緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小抄寫員主要內(nèi)容，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞： 課外閱讀指導(dǎo) 有本可依 有章可循 有情可表

應(yīng)試教育似無形的繩索，捆住了師生的手腳，使語文教學(xué)像在啃食雞肋，就教材中的幾篇課文咬文嚼字，這種功利性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生倍覺無味，全然沒有了閱讀的興趣，更難提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。2011版新課標明確指出了“課外閱讀總量六年制不少于100萬字”。課外閱讀很重要，這已成為了共識，那如何讓學(xué)生在課外閱讀的海洋中盡情徜徉，我認為應(yīng)做到以下幾點。

一、有本可依

為學(xué)生的課外閱讀提供書目是進行課外閱讀的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生的課外讀物應(yīng)適合學(xué)生的年齡特點，符合學(xué)生的認知規(guī)律，選擇貼近學(xué)生、富有時代特色的作品。我認為課外讀物的選擇可走兩條路。

1.根據(jù)教材的編排推薦課外讀物

有經(jīng)驗的語文教師應(yīng)該要善于對課文進行拓展閱讀，如我在學(xué)習(xí)完課文《景陽岡》后推薦閱讀古典名著《水滸傳》。在學(xué)習(xí)了《小抄寫員》后，推薦學(xué)生閱讀《愛的教育》等。這樣結(jié)合課文的推薦，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能很好地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，這樣的閱讀教學(xué)使課文的學(xué)習(xí)與課外閱讀相得益彰。同時也可以根據(jù)所學(xué)的這一單元主題進行系列閱讀，如我在教學(xué)人教版六年級下冊第四單元的內(nèi)容時，我推薦給學(xué)生閱讀外國名篇名著，尤其是冒險主題的書籍。

2.根據(jù)年齡的特點選擇課外讀物

我們學(xué)校集中了幾位長期任教一線的骨干教師進行一系列研究、摸索，并且發(fā)動學(xué)生、家長及語文教師推薦各自認為必讀的好書，選出了低、中、高年級必讀的優(yōu)秀讀本各二、三十本，其中國學(xué)經(jīng)典作品，低年級推薦了《三字經(jīng)》，中年級推薦了《弟子規(guī)》，高年級推薦了《論語》，并編成了校本教材，其他的書目低年段多以童話為主，如《安徒生童話》、《格林童話》、《了不起的狐貍爸爸》等，中年級以神話、小故事為主，如《木偶奇遇記》、《我的故事講給你聽》、《花婆婆》等，高年級則以歷險類、教育類故事為主，如《愛的教育》、《魯濱孫漂流記》、《窗邊的小豆豆》、《女兒的故事》等。“春種一粒栗，秋收萬顆子?！蔽覀冎挥凶龅搅俗寣W(xué)生閱讀經(jīng)典作品，才能使課外閱讀開出鮮美的花朵。

二、有章可循

這里的“章”指的是閱讀的方式方法。我們學(xué)校近來興起了班級讀書會，是以班級為單位，有計劃地開展讀書活動。開展多種形式的閱讀指導(dǎo)課，有導(dǎo)讀課、交流課等，如利用每周一節(jié)的閱讀課開展新書推薦課，學(xué)生可以把自己近期讀到的好書推薦給大家。可以推薦書中精彩篇目或生動有趣內(nèi)容的介紹，意在激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。還可以開展初讀指導(dǎo)課；有指導(dǎo)的閱讀能提高學(xué)生對讀物的理解力，在指導(dǎo)的過程中把學(xué)生所讀的書與他的閱讀經(jīng)驗聯(lián)系起來，教授閱讀的方法。我曾在縣級開了一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課――《愛的教育》讀書指導(dǎo)課，我在教學(xué)的過程中先進行了作者亞米契斯簡介，設(shè)計意圖在于通過作者的生平，結(jié)合當(dāng)時的時代背景更能了解作者的寫作意圖，拉近了讀者、作者、文本之間的對話。再選擇了《馬里奧的微笑》這個故事中的一個片段進行了交流賞析。設(shè)計意圖旨在通過精彩的片段賞析，讓學(xué)生做批注，讀讀感觸較深的句子，談?wù)勛约邯毺氐拈喿x感受，讓學(xué)生認識到了一種平凡的感動。引發(fā)學(xué)生想往下讀的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生一個閱讀期待。繼而就整本書進行了目錄瀏覽。教師進行了文章的梳理。這個環(huán)節(jié)設(shè)計意圖在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時如何抓主要內(nèi)容，閱讀角度切入的方法訓(xùn)練。這樣，通過讀作者，感受魅力；讀腰封，感受價值。通過指導(dǎo)學(xué)生了解作者，內(nèi)容梗概，領(lǐng)略作品的藝術(shù)魅力。

