時間：2023-03-13 11:07:28
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摘 要：社會生活的信息化發(fā)展推動著經(jīng)濟(jì)的全球化變革。英語作為一種通用的語言在國際社會中的作用日益明顯，是各個國家對外交流與國際合作的重要語言工具之一。進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育部針對英語教學(xué)作出重大決定，正式將英語教學(xué)納入義務(wù)教育，作為基礎(chǔ)教育中重點學(xué)習(xí)的科目。新課改以來，小學(xué)英語教學(xué)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，主要從常規(guī)工作中的校本研修指導(dǎo)、課改工作中的教學(xué)課堂改革、科研研訓(xùn)工作中強化骨干教師的培訓(xùn)工作三方面探究小學(xué)英語研訓(xùn)工作的新策略。
關(guān)鍵詞：新課程；小W英語；研訓(xùn)工作；新策略
隨著新課程教學(xué)改革的實施，小學(xué)英語教學(xué)取得了跨越式的發(fā)展，新課程、新思想、新理念為學(xué)生帶來了新體驗、新內(nèi)容、新感受。作為一個新時期的教育工作者，我們要嚴(yán)格以新課程理念為準(zhǔn)，不斷在教學(xué)中提高英語研訓(xùn)工作的質(zhì)量和水平，努力探索、實踐、創(chuàng)新英語研訓(xùn)工作策略，在這場英語教學(xué)變革中抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，提高教師的素質(zhì)和專業(yè)水平，為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、強化校本研修指導(dǎo)，落實英語常規(guī)研訓(xùn)工作
如果將教師的專業(yè)成長比喻成一個正在成長的表演者，那么校本研修就是為這個表演者提供展示的平臺，所以說校本研修工作就是教師素質(zhì)提升的一個載體。校本研修工作對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的影響，校本研修作為一個新策略是教師教育的一種形式，特別是對英語教師。因此，在英語常規(guī)研訓(xùn)工作中，我們要強化校本研修工作，嚴(yán)格按照新課程理念的指導(dǎo)，將以學(xué)校為本、以學(xué)生為本、以教師為本三者相融合，針對小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從學(xué)校和教師的角度展開校本研修工作，探究和解決實際問題，在實踐中不斷總結(jié)，不斷提升教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
如，我們可以定期組織教師進(jìn)行課程研討，幫助教師明確課堂教學(xué)的流程，（1）教師“教什么？如何教？”（2）學(xué)生“如何學(xué)？學(xué)到什么程度？”（3）學(xué)校“如何促進(jìn)師資？如何改善教學(xué)環(huán)境？引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗？”等方面的校本研究課程，在研修課堂上相互交流教學(xué)經(jīng)驗，使教師更好地將新課程理念應(yīng)用到實踐中，讓評價發(fā)揮引導(dǎo)、控制、反饋、改進(jìn)的功能。將學(xué)科研訓(xùn)活動納入英語常規(guī)研訓(xùn)工作中，強化校本研究指導(dǎo)，以此促進(jìn)和推動小學(xué)英語研訓(xùn)工作新策略的實施。
二、深化教學(xué)課堂改革，落實英語課改研訓(xùn)工作
小學(xué)英語教學(xué)的主要陣地依然是課堂，新課程改革明確要求改革課堂教學(xué)模式，因為課堂教學(xué)效率的高低決定著教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)的成功與否。因此要深化教學(xué)課堂改革，落實英語課改研訓(xùn)工作的實施。課堂教學(xué)中，以學(xué)生的“學(xué)”為本，以教師的“教”為中心，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還要讓學(xué)生知道知識的形成和發(fā)展歷程。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革，提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
如，從教學(xué)手段方面進(jìn)行課堂變革，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織教學(xué)游戲，合理地引導(dǎo)，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，深化教學(xué)課堂改革，發(fā)揮小學(xué)英語科研工作的作用，切實提高英語課堂教學(xué)效率。
三、加強骨干教師培訓(xùn)，落實英語科研研訓(xùn)工作
每一個學(xué)校的成長和發(fā)展都離不開骨干教師的不斷探索和辛勤工作，可以說，骨干教師就是這個學(xué)校的尖兵、旗幟和標(biāo)榜，在創(chuàng)新小學(xué)英語研訓(xùn)工作的道路上，也需要這樣的有影響力、有職業(yè)素養(yǎng)、有教學(xué)經(jīng)驗的骨干教師隊伍。因此，在英語研訓(xùn)工作中，我們要重視骨干教師隊伍的建設(shè)和培訓(xùn)，制定科學(xué)的培訓(xùn)方案，有目標(biāo)地選擇骨干教師的培訓(xùn)內(nèi)容，形成一個系統(tǒng)的、科學(xué)的、先進(jìn)的骨干教師培訓(xùn)體系，貫徹落實英語教學(xué)的科研工作，讓骨干教師在新課程、新專題的影響和指導(dǎo)下形成自己的獨特教學(xué)風(fēng)格，引領(lǐng)整個學(xué)校的教學(xué)變革，不斷提高小學(xué)英語教學(xué)的教育科研能力。
如，我們可以在學(xué)校選擇一批教學(xué)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，組成一個科研工作小組，主要探究提高英語教學(xué)質(zhì)量的英語研訓(xùn)工作新策略。針對這一科研小組，我們要定期組織他們?nèi)⒓优嘤?xùn)，去重點的小學(xué)聽外校優(yōu)秀的教師講課，學(xué)習(xí)他們的授課經(jīng)驗，回校后進(jìn)行講評或者研討，也可以組織他們?nèi)テh(yuǎn)的山區(qū)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和服務(wù)。在實踐中加強骨干教師的培訓(xùn)，落實英語科研研訓(xùn)工作，充分發(fā)揮骨干教師在新課程改革中的作用。
綜上所述，在小學(xué)英語研訓(xùn)工作新策略的實踐中，我們本著在探索中創(chuàng)新的原則，以在實踐中研究為準(zhǔn)則，將一些新策略嘗試在教學(xué)實踐中實施，努力引領(lǐng)課改的方向，致力于提升教師的教學(xué)水平和職業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生切實解決英語學(xué)習(xí)中面臨的難題，從校本、課堂到教師，從常規(guī)、課改到科研，由內(nèi)到外、由淺到深地、全面地進(jìn)行英語研訓(xùn)工作的創(chuàng)新，努力提高英語教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王玉玲.新課程下小學(xué)英語研訓(xùn)工作的新策略[J].現(xiàn)代英語，2016（9）.
