時間：2023-03-10 14:54:09
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大學(xué)個性化自我總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、教師個性化專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及特點
上個世紀(jì)80年代起，人本主義理論在教育界廣泛應(yīng)用，促進了教育的改革與發(fā)展，“個性化”是其理論核心概念，是以人為本理論的形象化。人本主義認為，在正常情況下人具有積極體驗生活、自我肯定的成長潛力，個性化的本質(zhì)在于追求作為生命個體的人的價值與人格的全面發(fā)展，教育的意義在于關(guān)注人的成長過程，而人的成長源于自我需求，成長的過程是一個不斷自我完善、自我實現(xiàn)的過程。教師個性化專業(yè)發(fā)展是在教師專業(yè)自覺的基礎(chǔ)上，教師個體以自我需求為出發(fā)點，自覺設(shè)計專業(yè)發(fā)展方案，在教育實踐活動中自主學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮主體性力量，自覺監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，不斷更新和積累知識，獲得實踐性智慧，不斷實現(xiàn)自我價值的過程。教師個性化專業(yè)發(fā)展強調(diào)的是教師個體的人本化，即教師擁有專業(yè)自，教師的發(fā)展是一種自我需求，是出于職業(yè)理想的主動訴求。它強調(diào)學(xué)習(xí)選擇的自由性、學(xué)習(xí)過程的開放性、學(xué)習(xí)結(jié)果的實踐性。教師的專業(yè)發(fā)展具有自主性、階段性、終身化等特點。自主性是指教師擁有對其專業(yè)發(fā)展愿景進行規(guī)劃的自，同時在課程設(shè)計、教學(xué)活動、學(xué)生考核上也同樣具有自主性，教育教學(xué)具有創(chuàng)造性。階段性是指教師的專業(yè)成長是一個漫長的發(fā)展過程，教師職業(yè)生涯會經(jīng)歷不同階段，國外研究成果有傅勒的教師關(guān)注理論、卡茨的教師職業(yè)發(fā)展階段論、伯頓的教師發(fā)展階段論、費斯勒的教師職業(yè)發(fā)展八段論，等等。國內(nèi)學(xué)者提出教師五階段理論模型。上述教師職業(yè)生涯理論論證了教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征，即在不同階段，教師的專業(yè)需求和發(fā)展性質(zhì)各不相同，這在教師教育活動與教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上具有啟發(fā)性。終身化是當(dāng)代教育新理念，生命不止，學(xué)習(xí)不息，教師作為文化的傳承者，更是終身學(xué)習(xí)者，終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)的本質(zhì)特征。
二、基層廣播電視大學(xué)遠程開放教育教師個性化專業(yè)發(fā)展的消極因素
教師的專業(yè)發(fā)展來自社會期望與職業(yè)所需，并受社會與環(huán)境的影響。另外，教師的專業(yè)發(fā)展是教師個體的內(nèi)在需求，是基于其實現(xiàn)生命價值的追求。然而諸多消極因素的干擾，阻礙了廣西基層廣播電視大學(xué)遠程開放教育教師個性化專業(yè)發(fā)展。（一）外部消極因素。1．發(fā)展機制欠缺。當(dāng)前廣西基層廣播電視大學(xué)尚未建立起完善的教師發(fā)展機制。教師結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)配套不完整；職后教育機會不多，培訓(xùn)方式單一；偏重考查教師教學(xué)能力，忽視教師教育科研；在教師發(fā)展問題上缺乏戰(zhàn)略性目標(biāo)，教師團隊缺乏發(fā)展凝聚力。2．組織管理上的制約?？茖又平M織管理下，部門運作功能鮮明，成員分工明確，職責(zé)分明，這種嚴密、規(guī)范、穩(wěn)定的組織管理，在一定程度提高了學(xué)校的整體工作效率，卻制約了教師的自主發(fā)展。教師個體的教學(xué)行為屬于主體性創(chuàng)造勞動，帶有不可復(fù)制的個性特征，這就意味著教師個體具有自我塑造的性質(zhì)，教師行為效率又取決于教師的知識沉淀與對知識的一再加工，自由的學(xué)習(xí)和獨立的反思是教師機智形成的重要契機。組織管理的一體化消解了以人為本的觀念，教師成為經(jīng)濟效應(yīng)下的工具，失去了自由學(xué)習(xí)與獨立反思的空。另外，組織管理的整齊劃一特征，不利于教師個性的形成，還侵吞了教師的批判精神和獨創(chuàng)性，嚴重制約了教師的專業(yè)發(fā)展。3．文化氛圍淡薄。文化是哺育教師成長的主要元素，文化氛圍是指有利于多元文化交匯、融合的環(huán)境氣氛。當(dāng)前廣西基層廣播電視大學(xué)遠程開放教育教師隊伍薄弱，校園文化建設(shè)尚未形成新氣象，學(xué)校文化活動不活躍，人文氣息不濃厚，教師的專業(yè)成長缺少必要的文化氛圍。（二）內(nèi)部消極因素。1．主體意識模糊。主體意識作為個體的一種內(nèi)在品性，具有創(chuàng)新性和批判性，鞭策個體對內(nèi)在人格和生命價值的反思與建構(gòu)，提升自我能力，使之趨向理想的身份和地位。廣西基層廣播電視大學(xué)開放教育教師大多職業(yè)角色雜糅，兼教學(xué)、行政管理、學(xué)習(xí)服務(wù)于一身，教師存在多向職業(yè)發(fā)展的可能，行政權(quán)力、市場經(jīng)濟、專業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等多元因素的沖突致使教師自我認知不明朗，困擾教師主體意識的生成。主體意識影響教師職業(yè)觀的樹立，職業(yè)觀是職業(yè)認識、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)評價的綜合，教師主體意識模糊，影射在其職業(yè)觀上，表現(xiàn)為教師職業(yè)發(fā)展思路不清晰，教師專業(yè)發(fā)展受挫，對教師身份、地位和價值的期望值不高。2．自我效能感低。班杜拉認為自我效能感是個體對自我順利完成任務(wù)的自信度，國內(nèi)學(xué)者界定教師的自我效能感是“教師對教育、自己教育能力的自我信念、判斷和感受”。廣西基層廣播電視大學(xué)遠程開放教育教師需依從行政科層制的管理模式，層級格式化管理，限制教師的自主空間，行政任務(wù)和教學(xué)任務(wù)并重，使教師投入教學(xué)、科研的精力受限，短時期內(nèi)無法取得理想的教學(xué)成果，教師職業(yè)發(fā)展進程滯后，社會影響力低，職業(yè)幸福值下降，導(dǎo)致教師自我效能感漸變性弱減。3．自主創(chuàng)新能力有待提高。教育的本質(zhì)意義在于培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的人才，自主創(chuàng)新能力是教師的核心能力，是創(chuàng)新理念、學(xué)習(xí)能力、實踐能力以及科研能力等能力的綜合外現(xiàn)。提高自主創(chuàng)新能力，需要教師個體樹立打破常規(guī)、自我挑戰(zhàn)、富于創(chuàng)造的創(chuàng)新理念，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實踐中學(xué)習(xí)與反思，矯正重教學(xué)、輕科研的行為。
三、基層廣播電視大學(xué)遠程開放教育教師個性化專業(yè)發(fā)展的策略
（一）設(shè)計科學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展方案。1．設(shè)計教師專業(yè)化發(fā)展路徑。遵從人本原則，優(yōu)化學(xué)校行政權(quán)力，推行教師彈性化、動態(tài)化管理模式，尊重教師的職業(yè)發(fā)展需要，給予教師自主成長的空間；完善教師聘用制度，強化教師人力資源，建立一支專業(yè)配套齊全、結(jié)構(gòu)搭配合理、合作性能高的專業(yè)教師隊伍，更好地服務(wù)于民族地區(qū)遠程開放教育；設(shè)計教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)方案，樹立教師專業(yè)化發(fā)展的階段性目標(biāo)，制定教師專業(yè)培養(yǎng)計劃的長效機制，實現(xiàn)廣西基層廣播電視大學(xué)遠程開放教育教師專業(yè)發(fā)展具體化、層次化、階段化。2．注重教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)信念、職業(yè)道德、職業(yè)能力，等等。遠程開放教育教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能忽視教師職業(yè)信念和職業(yè)道德的培養(yǎng)。職業(yè)信念的形成，是教師個體在自身職業(yè)中獲得歸宿感，產(chǎn)生職業(yè)認同感，在職業(yè)活動中以積極、樂觀的心態(tài)接受崗位任務(wù)，有高度的崗位責(zé)任心，職業(yè)忠誠度高，樂于奉獻。因此，構(gòu)建適應(yīng)性的組織和環(huán)境，呵護教師的職業(yè)尊嚴，給予正確的職業(yè)指導(dǎo)，是教師職業(yè)信念產(chǎn)生的重要條件。職業(yè)道德是教師行為的標(biāo)準(zhǔn)與要求，所謂“身正為范”，育人者必先育己，教師高尚的職業(yè)道德會帶給學(xué)習(xí)者強大的濡染能量，向社會傳遞道德力量，因而應(yīng)圍繞教師職業(yè)道德理念，建立教師職業(yè)道德具體的行為規(guī)范，建立人性化、民主化的教師職業(yè)道德考評制度，促進教師個體的道德自律。3．提倡同伴協(xié)作。當(dāng)代教育理論認為，個體的發(fā)展與其所在的群體、環(huán)境之間存在一定的關(guān)系，重視社群對個體所產(chǎn)生的推動力。應(yīng)在平等、自愿的基礎(chǔ)上建立合作型專業(yè)教師團隊，為教師個體尋求專業(yè)同伴，取得同伴合作機會，在同伴交往、支持、互助過程中，有所參照，有所借鑒，取長補短，獲得群體動力，自覺發(fā)展。（二）重視教師自主發(fā)展。1．教師自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。遠程開放教育以為學(xué)習(xí)型社會提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)為教育目標(biāo)，真正實現(xiàn)有教無類和教育的大眾化、平等化，面對學(xué)習(xí)需求多樣化的民眾，遠程開放教育教師應(yīng)成為復(fù)合型人才。這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)需求，引發(fā)自主學(xué)習(xí)動機，自主設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持深厚的學(xué)習(xí)興趣，采取靈活的方式自主獲取知識與技能。學(xué)校也應(yīng)大力倡導(dǎo)教師的自主學(xué)習(xí)行為，開創(chuàng)教師自主學(xué)習(xí)的氛圍，給予教師自主學(xué)習(xí)時間，開展文化學(xué)習(xí)交流活動，豐富教師的文化活動，建立階段性的學(xué)習(xí)成效評估體系，以此輔助教師調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力。2．形成自我價值觀。人的成長歸根結(jié)底是自我肯定與自我完善的結(jié)果。自我價值觀是在自我了解、發(fā)現(xiàn)自我和自我認同過程中形成的自我總體評價。自我價值觀的形成決定了教師的價值取向，并對教師的動機、行為起積極的導(dǎo)向作用。認可自己的職業(yè)選擇，重視崗位責(zé)任，珍惜自己的教育實踐，樹立職業(yè)理想，確定自己的職業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)，有利于自我價值觀的形成。3．建立有效的教師激勵機制。教師的自主發(fā)展需要組織的外部助力。組織行為對教師個體成長的激勵作用主要表現(xiàn)在刺激和強化上。組織外力的刺激利于教師自我反思，取長補短，強化其有效行為，注重效率，矯正目標(biāo)。設(shè)立教師層級考評標(biāo)準(zhǔn)和激勵實施方案，對教師一定時期的工作質(zhì)量、學(xué)習(xí)成效、科研成果進行監(jiān)督與考評，通過目標(biāo)激勵、精神激勵和物質(zhì)激勵等手段，激發(fā)教師的職業(yè)興趣，促進其自主發(fā)展。（三）教師個性化專業(yè)發(fā)展平臺的設(shè)計。1．教師個性化專業(yè)發(fā)展方案的設(shè)計。教師個性化專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)就在于制訂切合教師自身實際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案?？