緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教育機構(gòu)實習(xí)自我總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

1UA體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與特點

新西蘭于1999年頒布了《中小學(xué)健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)取代了原來的健康教育、體育和家政學(xué)等課程，從而使得這門課程更具綜合性，因此，也對體育與健康教師提出了更高的要求。奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)由奧克蘭大學(xué)和新西蘭教師委員會批準(zhǔn)設(shè)立，學(xué)習(xí)時間為4～6年，全日制和兼讀方式均可。該專業(yè)的主要目標(biāo)是為新西蘭培養(yǎng)未來體育和健康教育領(lǐng)域的專業(yè)人才，學(xué)生畢業(yè)后通過注冊的方式可以成為中小學(xué)體育與健康教師。除此之外，畢業(yè)生還有可能從事與戶外教育、社會體育等相關(guān)職業(yè)?？傮w而言，該校體育教育專業(yè)的目標(biāo)有以下3個特點：1）注重體現(xiàn)教育的專業(yè)性。在該校體育教育專業(yè)中，認(rèn)為核心概念包括“教育”和“體育”二者，所以，要求學(xué)生掌握“教育”和“體育”2方面的知識；但也并非是將二者割裂開來，而是強調(diào)對學(xué)生體育教育知識與技能的培養(yǎng)應(yīng)置于整個大教育之中。具體強調(diào)4點：體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)扎根于教育背景之下；應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生對教育教學(xué)核心知識的掌握和運用；培養(yǎng)學(xué)生對知識質(zhì)疑、辯證思考和行動能力；培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的反思、實踐和反饋能力。2）注重滿足國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。新西蘭國家教師協(xié)會對全國所有的注冊教師在職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)掌握的知識方面有明確的標(biāo)準(zhǔn)，奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)將這一標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為針對體育教師的標(biāo)準(zhǔn)，包括：掌握扎實的體育教育專業(yè)知識；對健康和體育教育課程有良好的專業(yè)認(rèn)知并能教學(xué)環(huán)境下運用；對人體發(fā)展知識的認(rèn)知；對不同文化、法律和政治背景下的教師實踐文化理解；對教育實踐下教師角色的認(rèn)知；對教師專業(yè)發(fā)展的了解；理解研究及其體育教育中的貢獻(xiàn)和應(yīng)用。3）培養(yǎng)學(xué)生對毛利民族文化的敏感性。在奧克蘭大學(xué)都非常強調(diào)學(xué)生對民族多樣性的尊重和滿足不同種族學(xué)生的不同需求。體育教育專業(yè)特別重視與毛利文化和多樣文化的聯(lián)系，要求學(xué)生認(rèn)識新西蘭毛利民族在整個教育中的特殊位置，全面了解毛利教育，并且鼓勵學(xué)生努力朝少數(shù)民族體育教育方向發(fā)展。

2UA體育教育專業(yè)的課程設(shè)置與特點

2．1課程結(jié)構(gòu)與特點

學(xué)生如果進(jìn)入奧克蘭大學(xué)的體育教育專業(yè)，4年共要求學(xué)習(xí)480學(xué)分（每門課程均為15學(xué)分），其中核心課程420學(xué)分，選修課程30學(xué)分，通識教育課程30學(xué)分。每個學(xué)期均學(xué)習(xí)4門課程，即每年學(xué)習(xí)8門課程，年均學(xué)習(xí)120學(xué)分。該校體育教育專業(yè)以必修課程為主，選修課程和通識課程很少。在必修課程中，健康與體育教育類的課程所占比例較高，且呈現(xiàn)出逐漸深入、從簡單到復(fù)雜的典型特征。這樣的課程設(shè)置更有利于培養(yǎng)針對中小學(xué)體育與健康教育的專業(yè)人才，保證了課程的深度，有利于學(xué)生專業(yè)知識體系的構(gòu)建。

2．2課程類型與特點

在該校體育教育專業(yè)設(shè)置的課程中，又可以進(jìn)一步劃分為5種類型，即學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、教師教育課程、選修課程、通識教育課程，每種類型的課程都具有各自的特點（見表2）。

2．2．1學(xué)科基礎(chǔ)課程注重基本知識學(xué)習(xí)

學(xué)科基礎(chǔ)課程主要由運動技術(shù)課程和學(xué)科理論課程構(gòu)成。其中，共60個學(xué)分的體育教育實踐系列課程即為運動技術(shù)課程，占總學(xué)分的12．5％，主要學(xué)習(xí)田徑、游泳、球類、體育游戲等科目。運動技術(shù)課程的課時較少，且對技術(shù)的練習(xí)和熟練程度要求不高，注重對技術(shù)的概念學(xué)習(xí)。與運動技術(shù)課程相比，理論課程比例較大，占總學(xué)分的25％，主要包括自然科學(xué)類與社會科學(xué)類的基礎(chǔ)課程。自然科學(xué)類課程涵蓋了與健康和體育教育相關(guān)的生物、物理、解剖等學(xué)科知識，而社會科學(xué)類課程則包括與健康和體育相關(guān)的文史哲相關(guān)內(nèi)容。通過學(xué)科理論課程的學(xué)習(xí)，為未來體育教師打下了扎實的知識基礎(chǔ)，保證其知識體系的廣度和全面性。該校體育教育專業(yè)認(rèn)為，未來體育教師被雇傭的原因并非是他們擁有專業(yè)運動員般的運動技術(shù)，而是因為他們具備相關(guān)知識的教育素養(yǎng)。這種理念很好地避免了因為大量的運動技術(shù)練習(xí)而帶來的時間消耗及對學(xué)生造成的巨大壓力，使學(xué)生能夠集中精力提升自己的教育素養(yǎng)。

2．2．2專業(yè)教育課程注重毛利民族教育、健康教育和戶外教育

專業(yè)教育課程是奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)的重要組成部分，為學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識提供平臺和基礎(chǔ)。從表2可知，專業(yè)教育課程主要側(cè)重于3個方面：一是毛利民族的體育教育。毛利族是新西蘭最大的少數(shù)民族，奧克蘭大學(xué)每年都會招收一定比例的毛利族學(xué)生；因此，該專業(yè)專門開設(shè)了“毛利民族體育教育”的課程，主要介紹毛利族的體育文化以及如何針對毛利族開展體育教育。在該課程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)相關(guān)的語言、文化、等理論知識，還要參加毛利族的體育活動、舞蹈、游戲、集會等。這不僅強調(diào)了毛利文化在新西蘭體育教育中的重要作用，也有利于減少未來體育教師對少數(shù)民族學(xué)生教育時可能產(chǎn)生的隔閡和對其體育文化認(rèn)知的缺失，有利于民族團(tuán)結(jié)和少數(shù)民族體育文化的弘揚。二是強調(diào)健康教育課程。從該校體育教育專業(yè)設(shè)置的課程可以看出，絕大部分課程都是針對健康與體育教育，這說明健康教育是專業(yè)教育課程的重要組成部分。實際上，新西蘭《中小學(xué)健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》對健康與身體發(fā)展相關(guān)知識有明確的內(nèi)容要求，包括心理健康、性特征與教育、食物與營養(yǎng)、身體養(yǎng)護(hù)和安全等［4］。通過在專業(yè)教育課程中將健康教育與體育教育整合，加強了體育與健康知識的相互聯(lián)系，突出了體育對健康的促進(jìn)作用。實踐表明，該校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生，部分在中小學(xué)或社區(qū)從事健康教育工作，這有利于拓寬學(xué)生的就業(yè)方向。三是注重戶外教育。新西蘭被譽為“戶外運動天堂”，戶外教育的歷史已有150多年，現(xiàn)已發(fā)展成為成熟的產(chǎn)業(yè)體系。從教育角度而言，新西蘭的戶外教育具有先進(jìn)的教學(xué)理念、良好的教育環(huán)境、完善的戶外教育設(shè)施。奧克蘭大學(xué)體育教育專門開設(shè)了戶外教育教學(xué)課程，不僅包含戶外教育的基本知識和教學(xué)方法，還安排學(xué)生參與戶外露營的實踐體驗，注重理論與實踐結(jié)合。這對于拓展新西蘭的戶外文化及推動和完善新西蘭戶外運動教育產(chǎn)生了良好的促進(jìn)作用。

