緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大一基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

以桂林航天工業(yè)學(xué)院為例，目前高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程包括計(jì)算技術(shù)、點(diǎn)鈔技術(shù)、會(huì)計(jì)書(shū)法、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、稅收實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理崗位實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)核算崗位實(shí)訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、ERP實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等14門(mén)，共計(jì)874個(gè)課時(shí)，在整個(gè)必修課1845課時(shí)中占47．37％。從這樣的實(shí)踐教學(xué)安排來(lái)看，整個(gè)體系“大而全”，貫穿了會(huì)計(jì)專業(yè)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，涵蓋了專業(yè)建設(shè)的各個(gè)方面，體現(xiàn)了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，相對(duì)于應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的要求來(lái)說(shuō)，還缺乏深度，實(shí)驗(yàn)效果不明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單

我們的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，對(duì)會(huì)計(jì)分析、預(yù)測(cè)、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問(wèn)題并提出解決方案的內(nèi)容，缺乏深度，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而學(xué)生也只把實(shí)踐教學(xué)看成是完成一次大作業(yè)，感覺(jué)在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐和在普通教室進(jìn)行的教學(xué)基本沒(méi)有區(qū)別，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現(xiàn)象，尤其是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文：一般都是由學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，而學(xué)生把實(shí)習(xí)時(shí)間大多花在聯(lián)系工作單位、參加面試上，根本無(wú)心實(shí)習(xí)，所要求的實(shí)習(xí)報(bào)告也是想辦法編出來(lái)的。而畢業(yè)論文也大多是照抄網(wǎng)上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文這兩種重要的實(shí)踐課程流于形式。

1．2實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際有脫節(jié)

現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式往往被設(shè)計(jì)成“個(gè)人全能項(xiàng)目”，發(fā)給學(xué)生一套練習(xí)題，以及憑證、賬簿，讓學(xué)生一個(gè)人包攬全部業(yè)務(wù)，自己操作整個(gè)過(guò)程，學(xué)生自己既是出納、又是會(huì)計(jì)；既管記賬、又管復(fù)核；既是會(huì)計(jì)員、又是會(huì)計(jì)主管。這樣一來(lái)，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)各自崗位的工作流程、任務(wù)職能等并不十分清楚，無(wú)法形成鮮明的崗位意識(shí)。另外，一些在實(shí)際工作中發(fā)生較多的業(yè)務(wù)，比如說(shuō)銀行結(jié)算和納稅申報(bào)，在實(shí)踐教學(xué)中往往都是在實(shí)訓(xùn)教材中以文字性材料來(lái)說(shuō)明經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的過(guò)程、內(nèi)容和結(jié)果，實(shí)驗(yàn)也只是要求學(xué)生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進(jìn)行賬務(wù)處理和填制某些稅種的納稅申報(bào)表，學(xué)生根本不知道銀行結(jié)算和納稅申報(bào)業(yè)務(wù)的實(shí)際發(fā)生過(guò)程，這使得學(xué)生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務(wù)部門(mén)打交道，缺乏進(jìn)行銀行結(jié)算和稅務(wù)處理的能力。

1．3部分教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

有些教師自己未從事過(guò)實(shí)際財(cái)務(wù)工作，也少有機(jī)會(huì)到企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)工作崗位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師有時(shí)僅按自己的理解或想象來(lái)指導(dǎo)實(shí)習(xí)，造成與會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)規(guī)范或?qū)嶋H會(huì)計(jì)工作的沖突，從而使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量沒(méi)有根本保證。

2構(gòu)建應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系

應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該增強(qiáng)實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用，體現(xiàn)特色，突出創(chuàng)新，搭建多維度、多層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如下圖所示：

2．1構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系三大平臺(tái)

2．1．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)主要是校內(nèi)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)完會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程后開(kāi)設(shè)的，包括計(jì)算技術(shù)、點(diǎn)鈔技術(shù)、會(huì)計(jì)書(shū)法、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)等，一般安排在大一、大二，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)的基本業(yè)務(wù)內(nèi)容、會(huì)計(jì)處理和操作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能和應(yīng)用能力；專業(yè)及崗位實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)完專業(yè)課程后開(kāi)設(shè)的，包括稅收實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理崗位實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)核算崗位實(shí)訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、ERP實(shí)訓(xùn)等，一般安排在大三，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)的系統(tǒng)的、綜合的技能，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力和會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，一般是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)建模擬公司，安排在大四上學(xué)期，使學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)真實(shí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)中，在現(xiàn)有的高職高專實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要注意盡量創(chuàng)造真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生辦理銀行結(jié)算、進(jìn)行納稅申報(bào)的能力，可以考慮將學(xué)生分成若干大組，每個(gè)大組包括企業(yè)小組、銀行小組、稅務(wù)小組，每個(gè)小組中，“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識(shí)。不同小組之間有業(yè)務(wù)往來(lái)，不同大組之間也發(fā)生業(yè)務(wù)往來(lái)，比如說(shuō)不同大組的企業(yè)之間有采購(gòu)、銷售等日常業(yè)務(wù)，同時(shí)與其他小組之間還會(huì)發(fā)生銀行結(jié)算和稅務(wù)處理業(yè)務(wù)等。

2．1．2實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)

大學(xué)四年每年安排一次會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，第一次是認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓學(xué)生去校外實(shí)訓(xùn)基地參觀、了解，對(duì)企事業(yè)單位所處的環(huán)境和實(shí)際工作情況有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實(shí)習(xí)，在部分專業(yè)課程結(jié)束后，到校外實(shí)訓(xùn)基地或其它企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，熟悉各崗位的職責(zé)分工和具體工作內(nèi)容，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程有一個(gè)比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業(yè)實(shí)習(xí)，安排學(xué)生到企事業(yè)單位的實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位上去，一般時(shí)間安排在大四下學(xué)期。要加強(qiáng)實(shí)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，首先要有穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于會(huì)計(jì)工作的特殊性，企事業(yè)單位對(duì)與高校建立會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地的意愿很淡薄，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)一直以來(lái)就是一個(gè)難題。作為高校來(lái)說(shuō)，一方面要與各類企事業(yè)單位多多溝通聯(lián)系，實(shí)行校企共建，互惠互利，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔(dān)保、管理、財(cái)務(wù)咨詢公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所、資產(chǎn)評(píng)估師事務(wù)所等一大批中介機(jī)構(gòu)為突破點(diǎn)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，這樣一大批會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)已經(jīng)開(kāi)始?jí)汛笃饋?lái)，他們把會(huì)計(jì)工作當(dāng)做是一種對(duì)外提供的技術(shù)服務(wù)，不再排斥實(shí)習(xí)學(xué)生的參與，而且在業(yè)務(wù)旺季對(duì)于實(shí)習(xí)生助理有很大的需求。這樣，學(xué)生可以親身參與到各類企事業(yè)單位的擔(dān)保、咨詢、審計(jì)、評(píng)估等項(xiàng)目，在實(shí)踐中加深對(duì)對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提高決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2．1．3實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

主要包括社會(huì)調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等，社會(huì)調(diào)查一般安排在大三的假期進(jìn)行，可以針對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)或會(huì)計(jì)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題定出要調(diào)查的內(nèi)容，采取問(wèn)卷調(diào)查、抽樣調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查和實(shí)地調(diào)查等多種形式，了解企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置、會(huì)計(jì)制度建設(shè)等情況，了解會(huì)計(jì)工作的組織、會(huì)計(jì)人員素質(zhì)、會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)管理等情況，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，為學(xué)年論文和畢業(yè)論文提供寫(xiě)作素材。學(xué)年論文和畢業(yè)論文都具有實(shí)踐性和理論性的雙重性質(zhì)，學(xué)年論文是學(xué)生對(duì)一學(xué)年所學(xué)專業(yè)知識(shí)在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論總結(jié)，一般安排在大三下學(xué)期；畢業(yè)論文學(xué)生對(duì)大學(xué)四年所學(xué)專業(yè)知識(shí)在各類實(shí)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論總結(jié)，一般安排在大四下學(xué)期。學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫(xiě)作，作為應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，要強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中選題，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，用所學(xué)的知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)于那些通篇理論論述，缺乏實(shí)踐內(nèi)容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。

2．2提高教師實(shí)踐能力

教師的素質(zhì)直接影響到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，現(xiàn)在的高校教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有在企事業(yè)單位工作過(guò)，缺乏實(shí)際會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立與校外實(shí)習(xí)基地、企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)的聯(lián)系和交流機(jī)制，鼓勵(lì)教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財(cái)務(wù)工作，積累會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)務(wù)處理能力，更好地滿足會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。也可以多組織會(huì)計(jì)專業(yè)教師到兄弟院校參觀學(xué)習(xí)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多參加教育界和會(huì)計(jì)職業(yè)界組織的學(xué)術(shù)交流、研討活動(dòng)，提供相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。建立校外注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)審計(jì)師、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師等財(cái)務(wù)專家以及經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)從業(yè)人員檔案，保持經(jīng)常性的交流，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，還可以定期將這些專家學(xué)者請(qǐng)進(jìn)校園作相關(guān)內(nèi)容的專題講座，甚至直接授課。同時(shí)支持會(huì)計(jì)專業(yè)教師參加職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)資格的考試，并要求取得資格證書(shū)，達(dá)到會(huì)計(jì)教育對(duì)“雙師”型教師的要求。

2．3建立實(shí)訓(xùn)技能和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

完善和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，建立實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和技能評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系分為兩個(gè)部分，一部分是對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐操作能力考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，另一部分是教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。要制定評(píng)價(jià)體系的詳細(xì)考核指標(biāo)和考核方式，對(duì)學(xué)生的考評(píng)可以采取閉卷考試、開(kāi)卷考試、口試、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、手工模擬、上機(jī)模擬等多樣化的形式；對(duì)教學(xué)質(zhì)量可以建立學(xué)校、教務(wù)處、系部、學(xué)生和校外財(cái)務(wù)專家五級(jí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，采取學(xué)校抽查、系部檢查、教師自評(píng)、校外專家評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多種方式，尤其對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，分階段進(jìn)行考核，從而對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

3結(jié)束語(yǔ)

篇2

以桂林航天工業(yè)學(xué)院為例，目前高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程包括計(jì)算技術(shù)、點(diǎn)鈔技術(shù)、會(huì)計(jì)書(shū)法、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、稅收實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理崗位實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)核算崗位實(shí)訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、ERP實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等14門(mén)，共計(jì)874個(gè)課時(shí)，在整個(gè)必修課1845課時(shí)中占47．37％。從這樣的實(shí)踐教學(xué)安排來(lái)看，整個(gè)體系“大而全”，貫穿了會(huì)計(jì)專業(yè)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，涵蓋了專業(yè)建設(shè)的各個(gè)方面，體現(xiàn)了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，相對(duì)于應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的要求來(lái)說(shuō)，還缺乏深度，實(shí)驗(yàn)效果不明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單

我們的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，對(duì)會(huì)計(jì)分析、預(yù)測(cè)、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問(wèn)題并提出解決方案的內(nèi)容，缺乏深度，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而學(xué)生也只把實(shí)踐教學(xué)看成是完成一次大作業(yè)，感覺(jué)在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐和在普通教室進(jìn)行的教學(xué)基本沒(méi)有區(qū)別，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現(xiàn)象，尤其是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文：一般都是由學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，而學(xué)生把實(shí)習(xí)時(shí)間大多花在聯(lián)系工作單位、參加面試上，根本無(wú)心實(shí)習(xí)，所要求的實(shí)習(xí)報(bào)告也是想辦法編出來(lái)的。而畢業(yè)論文也大多是照抄網(wǎng)上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文這兩種重要的實(shí)踐課程流于形式。

