨就業(yè)與感情兩方面的決策壓力，心理成熟與心理欲望存在巨大反差，心理沖動存在普遍性。所以，對于教師來說，傳授知識的同時，也在做著大量的心理疏導(dǎo)工作。因而對沖動心理疏導(dǎo)有著迫切的交流與探討的需求。另外，心理沖動疏導(dǎo)是在就事論事過程中，根據(jù)具體教學(xué)情境穿去的，所以，必須直指人心，深入淺出。因而，我們也無法直接應(yīng)用化解沖動心理的理論成果。從對沖動心理疏導(dǎo)角度講，在吸收沖動心理研究的理論成果的同時，也需進(jìn)行文化上與語境上的轉(zhuǎn)化。這都給研究中國大學(xué)生心理沖動帶來條件的同時，也帶來了難度。如何融會貫通，圖難于易，以簡駛繁，給出沖動心理疏導(dǎo)的有益建言，也恰是此刻進(jìn)行心理沖動疏導(dǎo)研究的價值所在。
二、問題的分析
目前，對于心理沖動的研究理論上都集中在如何從收益角度來對心理沖動進(jìn)行延遲折扣[6]上。眾所周知，沖動之所以是沖動，就是基于某種利益的考慮，愿望過于強烈，行動過于急躁，從效果上適得其反所致。不容否認(rèn)的是，強調(diào)正是基于利益的考慮，經(jīng)過計算，必須對愿望的強度進(jìn)行折扣，對行動的急切進(jìn)行延遲。這確實抓住了沖動心理的要害所在。沖動由于其強烈、急切的特性，在疏導(dǎo)過程中，既不能逆其勢直接糾正，也不能順其勢推波助瀾，只能因勢利導(dǎo)，轉(zhuǎn)以運用要以適合、動以得體、以迂為直、慢中求快的方法，在趨利中避害。但是，在邏輯上推論清楚，那必須借助學(xué)科的力量。從學(xué)術(shù)上講，原則能貫徹于方法之中，原則與方法間相容是核心所在。而可拓學(xué)恰是通過拓展相容性解決問題的學(xué)科[7]?？紤]對大學(xué)生心理沖動疏導(dǎo)研究的深入淺出需要，我們對大學(xué)生心理沖動的因勢利導(dǎo)方法加以可拓學(xué)邏輯[8]應(yīng)用研究。
三、可拓學(xué)邏輯的運用
（一）原則：邏輯非
從數(shù)學(xué)集合角度，如果按照因勢利導(dǎo)原則對學(xué)生心理沖動進(jìn)行疏導(dǎo)的方法所構(gòu)成的集合，成為集合A，那么，沒按照因勢利導(dǎo)原則對學(xué)生心理沖動進(jìn)行疏導(dǎo)所構(gòu)成的集合，就叫做非A集合，記做A-。因勢利導(dǎo)，最大限度調(diào)動沖動者自身態(tài)勢去謀劃沖動者自身的出路，易被沖動者接受與掌握，這樣就可實現(xiàn)還沖動治理于沖動者自身的最終目的。以此原則為是，符合各方期望，其理由顯然是充分的。
（二）貫徹因勢利導(dǎo)原則的方法
1.邏輯與：動以得體。（1）對治的沖動：因小失大。（2）邏輯說明：A∧B∧C……由A、B、C……諸元素相互連接構(gòu)成一個更大的整體。（3）邏輯應(yīng)用：大局著眼，小處入手。得失得從大局上盤算，會更多，更活。沖動之所以是沖動，就在于從小處著眼，從小處入手。這樣，人為的與整體斷絕，會自陷絕地。此處，強調(diào)動以得體，就是根據(jù)因勢利導(dǎo)原則，肯定從小處入手，轉(zhuǎn)從小處著眼為從大局著眼。從而在大局上盤活，在更大的整體上獲得。（4）示例：發(fā)憤圖強對治憤怒發(fā)泄。憤怒發(fā)泄危害大，不發(fā)泄危害更大，但又難以攔阻。因勢利導(dǎo)，讓憤怒獲得更大的利用，轉(zhuǎn)憤怒發(fā)泄為發(fā)憤圖強。