2．2．3教師教育課程強調(diào)教學(xué)技能培養(yǎng)

教師教育課程主要是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，也是教師教育類專業(yè)的特色，是專業(yè)性與師范性的結(jié)合［5］。該校體育教育專業(yè)的教師教育類課程主要由3種類型組成：一是教師教育理論類課程，如學(xué)習(xí)和教學(xué)評價、健康與體育教師專業(yè)發(fā)展，旨在從理論角度培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)的理解和認(rèn)識；二是教學(xué)方法與技能課程，包括體育教育教學(xué)法、健康與體育教育教學(xué)系列課程。教育方法與技能課程特別強調(diào)專業(yè)理論課程和實踐相結(jié)合，在“體育教育教學(xué)法”課程中，教師向?qū)W生介紹不同的教學(xué)方法，而每一種方法都有課堂模擬，學(xué)生分成小組進(jìn)行備課與模擬上課?！敖】蹬c體育教育教學(xué)”課程則更加側(cè)重于實踐教學(xué)，要求學(xué)生理解教學(xué)方法理論知識并在教學(xué)實踐中靈活運用。三是教學(xué)實踐課程，主要是在中小學(xué)進(jìn)行見習(xí)和實習(xí)。在實習(xí)過程中，學(xué)生需要在不同的學(xué)校擔(dān)任多種教學(xué)任務(wù)。實習(xí)從大二開始至最后一年，共3門實習(xí)課程，從簡單到深入，教師指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實踐中靈活運用理論知識，大力提升自身的教學(xué)技能。

2．2．4選修課程和通識教育課程重在擴大學(xué)生的知識面

奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)選修課程所占比例較小，學(xué)生在大學(xué)4年期間僅需選修2門課程，且選修時間為大四第2學(xué)期。從表2提供的娛樂與休閑、教學(xué)與教練運動、健康與體育教育中的研究課題、健康教育者這4門選修課程可知，內(nèi)容與體育相關(guān)，但不局限于體育教育。實際上，這4門選修課代表了體育領(lǐng)域的4個典型方向，即休閑體育、運動訓(xùn)練、體育科研和健康教育。雖然選修課程以體育為主，且選擇較少，但這對于擴大學(xué)生在體育學(xué)科其他方面的知識面很有好處，加深了學(xué)生對整個體育學(xué)科的認(rèn)識和興趣。除了選修課程之外，該專業(yè)還設(shè)置了30學(xué)分的通識教育課程，時間為大一第1學(xué)期和大三第2學(xué)期。通識教育課程在全校范圍內(nèi)進(jìn)行跨學(xué)科選擇，對學(xué)生的專業(yè)背景與知識沒有任何限制，包括人文學(xué)科類課程、社會與行為科學(xué)類課程、生命與自然科學(xué)類課程、語言文學(xué)類等課程，涉及金融、科學(xué)、語言、藝術(shù)、文學(xué)等多個方面，具有明顯的多樣性。以社會與行為科學(xué)類課程為例，學(xué)校提供了政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)、人類學(xué)、犯罪學(xué)等課程供學(xué)生選擇。通過學(xué)習(xí)通識課程，擴大了學(xué)生的知識面，對學(xué)生的基本素質(zhì)培養(yǎng)具有潛移默化的作用。

2．3課程學(xué)習(xí)的評價與特點

該校體育教育專業(yè)非常重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的評價，評價方式多種多樣，比例靈活，尤其強調(diào)通過評價來促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀量。在課程評價方式方面，主要采用從A＋到D－的等級評價。從表3可知，不同課程會用到很多評價工具，如小組作業(yè)、實踐報告、課堂匯報展示、論文、課堂測試、期末考試等，平均每門課程選擇2～4種。評價方式的多樣選擇能夠從多維度有效地檢驗學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同課程所培養(yǎng)的能力。在評價比例方面，不同年級差別較大。在大學(xué)一年級，期末考試所占比例約為60％，課堂測試為20％～40％。隨著年級的增長，考試和課堂測試所占比例明顯降低，課后作業(yè)、研究課題、小組匯報、論文等所占比例逐漸增加。不同比例的選擇與學(xué)生所學(xué)課程類型密切相關(guān)，如大一主要為學(xué)科基礎(chǔ)課程，以記憶和掌握基本的學(xué)科知識為主，期末考試和課堂測試能更有效地檢驗學(xué)生的掌握情況并督促學(xué)生自主復(fù)習(xí)，故所占的比重較大。到了高年級，專業(yè)教育課程和研究類課程增多，對學(xué)生對知識的實踐運用、合作、交流和研究能力要求提高，而以研究課題、小組作業(yè)、論文、課題匯報等評價形式更能反映學(xué)生的能力，故所占的比重逐漸增大，部分課程到最后甚至取消了期末測試。評價方式的靈活性與針對性，使得教師能夠根據(jù)課程的需要有針對地考核和評價學(xué)生。除此之外，對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)要求較多，比如每門課的課堂學(xué)習(xí)時間約為40h，但課外學(xué)習(xí)時間約為100h，主要用于完成作業(yè)、課題、論文等。有些作業(yè)需要獨立完成，如論文等，而有些則需要以小組的方式完成，如研究展示，小組匯報等。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、溝通表達(dá)等能力。另外，每門課程都要求閱讀大量的書籍和文獻(xiàn)資料，從表3可知，一、二年級的平均要求為10篇，三四年級為15～20篇，少數(shù)課程則要求學(xué)生自行查找文獻(xiàn)資料。隨著學(xué)生閱讀量的增大，其閱讀能力、效率和自主搜索信息的能力也會不斷提升，學(xué)生就需要掌握基本的信息和文獻(xiàn)檢索的方法。通過要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有利于拓寬學(xué)生的知識與視野，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣和科學(xué)探索的精神。

