時間：2023-03-16 15:47:42
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體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)能力的培養(yǎng)，是各個院校培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑，也是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力必不可少的重要環(huán)節(jié)。
1.專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)能力是學(xué)生今后能否順利進(jìn)入工作角色的根本，是增強(qiáng)學(xué)生社會競爭力的重要手段
體育教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不僅能幫助學(xué)生建立自信，還可使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，這對于學(xué)生的意義是不言而喻的。增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的教學(xué)能力、課間活動組織能力、競技比賽的組織能力，有助于學(xué)生更好地理解體育課的重要性，使其能夠在社會上發(fā)揮更大的價值。同時，加強(qiáng)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)工作，也是學(xué)校了解社會需求的一個重要手段，使學(xué)校能夠及時制定科學(xué)合理的學(xué)生培養(yǎng)方案，從而培養(yǎng)一批更加適應(yīng)社會需要的綜合型高素質(zhì)高水平人才，避免學(xué)生畢業(yè)之后沒有用武之地。
2.加強(qiáng)體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要
在2006年的全國科技大會上，中央做出了要把我國建設(shè)成為富強(qiáng)、民主創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略決策，要在2020年，進(jìn)入創(chuàng)新型國家行列。因此，加強(qiáng)對學(xué)生教育實(shí)習(xí)能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的根本要求。
二、體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)過程中存在的問題
1.學(xué)校層面對學(xué)生的教育實(shí)習(xí)工作不夠重視
在學(xué)生培養(yǎng)的過程中，存在重理論而輕技能的弊端。而體育教育專業(yè)的特殊性，決定了對學(xué)生專業(yè)技能必須有較高的要求，不僅要求學(xué)生要有一定的理論知識，還要有更好的運(yùn)動技術(shù)水平。學(xué)生的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)就是使學(xué)生將理論知識和實(shí)踐相結(jié)合的過程，學(xué)校對學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的忽視或走過場，會導(dǎo)致學(xué)生知識僵化，不能學(xué)以致用。
2.體育教育專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐較為薄弱
部分學(xué)校存實(shí)習(xí)基地不足、實(shí)習(xí)時間較短、實(shí)習(xí)管理較松懈、實(shí)習(xí)考核評分不嚴(yán)等問題，造成多數(shù)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果不佳，實(shí)習(xí)積極性帶動不起來，不能達(dá)到體育教育專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。還有很多學(xué)校將見習(xí)和實(shí)習(xí)都安排在大四進(jìn)行，在這一階段里大多數(shù)學(xué)生都在準(zhǔn)備畢業(yè)論文和找工作，根本沒有時間和心情來好好地完成教育實(shí)踐和實(shí)習(xí)，嚴(yán)重影響了教育實(shí)踐的效果、實(shí)習(xí)的質(zhì)量。
3.課堂實(shí)踐教學(xué)對體育教育專業(yè)本科學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠
課堂教學(xué)中的講解只起到理論灌輸?shù)淖饔茫詫W(xué)生基本掌握所學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，忽視學(xué)生所學(xué)理論知識與技術(shù)實(shí)踐的結(jié)合，不追求精益求精，容易導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力得不到有效的鍛煉，影響學(xué)生實(shí)踐的質(zhì)量，有大部分學(xué)生的實(shí)踐與理論不能融會貫通。而在一些專業(yè)技能課的教學(xué)中，有些教師又將專業(yè)運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)與掌握放在首位，忽略了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，技術(shù)與理論知識相脫節(jié)，導(dǎo)致部分學(xué)生只懂技術(shù)，而講解不到位，更有部分學(xué)生只講解不做示范。
4.體育教育專業(yè)本科學(xué)生對教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識比較淺
現(xiàn)在許多體育教育專業(yè)本科學(xué)生并沒有對實(shí)習(xí)給予高度的重視。學(xué)生在校期間的教育實(shí)習(xí)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有較大的作用，使他們在體驗(yàn)學(xué)生這一角色的同時，又能體會到教師所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，但當(dāng)前體育教育專業(yè)本科學(xué)生的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量仍不容樂觀。主要表現(xiàn)在對體育教育專業(yè)本科學(xué)生教育實(shí)習(xí)的目的和任務(wù)不清晰，實(shí)習(xí)學(xué)校對體育教育專業(yè)本科學(xué)生的指導(dǎo)不全面，導(dǎo)致學(xué)生不能更好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。學(xué)生不把實(shí)習(xí)放在自己的規(guī)劃之中，所以導(dǎo)致現(xiàn)在大學(xué)生的實(shí)習(xí)工作沒辦法順利完成，很多大學(xué)生的實(shí)習(xí)都是由學(xué)校強(qiáng)制約束完成的，而并不是自愿完成的。