1．2實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際有脫節(jié)

現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式往往被設(shè)計(jì)成“個(gè)人全能項(xiàng)目”，發(fā)給學(xué)生一套練習(xí)題，以及憑證、賬簿，讓學(xué)生一個(gè)人包攬全部業(yè)務(wù)，自己操作整個(gè)過(guò)程，學(xué)生自己既是出納、又是會(huì)計(jì)；既管記賬、又管復(fù)核；既是會(huì)計(jì)員、又是會(huì)計(jì)主管。這樣一來(lái)，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)各自崗位的工作流程、任務(wù)職能等并不十分清楚，無(wú)法形成鮮明的崗位意識(shí)。另外，一些在實(shí)際工作中發(fā)生較多的業(yè)務(wù)，比如說(shuō)銀行結(jié)算和納稅申報(bào)，在實(shí)踐教學(xué)中往往都是在實(shí)訓(xùn)教材中以文字性材料來(lái)說(shuō)明經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的過(guò)程、內(nèi)容和結(jié)果，實(shí)驗(yàn)也只是要求學(xué)生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進(jìn)行賬務(wù)處理和填制某些稅種的納稅申報(bào)表，學(xué)生根本不知道銀行結(jié)算和納稅申報(bào)業(yè)務(wù)的實(shí)際發(fā)生過(guò)程，這使得學(xué)生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務(wù)部門(mén)打交道，缺乏進(jìn)行銀行結(jié)算和稅務(wù)處理的能力。

1．3部分教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

有些教師自己未從事過(guò)實(shí)際財(cái)務(wù)工作，也少有機(jī)會(huì)到企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)工作崗位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師有時(shí)僅按自己的理解或想象來(lái)指導(dǎo)實(shí)習(xí)，造成與會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)規(guī)范或?qū)嶋H會(huì)計(jì)工作的沖突，從而使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量沒(méi)有根本保證。

2構(gòu)建應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系

應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該增強(qiáng)實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用，體現(xiàn)特色，突出創(chuàng)新，搭建多維度、多層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如下圖所示：

2．1構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系三大平臺(tái)

2．1．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)主要是校內(nèi)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)完會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程后開(kāi)設(shè)的，包括計(jì)算技術(shù)、點(diǎn)鈔技術(shù)、會(huì)計(jì)書(shū)法、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)等，一般安排在大一、大二，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)的基本業(yè)務(wù)內(nèi)容、會(huì)計(jì)處理和操作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能和應(yīng)用能力；專業(yè)及崗位實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)完專業(yè)課程后開(kāi)設(shè)的，包括稅收實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理崗位實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)核算崗位實(shí)訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、ERP實(shí)訓(xùn)等，一般安排在大三，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)的系統(tǒng)的、綜合的技能，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力和會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，一般是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)建模擬公司，安排在大四上學(xué)期，使學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)真實(shí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)中，在現(xiàn)有的高職高專實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要注意盡量創(chuàng)造真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生辦理銀行結(jié)算、進(jìn)行納稅申報(bào)的能力，可以考慮將學(xué)生分成若干大組，每個(gè)大組包括企業(yè)小組、銀行小組、稅務(wù)小組，每個(gè)小組中，“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識(shí)。不同小組之間有業(yè)務(wù)往來(lái)，不同大組之間也發(fā)生業(yè)務(wù)往來(lái)，比如說(shuō)不同大組的企業(yè)之間有采購(gòu)、銷售等日常業(yè)務(wù)，同時(shí)與其他小組之間還會(huì)發(fā)生銀行結(jié)算和稅務(wù)處理業(yè)務(wù)等。

2．1．2實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)大學(xué)四年每年安排一次會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，第一次是認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓學(xué)生去校外實(shí)訓(xùn)基地參觀、了解，對(duì)企事業(yè)單位所處的環(huán)境和實(shí)際工作情況有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實(shí)習(xí)，在部分專業(yè)課程結(jié)束后，到校外實(shí)訓(xùn)基地或其它企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，熟悉各崗位的職責(zé)分工和具體工作內(nèi)容，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程有一個(gè)比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業(yè)實(shí)習(xí)，安排學(xué)生到企事業(yè)單位的實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位上去，一般時(shí)間安排在大四下學(xué)期。要加強(qiáng)實(shí)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，首先要有穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于會(huì)計(jì)工作的特殊性，企事業(yè)單位對(duì)與高校建立會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地的意愿很淡薄，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)一直以來(lái)就是一個(gè)難題。作為高校來(lái)說(shuō)，一方面要與各類企事業(yè)單位多多溝通聯(lián)系，實(shí)行校企共建，互惠互利，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔(dān)保、管理、財(cái)務(wù)咨詢公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所、資產(chǎn)評(píng)估師事務(wù)所等一大批中介機(jī)構(gòu)為突破點(diǎn)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，這樣一大批會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)已經(jīng)開(kāi)始?jí)汛笃饋?lái)，他們把會(huì)計(jì)工作當(dāng)做是一種對(duì)外提供的技術(shù)服務(wù)，不再排斥實(shí)習(xí)學(xué)生的參與，而且在業(yè)務(wù)旺季對(duì)于實(shí)習(xí)生助理有很大的需求。這樣，學(xué)生可以親身參與到各類企事業(yè)單位的擔(dān)保、咨詢、審計(jì)、評(píng)估等項(xiàng)目，在實(shí)踐中加深對(duì)對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2．1．3實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)主要包括社會(huì)調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等，社會(huì)調(diào)查一般安排在大三的假期進(jìn)行，可以針對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)或會(huì)計(jì)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題定出要調(diào)查的內(nèi)容，采取問(wèn)卷調(diào)查、抽樣調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查和實(shí)地調(diào)查等多種形式，了解企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置、會(huì)計(jì)制度建設(shè)等情況，了解會(huì)計(jì)工作的組織、會(huì)計(jì)人員素質(zhì)、會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)管理等情況，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，為學(xué)年論文和畢業(yè)論文提供寫(xiě)作素材。學(xué)年論文和畢業(yè)論文都具有實(shí)踐性和理論性的雙重性質(zhì)，學(xué)年論文是學(xué)生對(duì)一學(xué)年所學(xué)專業(yè)知識(shí)在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論總結(jié)，一般安排在大三下學(xué)期；畢業(yè)論文學(xué)生對(duì)大學(xué)四年所學(xué)專業(yè)知識(shí)在各類實(shí)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論總結(jié)，一般安排在大四下學(xué)期。學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫(xiě)作，作為應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，要強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中選題，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，用所學(xué)的知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)于那些通篇理論論述，缺乏實(shí)踐內(nèi)容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。

2．2提高教師實(shí)踐能力

教師的素質(zhì)直接影響到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，現(xiàn)在的高校教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有在企事業(yè)單位工作過(guò)，缺乏實(shí)際會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立與校外實(shí)習(xí)基地、企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)的聯(lián)系和交流機(jī)制，鼓勵(lì)教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財(cái)務(wù)工作，積累會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)務(wù)處理能力，更好地滿足會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。也可以多組織會(huì)計(jì)專業(yè)教師到兄弟院校參觀學(xué)習(xí)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多參加教育界和會(huì)計(jì)職業(yè)界組織的學(xué)術(shù)交流、研討活動(dòng)，提供相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。建立校外注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)審計(jì)師、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師等財(cái)務(wù)專家以及經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)從業(yè)人員檔案，保持經(jīng)常性的交流，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，還可以定期將這些專家學(xué)者請(qǐng)進(jìn)校園作相關(guān)內(nèi)容的專題講座，甚至直接授課。同時(shí)支持會(huì)計(jì)專業(yè)教師參加職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)資格的考試，并要求取得資格證書(shū)，達(dá)到會(huì)計(jì)教育對(duì)“雙師”型教師的要求。

2．3建立實(shí)訓(xùn)技能和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

完善和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，建立實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和技能評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系分為兩個(gè)部分，一部分是對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐操作能力考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，另一部分是教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。要制定評(píng)價(jià)體系的詳細(xì)考核指標(biāo)和考核方式，對(duì)學(xué)生的考評(píng)可以采取閉卷考試、開(kāi)卷考試、口試、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、手工模擬、上機(jī)模擬等多樣化的形式；對(duì)教學(xué)質(zhì)量可以建立學(xué)校、教務(wù)處、系部、學(xué)生和校外財(cái)務(wù)專家五級(jí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，采取學(xué)校抽查、系部檢查、教師自評(píng)、校外專家評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多種方式，尤其對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，分階段進(jìn)行考核，從而對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

3結(jié)束語(yǔ)

篇3

一、當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）內(nèi)容缺乏全面性

當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在著內(nèi)容缺乏全面性的問(wèn)題，而其問(wèn)題具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，當(dāng)前教師在開(kāi)展基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中其始終秉承著傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)方法即以手工記賬為主，從而導(dǎo)致其在實(shí)踐過(guò)程中逐漸呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容較為枯燥的問(wèn)題，并致使學(xué)生在此教學(xué)環(huán)境中逐漸表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就此影響到了整體學(xué)習(xí)質(zhì)量；第二，當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中還存在著會(huì)計(jì)崗位設(shè)置不明確的問(wèn)題，繼而影響到了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程的掌握程度。

（二）過(guò)程缺乏仿真性

過(guò)程缺乏仿真性也是當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，而導(dǎo)致此問(wèn)題發(fā)生的原因主要?dú)w咎于教師在開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中大多引用虛擬或黑白樣式的教學(xué)材料，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入了解到相關(guān)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)，最終弱化了對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用能力。此外，高職院校在開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中還缺乏仿真的模擬環(huán)境，繼而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全面掌控財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)處理流程，最終形成了低效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從以上的分析中即可看出會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的仿真性決定了會(huì)計(jì)課程整體教學(xué)水平，因而應(yīng)提高對(duì)其的關(guān)注度，達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)。

二、高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)手工與電算化模擬結(jié)合發(fā)展策略

（一）建設(shè)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合十分密切的學(xué)科，具有較強(qiáng)的操作性，要想培養(yǎng)出實(shí)踐能力較強(qiáng)的會(huì)計(jì)人才，首先實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師必須具有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在掌握深厚基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，還要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)訓(xùn)教師選擇上更加注重后者。從當(dāng)前高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容多在按部就班，即以某企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為參照開(kāi)展模擬性教學(xué)，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，所涉及的對(duì)原始憑證的填制、審核等所謂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，未考慮到具體崗位設(shè)置情況，實(shí)訓(xùn)整體效果并不理想，這其中很大一部分原因在于教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終使教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)，因此建立專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)尤為必要，具體可通過(guò)與企業(yè)合作辦學(xué)、聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且高度敬業(yè)的會(huì)計(jì)人員對(duì)學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。目前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)，乏善可陳，教師應(yīng)積極探索一些新的教學(xué)方法來(lái)豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)，如利用多媒體技術(shù)來(lái)模擬會(huì)計(jì)環(huán)境，制作電子課件，開(kāi)展錄像教學(xué)等，使學(xué)生具備處理復(fù)雜會(huì)計(jì)事物的能力，更好地適應(yīng)會(huì)計(jì)環(huán)境的變化。