3UA體育教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)活動與特點

奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)非常注重學(xué)生開展實習(xí)活動，通過實習(xí)有助于學(xué)生直觀地理解學(xué)校和教學(xué)，提高教學(xué)技能。一般而言，實習(xí)主要在初高中和相關(guān)體育部門。在實習(xí)過程中，學(xué)生通過在不同學(xué)校嘗試多種教學(xué)任務(wù)，從而提升了教學(xué)工作的勝任能力。首先，在實習(xí)的時間安排方面，分布在大學(xué)4年之中，實時間為19周，學(xué)校配備了專門的實習(xí)聯(lián)絡(luò)員。從表4可知，隨著年級的增長，實習(xí)時間呈階梯式增長，且實習(xí)中需承擔(dān)的教學(xué)活動與任務(wù)也逐漸增加。比如，第1年實習(xí)活動以見習(xí)為主，教學(xué)任務(wù)較少，主要在實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與監(jiān)督下備課并嘗試教學(xué)。而到了高年級，隨著教學(xué)技能與經(jīng)驗的增長，學(xué)生所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、備課的內(nèi)容和難度逐漸增加，并需要獨立完成教學(xué)并學(xué)會搜集課堂評價、學(xué)生表現(xiàn)等數(shù)據(jù)和信息?？傮w而言，實習(xí)時間充足且安排合理，符合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能和實踐經(jīng)驗循序漸進(jìn)的增長規(guī)律。其次，在實習(xí)地點選擇方面，呈現(xiàn)出多樣性的特點。學(xué)生在大學(xué)一年級的實習(xí)在初中，而二年級以后則可在高中和相關(guān)體育機構(gòu)實習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的學(xué)校，如高等分或低等分學(xué)校①、混合或單性別學(xué)校、小型或大型學(xué)校、公立、綜合或私立學(xué)校、多種族或單一種族學(xué)校等，體驗不同的教學(xué)方法、風(fēng)格和文化，豐富教學(xué)經(jīng)歷。到了大學(xué)三年級的第2學(xué)期，學(xué)生還可以選擇到體育相關(guān)機構(gòu)如戶外教育中心、體育行政機構(gòu)、各種教育機構(gòu)（如殘疾人教育）和社區(qū)健康中心擔(dān)任與體育或健康相關(guān)的工作。實習(xí)地點的多樣性，有利于豐富學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗，能滿足不同學(xué)生的特長與興趣，豐富工作經(jīng)歷，拓寬就業(yè)渠道。第三，在實習(xí)監(jiān)督與評價方面，奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)的實習(xí)聯(lián)絡(luò)員給每位學(xué)生都安排了實習(xí)指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師來負(fù)責(zé)學(xué)生的備課、教學(xué)、評價等。如果學(xué)生在實習(xí)期間發(fā)生曠課、事故等異常情況，指導(dǎo)教師會及時與大學(xué)聯(lián)絡(luò)員聯(lián)系，保證問題隨時得到解決。在實習(xí)過程中，針對學(xué)生的實習(xí)評價在不同年級有所區(qū)別。比如，在大學(xué)一年級學(xué)生實習(xí)結(jié)束時，學(xué)生需要上交指導(dǎo)教師簽字的考勤記錄表、任務(wù)表和評語，自己的聽課記錄和自我總結(jié)；二年級則增加了小組互評，即學(xué)生被分成2人一組，互相觀察實習(xí)表現(xiàn)與教學(xué)活動，給出反饋意見與評價。同時，實習(xí)指導(dǎo)教師需要直接向?qū)W校上交評價報告；到了大學(xué)三年級，在實習(xí)結(jié)束的前2周，學(xué)生需要和奧克蘭大學(xué)實習(xí)聯(lián)絡(luò)員溝通，預(yù)約大學(xué)老師前來聽課和評課，大學(xué)教師需要從教案、備課、課堂教學(xué)表現(xiàn)等方面進(jìn)行評價；大學(xué)四年級的實習(xí)結(jié)束之時，學(xué)生將會獲得一個實習(xí)檔案，里面包含所有的評價記錄以及實習(xí)的綜合評分。對于那些沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，則需要重新安排實習(xí)。由此可見，該校學(xué)生的實習(xí)評價體系完善、客觀公正、科學(xué)有效，為學(xué)生的實習(xí)提供了直接反饋。除了教育實習(xí)之外，學(xué)生還有機會參加戶外露營實踐活動和毛利民族集會。以戶外露營實踐活動為例，時間為3天左右，由專業(yè)教師帶隊前往新西蘭的某些山區(qū)或森林，學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)并運用戶外生存技巧。而毛利民族集會一般為一周，學(xué)生可以親身接觸毛利族，了解毛利族的舞蹈、傳統(tǒng)體育活動、等習(xí)俗。這些豐富的實踐活動開拓了學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能，塑造健全人格［6］。

4UA體育教育專業(yè)學(xué)生教師資格證認(rèn)證情況

在世界上絕大多數(shù)國家，教師教育專業(yè)的畢業(yè)生通過各種途徑在畢業(yè)之時均可獲得教師資格證，而在新西蘭卻不一樣。新西蘭的教師資格認(rèn)證非常嚴(yán)格［7］，比如，奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)的畢業(yè)生，在完成學(xué)校和學(xué)院的規(guī)定學(xué)分后，只能獲得教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，但并不頒發(fā)教師資格證書。如果學(xué)生要想從事體育教師工作，則他們在畢業(yè)后需要向“新西蘭教師協(xié)會”申請并繳納一定費用，協(xié)會將會對畢業(yè)生的學(xué)位證書、成績單和個人背景進(jìn)行認(rèn)證，若所有條件都合格，協(xié)會將會向申請者頒發(fā)有效期為5年的臨時教師資格證，從而成為臨時注冊教師。在獲得臨時教師資格證之后，畢業(yè)生才有資格被中小學(xué)聘請為體育與健康教師或?qū)嵙?xí)教師。在獲得臨時教師資格證并進(jìn)入工作崗位之后，他們需要在工作崗位上接受為期2年的入職指導(dǎo)，合格之后方可申請正式的教師資格證。在入職指導(dǎo)過程中，臨時注冊教師可以在就職或?qū)嵙?xí)學(xué)校選擇1名擁有正式教師資格證、有能力和意愿指導(dǎo)自己的老教師作為入職指導(dǎo)導(dǎo)師。在2年入職指導(dǎo)期間，導(dǎo)師需要按照國家頒布的指導(dǎo)綱要要求為臨時注冊教師提供專業(yè)的指導(dǎo)和幫助，使其盡快達(dá)到新西蘭注冊教師的標(biāo)準(zhǔn)。在指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師要對臨時注冊教師進(jìn)行評價，并保留與指導(dǎo)工作相關(guān)的證據(jù)。2年指導(dǎo)期結(jié)束后，臨時注冊教師需要向“新西蘭教師協(xié)會”遞交相關(guān)材料來證實自己已經(jīng)達(dá)到了新西蘭注冊教師的標(biāo)準(zhǔn)。協(xié)會在證實材料的真實性和權(quán)威性之后，將會授予其正式注冊教師的資格證。由上述教師資格證獲得程序可知，在新西蘭體育教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生如果要獲得正式教師資格證并非易事，整個認(rèn)證過程非常嚴(yán)格；但這樣能夠督促職前體育教師或者臨時注冊教師認(rèn)真完成各項學(xué)習(xí)活動，努力提升自己的職業(yè)技能和素養(yǎng)。通過從臨時注冊教師過渡到正式注冊教師，進(jìn)一步規(guī)范了入職體育教師的專業(yè)化和職業(yè)化，有力地促進(jìn)了中小學(xué)新體育教師的教學(xué)專業(yè)水平，提升了整個教師資格證的含金量，這對于塑造體育教師良好的專業(yè)形象、提升專業(yè)地位具有重要的作用。