茖W(xué)、合理的方案應(yīng)符合教師個體階段性發(fā)展需求，呈現(xiàn)內(nèi)涵式上升性；為教師提供學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的機會，消除培訓(xùn)的形式化，體現(xiàn)專業(yè)性和個性化；注重教師教學(xué)個性的培養(yǎng)，突出教學(xué)風(fēng)格的個體性塑造，完善教師個性，強化教師能力；重視教師科研能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)個體性反思，從理論的角度研究個體的教育教學(xué)實踐成果。2．構(gòu)建教師個性化專業(yè)發(fā)展平臺。教師個體的成長，需要適應(yīng)性、個性化的輔支持。構(gòu)建學(xué)習(xí)、反思與實踐相結(jié)合的個性化專業(yè)發(fā)展平臺，通過專家指導(dǎo)和同伴互助，為教師的專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)支持，學(xué)習(xí)型組織是較為明智的選擇。遠程開放教育在線學(xué)習(xí)型組織，為志趣相投的教師提供協(xié)作團隊，解決基層廣播電視大學(xué)遠程開放教育行業(yè)專家、專業(yè)教師配備不足，專業(yè)協(xié)作性能不強的缺陷。鼓勵教師加入合適的學(xué)習(xí)型組織，在學(xué)習(xí)型組織學(xué)習(xí)活動中重塑發(fā)展愿景，交流學(xué)習(xí)，觀照反思，個性互補，總結(jié)收獲，制定專業(yè)發(fā)展新目標(biāo)，借助組織優(yōu)勢，促進個體自覺成長。（四）構(gòu)建適合教師個性化專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境。教師職業(yè)決定教師的成長離不開文化的哺育，文化環(huán)境是教師個性化專業(yè)發(fā)展中不可忽視的外部因素。教師團隊作為一個文化群體，除卻其文化自覺特性，其自身的文化創(chuàng)造、文化傳播以及文化活動仍需厚實的文化土壤。這些文化土壤元素包括文化氣氛、文化活動、精神文化等等共同組成了文化環(huán)境。文化氣氛是文化環(huán)境建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，通過精心布置校園文化環(huán)境，開設(shè)文化宣傳欄目，諸如教師簡介專欄、名師風(fēng)采欄目、教師成果展示欄目、學(xué)校文化成果展示欄目等，增加校園文化設(shè)施，營造呵護教師成長、充滿人文關(guān)懷的文化氣氛。文化活動是彰顯教師行為文化的常態(tài)途徑，教師的言行舉止、儀容儀表在其中得以浸染與升華。因此，開展多元化文化活動，創(chuàng)建良好的文化環(huán)境，不僅為教師文化學(xué)習(xí)提供交流、展示的機會，使教師自主學(xué)習(xí)成果在不同的文化交流中得以顯現(xiàn)，還在一定程度上激發(fā)教師的文化興趣，提升教師的文化素養(yǎng)。學(xué)校精神文化是組織的核心價值觀的具體表現(xiàn)，是教師價值觀的重要導(dǎo)向和精神源泉，影響著教師的精神、思想和觀念。樹立文化追求目標(biāo)，夯實文化底蘊，強化精神文明成果，提煉學(xué)校精神文化，產(chǎn)生鮮明獨特的文化效應(yīng)，形成強有力的文化合力，將在很大程度上促進教師個性化專業(yè)發(fā)展。
作者:覃鳳梅 單位:廣西廣播電視大學(xué)百色市民族分校
【參考文獻】
關(guān)鍵詞： 個性化教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 應(yīng)用英語
一、研究背景（自主學(xué)習(xí)）
關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國內(nèi)外已有大量的研究，它主要針對以教師為中心的課堂教學(xué)模式的弊端提出，是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中過于依賴教師的情況。20世紀(jì)80年代，Henri Holec首先將自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）引入外語教學(xué)范疇，他提出自主學(xué)習(xí)“是對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力（the ability to take charge of one’s own learning）”。Dickinson將其定義為“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對其學(xué)習(xí)所作出的一切決策和對實施這些決策要全權(quán)負責(zé)”。Little認為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)“基本上是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題”。國內(nèi)對自主學(xué)習(xí)的研究始于上世紀(jì)90年代，目前仍處于對國外研究成果的介紹和實踐探索階段。如韓清林認為狹義的“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。魏玉燕、何蓮珍等都對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提出了一定的理論和實踐建議。王篤勤、彭金定等在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實踐方面做出了初步探索。龐維國則總結(jié)了充分的自主學(xué)習(xí)應(yīng)具備的主要特征。英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、模式和策略正隨著社會經(jīng)濟改革的深入而變化，正如何其莘和黃晶偉（2009）所總結(jié)的：“人才培養(yǎng)規(guī)格的定位亦搖擺于復(fù)合型與實用型之間，人才方案中體現(xiàn)的亦呈現(xiàn)出‘復(fù)合+面向’的特點，呈現(xiàn)出重復(fù)性辦專業(yè)、跟風(fēng)設(shè)立專業(yè)、套用研究型高校人才方案，同質(zhì)性辦學(xué)情況突出，高校未能形成本層次專業(yè)辦學(xué)特色?！睏钇剑?012）指出：“各高校在引進了新的教學(xué)理念和方法的同時，應(yīng)以就業(yè)方向和專業(yè)為核心，把基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語相結(jié)合，把英語常規(guī)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，并積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建并實施應(yīng)用型人才的職場英語自主學(xué)習(xí)模式?！?/p>
二、應(yīng)用英語個性化教學(xué)
1.個性化教學(xué)。個性化教學(xué)就是根據(jù)不同個體的個性特點，采用不同的教學(xué)方法和途徑，以實現(xiàn)預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。個性化教學(xué)以了解和尊重學(xué)習(xí)者的個體差異為前提，以最大限度地發(fā)展每個學(xué)習(xí)者的能力為目標(biāo)，可以采用個別教學(xué)、小組教學(xué)或班級教學(xué)等組織形式，或者是幾種教學(xué)形式穿插使用，視具體教學(xué)需求靈活運用。個性化教學(xué)的實質(zhì)是使教師采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，使他們在個性、社會性和學(xué)術(shù)性等方面的成長超過傳統(tǒng)的非個性化教學(xué)。
2.以旅游英語為例的應(yīng)用英語個性化教學(xué)。隨著我國旅游業(yè)的發(fā)展，諸多院校開設(shè)了旅游英語專業(yè)，期許滿足我國對旅游人才的需求，這在無形中加重了對旅游英語課堂的要求。根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)要求和多年的教學(xué)實踐，筆者認為諸如旅游英語這樣的應(yīng)用英語的教學(xué)應(yīng)采取相應(yīng)的個性化教學(xué)模式。
（1）采用合適的旅游英語教材
根據(jù)學(xué)生的實際水平和興趣，采取合適的旅游英語教材。教材要與時俱進，不斷更新，結(jié)合實際，針對不同的時代背景，及時更新教材內(nèi)容。大多數(shù)旅游英語采用的教材都是傳統(tǒng)的景點介紹、基本對話等內(nèi)容。實際上，由于該課程的實用性很強，因此在選擇教材時，完全可以結(jié)合本專業(yè)學(xué)生實際水平，采用不同層級的教材。比如對一些英語水平較差的學(xué)生來說，太多篇幅和大段的英文景點介紹對他們來說就是查閱新單詞，完全忽略了他們的英文交際能力，再有這會嚴重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。反之，對那些英文功底很好的學(xué)生來說，太簡單的教材又會失去學(xué)習(xí)的動力和興趣。由此可見，合適的教材選擇會直接影響教學(xué)效果。
（2）教師能力的提升
除了要有合適的教材外，作為課堂的主要掌控者――教師，對整堂課程的教學(xué)有非常重要的作用。以前，旅游英語的培養(yǎng)模式為“旅游專業(yè)知識+英語”，教師在教學(xué)過程中只注重語言能力和專業(yè)知識的培養(yǎng)，忽略對旅游文化的教授。這一點，許多教師本身沒有意識到旅游在某種程度上承載著文化交流的作用。為了更好地完成旅游英語教學(xué)，教師要不斷地充實和學(xué)習(xí)旅游文化知識。
（3）教學(xué)內(nèi)容、課堂設(shè)計要針對該專業(yè)學(xué)生特色制定
在課堂設(shè)計方面，教師要針對該專業(yè)學(xué)生的特點設(shè)計一些教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如可以設(shè)計一些模擬實際情況的情景對話，或根據(jù)不同的現(xiàn)實情況進行一些角色扮演，把上課的內(nèi)容設(shè)計成現(xiàn)實場景演練等。這樣原本比較死板的教學(xué)內(nèi)容會變得非常有意思，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，主動參與教學(xué)活動。
三、如何在應(yīng)用英語課堂發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
為了使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的積極性，加強對學(xué)習(xí)結(jié)果的主動組織自我總結(jié)、評價，教師在平時的應(yīng)用英語課堂中應(yīng)該采取以下幾點措施：
1.以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主旨，精心編寫預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)教案，這就要求教師改變傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂，把學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，以他們?yōu)橹行?，布置一些課堂任務(wù)，讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)方式和策略加以有效利用，有強烈的使用目標(biāo)語進行交流的意愿。
2.突出“語言基礎(chǔ)能力+相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識+英語與專業(yè)技能知識”的教學(xué)，加深學(xué)習(xí)者對應(yīng)用英語學(xué)習(xí)的感性認識，提高興趣，達到自主學(xué)習(xí)目的。這就要以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣為契機，悉心安排學(xué)生的課堂教學(xué)活動。
3.開展第二課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效廣泛地拓展校園、社會、家庭資源，使校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，課內(nèi)外聯(lián)系，加大研究探索的力度，尤其是應(yīng)用英語專業(yè)更是如此。比如旅游英語，它有很強的實踐應(yīng)用作用，如果只是簡單的課堂學(xué)習(xí)，及時在課堂采取情景教學(xué)法很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用，這時第二課堂可以完全發(fā)揮它的作用，比如學(xué)生可以到真正的酒店前臺辦理一些入住預(yù)約手續(xù)，也可以去機場等場合實際體會課堂內(nèi)容。