2.邏輯或：要以適合。用更合適的標(biāo)準(zhǔn)選擇好的。（1）對治的沖動：盲目追隨。（2）邏輯說明：A∨B∨C……由A、B、C……諸元素構(gòu)成一個可選擇的集合，我們可從中按照某一標(biāo)準(zhǔn)選出其中的一個。（3）邏輯應(yīng)用：先按照想要的建立一個集合，在按照更適合的標(biāo)準(zhǔn)從其中選擇出一個。買鞋子是要好的，但最后還得看穿在腳上是否合適。因勢利導(dǎo)，先肯定追求美好的愿望是對的，但強調(diào)美好的愿望，必須在想要的集合里選擇更合適的才能實現(xiàn)。（4）示例：個性化設(shè)計對治跟風(fēng)。如今，大學(xué)生的選擇越來越多。但許多學(xué)生把社會認(rèn)同感過于夸大，樂于跟風(fēng)。個性化設(shè)計的目的就是分流，讓學(xué)生更好地根據(jù)自己的個性化設(shè)計進(jìn)行選擇。在肯定對社會認(rèn)同感的勇于追求同時，強調(diào)所做的選擇應(yīng)符合自己的個性化設(shè)計，以實現(xiàn)自我認(rèn)同與社會認(rèn)同的雙贏。
3.邏輯逆：以迂為直。（1）對治的沖動：僵硬死板。（2）邏輯說明：ABB-。當(dāng)直接實現(xiàn)A行不通的時候，可暫時離開A，去實現(xiàn)B后，再從B回到實現(xiàn)A的過程。這樣，不是直接，而是迂回來實現(xiàn)A。（3）邏輯應(yīng)用：要實現(xiàn)A的愿望十分強烈，但直接去實現(xiàn)A又有障礙難以逾越。此種情形，恰如走太陡的斜坡一樣，直達(dá)反而是背道而馳，迂回才是通向預(yù)期的捷徑。所以，以迂為直，符合因勢利導(dǎo)原則，也易于沖動者接受與掌握。（4）示例：勞逸結(jié)合對治疲勞戰(zhàn)術(shù)。執(zhí)著是對的，不輕言放棄是好的。但強烈的愿望與急切的行動極易導(dǎo)致頭腦疲勞，并且思路狹窄，既無效率，又傷身體。所以張弛有道，適度放松，以使頭腦清醒，思路開闊，再緊張努力，效果大大提高。這樣有節(jié)奏的勞作習(xí)慣，會讓學(xué)生受益終生。
4.邏輯積：慢中求快。（1）對治的沖動：急于求成。（2）邏輯說明：ABC。當(dāng)我們想要做C，卻一下子做不來C的時候，如果做完了B，就可做C，我們可先做B；如果B也做不來，而做了A，就可做B，那我們就先做A，再做B，然后做C。這樣，通過先做能做的A，就可做原來不能做的B，然后就可做原來不能做的C。（3）邏輯應(yīng)用：沖動想急于做C，但直接做C做不到。在不便逆勢攔阻情勢下，讓其放棄C是不明智的；順勢推動，讓其強為不可為，也絕對不可。在此順逆兩難情勢下，只能因勢變通，讓其以退為進(jìn)。從效果上退才是真正的進(jìn)入通途，打通進(jìn)步的途徑。所以，以退為進(jìn)符合因勢變通原則，易于沖動者接受與掌握。（4）示例：循序漸進(jìn)對治臨時突擊。一些學(xué)生，往往迷戀于豐富自我突破的體驗，總是重視難的，但卻輕視容易的，重視復(fù)雜的，輕視簡單的。這樣做的結(jié)果是即使成功，也要付出破壞發(fā)展的連續(xù)性、持久性代價。結(jié)果必然是，只能挑戰(zhàn)小的目標(biāo)，而無法實現(xiàn)更大的超越。對治的辦法：可以肯定挑戰(zhàn)自我的激情，但應(yīng)引導(dǎo)到更遠(yuǎn)大志向的追求上。從臨時突擊無法達(dá)到的大處著眼，這樣就會從小處積累入手，循序漸進(jìn)地實現(xiàn)遠(yuǎn)大志向。
四、Y論
總之，通過因勢利導(dǎo)方法，不僅可以自然地折扣沖動者過于強烈的愿望，以及延遲操作上的急切程度，還可以在效果上更快，更直接，更大，更可靠。四種方法所體現(xiàn)的因勢利導(dǎo)原則，展現(xiàn)了更廣闊的視野。這樣，也符合年輕人普遍經(jīng)過心理沖動被疏導(dǎo)，逐漸能夠內(nèi)化為可以有效自我疏導(dǎo)的歷史與事實，更易于老師所掌握和接受。限于大學(xué)生沖動心理疏導(dǎo)的實際運用研究，一方面，總是渴望在適當(dāng)時機總結(jié)提高，期望看到更高水平的研究成果。
