時(shí)間：2023-03-15 14:58:46
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.創(chuàng)設(shè)審美環(huán)境。
（1）結(jié)合主題活動(dòng)定期展示有特色的藝術(shù)作品。例如本月我們班的主題活動(dòng)是“傘花朵朵開(kāi)”，其中有個(gè)環(huán)節(jié)就是《彩繪傘面》，讓幼兒在傘面上面進(jìn)行繪畫(huà)和創(chuàng)作，用廣告顏料讓幼兒在傘上進(jìn)行繪畫(huà)，出示多把已經(jīng)繪畫(huà)完成的傘，請(qǐng)幼兒來(lái)欣賞這些傘，讓幼兒觀察這些傘面構(gòu)圖的特點(diǎn)，啟發(fā)幼兒商量討論：我們要如何共同制作彩繪傘？有什么辦法可以解決人多傘少的問(wèn)題？幾個(gè)人一起合作，怎樣才能讓傘的畫(huà)面一致漂亮呢？每組幼兒商量出一個(gè)“工作計(jì)劃”：傘面什么地方要畫(huà)什么？誰(shuí)負(fù)責(zé)畫(huà)那個(gè)部分？畫(huà)什么內(nèi)容？如：語(yǔ)言組的幼兒商量著畫(huà)海底世界，6個(gè)傘面，正好一人畫(huà)一個(gè)面，他們商量著要畫(huà)一個(gè)大大的鯊魚(yú)，有尖尖的牙齒這樣需要畫(huà)兩個(gè)傘面，就需要兩個(gè)小朋友一起合作，其他四個(gè)小朋友就畫(huà)小魚(yú)和水母，還有珊瑚和水草。綜合區(qū)的幼兒拿到了一把藍(lán)色底的雨傘，他們就商量畫(huà)白云、小鳥(niǎo)，還有很多彩色的氣球。
（2）隨處展示孩子的作品。班上每周有兩節(jié)美術(shù)課和兩次區(qū)域活動(dòng)，在我班的走廊、美工區(qū)到處懸掛張貼孩子的作品，孩子們欣賞著同伴的作品，感受稚拙的畫(huà)法、夸張的形象、濃烈的色彩和大膽的想象，不斷地產(chǎn)生共鳴，激發(fā)新的創(chuàng)作激情。如：在我們班主題活動(dòng)《最棒的我》中有節(jié)美工活動(dòng)《表情變變變》，通過(guò)這節(jié)課我延伸到了區(qū)域活動(dòng)《人物頭像粘貼》，利用廢舊的紙盒和各種彩色紙來(lái)進(jìn)行人物頭像的粘貼。我們班的郭承澤小朋友就把眉毛剪得又粗又直，眼睛一邊是方形，一邊是同心圓圈。鼻子是用紙盒的邊角剪成的一個(gè)三角形，很有立體感。嘴吧貼成一個(gè)正方形，還有很多牙齒。我看到后馬上問(wèn)澤澤你做的這個(gè)表情是什么?。繚蓾烧f(shuō)我做的是一個(gè)會(huì)修理汽車(chē)的機(jī)器人。當(dāng)其他幼兒看到后，也馬上說(shuō)教師我做的也是個(gè)機(jī)器人，他可以幫媽媽干活的！其他活動(dòng)區(qū)域的幼兒看到后，馬上跑過(guò)來(lái)問(wèn)，這是什么??？郭承澤很驕傲地說(shuō)這是我做的會(huì)修機(jī)器的機(jī)器人，其他小朋友馬上也獲得了類(lèi)似的靈感！還有面墻展示了幼兒的繪畫(huà)作品，每次幼兒完成作品后，我們都會(huì)讓幼兒把作品展示到自己的畫(huà)袋里面，幼兒就會(huì)一起說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)的是什么。記得有節(jié)課是畫(huà)出四季常青的樹(shù)，旭升小朋友向其他幼兒介紹自己畫(huà)的樹(shù)是一棵圣誕樹(shù)，上面掛了很多的彩燈，樹(shù)下放了很多的禮物，天空還下了雪。國(guó)賢小朋友看到后說(shuō)我也畫(huà)了很多的雪花，我畫(huà)的是冬天的樹(shù)。這時(shí)憶宣小朋友說(shuō)我也要加上雪花，我過(guò)年回爺爺家就可以看到雪了。
（3）經(jīng)常播放一些優(yōu)美的音樂(lè)陶冶孩子的情操，豐富藝術(shù)想象。孩子天生是個(gè)音樂(lè)愛(ài)好者。無(wú)論是幾個(gè)月還是幾歲的孩子，只要聽(tīng)到優(yōu)美歡快的音樂(lè)，就會(huì)情不自禁地面露喜色，或搖頭晃腦，或載歌載舞。音樂(lè)和美術(shù)是分不開(kāi)的，一個(gè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，一個(gè)是視覺(jué)藝術(shù)，它們互相依存，共同發(fā)展，經(jīng)常聽(tīng)音樂(lè)也能豐富孩子的藝術(shù)想象。如：中班《線的訓(xùn)練》美術(shù)活動(dòng)中要求幼兒用流動(dòng)的線來(lái)作畫(huà)。這樣可以提高幼兒的形象思維能力和拓寬兒童的思路。通過(guò)音樂(lè)可以從另一側(cè)面進(jìn)一步消除幼兒對(duì)繪畫(huà)的緊張感?；顒?dòng)重點(diǎn)：線條的變化。活動(dòng)難點(diǎn)：線條的粗細(xì)、疏密的變化和組織?；顒?dòng)過(guò)程：玩彩帶，讓幼兒觀察彩帶舞動(dòng)的變化，讓幼兒對(duì)線有初步的認(rèn)識(shí)。欣賞紅綢舞、體操、棒操、圓環(huán)操等與線條相關(guān)的舞蹈。邊放音樂(lè)邊用語(yǔ)言描述，啟發(fā)兒童回憶生活中常見(jiàn)的線條，和我們以前學(xué)過(guò)的線條畫(huà)。如浪花（弧線）、流水（波浪線）、雨水（豎線、斜線）、折線（山峰、峽谷）、花朵（同心螺旋線）、毛毛蟲(chóng)（螺旋線）等。邊描述過(guò)程，邊在黑板上記錄這些線條。
2.選擇有情趣的活動(dòng)內(nèi)容和形式。課題的選擇符合孩子的需要和興趣，只要是來(lái)自孩子的生活、經(jīng)驗(yàn)的東西，都是孩子喜歡的，更容易引起孩子的共鳴，可以說(shuō)是有情趣的。有種材料叫毛根，它在幼兒的手中能變化成不同的造型，這讓我也有了一個(gè)大膽的想法，我就創(chuàng)設(shè)了一節(jié)美術(shù)課《千奇百態(tài)的人》。在上這節(jié)手工課之前，我先帶幼兒參觀了幼兒園的運(yùn)動(dòng)標(biāo)志墻，讓幼兒觀察這些運(yùn)動(dòng)造型是什么運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作，并讓幼兒來(lái)描述和示范這個(gè)動(dòng)作。在幼兒描述動(dòng)作的過(guò)程中，我隨手拿幾條毛根扭起來(lái)，不一會(huì)兒幼兒的動(dòng)作就展示出來(lái)了，教室里一下子就沸騰了，幼兒開(kāi)始在自己的座位上做出了許多千奇百態(tài)的動(dòng)作，人人都說(shuō)“老師做我，做我”，于是，我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)教孩子們扭毛根：請(qǐng)每個(gè)小朋友拿兩根顏色相同的毛根，兩根毛根對(duì)齊，從毛根的中間位置開(kāi)始，相互纏繞，做手和腳，這樣小人的身體就做好了。再用一根毛根在我們手指上纏繞幾圈做小人的頭，預(yù)留一定的長(zhǎng)度用來(lái)和身體部位相固定。這樣一個(gè)小人就做好了。把小人做好后，就可讓它們來(lái)做操、跳舞、運(yùn)動(dòng)了！孩子們可根據(jù)自己喜歡的造型隨意扭動(dòng)它們的手和腳，這樣一個(gè)生動(dòng)的小人就做好了！當(dāng)幼兒開(kāi)始動(dòng)手操作的時(shí)候，有些幼兒顯得有點(diǎn)困難，這個(gè)時(shí)候我就請(qǐng)動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒幫助這些有幼兒，讓他們互相交流。很快所有幼兒都能自己完成一個(gè)生動(dòng)活潑的小人了。
3.改變?cè)u(píng)價(jià)方式，注重創(chuàng)意和情趣。在對(duì)幼兒美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該以鼓勵(lì)和正面評(píng)價(jià)為主，多角度挖掘作品中的亮點(diǎn)，減少對(duì)圖畫(huà)與實(shí)物的比對(duì)，力求神似，以相對(duì)寬松的標(biāo)準(zhǔn)客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓孩子真正體會(huì)到自身的創(chuàng)作天賦，并且在美術(shù)活動(dòng)中享受成功的喜悅，展現(xiàn)出自己最完美的一面。幼兒團(tuán)體處于特定的年齡階段，喜歡受到他人的表?yè)P(yáng)，并且會(huì)在贊揚(yáng)與鼓勵(lì)中再接再厲，發(fā)揮出巨大的潛能。因此，教師應(yīng)該在看到孩子的優(yōu)點(diǎn)和正確做法時(shí)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，并且提出對(duì)幼兒的期望。即使孩子犯錯(cuò)時(shí)，教師也應(yīng)循循善誘，懇切地用孩子易于接受的方式提出具體改進(jìn)意見(jiàn)。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師可以采用做小游戲的方式活躍課堂的氛圍，降低教學(xué)難度，使孩子通過(guò)認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部規(guī)律。例如“，蝴蝶找朋友”、“和小企鵝搶答”、“編花籃”等，這些游戲能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，活躍幼兒的思維，使師生在愉悅的課堂氛圍中探索科學(xué)知識(shí)的奧秘。教師應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，總結(jié)有趣的、新鮮的評(píng)價(jià)方式，減少幼兒的聽(tīng)覺(jué)疲勞。例如，在幼兒園小班的手工活動(dòng)中，利用小猴買(mǎi)元宵的小故事代替純粹的泥工美術(shù)活動(dòng)。小猴說(shuō)：我喜歡買(mǎi)圓圓的、一樣大的元宵，我用五角星來(lái)買(mǎi)元宵。在小猴五角星獎(jiǎng)勵(lì)的誘導(dǎo)下，孩子認(rèn)真地搓“元宵”，最終都獲得了小猴的五角星。這種近距離的接觸，不僅增進(jìn)了教師與幼兒的親密程度，而且有利于幼兒對(duì)知識(shí)的消化和吸收。