4.增強學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要鼓勵學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生自我反思，以自我評價為手段，逐漸養(yǎng)成專注的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、結(jié)語
本文以旅游英語教學(xué)為實例，深入研究“自主學(xué)習(xí)模式下的應(yīng)用英語學(xué)習(xí)策略”，旨在將自主學(xué)習(xí)理念和方法英語引入應(yīng)用英語學(xué)習(xí)中，把英語常規(guī)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生有用目標(biāo)語進行交流的意愿，從而實現(xiàn)有效的語言輸出，提高學(xué)習(xí)效率。以就業(yè)方向和專業(yè)為核心，把握實踐性和實用性的特色，將英語語言操作技能和學(xué)科專業(yè)知識運用緊密結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和完成教學(xué)任務(wù)的積極性，達到提高學(xué)習(xí)效率的目的。以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，通過教材更新、網(wǎng)絡(luò)和課堂互動三位一體的綜合應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)生個性化、主動式的學(xué)習(xí)，強化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、獨立思考及創(chuàng)新能力，真正讓學(xué)生做到學(xué)以致用、舉一反三。通過理論研究和實踐教學(xué)，證明特定專業(yè)英語能力的培養(yǎng)，需要跨學(xué)科的參與和學(xué)生自主能力的發(fā)揮，為教育工作者提供理論和實踐依據(jù)，最終將研究成果反饋于其他專業(yè)學(xué)科的英語教學(xué)中。
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【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí) 會計學(xué) APP 智能教育
隨著電子信息化的快速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)時代的今天，無線接入移動互聯(lián)網(wǎng)與移動智能終端設(shè)備的完美結(jié)合，將使得移動學(xué)習(xí)成為未來的發(fā)展趨勢。安裝在智能手機中的各類應(yīng)用軟件俗稱為第三方應(yīng)用即APP，將會成為相關(guān)產(chǎn)業(yè)界的研發(fā)熱點。本文將著重分析智能手機的移動學(xué)習(xí)模式在會計學(xué)中的應(yīng)用探究。
一、互聯(lián)網(wǎng)+時代高校教學(xué)理論
移動學(xué)習(xí)是遠程教育中的一種學(xué)習(xí)方式，利用在現(xiàn)代教育技術(shù)（智能手機，掌中電腦等數(shù)字化的學(xué)習(xí)設(shè)備），讓學(xué)生體會隨時隨地不同方式的學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。具有移動性、便攜性、碎片性、個性化、及時性和混合性的特點。
21世紀(jì)是信息與通訊高度發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，是網(wǎng)絡(luò)化正逐漸向社會以及各個領(lǐng)域延伸，影響著我們生活的各個方面。目前，高等院校在人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中占有重要地位，使其走在邁向互聯(lián)網(wǎng)時代的前沿?；ヂ?lián)網(wǎng)、手機移動上網(wǎng)的普及，不斷沖擊和緊逼校園傳統(tǒng)教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)以其快捷、使用方便、信息覆蓋面廣等突出特點，被廣大師生接受和認可。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透了大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的每個角落，比如在圖書館、教室、學(xué)生公寓等學(xué)生活動場所隨處可見網(wǎng)絡(luò)帶給學(xué)生的影響，由此可見，將互聯(lián)網(wǎng)與時代高校教學(xué)理論相結(jié)合，已經(jīng)是時展的趨勢。
在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生思想活躍，對新技術(shù)、新鮮事物十分敏感和關(guān)注，尤其能夠快速接受和熱衷新技術(shù)和新鮮事物。運用互聯(lián)網(wǎng)在吸收知識時，方便快捷、互動性強；在傳遞信息時，能夠及時了解大學(xué)生接收信息時的相關(guān)反饋，并能夠及時加以引導(dǎo)和教育利用手機3G、4G、WLAN網(wǎng)絡(luò)連接博客、微博、微信、QQ等APP應(yīng)用，使學(xué)生更能及時對知識進行移動性的學(xué)習(xí)。
因此，高校應(yīng)在"互聯(lián)網(wǎng)+時代高校教育理論"下，重視互聯(lián)網(wǎng)在會計學(xué)專業(yè)教學(xué)中的運用。比如充分利用互聯(lián)網(wǎng)與時代高校教學(xué)理論相結(jié)合，研發(fā)出“瘋狂學(xué)院”APP，通過益智和學(xué)習(xí)有機結(jié)合的設(shè)計理念，體驗式學(xué)習(xí)貫穿于教輔系統(tǒng)之中，幫助同學(xué)增加學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)習(xí)倦怠，有效利用時間，同時擴大本教輔系統(tǒng)客戶群，讓更多同學(xué)能夠感受用教輔系統(tǒng)緩解壓力，放松身心的樂趣，同時將其轉(zhuǎn)換為移動學(xué)習(xí)的新模式。
二、現(xiàn)階段高校會計教學(xué)現(xiàn)狀
會計學(xué)作為一門具有極強技術(shù)性和專業(yè)性的學(xué)科，高校應(yīng)重新審視會計教學(xué)的地位和責(zé)任，確認新的教學(xué)目標(biāo)，為我國經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才。正因會計專業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國的大學(xué)會計教育經(jīng)過不斷地探索、改革取得了一定程度的進展，基本上建立起了和新會計制度相適應(yīng)的教材體系，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容根本性轉(zhuǎn)變等。但是仍有一定的不足。
從教學(xué)而言，就目前高校會計學(xué)專業(yè)普遍學(xué)習(xí)的教材理論性過強，可讀性比較差，普遍學(xué)生反映課本太枯燥，甚至有學(xué)生反映看不懂教材。加之，目前在校的普遍的學(xué)生都是課堂聽課，期末的教學(xué)實踐或者課程實踐多半也是流于形式，根本沒有實質(zhì)內(nèi)容。
從教師而言，教師只是將固定的知識傳授給學(xué)生，對學(xué)生實際操作能力關(guān)注不夠，學(xué)生只是掌握了固定的理論知識，卻不具依靠這些知識解決實際問題的能力。在具體的實際操作中處于一種眼高手低的狀態(tài)。學(xué)生不能夠在實際的操作中發(fā)現(xiàn)自己的問題，不能通過和老師來探討這些問題來不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。
從學(xué)生而言，現(xiàn)在大學(xué)普遍的大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的知識是為了應(yīng)付考試。加之，目前在校的普遍的學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識，都僅僅是課堂上接受到的，這部分知識也并不能百分之百吸收。面對以后的會計實務(wù)工作，只是空有理論，缺乏實際操作的經(jīng)歷，依然無法應(yīng)對復(fù)雜的實務(wù)工作。
三、移動學(xué)習(xí)方式在高校會計教學(xué)中的應(yīng)用
根據(jù)以上對于在會計學(xué)教學(xué)中存在的問題及移動學(xué)習(xí)分析，以及對互聯(lián)網(wǎng)+時代高校教學(xué)理論的闡述，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的實際情況，希望通過移動學(xué)習(xí)的模式，提高會計學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。移動學(xué)習(xí)的模式在會計學(xué)中的應(yīng)用主要考慮以下三點：
（1）自主學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)顧名思義就是自己獨立學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，學(xué)生要能夠較為清楚地認識到自己才是學(xué)習(xí)的主體，要不斷增強學(xué)習(xí)意識，教師必須幫助學(xué)生樹立起正確的自主教育觀念。同時，學(xué)生應(yīng)提升分辨能力，對紛雜的學(xué)習(xí)資源能慧眼識珠，以便提升有效學(xué)習(xí)。
學(xué)生在利用手機的智能學(xué)習(xí)過程中，要樹立有效學(xué)習(xí)的意識。移動學(xué)習(xí)的時間相對來說比較零碎，需要科學(xué)的、有規(guī)劃的方式學(xué)習(xí)才能學(xué)有所值，這就需要大學(xué)生科學(xué)定制學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確處理零散時間、制定詳細的移動學(xué)習(xí)計劃，有計劃、有針對性地開展移動學(xué)習(xí)。
（2）提出問題，在線討論。學(xué)生可以利用網(wǎng)站導(dǎo)航、討論區(qū)、專家在線、教師答疑、自學(xué)檢測等方法更深入地學(xué)習(xí)和鉆研。例如，可以開設(shè)討論區(qū)，進行在線討論、答疑。
（3）學(xué)習(xí)升華，自我總結(jié)。在學(xué)生了解和掌握會計知識的這個過程當(dāng)中，會計學(xué)習(xí)自我總結(jié)貫穿始終，并且直接面向?qū)W習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)過程。
通過前兩個階段的自我學(xué)習(xí)后，理解教材中的知識，有能力的學(xué)生可以通過移動學(xué)習(xí)的模式將自己對知識的理解提高到實際運用階段，實際分析案例，解決問題。
會計專業(yè)課程的教學(xué)要求學(xué)生掌握實踐性的知識，培養(yǎng)創(chuàng)新性技能，移動學(xué)習(xí)模式是一個很好的方法。對于高校大學(xué)生群體而言，應(yīng)該充分利用現(xiàn)階段智能手機帶給大學(xué)生的便利，揚長避短，從中受益。同時，隨著移動學(xué)習(xí)需求的提升，對移動學(xué)習(xí)的不斷嘗試和研究必將為智能手機的移動學(xué)習(xí)帶來廣闊的發(fā)展前景。
參考文獻：
[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；名師；教師發(fā)展
[中圖分類號]G451.2
[文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]1002－4808(2010)06－0066－03
基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的奠基工程，是國家經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、人才培養(yǎng)的生命線，而這根生命線的給養(yǎng)質(zhì)量與生命力又取決于是否具有一大批中小學(xué)名師(以下簡稱“名師”)。因此，在教育逐步走向現(xiàn)代化的新時期，社會呼喚教育，教育呼喚名師，學(xué)生渴望名師。
一、新時期名師的主要內(nèi)涵