有效的評價也能很好地推動課外閱讀。課外閱讀的評價應(yīng)該用多樣化的評價方式，多方位、多角度、多手段地對學(xué)生的課外閱讀進行有效評價。讀書要有所感悟，有所收獲，定量評價有助于提高閱讀質(zhì)量，這樣的評價適用于學(xué)生還沒有形成閱讀興趣和習(xí)慣之前，這樣的評價方式有利于學(xué)生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)。課外閱讀的評價重在形成性評價，收集、積累能夠反映學(xué)生讀書情況的資料，檢查學(xué)生閱讀的過程，促使學(xué)生更好地閱讀，例如我校在低年級閱讀上要求給每個學(xué)生配備一張讀書記錄卡，讀書卡上要求學(xué)生自評與家長評價，分為“優(yōu)”、“良”、“一般”、“差”四個等級。班級每月評比一欠，評出班級“閱讀之星”，這樣的評比既是對該生的褒獎，又是給其他學(xué)生樹榜樣，使班級形成良好的閱讀氛圍。而針對中高年級，我們堅信“不動筆墨不讀書”這一讀書原則。給每位學(xué)生配備了一本課外閱讀本，課外閱讀本分為“精彩萃”“閱讀感言”“一書一得”等幾方面。每周完成一次，每月舉行一次評比，評出班級最佳課外閱讀本，最后進行學(xué)校展評。班級還給每個學(xué)生裝訂了閱讀成長袋，把學(xué)生課外閱讀的書目，讀書記錄卡、讀書筆記、讀書征文、讀書小抄報、獎狀等收入閱讀成長袋。讓學(xué)生懂得了如何閱讀，不斷積累，才能提升閱讀的“質(zhì)”，豐富閱讀的“量”。

三、有情可表

要重視閱讀的成果展示，讓學(xué)生有展示的機會。學(xué)生在展示的過程中不僅可以收獲讀書的快樂，還與大伙兒分享了閱讀的成果，學(xué)生由此會有一種成就感、價值感。成果的展示可以采取豐富多樣的形式。

1.開展讀書月活動。低年級學(xué)生可以采用讀童話、講故事的形式；中高年級可以就作品的人物、情節(jié)、思想、語言等方面進行展示、交流、賞析。同學(xué)之間相互交流，彼此分享，閱讀的氛圍就會更濃厚。

2.進行朗誦會、演劇本等表演。學(xué)生可以組織表演書中的某些精彩片斷，或朗誦書中的精妙語言，用這種方法展示閱讀成果，很容易感染同學(xué)。

3.舉辦圖書展覽，教師可以組織學(xué)生自己動手收集圖書，布置圖書展覽會，可以結(jié)合某一個主題活動搞書展，還可以組織某個作家的書展，等等。

篇2

課堂教學(xué)提問要注意“怎么問”的問題,就是要教師講求提問的方法。用什么樣的方法才能使所提的問題學(xué)生樂于思考,積極回答,利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)呢?

一、次序法

這種提問是根據(jù)教材的邏輯順序,依次提出一系列的問題。在小學(xué)語文課本中,課文一般都是按事件的發(fā)生發(fā)展、人物出現(xiàn)的先后順序來寫的。例如小學(xué)語文第九冊《田忌賽馬》一課,根據(jù)“賽馬”這一事件的發(fā)展順序可設(shè)計以下提問:課文講了幾次賽馬?每次賽馬的情況是怎樣的?同樣的馬為什么比賽的結(jié)果會不一樣?田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)?再如第七冊《科利亞的木匣》一課同樣采用這種方法設(shè)計:科利亞怎樣埋木匣?怎樣挖木匣?從埋木匣和挖木匣的過程中得到了什么啟示?通過這幾個問題的解答,學(xué)生既讀懂了課文的主要內(nèi)容,也明白了作者的寫作目的,從而自己也受到了啟發(fā)。

二、鋪墊法

在講授一堂新課之前或解決一個主要問題時,教師可讓學(xué)生先完成一些鋪墊性的準備題或在主要問題下設(shè)計幾個鋪墊性的問題,這樣可以起到鋪路搭橋的作用,利于學(xué)生掌握知識,減少難度。如第八冊課文《我家跨上了信息高速路》,課前先布置學(xué)生上網(wǎng),了解信息高速路是怎么回事?了解它有什么好處?給我們的生活,學(xué)習(xí)和工作帶來了什么影響?學(xué)生做了這些準備后,再來上課,學(xué)習(xí)就很輕松,甚至還會在課上教練許多書上學(xué)不到的東西,豐富學(xué)生的知識。再如第七冊《珍貴的教科書》,為了解決課文的難點問題:教科書為什么珍貴?可設(shè)計這樣的鋪墊性問題:為什么作者在;護書"部分之前要花那么多筆墨去寫當(dāng)時學(xué)習(xí)條件的艱苦?為什么要詳細寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書?這些情節(jié)與"珍貴"有什么聯(lián)系?這樣一來,學(xué)生思考的角度更廣更具體了,降低了問題的難度。