（二）實(shí)現(xiàn)手工與電算化實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合

目前信息化教學(xué)已經(jīng)在高職院校普及，尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，更加重視信息化教學(xué)，從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)來(lái)看，手工與計(jì)算機(jī)操作均為基礎(chǔ)性技能，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，也應(yīng)將手工與電算化實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建立為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展提供了極為有利的條件，通過(guò)對(duì)各種財(cái)務(wù)軟件的利用，學(xué)生的電算化能力得到增強(qiáng)，但是手工與電算化相脫節(jié)的問(wèn)題一直未能得到有效解決，電算化實(shí)訓(xùn)與手工實(shí)訓(xùn)的不平衡發(fā)展，實(shí)際上削弱了學(xué)生的手工操作能力。解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵在于教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，即將手術(shù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到計(jì)算機(jī)上，實(shí)現(xiàn)手工與電算化的統(tǒng)一，主要是利用現(xiàn)有資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)技能的再訓(xùn)練，從原始數(shù)據(jù)的錄入、憑證的填制過(guò)渡到計(jì)算機(jī)自動(dòng)生成，充分發(fā)揮電算化的優(yōu)勢(shì)。

（三）分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)常用的一種方式，其弊端在于忽視學(xué)生個(gè)體差異、教學(xué)缺乏針對(duì)性，基于會(huì)計(jì)處理程序的基本特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行分解和細(xì)化，開(kāi)展分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的模塊化、項(xiàng)目化，讓雪學(xué)生自主完成會(huì)計(jì)處理過(guò)程的各項(xiàng)內(nèi)容，如憑證摘要、編號(hào)、記賬、結(jié)賬等，鞏固專業(yè)入門(mén)階段的理論知識(shí)和具體操作事項(xiàng)，同時(shí)還需對(duì)會(huì)計(jì)審核程序進(jìn)行強(qiáng)化，避免審核流于形式，增強(qiáng)學(xué)生的審核和監(jiān)督意識(shí)也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)引起重視，通過(guò)總結(jié)考核來(lái)對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)和分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行認(rèn)定，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性和高效化。

三、結(jié)論

篇4

【關(guān)鍵詞】高職院校；會(huì)計(jì)從業(yè)資格；通過(guò)率

一、提升會(huì)計(jì)從業(yè)資格證通過(guò)率的重要性

目前會(huì)計(jì)缺口大，且會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)的特殊性以及高職院校學(xué)生整體就業(yè)形式嚴(yán)峻等問(wèn)題，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試成了學(xué)生拓展就業(yè)渠道的首選辦法。但由于會(huì)計(jì)知識(shí)的專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生大多通過(guò)課堂教學(xué)或者參加短期會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考前培訓(xùn)班獲取相關(guān)知識(shí)，由于時(shí)間有限等原因通過(guò)率并不顯著。通過(guò)率直接影響學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃，故此本文通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析某高職院校兩個(gè)學(xué)年從業(yè)資格證考試成績(jī)，針對(duì)某高職院學(xué)生考試通過(guò)率的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合30年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了如何提升會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試通過(guò)率的建議。

二、某高職院校會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試的現(xiàn)狀分析

本次數(shù)據(jù)是通過(guò)統(tǒng)計(jì)方法收集教學(xué)過(guò)程中的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試成績(jī)信息，再分析得出相關(guān)的結(jié)論來(lái)輔助高職院校未來(lái)的教學(xué)。

大一考生三門(mén)課程考試中，《會(huì)計(jì)電算化》的過(guò)級(jí)率較好，達(dá)到71.81%?！敦?cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程的過(guò)級(jí)率在這三門(mén)課程中最低，只達(dá)到了56.67%，然而到了大二學(xué)生們本門(mén)課程的過(guò)級(jí)率達(dá)到了82.70%，故此建議本門(mén)課程安排在大一新生上學(xué)期的教學(xué)任務(wù)中，通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間知識(shí)的積累，提升本門(mén)課程的通過(guò)率?！稌?huì)計(jì)基礎(chǔ)》的平均分達(dá)到了63.06分，單科過(guò)關(guān)率在60.38%，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)還需要進(jìn)一步需要提升，這樣有利于初級(jí)職稱的復(fù)習(xí)及會(huì)計(jì)職業(yè)生涯的規(guī)劃。

縱觀大一大二學(xué)生，大二學(xué)生的成績(jī)普遍比大一考生高。分析原因得出：大二學(xué)生較大一學(xué)生的知識(shí)體系更為完善，思想意識(shí)更為緊迫，以及具有較好的考試現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。

大二學(xué)生一門(mén)未通過(guò)的學(xué)生百分比相對(duì)較高，隨著門(mén)數(shù)的增加，同時(shí)未通過(guò)的概率越來(lái)越少?？芍饕槍?duì)一門(mén)未通過(guò)的考生進(jìn)行分類輔導(dǎo)，對(duì)于薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固。

三、提升會(huì)計(jì)從業(yè)資格證通過(guò)率的對(duì)策分析

深入研究某高職院校會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試的相關(guān)數(shù)據(jù)，并能從本質(zhì)上提高會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試的通過(guò)率，提出高職院校關(guān)于課程設(shè)置、教材與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等方面的建議。

1.課程設(shè)置：適當(dāng)將考證的三門(mén)課程提前講授，這樣學(xué)生將有充足的時(shí)間進(jìn)行多輪復(fù)習(xí)，達(dá)到夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)的目的。例如大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》與《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》，對(duì)于具有自學(xué)能力的學(xué)生即可在第一學(xué)期參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試，學(xué)生可利用寒假時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，可大大減輕學(xué)生在第二學(xué)期學(xué)習(xí)的緊迫感。學(xué)生及早接觸專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)可對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)有系統(tǒng)的掌握。已經(jīng)考取證書(shū)的學(xué)生對(duì)其他學(xué)生起到榜樣的力量，帶動(dòng)整體的學(xué)習(xí)氛圍。

2.教材：財(cái)政部編寫(xiě)的考證教材及輔助習(xí)題。標(biāo)準(zhǔn)化教材有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，教材的變動(dòng)將加大學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間成本，故此選擇標(biāo)準(zhǔn)化教材將節(jié)約學(xué)生的時(shí)間和精力，有利于從業(yè)考試的過(guò)關(guān)。

3.實(shí)訓(xùn)室的要求：與考試系統(tǒng)接軌的模擬軟件，并且可按章節(jié)復(fù)習(xí)，同時(shí)也能進(jìn)行總體復(fù)習(xí)的習(xí)題題庫(kù)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)中考，考中學(xué)，逐步積累考試經(jīng)驗(yàn)，迎接會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)的考試。

4.師資要求：配備專業(yè)化的教師隊(duì)伍，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)考試的系統(tǒng)培訓(xùn)，使得教師對(duì)考試的考點(diǎn)及相關(guān)注意事項(xiàng)做到心中有數(shù)，游刃有余地進(jìn)行教學(xué)。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)方法：學(xué)生需要進(jìn)行總體的學(xué)習(xí)規(guī)劃，認(rèn)真將預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這樣的程序貫穿學(xué)習(xí)始終。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們將重點(diǎn)與難點(diǎn)自行記錄，然后課上與教師講解進(jìn)行比對(duì)分析，形成鮮明的教學(xué)印象；由于會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)需三門(mén)課程同時(shí)通過(guò)，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)繁雜，學(xué)生掌握難度相對(duì)較大，故此在復(fù)習(xí)的過(guò)程中可采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行總結(jié)，這樣可將零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間形成有效的鏈接，增加學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)能大大提升復(fù)習(xí)的效果。學(xué)生可通過(guò)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行仿真模擬考試，也可以用手機(jī)下載軟件進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固和學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。隨著MOOC的發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生可隨時(shí)隨地將自己零散的時(shí)間用來(lái)攻克某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，充分有效利用時(shí)間，提高從業(yè)證書(shū)的通過(guò)率。

四、結(jié)束語(yǔ)

會(huì)計(jì)專業(yè)在挑戰(zhàn)中不斷向信息化和規(guī)范化發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，多元化的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式將為學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)證考試帶來(lái)高效與便捷的途徑。會(huì)計(jì)教學(xué)將以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過(guò)智能化地收集、挖掘分析從業(yè)資格考試的相關(guān)數(shù)據(jù)，并能實(shí)時(shí)反饋給教師，及時(shí)處理教學(xué)信息并迅速做出教學(xué)策略的調(diào)整，以提升學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)資格證通過(guò)率，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

⒖嘉南祝

[1]王梅.基于會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試新模式的高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革的思考[J].科技展望2016.

[2]朱曉蓉.提高高職會(huì)計(jì)學(xué)生會(huì)計(jì)證通過(guò)率的教學(xué)改革研究 [J].科學(xué)大眾 ，2014（10）.

作者簡(jiǎn)介：

篇5

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型；會(huì)計(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.18.159

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2015）18-0-02

1 應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前，應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教育，一直在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。然而受傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的影響，實(shí)踐教學(xué)并未受到足夠重視，仍是重理論輕實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽略實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及模式上均存在缺陷。比如：會(huì)計(jì)教育方式上仍是灌輸式教育。會(huì)計(jì)實(shí)踐課程大多為校內(nèi)封閉式模擬實(shí)訓(xùn)，缺少校外實(shí)訓(xùn)基地，缺乏“雙師型”實(shí)踐指導(dǎo)教師，因此，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)絕大部分只能在校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大多為人為編制的業(yè)務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生處理這些實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)，只是對(duì)課堂所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，無(wú)法與企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)過(guò)程聯(lián)系，職業(yè)素養(yǎng)不能得到培養(yǎng)和鍛煉。而且實(shí)踐指導(dǎo)教師也缺乏相應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)僅限于業(yè)務(wù)處理的指導(dǎo)，并不能將實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)對(duì)應(yīng)于實(shí)際工作環(huán)境進(jìn)行講解，因此，學(xué)生實(shí)訓(xùn)之后，實(shí)踐能力并未得到真正提高。

2 應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

2.1 思想上不夠重視

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生不但要掌握如何進(jìn)行賬務(wù)處理，而且應(yīng)掌握如何識(shí)別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及業(yè)務(wù)處理的相關(guān)內(nèi)控流程。應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)，重心在于理論教學(xué)，要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)處理即可，未足夠重視實(shí)踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后不能很快進(jìn)入工作角色。

2.2 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確

用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：具有良好的人格、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力、組織管理和人際協(xié)調(diào)能力的應(yīng)用性人才。而會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大多數(shù)應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)都設(shè)置了實(shí)踐課程，學(xué)生在4年的學(xué)習(xí)中都進(jìn)行過(guò)專業(yè)實(shí)踐，但很多院校對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)并不明確，對(duì)實(shí)踐課程或?qū)嵺`項(xiàng)目的設(shè)置盲目沿用一些“985”“211”大學(xué)或?qū)？茖W(xué)校的做法，與其人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。由此，學(xué)生通過(guò)參加實(shí)踐，只能提高其專業(yè)技能，不能鍛煉其綜合判斷、分析能力，更加不具備創(chuàng)新性。