二、總結(jié)
[關(guān)鍵字]繪畫(huà)；教育；教學(xué)
序言
藝術(shù)是幼兒“表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式”，要讓幼兒“大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象”，從而使幼兒體驗(yàn)到以自己獨(dú)特的個(gè)性化的方式感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)作美的自由和快樂(lè)。為此，幼兒園組織老師對(duì)幼兒繪畫(huà)教學(xué)實(shí)踐中都認(rèn)為：要沖破傳統(tǒng)“依樣畫(huà)葫蘆”的寫(xiě)實(shí)樊籬，就要大膽“放手”，要讓孩子由“學(xué)著畫(huà)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱?huà)著學(xué)”，讓孩子在自由表達(dá)過(guò)程中，培養(yǎng)他們的審美情趣，發(fā)展他們的良好個(gè)性，提高他們的表現(xiàn)能力。然而，單純的“放手”是不是真能發(fā)揮孩子更多的主動(dòng)性，激活孩子更大的創(chuàng)造性呢?是不是“放手”了孩子就真能表現(xiàn)出自己富有個(gè)性的獨(dú)特的作品呢？本文以理論和舉例進(jìn)行了闡述。
1幼師帶動(dòng)幼兒繪畫(huà)能力的幾種方法
1.1選擇豐富有趣的內(nèi)容，引起幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣
興趣與好奇緊密聯(lián)系，好奇是興趣的先導(dǎo)，沒(méi)有好奇的心理就不會(huì)產(chǎn)生興趣。因此，在選材上要下功夫，要根據(jù)幼兒的年齡特征、興趣愛(ài)好、繪畫(huà)特點(diǎn)來(lái)選擇內(nèi)容，選擇幼兒生活中熟悉的感興趣的，具有較強(qiáng)吸引力的題材。如幼兒喜歡的小動(dòng)物、交通工具等，可通過(guò)講述故事的形式，引起幼兒的興趣，把繪畫(huà)的內(nèi)容串編成故事情節(jié)，并跟隨故事情節(jié)展開(kāi)來(lái)作畫(huà)，這樣可以提高幼兒作畫(huà)的興趣。這些題材幼兒既感興趣又樂(lè)于接受。
1.2運(yùn)用多種繪畫(huà)形式、繪畫(huà)工具，激發(fā)幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣
求異、好奇是兒童的重要的特點(diǎn)，一成不變的繪畫(huà)材料和繪畫(huà)形式，只會(huì)使幼兒感覺(jué)索然無(wú)味。在美術(shù)活動(dòng)中，通常使用的繪畫(huà)工具都是油畫(huà)棒、水彩筆、彩色鉛筆，繪畫(huà)形式單一，幼兒缺乏對(duì)多種繪畫(huà)工具交替組合運(yùn)用的能力，畫(huà)面單調(diào)。因此，應(yīng)運(yùn)用多種繪畫(huà)工具，如手指畫(huà)、印章畫(huà)、吹畫(huà)、蠟筆水粉畫(huà)、粉筆畫(huà)、水畫(huà)墨等，這些作畫(huà)形式幼兒易學(xué)、色彩鮮艷、效果好，能使幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅。在設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)時(shí)，必須采用富有情趣的表現(xiàn)形式，把畫(huà)、折、剪、粘貼結(jié)合在一起，使畫(huà)面多姿多彩。例如：在“畫(huà)果樹(shù)”這一繪畫(huà)教學(xué)中，教師可讓幼兒根據(jù)自己的意愿，用不同的畫(huà)法、不同的工具來(lái)畫(huà)，采用撕、剪、貼的方法來(lái)畫(huà)果樹(shù)，幼兒不但剪貼出各種各樣的果樹(shù)，并在果樹(shù)周?chē)?huà)上了太陽(yáng)、小草、小花等，形式多樣，畫(huà)面豐富多彩的。這樣，幼兒更容易對(duì)繪畫(huà)產(chǎn)生興趣。
1.3多鼓勵(lì)，少批評(píng)，提高幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣
幼兒需要鼓勵(lì)和贊賞，當(dāng)他們作出一幅畫(huà)時(shí)，教師要適時(shí)說(shuō)些肯定和鼓勵(lì)的話語(yǔ)，幫助幼兒樹(shù)立對(duì)繪畫(huà)的興趣和自信心，要盡可能避免指責(zé)的話語(yǔ)，如：“畫(huà)得一點(diǎn)都不像，難看死了，亂七八糟”等話語(yǔ)，這樣容易挫傷幼兒的自尊心和積極性。只要他們?cè)诶L畫(huà)的過(guò)程中是愉悅的、投入的，教師就不要過(guò)分挑剔。因此，教師評(píng)價(jià)幼兒的畫(huà)，要盡量找出好的地方，表示你的贊賞，一旦幼兒作品受到老師的承認(rèn)和贊許，他們會(huì)表現(xiàn)出更大的創(chuàng)作熱情，從而增強(qiáng)自信心，對(duì)繪畫(huà)產(chǎn)生更濃厚的興趣，就會(huì)越畫(huà)越多，越畫(huà)越好。
1.4走進(jìn)大自然，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美的興趣
對(duì)幼兒而言，來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活并且經(jīng)過(guò)創(chuàng)作者親身體驗(yàn)的知覺(jué)材料遠(yuǎn)比間接的知覺(jué)刺激有效得多。因此我們常常通過(guò)參觀、散步、郊游等活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子們欣賞荷塘、園地、陶藝工藝等，以豐富孩子們的創(chuàng)作熱情。我們還可以利用所處環(huán)境的有利條件，將孩子帶入大自然，讓孩子與花草、樹(shù)木對(duì)話，與蜜蜂、蝴蝶嬉戲和審美對(duì)象融為一體，學(xué)習(xí)捕捉事物的個(gè)性美。例如：春天來(lái)了，讓幼兒到大自然中去寫(xiě)生，尋找春天、感受春天。首先讓幼兒盡情感受、欣賞春天的美景，然后可以提問(wèn)：“你們看春天到了嗎？”“春天是什么樣的？”等問(wèn)題，讓幼兒先用語(yǔ)言把春天描述出來(lái)，再用紙和筆把春天的美景描繪出來(lái)，看誰(shuí)能把春天描繪得更加美麗，以此來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)美的感受和表現(xiàn)。又如：帶幼兒到大自然中去觀賞落葉的景象，回到活動(dòng)室后，可鼓勵(lì)幼兒繪畫(huà)落葉，還可以引導(dǎo)幼兒用落葉做美術(shù)粘貼畫(huà)。做什么貼畫(huà)呢？讓幼兒大膽充分地發(fā)揮自己的想象，如用樹(shù)葉做成有趣的動(dòng)物畫(huà)，還可以用樹(shù)葉做出喜怒哀樂(lè)表情臉譜等，讓幼兒說(shuō)出自己的想象后，親自動(dòng)手做一做，然后欣賞幼兒的作品，張貼到墻上去，讓幼兒充分體驗(yàn)美的感受，充分感受自然物的趣味性。讓孩子接觸大自然、感受自然美景，發(fā)現(xiàn)美的感受，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的觀察力
2借鑒以下案例領(lǐng)會(huì)幼兒教學(xué)（案例借鑒書(shū)籍）
1.1案例----《如何培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)興趣》J黃兵著湖北小學(xué)教育出版社