【關(guān)鍵詞】國培計劃 教師培訓(xùn) 培訓(xùn)實效
【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0199-01
根據(jù)教育部和吉林省教育廳關(guān)于吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目的有關(guān)精神，受吉林省教育廳委托，長春師范學(xué)院外國語學(xué)院承辦了“國培計劃（2011）――吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”長春師范學(xué)院農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師班的培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)班于2011年9月15日正式開班，并于2011年12月15日圓滿結(jié)束。
培訓(xùn)通過采取置換脫產(chǎn)集中研修的方式，以省內(nèi)農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師的需求為主，組織開展專題講座、經(jīng)驗介紹、教學(xué)指導(dǎo)、案例分析、交流研討等。針對小學(xué)英語新課程實施中的主要問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)與探究，探索適應(yīng)小學(xué)英語新課程師資培訓(xùn)要求的各種理念和方式，培訓(xùn)過程中注重專家與學(xué)員的互動與研討。培訓(xùn)按照項目要求采取了“2+1”模式，即兩個月的集中培訓(xùn)和一個月的“影子培訓(xùn)”相結(jié)合的模式以體現(xiàn)互動、共享、多樣化特征。
在整個培訓(xùn)項目實施過程中，承辦學(xué)校不斷總結(jié)反思，以探求使項目有效且得以順利進(jìn)行的方案，但難免遇到困難和阻力?？偟膩碚f，此次培訓(xùn)的特點有以下5個結(jié)合：
1.省內(nèi)省外、校內(nèi)校外相結(jié)合的培訓(xùn)團(tuán)隊。本次培訓(xùn)聘請了吉林省內(nèi)省外、校內(nèi)校外多位專家做專題報告。培訓(xùn)期間，還帶領(lǐng)學(xué)員到省內(nèi)重點小學(xué)進(jìn)行參觀和課例觀摩。
2.理論與實踐相結(jié)合。在課程安排方面，既有教授、博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師的理論專題講座，又有教學(xué)經(jīng)驗豐富的中學(xué)一線教師的經(jīng)驗介紹與交流研討，既有國培專家指導(dǎo)下學(xué)員的理論研究環(huán)節(jié)，又有“影子培訓(xùn)”及學(xué)員之間進(jìn)行經(jīng)驗交流的實踐推廣環(huán)節(jié)。既有學(xué)員課上理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，又有課下在專任教師指導(dǎo)下獨立練習(xí)及完成作業(yè)的實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。
3.教學(xué)與科研相結(jié)合。本次培訓(xùn)在注重教學(xué)素質(zhì)提高的同時，還設(shè)計了科研能力培訓(xùn)內(nèi)容。不僅請專家做了科研方面的專題講座，還請專家為大家的科研課題進(jìn)行指導(dǎo)，使大家初步明確了如何開展教育科研工作。
4.課例觀摩和學(xué)員自我教學(xué)交流相結(jié)合。通過現(xiàn)場課例觀摩使大家身臨其境，領(lǐng)略高水平小學(xué)英語教師的教學(xué)風(fēng)采，同時通過學(xué)員教學(xué)展示和交流，使大家看到自己的優(yōu)勢和不足及其他學(xué)員的特長。
5.集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合。本次培訓(xùn)除了有集中形式的專家講座之外，還有學(xué)員分組討論、交流，以及分散形式的“影子培訓(xùn)”，這對大家接受相對全面的培訓(xùn)，達(dá)到全面提高素質(zhì)和能力的目的起到了重要作用。
同時，我們也反思了在培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題：
1.培訓(xùn)之初應(yīng)使學(xué)員明確具體的培訓(xùn)方案與要求。本次培訓(xùn)方案是嚴(yán)格按照省教育廳的相關(guān)文件精神，經(jīng)過反復(fù)推敲修改而制定的。在內(nèi)容的安排上既有理論，又有實踐，并聘請了省內(nèi)、國內(nèi)一流、具有豐富經(jīng)驗的專家和教授。但部分農(nóng)村學(xué)員對于英語學(xué)科理論知識興趣不高，他們更加關(guān)注教學(xué)一線的實際問題。
2.負(fù)責(zé)培訓(xùn)的學(xué)校應(yīng)在培訓(xùn)工作開始之前通過省教育廳與各地方教育局取得聯(lián)系，以獲得參訓(xùn)教師個人的具體情況。本次培訓(xùn)開班之初，我們發(fā)現(xiàn)各學(xué)校選派學(xué)員的變動比較大，對于參與培訓(xùn)的人員及數(shù)量與省級主管部門下達(dá)的骨干教師名單不符，這給培訓(xùn)課程的設(shè)置和接待培訓(xùn)工作帶來一定的不便。
3.頂崗實習(xí)的學(xué)生不能及時到位。由于各學(xué)校對頂崗置換實習(xí)生的質(zhì)量要求過高以及對置換實習(xí)生的安全無法給出保障，使實習(xí)生不能及時下派，影響了農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)，極大地干擾了學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情。
4.部分參培教師對基礎(chǔ)英語教育，尤其是吉林省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀了解不足，致使在培訓(xùn)過程中，沒有完全做到對癥下藥，缺啥補啥，有些學(xué)員感到培訓(xùn)中講授的理論知識難以解決現(xiàn)存的小學(xué)英語教學(xué)實際存在的問題。
5.外聘專家、外籍教師及培訓(xùn)教師隊伍的層次和水平與參培學(xué)員的實際英語水平和教學(xué)能力差距太大，影響了培訓(xùn)效果，后期經(jīng)過調(diào)整有所好轉(zhuǎn)。
總結(jié)反思問題后，我們提出了相應(yīng)的解決思路：
1.預(yù)先對參加培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行需求分析，根據(jù)不同地區(qū)和水平的學(xué)員的不同要求，有針對性地安排培訓(xùn)課程，可適當(dāng)減少一些理論講座，增加實踐性強的課程。
2.負(fù)責(zé)培訓(xùn)的學(xué)校應(yīng)通過省教育廳與地方教育局提前聯(lián)系，組織調(diào)研，預(yù)先合理制定出一套比較完善、可行的培訓(xùn)實施方案。
3.在培訓(xùn)之前提前做好頂崗置換實習(xí)生與培訓(xùn)學(xué)員之間的對接工作。
4.組織英語教法教師到吉林省農(nóng)村和長春市部分小學(xué)調(diào)研，深入課堂聽課，參加教研活動，進(jìn)一步了解英語教學(xué)的現(xiàn)狀，以便制定出更加合理的培訓(xùn)方案。