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一、成立了招生就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。按照學(xué)校招生就業(yè)處的要求，我部迅速成立了以李建英書記為組長，蘇獻(xiàn)啟主任為副組長，輔導(dǎo)員老師為辦公室主任，包括社會工作教研室的任課老師在內(nèi)的招生就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)、具體部署、深入謀劃就業(yè)工作。小組成立后，迅速投入工作，多次召開專門會議研究部署就業(yè)工作。首先對全國尤其是邢臺市的就業(yè)市場開展了深入的調(diào)研工作，確定無論在全國還是邢臺社會工作專業(yè)都有著廣闊的就業(yè)前景；其次迅速在社科部網(wǎng)頁上建立了招生就業(yè)專欄，對有關(guān)信息進(jìn)行報道；同時還和橋西區(qū)鋼鐵路辦事處、橋東區(qū)南長街辦事處持續(xù)地聯(lián)系溝通，商談并確定了就業(yè)基地建設(shè)的有關(guān)事項。
二、召開迎新座談會。新生報到期間，我部主任、書記、輔導(dǎo)員和有關(guān)老師兩次召開有新生、新生家長和老生參加的“迎新座談會”。座談會上天津?qū)W生程倩晗的父親、李曉旭的爺爺主動做代表發(fā)言，介紹了讓孩子選報社會工作專業(yè)的原因以及本專業(yè)廣闊的前景，他們的觀點得到在座學(xué)生和家長的贊同。蘇主任在講話中介紹了邢臺市的市情和我院我部的情況，并從國家形勢和社會發(fā)展的角度說明了社會工作專業(yè)的廣闊發(fā)展前景，使學(xué)生和家長了解了未來的就業(yè)方向和職業(yè)選擇。
三、加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作。我部高度重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作，前瞻性地在我部安排了相關(guān)活動，*年11月23日、29日晚，我部分別舉辦了兩場“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計比賽”，我部蘇獻(xiàn)啟主任、李建英書記、王志勇老師和全體*、*級學(xué)生參加了活動。同學(xué)們就考研、創(chuàng)業(yè)、考公務(wù)員、培養(yǎng)能力、積累人生經(jīng)驗、從“小工作”做起等問題暢所欲言，展示出很多好的思想，相互之間進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)與交流。蘇主任在總結(jié)講話中分析了社會轉(zhuǎn)型、社會建設(shè)對社會工作人才大量需求的良好形勢，強調(diào)了人生轉(zhuǎn)型期克服迷茫的重要性和緊迫性，要求同學(xué)們關(guān)注社會、加強政治理論的學(xué)習(xí)、主動與老師交流，并鼓勵同學(xué)們在大學(xué)期間放開自我、放飛思想、完善自我。本次活動增進(jìn)了同學(xué)之間、師生之間的了解，使同學(xué)們強化了專業(yè)意識和社會角色意識，克服了迷茫、明確了人生方向，鼓動了同學(xué)們的信心。招生就業(yè)處要求開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課以來，我部全國優(yōu)秀教師蘇獻(xiàn)啟教授親自擔(dān)任*級學(xué)生的本門課程，授課效果顯著。在6月22日招生就業(yè)處舉辦的我院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽中，我部*級社會工作專業(yè)馮海玉同學(xué)以“社會工作師”的優(yōu)秀表現(xiàn)，總分第二名的成績獲得大賽二等獎。
【關(guān)鍵詞】湖湘地方戲曲；大學(xué)生人格；德育審美，人格塑造
一、湖湘地方戲曲的價值
（一）湖湘地方戲曲的德育價值
1.愛國情懷
湖湘戲曲很多都是以著名的歷史事件為題材的，將這些歷史題材進(jìn)行藝術(shù)處理，變成戲曲特有的表演形式，展現(xiàn)出古往今來一大堆報國復(fù)家、緬懷思家的情懷。大學(xué)生在感悟這些傳統(tǒng)戲曲的同時，也可以激發(fā)潛藏心底的愛國之情，激發(fā)起維護(hù)國家尊嚴(yán)與榮譽的使命感和責(zé)任感，讓他們擁有一腔愛國、報國、強國的蓬勃熱情，從而努力提升自己的才華能力，為國家的繁榮富強出一份力