5結(jié)束語

篇2

1UA體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與特點

新西蘭于1999年頒布了《中小學(xué)健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)取代了原來的健康教育、體育和家政學(xué)等課程，從而使得這門課程更具綜合性，因此，也對體育與健康教師提出了更高的要求。奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)由奧克蘭大學(xué)和新西蘭教師委員會批準(zhǔn)設(shè)立，學(xué)習(xí)時間為4～6年，全日制和兼讀方式均可。該專業(yè)的主要目標(biāo)是為新西蘭培養(yǎng)未來體育和健康教育領(lǐng)域的專業(yè)人才，學(xué)生畢業(yè)后通過注冊的方式可以成為中小學(xué)體育與健康教師。除此之外，畢業(yè)生還有可能從事與戶外教育、社會體育等相關(guān)職業(yè)?？傮w而言，該校體育教育專業(yè)的目標(biāo)有以下3個特點：1）注重體現(xiàn)教育的專業(yè)性。在該校體育教育專業(yè)中，認(rèn)為核心概念包括“教育”和“體育”二者，所以，要求學(xué)生掌握“教育”和“體育”2方面的知識；但也并非是將二者割裂開來，而是強調(diào)對學(xué)生體育教育知識與技能的培養(yǎng)應(yīng)置于整個大教育之中。具體強調(diào)4點：體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)扎根于教育背景之下；應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生對教育教學(xué)核心知識的掌握和運用；培養(yǎng)學(xué)生對知識質(zhì)疑、辯證思考和行動能力；培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的反思、實踐和反饋能力。2）注重滿足國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。新西蘭國家教師協(xié)會對全國所有的注冊教師在職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)掌握的知識方面有明確的標(biāo)準(zhǔn)，奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)將這一標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為針對體育教師的標(biāo)準(zhǔn)，包括：掌握扎實的體育教育專業(yè)知識；對健康和體育教育課程有良好的專業(yè)認(rèn)知并能教學(xué)環(huán)境下運用；對人體發(fā)展知識的認(rèn)知；對不同文化、法律和政治背景下的教師實踐文化理解；對教育實踐下教師角色的認(rèn)知；對教師專業(yè)發(fā)展的了解；理解研究及其體育教育中的貢獻(xiàn)和應(yīng)用。3）培養(yǎng)學(xué)生對毛利民族文化的敏感性。在奧克蘭大學(xué)都非常強調(diào)學(xué)生對民族多樣性的尊重和滿足不同種族學(xué)生的不同需求。體育教育專業(yè)特別重視與毛利文化和多樣文化的聯(lián)系，要求學(xué)生認(rèn)識新西蘭毛利民族在整個教育中的特殊位置，全面了解毛利教育，并且鼓勵學(xué)生努力朝少數(shù)民族體育教育方向發(fā)展。

2UA體育教育專業(yè)的課程設(shè)置與特點

2．1課程結(jié)構(gòu)與特點

學(xué)生如果進(jìn)入奧克蘭大學(xué)的體育教育專業(yè)，4年共要求學(xué)習(xí)480學(xué)分（每門課程均為15學(xué)分），其中核心課程420學(xué)分，選修課程30學(xué)分，通識教育課程30學(xué)分。每個學(xué)期均學(xué)習(xí)4門課程，即每年學(xué)習(xí)8門課程，年均學(xué)習(xí)120學(xué)分（見表1）。從表1可知，該校體育教育專業(yè)以必修課程為主，選修課程和通識課程很少。在必修課程中，健康與體育教育類的課程所占比例較高，且呈現(xiàn)出逐漸深入、從簡單到復(fù)雜的典型特征。這樣的課程設(shè)置更有利于培養(yǎng)針對中小學(xué)體育與健康教育的專業(yè)人才，保證了課程的深度，有利于學(xué)生專業(yè)知識體系的構(gòu)建。

2．2課程類型與特點

在該校體育教育專業(yè)設(shè)置的課程中，又可以進(jìn)一步劃分為5種類型，即學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、教師教育課程、選修課程、通識教育課程，每種類型的課程都具有各自的特點（見表2）。

2．2．1學(xué)科基礎(chǔ)課程注重基本知識學(xué)習(xí)

學(xué)科基礎(chǔ)課程主要由運動技術(shù)課程和學(xué)科理論課程構(gòu)成。其中，共60個學(xué)分的體育教育實踐系列課程即為運動技術(shù)課程，占總學(xué)分的12．5％，主要學(xué)習(xí)田徑、游泳、球類、體育游戲等科目。運動技術(shù)課程的課時較少，且對技術(shù)的練習(xí)和熟練程度要求不高，注重對技術(shù)的概念學(xué)習(xí)。與運動技術(shù)課程相比，理論課程比例較大，占總學(xué)分的25％，主要包括自然科學(xué)類與社會科學(xué)類的基礎(chǔ)課程。自然科學(xué)類課程涵蓋了與健康和體育教育相關(guān)的生物、物理、解剖等學(xué)科知識，而社會科學(xué)類課程則包括與健康和體育相關(guān)的文史哲相關(guān)內(nèi)容。通過學(xué)科理論課程的學(xué)習(xí)，為未來體育教師打下了扎實的知識基礎(chǔ)，保證其知識體系的廣度和全面性。該校體育教育專業(yè)認(rèn)為，未來體育教師被雇傭的原因并非是他們擁有專業(yè)運動員般的運動技術(shù)，而是因為他們具備相關(guān)知識的教育素養(yǎng)。這種理念很好地避免了因為大量的運動技術(shù)練習(xí)而帶來的時間消耗及對學(xué)生造成的巨大壓力，使學(xué)生能夠集中精力提升自己的教育素養(yǎng)。

2．2．2專業(yè)教育課程注重毛利民族教育、健康教育和戶外教育

專業(yè)教育課程是奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)的重要組成部分，為學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識提供平臺和基礎(chǔ)。從表2可知，專業(yè)教育課程主要側(cè)重于3個方面：一是毛利民族的體育教育。毛利族是新西蘭最大的少數(shù)民族，奧克蘭大學(xué)每年都會招收一定比例的毛利族學(xué)生；因此，該專業(yè)專門開設(shè)了“毛利民族體育教育”的課程，主要介紹毛利族的體育文化以及如何針對毛利族開展體育教育。在該課程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)相關(guān)的語言、文化、等理論知識，還要參加毛利族的體育活動、舞蹈、游戲、集會等。這不僅強調(diào)了毛利文化在新西蘭體育教育中的重要作用，也有利于減少未來體育教師對少數(shù)民族學(xué)生教育時可能產(chǎn)生的隔閡和對其體育文化認(rèn)知的缺失，有利于民族團(tuán)結(jié)和少數(shù)民族體育文化的弘揚。二是強調(diào)健康教育課程。從該校體育教育專業(yè)設(shè)置的課程可以看出，絕大部分課程都是針對健康與體育教育，這說明健康教育是專業(yè)教育課程的重要組成部分。實際上，新西蘭《中小學(xué)健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》對健康與身體發(fā)展相關(guān)知識有明確的內(nèi)容要求，包括心理健康、性特征與教育、食物與營養(yǎng)、身體養(yǎng)護(hù)和安全等［4］。通過在專業(yè)教育課程中將健康教育與體育教育整合，加強了體育與健康知識的相互聯(lián)系，突出了體育對健康的促進(jìn)作用。實踐表明，該校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生，部分在中小學(xué)或社區(qū)從事健康教育工作，這有利于拓寬學(xué)生的就業(yè)方向。三是注重戶外教育。新西蘭被譽為“戶外運動天堂”，戶外教育的歷史已有150多年，現(xiàn)已發(fā)展成為成熟的產(chǎn)業(yè)體系。從教育角度而言，新西蘭的戶外教育具有先進(jìn)的教學(xué)理念、良好的教育環(huán)境、完善的戶外教育設(shè)施。奧克蘭大學(xué)體育教育專門開設(shè)了戶外教育教學(xué)課程，不僅包含戶外教育的基本知識和教學(xué)方法，還安排學(xué)生參與戶外露營的實踐體驗，注重理論與實踐結(jié)合。這對于拓展新西蘭的戶外文化及推動和完善新西蘭戶外運動教育產(chǎn)生了良好的促進(jìn)作用。

2．2．3教師教育課程強調(diào)教學(xué)技能培養(yǎng)