“名師”是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，其含義隨著社會的發(fā)展和進步而深化。傳統(tǒng)意義上認為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學(xué)生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發(fā)展，在教育走向現(xiàn)代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進的素養(yǎng)，諸如成為教育理論的建設(shè)者、教育事業(yè)的探索者、教育實踐的改革者和教師發(fā)展的引領(lǐng)者等。本文認為新時期名師有五種共性特質(zhì)、五種個性特質(zhì)及四個成長特點。
五種共性特質(zhì)主要包括：一是把握不同經(jīng)濟文化背景下教育本質(zhì)的能力；二是以人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)為基本內(nèi)涵的豐富知識；三是對教育原理進行實踐解讀與應(yīng)用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結(jié)合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續(xù)發(fā)展能力。
五種個性特質(zhì)主要包括：一是區(qū)域風(fēng)貌(經(jīng)濟、文化、自然風(fēng)景)與教育教學(xué)的結(jié)合能力；二是對不同學(xué)生群體的個性化認知與親和能力；三是對教材等教學(xué)資源的個性化解讀與應(yīng)用能力；四是掌控課堂教學(xué)的個性化組織與交流能力；五是用獨特的人格氣質(zhì)感染并影響學(xué)生的能力。
四個成長特點主要有：一是時空性，即名師個體素養(yǎng)的成長具有時間的延續(xù)性，既是“現(xiàn)在時”，也是“過去時”，還是“將來時”，其影響范圍具有空間的擴張性；二是競爭性，即在一定的時空領(lǐng)域，同一個層次和不同層次的名師是以一種競爭的狀態(tài)存在的，這種競爭性，既是名師成長與發(fā)展的常態(tài)，也是名師成長與發(fā)展的動因；三是遞進性，即不論是不同層級的名師，還是名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)，在其成長與發(fā)展的歷程中，都是以遞進的方式生長的；四是差異性，即在名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學(xué)科、同層次名師之間的個性風(fēng)格也有明顯差異，并使名師的成長與發(fā)展具有不斷完善的空間。
“名師”的素養(yǎng)是多元動態(tài)的，以上十種特質(zhì)特別是個性特質(zhì)不一定都具備，其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平也不一定平衡。而且各種特質(zhì)不是孤立割裂的，其發(fā)展層級處于動態(tài)變化之中。
二、新時期名師的重要品質(zhì)
名師的品質(zhì)眾說紛紜，涵蓋甚廣。本文經(jīng)過研究與實踐認為，名師的主要品質(zhì)有以下六種。
一是崇高的精神力量。它是基于對教育事業(yè)的社會歷史價值的深刻體會與認同，基于對教育事業(yè)的鐘情摯愛，基于在教育事業(yè)中個人成長及價值創(chuàng)造的幸福追求，并從這些方面生成、建構(gòu)的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業(yè)道德更深地滲透、融通于教師的所有職業(yè)生活乃至生命歷程之中。
二是精深的專業(yè)知識，包括廣博深厚的文化知識、全面準(zhǔn)確的教育知識、系統(tǒng)精深的專業(yè)知識。新時期名師尤其要具有組織化、系統(tǒng)化的專業(yè)知識體系，對專業(yè)知識的學(xué)科架構(gòu)、來龍去脈、前因后果、發(fā)展趨勢，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識體系是名師的堅強支撐。
三是扎實的教學(xué)功底，包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學(xué)語言、操作技能等)和非技能性教學(xué)因素(可稱“軟功”，比如教育機智、課堂的調(diào)控能力等)。“軟”“硬”之功是名師成長的核心依托和重要基石。新時期名師的閃光點尤其表現(xiàn)于“軟功”，它是展現(xiàn)名師超群的教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)造性的教學(xué)能力、獨樹一幟的教學(xué)風(fēng)格的匯聚點。
四是精湛的研究水平。教學(xué)與研究是成就名師的“雙翼”?！敖獭倍弧把小眲t淺，“研”而不“教”則浮。教學(xué)是研究不竭的源頭活水，研究是教學(xué)富有生命與活力的有力保障。新時期名師要具有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，才能把教育教學(xué)中遇到的問題，及時科學(xué)地轉(zhuǎn)換為科研任務(wù)，通過教育科學(xué)研究，實現(xiàn)對教育問題及其規(guī)律的開拓性認識和探索，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
五是較強的引領(lǐng)能力。新時期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過帶教、帶學(xué)、帶研等方式來傳播先進的教學(xué)理念，傳授精良的教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發(fā)展的“輻射源”和引領(lǐng)者。
六是強烈的合作意識。名師在博采眾長之中成長，應(yīng)該不斷地汲取同行、專家的教育教學(xué)智慧，是為“合”。同時，名師所關(guān)注的已經(jīng)不僅僅局限于本學(xué)科的教育功能，還要重視多學(xué)科教育功能的整合，需要與其他學(xué)科同行協(xié)作，共同關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展。
三、新時期名師的成長途徑
教師的成長途徑是指以教師個人為能動主體，以不斷強化主觀進取心為目的，有意識設(shè)計的、促進自身素養(yǎng)和能力不斷提升的學(xué)習(xí)與實踐的路徑、方向。筆者經(jīng)過三年的探索實踐，初步總結(jié)出新時期名師成長的六條途徑。
(一)專業(yè)規(guī)劃――設(shè)計自我發(fā)展道路
教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對教師專業(yè)發(fā)展的各方面、各階段及其步驟的設(shè)想與規(guī)劃，是教師對自己專業(yè)成長進行研究、定位和推進的過程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業(yè)成長計劃”為突破口，幫助名師培養(yǎng)對象分析自己的專業(yè)優(yōu)勢和不足，找準(zhǔn)專業(yè)成長的定位，并用《名師成長手冊》具體呈現(xiàn)專業(yè)成長計劃，以“發(fā)展愿景與規(guī)劃”“專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展”“教育設(shè)計與實踐”“教育研究與總結(jié)”“自我總結(jié)與反思”等具體項目，規(guī)范教師的行動步驟，記錄教師的成長足跡，調(diào)控名師培養(yǎng)對象的發(fā)展方向。此外，由于名師成長的專業(yè)規(guī)劃往往凸顯于一道道“關(guān)隘”的攻堅，特別是在創(chuàng)新學(xué)習(xí)、主題歸納、思想提煉、風(fēng)格塑造等方面，因此還需要擬定并執(zhí)行更為詳盡的計劃。
(二)專業(yè)學(xué)習(xí)――修煉深厚教育功底
新時期名師的專業(yè)學(xué)習(xí)主要包括“練功”、讀書和“閱人”三種方式。
其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練
腦、練口、練筆?！熬毿摹?，就是不斷錘煉對教育教學(xué)的情感體驗，保持責(zé)任心與幸福感，克服隨時會產(chǎn)生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學(xué)的創(chuàng)新型智慧，提升教育教學(xué)機智，使課堂交流更迅捷、更有針對性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學(xué)語言，使語言風(fēng)格多樣化、蘊含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學(xué)策劃設(shè)計、反思總結(jié)、提煉歸納的動筆能力，讓“動口”水平與“動筆”水平和諧發(fā)展。
其二是讀書。閱讀經(jīng)典，與教育大家對話，是名師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，重慶市沙坪壩區(qū)育英小學(xué)為了提高教師研讀名著的實踐效益，提出并踐行了“對話名師讀出思想點、讀懂文本找出設(shè)計點、量身訂做找準(zhǔn)參與點、課后比較引出反思點、厚積薄發(fā)提煉創(chuàng)新點，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養(yǎng)對象逐步形成自己的教學(xué)特色。
其三是“閱人”，包括學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗和學(xué)習(xí)專家思維。學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗，指通過拜師、聽課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，汲取他人的教訓(xùn)，做到博采眾長，揚長避短。學(xué)習(xí)專家思維，指學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?qū)＜业慕逃枷搿⒀芯糠椒?、治學(xué)態(tài)度等。例如，重慶市北碚區(qū)朝陽小學(xué)充分利用西南大學(xué)專家導(dǎo)師團隊的力量，通過“聆聽專家講座，領(lǐng)悟?qū)＜宜枷?；參與專家課題，學(xué)會反思研究；實踐專家思維，現(xiàn)場診斷課堂”等措施，引領(lǐng)名師培養(yǎng)對象的教育思想向縱深發(fā)展。該校的名師培養(yǎng)對象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過程中，分別成長為重慶名師、特級教師的。古人言：讀萬卷書不如行萬里路，而“閱人”則更進一步：行萬里路不如閱人無數(shù)。
(三)教育實踐――磨礪教育實踐智慧
教育實踐是名師生存與發(fā)展的沃土。名師教育觀念的樹立、教育精神的養(yǎng)成、教學(xué)方法的創(chuàng)立、教學(xué)風(fēng)格的形成、教學(xué)個性的張揚、教學(xué)業(yè)績的彰顯等，都是在教育實踐中，尤其是在與學(xué)生的交流中、在與教師團隊的協(xié)作中完成的。例如，重慶市巴川中學(xué)構(gòu)建了“三人六步”磨課法，即由同學(xué)科的三位名師培養(yǎng)對象擔(dān)任主角，通過六個步驟：一研――深入鉆研課標(biāo)教材，設(shè)計教案；二議――分學(xué)科組集體評議教案的科學(xué)性、實效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上上課；四評――學(xué)科組評先行課的實效性和針對性；五比――由另兩名教師分別再上課，在比較中進步；六獻――在反復(fù)修改、完善的基礎(chǔ)上，主講教師給全?；蛉M成員獻匯報課?！叭肆健蹦フn法師法“三人行必有我?guī)煛钡墓庞?xùn)，秉承“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的智慧，立足課堂教學(xué)這一教育實踐的主陣地，體現(xiàn)了“理念共生、智慧共享、協(xié)作共贏”的團隊合作文化。
(四)教育研究――插上騰飛的翅膀
開展教育研究是名師強勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性質(zhì)來說，本來就不可能不帶有研究因素。小學(xué)名師的教育研究主要包括課題或問題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學(xué)立足課堂教學(xué)，以學(xué)期為研究周期，開展微型課題研究，并通過優(yōu)秀課題的評選、交流、推廣，凝練名師培養(yǎng)對象的經(jīng)驗，促使其在研究中成長。近兩年來該校名師培養(yǎng)對象在公開刊物上19篇，論文獲國家級獎項38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長為重慶市特級教師的。實踐表明，沒有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現(xiàn)。
(五)總結(jié)反思――提高理論與實踐的融合度