5.聘請的高級外語專家和學(xué)者不宜過多，應(yīng)該多聘請一些一線教學(xué)名師和教學(xué)能手，并與校方領(lǐng)導(dǎo)取得聯(lián)系，走進(jìn)他們的實際課堂聽課，親身感受他們的教學(xué)方法和教學(xué)水平。
“國培計劃”是國家發(fā)展在職教師職后教育的一項重大舉措，吉林省的農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的目的是使參加培訓(xùn)的教師能夠結(jié)合實際教學(xué)準(zhǔn)確理解和把握新的課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程的基本理念、在深入理解小學(xué)新課程的目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高英語教師實施新課程的能力與水平，解決英語教師由英語新課程理念向英語具體教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的問題，為全面推進(jìn)英語新課程在全省的深入實施培養(yǎng)一批具有較強實踐能力并能發(fā)揮示范和輻射作用的小學(xué)英語骨干教師，最終形成一批具備較高學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計與實施能力的、能夠在農(nóng)村基層小學(xué)發(fā)揮骨干作用的英語學(xué)科帶頭人；一批用于小學(xué)英語校本教研和校本培訓(xùn)的教師資源；一批就地取材的小學(xué)英語教學(xué)案例、知識更新的課程與學(xué)習(xí)資料；一批適合農(nóng)村教育發(fā)展需要的研究課或示范課；從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 青年教師 專業(yè)成長途徑
一、引言
大學(xué)英語青年教師在大學(xué)英語教師團(tuán)隊中扮演著很重要的角色[1]，他們承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，對高校大學(xué)英語課程的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。然而，在專業(yè)成長的過程中，因為來自教學(xué)、科研任務(wù)和個人生活的壓力，少數(shù)大學(xué)英語青年教師在專業(yè)成長方面處于停滯不前的狀態(tài)。如果這些青年教師的專業(yè)成長問題長期得不到解決，他們的職業(yè)倦怠就很容易產(chǎn)生，這將嚴(yán)重影響高校大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，從而不利于高校外語教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。為了解決自身的專業(yè)成長問題，大學(xué)英語青年教師需要在教學(xué)和科研發(fā)展道路上走有效的專業(yè)成長途徑。本文將從四個方面分析他們的專業(yè)成長途徑，以期給這一重要的教師群體提供思路，促進(jìn)他們的專業(yè)成長。
二、大學(xué)英語青年教師專業(yè)成長四大途徑
（一）教學(xué)反思
很多研究表明，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長最重要的途徑[2]。大學(xué)英語青年教師也不例外，開展教學(xué)反思可以有效幫助他們找到自己教學(xué)中的優(yōu)缺點，他們可以通過弘揚教學(xué)優(yōu)點和改善教學(xué)缺點提高教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師專業(yè)成長最重要和基本的內(nèi)容，作為教師，他們?nèi)绻麤]有較強的教學(xué)能力，就很難在教學(xué)崗位上立足，這必將影響專業(yè)成長的順利進(jìn)行。因此，大學(xué)英語青年教師要在平常的教學(xué)中主動開展教學(xué)反思活動，以此促進(jìn)自己的教師專業(yè)成長。
每次上課結(jié)束后，大學(xué)英語青年教師應(yīng)該利用一段時間回憶自己上課中的教學(xué)活動，并最好將自己的回憶和反思寫成反思日記[3]。通過這一方式，他們將自己的教學(xué)細(xì)節(jié)記錄下來，直觀地掌握自己教學(xué)活動的完成質(zhì)量，對于好的部分可以繼續(xù)保留并加以弘揚，而對于不好的部分可以通過嘗試改進(jìn)加強提升，從而對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)做到精益求精。除此之外，教學(xué)反思也可以讓學(xué)生參與，通過學(xué)生的反饋加快教師的教學(xué)反思。如果條件允許，大學(xué)英語青年教師就可以讓學(xué)生在每學(xué)期特定的時間提交英語學(xué)習(xí)反思性總結(jié)，并就教學(xué)效果作相應(yīng)的評價；如果條件不允許，大學(xué)英語青年教師就可以選擇在每學(xué)期結(jié)束后，給學(xué)生發(fā)放教學(xué)評價調(diào)查問卷，也可以找學(xué)生參與訪談，這兩種方式可以幫助他們從學(xué)生身上了解教學(xué)的實際效果，從而通過學(xué)生的反饋提高教學(xué)能力。
（二）教學(xué)比賽
教學(xué)比賽是幫助大學(xué)英語青年教師提高自身教學(xué)能力的又一促進(jìn)力量。教學(xué)比賽一般要求教師有很強的英語功底和很精細(xì)的課程設(shè)計，為了達(dá)到教學(xué)比賽的要求，參賽教師都必須在英語功底和課程設(shè)計上下功夫，通過提高自己的英語功底和不斷打磨課程設(shè)計，他們會對高質(zhì)量的英語課堂有更深入的認(rèn)識，從而提高教學(xué)能力。
大學(xué)英語青年教師通過參加教學(xué)比賽，可以更直觀和強烈地體會到有效的大學(xué)英語課堂對教師技能的要求，并通過提升各方面技能提高綜合教學(xué)能力。另外，在參加比賽的過程中，大學(xué)英語青年教師可以與其他參賽同行一起交流，同時他們的教學(xué)效果可以得到諸多比賽評委的檢驗和建議，這無疑為他們教學(xué)能力的提高提供了更多的幫助和指導(dǎo)。筆者曾參加外語微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)比賽，在教學(xué)技能方面得到很大的提升。通過這一教學(xué)比賽，筆者經(jīng)歷了從對微課與翻轉(zhuǎn)課堂知之甚少到可以自己設(shè)計制作微課和開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，這些變化就是其教學(xué)能力提升的直觀體現(xiàn)。因此，大學(xué)英語青年教師應(yīng)該積極抓住各種大學(xué)英語教師教學(xué)比賽的機(jī)會，通過比賽提升自己的教學(xué)技能水平，從而促進(jìn)自身的專業(yè)成長。
（三）教師合作
教合作對于教師的專業(yè)成長來說是一條很重要的途徑[4]，對于大學(xué)英語青年教師來說更是如此，因為他們在教學(xué)和科研方面都缺乏必要的知識和經(jīng)驗，需要借助合作填補這些方面的空缺。通過與其他大學(xué)英語教師特別是年長而又有經(jīng)驗的教師進(jìn)行教學(xué)或者科研的合作，大學(xué)英語青年教師可以從他們身上學(xué)到很多有關(guān)專業(yè)成長的經(jīng)驗。