教師教育課程主要是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，也是教師教育類專業(yè)的特色，是專業(yè)性與師范性的結(jié)合［5］。該校體育教育專業(yè)的教師教育類課程主要由3種類型組成：一是教師教育理論類課程，如學(xué)習(xí)和教學(xué)評價、健康與體育教師專業(yè)發(fā)展，旨在從理論角度培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)的理解和認(rèn)識；二是教學(xué)方法與技能課程，包括體育教育教學(xué)法、健康與體育教育教學(xué)系列課程。教育方法與技能課程特別強調(diào)專業(yè)理論課程和實踐相結(jié)合，在“體育教育教學(xué)法”課程中，教師向?qū)W生介紹不同的教學(xué)方法，而每一種方法都有課堂模擬，學(xué)生分成小組進(jìn)行備課與模擬上課?！敖】蹬c體育教育教學(xué)”課程則更加側(cè)重于實踐教學(xué)，要求學(xué)生理解教學(xué)方法理論知識并在教學(xué)實踐中靈活運用。三是教學(xué)實踐課程，主要是在中小學(xué)進(jìn)行見習(xí)和實習(xí)。在實習(xí)過程中，學(xué)生需要在不同的學(xué)校擔(dān)任多種教學(xué)任務(wù)。實習(xí)從大二開始至最后一年，共3門實習(xí)課程，從簡單到深入，教師指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實踐中靈活運用理論知識，大力提升自身的教學(xué)技能。

2．2．4選修課程和通識教育課程重在擴大學(xué)生的知識面

奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)選修課程所占比例較小，學(xué)生在大學(xué)4年期間僅需選修2門課程，且選修時間為大四第2學(xué)期。從表2提供的娛樂與休閑、教學(xué)與教練運動、健康與體育教育中的研究課題、健康教育者這4門選修課程可知，內(nèi)容與體育相關(guān)，但不局限于體育教育。實際上，這4門選修課代表了體育領(lǐng)域的4個典型方向，即休閑體育、運動訓(xùn)練、體育科研和健康教育。雖然選修課程以體育為主，且選擇較少，但這對于擴大學(xué)生在體育學(xué)科其他方面的知識面很有好處，加深了學(xué)生對整個體育學(xué)科的認(rèn)識和興趣。除了選修課程之外，該專業(yè)還設(shè)置了30學(xué)分的通識教育課程，時間為大一第1學(xué)期和大三第2學(xué)期。通識教育課程在全校范圍內(nèi)進(jìn)行跨學(xué)科選擇，對學(xué)生的專業(yè)背景與知識沒有任何限制，包括人文學(xué)科類課程、社會與行為科學(xué)類課程、生命與自然科學(xué)類課程、語言文學(xué)類等課程，涉及金融、科學(xué)、語言、藝術(shù)、文學(xué)等多個方面，具有明顯的多樣性。以社會與行為科學(xué)類課程為例，學(xué)校提供了政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)、人類學(xué)、犯罪學(xué)等課程供學(xué)生選擇。通過學(xué)習(xí)通識課程，擴大了學(xué)生的知識面，對學(xué)生的基本素質(zhì)培養(yǎng)具有潛移默化的作用。

2．3課程學(xué)習(xí)的評價與特點

該校體育教育專業(yè)非常重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的評價，評價方式多種多樣，比例靈活，尤其強調(diào)通過評價來促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀量。在課程評價方式方面，主要采用從A＋到D－的等級評價。從表3可知，不同課程會用到很多評價工具，如小組作業(yè)、實踐報告、課堂匯報展示、論文、課堂測試、期末考試等，平均每門課程選擇2～4種。評價方式的多樣選擇能夠從多維度有效地檢驗學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同課程所培養(yǎng)的能力。在評價比例方面，不同年級差別較大。在大學(xué)一年級，期末考試所占比例約為60％，課堂測試為20％～40％。隨著年級的增長，考試和課堂測試所占比例明顯降低，課后作業(yè)、研究課題、小組匯報、論文等所占比例逐漸增加。不同比例的選擇與學(xué)生所學(xué)課程類型密切相關(guān)，如大一主要為學(xué)科基礎(chǔ)課程，以記憶和掌握基本的學(xué)科知識為主，期末考試和課堂測試能更有效地檢驗學(xué)生的掌握情況并督促學(xué)生自主復(fù)習(xí)，故所占的比重較大。到了高年級，專業(yè)教育課程和研究類課程增多，對學(xué)生對知識的實踐運用、合作、交流和研究能力要求提高，而以研究課題、小組作業(yè)、論文、課題匯報等評價形式更能反映學(xué)生的能力，故所占的比重逐漸增大，部分課程到最后甚至取消了期末測試。評價方式的靈活性與針對性，使得教師能夠根據(jù)課程的需要有針對地考核和評價學(xué)生。除此之外，對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)要求較多，比如每門課的課堂學(xué)習(xí)時間約為40h，但課外學(xué)習(xí)時間約為100h，主要用于完成作業(yè)、課題、論文等。有些作業(yè)需要獨立完成，如論文等，而有些則需要以小組的方式完成，如研究展示，小組匯報等。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、溝通表達(dá)等能力。另外，每門課程都要求閱讀大量的書籍和文獻(xiàn)資料，從表3可知，一、二年級的平均要求為10篇，三四年級為15～20篇，少數(shù)課程則要求學(xué)生自行查找文獻(xiàn)資料。隨著學(xué)生閱讀量的增大，其閱讀能力、效率和自主搜索信息的能力也會不斷提升，學(xué)生就需要掌握基本的信息和文獻(xiàn)檢索的方法。通過要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有利于拓寬學(xué)生的知識與視野，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣和科學(xué)探索的精神。

3UA體育教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)活動與特點

奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)非常注重學(xué)生開展實習(xí)活動，通過實習(xí)有助于學(xué)生直觀地理解學(xué)校和教學(xué)，提高教學(xué)技能。一般而言，實習(xí)主要在初高中和相關(guān)體育部門。在實習(xí)過程中，學(xué)生通過在不同學(xué)校嘗試多種教學(xué)任務(wù)，從而提升了教學(xué)工作的勝任能力。首先，在實習(xí)的時間安排方面，分布在大學(xué)4年之中，實時間為19周，學(xué)校配備了專門的實習(xí)聯(lián)絡(luò)員。從表4可知，隨著年級的增長，實習(xí)時間呈階梯式增長，且實習(xí)中需承擔(dān)的教學(xué)活動與任務(wù)也逐漸增加。比如，第1年實習(xí)活動以見習(xí)為主，教學(xué)任務(wù)較少，主要在實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與監(jiān)督下備課并嘗試教學(xué)。而到了高年級，隨著教學(xué)技能與經(jīng)驗的增長，學(xué)生所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、備課的內(nèi)容和難度逐漸增加，并需要獨立完成教學(xué)并學(xué)會搜集課堂評價、學(xué)生表現(xiàn)等數(shù)據(jù)和信息?？傮w而言，實習(xí)時間充足且安排合理，符合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能和實踐經(jīng)驗循序漸進(jìn)的增長規(guī)律。其次，在實習(xí)地點選擇方面，呈現(xiàn)出多樣性的特點。學(xué)生在大學(xué)一年級的實習(xí)在初中，而二年級以后則可在高中和相關(guān)體育機構(gòu)實習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的學(xué)校，如高等分或低等分學(xué)校①、混合或單性別學(xué)校、小型或大型學(xué)校、公立、綜合或私立學(xué)校、多種族或單一種族學(xué)校等，體驗不同的教學(xué)方法、風(fēng)格和文化，豐富教學(xué)經(jīng)歷。到了大學(xué)三年級的第2學(xué)期，學(xué)生還可以選擇到體育相關(guān)機構(gòu)如戶外教育中心、體育行政機構(gòu)、各種教育機構(gòu)（如殘疾人教育）和社區(qū)健康中心擔(dān)任與體育或健康相關(guān)的工作。實習(xí)地點的多樣性，有利于豐富學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗，能滿足不同學(xué)生的特長與興趣，豐富工作經(jīng)歷，拓寬就業(yè)渠道。第三，在實習(xí)監(jiān)督與評價方面，奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)的實習(xí)聯(lián)絡(luò)員給每位學(xué)生都安排了實習(xí)指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師來負(fù)責(zé)學(xué)生的備課、教學(xué)、評價等。如果學(xué)生在實習(xí)期間發(fā)生曠課、事故等異常情況，指導(dǎo)教師會及時與大學(xué)聯(lián)絡(luò)員聯(lián)系，保證問題隨時得到解決。在實習(xí)過程中，針對學(xué)生的實習(xí)評價在不同年級有所區(qū)別。比如，在大學(xué)一年級學(xué)生實習(xí)結(jié)束時，學(xué)生需要上交指導(dǎo)教師簽字的考勤記錄表、任務(wù)表和評語，自己的聽課記錄和自我總結(jié)；二年級則增加了小組互評，即學(xué)生被分成2人一組，互相觀察實習(xí)表現(xiàn)與教學(xué)活動，給出反饋意見與評價。同時，實習(xí)指導(dǎo)教師需要直接向?qū)W校上交評價報告；到了大學(xué)三年級，在實習(xí)結(jié)束的前2周，學(xué)生需要和奧克蘭大學(xué)實習(xí)聯(lián)絡(luò)員溝通，預(yù)約大學(xué)老師前來聽課和評課，大學(xué)教師需要從教案、備課、課堂教學(xué)表現(xiàn)等方面進(jìn)行評價；大學(xué)四年級的實習(xí)結(jié)束之時，學(xué)生將會獲得一個實習(xí)檔案，里面包含所有的評價記錄以及實習(xí)的綜合評分。對于那些沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，則需要重新安排實習(xí)。由此可見，該校學(xué)生的實習(xí)評價體系完善、客觀公正、科學(xué)有效，為學(xué)生的實習(xí)提供了直接反饋。除了教育實習(xí)之外，學(xué)生還有機會參加戶外露營實踐活動和毛利民族集會。以戶外露營實踐活動為例，時間為3天左右，由專業(yè)教師帶隊前往新西蘭的某些山區(qū)或森林，學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)并運用戶外生存技巧。而毛利民族集會一般為一周，學(xué)生可以親身接觸毛利族，了解毛利族的舞蹈、傳統(tǒng)體育活動、等習(xí)俗。這些豐富的實踐活動開拓了學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能，塑造健全人格［6］。