2.3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)后會(huì)面臨財(cái)務(wù)部門(mén)不同的崗位，每一個(gè)崗位對(duì)人員素質(zhì)的要求并不相同。而目前大多數(shù)應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容均偏重于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力，而較少涉及財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅收學(xué)等課程的實(shí)踐。因此，學(xué)生畢業(yè)后只熟悉會(huì)計(jì)賬務(wù)處理，不熟悉稅務(wù)處理，不明白納稅流程，不懂得內(nèi)控流程，不會(huì)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，更加不具備決策能力。達(dá)不到用人單位的期望，影響其得到重用或快速晉升。

2.4 指導(dǎo)教師缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)

由于高校用人機(jī)制的限制，很多高校在招聘教師時(shí)，只注重學(xué)歷層次，只要學(xué)歷達(dá)到要求即可符合標(biāo)準(zhǔn)。而會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，并不一定要求高學(xué)歷的教師，但一定要具備企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，這樣在進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)，才能做到有的放矢，將企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。

2.5 缺少校外實(shí)習(xí)基地

實(shí)踐教學(xué)必須有相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境作為保障，應(yīng)用型本科院校均具有校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境，比如：會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室、電算化機(jī)房以及ERP實(shí)訓(xùn)中心等，但是校內(nèi)實(shí)踐遠(yuǎn)達(dá)不到會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求，無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐，均屬于模擬實(shí)訓(xùn)，不具備真實(shí)性。因此，學(xué)生必須通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐，才能真正體會(huì)企業(yè)財(cái)務(wù)工作的流程，以及各崗位工作的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前應(yīng)用型本科院校缺少相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地，導(dǎo)致學(xué)生不能將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，能力得不到升華。

3 應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)應(yīng)構(gòu)建“1+3”模式。所謂“1”：即一個(gè)中心，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。所謂“3”：即3個(gè)支撐點(diǎn)，分別為：改革和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程、完善并夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)保障體系、完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3.1 牢固樹(shù)立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用性人才

樹(shù)立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建起著制約作用。作為應(yīng)用型本科院校，在進(jìn)行“大眾化”教育的背景下，應(yīng)當(dāng)突出對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，這是實(shí)踐教學(xué)的基本思想。因此，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：在具有良好職業(yè)道德的前提下，擁有多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不但會(huì)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，而且還具有管理、分析、研究、決策等方面的能力，并且具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和抗壓能力，善于溝通和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)是達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)的必要和重要途徑，在學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生才能將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。也只有在實(shí)踐教學(xué)中，才能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、適應(yīng)能力和溝通能力，否則，僅注重理論教學(xué)將難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

3.2.1 合理設(shè)置實(shí)踐課程

第一，對(duì)于實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)，應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)設(shè)置一套既能培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)能力又能增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理能力的實(shí)踐教學(xué)課程體系，在原有的只針對(duì)會(huì)計(jì)核算的實(shí)踐課程基礎(chǔ)之上，應(yīng)增加如財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅收學(xué)等實(shí)踐課程，讓學(xué)生不但掌握會(huì)計(jì)核算，而且掌握有關(guān)成本控制、內(nèi)控流程、稅收籌劃和稅務(wù)實(shí)操環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第二，對(duì)于實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間，應(yīng)遵循分層次、分階段的原則，即在低年級(jí)階段，由于剛接觸會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，學(xué)生的知識(shí)均來(lái)源于課本，對(duì)實(shí)踐沒(méi)有太多的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)課本知識(shí)的掌握也不熟練，因此，應(yīng)只針對(duì)會(huì)計(jì)核算方面進(jìn)行實(shí)踐?？稍诖笠弧⒋蠖M(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)。到了高年級(jí)階段，可針對(duì)一些非會(huì)計(jì)核算的專業(yè)課程進(jìn)行實(shí)踐，即大三時(shí)，可在進(jìn)行審計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)、稅收學(xué)等課程教學(xué)的同時(shí)，就相應(yīng)的課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生將課堂理論應(yīng)用于實(shí)踐，更加透徹地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。大四階段，學(xué)生已掌握會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的絕大部分理論課程和實(shí)踐課程，因此，這一階段，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)通過(guò)學(xué)校的專業(yè)綜合實(shí)習(xí)課程及與校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。通過(guò)這樣分層次的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生逐步具備財(cái)務(wù)人員應(yīng)有的能力。

3.2.2 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法

第一，理論課堂案例教學(xué)法。目前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)理論教學(xué)均采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教師基本上就是對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的講解，學(xué)生對(duì)于業(yè)務(wù)處理的學(xué)多是根據(jù)教材上總結(jié)好的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，再根據(jù)準(zhǔn)則進(jìn)行會(huì)計(jì)處理即可。這樣的教學(xué)方法只達(dá)到了讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)處理的目的，忽略了對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)識(shí)別能力的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于原始單據(jù)很陌生，只知道針對(duì)什么樣的業(yè)務(wù)如何處理，卻不知道這樣的業(yè)務(wù)對(duì)應(yīng)什么樣的單據(jù)，和實(shí)際工作環(huán)境相脫節(jié)。因此，在理論課堂的教學(xué)中應(yīng)大量采用案例教學(xué)法，且案例中所采用的資料應(yīng)該是仿真的原始單據(jù)，通過(guò)案例教學(xué)，不但能使學(xué)生熟悉實(shí)際工作中財(cái)務(wù)部門(mén)的工作環(huán)境，還可鍛煉學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的總結(jié)能力。

第二，實(shí)踐環(huán)節(jié)模擬教學(xué)法。大多數(shù)院校對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)均采用模擬實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)均采用企業(yè)模擬資料形式，同樣也是對(duì)相應(yīng)的業(yè)務(wù)進(jìn)行總結(jié)性的描述，后附上相應(yīng)的模擬原始單據(jù)，這樣的實(shí)訓(xùn)，只是對(duì)課堂理論教學(xué)的簡(jiǎn)單翻版，并不能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，對(duì)于應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)采用模擬教學(xué)法，即設(shè)置一個(gè)模擬企業(yè)，讓學(xué)生分別擔(dān)任不同角色，模擬處理至少5個(gè)不同類型企業(yè)的業(yè)務(wù)。具體的操作應(yīng)分為兩步走。一是模擬訓(xùn)練企業(yè)的各個(gè)典型環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)處理，如工程款支付環(huán)節(jié)、企業(yè)采購(gòu)環(huán)節(jié)以及銷售環(huán)節(jié)等，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握這些環(huán)節(jié)中的內(nèi)控流程操作，需要經(jīng)過(guò)哪些審批環(huán)節(jié)以及需要哪些財(cái)務(wù)資料。二是在熟練掌握各典型環(huán)節(jié)處理之后，模擬企業(yè)的全盤(pán)業(yè)務(wù)，在這一環(huán)節(jié)中重點(diǎn)提高學(xué)生的財(cái)務(wù)分析能力以及決策能力。必要的時(shí)候老師還可增加一些非常事項(xiàng)，以培養(yǎng)學(xué)生的處理突發(fā)事件的能力。

3.2.3 拓寬實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

在增加實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，還應(yīng)分階段、有針對(duì)性地增加相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。如在大一階段，學(xué)生剛學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門(mén)專業(yè)課，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)掌握不深，應(yīng)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，以及企業(yè)管理部門(mén)的工作流程，特別是財(cái)務(wù)部門(mén)的工作流程。大二、大三階段學(xué)習(xí)的專業(yè)課逐漸增多，除了進(jìn)行憑證填制、賬簿登記以及報(bào)表編報(bào)外，還應(yīng)根據(jù)各門(mén)專業(yè)課的情況，按照其實(shí)踐課時(shí)的安排，進(jìn)行專業(yè)課實(shí)踐，學(xué)期末安排1～2周時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)，比如讓學(xué)生進(jìn)行ERP沙盤(pán)訓(xùn)練，各個(gè)小組之間模擬對(duì)抗，使學(xué)生掌握企業(yè)的運(yùn)作流程，培養(yǎng)學(xué)生的管理實(shí)踐能力，同時(shí)也是對(duì)所學(xué)專業(yè)課的綜合實(shí)踐運(yùn)用。大四階段則集中進(jìn)行校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。

3.3 夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)保障體系

3.3.1 引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”教師

目前高校教師大多是引進(jìn)的博士和碩士應(yīng)屆畢業(yè)生，他們均具有豐富的理論知識(shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。為解決這一問(wèn)題，一方面，應(yīng)用型本科院校應(yīng)引進(jìn)“雙師型”教師，這些教師不但具有理論知識(shí)，而且還具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不論是課堂講授還是實(shí)踐教授，均能將自己的工作經(jīng)驗(yàn)和切身體會(huì)傳授給學(xué)生。另一方面，應(yīng)鼓勵(lì)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師去企業(yè)掛職，學(xué)習(xí)企業(yè)的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，將現(xiàn)有的教師培養(yǎng)成為“雙師型”教師。

3.3.2 建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中心

目前應(yīng)用型本科院校均設(shè)有會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室、電算化機(jī)房及ERP實(shí)訓(xùn)中心等。但僅有這些實(shí)踐保障設(shè)施根本無(wú)法滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，因此，必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中心的擴(kuò)大建設(shè)。例如，可根據(jù)自身?xiàng)l件建立仿真實(shí)訓(xùn)中心，這也是實(shí)施模擬教學(xué)法的必備條件。仿真實(shí)訓(xùn)中心可讓學(xué)生在近似真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行業(yè)務(wù)訓(xùn)練，不但能進(jìn)行會(huì)計(jì)核算訓(xùn)練、市場(chǎng)分析、資金運(yùn)作、財(cái)務(wù)分析及管理決策等訓(xùn)練，還能提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的管理創(chuàng)新能力。

3.3.3 建立校外實(shí)習(xí)基地

盡管學(xué)校通過(guò)建立仿真實(shí)訓(xùn)中心，可大大提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，但畢竟屬于學(xué)校內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)。要使學(xué)生完全走出去，進(jìn)入到真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中，就要建立校外實(shí)習(xí)基地。學(xué)校應(yīng)與多種類型的企業(yè)簽訂協(xié)議，將其作為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，增強(qiáng)學(xué)校與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與互動(dòng)。例如大中型企業(yè)集團(tuán)公司、銀行、會(huì)計(jì)師事務(wù)所及證券公司等。學(xué)校也可通過(guò)邀請(qǐng)合作企業(yè)的管理人員，如總經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)等來(lái)學(xué)校做專題報(bào)告，指導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)踐，為學(xué)生講解一些經(jīng)典的企業(yè)案例，以及實(shí)踐中解決問(wèn)題的思路和方法，使學(xué)生提前了解企業(yè)的工作環(huán)境及流程。另外，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師與合作企業(yè)之間共同進(jìn)行會(huì)計(jì)領(lǐng)域的課題研究，這既能解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，又能解決教師的科研經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，達(dá)到雙贏共進(jìn)的局面。

3.4 完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。目前大多院校實(shí)踐評(píng)價(jià)的重心在于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)。因此，應(yīng)完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。學(xué)生角度的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在綜合能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力方面有沒(méi)有提高，應(yīng)堅(jiān)持過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的原則，不僅腰對(duì)學(xué)生所展示的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)其在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如實(shí)習(xí)態(tài)度、溝通協(xié)調(diào)能力及財(cái)務(wù)分析評(píng)價(jià)能力等。教師角度的評(píng)價(jià)，應(yīng)著重考核其實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力和教學(xué)態(tài)度兩方面，督促教師提高自己的實(shí)踐教學(xué)能力，端正工作態(tài)度。只有這將兩個(gè)角度的評(píng)價(jià)有效結(jié)合，才能有效促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

主要參考文獻(xiàn)

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篇6

Abstract: Through the understanding of the needs of accounting talent market, companies pay more attention to whether they have the practical ability and comprehensive skills when hiring accounting staff. So I think that colleges and universities should strengthen the teaching staff, improve the quality of accounting personnel training, strengthen the practice of teaching to improve the overall quality and the practical ability of students, thus to provide accounting personnel who adapt the market demand to the society.