三、核心法

這是為了突出教材重點內(nèi)容而設(shè)計的提問,目的在于解決教學(xué)中的主要矛盾。這類提問在日本稱之為核心性提問,其作用是扣住教材主要內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)重點。讓學(xué)生學(xué)習(xí)時直奔重點,體會作者表達的思想感情。如第十一冊《小抄寫員》一課中,贊揚了敘利奧小小年紀懂得關(guān)心體貼父母,勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的美德。根據(jù)這一中心,設(shè)計問題為:"敘利奧是在什么情況下開始工作的,他為什么要偷偷地做,當(dāng)他被爸爸誤解后,又是怎樣想,怎樣做的,結(jié)果怎樣?是什么力量使他堅持工作的?再如第十二冊《詹天佑》可設(shè)計這樣的問題來攻破重難點:詹天佑在主持修筑京張鐵路的過程中克服了哪些困難?只要弄清了這個問題,同學(xué)們就能全面理解課文,深深體會到詹天佑的杰出和愛國精神的偉大。

四、對比法

對比式提問,是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對比而設(shè)定的提問,旨在使學(xué)生認識事物的相同點和不同點。如:學(xué)習(xí)了寫景的課文《海上日出》和《夕照》后,讓學(xué)生對比:讀了《海上日出》和《夕照》,你有哪些不同的感受?從感受中體會景物所表現(xiàn)的獨特的美。又如從方法上設(shè)計對比的問題:《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同?通過比較,使學(xué)生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序,還從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法,對學(xué)生寫作有很大的啟示。

五、點睛法

所謂點睛法就是根據(jù)課文的中心句作者的點睛之筆設(shè)問。中心句就是文章內(nèi)容的總括,或是文章中心的揭示,它是作者點睛之筆。因此,根據(jù)中心句設(shè)問,不至離題太遠。例如:第九冊《小英雄雨來》一課的中心句是:我們是中國人,我們愛自己的祖國。根據(jù)這個句子設(shè)問為;我們是中國人,我們愛自己的祖國"這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次,分別是在什么情況下出現(xiàn)的,作者為什么要多次強調(diào)這句話?通過這幾個問題的探討,學(xué)生能準確地把握雨來是怎么做的,為什么要這樣做?從而深刻體會出作者的意圖:即表現(xiàn)雨來是一個愛國的小英雄。

六、想象法

不局限于課文內(nèi)容,而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生想像這樣的提問,使學(xué)生對課文有更深刻的理解,更有利于豐富學(xué)生的感情,發(fā)展學(xué)生的思維能力。如第九冊《再見了,親人》學(xué)完后,為了讓學(xué)生更深入地體會中朝兩國人民之間的深厚情意,設(shè)計這樣一個問題讓學(xué)生加以想像:在告別時朝鮮人民會對志愿軍說些什么?這樣一來,學(xué)生不僅從文中知道了志愿軍對朝鮮人民說的,還通過想像內(nèi)容的交流知道了這種情誼是相互的,是偉大的。又如第七冊《盧溝橋的獅子》主要寫了盧溝橋的獅子數(shù)不清,形態(tài)各異。在學(xué)習(xí)了描寫?yīng){子的形態(tài)那段后,設(shè)計這樣一個想像問題:除了作者寫的這些獅子形態(tài),還有哪些形態(tài)的獅子?并用“……有的……好像……”的句式表達出來。像這樣的想像提問,有一定的思維強度和廣度,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗,有利于心理的積極發(fā)展和學(xué)生在想像中創(chuàng)新。

七、破題法

破題法,顧名思義是根據(jù)題目設(shè)問。題目是文章的眼睛。它或是記敘的主要內(nèi)容,或是描寫的主要對像,或是表達的中心思想,或是貫穿全文的線索。因此,根據(jù)題目設(shè)問,能達到以問促讀的目的。例如:第十一冊《索溪峪的野》一文,可以根據(jù)題目設(shè)計問題是:"野"在本課是什么意思?課文從哪幾個方面描寫了索溪峪的“野”?是怎樣寫出這種野性美的?再看第十二冊《將相和》,根據(jù)題目中?“將”“相”“和”三個字設(shè)計問題為:課文中說的“將”“相”各指的是誰?他們之間是怎樣產(chǎn)生矛盾的?因為什么而不和?又是怎樣和好的?以上兩篇課文設(shè)計的問題一解決,就達到了教學(xué)的目的了。