4UA體育教育專業(yè)學(xué)生教師資格證認(rèn)證情況

在世界上絕大多數(shù)國家，教師教育專業(yè)的畢業(yè)生通過各種途徑在畢業(yè)之時均可獲得教師資格證，而在新西蘭卻不一樣。新西蘭的教師資格認(rèn)證非常嚴(yán)格［7］，比如，奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)的畢業(yè)生，在完成學(xué)校和學(xué)院的規(guī)定學(xué)分后，只能獲得教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，但并不頒發(fā)教師資格證書。如果學(xué)生要想從事體育教師工作，則他們在畢業(yè)后需要向“新西蘭教師協(xié)會”申請并繳納一定費用，協(xié)會將會對畢業(yè)生的學(xué)位證書、成績單和個人背景進(jìn)行認(rèn)證，若所有條件都合格，協(xié)會將會向申請者頒發(fā)有效期為5年的臨時教師資格證，從而成為臨時注冊教師。在獲得臨時教師資格證之后，畢業(yè)生才有資格被中小學(xué)聘請為體育與健康教師或?qū)嵙?xí)教師。在獲得臨時教師資格證并進(jìn)入工作崗位之后，他們需要在工作崗位上接受為期2年的入職指導(dǎo)，合格之后方可申請正式的教師資格證。在入職指導(dǎo)過程中，臨時注冊教師可以在就職或?qū)嵙?xí)學(xué)校選擇1名擁有正式教師資格證、有能力和意愿指導(dǎo)自己的老教師作為入職指導(dǎo)導(dǎo)師。在2年入職指導(dǎo)期間，導(dǎo)師需要按照國家頒布的指導(dǎo)綱要要求為臨時注冊教師提供專業(yè)的指導(dǎo)和幫助，使其盡快達(dá)到新西蘭注冊教師的標(biāo)準(zhǔn)。在指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師要對臨時注冊教師進(jìn)行評價，并保留與指導(dǎo)工作相關(guān)的證據(jù)。2年指導(dǎo)期結(jié)束后，臨時注冊教師需要向“新西蘭教師協(xié)會”遞交相關(guān)材料來證實自己已經(jīng)達(dá)到了新西蘭注冊教師的標(biāo)準(zhǔn)。協(xié)會在證實材料的真實性和權(quán)威性之后，將會授予其正式注冊教師的資格證。由上述教師資格證獲得程序可知，在新西蘭體育教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生如果要獲得正式教師資格證并非易事，整個認(rèn)證過程非常嚴(yán)格；但這樣能夠督促職前體育教師或者臨時注冊教師認(rèn)真完成各項學(xué)習(xí)活動，努力提升自己的職業(yè)技能和素養(yǎng)。通過從臨時注冊教師過渡到正式注冊教師，進(jìn)一步規(guī)范了入職體育教師的專業(yè)化和職業(yè)化，有力地促進(jìn)了中小學(xué)新體育教師的教學(xué)專業(yè)水平，提升了整個教師資格證的含金量，這對于塑造體育教師良好的專業(yè)形象、提升專業(yè)地位具有重要的作用。

5結(jié)束語

篇3

【關(guān)鍵詞】中外 職業(yè)教育 差異 啟示

職業(yè)教育（vocational education），是讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。它包括各種職業(yè)培訓(xùn)及職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學(xué)校教育。其目的在于培養(yǎng)具有一定文化水平、專業(yè)理論知識及技能的勞動者，以滿足社會生產(chǎn)和經(jīng)濟建設(shè)的需要。目前，職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育已構(gòu)成我國教育的四大類型，而職業(yè)教育占據(jù)了高中階段及高等教育的一半。

職業(yè)教育是人類社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它受到政治、經(jīng)濟、文化、社會的影響，以下簡單闡述這四個因素對職業(yè)教育辦學(xué)理念、模式、規(guī)模及課程設(shè)置的影響。

在政治因素中，政治民主化程度對職業(yè)教育的辦學(xué)理念及課程設(shè)置有一定影響。政治民主化程度越高，強調(diào)個人的全面綜合發(fā)展，主張教育民主，尊重個人意愿，注重職業(yè)教育課程與普通教育課程的整合。美國在二戰(zhàn)后成立的社區(qū)大學(xué)，滿足了退伍軍人的職業(yè)教育和就業(yè)需要。在我國，國家提倡采取相應(yīng)措施，幫助和扶持失業(yè)人員及殘疾人接受各種形式的職業(yè)教育，體現(xiàn)了我國民主的進(jìn)步。

在經(jīng)濟因素中，經(jīng)濟發(fā)展水平影響著職業(yè)教育的規(guī)模及課程，處于現(xiàn)代化進(jìn)程的國家，追求經(jīng)濟發(fā)展，導(dǎo)致職業(yè)教育規(guī)模擴大，課程設(shè)置也有較強的針對性；企業(yè)的規(guī)模結(jié)構(gòu)影響著職業(yè)教育的模式，以中小企業(yè)為主的國家和地區(qū)，企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)規(guī)模較小，無法采用企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)模式，崗位相關(guān)的知識技能培訓(xùn)主要通過職業(yè)教育來承擔(dān)；另外，失業(yè)率也是影響職業(yè)教育規(guī)模的重要因素，職業(yè)教育失業(yè)率低，人們便傾向于職業(yè)教育，從而職業(yè)教育規(guī)模得以擴大。