自我總結(jié)與反思是一種理論與實踐之間的對話，是研究的自我與教學(xué)的自我在進行對話，是理想的自我與現(xiàn)實的自我的心靈溝通。總結(jié)反思的內(nèi)容和視角一般包括總結(jié)經(jīng)驗、反思教訓(xùn)并前瞻設(shè)想，特別是提升經(jīng)驗和修正教訓(xùn)的前瞻設(shè)想，要善于吸取同行觀點，目的步驟明確，內(nèi)容措施具體。例如，重慶名師、特級教師劉云生，從偏遠區(qū)縣村小教師到出任主城區(qū)教委副主任，始終將學(xué)習(xí)之根、研究之根、反思之根和總結(jié)之根伸向孩子們的課堂、生活及心靈，堅持總結(jié)反思自己課堂的“教”、學(xué)生課堂的“學(xué)”和教學(xué)研究的針對性及深度和廣度，使他的學(xué)習(xí)和研究領(lǐng)域逐漸擴展。先后推出了語文教學(xué)、學(xué)校管理、教育哲學(xué)等多方面的研究成果，成長為具有全國影響力的名師。正是總結(jié)反思這種螺旋上升的過程，優(yōu)秀教師才會拾級而上，抵達名師之巔。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；名師；教師發(fā)展
基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的奠基工程，是國家經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、人才培養(yǎng)的生命線，而這根生命線的給養(yǎng)質(zhì)量與生命力又取決于是否具有一大批中小學(xué)名師(以下簡稱“名師”)。因此，在教育逐步走向現(xiàn)代化的新時期，社會呼喚教育，教育呼喚名師，學(xué)生渴望名師。
一、新時期名師的主要內(nèi)涵
“名師”是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，其含義隨著社會的發(fā)展和進步而深化。傳統(tǒng)意義上認為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學(xué)生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發(fā)展，在教育走向現(xiàn)代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進的素養(yǎng)，諸如成為教育理論的建設(shè)者、教育事業(yè)的探索者、教育實踐的改革者和教師發(fā)展的引領(lǐng)者等。本文認為新時期名師有五種共性特質(zhì)、五種個性特質(zhì)及四個成長特點。
五種共性特質(zhì)主要包括：一是把握不同經(jīng)濟文化背景下教育本質(zhì)的能力；二是以人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)為基本內(nèi)涵的豐富知識；三是對教育原理進行實踐分析與應(yīng)用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結(jié)合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續(xù)發(fā)展能力。
五種個性特質(zhì)主要包括：一是區(qū)域風(fēng)貌(經(jīng)濟、文化、自然風(fēng)景)與教育教學(xué)的結(jié)合能力；二是對不同學(xué)生群體的個性化認知與親和能力；三是對教材等教學(xué)資源的個性化分析與應(yīng)用能力；四是掌控課堂教學(xué)的個性化組織與交流能力；五是用獨特的人格氣質(zhì)感染并影響學(xué)生的能力。
四個成長特點主要有：一是時空性，即名師個體素養(yǎng)的成長具有時間的延續(xù)性，既是“現(xiàn)在時”，也是“過去時”，還是“將來時”，其影響范圍具有空間的擴張性；二是競爭性，即在一定的時空領(lǐng)域，同一個層次和不同層次的名師是以一種競爭的狀態(tài)存在的，這種競爭性，既是名師成長與發(fā)展的常態(tài)，也是名師成長與發(fā)展的動因；三是遞進性，即不論是不同層級的名師，還是名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)，在其成長與發(fā)展的歷程中，都是以遞進的方式生長的；四是差異性，即在名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學(xué)科、同層次名師之間的個性風(fēng)格也有明顯差異，并使名師的成長與發(fā)展具有不斷完善的空間。
“名師”的素養(yǎng)是多元動態(tài)的，以上十種特質(zhì)特別是個性特質(zhì)不一定都具備，其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平也不一定平衡。而且各種特質(zhì)不是孤立割裂的，其發(fā)展層級處于動態(tài)變化之中。
二、新時期名師的重要品質(zhì)
名師的品質(zhì)眾說紛紜，涵蓋甚廣。本文經(jīng)過研究與實踐認為，名師的主要品質(zhì)有以下六種。
一是崇高的精神力量。他是基于對教育事業(yè)的社會歷史價值的深刻感悟與認同，基于對教育事業(yè)的鐘情摯愛，基于在教育事業(yè)中個人成長及價值創(chuàng)造的幸福追求，并從這些方面生成、建構(gòu)的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業(yè)道德更深地滲透、融通于教師的所有職業(yè)生活乃至生命歷程之中。
二是精深的專業(yè)知識，包括廣博深厚的文化知識、全面準(zhǔn)確的教育知識、系統(tǒng)精深的專業(yè)知識。新時期名師尤其要具有組織化、系統(tǒng)化的專業(yè)知識體系，對專業(yè)知識的學(xué)科架構(gòu)、來龍去脈、前因后果、發(fā)展趨勢，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識體系是名師的堅強支撐。
三是扎實的教學(xué)功底，包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學(xué)語言、操作技能等)和非技能性教學(xué)因素(可稱“軟功”，比如教育機智、課堂的調(diào)控能力等)。“軟”“硬”之功是名師成長的核心依托和重要基石。新時期名師的閃光點尤其表現(xiàn)于“軟功”，他是展現(xiàn)名師超群的教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)造性的教學(xué)能力、獨樹一幟的教學(xué)風(fēng)格的匯聚點。
四是精湛的研究水平。教學(xué)與研究是成就名師的“雙翼”?！敖獭倍弧把小眲t淺，“研”而不“教”則浮。教學(xué)是研究不竭的源頭活水，研究是教學(xué)富有生命與活力的有力保障。新時期名師要具有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，才能把教育教學(xué)中遇到的問題，及時科學(xué)地轉(zhuǎn)換為科研任務(wù)，通過教育科學(xué)研究，實現(xiàn)對教育問題及其規(guī)律的開拓性認識和探索，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
五是較強的引領(lǐng)能力。新時期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過帶教、帶學(xué)、帶研等方式來傳播先進的教學(xué)理念，傳授精良的教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發(fā)展的“輻射源”和引領(lǐng)者。
六是強烈的合作意識。名師在博采眾長之中成長，應(yīng)該不斷地汲取同行、專家的教育教學(xué)智慧，是為“合”。同時，名師所關(guān)注的已經(jīng)不僅僅局限于本學(xué)科的教育功能，還要重視多學(xué)科教育功能的整合，需要與其他學(xué)科同行協(xié)作，共同關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展。
三、新時期名師的成長途徑
教師的成長途徑是指以教師個人為能動主體，以不斷強化主觀進取心為目的，有意識設(shè)計的、促進自身素養(yǎng)和能力不斷提升的學(xué)習(xí)與實踐的路徑、方向。筆者經(jīng)過三年的探索實踐，初步總結(jié)出新時期名師成長的六條途徑。
(一)專業(yè)規(guī)劃——設(shè)計自我發(fā)展道路
教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對教師專業(yè)發(fā)展的各方面、各階段及其步驟的設(shè)想與規(guī)劃，是教師對自己專業(yè)成長進行研究、定位和推進的過程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業(yè)成長計劃”為突破口，幫助名師培養(yǎng)對象分析自己的專業(yè)優(yōu)勢和不足，找準(zhǔn)專業(yè)成長的定位，并用《名師成長手冊》具體呈現(xiàn)專業(yè)成長計劃，以“發(fā)展愿景與規(guī)劃”“專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展”“教育設(shè)計與實踐”“教育研究與總結(jié)”“自我總結(jié)與反思”等具體項目，規(guī)范教師的行動步驟，記錄教師的成長足跡，調(diào)控名師培養(yǎng)對象的發(fā)展方向。此外，由于名師成長的專業(yè)規(guī)劃往往凸顯于一道道“關(guān)隘”的攻堅，特別是在創(chuàng)新學(xué)習(xí)、主題歸納、思想提煉、風(fēng)格塑造等方面，因此還需要擬定并執(zhí)行更為詳盡的計劃。
(二)專業(yè)學(xué)習(xí)——修煉深厚教育功底
新時期名師的專業(yè)學(xué)習(xí)主要包括“練功”、讀書和“閱人”三種方式。
其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練腦、練口、練筆?！熬毿摹?，就是不斷錘煉對教育教學(xué)的情感體驗，保持責(zé)任心與幸福感，克服隨時會產(chǎn)生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學(xué)的創(chuàng)新型智慧，提升教育教學(xué)機智，使課堂交流更迅捷、更有針對性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學(xué)語言，使語言風(fēng)格多樣化、蘊含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學(xué)策劃設(shè)計、反思總結(jié)、提煉歸納的動筆能力，讓“動口”水平與“動筆”水平和諧發(fā)展。
其二是讀書。閱讀經(jīng)典，與教育大家對話，是名師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，重慶市沙坪壩區(qū)育英小學(xué)為了提高教師研讀名著的實踐效益，提出并踐行了“對話名師讀出思想點、讀懂文本找出設(shè)計點、量身訂做找準(zhǔn)參與點、課后比較引出反思點、厚積薄發(fā)提煉創(chuàng)新點，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養(yǎng)對象逐步形成自己的教學(xué)特色。
其三是“閱人”，包括學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗和學(xué)習(xí)專家思維。學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗，指通過拜師、聽課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，汲取他人的教訓(xùn)，做到博采眾長，揚長避短。學(xué)習(xí)專家思維，指學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?qū)＜业慕逃枷?、研究方法、治學(xué)態(tài)度等。例如，重慶市北碚區(qū)朝陽小學(xué)充分利用西南大學(xué)專家導(dǎo)師團隊的力量，通過“聆聽專家講座，領(lǐng)悟?qū)＜宜枷耄粎⑴c專家課題，學(xué)會反思研究；實踐專家思維，現(xiàn)場診斷課堂”等措施，引領(lǐng)名師培養(yǎng)對象的教育思想向縱深發(fā)展。該校的名師培養(yǎng)對象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過程中，分別成長為重慶名師、特級教師的。古人言：讀萬卷書不如行萬里路，而“閱人”則更進一步：行萬里路不如閱人無數(shù)。
(三)教育實踐——磨礪教育實踐智慧