在開展教師合作時，大學(xué)英語青年教師可以多向有經(jīng)驗的教師尋求幫助，比如說多聽他們的課或者邀請他們聽自己的課，通過聽課后的互相交流可以產(chǎn)生很多教學(xué)改進(jìn)方面的好想法，從而促進(jìn)教學(xué)能力的提高。另外，科研同樣是大學(xué)英語青年教師在專業(yè)成長上不能忽視的重要方面，因此在科研上也應(yīng)該尋求與其他教師的合作。這里所指的“其他教師”，不但包括大學(xué)英語學(xué)科的其他教師，而且包括非大學(xué)英語的其他學(xué)科領(lǐng)域的其他教師，因為通過跨學(xué)科的教師合作同樣可以增強科研能力。只要其他有經(jīng)驗的教師能夠在科研上提供必要的幫助，大學(xué)英語青年教師就應(yīng)該抓住每一次教師合作的機(jī)會。為了提高科研能力，他們可以參與其他教師比較成熟的科研團(tuán)隊或者科研項目，通過在團(tuán)隊或項目中與其他教師開展科研合作學(xué)習(xí)他們的科研能力，從而提高自己的科研實力。
在科研領(lǐng)域的教師合作形式上，大學(xué)英語青年教師還可采用與非大學(xué)院校的中小學(xué)英語教師合作。中小學(xué)英語教師長年奮斗在英語基礎(chǔ)教育的一線，他們是英語教學(xué)的實踐者，也可以是英語教學(xué)研究的參與者，大學(xué)英語青年教師可以通過對中小學(xué)英語教師的教學(xué)實踐進(jìn)行研究改進(jìn)教學(xué)活動，以強化中小學(xué)英語課堂教學(xué)效果。這樣的合作形式可能在操作上比較難執(zhí)行，但是良好的合作關(guān)系一旦形成，對于大學(xué)英語青年教師和中小學(xué)英語教師來說就是相當(dāng)有益的。中小學(xué)英語教師在平時的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)問題，通過與大學(xué)英語青年教師開展合作，就這些教學(xué)問題進(jìn)行研究，研究的結(jié)果可以指導(dǎo)他們解決這些教學(xué)問題，從而提高自身的教學(xué)能力和科研能力；大學(xué)英語青年教師通過這樣的合作，可以對中小學(xué)英語教學(xué)有更深入的認(rèn)識，不但可以擴(kuò)大自己的科研范圍，而且可以在實踐過程中不斷提升自己的科研水平。
（四）專業(yè)研修
除了自身的教W反思、參加教學(xué)比賽和開展教師合作外，大學(xué)英語青年教師還應(yīng)想方設(shè)法地通過各種專業(yè)研修的學(xué)習(xí)機(jī)會不斷給自己充電，做到在這個不斷變化和發(fā)展的社會中不斷接收新的知識，從而促進(jìn)自身專業(yè)成長的良性發(fā)展[5]。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，專業(yè)研修已不僅僅停留在面對面的課程授課方式上，還有很多網(wǎng)絡(luò)課程，這在很大程度上可以解決大學(xué)英語青年教師因為教學(xué)任務(wù)重而學(xué)習(xí)時間不足的難題，因為網(wǎng)絡(luò)課程的研修在時間安排上是很方便的，可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。各大外語類的出版社都有線上的研修課程，課程內(nèi)容涉及外語教學(xué)和科研的各個層面，給大學(xué)英語青年教師開展終身學(xué)習(xí)提供了很大的便利。除了網(wǎng)絡(luò)課程外，在時間允許的情況下，大學(xué)英語青年教師還可以參加面授式的研修課。通過研修，大學(xué)英語青年教師可以從課程中得到更多有關(guān)教學(xué)和科研方面更有針對性的指導(dǎo)，有效解決自己在教學(xué)和科研方面遇到的諸多問題，從而提高教學(xué)和科研能力，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。
大學(xué)英語青年教師應(yīng)該多關(guān)注自己所在院校或者其他院校的學(xué)術(shù)會議和講座活動，通過參加相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业膶W(xué)術(shù)講座進(jìn)行專業(yè)研修。這種研修雖然是短期的，但是通過聽取相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业难芯?，不但對大學(xué)英語教學(xué)有理論指導(dǎo)作用，對自己的科學(xué)研究能力的培養(yǎng)也有很大幫助。就較為長期的專業(yè)研修來說，大學(xué)英語青年教師可以根據(jù)自己所在院校的實際情況申請出國交流的機(jī)會，通過在英語國家的交流學(xué)習(xí)提升自己的英語基本功、文化內(nèi)涵和科研能力，這對豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式無疑是一種促進(jìn)。除此之外，就還未取得博士學(xué)位的大學(xué)英語青年教師來說，他們可以在得到所在院校領(lǐng)導(dǎo)的支持下進(jìn)行博士學(xué)位的攻讀，進(jìn)行長期的專業(yè)研修。在攻讀博士學(xué)位的過程中，他們可以有更多加強學(xué)習(xí)科研方法的機(jī)會和平臺，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨立完成科研項目，這對他們科研實力的提升有著很好的效果。
三、結(jié)語
大學(xué)英語青年教師在教學(xué)和科研方面的專業(yè)成長關(guān)系到大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，甚至影響整個外語教育的發(fā)展進(jìn)程。為了保證大學(xué)英語教學(xué)和外語教育的長遠(yuǎn)良性發(fā)展，他們應(yīng)該在平時的教學(xué)和科研工作之余通過教學(xué)反思、教學(xué)比賽、教師合作和專業(yè)研修的四大途徑促進(jìn)強自身的專業(yè)成長。
從整體上看，這四大專業(yè)成長途徑其實是有機(jī)聯(lián)系的。就教學(xué)反思而言，除了在平常的教學(xué)活動中需要開展外，大學(xué)英語青年教師在進(jìn)行教學(xué)比賽、教師合作和專業(yè)研修過程中同樣也需要開展，通過反思促進(jìn)教學(xué)技能的全面提升；在參加教學(xué)比賽的過程中，大學(xué)英語青年教師需要通過教師合作來獲得其他教師對于改進(jìn)教學(xué)設(shè)計的寶貴建議，同樣需要通過自身的教學(xué)反思不斷使教學(xué)設(shè)計精細(xì)化，而通過專業(yè)研修也可以提升教學(xué)比賽實力；在參與教師合作時，大學(xué)英語青年教師可以就教學(xué)反思能力、教學(xué)比賽經(jīng)驗和專業(yè)研修方式等向其他教師取經(jīng)，從而更多地儲備相關(guān)的知識和經(jīng)驗；通過專業(yè)研修，大學(xué)英語青年教師的教學(xué)反思、教學(xué)比賽和教師合作的能力都可以得到有效的提升。由此可見，大學(xué)英語青年教師可以在這四大專業(yè)成長途徑的聯(lián)合指引下得到專業(yè)成長和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2]姜宜敏.大學(xué)英語青年教師面臨的壓力和發(fā)展途徑[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2015（4）：56-58.