八、綜合法

綜合法就是指抓文章的重點詞設(shè)問。重點詞句是理解文章內(nèi)容、體會文章思想感情的“窗口”。教師若能準確抓住重點詞句,并進行適當(dāng)?shù)臍w納綜合,設(shè)計的問題,必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容,體會文章表達的思想感情,使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。如:第七冊的《釣魚的啟示》一課有這樣一句話:"我卻不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人?quot;“魚”。可抓住“魚”和“誘惑”這兩個重點詞設(shè)問為:那是一條怎樣的鱸魚?有什么誘惑力?與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指的是什么?你遇到過類似的情況嗎?是怎樣做的?在引導(dǎo)學(xué)生討論理解的過程中,學(xué)生弄清了"魚"與"誘惑"的關(guān)系,加強了思維訓(xùn)練,又透徹理解了文章內(nèi)容,深刻領(lǐng)會了文章所要表達的思想感情。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；導(dǎo)讀；教學(xué)；淺析

【中圖分類號】G623.2

導(dǎo)讀教學(xué)就是在學(xué)生認真預(yù)習(xí)閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考想像，假設(shè)推理，學(xué)生以教師的點撥誘導(dǎo)為輔助條件，主要經(jīng)過自己的主觀努力，分析探索課文的段落結(jié)構(gòu)、主要問題、詞句的含義、中心思想等內(nèi)容。為了喚起學(xué)生自我探索的濃厚興趣，從中不斷的有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，掌握分析課文的要領(lǐng)，我常采用以下幾種方法導(dǎo)入新課。

一、小學(xué)語文導(dǎo)讀教學(xué)的作用

1、關(guān)于導(dǎo)讀。讓學(xué)生通過導(dǎo)讀、目錄等對本單元的編排有個整體認識，明確編排意圖與學(xué)習(xí)任務(wù)。如十冊教材中第八單元中的4篇課文，都是外國的人和事。目的是讓學(xué)生通過這篇文章的學(xué)習(xí)了解外國文化，打開一扇興趣之窗，激發(fā)學(xué)生閱讀外國作品興趣，并培養(yǎng)獨立閱讀的能力，去體會文中的思想感情。

2、關(guān)于課文。讓學(xué)生泛泛的地從不同的角度說自己喜歡的課文，講清原因?？梢允俏闹心骋欢蔚募毠?jié)描寫；文中的人物鮮明的特點；也可以是文中獨特的寫作風(fēng)格；也可以是文中的作業(yè)等。只要學(xué)生能談出自己的想法，并通過傾聽他人的發(fā)言，對課文有所了解與啟發(fā)，即達到目的。

3、關(guān)于資料。在初步了解課文的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生想一想應(yīng)為本單元的學(xué)習(xí)上做些什么準備，查找哪些相關(guān)資料。課上展示已查到的資料，也可整理有效信息，指導(dǎo)學(xué)生再查找相關(guān)資料、推薦相關(guān)書目等，拓寬視野、開發(fā)課程資源。

4、關(guān)于學(xué)法。這是導(dǎo)讀課的重要環(huán)節(jié)。意在通過小組討論、大組匯總的方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生討論每篇課文的學(xué)習(xí)方式，講清理由。這一環(huán)節(jié)往往引起學(xué)生的爭論，課堂氣氛至此達到，是對學(xué)生語文綜合能力的考驗。

5、關(guān)于作業(yè)。這個作業(yè)不等于每日常規(guī)作業(yè)，而是讓學(xué)生根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)重點，給自己留一個長期作業(yè)。比如：看書拓展閱讀；搞一個社會調(diào)查；開一個名著研討會等。時間以一周到半月為佳，這樣把語文知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有收獲。