教育實踐是名師生存與發(fā)展的沃土。名師教育觀念的樹立、教育精神的養(yǎng)成、教學(xué)方法的創(chuàng)立、教學(xué)風(fēng)格的形成、教學(xué)個性的張揚、教學(xué)業(yè)績的彰顯等，都是在教育實踐中，尤其是在與學(xué)生的交流中、在與教師團隊的協(xié)作中完成的。例如，重慶市巴川中學(xué)構(gòu)建了“三人六步”磨課法，即由同學(xué)科的三位名師培養(yǎng)對象擔(dān)任主角，通過六個步驟：一研——深入鉆研課標(biāo)教材，設(shè)計教案；二議——分學(xué)科組集體評議教案的科學(xué)性、實效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上上課；四評——學(xué)科組評先行課的實效性和針對性；五比——由另兩名教師分別再上課，在比較中進步；六獻——在反復(fù)修改、完善的基礎(chǔ)上，主講教師給全?；蛉M成員獻匯報課?！叭肆健蹦フn法師法“三人行必有我?guī)煛钡墓庞?xùn)，秉承“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的智慧，立足課堂教學(xué)這一教育實踐的主陣地，體現(xiàn)了“理念共生、智慧共享、協(xié)作共贏”的團隊合作文化。
(四)教育研究——插上騰飛的翅膀
開展教育研究是名師強勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性質(zhì)來說，本來就不可能不帶有研究因素。小學(xué)名師的教育研究主要包括課題或問題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學(xué)立足課堂教學(xué)，以學(xué)期為研究周期，開展微型課題研究，并通過優(yōu)秀課題的評選、交流、推廣，凝練名師培養(yǎng)對象的經(jīng)驗，促使其在研究中成長。近兩年來該校名師培養(yǎng)對象在公開刊物上19篇，論文獲國家級獎項38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長為重慶市特級教師的。實踐表明，沒有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現(xiàn)。:
(五)總結(jié)反思——提高理論與實踐的融合度
自我總結(jié)與反思是一種理論與實踐之間的對話，是研究的自我與教學(xué)的自我在進行對話，是理想的自我與現(xiàn)實的自我的心靈溝通?？偨Y(jié)反思的內(nèi)容和視角一般包括總結(jié)經(jīng)驗、反思教訓(xùn)并前瞻設(shè)想，特別是提升經(jīng)驗和修正教訓(xùn)的前瞻設(shè)想，要善于吸取同行觀點，目的步驟明確，內(nèi)容措施具體。例如，重慶名師、特級教師劉云生，從偏遠區(qū)縣村小教師到出任主城區(qū)教委副主任，始終將學(xué)習(xí)之根、研究之根、反思之根和總結(jié)之根伸向兒童們的課堂、生活及心靈，堅持總結(jié)反思自己課堂的“教”、學(xué)生課堂的“學(xué)”和教學(xué)研究的針對性及深度和廣度，使他的學(xué)習(xí)和研究領(lǐng)域逐漸擴展。先后推出了語文教學(xué)、學(xué)校管理、教育哲學(xué)等多方面的研究成果，成長為具有全國影響力的名師。正是總結(jié)反思這種螺旋上升的過程，優(yōu)秀教師才會拾級而上，抵達名師之巔。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；名師；教師發(fā)展
基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的奠基工程，是國家經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、人才培養(yǎng)的生命線，而這根生命線的給養(yǎng)質(zhì)量與生命力又取決于是否具有一大批中小學(xué)名師(以下簡稱“名師”)。因此，在教育逐步走向現(xiàn)代化的新時期，社會呼喚教育，教育呼喚名師，學(xué)生渴望名師。
一、新時期名師的主要內(nèi)涵
“名師”是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，其含義隨著社會的發(fā)展和進步而深化。傳統(tǒng)意義上認為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學(xué)生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發(fā)展，在教育走向現(xiàn)代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進的素養(yǎng)，諸如成為教育理論的建設(shè)者、教育事業(yè)的探索者、教育實踐的改革者和教師發(fā)展的引領(lǐng)者等。本文認為新時期名師有五種共性特質(zhì)、五種個性特質(zhì)及四個成長特點。
五種共性特質(zhì)主要包括：一是把握不同經(jīng)濟文化背景下教育本質(zhì)的能力；二是以人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)為基本內(nèi)涵的豐富知識；三是對教育原理進行實踐解讀與應(yīng)用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結(jié)合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續(xù)發(fā)展能力。
五種個性特質(zhì)主要包括：一是區(qū)域風(fēng)貌(經(jīng)濟、文化、自然風(fēng)景)與教育教學(xué)的結(jié)合能力；二是對不同學(xué)生群體的個性化認知與親和能力；三是對教材等教學(xué)資源的個性化解讀與應(yīng)用能力；四是掌控課堂教學(xué)的個性化組織與交流能力；五是用獨特的人格氣質(zhì)感染并影響學(xué)生的能力。
四個成長特點主要有：一是時空性，即名師個體素養(yǎng)的成長具有時間的延續(xù)性，既是“現(xiàn)在時”，也是“過去時”，還是“將來時”，其影響范圍具有空間的擴張性；二是競爭性，即在一定的時空領(lǐng)域，同一個層次和不同層次的名師是以一種競爭的狀態(tài)存在的，這種競爭性，既是名師成長與發(fā)展的常態(tài)，也是名師成長與發(fā)展的動因；三是遞進性，即不論是不同層級的名師，還是名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)，在其成長與發(fā)展的歷程中，都是以遞進的方式生長的；四是差異性，即在名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學(xué)科、同層次名師之間的個性風(fēng)格也有明顯差異，并使名師的成長與發(fā)展具有不斷完善的空間。
“名師”的素養(yǎng)是多元動態(tài)的，以上十種特質(zhì)特別是個性特質(zhì)不一定都具備，其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平也不一定平衡。而且各種特質(zhì)不是孤立割裂的，其發(fā)展層級處于動態(tài)變化之中。
二、新時期名師的重要品質(zhì)
名師的品質(zhì)眾說紛紜，涵蓋甚廣。本文經(jīng)過研究與實踐認為，名師的主要品質(zhì)有以下六種。
一是崇高的精神力量。它是基于對教育事業(yè)的社會歷史價值的深刻體會與認同，基于對教育事業(yè)的鐘情摯愛，基于在教育事業(yè)中個人成長及價值創(chuàng)造的幸福追求，并從這些方面生成、建構(gòu)的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業(yè)道德更深地滲透、融通于教師的所有職業(yè)生活乃至生命歷程之中。
二是精深的專業(yè)知識，包括廣博深厚的文化知識、全面準(zhǔn)確的教育知識、系統(tǒng)精深的專業(yè)知識。新時期名師尤其要具有組織化、系統(tǒng)化的專業(yè)知識體系，對專業(yè)知識的學(xué)科架構(gòu)、來龍去脈、前因后果、發(fā)展趨勢，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識體系是名師的堅強支撐。
三是扎實的教學(xué)功底，包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學(xué)語言、操作技能等)和非技能性教學(xué)因素(可稱“軟功”，比如教育機智、課堂的調(diào)控能力等)?！败洝薄坝病敝κ敲麕煶砷L的核心依托和重要基石。新時期名師的閃光點尤其表現(xiàn)于“軟功”，它是展現(xiàn)名師超群的教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)造性的教學(xué)能力、獨樹一幟的教學(xué)風(fēng)格的匯聚點。
四是精湛的研究水平。教學(xué)與研究是成就名師的“雙翼”?！敖獭倍弧把小眲t淺，“研”而不“教”則浮。教學(xué)是研究不竭的源頭活水，研究是教學(xué)富有生命與活力的有力保障。新時期名師要具有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，才能把教育教學(xué)中遇到的問題，及時科學(xué)地轉(zhuǎn)換為科研任務(wù)，通過教育科學(xué)研究，實現(xiàn)對教育問題及其規(guī)律的開拓性認識和探索，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
五是較強的引領(lǐng)能力。新時期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過帶教、帶學(xué)、帶研等方式來傳播先進的教學(xué)理念，傳授精良的教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發(fā)展的“輻射源”和引領(lǐng)者。
六是強烈的合作意識。名師在博采眾長之中成長，應(yīng)該不斷地汲取同行、專家的教育教學(xué)智慧，是為“合”。同時，名師所關(guān)注的已經(jīng)不僅僅局限于本學(xué)科的教育功能，還要重視多學(xué)科教育功能的整合，需要與其他學(xué)科同行協(xié)作，共同關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展。
三、新時期名師的成長途徑
教師的成長途徑是指以教師個人為能動主體，以不斷強化主觀進取心為目的，有意識設(shè)計的、促進自身素養(yǎng)和能力不斷提升的學(xué)習(xí)與實踐的路徑、方向。筆者經(jīng)過三年的探索實踐，初步總結(jié)出新時期名師成長的六條途徑。:
(一)專業(yè)規(guī)劃——設(shè)計自我發(fā)展道路
教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對教師專業(yè)發(fā)展的各方面、各階段及其步驟的設(shè)想與規(guī)劃，是教師對自己專業(yè)成長進行研究、定位和推進的過程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業(yè)成長計劃”為突破口，幫助名師培養(yǎng)對象分析自己的專業(yè)優(yōu)勢和不足，找準(zhǔn)專業(yè)成長的定位，并用《名師成長手冊》具體呈現(xiàn)專業(yè)成長計劃，以“發(fā)展愿景與規(guī)劃”“專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展”“教育設(shè)計與實踐”“教育研究與總結(jié)”“自我總結(jié)與反思”等具體項目，規(guī)范教師的行動步驟，記錄教師的成長足跡，調(diào)控名師培養(yǎng)對象的發(fā)展方向。此外，由于名師成長的專業(yè)規(guī)劃往往凸顯于一道道“關(guān)隘”的攻堅，特別是在創(chuàng)新學(xué)習(xí)、主題歸納、思想提煉、風(fēng)格塑造等方面，因此還需要擬定并執(zhí)行更為詳盡的計劃。
(二)專業(yè)學(xué)習(xí)——修煉深厚教育功底
新時期名師的專業(yè)學(xué)習(xí)主要包括“練功”、讀書和“閱人”三種方式。
其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練腦、練口、練筆?！熬毿摹保褪遣粩噱N煉對教育教學(xué)的情感體驗，保持責(zé)任心與幸福感，克服隨時會產(chǎn)生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學(xué)的創(chuàng)新型智慧，提升教育教學(xué)機智，使課堂交流更迅捷、更有針對性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學(xué)語言，使語言風(fēng)格多樣化、蘊含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學(xué)策劃設(shè)計、反思總結(jié)、提煉歸納的動筆能力，讓“動口”水平與“動筆”水平和諧發(fā)展。
其二是讀書。閱讀經(jīng)典，與教育大家對話，是名師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，重慶市沙坪壩區(qū)育英小學(xué)為了提高教師研讀名著的實踐效益，提出并踐行了“對話名師讀出思想點、讀懂文本找出設(shè)計點、量身訂做找準(zhǔn)參與點、課后比較引出反思點、厚積薄發(fā)提煉創(chuàng)新點，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養(yǎng)對象逐步形成自己的教學(xué)特色。