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)人才；培養(yǎng)；師資隊(duì)伍；實(shí)踐；方法

Key words: accounting personnel；training；teaching staff；practice；method

中圖分類號(hào)：F23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）11-0141-01

0引言

2010年我在電視里聽(tīng)到一條消息，這條消息說(shuō)，有一家公司要招聘一名會(huì)計(jì)，把招聘信息登到網(wǎng)上后，有200多名會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生投簡(jiǎn)歷，后來(lái)200多名畢業(yè)生來(lái)這家公司面試時(shí)，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一個(gè)人符合這家公司的要求，也就是200人中沒(méi)有一個(gè)人畢業(yè)后直接能處理業(yè)務(wù)。這是一條實(shí)際的消息，聽(tīng)完這個(gè)消息后，我們高校的會(huì)計(jì)老師們是不是應(yīng)該重新思考思考培養(yǎng)方案了呢？下面就是我對(duì)高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的一點(diǎn)看法。

1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)承擔(dān)著為社會(huì)輸送實(shí)用型人才的重任，這就決定它對(duì)高校教師隊(duì)伍有著特殊的要求，不僅要有較高的專業(yè)理論知識(shí)，而且還必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的計(jì)算機(jī)操作技能。大部分專業(yè)教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都是走出校門(mén)走上講臺(tái)，沒(méi)有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有的教師甚至還沒(méi)有教育意識(shí)來(lái)改善教學(xué)效果。遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的要求。針對(duì)以上不足，我想首先應(yīng)由會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)并有資深實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)管理會(huì)計(jì)專業(yè)，同時(shí)具有較高的教育意識(shí)，形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理、專業(yè)研究領(lǐng)域更加廣泛和深入、教學(xué)水平更高、教學(xué)效果更好的教師梯隊(duì)。培養(yǎng)碩士研究生以下學(xué)生層次的教師應(yīng)該具備雙師資格，骨干教師的教學(xué)水平及專業(yè)技能應(yīng)達(dá)到專業(yè)領(lǐng)域最高水平。學(xué)校要加大師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)水平；要強(qiáng)化教師隊(duì)伍的掛職能力，使其理論在實(shí)際操作中得到實(shí)踐，再上升為新的知識(shí)理論，并進(jìn)一步與實(shí)踐相結(jié)合，從而能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。

2加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

幾乎人人都知道，會(huì)計(jì)是越老越吃香。原因是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)會(huì)計(jì)人員非常重要。基本核算崗位需要2-3年的工作經(jīng)驗(yàn)，中高層次會(huì)計(jì)人員需要3-5年的工作經(jīng)驗(yàn)。缺乏經(jīng)驗(yàn)是高校畢業(yè)生就業(yè)的攔路虎。因此，高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩個(gè)方面，能使學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力。

2.1 校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2.1.1 建立仿真會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室仿真會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室應(yīng)具備仿真的財(cái)務(wù)室環(huán)境。將實(shí)驗(yàn)室分為若干區(qū)域，每個(gè)區(qū)域?yàn)橐粋€(gè)仿真財(cái)務(wù)室，每個(gè)區(qū)域的人與人之間用厚的半透明的玻璃隔開(kāi)，配置會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、出納、財(cái)產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費(fèi)用核算等會(huì)計(jì)崗位。每個(gè)區(qū)域可按崗位安排學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。學(xué)生可輪流參與不同的崗位。學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)室模擬不同企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)的內(nèi)部崗位分工及制度設(shè)計(jì)，體現(xiàn)會(huì)計(jì)崗位分工的“一人一崗”、“一崗多人”等多種形式。仿真會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室具有模擬手工和會(huì)計(jì)電算化處理系統(tǒng)的功能、模擬內(nèi)部控制的功能。仿真會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的硬件一般包括：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)用電腦、電腦投影儀；學(xué)生計(jì)算機(jī)、針式打印機(jī)和憑證裝訂、裁剪機(jī)；掛圖、實(shí)訓(xùn)操作規(guī)程、實(shí)訓(xùn)考核方法等。

2.1.2 完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)包括單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)三個(gè)層次。單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以會(huì)計(jì)基本理論教材中的各章節(jié)為實(shí)驗(yàn)單元，按授課進(jìn)度分別組織實(shí)驗(yàn)。目的是解決專業(yè)課學(xué)習(xí)中某一方面的實(shí)務(wù)操作問(wèn)題。課程模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在學(xué)完會(huì)計(jì)專業(yè)課程后，對(duì)本課程所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和相關(guān)的會(huì)計(jì)處理方法與程序進(jìn)行綜合的模擬實(shí)驗(yàn)。目的是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固、深化本課程所涉及的相關(guān)知識(shí)。如：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)循環(huán)系統(tǒng)，了解會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)和流程，理解會(huì)計(jì)信息的生成原理及內(nèi)涵。電算化實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生掌握各個(gè)模塊的應(yīng)用軟件。會(huì)計(jì)報(bào)表編制實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的綜合知識(shí)，掌握相關(guān)賬務(wù)處理程序，能提供綜合的會(huì)計(jì)信息。綜合模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將相關(guān)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通的實(shí)訓(xùn)，也是在單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上的復(fù)合實(shí)驗(yàn)。主要運(yùn)用會(huì)計(jì)處理和財(cái)務(wù)管理知識(shí)，結(jié)合電算化對(duì)模擬資料進(jìn)行綜合處理。目的不單純是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，更主要的是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。

2.2 校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是讓學(xué)生到校外單位實(shí)際訓(xùn)練。主要通過(guò)建立校外實(shí)訓(xùn)基地來(lái)解決，學(xué)校可以聘請(qǐng)校外單位人員進(jìn)校講座、承擔(dān)必要的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)等方式實(shí)現(xiàn)雙贏，以保證實(shí)訓(xùn)基地的長(zhǎng)久存在。校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)技能實(shí)習(xí)和畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)三個(gè)層次。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在大一進(jìn)行，讓學(xué)生了解各種單位的環(huán)境，看看原始單據(jù)，聽(tīng)單位的講座等，使學(xué)生初步實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的接軌。專業(yè)技能實(shí)習(xí)安排在大二、大三進(jìn)行，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際的工作環(huán)境，進(jìn)一步掌握專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能。畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)安排在最后一學(xué)期，學(xué)生可以通過(guò)投簡(jiǎn)歷的方式自主找實(shí)習(xí)單位，以便自如的從實(shí)習(xí)階段過(guò)渡到工作階段。

3改進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)方法

在具有強(qiáng)健的教師隊(duì)伍的前提下，教師應(yīng)采用靈活的授課方式。

3.1 應(yīng)善于總結(jié)教學(xué)方法教師授課要大膽脫離課本，把某些重點(diǎn)和難點(diǎn)做歸納總結(jié)，做到化難為簡(jiǎn)，使學(xué)生能深入掌握并且不易忘記。如：存貨的計(jì)劃成本法、壞賬的備抵法、長(zhǎng)期股權(quán)投資的核算等，都可以總結(jié)成一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生掌握。

3.2 用互動(dòng)型的教學(xué)模式教師和學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，積極互動(dòng)從而達(dá)到認(rèn)知共振、思維同步、情感共鳴，教學(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生共同參與，注重教學(xué)過(guò)程中主體性的充分發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的回歸，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”。互動(dòng)型的教學(xué)模式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

4結(jié)語(yǔ)

隨著會(huì)計(jì)教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)師資、教學(xué)水平和實(shí)訓(xùn)都提出了更高要求，需要我們不斷進(jìn)行研究，以便提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，讓更多的畢業(yè)生適應(yīng)市場(chǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué);實(shí)踐教學(xué)效果;實(shí)踐教學(xué)規(guī)律

最近5年來(lái)在會(huì)計(jì)類核心期刊上有約60篇關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的文章，其中近半數(shù)文獻(xiàn)的具體研究?jī)?nèi)容集中于“會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建”與“教學(xué)模式選擇及教學(xué)方法創(chuàng)新”這兩個(gè)大的方面，但專注于實(shí)踐教學(xué)效果提升的研究還不多。依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面入手，提升高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果：

一、改進(jìn)培養(yǎng)計(jì)劃，增加會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)

當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)突出的問(wèn)題就是學(xué)生日益增加的實(shí)踐課需求與培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)踐課時(shí)安排相對(duì)較少的矛盾。實(shí)踐課時(shí)相對(duì)較少，課程內(nèi)容不夠充實(shí)，學(xué)生淺嘗輒止，大大影響實(shí)踐教學(xué)效果。對(duì)此，一個(gè)直接解決方法是修改培養(yǎng)方案，增加實(shí)踐課程的門(mén)數(shù)或?qū)W時(shí)，壓縮不必要的理論課課時(shí)。但當(dāng)培養(yǎng)計(jì)劃短期內(nèi)無(wú)法修改的情況下，一個(gè)變通的辦法是在理論課教學(xué)的時(shí)候，需要教師把相關(guān)業(yè)務(wù)習(xí)題設(shè)計(jì)為純?cè)紗螕?jù)形式，不給過(guò)多的文字描述，這樣多少可以達(dá)到部分以習(xí)題代替實(shí)訓(xùn)的目的。另外，筆者比較推薦的一個(gè)方案是，利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)軟件的B/S架構(gòu)，平時(shí)保證服務(wù)器一直開(kāi)通，安排學(xué)生利用課余或寒暑假期通過(guò)遠(yuǎn)程登錄的課外作業(yè)形式來(lái)完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這樣既不擠占理論教學(xué)學(xué)時(shí)，又能滿足學(xué)生需求，有助于強(qiáng)化實(shí)踐課程效果。

二、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式選擇，注重實(shí)踐課程的橫向聯(lián)系與縱向聯(lián)系

各高校開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程一般有這樣的幾種模式：純手工實(shí)訓(xùn)、電算軟件實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)軟件模擬手工實(shí)訓(xùn)、企業(yè)模擬沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)等。這幾種課程模式都各有利弊，恰當(dāng)?shù)剡x擇實(shí)踐課程的模式，對(duì)教學(xué)效果影響很大。比如，對(duì)于剛接觸會(huì)計(jì)理論的大一或大二學(xué)生來(lái)講，在開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)原理與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課時(shí)最好選擇純手工的實(shí)訓(xùn)模式。因?yàn)榧兪止さ膶?shí)訓(xùn)模式最能體現(xiàn)從憑證到賬簿到報(bào)表的會(huì)計(jì)核算基本理論流程，有助于加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到大三階段后，可以選擇會(huì)計(jì)電算化軟件實(shí)訓(xùn)模式，到大四階段可以考慮企業(yè)模擬沙盤(pán)綜合實(shí)訓(xùn)模式。