2.家庭美德
湖湘戲曲對當(dāng)時的社會現(xiàn)實和生活場景有較深刻地把握，它深入人的內(nèi)心，通過栩栩如生的人物形象，感人的故事情節(jié)，向大學(xué)生展現(xiàn)出許多合家歡樂的美滿生活。這些戲曲情節(jié)激發(fā)大學(xué)生愛與責(zé)任的情感共鳴，從而增強親情，對提升情感教育具有很大的影響力度。
（二）湖湘戲曲的審美價值
1.藝術(shù)美
湖湘戲曲主要以表演藝術(shù)為中心，融合了多種藝術(shù)元素，如音樂、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等。用舞臺燈光、道具，服裝布景等來表明劇情發(fā)生的時間、地點，用演員的表演展現(xiàn)劇情和人物的內(nèi)心活動，反映社會生活的矛盾沖突，給觀眾直接感性的一種真實性感覺藝術(shù)形式，具有強烈的藝術(shù)感染力，展示了獨特的藝術(shù)美感。
2.自然美
湖湘戲曲帶有獨特的地方特色，利用湖湘地區(qū)特有的地方風(fēng)貌，文化景觀通過舞臺布置，演繹等刻畫出來，活靈活現(xiàn)，將湖湘地區(qū)的文化習(xí)俗，自然特色盡情盡致地描繪出來，讓觀眾感覺身臨其境，親身觀看了湖湘的自然風(fēng)光，體會湖湘地區(qū)的自然美。
3.生活美
湖湘戲曲是現(xiàn)實生活的總結(jié)和概括，也是對現(xiàn)實生活的虛化，劇中的語言表達(dá)，動作展示要比實際生活中的語言、動作更加優(yōu)美，有內(nèi)涵，有表現(xiàn)力。湘西苗劇《相親》則描述了十八洞村青年阿良前后兩次相親的不同遭遇，劇中十八洞人奮力脫貧，展示了精準(zhǔn)扶貧的成果，又將苗族豐富多彩的生活畫面形象地展現(xiàn)出來，具有濃郁的民族地域特色，展現(xiàn)了湖湘地區(qū)獨特的生活美。
（三）湖湘戲曲的心理價值
1.心態(tài)積極樂觀
湖湘戲曲戲的內(nèi)容比較有自由，將現(xiàn)實的暫時無法實現(xiàn)的美好理想充分地展現(xiàn)，滿載著人們對于未來可能實現(xiàn)的那個“現(xiàn)實”的憧憬，鼓勵大家在困境中也要相信自己，要自強不息，要有積極樂觀的態(tài)度。
2.性格獨立堅強
湖湘戲曲譜寫出一大批堅忍篤行的豪俠之士，無不以堅強不磨之意志，感受和學(xué)習(xí)她們與命運斗法的堅強個性及不屈的精神，深深打動觀眾，觸發(fā)內(nèi)心，潛意識里注入獨立堅強的意志，從而培養(yǎng)大學(xué)生獨立堅強的性格。
二、大學(xué)生人格存在的問題
（一）認(rèn)知人格處于混沌狀態(tài)
現(xiàn)在許多孩子缺乏主動性，靈活應(yīng)變能力和獨立性，害怕改變，固執(zhí)呆板，沒有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，學(xué)習(xí)變成機械的完成任務(wù)。凡事都比較要強，他們沒有步入社會，生活中總是順風(fēng)順?biāo)裁词掠腥藫踔?，有人扛，沒經(jīng)歷什么打擊，一旦自己碰上困難就不能很好地克服，遇到挫折就經(jīng)不起打擊。
（二）行為人格處于矛盾狀態(tài)
當(dāng)代大學(xué)生往往把個人利益放在集體利益之上，他們處于一個安逸的環(huán)境中，缺乏責(zé)任感，不關(guān)心國事，遠(yuǎn)沒有“國家興則民族興”的抱負(fù)。想問題、做事情，從“我”出發(fā)，往往見好就上，見困難就讓，有錯誤就推，與人交往缺乏誠信，因而他們常常不能贏得他人的好感和信任，與人之間交往也多不和諧。
（三）情緒人格處于不穩(wěn)定狀態(tài)