其三是“閱人”，包括學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗和學(xué)習(xí)專家思維。學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗，指通過拜師、聽課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，汲取他人的教訓(xùn)，做到博采眾長，揚長避短。學(xué)習(xí)專家思維，指學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?qū)＜业慕逃枷?、研究方法、治學(xué)態(tài)度等。例如，重慶市北碚區(qū)朝陽小學(xué)充分利用西南大學(xué)專家導(dǎo)師團隊的力量，通過“聆聽專家講座，領(lǐng)悟?qū)＜宜枷?；參與專家課題，學(xué)會反思研究；實踐專家思維，現(xiàn)場診斷課堂”等措施，引領(lǐng)名師培養(yǎng)對象的教育思想向縱深發(fā)展。該校的名師培養(yǎng)對象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過程中，分別成長為重慶名師、特級教師的。古人言：讀萬卷書不如行萬里路，而“閱人”則更進一步：行萬里路不如閱人無數(shù)。
(三)教育實踐——磨礪教育實踐智慧
教育實踐是名師生存與發(fā)展的沃土。名師教育觀念的樹立、教育精神的養(yǎng)成、教學(xué)方法的創(chuàng)立、教學(xué)風(fēng)格的形成、教學(xué)個性的張揚、教學(xué)業(yè)績的彰顯等，都是在教育實踐中，尤其是在與學(xué)生的交流中、在與教師團隊的協(xié)作中完成的。例如，重慶市巴川中學(xué)構(gòu)建了“三人六步”磨課法，即由同學(xué)科的三位名師培養(yǎng)對象擔(dān)任主角，通過六個步驟：一研——深入鉆研課標(biāo)教材，設(shè)計教案；二議——分學(xué)科組集體評議教案的科學(xué)性、實效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上上課；四評——學(xué)科組評先行課的實效性和針對性；五比——由另兩名教師分別再上課，在比較中進步；六獻——在反復(fù)修改、完善的基礎(chǔ)上，主講教師給全?；蛉M成員獻匯報課。“三人六步”磨課法師法“三人行必有我?guī)煛钡墓庞?xùn)，秉承“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的智慧，立足課堂教學(xué)這一教育實踐的主陣地，體現(xiàn)了“理念共生、智慧共享、協(xié)作共贏”的團隊合作文化。
(四)教育研究——插上騰飛的翅膀
開展教育研究是名師強勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性質(zhì)來說，本來就不可能不帶有研究因素。小學(xué)名師的教育研究主要包括課題或問題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學(xué)立足課堂教學(xué)，以學(xué)期為研究周期，開展微型課題研究，并通過優(yōu)秀課題的評選、交流、推廣，凝練名師培養(yǎng)對象的經(jīng)驗，促使其在研究中成長。近兩年來該校名師培養(yǎng)對象在公開刊物上19篇，論文獲國家級獎項38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長為重慶市特級教師的。實踐表明，沒有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現(xiàn)。
(五)總結(jié)反思——提高理論與實踐的融合度
自我總結(jié)與反思是一種理論與實踐之間的對話，是研究的自我與教學(xué)的自我在進行對話，是理想的自我與現(xiàn)實的自我的心靈溝通?？偨Y(jié)反思的內(nèi)容和視角一般包括總結(jié)經(jīng)驗、反思教訓(xùn)并前瞻設(shè)想，特別是提升經(jīng)驗和修正教訓(xùn)的前瞻設(shè)想，要善于吸取同行觀點，目的步驟明確，內(nèi)容措施具體。例如，重慶名師、特級教師劉云生，從偏遠區(qū)縣村小教師到出任主城區(qū)教委副主任，始終將學(xué)習(xí)之根、研究之根、反思之根和總結(jié)之根伸向孩子們的課堂、生活及心靈，堅持總結(jié)反思自己課堂的“教”、學(xué)生課堂的“學(xué)”和教學(xué)研究的針對性及深度和廣度，使他的學(xué)習(xí)和研究領(lǐng)域逐漸擴展。先后推出了語文教學(xué)、學(xué)校管理、教育哲學(xué)等多方面的研究成果，成長為具有全國影響力的名師。正是總結(jié)反思這種螺旋上升的過程，優(yōu)秀教師才會拾級而上，抵達名師之巔。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)
【中圖分類號】H31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0111-01
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)給當(dāng)前的教育教學(xué)事業(yè)起到了一定的助推作用，可以被運用到大學(xué)英語教學(xué)中來。如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的大學(xué)教師積極思考的問題。對此，筆者結(jié)合教學(xué)實際經(jīng)驗，對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)特點和教學(xué)策略作了分析。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)特點
1.內(nèi)容豐富化
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給教學(xué)帶來了大量的教學(xué)材料和資源，互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)和各種視頻、音頻中的資料都可以實施作為學(xué)習(xí)的材料。一方面，教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)中的資源作用，將其引入到課堂中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的知識體系，豐富學(xué)生的知識視野；另一方面，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)中的資源自主學(xué)習(xí)，通過瀏覽、下載、打印等方式自主學(xué)習(xí)，并將在學(xué)習(xí)中不懂的地方在課堂中提出來，實現(xiàn)問題的解決。無論從哪一個方面來說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境都給課堂教學(xué)帶來了豐富的資源，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
2.學(xué)習(xí)個性化
網(wǎng)絡(luò)中的資源多種多樣，圖像、視頻、音頻、文字等構(gòu)成了豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生的眼耳口多種器官帶來了沖擊，因此打破了傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況和興趣來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，形成了學(xué)習(xí)的個性化。當(dāng)學(xué)生接觸到英語學(xué)習(xí)材料之后，可以根據(jù)資料的難易程度和興趣愛好選擇網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源和形式，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而教師可以通過給學(xué)生推薦適合的材料、制定學(xué)習(xí)計劃等方式促進學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化依然存在。
3.形式開放化
網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過計算機和網(wǎng)絡(luò)進行開放化的學(xué)習(xí)。目前的大學(xué)校園里，校園網(wǎng)、多媒體教室、網(wǎng)上圖書館、廣播臺、有線電視等網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)為學(xué)生營造了一種開放化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以通過一定的軟件來進行英語自主學(xué)習(xí)，為課程的學(xué)習(xí)、能力的提升都起到了重要的作用。此外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺（如電子郵件、網(wǎng)上討論、對話交流等）實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的互動、心得共享、主題探討等，具有較強的協(xié)作性，體現(xiàn)了一種開放化的自主學(xué)習(xí)方式。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略
結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)特點，網(wǎng)絡(luò)為英語學(xué)習(xí)營造了一種信息量大、選擇性強、時間空間不受限制的學(xué)習(xí)平臺，對于促進英語自主學(xué)習(xí)效率的提高打下了堅實的基礎(chǔ)。作為英語教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，教師應(yīng)該如何利用好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這一平臺呢，如何最大限度地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率呢？
1.立足教材內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
教材是教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，大學(xué)英語教師在充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的過程中要立足于教材內(nèi)容，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作用，培養(yǎng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的能力。在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，比較有效的方法是建立合作小組進行預(yù)習(xí)，利用小組成員的監(jiān)督作用，實現(xiàn)好任務(wù)分工與合作，促進預(yù)習(xí)效率的提高。首先，教師要通過計算機網(wǎng)絡(luò)、電子郵件、網(wǎng)站網(wǎng)頁、PPT等網(wǎng)絡(luò)平臺將預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求發(fā)放給學(xué)生，并為學(xué)生提供與課文相關(guān)的討論課題。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對教師提供的資料利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行搜尋查找、篩選分類、分析整理、總結(jié)等，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法，并針對文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容就行學(xué)習(xí)和了解，需要討論的話題展開討論，逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作能力。最后，當(dāng)學(xué)生將自主預(yù)習(xí)成果提交到公共郵箱時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生分享討論預(yù)習(xí)成果和展開評價。