在注重教學(xué)模式選擇的情況下，也應(yīng)注意做好實(shí)踐課程的橫、縱向的聯(lián)系。所謂橫向聯(lián)系是指，要保證實(shí)驗(yàn)課與理論課能互相呼應(yīng)，在理論課開(kāi)設(shè)的同時(shí)有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)配套實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程。比如，會(huì)計(jì)專業(yè)核心主干課程“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”理論學(xué)時(shí)上完后，在同一個(gè)學(xué)期就可開(kāi)設(shè)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程;這樣安排實(shí)驗(yàn)課程，一方面可以分清理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的差異化內(nèi)容，另一方面又把兩種教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，方便學(xué)生全面掌握專業(yè)知識(shí)。當(dāng)然，也可以考慮不專設(shè)集中實(shí)驗(yàn)課程，而是把實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程打散，融入到理論課程教學(xué)學(xué)時(shí)中去。比如開(kāi)設(shè)總學(xué)時(shí)為64的會(huì)計(jì)電算化課程，其中理論教學(xué)28學(xué)時(shí)，配套上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)26學(xué)時(shí)，老師每講完一個(gè)專題就開(kāi)始一小段實(shí)驗(yàn)課，如此交替進(jìn)行效果也不錯(cuò)。

而所謂的縱向銜接是指實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)的先后次序問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系理論上應(yīng)遵循如下次序：首先在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)的是“會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)訓(xùn)”課程，在大二開(kāi)設(shè)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”和“會(huì)計(jì)電算化軟件實(shí)訓(xùn)”課程，在大三開(kāi)設(shè)“財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)”課程和“稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程，在大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)“分崗綜合虛擬實(shí)習(xí)”課程，此思路遵循了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到高級(jí)，從通用技能到專業(yè)分崗這樣的教學(xué)規(guī)律。除上述必修實(shí)驗(yàn)課程外，可以再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)細(xì)分方向，在高年級(jí)開(kāi)設(shè)諸如“房地產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”“商貿(mào)物流企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”等分行業(yè)的專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課。

三、明確實(shí)踐教學(xué)細(xì)化目標(biāo)，做好實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)既具有理論知識(shí)又具有一定實(shí)務(wù)動(dòng)手能力、能適應(yīng)社會(huì)用人單位要求的應(yīng)用型人才。在這個(gè)總目標(biāo)的要求下，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)分解出更為細(xì)致且有針對(duì)性的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)，這對(duì)提升實(shí)踐課堂效果、教師教學(xué)水平都有重要意義。可以考慮樹(shù)立如下四個(gè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)：

（一）單據(jù)辨識(shí)與分類整理的能力。以往的會(huì)計(jì)本科教育多以理論知識(shí)講授為主，涉及到的業(yè)務(wù)處理也多是文字描述為題干，會(huì)計(jì)分錄為解答。這造成很多學(xué)生在畢業(yè)前連基本的原始單據(jù)的辨識(shí)力都不具備，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和事項(xiàng)應(yīng)具備何種原始單據(jù)缺乏標(biāo)準(zhǔn)概念。雖然對(duì)業(yè)務(wù)單據(jù)（比如發(fā)票、領(lǐng)料單、合同等）的理解并不難，但在實(shí)踐課程里應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)單據(jù)的完整性、真實(shí)性和規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地辨識(shí)并分類整理各種原始單據(jù)的能力，為培養(yǎng)學(xué)生正確處理記賬憑證做好鋪墊。

（二）梳理業(yè)務(wù)流程的能力。會(huì)計(jì)工作不是一個(gè)孤島，會(huì)計(jì)信息是前端業(yè)務(wù)流程的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果，做好一名會(huì)計(jì)必須了解企業(yè)的其他業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。在學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)企業(yè)其他工作業(yè)務(wù)流程對(duì)會(huì)計(jì)工作的重要性，在實(shí)訓(xùn)中要加強(qiáng)會(huì)計(jì)工作前端業(yè)務(wù)流程的介紹與講解，讓學(xué)生能更全面地理解會(huì)計(jì)工作，讓學(xué)生明白規(guī)范的業(yè)務(wù)流程是正確進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的重要前提。如在采購(gòu)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)始前，教師應(yīng)先介紹采購(gòu)的業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部控制制度等背景知識(shí)，讓學(xué)生了解前端業(yè)務(wù)單據(jù)生成的來(lái)龍去脈。通過(guò)閱讀分析學(xué)生的課后實(shí)訓(xùn)小結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師先講解業(yè)務(wù)流程再動(dòng)手實(shí)訓(xùn)的模式很歡迎，我們認(rèn)為對(duì)業(yè)務(wù)流程的梳理確實(shí)有利于提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

（三）實(shí)際動(dòng)手操作能力。會(huì)計(jì)實(shí)踐課程一個(gè)必備的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作動(dòng)手能力。即便是看上去很簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)工作也應(yīng)納入實(shí)踐課程計(jì)劃，循序漸進(jìn)地夯實(shí)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)基礎(chǔ)。比如銀行金融原始單據(jù)的填寫(xiě)，教師在實(shí)訓(xùn)作業(yè)檢查時(shí)應(yīng)嚴(yán)格打分，任何一個(gè)錯(cuò)、漏都不允許出現(xiàn)，培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，對(duì)于那些眼高手低的學(xué)生也應(yīng)及時(shí)提醒與批評(píng)教育。實(shí)踐課程突出學(xué)生多動(dòng)手、更細(xì)心的教學(xué)目的，有助于提升學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的感性認(rèn)識(shí)。

（四）賬簿報(bào)表數(shù)據(jù)分析能力。當(dāng)學(xué)生具備相當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作技能后，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)適當(dāng)向培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力方向傾斜。當(dāng)學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程，較清晰地了解到財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)生成過(guò)程后，在部分課程里應(yīng)有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析與決策能力。比如，在高年級(jí)的本科實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系里，加開(kāi)商戰(zhàn)類模擬對(duì)抗實(shí)訓(xùn)。這些實(shí)訓(xùn)輕數(shù)據(jù)生成，重?cái)?shù)據(jù)分析與決策，通過(guò)編制預(yù)算、利用財(cái)務(wù)指標(biāo)分析結(jié)果引導(dǎo)進(jìn)一步經(jīng)濟(jì)決策，培養(yǎng)學(xué)生的分析決策能力，這也是提升實(shí)踐教學(xué)效果的一種新方法。筆者指導(dǎo)的挑戰(zhàn)杯虛擬經(jīng)營(yíng)大賽的學(xué)生在參賽后，普遍反映通過(guò)參與決策對(duì)抗類實(shí)訓(xùn)及競(jìng)賽，他們對(duì)會(huì)計(jì)的核算的目標(biāo)與意義又有了一個(gè)更高層次的新認(rèn)識(shí)。

四、加強(qiáng)理論研究，以先進(jìn)的教學(xué)理念引導(dǎo)教學(xué)實(shí)務(wù)

不斷增強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)已逐漸成為各高校的共識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容、授課方法不斷改進(jìn)的情況下，教學(xué)理論建設(shè)應(yīng)盡快步伐。筆者認(rèn)為，理論上理清下面兩種差異對(duì)提升實(shí)踐教學(xué)效果很有幫助：

（一）實(shí)踐教學(xué)規(guī)律與理論教學(xué)規(guī)律之間的差異。目前各高校會(huì)計(jì)專業(yè)核心理論課程一般都包括會(huì)計(jì)學(xué)原理（基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)）、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)等，每門(mén)課程的基本都在一個(gè)學(xué)期內(nèi)結(jié)束。如果實(shí)踐教學(xué)照搬這種理論教學(xué)規(guī)律，則其效果將大打折扣。筆者曾連續(xù)對(duì)兩屆大四學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中一個(gè)問(wèn)題是“你對(duì)以前實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容在畢業(yè)前是否還記得？”，大多數(shù)學(xué)生的反饋是由于課時(shí)不多且時(shí)間相距較遠(yuǎn)，已不記得以前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的細(xì)節(jié)內(nèi)容。筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)實(shí)踐課程在安排上盡可能體現(xiàn)出一定的重復(fù)性，而不是理論教學(xué)那樣的一次性。對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的適當(dāng)重復(fù)練習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的基本規(guī)律之一，即類似于“熟能生巧”這樣的常識(shí)性概念。比如，會(huì)計(jì)電算化的上機(jī)實(shí)訓(xùn)，除在該理論課開(kāi)設(shè)的那個(gè)學(xué)期安排一次外，在大四階段可以考慮再開(kāi)一次或盡量利用電算化實(shí)軟件完成其他會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

（二）會(huì)計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)與高職高專實(shí)踐教學(xué)之間的差異。高職高專類學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)比較成熟，其課程體系建設(shè)也較完備。而應(yīng)用型本科教育的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)相比要落后。一些本科院校在開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程時(shí)簡(jiǎn)單照搬高職教學(xué)模式，在教材的選用、課程的設(shè)計(jì)上沒(méi)有太大區(qū)別。但事實(shí)上本科四年學(xué)制和?？迫陮W(xué)制存在諸多不同，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)理應(yīng)有所差異。筆者認(rèn)為其中比較重要的差異是，由于本科教學(xué)理論性要求多于高職高專，實(shí)踐課時(shí)分配不多，為了更好地提高實(shí)踐教學(xué)效果，本科教學(xué)應(yīng)多采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，而不是簡(jiǎn)單題海式的教學(xué)方法。比如，為更好地解釋不相容崗位職責(zé)需分離這一內(nèi)部控制基本要求，在學(xué)生做完幾筆出納業(yè)務(wù)后（如存、取現(xiàn)金，備用金借支等），教師可以向?qū)W生啟發(fā)式提問(wèn)：為什么現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬可以是出納負(fù)責(zé)登記，而你們剛做的出納業(yè)務(wù)里卻沒(méi)有憑證生成工作？在實(shí)訓(xùn)課上，當(dāng)學(xué)生做完幾筆業(yè)務(wù)后應(yīng)及時(shí)總結(jié)，老師要啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生把剛做的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與已學(xué)過(guò)的理論知識(shí)緊密地聯(lián)系起來(lái)，這是提升實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

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一、基礎(chǔ)性：專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中的第一門(mén)專業(yè)課，就像課程的名稱一樣，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)——會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。作為基礎(chǔ)性的課程，必須要具有一定的厚度和廣度。這就要求一方面要傳遞給學(xué)生完整的知識(shí)體系，給專業(yè)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)；另一方面在整體教學(xué)計(jì)劃中也要注重與后續(xù)課程的銜接，注重對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。對(duì)于課程知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，由于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課屬于一門(mén)比較成熟的專業(yè)課，在我國(guó)高校財(cái)會(huì)類專業(yè)的開(kāi)課率比較高，其課程體系相對(duì)成熟，課程知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)也較為完整。而對(duì)于專業(yè)知識(shí)銜接和職業(yè)引導(dǎo)性等問(wèn)題，卻往往在會(huì)計(jì)教學(xué)中容易被忽視。