[3]于昕.促進(jìn)大學(xué)英語教師成長的策略[J].黑河學(xué)刊，2009（5）：90-91.
這個學(xué)期是我在教學(xué)處崗位的第四年，為了學(xué)校的正常運行，為了孩子們得到最好發(fā)展。所以我還是拿出最大的熱情來完成這份工作，從而也學(xué)習(xí)到了很多，例如電腦的操作技巧，與人溝通的技巧，也學(xué)會了更加的為學(xué)校的大局著想，而不是僅限于我們自己的班級了。在這個學(xué)年中我繼續(xù)進(jìn)行《用故事促成小學(xué)低段養(yǎng)成教育的研究》的課題研究并且積累了一定的資料和經(jīng)驗。
同時這里又為我的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了一個寬松的環(huán)境。在這一年里，我繼續(xù)參加徐華燕工作室，不但從教學(xué)理論實踐上得到了很大的提升，而且在徐老師的介紹下開始注重對自己心靈的研修。只有自己先做一個心靈健康的老師，我們的學(xué)生才能得到更好的輔導(dǎo)，成為一個心靈健康的孩子。同時參加了“千課萬人”活動，以及浣東街道英語團(tuán)隊的各項活動。每參加一次這樣的活動都使我對小學(xué)英語教學(xué)和小學(xué)英語課堂有了進(jìn)一步的了解。
在參加活動之余，我也終于坐下來拿起筆記錄一次次活動的心得體會，以及自己課后的反思。
有幸加入“**名師工作室”,興奮的同時也自知身上的艱巨任務(wù),本學(xué)年我將以工作室為平臺,積極參與課題研討交流,學(xué)習(xí)名師和各成員的先進(jìn)教育教學(xué)理念,嚴(yán)格要求自己,刻苦鉆研,爭取做優(yōu)秀的小學(xué)英語教師?，F(xiàn)將本人所制定的研修計劃記錄于下:
1、深入研究學(xué)習(xí)新課標(biāo)下小學(xué)英語教材,研究其編排的體系特點,正確把握好教材環(huán)節(jié)設(shè)置。并在有效研究基礎(chǔ)上,對教材的進(jìn)行優(yōu)化,做好拓展和刪減后期工作,以讓教材更適用于我校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點,發(fā)揮好教材的最大優(yōu)勢。
2、堅持更新自己博客,將自己在教育教學(xué)中的滴點感悟感受分享出去;問題與困惑與同仁交流,并在長期的記錄中,做以小結(jié)歸納,爭取以撰寫論文形式發(fā)表出去。
3、在名師的引領(lǐng)和小組成員的幫助下,不斷改進(jìn)學(xué)科教學(xué),總結(jié)教育教學(xué)方法、經(jīng)驗,提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)自我成長,成為學(xué)科教學(xué)的示范者。本學(xué)期在校內(nèi)進(jìn)行1次以上的教學(xué)展示,提交優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計或優(yōu)質(zhì)課實錄;
4、提升自己的專業(yè)技能,積極參與各類的聽課、說課、評課。并爭取外出學(xué)習(xí)的機(jī)會,擴(kuò)大自己的視野,讓自己不斷更新自己的教育教學(xué)理念,以適應(yīng)新環(huán)境下小學(xué)英語工作。
心中有目標(biāo)，教師才能產(chǎn)生自我提升的內(nèi)驅(qū)力。針對本地農(nóng)村小學(xué)英語教師轉(zhuǎn)崗、兼職教師大量存在，非專業(yè)教師居多的客觀教學(xué)現(xiàn)狀，在反復(fù)調(diào)研、討論的基礎(chǔ)上，確立了校本教研活動緊緊圍繞“努力成為一名合格的小學(xué)英語教師”這一目標(biāo)開展。
二、創(chuàng)新思路，找準(zhǔn)校本教研定位
隨著教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研究活動成為新時期創(chuàng)新開展校本教研活動，有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的新方式。結(jié)合我市教研現(xiàn)狀，確立了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于大校本教研策略，自主互動式的校本教研新思路。
三、確定主題，把握教研活動重心
要想使校本教研活動取得實效，問題必須真正來自教師的親身體驗。在充分研討、分析教師專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，教研組確定了“四個一”主題研修工程。“四個一”即：一語，說一口流利的英語；一字，寫一手規(guī)范的粉筆字；一畫，畫一手漂亮的簡筆畫；一課，上一堂實效的好課。這些問題是教師在自身實踐中迫切需要解決的問題，對教師的實際教學(xué)有直接的幫助和指導(dǎo)意義。
四、創(chuàng)新方式，激活教師參與動力
在明確教研目標(biāo)，確定教研思路與主題的前提下，經(jīng)過研究實踐，形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“五步自主互動式”新型校本教研模式?！拔宀健奔础熬€下自主學(xué)習(xí)，線上互動交流，教學(xué)技能展示，課堂主題研討，后續(xù)總結(jié)提升”五個步驟。
1.線下自主學(xué)習(xí)。圍繞“四個一”主題研修工程，活動前，教師通過多種方式進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互動交流是農(nóng)村小學(xué)英語教師在孤軍奮戰(zhàn)、課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的情況下最主要的自我提升方式。
借助多種媒體，提升口語素養(yǎng)英語口語是農(nóng)村教師亟待提升的技能之一。自學(xué)過程中，教師充分利用各種音像資料和網(wǎng)絡(luò)資源，借助電腦、電視、手機(jī)等便捷工具，根據(jù)每次活動的不同任務(wù)，有選擇、有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