那天,中班徐老師正好在組織一個(gè)繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，主題意愿畫(huà)：長(zhǎng)頸鹿。徐老師是個(gè)工作才一年多的青年教師，但她好學(xué)習(xí)善思考，能經(jīng)常通過(guò)閱讀有關(guān)書(shū)籍、寫(xiě)教學(xué)反思、和同事交流等方式來(lái)提高自己,因此在幾次的論壇和教研活動(dòng)中都有不俗的表現(xiàn)?；顒?dòng)開(kāi)始，徐老師就引導(dǎo)孩子回憶有關(guān)長(zhǎng)頸鹿的經(jīng)驗(yàn)：你們看到過(guò)長(zhǎng)頸鹿嗎？你看到的長(zhǎng)頸鹿長(zhǎng)得怎么樣？孩子們紛紛舉手回答：長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，有四條腳，身上有一點(diǎn)點(diǎn)斑點(diǎn),有一條小尾巴,還有一些孩子講了長(zhǎng)頸鹿的一些更為細(xì)微的特征如小冀角、眼睛等。徐老師就再次引導(dǎo)：故事中長(zhǎng)頸鹿做了哪些好事?（早上老師講過(guò)有關(guān)長(zhǎng)頸鹿的故事）除了這些，長(zhǎng)頸鹿還會(huì)幫小動(dòng)物做哪些事呢？引發(fā)孩子根據(jù)長(zhǎng)頸鹿特征進(jìn)行想象。不負(fù)期望，孩子們說(shuō)的也真不賴：它會(huì)幫小兔子摘果子，幫小雞過(guò)河，幫胖小豬拎東西,幫掉地的小麻雀送上窩，給哭泣的小山羊當(dāng)滑梯,給年老的刺猬奶奶蕩秋千等等，看得出孩子思維很活躍活動(dòng)也很投入。于是老師提出要求：長(zhǎng)頸鹿為大伙做了那么多好事，大伙都很感激它，于是它們想請(qǐng)小朋友幫忙給做好事的長(zhǎng)頸鹿畫(huà)張像。接著徐老師就“放手”讓孩子自由表現(xiàn)，大膽發(fā)揮了?？蛇@時(shí)徐老師注意到有很大一部分孩子的興趣似乎變了，一些孩子拿著筆好象無(wú)從下手，一些孩子干脆四處觀望，于是她走到一位正在左右張望的小朋友身邊鼓勵(lì)他：露露，加油畫(huà)呀！可那孩子卻搖搖頭說(shuō)：老師，我不知道畫(huà)什么。看得出徐老師沒(méi)有預(yù)料會(huì)出現(xiàn)這種情景，所以顯得有些著急，她一再的給那些孩子鼓勁：試著畫(huà)畫(huà)看，畫(huà)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系；你們剛才是怎么想的就可以怎么畫(huà)呀；可還是有幾個(gè)孩子顯露出茫然的樣子，于是徐老師就一一走到他們身邊引導(dǎo)提示：你覺(jué)得長(zhǎng)頸鹿會(huì)做哪些好事呀？對(duì)呀，那你就可以畫(huà)長(zhǎng)頸鹿幫小雞過(guò)河呀,你可以畫(huà)長(zhǎng)頸鹿幫小動(dòng)物摘果子呀。在孩子作畫(huà)時(shí)，徐老師走了一圈，發(fā)現(xiàn)很少有孩子表現(xiàn)剛才所表達(dá)的生動(dòng)情節(jié)，也很少有獨(dú)特富有個(gè)性的作品，有近三十個(gè)孩子的畫(huà)上的長(zhǎng)頸鹿都是昂著頭吃枝葉狀。而后，她在讓孩子交流了“我的長(zhǎng)頸鹿在干什么”后匆匆地結(jié)束了活動(dòng)。
2.2通過(guò)此案例幼師應(yīng)該領(lǐng)會(huì)假如是“你”應(yīng)該怎么做。
通過(guò)這個(gè)案例我們可以看出：如果徐老師在孩子自主表達(dá)出現(xiàn)困境時(shí)，即認(rèn)知發(fā)生沖突的關(guān)鍵時(shí)刻，能及時(shí)進(jìn)行適宜的“出手”，對(duì)表現(xiàn)不同姿態(tài)的長(zhǎng)頸鹿所需的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)：如引發(fā)幼兒思索：長(zhǎng)頸鹿會(huì)怎樣幫助小雞過(guò)河呢？讓孩子做一做通過(guò)自身的動(dòng)作進(jìn)行體驗(yàn)和感知，讓孩子講一講通過(guò)形象的語(yǔ)言進(jìn)行回憶和再現(xiàn)，讓孩子看一看通過(guò)提供圖片引導(dǎo)觀察和概括，那么孩子對(duì)動(dòng)態(tài)的長(zhǎng)頸鹿表象一定會(huì)更加清晰，經(jīng)驗(yàn)一定會(huì)更加豐富；如果老師能對(duì)孩子的表現(xiàn)技能進(jìn)行引導(dǎo)探索：如提供孩子一只會(huì)活動(dòng)的長(zhǎng)頸鹿玩偶，啟發(fā)孩子邊操作邊觀察長(zhǎng)頸鹿幫助小兔子摘果子、幫小雞過(guò)河、給小山羊當(dāng)滑梯時(shí)的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)不同形態(tài)的方法，那么孩子在表達(dá)時(shí)一定會(huì)更加流暢，作品一定會(huì)更賦個(gè)性和創(chuàng)意；如果在活動(dòng)中，讓孩子互相欣賞彼此作品的同時(shí)，老師展示具有不同姿態(tài)長(zhǎng)頸鹿的圖片引導(dǎo)幼兒觀察，那么孩子一定會(huì)自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，他們的經(jīng)驗(yàn)也一定會(huì)有很大提升。
一、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)單一
《幼兒園教育綱要》中關(guān)于數(shù)學(xué)教育，明確地提出了四個(gè)方面的目標(biāo)：1.教幼兒掌握一些粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)；2.培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力；3.培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；4.培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們認(rèn)為，在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真細(xì)致，具有主動(dòng)性、堅(jiān)持性、條理性和創(chuàng)造性，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心等多項(xiàng)目標(biāo)，為孩子今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。然而，我們接觸到的一些教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，只提出有關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)單方面的目標(biāo)。如小班“看卡片放實(shí)物”教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是：1.感知3個(gè)以內(nèi)的數(shù)量，學(xué)習(xí)手口一致點(diǎn)數(shù)，說(shuō)出總數(shù)；2.學(xué)習(xí)按卡片的數(shù)量放入相應(yīng)數(shù)量的物體。中班“看數(shù)撥珠”教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是：1.比較7以內(nèi)數(shù)的多少，知道一樣多；2.鞏固使用計(jì)算器的常規(guī)。從以上實(shí)例中可以看出，教師如果對(duì)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，每次教學(xué)活動(dòng)僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為唯一目標(biāo)，那么，《綱要》所規(guī)定的其他目標(biāo)就無(wú)法完成。
二、忽視幼兒的思維特點(diǎn)
幼兒期思維發(fā)展和趨勢(shì)是從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要通過(guò)四個(gè)階段，即實(shí)物操作——語(yǔ)言表達(dá)——圖像把握——符號(hào)把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)逐步過(guò)渡，而且必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練才能達(dá)到目標(biāo)，不是通過(guò)一兩次活動(dòng)就能完成的。