文化因素是指一定社會的文化價值觀念。對職業(yè)教育所持何種觀點，必然影響著職業(yè)教育的發(fā)展，不僅表現(xiàn)在對職業(yè)教育從業(yè)人員的看法，還體現(xiàn)在其勞動報酬上。在我國，職業(yè)教育沒有得到社會大眾的認(rèn)可，甚至受到歧視，職業(yè)教育困難重重。國外的職業(yè)價值觀念與中國的有較大差異，勞動無貴賤，有技術(shù)含量的專業(yè)工作一樣受到人們的尊重，這些擁有專業(yè)技術(shù)的勞動者成為社會不可或缺的人群，服務(wù)社會的同時更體現(xiàn)了其人生價值。

社會因素包括人口的年齡分布、性別比例、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等，對職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃及發(fā)展規(guī)模有一定影響。此外，職業(yè)教育的發(fā)展也受到了社會分層現(xiàn)象的影響。在中國，不少農(nóng)村的孩子選擇高等教育，畢業(yè)后到大城市工作，從而改變原有社會地位，這給職業(yè)教育的發(fā)展帶來一定困難。

一、中國職業(yè)教育概況

中國的職業(yè)教育從1978年到現(xiàn)在已有三十多年了，通過不斷地改革和努力取得了較大進(jìn)展，為國家輸送了大批高素質(zhì)的勞動者和技能型人才。為保證職業(yè)教育有法可依，在1996年頒布和實施了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，建立了以《職業(yè)教育法》為基礎(chǔ)，《教育法》《勞動法》《就業(yè)促進(jìn)法》為補充的職業(yè)教育法律體制體系。進(jìn)入21世紀(jì)以后，政府提出在教育體系中優(yōu)先重點發(fā)展職業(yè)教育，多次召開職業(yè)教育工作會議，加大了職業(yè)教育的財政投入，將職業(yè)教育的發(fā)展提升到了一個新的高度。目前我國職業(yè)教育年招生人數(shù)超過1100萬，在校生總數(shù)近3200萬，每年開展各類職業(yè)培訓(xùn)1.5億人次。教育規(guī)模繼續(xù)擴大，相關(guān)的助學(xué)制度逐步健全，辦學(xué)條件有所改善。職業(yè)教育就業(yè)率較高，中職生就業(yè)率超過95%，2011屆高職生在畢業(yè)半年內(nèi)后的就業(yè)率為89.6%，基本接近本科生的就業(yè)率，顯示出我國職業(yè)教育特有的生機與活力。

我國職業(yè)教育通過多年的發(fā)展，不斷摸索結(jié)合實際情況，總結(jié)推廣“三段式”的辦學(xué)模式，“一年學(xué)基礎(chǔ)，一年學(xué)技能，一年頂崗實習(xí)”。畢業(yè)生除了可以得到國民教育系列的畢業(yè)證書，通過考核鑒定后還能獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書。國家為了進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展模式和運行機制的改革創(chuàng)新，改變職業(yè)院校全日制教育的單一形式，2005年國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了半工半讀的工學(xué)交替模式，取得了一定成效。為促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟社會的緊密結(jié)合，依托職業(yè)教育資源，加強校企合作，職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共同組建職業(yè)教育集團(tuán)，實現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補、合作發(fā)展的教育團(tuán)體。民辦職業(yè)教育資源也得到了一定的發(fā)展。

在中國的傳統(tǒng)觀念里對學(xué)歷教育的認(rèn)可程度要高于職業(yè)教育，導(dǎo)致職業(yè)教育沒有得到公正的對待。中國古代人們以考取功名、光宗耀祖為榮，如今大多數(shù)學(xué)生和家長都會優(yōu)先選擇就讀大學(xué)，甚至繼續(xù)攻讀研究生和博士。擁有職業(yè)技能的工人被稱為藍(lán)領(lǐng)階層，社會地位低于腦力勞動的白領(lǐng)，在求職工作中遭遇歧視。而現(xiàn)存的高考制度把學(xué)生分了個三六九等：成績優(yōu)異的學(xué)生可以進(jìn)入重點大學(xué)，成績中上的考生可以進(jìn)入普通大學(xué)，成績一般的進(jìn)個專科學(xué)校，而成績相對較差的才進(jìn)高職院校。入校生源的質(zhì)量對職業(yè)教育的開展帶來了很大的困難，職業(yè)院校不僅要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培養(yǎng)，還要著手提高其綜合素質(zhì)，應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)生的厭學(xué)情緒和自暴自棄的態(tài)度。由于生源質(zhì)量相對較差，造成職業(yè)教育畢業(yè)生總體質(zhì)量偏低，對職業(yè)教育的社會聲譽和社會認(rèn)可度有很大影響，高就業(yè)率的背后并沒有帶來同樣的高質(zhì)量。

二、國外職業(yè)教育概況

西方職業(yè)教育的發(fā)展歷史比較悠久，也較成熟，已基本形成其特點和模式，而且受其政治、經(jīng)濟、文化 、社會發(fā)展等方面的影響，總結(jié)出許多先進(jìn)的職業(yè)教育理論和經(jīng)驗。本文以美國、德國、澳大利亞、日本等國職業(yè)教育的發(fā)展模式、概況的簡述，試議中外職業(yè)教育的差異以及著重闡述對中國職業(yè)教育發(fā)展的啟示。

（一）美國

美國的職業(yè)教育充分與社會實踐結(jié)合，它強調(diào)學(xué)生在職業(yè)學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)從而具備從事某一職業(yè)所必需的理論和實踐能力，也稱為CBE（Competence Based Education）模式，進(jìn)而幫助解決社會就業(yè)問題，因此，美國的職業(yè)教育備受青睞。美國政府并未對職業(yè)教育過多干涉和約束，而是采取鼓勵和引導(dǎo)的方式，結(jié)合社會需要發(fā)展職業(yè)教育，所以無論在教育地位、教學(xué)模式和教學(xué)管理等方面具有較強的自主性和靈活性。美國職業(yè)教育更看重的是社會資源與人的自然配置，具有一定的先進(jìn)性和優(yōu)勢。

（二）德國

德國職業(yè)教育歷史背景深厚，該國公民從較小的年紀(jì)就開始接觸職業(yè)教育，形成了以接受職業(yè)教育為榮的社會氛圍。其職業(yè)教育采取“雙元制”的模式，將在企業(yè)里進(jìn)行的職業(yè)技能和相關(guān)工藝知識的教育與在職業(yè)學(xué)校里進(jìn)行的職業(yè)專業(yè)理論相結(jié)合的人才培養(yǎng)制度，企業(yè)為“一元”，職業(yè)學(xué)校為另“一元”。這一模式在世界職業(yè)教育領(lǐng)域具有代表性，并被廣泛借鑒。在職業(yè)教育領(lǐng)域，德國首先在立法和制度上做了保障，其次從教學(xué)模式、教學(xué)管理等方面與社會需要做了充分的對接。

（三）澳大利亞

澳大利亞實行的是TAFE（Technical and Further Education）職業(yè)教育模式，也就是“技術(shù)和繼續(xù)教育”模式。因為經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展、分工等現(xiàn)實需要，這一模式的職業(yè)教育得到澳大利亞各個行業(yè)的全面支持。同時政府在財政和體制上給予充分保障，無論從職業(yè)教育的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理等方面都緊密與行業(yè)分工、工作實踐相結(jié)合。最值得稱道的是它的課程評價體系注重的是“過程考核”而不是“結(jié)果考核”，所以經(jīng)過職業(yè)教育鍛煉和培養(yǎng)的專業(yè)人才不僅可以真正提高和完善自身的實踐能力，同時也能夠及時滿足社會各行業(yè)的現(xiàn)實需要。在這一方面，澳大利亞的職業(yè)教育經(jīng)驗為我們提供了寶貴的經(jīng)驗。