閱讀各種書籍，夯實理論基礎(chǔ)基于校本研究活動中的課例觀摩與主題研討的準(zhǔn)備，教師不僅僅要研讀課本和教參，明確教學(xué)內(nèi)容、重點；更要深讀專業(yè)書籍，尋找理論支撐；還要廣泛搜集整理相關(guān)案例，開闊思維。多元閱讀為互動研討過程中教師的各抒己見、暢所欲言奠定了基礎(chǔ)，有效提升了教師的教學(xué)理論水平。
2.線上互動交流。網(wǎng)絡(luò)為教師創(chuàng)設(shè)了―個可以自由參與，相互交流，信息共享，合作學(xué)習(xí)的新環(huán)境。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教研組會在線下集中教研的前一星期，在網(wǎng)絡(luò)平臺線下集中教研活動方案、研討課例教學(xué)設(shè)計與研討話題等。教師根據(jù)活動內(nèi)容，隨時上網(wǎng)發(fā)帖參與討論，并進(jìn)行互動磨課。
3.教學(xué)技能展示。集中教研活動是教師展示教學(xué)技能、鍛煉教學(xué)能力、分享教學(xué)經(jīng)驗和提升自身素質(zhì)的良好機(jī)會。為了激發(fā)教師參與活動的積極性，教研組創(chuàng)新教研方式、豐富教研內(nèi)容，力求讓每位教師都能在活動中展現(xiàn)自我，互動研討，并在交流中發(fā)現(xiàn)問題，生成觀點，產(chǎn)生共鳴。
“英語好聲音”是教師最感興趣的環(huán)節(jié)之一。生動有趣的英語故事、繞口令，旋律優(yōu)美的英文歌曲，聲情并茂的英語演講等不僅有效提高了教師的口語水平，同時為校本教研活動增添了愉悅的氛圍?！坝⒄Z書畫秀”通過書畫展或現(xiàn)場簡筆畫、粉筆字展示等活動，很好地激發(fā)了教師業(yè)余練習(xí)英語書畫的興趣，為教師提供了很好的展示自我、相互學(xué)習(xí)借鑒的平臺。
4.課堂主題研討。本環(huán)節(jié)首先是“好課大家研”活動：由兩位教師采用說課、微型課或現(xiàn)場課等不同方式進(jìn)行課堂展示。其他教師根據(jù)研討主題有重點地進(jìn)行課堂觀察。接下來是“專題研討沙龍”，教研組以所聽研究課例為載體，圍繞主題開展研討活動。研討過程中，教師有不同觀點的陳述，有思維的交流碰撞，有理性的思考與延伸……研討氣氛寬松愉悅。
為提高自己的教育教學(xué)水平、教育教學(xué)理念和理論知識更新能力，促進(jìn)自己專業(yè)化發(fā)展，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)，不斷適應(yīng)新時期教研的需要，跟上時代的步伐，使自己盡快成長起來，特制定如下計劃：
一、指導(dǎo)思想
以“科學(xué)發(fā)展觀”和《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)思想，以網(wǎng)絡(luò)研修為主要平臺，立足我校實際和真實學(xué)情，努力提高自身的教育教學(xué)水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，促進(jìn)我個人和學(xué)生的共同發(fā)展。
二、研修目標(biāo)：
1、通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺的自主學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)每個階段的課程知識，促使自己專業(yè)理論不斷跟進(jìn)，多動腦思考，認(rèn)真做好課堂筆記，寫好心得與反思，做好總結(jié)，把所學(xué)落實到課堂教學(xué)中，進(jìn)一步提高自己專業(yè)化發(fā)展水平，提高教育教學(xué)管理和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
2、 積極參與各項討論交流活動，博采眾長，同伴互助，不斷提高自己的專業(yè)知識，珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會，及時完成作業(yè)。
三、研修內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)研修平臺的相關(guān)課程，寫好心得、反思與總結(jié)。
2、廣泛地閱讀各類有益的書籍及報刊，認(rèn)真研究英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，利用平臺積極與同事交流，力爭在提高自己教學(xué)能力的同時也大面積提高學(xué)生的成績。
四、保證措施：
1、認(rèn)真研究《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步熟悉教材，寫好學(xué)習(xí)心得。
2、認(rèn)真執(zhí)行和落實研修學(xué)習(xí)計劃，保證高質(zhì)量的完成研修學(xué)習(xí)任務(wù)。
3、每天堅持網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)不少于半小時，認(rèn)真做好筆記，學(xué)完每個研修專題后，及時寫出學(xué)習(xí)體會。
4、在認(rèn)真學(xué)習(xí)研修的基礎(chǔ)上，寫出個人校本研修總結(jié)、網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)，寫研修日志。
5、依托網(wǎng)絡(luò)研修平臺，進(jìn)行同行間的網(wǎng)絡(luò)研討交流。
一、調(diào)查結(jié)果及分析
重慶市作為全國城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌綜合實驗區(qū)，在全國范圍內(nèi)具有很好的代表性。在歷時一年的時間里，筆者和調(diào)查組深入到重慶市14個國家級貧困地區(qū)進(jìn)行實地調(diào)查訪問，以教研員和小學(xué)英語教師為主要調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查、現(xiàn)場觀摩、實地考察、座談等多種方式，采集了各類數(shù)據(jù)10308個。除基本信息、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能外，調(diào)查的一個重要內(nèi)容就是培訓(xùn)現(xiàn)狀。經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，具體分析如下。