2.多媒體設(shè)備促進課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)特點，營造一個開放式的課堂學(xué)習(xí)模式，促進學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中完成教學(xué)任務(wù)。首先，教師要豐富課堂教學(xué)呈現(xiàn)形式，調(diào)動學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，如PPT、屏幕投影、文字、音頻、視頻等方式進行講解。其次，教師要利用多媒體設(shè)備豐富課堂學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)單詞和短語用法之后，利用小組討論的方式來強化單詞和語法的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生利用多媒體的形式展現(xiàn)自己的討論結(jié)果。
3.多媒體課件助推課后練習(xí)題的自主學(xué)習(xí)
在課堂內(nèi)容講解完成之后的課后練習(xí)題中，也可以運用多媒體課件的形式來提高練習(xí)效率。為了促進學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，教師可以直接將課后練習(xí)題目發(fā)放在公共的郵箱或者其他網(wǎng)絡(luò)平臺中，并上傳相應(yīng)的教學(xué)課件讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以提針對在完成課后練習(xí)題目中遇到的困難進行交流和向教師請教，這樣一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率就能夠得到提高了。
4.網(wǎng)絡(luò)促進學(xué)生學(xué)習(xí)知識的總結(jié)
總結(jié)歸納能力作為自主學(xué)習(xí)能力中的重要組成部分，顯得非常重要，而對其的培養(yǎng)也可以通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)。學(xué)習(xí)完一個單元或者某一個主題的知識內(nèi)容之后，教師可以讓組成小組的學(xué)生們針對一個與單元相關(guān)的討論題目進行討論，以小作文或者論文的作業(yè)形式上交，也可以讓學(xué)生自己對本單元學(xué)習(xí)的知識要點進行總結(jié)歸納，并附上學(xué)習(xí)心得，這樣一來，小組合作和自主學(xué)習(xí)的方式可以激發(fā)學(xué)生在共同討論、分析、加工、整理、總結(jié)中和自我反思、整理、歸類、總結(jié)中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高了。此外，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的共享功能，小組總結(jié)和學(xué)生自我總結(jié)中的成果都可以被所有學(xué)生看到，也促進了師生、生生之間的交流與互動，進而強化了自主學(xué)習(xí)效果。
總之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主能力的培養(yǎng)，需要教師充分發(fā)揮多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源平臺和網(wǎng)絡(luò)軟件平臺的作用，創(chuàng)設(shè)一個信息量豐富、表現(xiàn)形式多樣和可交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而為學(xué)生的英語聽說讀寫綜合能力的提高奠定基礎(chǔ)，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高。
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關(guān)鍵詞：通識教育；大學(xué)體育；改革
通識教育具有非功利性和非專業(yè)性的特征，在全面推行素質(zhì)教育的今天，通識教育符合社會對人才培養(yǎng)的需求，在大學(xué)應(yīng)該落實通識教育，進一步深化大學(xué)教育改革。通識教育視野下大學(xué)體育教學(xué)改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生體育綜合技能和綜合素養(yǎng)，推動學(xué)生的進一步發(fā)展。
一、通識教育的概念
所謂通識教育指的是培養(yǎng)學(xué)生探究能力以及公共事務(wù)能力，通識教育具有悠久的歷史，它堅持以人為本的教育理念，通過多種靈活的教育方培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的人才。
二、通識教育與大學(xué)體育教學(xué)的關(guān)系
綜合能力的培養(yǎng)更加符合當(dāng)今素質(zhì)教育的需要，在體育學(xué)科同樣如此，體育綜合能力強調(diào)的不只是學(xué)生在某一個體育項目是專業(yè)化，而是強調(diào)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中所培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)思維和綜合素養(yǎng)。在過去，大學(xué)體育教學(xué)一味將體育定位于體育項目的教學(xué)，而事實上，在21世紀(jì)，個性化以及創(chuàng)新才是教育的重心，僅僅是看考試成績而評定一個人是否夠優(yōu)秀的方式并不適應(yīng)21世紀(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在大學(xué)教育中實施通識教育是時展的必然趨勢。根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前各大高校的體育教學(xué)還是比較傳統(tǒng)，對體育技能的重視多于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致很多學(xué)生的體育潛能未能得到很好的挖掘，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的興趣也有所欠缺。由于體育教學(xué)理念的落后，教師忽視了對體育理論的講解，這導(dǎo)致學(xué)生對體育的認識流于表面，學(xué)生的體育文化素養(yǎng)普遍較低。大學(xué)體育教學(xué)中充分運用通識教育可以提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)，讓學(xué)生的體育知識體系更加完善，從而獲得終身的發(fā)展。大學(xué)體育要不斷深化改革，堅持以學(xué)生的發(fā)展為中心，培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才。
三、大學(xué)體育教學(xué)在通識教育中的現(xiàn)狀分析
總的來說，大學(xué)體育的課程設(shè)置還是將重心放在了體育技能上，缺乏新意，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦的情緒。有的學(xué)校過于追求教學(xué)模式而忽視了教學(xué)的實質(zhì)，體育教學(xué)本質(zhì)依然是體育技能的教學(xué)。體育教師個人素養(yǎng)尚不能滿足通識教育的需求，教師的理論功底較為薄弱，人文素養(yǎng)不足，這個通識教育的推行帶來了較大難度。另外，一些體育教師缺乏對學(xué)生的深入了解，忽視了學(xué)生的精神需求，盲目灌輸體育知識，加劇了學(xué)生的排斥心理。
四、通識教育對大學(xué)體育教學(xué)的改革
1、教學(xué)目標(biāo)的改革
通識教育視角下，大學(xué)體育要堅持“以人為本”的教學(xué)，在體育教學(xué)中注重學(xué)生的性格的培養(yǎng)、興趣的培養(yǎng)以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教學(xué)不能僅僅看學(xué)習(xí)成績，而是要以學(xué)生的思維鍛煉和情感體驗為出發(fā)點，讓學(xué)生在自我反思和自我總結(jié)中健康成長。大學(xué)體育教學(xué)隨意性、集體性和社會性較強，因此大學(xué)體育教師要充分利用體育的特殊性培養(yǎng)學(xué)生的能力，拓展學(xué)生的思維，增強學(xué)生的競爭力。
2、教學(xué)內(nèi)容的改革
為了進一步在大學(xué)教學(xué)中推行通識教育，我們首先要對大學(xué)的體育課程設(shè)置有所反思。到底什么樣的體育課程才能適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)的需求呢？國內(nèi)外教育工作者皆對此進行了深入的探究，美國大學(xué)將通識教育與心靈的教育聯(lián)系在一起，在大學(xué)開設(shè)了很多人文社科的課程以培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。目前，我國的部分高校已經(jīng)實行通識教育，通過必修課和選修課的設(shè)置將應(yīng)試教育與通識教育結(jié)合在一起。通識教育又被分為了兩個版塊，第一部分是全校性必須學(xué)習(xí)的課程，另一部分設(shè)個人選修的文化類課程。這種課程設(shè)置的辦法給學(xué)生更多的選擇權(quán)，由于學(xué)校的課程安排比較靈活，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與通識教育課并沒有矛盾和沖突。大學(xué)體育教學(xué)一直都是各大高校的最基礎(chǔ)的課程，因此在推行通識教育的過程中，大學(xué)體育課必然會率先走上通識教育之路。盡管多年來大學(xué)體育教學(xué)的變化并不大，在教學(xué)方式和教學(xué)理念上沒有多大的突破，未能真正發(fā)揮體育教學(xué)的價值，但是我們有理由相信隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)步伐，大學(xué)體育的通識教育必然會發(fā)揮巨大作用。大學(xué)體育在教學(xué)內(nèi)容上要盡可能多元化，與時俱進，并盡可能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開通識教育。體育教師要提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供各種發(fā)揮自身優(yōu)勢的平臺，如體育競賽和體育娛樂游戲，加強學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的情感交流，營造和諧融洽的教學(xué)氛圍。
3、教學(xué)模式和方法的改革
通識教育視角下，大學(xué)體育的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該進一步發(fā)展。自主學(xué)習(xí)建設(shè)可以有效推動體育改革以及體育工作的高效完成。建立體育教學(xué)俱樂部不斷完善管理和教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生體育技能的時候更關(guān)注學(xué)生個人文化涵養(yǎng)的提升。
4、教學(xué)評價的改革
教學(xué)評價可以幫助學(xué)生更加全面和真實的認識自己的表現(xiàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生的進一步完善工作，當(dāng)然教學(xué)評價更是教學(xué)情況的一個真實反饋。通識教育下，大學(xué)體育教學(xué)必須采用更加科學(xué)合理的教學(xué)評價手段，既能真實反映教學(xué)環(huán)節(jié)的情況，更有利于后續(xù)改進和完善工作的展開。面對當(dāng)前各大高校落后的教學(xué)評價方式，教育工作者還要不斷推進教學(xué)評價的改革工作，發(fā)揮教學(xué)評價的積極作用。在通識教育理念下，我國大學(xué)的體育教學(xué)要深化改革工作，從各方面培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為國家培養(yǎng)更多棟梁之才。五、結(jié)論通識教育十分重視學(xué)生的個性化發(fā)展，而大學(xué)體育教學(xué)本身就具有強健學(xué)生體魄和培養(yǎng)學(xué)生健康的心理兩項重要的教學(xué)任務(wù)，顯然，通識教育與大學(xué)體育教學(xué)具有相同的教學(xué)目標(biāo)。對此，體育教師還應(yīng)當(dāng)進一步提升教學(xué)水準(zhǔn)，掌握有效的教學(xué)方式實現(xiàn)新時代的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
作者:郭鈺 單位:電子科技大學(xué)中山學(xué)院
參考文獻：
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