三、小學(xué)語文導(dǎo)讀具有的特點

“以情勵學(xué)”的“情”字，包括飽滿的情緒、真摯的情感和高尚的情操三個層次。對祖國對人民的熱愛，對真理的不懈追求，對人格的不斷完善，構(gòu)成“情”字的豐富內(nèi)涵；“以趣激學(xué)”的“趣”字，包括濃厚的興趣、成功的樂趣和高潔的志趣三個梯度，對知識、對科學(xué)的探索，對自身價值與能力的自信，對個性發(fā)展的高標準、嚴要求，構(gòu)成“趣”字的廣泛內(nèi)容；“調(diào)動參與”關(guān)鍵是一個“動”字，學(xué)生要動起來，主動、自動、動腦、動眼、動口、動手、動身，達到生動活潑地學(xué)習(xí)語文，突出學(xué)生主體的能動作用，研究學(xué)的規(guī)律，教為學(xué)服務(wù)；“啟迪創(chuàng)造”重點是“創(chuàng)”字，充分發(fā)揮學(xué)生的思考力、想像力和創(chuàng)造力，拓寬思路和知識領(lǐng)域，把學(xué)生中蘊藏的巨大潛力開發(fā)出來；“注重內(nèi)化”要在“內(nèi)化”上下功夫，為什么要強調(diào)內(nèi)化呢？因為人的遺傳、教育、環(huán)境、自身的意志、情感、品質(zhì)、學(xué)識等，內(nèi)化就是素質(zhì)，外化就是能力。在某種意義上說，素質(zhì)教育就是一種內(nèi)化的教育?！扒缶蠡睢钡摹熬弊职ㄕn前精心備課，課上精講精練，課后精心輔導(dǎo)。內(nèi)容要精，形式要新，數(shù)量適當(dāng)，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)；“活”字包括教得活、學(xué)得活、用得活、氣氛活，總而言之，要生動活潑。

三、小學(xué)語文導(dǎo)讀教學(xué)的方法

1、抓住學(xué)生對課文的新奇點和生疏點

備課時，要準確判斷出學(xué)生對課文內(nèi)容的新奇點和生疏點，從這里開始導(dǎo)入能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)其好奇心，使其精神專注地投入學(xué)習(xí)思考中。例如：教《鳥的天堂》時，學(xué)生對“天堂”感到既新奇又有些陌生，于是我從“天堂”設(shè)疑質(zhì)問：“同學(xué)們，你們見過天堂嗎？去過嗎？天堂是什么地方？想不想知道？”這一問，激起了學(xué)生極大的興趣，他們紛紛說起自己的看法，接著老師話題一轉(zhuǎn)：“現(xiàn)在就讓我們通過閱讀分析課文，看看鳥的天堂在什么地方？這個地方是怎樣的？為什么說這是鳥的天堂？”從疑點入手，引人入勝，同學(xué)們隨著老師的講解，領(lǐng)略了祖國大自然的美景。

2、抓住學(xué)生對課文內(nèi)容理解的分歧點

在學(xué)生預(yù)習(xí)課文中常常會出現(xiàn)一些不同意見和觀點，如果某個分歧點，關(guān)系到全篇內(nèi)容的理解，有牽一發(fā)而動全身的作用，那就成為導(dǎo)入新課的契機。如《田忌賽馬》一課，雖然比較淺顯易懂，但在學(xué)生自學(xué)分段并找出主要人物時，我發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生找出的主要人物是田忌，一部分找的是孫臏。這時我提出兩個問題：1.田忌與齊威王兩次賽馬情況是怎樣的？2.第二次賽馬是誰出的主意？同學(xué)們各抒己見。經(jīng)過激烈的爭論，不但得出孫臏這個主要人物是足智多謀，而且還由此主線，順蔓摸瓜，弄明白了本文的主要內(nèi)容，明確了中心思想及段落層次等。

3、抓住學(xué)生新舊知識能力的連接點

新舊知識的連接點，就是以前學(xué)過的知識、方法和技能向新的較高級的知識、方法和技能的遷移點，也是使原來的方法技能更進一步提高的地方。從這里導(dǎo)入，能充分發(fā)揮學(xué)生把已掌握的學(xué)習(xí)方法和技能運用到相類似的新的學(xué)習(xí)內(nèi)容上去的潛能，可收到活學(xué)活用、立竿見影的成效。例如，在學(xué)習(xí)《凡卡》一課后，讓學(xué)生運用所學(xué)到的分析細節(jié)描寫的方法來學(xué)習(xí)《小抄寫員》。教師這樣導(dǎo)入：“作者在描寫敘利奧忍受冤枉的情景中，有幾處寫得細致動人，催人淚下？”同學(xué)們先找出這幾處細節(jié)描寫，再認真分析并體會它的作用，從中悟出作者的寫作目的。

4、抓住課文的中心詞句設(shè)疑

中心詞句一般都包含著課文的中心思想和主要內(nèi)容，具有較深的哲理及含義，是文章的“點睛”妙筆。從這里導(dǎo)入，能使學(xué)生站得高，看得遠，把握得準，對他們自學(xué)探索課文能起到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。如《詹天佑》一課，可以抓住“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”一句入手，抓住“愛國、杰出”這兩方面導(dǎo)入新課。