（一）調(diào)查結(jié)果分析 為了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程定位和其在整個(gè)專業(yè)課中的基礎(chǔ)性作用的認(rèn)識(shí)，在調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了關(guān)于“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課對(duì)于后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)引導(dǎo)是否必要”的題目，通過(guò)統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)所承擔(dān)的專業(yè)基礎(chǔ)性的作用的認(rèn)識(shí)比較一致，有85.7%的學(xué)生選擇了“A選項(xiàng)——非常必要”，而“B選項(xiàng)——一般重要”和“C選項(xiàng)——不重要的”的比例很低。另外，在調(diào)查問(wèn)卷中并沒(méi)有設(shè)計(jì)關(guān)于職業(yè)教育引導(dǎo)性的問(wèn)題，但在“學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的建議”這個(gè)問(wèn)題上設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放式的自由選項(xiàng)，有33.8%的學(xué)生在這個(gè)方面提出了相關(guān)的要求和建議?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)于職業(yè)性引導(dǎo)教學(xué)還是有一定需求的。盡管職業(yè)教育并不是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，但作為財(cái)會(huì)類專業(yè)的第一門(mén)專業(yè)課，學(xué)生想了解一些自己未來(lái)要從事的這個(gè)職業(yè)的相關(guān)信息。國(guó)外的很多會(huì)計(jì)類教材，在開(kāi)篇學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)之前，通過(guò)介紹一下會(huì)計(jì)職業(yè)和會(huì)計(jì)崗位的簡(jiǎn)短內(nèi)容來(lái)引入正文的學(xué)習(xí)，這種知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入的思路也是課程教學(xué)的一個(gè)非常好的方法。

（二）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)性及教學(xué)要領(lǐng) 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)銜接作用對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)整個(gè)課程體系中的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)是很重要的，它既能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的知識(shí)，也能從在一定程度上加深學(xué)生對(duì)學(xué)好這門(mén)課程重要性的認(rèn)識(shí)。作為專業(yè)基礎(chǔ)的第一門(mén)課，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)必須要承擔(dān)這樣一個(gè)基礎(chǔ)性的任務(wù)。關(guān)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)引領(lǐng)方面的教學(xué)內(nèi)容可以出現(xiàn)在很多教學(xué)環(huán)節(jié)中，如在講授會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論時(shí)，可以通過(guò)“會(huì)計(jì)要素”等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，結(jié)合會(huì)計(jì)要素的具體分類引出會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的分類和相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢韵?qū)W生介紹基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程講到的一些業(yè)務(wù)處理僅僅是一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)性的業(yè)務(wù)，對(duì)于更多業(yè)務(wù)類型的會(huì)計(jì)處理會(huì)相繼在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)或是金融企業(yè)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等課程中陸續(xù)學(xué)習(xí)。這種前后知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡性引導(dǎo)教學(xué)有利于學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)科知識(shí)體系框架，對(duì)后續(xù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿期待。這也便于理解未來(lái)的實(shí)踐工作是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)完整利用，而不是按每門(mén)課、每個(gè)學(xué)時(shí)分割開(kāi)來(lái)的。

領(lǐng)進(jìn)門(mén)——對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)于剛剛結(jié)束高中生活的大一學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何開(kāi)始其專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并對(duì)自己未來(lái)將從事的職業(yè)充滿期待，是一件很難但卻很有意義的事情。如果能夠做到這一點(diǎn)，那么基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)就是成功的，這樣的目標(biāo)要比簡(jiǎn)單完成課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)更難。很多教師對(duì)此也深有體會(huì)，在筆者參加的國(guó)家精品課的教學(xué)交流中，很多老師也談到了這一點(diǎn)，大家普遍認(rèn)為專業(yè)的起點(diǎn)式教育在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中是最重要的。所以在教學(xué)中如何更好地體現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、開(kāi)好專業(yè)學(xué)習(xí)的頭、并進(jìn)行良好的職業(yè)教育引導(dǎo)，成為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的重要目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程的確要付出很多的努力。對(duì)于一群剛剛接觸專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的講解要做到深入淺出，如在引入一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，可以采用更通俗的解釋，因?yàn)閷W(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)初期是很難真正理解像“會(huì)計(jì)要素”、“會(huì)計(jì)科目”、“會(huì)計(jì)分錄”這樣的專業(yè)詞匯的，可以在完成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，介紹一些與專業(yè)相關(guān)的背景知識(shí)和時(shí)事新聞，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、理論性：提升課程的價(jià)值與高度

會(huì)計(jì)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但這并不意味著理論教學(xué)不重要，會(huì)計(jì)理論也同樣來(lái)源于會(huì)計(jì)實(shí)踐，是對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐的升華。但目前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在相對(duì)重視會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練、淡化會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)前沿、課程教學(xué)缺乏理論深度等問(wèn)題，這樣就會(huì)影響學(xué)生在深入思考、綜合技能運(yùn)用等方面的能力培養(yǎng)，如果太過(guò)傾向于技能訓(xùn)練將難于真正提升課程的價(jià)值，也難于體現(xiàn)教學(xué)以及人才培養(yǎng)的高度。

（一）調(diào)查結(jié)果分析 在這次針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷中，特別設(shè)計(jì)了關(guān)于學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)性的問(wèn)題，但調(diào)研的結(jié)果卻與之前設(shè)想的情況不同。在“你認(rèn)為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中理論教學(xué)的必要性”的調(diào)查問(wèn)題上，有27.7 %的學(xué)生選擇了“A選項(xiàng)——非常必要”，44.1%的學(xué)生選擇了“B選項(xiàng)——一般必要”，而22.1%的學(xué)生選擇了“C選項(xiàng)——不必要”，而其余的6.2%學(xué)生選擇了“D選項(xiàng)——無(wú)所謂、都可以”。在對(duì)理論教學(xué)的必要性的認(rèn)識(shí)中，比例最高的選項(xiàng)是“一般必要”，而認(rèn)為 “不必要”的學(xué)生比例竟比較接近“非常必要”的學(xué)生比例。大部分學(xué)生認(rèn)為在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中理論學(xué)習(xí)是“一般必要”的，而認(rèn)為理論學(xué)習(xí)“非常必要”的比例卻很低。這可能是由于教學(xué)中對(duì)理論教學(xué)的重視程度不夠，教學(xué)中對(duì)理論教學(xué)的內(nèi)容一帶而過(guò)，僅僅停留在介紹一下定義、性質(zhì)，講解中沒(méi)能融入更多的解釋內(nèi)容或背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么理論教學(xué)的內(nèi)容可能就會(huì)顯得有些枯燥，也難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，講好會(huì)計(jì)理論部分的知識(shí)并使學(xué)生能夠真正理解和接受，其實(shí)是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。會(huì)計(jì)學(xué)雖然是一門(mén)操作性比較強(qiáng)的實(shí)踐性課程，但其理論教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中也是重要的。所以，會(huì)計(jì)教學(xué)要探討提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)興趣的好的路徑，總結(jié)如何講授會(huì)計(jì)理論的好的教學(xué)方法，這是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中值得思考的課題。

（二）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論性及教學(xué)要領(lǐng) 在本科階段各門(mén)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論教學(xué)內(nèi)容是相對(duì)較多的，所以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的理論教學(xué)對(duì)后續(xù)專業(yè)知識(shí)體系的建立和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)都具有重要的作用。應(yīng)重視基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的理論教學(xué)任務(wù)，合理設(shè)計(jì)一些理論教學(xué)內(nèi)容：如會(huì)計(jì)記賬方式的理論及其發(fā)展演進(jìn)、國(guó)際上權(quán)威的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定機(jī)構(gòu)及其準(zhǔn)則框架、我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系及其相關(guān)理論，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論的挑戰(zhàn)等內(nèi)容。這些知識(shí)的介紹和學(xué)習(xí)篇幅可以不用太長(zhǎng)，但卻能延展實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，提升會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的價(jià)值和課程魅力。雖然會(huì)計(jì)教學(xué)不需要安排太多理論學(xué)時(shí)，但對(duì)于一些重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)也不能蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，應(yīng)該把一些知識(shí)講得系統(tǒng)，注重對(duì)實(shí)踐操作性知識(shí)的指導(dǎo)。如在我國(guó)幾大會(huì)計(jì)理論流派的學(xué)習(xí)中，不能只簡(jiǎn)單地介紹都有哪些理論，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考這些理論產(chǎn)生的背景，如在什么情況下提出的“會(huì)計(jì)管理活動(dòng)論”？為什么提出了“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)論”？這兩大會(huì)計(jì)理論是矛盾還是統(tǒng)一的？這些會(huì)計(jì)理論對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？對(duì)有些問(wèn)題可以先不提示答案，把對(duì)問(wèn)題的思考延續(xù)到后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的不斷深入，許多問(wèn)題的答案就會(huì)越來(lái)越清晰。如果理論的思考與探索能夠貫穿整門(mén)課程的學(xué)習(xí)，那么會(huì)計(jì)學(xué)就會(huì)擺脫“簿記學(xué)”的痕跡和“簡(jiǎn)單技能化”的傾向，而真正成為一門(mén)學(xué)科，而“小會(huì)計(jì)”們也會(huì)成長(zhǎng)為“大會(huì)計(jì)”。

三、實(shí)踐性：結(jié)合理論培養(yǎng)技能

作為會(huì)計(jì)學(xué)科中一門(mén)開(kāi)課率較高的課程，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的課程體系相對(duì)比較固定和成熟，而且課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容也都較為完善。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，目前國(guó)內(nèi)高校一般都配有與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程相配套的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分，很多實(shí)訓(xùn)都安排在課程教學(xué)之后，教學(xué)周數(shù)一般為一到二周的集中訓(xùn)練。課程實(shí)訓(xùn)作為理論教學(xué)內(nèi)容的延伸，對(duì)學(xué)生提高實(shí)踐技能起到了很好的作用。

（一）調(diào)查結(jié)果分析 從調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)而言也是很重要的，在調(diào)研 “你認(rèn)為賬簿訓(xùn)練的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)的輔助作用”的問(wèn)題時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)備選項(xiàng)：“A——很有幫助”、“B——幫助一般”、“C——沒(méi)有幫助”，其中選擇A的同學(xué)的比例多達(dá)90.9%，而選擇B選項(xiàng)和C選項(xiàng)的比例很低。90.9%的選擇比例，是此次問(wèn)卷調(diào)查中認(rèn)可度最高的一個(gè)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)重要性的理解與已有的教學(xué)安排還是較為一致的，因?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)作為一個(gè)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)的學(xué)習(xí)必然離不開(kāi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉，所以目前國(guó)內(nèi)高校在開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的同時(shí)，都輔之以一定學(xué)時(shí)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐技能，除了進(jìn)行集中性的課程設(shè)計(jì)外，任課教師往往也需要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中穿插一些實(shí)訓(xùn)方面的內(nèi)容。如在講到會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿時(shí)，最好給學(xué)生看看真實(shí)的賬表，以加深學(xué)生的理解。在參加國(guó)家精品課程的培訓(xùn)中，也了解到有些學(xué)校在授課時(shí)把整周的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分散地安排在平時(shí)的教學(xué)中，而且收到了很好的教學(xué)效果。實(shí)際上每個(gè)學(xué)校也可以根據(jù)各自的教學(xué)計(jì)劃形成符合自身教學(xué)目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)方式。在這次課程問(wèn)卷調(diào)查中，筆者針對(duì)賬簿訓(xùn)練的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的安排環(huán)節(jié)調(diào)研了學(xué)生的想法，在“你認(rèn)為賬簿訓(xùn)練在課程教學(xué)中應(yīng)該如何安排”的問(wèn)題上，設(shè)計(jì)了三個(gè)選項(xiàng)：“A選項(xiàng)——在課堂教學(xué)之后”、“B選項(xiàng)——穿插在課堂教學(xué)之中”、“C選項(xiàng)——無(wú)所謂”，而實(shí)際的結(jié)果是選擇這三個(gè)備選項(xiàng)的比重基本持平，所占比例分別為36.4%、33.8%和29.9%。由此可見(jiàn)，模擬會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)對(duì)于提高基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)具有重要作用，但其在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的具體安排形式可能對(duì)教學(xué)效果的影響并不具有固定模式，這與學(xué)校的專業(yè)性程度、授課對(duì)象的層次以及培訓(xùn)目標(biāo)等很多因素相關(guān)。 而且每種安排方式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，所以任課老師需要綜合考慮這些因素安排合適的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的方式。當(dāng)然，即使對(duì)于課堂教學(xué)之后集中進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬訓(xùn)練的情況， 也需要在平時(shí)的教學(xué)中穿插會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練的一些內(nèi)容，只是這種訓(xùn)練不需要太集中， 起到認(rèn)知性教學(xué)的目的即可。 另外，我校為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力， 除了一些常規(guī)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、還開(kāi)設(shè)了企業(yè)沙盤(pán)模擬課程， 主要針對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的整體情況、業(yè)務(wù)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然學(xué)時(shí)很少但可以更好地輔助基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。