1.調(diào)查結(jié)果
首先，歷經(jīng)十年的全國小學(xué)英語學(xué)科建設(shè)，國家級貧困地區(qū)小學(xué)英語學(xué)科發(fā)展仍嚴(yán)重滯后，其中最主要的原因離不開教師數(shù)量的不足和專業(yè)素質(zhì)偏低。被調(diào)查的國家級貧困地區(qū)平均每所小學(xué)的英語教師不到1名，大部分教師的學(xué)歷未達(dá)標(biāo)，轉(zhuǎn)崗教師的比例接近50％，部分地區(qū)甚至超過了80%。其次，在被調(diào)查的國家級貧困地區(qū)小學(xué)英語學(xué)科中，地區(qū)級骨干教師比例平均不到11%，每所學(xué)校擁有的市級骨干教師為零或不到1個，沒有國家級骨干教師。90％以上的國家級貧困地區(qū)都開展了小學(xué)英語學(xué)科校本培訓(xùn)和地區(qū)級培訓(xùn)，但參加省市級教師培訓(xùn)的比率則平均不到17%。教師交流主要以教研室示范課和校際交流為主，地區(qū)級、省市級之間的交流機(jī)會幾乎沒有。再次，38%的國家級貧困地區(qū)自行配備有教師培訓(xùn)經(jīng)費，所有被調(diào)查國家級貧困縣都沒有建立教師培訓(xùn)的保障機(jī)制，更談不上執(zhí)行該項機(jī)制。60％以上的抽樣地區(qū)嚴(yán)重缺乏師資培訓(xùn)經(jīng)費，70％以上的區(qū)、縣沒有設(shè)立師資培訓(xùn)專項資金。大多數(shù)貧困地區(qū)小學(xué)英語教師對于參加培訓(xùn)的態(tài)度非常明確：自費就不參加培訓(xùn)。
2.結(jié)果分析
（1）嚴(yán)重缺乏專項教師培訓(xùn)配套經(jīng)費。目前國家級貧困地區(qū)教育經(jīng)費嚴(yán)重不足，師資培訓(xùn)的經(jīng)費問題是難上加難。在調(diào)查中，大部分貧困地區(qū)的小學(xué)英語教師培訓(xùn)都是依賴市教委的組織和撥款，本地區(qū)財政中基本沒有專項小學(xué)英語教師培訓(xùn)資金。缺乏專項教師培訓(xùn)配套經(jīng)費的后果是：長期以來這些地區(qū)的培訓(xùn)工作流于形式，教師隊伍素質(zhì)無法得到有效提升，嚴(yán)重影響了基礎(chǔ)教育質(zhì)量。與此同時，在培訓(xùn)資金與實際需求相差甚遠(yuǎn)的情況下，部分學(xué)校要求教師必須自己承擔(dān)培訓(xùn)費用，這使得依靠微薄收入養(yǎng)家的教師完全不能參加培訓(xùn)。再加上不少學(xué)?？嘤跓o人頂替上課而不太支持，甚至不允許教師參加各級培訓(xùn)，這就使得大多數(shù)小學(xué)英語教師基本無緣學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。
（2）沒有建立培訓(xùn)體系的制度保障機(jī)制。為了提高師資水平，保證教育教學(xué)質(zhì)量，西方發(fā)達(dá)國家，如澳大利亞、美國、瑞典等國都制定并頒布了專門的法律、法規(guī)和相應(yīng)的扶持政策，以促進(jìn)在職教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。西方國家以立法形式保證教師教育的權(quán)利，從制度層面根本解決了教師教育的諸多問題，從而有力地保證了在職教師培訓(xùn)常規(guī)化運行的規(guī)范、高效、簡單、易行。反觀我國的中小學(xué)教師在職培訓(xùn)，西部及農(nóng)村地區(qū)的師資培訓(xùn)遠(yuǎn)沒有定時、定點進(jìn)行。教師培訓(xùn)沒有制度保障，沒有法律可依，這方面的工作目前仍有很大的隨意性。培訓(xùn)工作制度化建設(shè)的落后，嚴(yán)重影響了義務(wù)教育階段教育質(zhì)量的提高，也拉大了我國同西方發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育的差距。
（3）缺少培訓(xùn)機(jī)會和跨區(qū)域交流平臺。在一般教師缺乏受訓(xùn)機(jī)會的同時，已有的地區(qū)級骨干教師的狀況也不容樂觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分地區(qū)級骨干教師由于無法獲得不斷培訓(xùn)和跨區(qū)域交流的機(jī)會，加之所處的環(huán)境，難以開展有效的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。隨著時間的推移，他們中的一些人感到自己有愧于骨干教師的稱號，個別骨干教師甚至停滯不前，迷失自我，更談不上帶領(lǐng)全體教師共同提高專業(yè)素質(zhì)。更嚴(yán)重的情況是，少數(shù)骨干教師因為無法忍受自己專業(yè)素質(zhì)的停滯不前甚至倒退，選擇跳槽或者改行，進(jìn)一步加劇了國家級貧困地區(qū)小學(xué)英語學(xué)科人才的流失。
二、對策探討
1．關(guān)于教師培訓(xùn)的法制建設(shè)
各地教育主管部門要制定和執(zhí)行師資培訓(xùn)的相關(guān)政策，建立健全相關(guān)的法律保障機(jī)制，以法律的形式保證中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的常規(guī)化、制度化，確保教育優(yōu)先發(fā)展的地位。政府主管部門，包括省市政府要明確各自職責(zé)，加大監(jiān)管力度，統(tǒng)籌省市、地區(qū)、校際培訓(xùn)資源，定期匯總和了解各級師資培訓(xùn)的共同需求和不同困難，宏觀組織各級各類培訓(xùn)活動，監(jiān)督和評估各層次師資培訓(xùn)開展的情況以及提供相應(yīng)的培訓(xùn)資金支持等。
2.關(guān)于教師培訓(xùn)的經(jīng)費籌集