當(dāng)代大學(xué)生在極度壓力之下容易產(chǎn)生各種負(fù)面情緒，心理得不到保證又缺乏交流從而存在孤獨感，產(chǎn)生一種神經(jīng)質(zhì)的外在表現(xiàn)。做事情瞻前顧后，害怕自己落后于別人，容易對自我的評價降低，也會出現(xiàn)憂傷，急躁，隱忍，憤怒、焦慮等情緒.對身邊的人和事時刻保持嚴(yán)謹(jǐn)小心的態(tài)度。
三、湖湘地方戲曲在大學(xué)生人格塑造這中的策略
（一）政府層面
政府作為人民依靠的社會服務(wù)保障機關(guān)，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)化，規(guī)范化地對戲曲進(jìn)行推廣普及，加強地方戲曲的發(fā)展，保留傳統(tǒng)文化，將地方戲曲演出納入基本公共文化服務(wù)目錄中，投資建設(shè)學(xué)校排練演出場地，資助戲曲藝術(shù)表演團(tuán)體讓更多人接觸戲曲文化。
（二）社會層面
1.戲曲演出貼近大學(xué)生
讓大學(xué)生自己擔(dān)當(dāng)演員，身入其鏡，通過反復(fù)背臺詞排練將湖湘文化深深印入腦海中，深入感受，把握好戲曲的每一部分。表演融合了文本的創(chuàng)作以及舞臺的表演性能，保留了人們生活中的真實感，貼近內(nèi)心的情感，可以將大家心中想要但是沒能真實發(fā)生的事件通過舞臺的形式讓大家如同置身其中，走進(jìn)人們的心靈，指導(dǎo)大家遵從自己正確的內(nèi)心想法，在演出中找到自己想要的感受。
2.加大戲曲藝術(shù)的高校宣傳力度
隨著時代的發(fā)展，科技水平不斷提高，媒體的運用也越來越廣，電視、廣播、電腦、電影等已是最常見的東西了。湖湘戲曲也應(yīng)該跟緊時展的腳步，加大宣傳力度。投入到媒體宣傳當(dāng)中，鼓勵新聞普及，高校推廣，表演中也可以加入一些熱門的表演元素，在保留原有精華的基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代的優(yōu)勢，加以創(chuàng)新，減少傳統(tǒng)戲曲的枯燥沉悶，讓大家自覺喜歡上湖湘戲曲。
四、學(xué)校層面
（一）優(yōu)化戲曲類選修課，增進(jìn)大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)
對湖湘戲曲選修內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，改變過去單純側(cè)重戲劇知識講授，在豐富學(xué)生戲劇情感體驗的同時，做到選修課程知識性與實踐性結(jié)合，戲曲欣賞和創(chuàng)造相結(jié)合，專題研究與文本細(xì)度相結(jié)合，讓學(xué)生更多地掌握湖湘戲曲知識，增加大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。
（二）發(fā)展戲曲社團(tuán)，增強大學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)
在校園開設(shè)戲曲社團(tuán)，社團(tuán)中添加各種活動，讓學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)壓力得以放松，開拓思維，了解更多文化知識，勞逸結(jié)合，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率，在枯燥的學(xué)習(xí)中添入一點亮色。
（三）加強與專業(yè)劇團(tuán)的交流與合作，促進(jìn)藝術(shù)水平優(yōu)質(zhì)化
湖湘戲曲要得到有效地繼承和發(fā)揚，還得抓住主要精華，與湖湘地區(qū)專業(yè)劇團(tuán)交流與合作，邀請劇組來學(xué)校表演，學(xué)校給劇組提供排練場地，讓學(xué)生參與其中，吸收專業(yè)性，更多地了解湖湘戲曲，優(yōu)質(zhì)戲曲藝術(shù)水平。