有的教師不考慮幼兒的思維特點(diǎn)，忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過(guò)高地估計(jì)幼兒的接受能力，其教學(xué)效果當(dāng)然是不會(huì)理想的。例如，教幼兒學(xué)習(xí)7的加減時(shí)，教師直接出現(xiàn)分合號(hào)7-2-5，請(qǐng)幼兒看分合式列出算式，即2+5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指著題請(qǐng)幼兒編出相應(yīng)的應(yīng)用題，將大量的時(shí)間都花在編應(yīng)用題上。我們還發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：有的教師片面依靠自己的演示，把答案強(qiáng)加給幼兒；有的教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是跳躍式的，跳過(guò)實(shí)物操作的環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入圖像把握和符號(hào)把握這兩個(gè)環(huán)節(jié)；有的設(shè)計(jì)則是單純的從符號(hào)到符號(hào)的過(guò)程。大班教7～10的組成和加減時(shí)，教師認(rèn)為幼兒已有基礎(chǔ)，結(jié)果就這么跳躍著教過(guò)去。然而，數(shù)理邏輯順序的建構(gòu)決不是這么簡(jiǎn)單就能完成的，幼兒階段的思維特點(diǎn)決定了這樣的教學(xué)是不合適的。
三、數(shù)學(xué)概念模糊
數(shù)學(xué)教學(xué)是具有高度抽象性和嚴(yán)密的邏輯性的教學(xué)活動(dòng)，它要求教師準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這對(duì)幼兒理解和掌握數(shù)學(xué)概念是極為重要的。但是，有些教師在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)概念表述不清和理解錯(cuò)誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個(gè)特征進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，先按一個(gè)特征分一次，再按另一個(gè)特征分一次，活動(dòng)就結(jié)束了。其實(shí)，這一活動(dòng)還應(yīng)該有一次對(duì)同一批物體按兩個(gè)特征進(jìn)行分類(lèi)的活動(dòng)環(huán)節(jié)。再如，教幼兒序數(shù)時(shí)，由于對(duì)序數(shù)表示集合中元素次序的含義理解不透，在教學(xué)過(guò)程中，使序數(shù)詞和物體之間發(fā)生固定不變的關(guān)系，從而使幼兒錯(cuò)誤地認(rèn)為“小白兔只能住第五間房”。諸如此類(lèi)的問(wèn)題在實(shí)際教學(xué)中較為普遍地存在著。
我們認(rèn)為，教師加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)是十分必要的。只有充分地了解數(shù)學(xué)理論以及科學(xué)全面地理解數(shù)學(xué)概念，才能將數(shù)學(xué)概念正確地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去。例如，集合是人們所感知的具有某種共同屬性的事物的整體。教師如果充分認(rèn)識(shí)到集合概念在幼兒計(jì)數(shù)和數(shù)概念形成中的重要性，那么就會(huì)在多種活動(dòng)中讓幼兒根據(jù)著眼點(diǎn)的不同，認(rèn)識(shí)種種不同的新集合。通過(guò)對(duì)實(shí)物的交叉分類(lèi)，不僅可以活躍幼兒的思維，而且可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。因此，教師僅僅做到知其然是不夠的，還應(yīng)做到知其所以然，這就必須去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論，弄清數(shù)學(xué)概念。
四、教師的語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)
教師的語(yǔ)言表達(dá)是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識(shí)的效果，影響到幼兒語(yǔ)言和思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)和幼兒思維的特點(diǎn)決定了幼兒學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念是有困難的。因此，教師的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)幼兒正確理解數(shù)學(xué)概念及有關(guān)知識(shí)是相當(dāng)重要的。然而，有的教師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性還未引起足夠的重視。在教學(xué)中，語(yǔ)話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達(dá)不明確的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。如教幼兒感知2的數(shù)量時(shí)，教師問(wèn)：“誰(shuí)能在我身上找出什么是2？”這個(gè)問(wèn)題叫幼兒無(wú)法理解。又如，在教幼兒按顏色特征進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，當(dāng)幼兒按要求將相同顏色的塑料片放在一起后，教師又問(wèn)：“你們?yōu)槭裁催@樣分？”如果要回答這個(gè)問(wèn)題，那答案就是教師叫這樣分的。其實(shí)應(yīng)問(wèn)：“你們是怎么分的？”再如，在教幼兒數(shù)的組成時(shí)，幼兒將8個(gè)圓片分成了3片和5片，教師問(wèn)：“為什么8能分成3和5？”諸如此類(lèi)的問(wèn)題，問(wèn)得很不明確，叫幼兒甚至成人也無(wú)法解答。有的則表達(dá)不明確，語(yǔ)言羅嗦。如在要求幼兒拿出與卡片上一樣多的小動(dòng)物放在盒子里時(shí)，教師說(shuō)：“你的卡片上有幾只小動(dòng)物，你就從盤(pán)子里拿幾只小動(dòng)物放在盒子里?！薄耙粯佣唷边@個(gè)詞是幼兒容易理解的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，教師不去運(yùn)用，而使用了較繁瑣的語(yǔ)言。
五、忽視評(píng)價(jià)的教育作用
關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；幼兒教師；提問(wèn)；教學(xué)最優(yōu)化
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”而教師提問(wèn)的藝術(shù)和技巧是啟發(fā)幼兒想象，開(kāi)闊思路的重要保證。法國(guó)偉大的作家巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，都毫無(wú)疑問(wèn)地是問(wèn)號(hào)。” 提問(wèn)是集體教學(xué)的核心，是教學(xué)中的“常規(guī)武器”。好的提問(wèn)能激發(fā)幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，反之則會(huì)降低教學(xué)的有效性。幼兒教師應(yīng)提高語(yǔ)言素養(yǎng)，關(guān)注并精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，通過(guò)良好有效的提問(wèn)藝術(shù)，真正撥動(dòng)幼兒的心弦，最大限度地保障教學(xué)質(zhì)量。
一、幼兒園教學(xué)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題：
教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)可以啟發(fā)幼兒思維，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛。但國(guó)內(nèi)近年來(lái)的研究資料表明，教學(xué)活動(dòng)中的有效提問(wèn)效率普遍不高，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）提問(wèn)數(shù)量多，教師語(yǔ)言繁瑣，質(zhì)量不高。
在幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織中存在著教師高密度的提問(wèn)，但這些提問(wèn)質(zhì)量都不高。往往幼兒都懂的要問(wèn)，不懂的不問(wèn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣用諸如：“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“是不是”等方式提問(wèn)，幼兒根本無(wú)需思考，就可以機(jī)械地用“對(duì)、好、是”等來(lái)回答。這樣程式化的提問(wèn)方式不僅顯得累贅，而且限制了幼兒思維活動(dòng)的空間，剝奪了他們發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幼兒只能亦步亦趨地跟在教師后面。
（二）只滿足極少部分幼兒發(fā)言的需要,強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)目標(biāo)的問(wèn)題,忽視非認(rèn)識(shí)目標(biāo)的問(wèn)題.
在散文欣賞春姐姐教學(xué)中,A教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中是這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)的:
1、教師朗誦散文，幼兒欣賞。提問(wèn)：散文的名字叫什么？
2、幼兒欣賞朗誦錄音，提問(wèn)：散文里有哪些好聽(tīng)的詞、好聽(tīng)的句子？請(qǐng)若干名幼兒在集體面前發(fā)言。
這種提問(wèn)更多地突出作品本身，是強(qiáng)調(diào)客觀存在的內(nèi)涵，沒(méi)有關(guān)注幼兒“喜歡不喜歡”。更多孩子對(duì)問(wèn)題的想法只能埋藏在內(nèi)心，從某種角度剝奪了他們參與活動(dòng)的權(quán)利。類(lèi)似于這樣的提問(wèn)主要停留在知識(shí)水平，其思維水平還比較低，同時(shí)忽略非認(rèn)識(shí)水平問(wèn)題，缺乏情感激發(fā)。
（三）幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)不公平
幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師一般喜歡請(qǐng)“能干”的小朋友回答問(wèn)題，發(fā)展水平較好的幼兒回答的機(jī)會(huì)最多，而一些性格內(nèi)向的孩子可能連一次機(jī)會(huì)也沒(méi)有。在教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)教師的提問(wèn)似乎僅僅是為那么幾個(gè)敢于又善于大膽發(fā)言的孩子準(zhǔn)備的現(xiàn)象。沒(méi)有充分考慮到每個(gè)孩子可能都會(huì)對(duì)問(wèn)題有自己的想法，且忽略了讓每個(gè)孩子享受參與回答老師提問(wèn)的快樂(lè)以及與同伴分享自己經(jīng)驗(yàn)的樂(lè)趣。長(zhǎng)久下來(lái)，由于答問(wèn)機(jī)會(huì)的不平等，致使一部分幼兒?jiǎn)适Я诵判模驅(qū)幵钢蒙碛诮虒W(xué)活動(dòng)之外，成為“邊緣人”。②這種提問(wèn)產(chǎn)生的負(fù)面效果應(yīng)引起教師高度警惕。
（四）教師給予的待答時(shí)間太短，不利于幼兒思考
教學(xué)過(guò)程中，有的教師為達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，在提問(wèn)過(guò)程中為趕進(jìn)度，留給幼兒思考的時(shí)間太短。在小班語(yǔ)言教學(xué)《甜蜜的禮物》中，教師：“媽媽的媽媽收到媽媽的禮物，心里的感覺(jué)是怎樣的？”一幼兒站起來(lái)還沒(méi)有來(lái)得及表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，教師就請(qǐng)另外的小朋友起來(lái)幫助他。小朋友沒(méi)有發(fā)揮思考的作用，這樣容易挫傷幼兒的積極性和自信心。
（五）幼兒回答問(wèn)題的方式簡(jiǎn)單，教師回應(yīng)的方式機(jī)械
經(jīng)觀察，教師在提問(wèn)后常采用幼兒“齊答”和“個(gè)別”回答為主，且使用次數(shù)頻繁?！褒R答”只適于有唯一答案的簡(jiǎn)單問(wèn)題，長(zhǎng)期使用這種方式會(huì)導(dǎo)致幼兒思維膚淺化和表面化，“個(gè)別回答”沒(méi)有關(guān)注到每一個(gè)孩子，孩子的發(fā)言機(jī)會(huì)不均等。而適合于幼兒發(fā)展的“討論后分組回答”和“自由回答”這種形式常因教師怕耽誤時(shí)間或影響課堂秩序而忽視或否定。
針對(duì)幼兒給予教師提問(wèn)的回答，教師一般采用的應(yīng)答方式是“簡(jiǎn)單肯定”、“習(xí)慣性重述”。這種形式的評(píng)價(jià)缺乏誘導(dǎo)追問(wèn)、鼓勵(lì)質(zhì)疑，不能引導(dǎo)幼兒拓展和加深討論，師生互動(dòng)的質(zhì)量停留在較低的水平。
二、對(duì)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，提高提問(wèn)的藝術(shù)性的幾點(diǎn)思考
（一）提問(wèn)藝術(shù)的基本原則與作用。
1、一個(gè)好的問(wèn)題首先要難易適度，注意科學(xué)性。提問(wèn)前，教師既要熟悉幼兒教材，又要熟悉學(xué)生。要掌握準(zhǔn)提問(wèn)的難易程度，既不能讓幼兒答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“對(duì)”與“不對(duì)”，即問(wèn)題的難易程度應(yīng)在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，過(guò)于簡(jiǎn)單的不能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，太難太深?yuàn)W又會(huì)使幼兒不知從何下手，打擊積極性和自信心。要使幼兒“跳起來(lái)摘果子”。難度過(guò)大的問(wèn)題應(yīng)注意設(shè)計(jì)鋪墊性提問(wèn)。
2、其次提出的問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性。應(yīng)避免提問(wèn)中包含著答案或者只有一個(gè)答案。如果教師經(jīng)常提不必動(dòng)腦筋的問(wèn)題，便會(huì)抑制幼兒的創(chuàng)造力。提出的問(wèn)題應(yīng)該是能啟發(fā)幼兒朝許多不同的方向思考，即啟發(fā)幼兒思維的求異性、獨(dú)特性，然后教師引導(dǎo)幼兒討論、評(píng)價(jià)，通過(guò)集中思維，選擇出最好的結(jié)論。
3、提問(wèn)應(yīng)考慮認(rèn)知水平問(wèn)題與非認(rèn)識(shí)水平問(wèn)題的結(jié)合。提問(wèn)的范圍不局限于直接感知的內(nèi)容，還要提出一些在直接感知的基礎(chǔ)上能啟發(fā)幼兒聯(lián)想事物間的關(guān)系的問(wèn)題，讓幼兒學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題，發(fā)展其分析、綜合、評(píng)價(jià)、應(yīng)用等方面的能力。同時(shí)也不能忽視幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值方面的發(fā)展。這就要求教師善于觀察幼兒的情緒反應(yīng)、情感、態(tài)興趣與需要。通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的積極情感。
（二）注意提問(wèn)藝術(shù)的適宜性，注意靈活性
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師似乎隨時(shí)都可以發(fā)問(wèn)，但如果變成滿堂問(wèn)，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生厭倦感，影響教學(xué)效果。因此，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，找到最佳發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)很重要。時(shí)機(jī)選得準(zhǔn)能起到事半功倍的作用。而幼兒只有在產(chǎn)生疑惑時(shí)，才會(huì)對(duì)教師的發(fā)問(wèn)進(jìn)行深入思考和積極探究?？梢?jiàn)，最佳發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)即需要教師敏于捕捉，準(zhǔn)于把握，也要求教師能夠巧于引發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)。