還可以通過(guò)運(yùn)用一些教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，例如案例教學(xué)、參與式教學(xué)等。從教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)于課程案例教學(xué)的認(rèn)可度也很高。在這次課程的調(diào)研中，有針對(duì)案例教學(xué)的問(wèn)題。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中已經(jīng)有一部分案例資料的學(xué)習(xí)，所以此次調(diào)查問(wèn)卷的題目設(shè)計(jì)為“你認(rèn)為已有的案例教學(xué)應(yīng)該再如何調(diào)整”的問(wèn)題，備選項(xiàng)分別是“A選項(xiàng)——再多些”、“B選項(xiàng)——少些”、“C選項(xiàng)——多少都行”、“D選項(xiàng)——沒(méi)有”，而選擇A的同學(xué)達(dá)到了83.1%的比例，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程已經(jīng)安排了案例教學(xué)的情況下，學(xué)生還是希望再增加一些內(nèi)容。可見(jiàn)，案例在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中也是特別受到學(xué)生的歡迎。另外，在討論案例教學(xué)時(shí)，還有必要說(shuō)明一點(diǎn)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的案例教學(xué)要區(qū)別于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。盡管二者的內(nèi)容可能有些交叉，但案例教學(xué)側(cè)重于背景知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)的引入，往往通過(guò)一個(gè)故事或者新聞事件，把會(huì)計(jì)學(xué)的一些知識(shí)點(diǎn)引入到教學(xué)中來(lái)。而會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，主要是針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的一些知識(shí)點(diǎn)，模擬實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程進(jìn)行的實(shí)操性訓(xùn)練，二者之間還是有本質(zhì)的不同。筆者在國(guó)家精品課程的培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校在這個(gè)問(wèn)題上有些混淆，在實(shí)施案例教學(xué)方法時(shí)，主要加大了會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，這是對(duì)案例教學(xué)的一個(gè)誤解。

（二）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)踐性及教學(xué)要領(lǐng) 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的途徑很多，模擬實(shí)訓(xùn)、案例教學(xué)都是比較常規(guī)而有效的方法。此外，還可以嘗試一些教學(xué)法來(lái)豐富基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課程教學(xué)。在教育管理思想中有這樣一種觀點(diǎn)：“教育總是扮演著學(xué)習(xí)與合作的先行者的角色”。這種學(xué)習(xí)與合作，不僅體現(xiàn)在宏觀層面的教學(xué)指導(dǎo)上，也體現(xiàn)在每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中。如果保持教與學(xué)之間的良好合作，使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就會(huì)使教學(xué)活動(dòng)收到更好的效果。針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些內(nèi)容，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為此可在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如在講完原始憑證時(shí)可讓學(xué)生自己去找原始憑證的實(shí)例，然后再總結(jié)一下原始憑證的特點(diǎn)。很多學(xué)生留下了出租車票、買(mǎi)書(shū)的發(fā)票，進(jìn)而把一些生活中原本不留意的事情從專業(yè)的角度去觀察。將這些由他們收集來(lái)的憑證保留下來(lái)，在講到“企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算”一章時(shí)，可提示學(xué)生思考這些原始憑證會(huì)記錄在哪些相關(guān)的業(yè)務(wù)中。再如對(duì)于“會(huì)計(jì)工作的組織和管理”一部分的學(xué)習(xí)，往往都被安排在學(xué)期后面的章節(jié)中進(jìn)行。這時(shí)一般都臨近期末，學(xué)生往往因?yàn)閭淇紩?huì)有些緊張，但情緒上又因一學(xué)期的長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)而略顯疲憊，可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生結(jié)合這部分內(nèi)容自己編排一個(gè)小品、小話劇來(lái)詮釋一下學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)這種生動(dòng)的形式可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以在教與學(xué)之間開(kāi)展合作教學(xué)、也可以通過(guò)小組自學(xué)培養(yǎng)他們的職業(yè)合作意識(shí)。

四、國(guó)際性：借鑒西方會(huì)計(jì)教學(xué)

會(huì)計(jì)常被稱為商業(yè)語(yǔ)言，是一門(mén)世界性的商業(yè)語(yǔ)言。當(dāng)然其教學(xué)中也必然會(huì)涉及如何與國(guó)際接軌、如何引進(jìn)國(guó)際上先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)思想等方面的問(wèn)題。

（一）調(diào)查結(jié)果分析 在這次調(diào)查問(wèn)卷中，特別設(shè)計(jì)了學(xué)生對(duì)于用英語(yǔ)授課的認(rèn)可度的題目，在回答 “你認(rèn)為在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中用英文授課的內(nèi)容應(yīng)占到整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的比重”的問(wèn)題時(shí)，有大約49.3%的學(xué)生選擇了“D選項(xiàng)——個(gè)別專業(yè)詞匯即可”，所占比重最高。而所占比重次之的選項(xiàng)是“C選項(xiàng)——少部分”，比重為33.8%；而選擇“A選項(xiàng)——全部”的僅有2個(gè)同學(xué)，所占比例為2.6%；選擇“B選項(xiàng)——大部分”的同學(xué)僅11個(gè)同學(xué)，所占比重為14.3%。這主要是由于作為第一門(mén)專業(yè)課，學(xué)生還處在專業(yè)入門(mén)教育階段，而大學(xué)階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)也幾乎同期進(jìn)行，所以如果完全采用英文授課，顯然在接受專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還要過(guò)語(yǔ)言關(guān)，所以在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，大部分或者全部采用外語(yǔ)授課對(duì)于一般的學(xué)生而言是不合適的。但如果適度引入英文講解，在一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)中加入英文介紹，是可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解的，也是學(xué)生樂(lè)于接受的方式。所以在調(diào)研中，選擇C選項(xiàng)和D選項(xiàng)的比例很高。

（二）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)西方借鑒 目前很多高校都在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)或者使用原版教材，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中對(duì)于2+2學(xué)制出國(guó)班的學(xué)生，直接在大一開(kāi)設(shè)原版教材的雙語(yǔ)教學(xué)，但對(duì)于非2+2學(xué)制的班級(jí)來(lái)說(shuō)，則是先學(xué)習(xí)一門(mén)中文的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，然后再學(xué)一門(mén)英文的financial Accounting。雖然對(duì)于普通班的學(xué)生其基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)是中文教學(xué)，但也需要在教學(xué)中進(jìn)行一些國(guó)際會(huì)計(jì)研究前沿的滲透。兼顧到學(xué)生的外語(yǔ)水平，可以在中文講解的同時(shí)介紹一些會(huì)計(jì)英文專業(yè)詞匯，并適度引入一些西方先進(jìn)的教學(xué)理念。中西方思維方式的不同，必然導(dǎo)致其在教學(xué)模式上也存在很大的差異。就基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材而言，國(guó)內(nèi)教材的邏輯性很強(qiáng)，內(nèi)容較嚴(yán)肅。很多西方教材的內(nèi)容體系設(shè)計(jì)得比較生動(dòng)活潑，舉例較多，但邏輯性上略有不足。如果完全借鑒國(guó)外的教材，也不一定適合中國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期形成的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。所以要在課堂教學(xué)中結(jié)合中西方的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在邏輯上采用中式教材的優(yōu)勢(shì)，而在一些知識(shí)講解中引入西方教材較為形象化的特點(diǎn)。很多國(guó)內(nèi)教材一般先給出概念、歷史演進(jìn)，然后講解具體的知識(shí)點(diǎn)。但很多西方教材在教學(xué)中首先引入財(cái)務(wù)報(bào)表的內(nèi)容， 如Fred Phillips等人編著的《Funda-

mentals of financial accounting》、Walter T. Harrison Jr.等人編著的《Financial Accounting》、W. Steve Albrecht等人編著的《Financial Accounting： concepts and applications》等教材，都是從財(cái)務(wù)報(bào)表開(kāi)始講述，國(guó)內(nèi)教學(xué)也可以借鑒這點(diǎn)。

現(xiàn)代會(huì)計(jì)發(fā)源于西方，我國(guó)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系也是向國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則靠攏的結(jié)果，所以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)也必然面臨國(guó)際化的任務(wù)。在講課中適當(dāng)?shù)匾胗⑽牡膶I(yè)詞匯，可以為后續(xù)的雙語(yǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ)。另外筆者在教學(xué)中也體會(huì)到，如果給學(xué)生一些英文的專業(yè)詞匯，反而可以幫助學(xué)生更好地理解會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的中文意思。因?yàn)橐恍I(yè)詞匯翻譯過(guò)來(lái)會(huì)在字面上顯得很晦澀，這個(gè)時(shí)候如果給學(xué)生看看原文就可以更好地理解詞義了。如，在講解“復(fù)式記賬”的含義時(shí)，如果結(jié)合英文double entry的意思就可以很容易地理解這個(gè)詞的意思了。再如學(xué)生在剛接觸“所有者權(quán)益”時(shí)，不太好理解它的意思，如果結(jié)合Owners' equity （Stockholders' equity） 的原文，理解起來(lái)就容易多了。然后再告訴學(xué)生負(fù)債也被稱為債權(quán)人權(quán)益（creditors' equity），這樣再進(jìn)一步結(jié)合資產(chǎn)的來(lái)源，對(duì)會(huì)計(jì)等式“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”的含義也就能迎刃而解了。

作為一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中顯得特別重要。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)整體，教學(xué)中必須要兼顧課程的基礎(chǔ)性、專業(yè)性、理論性和實(shí)踐性，注重專業(yè)性與基礎(chǔ)性的結(jié)合，理論性與實(shí)踐性互動(dòng)，才能真正為整體的專業(yè)教學(xué)搭好牢固的地基?；A(chǔ)會(huì)計(jì)也是一門(mén)教學(xué)體系相對(duì)成熟的課程，其課程設(shè)計(jì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)比較固定，但越是成熟的課程越需要改革，而且改革的難度也會(huì)越大，而其改革的難度也體現(xiàn)出對(duì)該門(mén)課程教學(xué)改革的挑戰(zhàn)性。

參考文獻(xiàn)：

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