根據(jù)貧困地區(qū)的財力及實際調(diào)查的情況來看，這些地區(qū)的教育經(jīng)費在支付了學(xué)校的日常開支后，再也無力負(fù)擔(dān)教師的培訓(xùn)費用。因此，筆者建議，國家級貧困地區(qū)師資培訓(xùn)經(jīng)費實行以政府財政撥款為主，多渠道籌措。培訓(xùn)經(jīng)費每年應(yīng)在地方教育事業(yè)費中專門列項，并對國家級貧困地區(qū)的骨干教師省市級培訓(xùn)原則上實行免費培訓(xùn)。同時，加強貧困地區(qū)師資培訓(xùn)經(jīng)費的管理和使用，根據(jù)實際師資發(fā)展需要，制定和落實師資培訓(xùn)年人均基本費用配套標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)教育行政部門和學(xué)校批準(zhǔn)參加培訓(xùn)的教師，學(xué)習(xí)期間應(yīng)享受國家規(guī)定的工資福利待遇，學(xué)費、差旅費按規(guī)定予以報銷。各學(xué)校要按照規(guī)定落實教師的有關(guān)培訓(xùn)經(jīng)費和待遇，保證培訓(xùn)時間，為教師參加培訓(xùn)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。除此以外，也可以鼓勵企事業(yè)單位和公民個人捐資“助訓(xùn)”。
3.關(guān)于教師培訓(xùn)的有效運作
開展培訓(xùn)工作，有兩點是我們重點考慮的內(nèi)容：（1）作為參訓(xùn)者，應(yīng)該怎樣看待脫產(chǎn)培訓(xùn)與自學(xué)的關(guān)系？筆者認(rèn)為，培訓(xùn)者應(yīng)讓參訓(xùn)者充分認(rèn)識，教師本人的自修是決定自我發(fā)展的根本動力，制定并實施個人階段性自學(xué)目標(biāo)和計劃，這是提高其專業(yè)素養(yǎng)的主要途徑。脫產(chǎn)培訓(xùn)只是為其創(chuàng)造一個外部環(huán)境和機(jī)會，使其更好、更快地提升自身專業(yè)素質(zhì)，更大范圍內(nèi)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。（2）作為培訓(xùn)者，應(yīng)該怎樣實施培訓(xùn)？重慶市中英合作小學(xué)英語教師培訓(xùn)成功的經(jīng)驗是實施分層次培訓(xùn)，使參訓(xùn)者分類、分批受益。即在國家級貧困地區(qū)推行校本培訓(xùn)和瀑布式培訓(xùn)相結(jié)合的循環(huán)培訓(xùn)模式。本模式結(jié)合國家級貧困地區(qū)的實際情況，分三階段完成：先重點培養(yǎng)省市級培訓(xùn)者，并通過其輻射示范作用實施地區(qū)級骨干教師培訓(xùn)，再逐漸延伸到學(xué)校的校本培訓(xùn)。
第一，省市級培訓(xùn)。該培訓(xùn)是整個瀑布式培訓(xùn)的源頭，也稱之為一級培訓(xùn)。其特點是“三個一”組合，即一個教育學(xué)院教師、一個地區(qū)小學(xué)英語教研員和一個當(dāng)?shù)匦W(xué)英語骨干教師。該組合具有資源整合優(yōu)勢：小學(xué)英語骨干教師長期從事一線教學(xué)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗；教研員長期從事小學(xué)英語教學(xué)的調(diào)查、監(jiān)督和研究，了解該地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)概況，且熟悉國家相關(guān)政策；教育學(xué)院教師長期從事教學(xué)理論的研究，較好地掌握了新教學(xué)理念?！叭齻€一”的組合中，小學(xué)英語骨干教師主要負(fù)責(zé)對教學(xué)實踐活動的設(shè)計和實施，教研員負(fù)責(zé)案例分析和對培訓(xùn)過程的實時監(jiān)督，及時總結(jié)并指出培訓(xùn)中的閃光點和失誤之處，教育學(xué)院教師則從理論的角度闡述、分析培訓(xùn)方案和內(nèi)容，并負(fù)責(zé)訓(xùn)練參訓(xùn)者的英語語言能力。培訓(xùn)過程中，三方相互學(xué)習(xí)，取長補短，不僅實現(xiàn)了培訓(xùn)資源的良好組合，而且提高了培訓(xùn)的針對性、實用性和有效性。
第二，地區(qū)骨干教師培訓(xùn)。該培訓(xùn)是瀑布式培訓(xùn)的“身段”，也稱之為二級培訓(xùn)。參加一級培訓(xùn)的學(xué)員，回到所在地區(qū)，先消化理解個人研修一級培訓(xùn)的內(nèi)容，并在專家指導(dǎo)下針對該地區(qū)的實際情況，制定出地區(qū)級骨干教師培訓(xùn)的實施方案。地區(qū)骨干教師培訓(xùn)以每個學(xué)校的一名優(yōu)秀小學(xué)英語教師為培訓(xùn)對象，由所在地區(qū)的“三個一”組合根據(jù)事先制定好的實施方案進(jìn)行二級培訓(xùn)。二級培訓(xùn)的培訓(xùn)也可以理解為地區(qū)級骨干教師培訓(xùn)的延續(xù)。
第三，學(xué)校校本培訓(xùn)。該培訓(xùn)是瀑布式培訓(xùn)的“尾部”，也稱之為三級培訓(xùn)。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查，由于貧困地區(qū)平均每所學(xué)校小學(xué)英語教師不到1人，為提高培訓(xùn)效果，減少開支，我們建議，二級培訓(xùn)最好實行片區(qū)聯(lián)合型校本培訓(xùn)，由地區(qū)級骨干教師實施培訓(xùn)，以幫助農(nóng)村小英教師解決課堂教學(xué)中的具體困難和問題。地區(qū)骨干教師培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，既可避免國家級貧困地區(qū)師資水平較差情況下校本培訓(xùn)流于形式或閉門造車的情況，又能充分突出瀑布式培訓(xùn)充分以學(xué)員為中心，以解決實際教學(xué)問題和困難為目標(biāo)的“雪球式”培訓(xùn)效應(yīng)。
參考文獻(xiàn)
[1] 郭威.澳大利亞校本教師教育特點.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2007（5）.