（三）學(xué)會(huì)藝術(shù)性提問(wèn)
如何保證教學(xué)過(guò)程中，讓語(yǔ)言藝術(shù)促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化，提問(wèn)起著十分關(guān)鍵的作用。如何學(xué)會(huì)藝術(shù)性提問(wèn)是幼兒教師應(yīng)該認(rèn)真思索和研究的。
1、首先，教師要鉆研教材，精于設(shè)計(jì)問(wèn)題，注意問(wèn)題的目的性、價(jià)值性。力求少而精，并符合幼兒的發(fā)展需要，優(yōu)選問(wèn)點(diǎn)，問(wèn)在關(guān)鍵處。能夠緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。發(fā)問(wèn)要由淺入深，循序漸進(jìn)。要構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問(wèn)題鏈”，為幼兒提供適宜的“支架”。
2、提問(wèn)要靈活多變，注意多樣性。教學(xué)有法，但無(wú)定法，提問(wèn)也是如此。提問(wèn)應(yīng)從靈活、實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程入手，注意關(guān)注生成問(wèn)題?？梢宰層變鹤杂苫卮穑w回答，還可以讓幼兒分組討論，在合作交流中得出答案，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。而教師最優(yōu)化的藝術(shù)提問(wèn)可采用直問(wèn)、曲問(wèn)、泛?jiǎn)枴⑻貑?wèn)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、疑問(wèn)、激問(wèn)、疏問(wèn)、追問(wèn)、理解、研究、探討、發(fā)散和比較性提問(wèn)③，做到因材施問(wèn)， 從而激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
3、在精心設(shè)計(jì)教師提問(wèn)的同時(shí)，要注意面向全體幼兒，注意廣泛性。幼兒教師提問(wèn)應(yīng)面向全體幼兒，然后根據(jù)教學(xué)目的、要求與問(wèn)題的難易程度，考慮用不同方式提出不同類(lèi)型或不同層次的問(wèn)題，吸引所有幼兒積極參與。教師要尊重幼兒的差異，避免只叫“能干”幼兒，忽視中等幼兒，冷落發(fā)展相對(duì)較慢幼兒的局面。良好的集體教學(xué)，教師要通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)、提問(wèn)藝術(shù)調(diào)動(dòng)起每一位幼兒的思維熱情。
（四）給予幼兒思考的空間，豐富教師的最佳回應(yīng)方式。
教師“問(wèn)”的根本目的在于開(kāi)拓幼兒的智慧，如果幼兒對(duì)教師所提出的問(wèn)題缺乏必要的思考，那就沒(méi)有達(dá)到“問(wèn)”的目的。教師的問(wèn)題提出來(lái)以后，應(yīng)給幼兒更大的思維活動(dòng)空間和較充分的思考時(shí)間，讓幼兒有更多相互討論、交流合作、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。
在教師針對(duì)幼兒給予的回答的回應(yīng)方式上，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。有的老師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)全是“很好”、“不錯(cuò)”、“真能干”之類(lèi)，要促進(jìn)幼兒思維發(fā)展應(yīng)進(jìn)一步的具體指導(dǎo)。對(duì)正確的答案要多一些誘導(dǎo)追問(wèn)，激發(fā)幼兒再思考，或是藝術(shù)性地糾正幼兒的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒正確思考的方向。
在教學(xué)中，教師還應(yīng)特別注重幼兒的發(fā)散思維，尊重幼兒觀點(diǎn)，誘導(dǎo)他們的好奇心和探索精神。有意識(shí)地讓幼兒之間為某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生爭(zhēng)議，讓幼兒獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師要隨機(jī)應(yīng)變，體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，在某種意義上，藝術(shù)性提問(wèn)=陳述語(yǔ)氣+疑問(wèn)語(yǔ)綴④ ,如“你認(rèn)為如何？”還可將提問(wèn)延伸，獲得更深對(duì)話的契機(jī)：“為什么要那樣？”如果教師耐心期待并積極想辦法促成轉(zhuǎn)機(jī)，幼兒的回答可能會(huì)更精彩。
藝術(shù)性提問(wèn)是集體教學(xué)的核心，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言素養(yǎng)的提高，總結(jié)教學(xué)提問(wèn)中存在的不足，在實(shí)踐中提高教學(xué)提問(wèn)的有效性，尊重幼兒的全面發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化。
主要參考文獻(xiàn)
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②④楊莉君 康丹 對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的觀察研究 學(xué)前教育研究[J] 期刊 2007年2月
③王曉平 教師的語(yǔ)言藝術(shù) [M] 山東教育出版社 1999年
一、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)單一
《幼兒園教育綱要》中關(guān)于數(shù)學(xué)教育，明確地提出了四個(gè)方面的目標(biāo)：1.教幼兒掌握一些粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)；2.培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力；3.培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；4.培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們認(rèn)為，在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真細(xì)致，具有主動(dòng)性、堅(jiān)持性、條理性和創(chuàng)造性，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心等多項(xiàng)目標(biāo)，為孩子今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。然而，我們接觸到的一些教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，只提出有關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)單方面的目標(biāo)。如小班“看卡片放實(shí)物”教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是：1.感知3個(gè)以內(nèi)的數(shù)量，學(xué)習(xí)手口一致點(diǎn)數(shù)，說(shuō)出總數(shù)；2.學(xué)習(xí)按卡片的數(shù)量放入相應(yīng)數(shù)量的物體。中班“看數(shù)撥珠”教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是：1.比較7以內(nèi)數(shù)的多少，知道一樣多；2.鞏固使用計(jì)算器的常規(guī)。從以上實(shí)例中可以看出，教師如果對(duì)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，每次教學(xué)活動(dòng)僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為唯一目標(biāo)，那么，《綱要》所規(guī)定的其他目標(biāo)就無(wú)法完成。
二、忽視幼兒的思維特點(diǎn)