（四）日本

日本社會精細(xì)化分工明確，經(jīng)過多年的發(fā)展，日本已經(jīng)成為世界上職業(yè)教育較發(fā)達(dá)的國家之一。根據(jù)社會行業(yè)分工和需要的不同，因運而生不同特點不同層次的職業(yè)教育機構(gòu)和組織。日本的教育體系也非常的細(xì)化和完備，其課程設(shè)置、教學(xué)模式和管理模式也隨著日本的經(jīng)濟發(fā)展時代變遷與時俱進(jìn)，不斷演化和完善。職業(yè)教育不僅在制度和法規(guī)層面得到保障，日本還在改進(jìn)職業(yè)教育水平，強化職業(yè)教育管理方面下足工夫。當(dāng)然，這些都是為了讓學(xué)生在接受了正規(guī)的職業(yè)教育洗禮后，可以成為對企業(yè)、對社會真正有用有為的專業(yè)人才。正因為如此，日本形形的各類職業(yè)教育成為日本教育社會不可忽視也不可或缺的重要形式和辦學(xué)力量。其職業(yè)教育模式的特點就是目的性和實用性很強。

三、科學(xué)借鑒國外經(jīng)驗，促進(jìn)中國職業(yè)教育發(fā)展

前文分別對我國的職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展模式以及外國有關(guān)國家職業(yè)教育的發(fā)展概況做了簡述。以下作者就中國的職業(yè)教育未來發(fā)展以及外國職業(yè)教育對我國職業(yè)教育發(fā)展的影響和啟示做淺析。

（一）采取靈活多樣的教學(xué)模式，加強與市場和行業(yè)力量的結(jié)合

我國的職業(yè)教育發(fā)展起步較晚，在近十多年來才有飛速的發(fā)展，但存在著地區(qū)差異。在西部的部分地區(qū)，人們對職業(yè)教育缺乏認(rèn)識，且辦學(xué)條件簡陋，而在東部經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，受益于市場化和經(jīng)濟全球化的影響，吸取了大量國外優(yōu)秀經(jīng)驗，引進(jìn)先進(jìn)職業(yè)教育模式，發(fā)展較好。受國情、經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展等因素的影響，中國的職業(yè)教育取得了一定進(jìn)步，也獲得不少的經(jīng)驗，但在發(fā)展中仍存在諸多問題和面臨許多瓶頸。就拿職業(yè)教育的教學(xué)模式來講，“三段式”的教學(xué)模式，學(xué)生在一二年級學(xué)到的理論內(nèi)容無法在短期內(nèi)得到強化訓(xùn)練，而在三年頂崗實習(xí)的時候不但需要努力回顧所學(xué)課程，還有可能面臨已學(xué)知識技術(shù)與現(xiàn)實社會脫節(jié)。因此我國的職業(yè)教育應(yīng)該加強與企業(yè)公司及行業(yè)的聯(lián)系，改革理論和實踐的課程比例，課程設(shè)置向市場和行業(yè)需要靠攏，聽取企業(yè)公司及行業(yè)相關(guān)專業(yè)人士的意見。針對不同的課程采取多樣的教學(xué)模式，根據(jù)課程特點靈活的將課堂講授、現(xiàn)場教學(xué)與實際操作訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生“學(xué)中練，練中學(xué)，練學(xué)相輔相成”，定期組織講座介紹行業(yè)前沿知識，邀請企業(yè)一線工作人員進(jìn)校園，講經(jīng)驗，舉辦各類職業(yè)技能大賽，讓學(xué)生能夠更全面和直接的把握行業(yè)知識。同時還可以聘請市場與行業(yè)的專業(yè)人士擔(dān)任部分科目的教學(xué)工作，建立合理有效的教師職業(yè)技能培訓(xùn)機制，培養(yǎng)既有較高理論教學(xué)水平又有實踐操作技能的“雙師型”教師。

（二）教學(xué)管理體現(xiàn)人文關(guān)懷

我國的教學(xué)管理制度存在一個明顯的弊端，盛行分?jǐn)?shù)主義。分?jǐn)?shù)成為評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要指標(biāo)，但分?jǐn)?shù)并不能全面的評價學(xué)生成績，因而出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象。在職業(yè)教育中，許多課程涉及專業(yè)技術(shù)操作，應(yīng)采取靈活的考核方式，除了期中、期末考試外，加入平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)及實際操作，全面綜合的評定學(xué)生成績。教學(xué)過程中有針對性的讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和反思，布置以小組討論和論文形式的作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極主動性和獨立性思考性。此外，職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)具備高素質(zhì)和高水平的技術(shù)人才，因此在傳授知識的同時，還要注重學(xué)生個人的全面發(fā)展，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入專業(yè)課教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的個人興趣愛好，開設(shè)包括人文通識、休閑娛樂、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、演講、第二外語、健康科學(xué)等與生活相關(guān)的基本選修課程，以及與專業(yè)有一定關(guān)系但又有不同方向和側(cè)重的專業(yè)選修課，讓學(xué)習(xí)的過程成為主動構(gòu)建知識的過程。職業(yè)教育不僅包括對新勞動力的職業(yè)培訓(xùn)，還包括已有勞動力的再提高。對于許多已工作多年的專業(yè)技術(shù)人才，在面臨科學(xué)技術(shù)及社會發(fā)展的快步伐，原有知識已無法滿足現(xiàn)實需要，亟須再次對其專業(yè)技術(shù)進(jìn)行“充電”，但同時又無法放棄工作重回校園接受全日制的學(xué)習(xí)，可以采取人性化的學(xué)分制，建立彈性學(xué)習(xí)制度，相對于我國現(xiàn)行的學(xué)年學(xué)分制，能夠更好的貼合實際需要。此外，職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技能人才，需要具備高度的責(zé)任感和事業(yè)心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，較好的心理承受能力，良好的人際交往和團(tuán)隊精神，克服面對職業(yè)教育的氣餒和心浮氣躁，開展“成才教育”的同時也要開展“成人教育”。

（三）規(guī)范和完善職業(yè)教育的法律和保障體系

1996年頒布實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》與現(xiàn)在的職業(yè)教育有滯后的地方，已突顯出其重新修訂的必要性。為堅持依法治教，我國應(yīng)出臺具體的職業(yè)教育法規(guī)，建立一套內(nèi)容豐富、銜接緊密、操作性強的法律體系，成立具有權(quán)威性和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力的技術(shù)管理結(jié)構(gòu)，研究我國現(xiàn)行專業(yè)技術(shù)資格的考核標(biāo)準(zhǔn)，加強與行業(yè)的結(jié)合，共同制定行業(yè)的專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)，建立嚴(yán)格的職業(yè)資格認(rèn)定（評審）制度，有效實行“無訓(xùn)不上崗，無證不就業(yè)”的就業(yè)制度。此外，政府還應(yīng)加大對職業(yè)教育的財政投入和扶持力度，建立健全職業(yè)教育經(jīng)費保障機制，明確各級政府對職業(yè)教育投入的責(zé)任，完善職業(yè)教育管理體制和機制，建立職業(yè)教育公用經(jīng)費保障機制，進(jìn)一步健全助學(xué)扶貧機制。

中國正處于全面向前發(fā)展的時期，社會對高素質(zhì)和高技能勞動者的需求量明顯增大，職業(yè)教育面臨巨大的機遇和挑戰(zhàn)。由于我國職業(yè)教育起步較晚，發(fā)展水平不夠完善，通過學(xué)習(xí)和借鑒國外優(yōu)秀的職業(yè)教育經(jīng)驗，結(jié)合我國國情及職業(yè)教育的特點，順應(yīng)國際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，走出一條有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展路子。

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