幼兒期思維發(fā)展和趨勢(shì)是從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要通過(guò)四個(gè)階段，即實(shí)物操作——語(yǔ)言表達(dá)——圖像把握——符號(hào)把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)逐步過(guò)渡，而且必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練才能達(dá)到目標(biāo)，不是通過(guò)一兩次活動(dòng)就能完成的。
有的教師不考慮幼兒的思維特點(diǎn)，忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過(guò)高地估計(jì)幼兒的接受能力，其教學(xué)效果當(dāng)然是不會(huì)理想的。例如，教幼兒學(xué)習(xí)7的加減時(shí)，教師直接出現(xiàn)分合號(hào)7-2-5，請(qǐng)幼兒看分合式列出算式，即25=7、5 2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指著題請(qǐng)幼兒編出相應(yīng)的應(yīng)用題，將大量的時(shí)間都花在編應(yīng)用題上。我們還發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：有的教師片面依靠自己的演示，把答案強(qiáng)加給幼兒；有的教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是跳躍式的，跳過(guò)實(shí)物操作的環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入圖像把握和符號(hào)把握這兩個(gè)環(huán)節(jié)；有的設(shè)計(jì)則是單純的從符號(hào)到符號(hào)的過(guò)程。大班教7～10的組成和加減時(shí)，教師認(rèn)為幼兒已有基礎(chǔ)，結(jié)果就這么跳躍著教過(guò)去。然而，數(shù)理邏輯順序的建構(gòu)決不是這么簡(jiǎn)單就能完成的，幼兒階段的思維特點(diǎn)決定了這樣的教學(xué)是不合適的。
三、數(shù)學(xué)概念模糊
數(shù)學(xué)教學(xué)是具有高度抽象性和嚴(yán)密的邏輯性的教學(xué)活動(dòng)，它要求教師準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這對(duì)幼兒理解和掌握數(shù)學(xué)概念是極為重要的。但是，有些教師在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)概念表述不清和理解錯(cuò)誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個(gè)特征進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，先按一個(gè)特征分一次，再按另一個(gè)特征分一次，活動(dòng)就結(jié)束了。其實(shí)，這一活動(dòng)還應(yīng)該有一次對(duì)同一批物體按兩個(gè)特征進(jìn)行分類(lèi)的活動(dòng)環(huán)節(jié)。再如，教幼兒序數(shù)時(shí)，由于對(duì)序數(shù)表示集合中元素次序的含義理解不透，在教學(xué)過(guò)程中，使序數(shù)詞和物體之間發(fā)生固定不變的關(guān)系，從而使幼兒錯(cuò)誤地認(rèn)為“小白兔只能住第五間房”。諸如此類(lèi)的問(wèn)題在實(shí)際教學(xué)中較為普遍地存在著。
我們認(rèn)為，教師加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)是十分必要的。只有充分地了解數(shù)學(xué)理論以及科學(xué)全面地理解數(shù)學(xué)概念，才能將數(shù)學(xué)概念正確地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去。例如，集合是人們所感知的具有某種共同屬性的事物的整體。教師如果充分認(rèn)識(shí)到集合概念在幼兒計(jì)數(shù)和數(shù)概念形成中的重要性，那么就會(huì)在多種活動(dòng)中讓幼兒根據(jù)著眼點(diǎn)的不同，認(rèn)識(shí)種種不同的新集合。通過(guò)對(duì)實(shí)物的交叉分類(lèi)，不僅可以活躍幼兒的思維，而且可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。因此，教師僅僅做到知其然是不夠的，還應(yīng)做到知其所以然，這就必須去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論，弄清數(shù)學(xué)概念。
四、教師的語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)
教師的語(yǔ)言表達(dá)是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識(shí)的效果，影響到幼兒語(yǔ)言和思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)和幼兒思維的特點(diǎn)決定了幼兒學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念是有困難的。因此，教師的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)幼兒正確理解數(shù)學(xué)概念及有關(guān)知識(shí)是相當(dāng)重要的。然而，有的教師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性還未引起足夠的重視。在教學(xué)中，語(yǔ)話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達(dá)不明確的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。如教幼兒感知2的數(shù)量時(shí)，教師問(wèn)：“誰(shuí)能在我身上找出什么是2？”這個(gè)問(wèn)題叫幼兒無(wú)法理解。又如，在教幼兒按顏色特征進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，當(dāng)幼兒按要求將相同顏色的塑料片放在一起后，教師又問(wèn)：“你們?yōu)槭裁催@樣分？”如果要回答這個(gè)問(wèn)題，那答案就是教師叫這樣分的。其實(shí)應(yīng)問(wèn)：“你們是怎么分的？”再如，在教幼兒數(shù)的組成時(shí)，幼兒將8個(gè)圓片分成了3片和5片，教師問(wèn)：“為什么8能分成3和5？”諸如此類(lèi)的問(wèn)題，問(wèn)得很不明確，叫幼兒甚至成人也無(wú)法解答。有的則表達(dá)不明確，語(yǔ)言羅嗦。如在要求幼兒拿出與卡片上一樣多的小動(dòng)物放在盒子里時(shí)，教師說(shuō)：“你的卡片上有幾只小動(dòng)物，你就從盤(pán)子里拿幾只小動(dòng)物放在盒子里?！薄耙粯佣唷边@個(gè)詞是幼兒容易理解的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，教師不去運(yùn)用，而使用了較繁瑣的語(yǔ)言。
五、忽視評(píng)價(jià)的教育作用
我們這里所說(shuō)的評(píng)價(jià)，是指以幼兒為對(duì)象，對(duì)幼兒活動(dòng)、幼兒在教育過(guò)程中的受益情況和所達(dá)到的水平作出價(jià)值判斷。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是科學(xué)的、合理的評(píng)價(jià)，是能激發(fā)幼兒自信心，保護(hù)幼兒的自尊心，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，以及促進(jìn)幼兒發(fā)展的。
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有的教師沒(méi)有考慮到幼兒之間存在著個(gè)體差異，每個(gè)幼兒都希望得到教師的承認(rèn)和贊許等實(shí)際情況，而往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)不同發(fā)展水平的幼兒。例如，有的教師在幼兒回答不出問(wèn)題時(shí)，常常給予批評(píng)、挖苦；在幼兒回答錯(cuò)了的時(shí)候，向全班小朋友說(shuō)：“大家說(shuō)××說(shuō)得對(duì)嗎？”導(dǎo)致全班幼兒大聲否定。這樣做不僅會(huì)傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)造成幼兒的心理障礙。有的教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言很貧乏，在一次活動(dòng)中不斷出現(xiàn)“不錯(cuò)”、“很好”、“真會(huì)動(dòng)腦筋”等詞語(yǔ)。這樣的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，不能對(duì)幼兒進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。操作活動(dòng)結(jié)束時(shí)，有的教師往往注意對(duì)操作材料的收拾整理，而對(duì)幼兒在教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)狀況不作任何評(píng)價(jià)，這不僅不利于對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)節(jié)、控制和反饋，而且對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)也不能及時(shí)強(qiáng)化或糾正，幼兒渴望得到評(píng)價(jià)的心理需要也得不到滿足。
加強(qiáng)教研組建設(shè)，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
近年來(lái)，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)被擺到了前所未有的高度。如何使一名新教師成長(zhǎng)為骨干型教師？如何推動(dòng)不同層次教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展？暑假里，我在細(xì)細(xì)品讀了《聽(tīng)那成長(zhǎng)的拔節(jié)聲》一書(shū)后，對(duì)此頗有感觸。我從中聆聽(tīng)到了一名教師和一個(gè)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的美妙拔節(jié)聲，領(lǐng)悟到了加強(qiáng)教研組建設(shè)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性。
教研組是幼兒園對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行管理和開(kāi)展園本教研的基層單位，是幼兒園重要的學(xué)習(xí)小組。一個(gè)教研組的成長(zhǎng)，可以帶動(dòng)一批教師的成長(zhǎng)；學(xué)校整體教研組建設(shè)得到提升，全體教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也將出現(xiàn)整體上升的良好局面。
回顧我們?cè)缙诘慕萄谢顒?dòng)，存在著許多問(wèn)題，如教師思想上的不重視；將教研活動(dòng)簡(jiǎn)單地等同于集體觀摩活動(dòng)；教師參與比較被動(dòng)，經(jīng)常以傾聽(tīng)者的身份參加活動(dòng)等。近年來(lái)，我們教研組的情況有了很大的改觀，教師參與的積極性高了，教研活動(dòng)在教師心里的分量變重了，教研形式多樣了，教研氛圍濃厚了，教研活動(dòng)逐步步入正軌。但如何使教研活動(dòng)真正走向積極、有效呢？
數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活又高于生活的一門(mén)學(xué)科，其中的知識(shí)內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)的提煉得出的。因此，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的生活意識(shí)非常重要，在生活中培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)理解能力也更加簡(jiǎn)單。但是目前各種版本的幼兒教材中的知識(shí)都過(guò)于系統(tǒng)，基本上都是一些理論，缺乏與生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容，教師在講課時(shí)就應(yīng)該多聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)相關(guān)的生活實(shí)踐讓幼兒們產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在實(shí)踐中提高兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性與發(fā)散性思維。
例如，教幼兒“數(shù)數(shù)”時(shí)，先教會(huì)學(xué)生各個(gè)數(shù)字的先后順序，接著就可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行深入思考，如思考用數(shù)字5能夠表示哪些物體。雖然幼兒們剛開(kāi)始都是在憑空想象，不知道如何聯(lián)系生活實(shí)際，給出的答案也比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有新意，但是若這時(shí)教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥，讓兒童們觀察身邊的事物，就能夠打開(kāi)學(xué)生的思路，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)每只手上都有5個(gè)手指，每只腳上有5個(gè)腳趾等。通過(guò)這些生活化的實(shí)例，就能夠讓幼兒真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)也能夠養(yǎng)成一些數(shù)學(xué)思維，提高對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力。
二、增添教學(xué)內(nèi)容，列舉生活實(shí)例
大量實(shí)踐研究表明，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的方法就是找出學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)材料。通過(guò)生活化的教學(xué)內(nèi)容，能夠使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，從而追求對(duì)生活實(shí)際問(wèn)題的解決方法，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的求知欲望。因此，幼兒教師應(yīng)該抓住兒童的這種心理特點(diǎn)，整理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，找出更加貼近于生活的數(shù)學(xué)實(shí)例，盡力捕捉生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)趣味現(xiàn)象和趣味常識(shí)，把一些枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成為生活當(dāng)中的真實(shí)例子，讓兒童真正感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
例如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)幾何圖形”時(shí)，教師先教會(huì)幼兒各種圖形的具體形狀，接著就可以找出身邊一些具體的實(shí)物重復(fù)這些圖形，讓幼兒記住這些圖形的具體特征，最后教師可以帶領(lǐng)幼兒自己動(dòng)手繪制這些圖形，通過(guò)這些親手繪制的生活實(shí)物，告訴幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)在生活當(dāng)中使用得非常廣泛，提升幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的理解。這樣的趣味導(dǎo)入，非常符合幼兒的心理特點(diǎn)，能激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使其在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)更有動(dòng)力。除此之外，鑒于幼兒的年齡特點(diǎn)，教師在引入數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)也可以通過(guò)游戲?qū)?，提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性。
三、優(yōu)化教學(xué)方法，積累生活經(jīng)驗(yàn)