三、提高體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)能力的途徑
1.優(yōu)化體育教育專業(yè)本科學(xué)生課程設(shè)置和考核體系，從制度上為體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供更好的保障
在課程設(shè)置中增加體育教育專業(yè)學(xué)生技能課的時間和上課次數(shù)，給予學(xué)生專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)時間上的保障，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，只有大量地學(xué)習(xí)，不斷地實(shí)踐，才是提高專業(yè)實(shí)踐能力的根本途徑。要優(yōu)化體育教育專業(yè)學(xué)生課程的考核體系，將書面的考核和實(shí)踐能力的考核相結(jié)合，明確實(shí)踐能力考核在學(xué)生成績中的重要性，從而調(diào)動教師和學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的積極性，為學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提高提供制度保障。
2.根據(jù)學(xué)生自身的個性以及身體素質(zhì)的高低安排體育活動
由于體育教育專業(yè)學(xué)生本身就個性張揚(yáng)、不拘小節(jié)，所以體育教育專業(yè)學(xué)生的思想狀況直接關(guān)系到體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。體育教育專業(yè)本科學(xué)生是高等院校中的一個特殊的群體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的個性以及身體素質(zhì)的高低安排體育活動，把握住學(xué)生的特長以及個性，便于學(xué)生更好地發(fā)展，促使學(xué)生更喜歡體育活動。
3.加強(qiáng)體育教育專業(yè)本科學(xué)生的思想政治教育
從體育教育專業(yè)本科學(xué)生的思想政治教育狀況來看，體育教育專業(yè)本科學(xué)生實(shí)習(xí)對于他們的學(xué)習(xí)及發(fā)展具有十分重要的作用。體育活動是一項(xiàng)身體和心理相結(jié)合的運(yùn)動，大多數(shù)活動不僅僅講究的是體力，更需要智力的配合和良好的心理素質(zhì)，通過思想政治教育對于學(xué)生理論技術(shù)的指導(dǎo)，可以使學(xué)生對該學(xué)科有更深刻的理性認(rèn)識。積極穩(wěn)定的思想政治教育能夠幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，督促學(xué)生們不斷努力，因此思想政治教育是大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要源泉;消極被動的思想狀況卻會使大學(xué)生迷茫、彷徨、消沉，最后導(dǎo)致學(xué)生沒有自信心，一事無成。
4.加強(qiáng)體育教育專業(yè)本科學(xué)生的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)工作，并盡快確定科學(xué)、合理、完善的評價方法
【關(guān) 鍵 詞】德育銜接/科學(xué)發(fā)展/精致化
【作者簡介】馬化祥，北京大學(xué)學(xué)生工作部，北京 100871
[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號]1002-5707(2010)07-0022-04
一、研究生與本科生德育銜接問題的提出
德育銜接是指德育在學(xué)生發(fā)展的不同階段表現(xiàn)出的有機(jī)聯(lián)系和持續(xù)發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)指出，學(xué)校教育要堅持德育為先，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程；要把德育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的各方面；構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對性和實(shí)效性?！毒V要》所提出的“有效銜接的德育體系”，是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程。具體到高校德育工作，又突出體現(xiàn)為本科生德育與研究生德育銜接的問題。因此，在高等教育分階段發(fā)展的管理模式下，需要將不同階段的德育銜接作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)來加以考量。如何實(shí)現(xiàn)高校本科生與研究生兩個德育階段之間的自然過渡與順利銜接，使整個德育過程體現(xiàn)系統(tǒng)性、階段性、層次性和發(fā)展性，是當(dāng)前高校德育工作亟需探索與破解的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。
然而，當(dāng)前高校不同教育階段的德育銜接問題尚未引起研究者的普遍關(guān)注。在為數(shù)不多的研究成果中，部分學(xué)者對這一問題進(jìn)行了集中探討。有人從當(dāng)前我國德育工作的內(nèi)在因素出發(fā)，分析存在的問題及成因，但在對影響德育銜接的外在成因論述上顯得比較單薄。[1]還有人從心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和德育本身等角度出發(fā)，綜合探討與分析了當(dāng)前研究生與本科生德育銜接問題的深層次原因，但在提出的解決方法上仍失之簡略。[2]此外，許多從事研究生德育的工作者也認(rèn)識到，當(dāng)前研究生德育工作中存在許多薄弱環(huán)節(jié)，其中一個重要原因就是本科生到研究生過渡階段的德育工作不完善。綜合以上內(nèi)容，關(guān)注高校德育工作的理論研究者和具體開展德育工作的一線工作者已經(jīng)在德育銜接問題上達(dá)成共識，初步形成一些理論成果和實(shí)踐探索，但大體都是在宏觀方法論和教育學(xué)原理基礎(chǔ)上進(jìn)行的對策研究和方法論評述，其研究和探索的針對性、可操作性和實(shí)效性尚有待進(jìn)一步提高。
本文旨在以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以現(xiàn)有的理論研究為基礎(chǔ)，探究高校德育銜接工作的現(xiàn)實(shí)意義、具體成因和解決辦法，梳理德育銜接中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，力求在解決德育銜接問題、建立一體化的高校德育模式上形成認(rèn)識突破。
二、研究生與本科生德育工作有效銜接的現(xiàn)狀分析
高校教育中，研究生教育是本科教育的延續(xù)和發(fā)展，二者本應(yīng)是有機(jī)銜接的兩個過程。但筆者在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，高校德育工作往往將關(guān)注焦點(diǎn)集中于本科階段的思想政治教育，在本科生到研究生過渡階段形成了“盲區(qū)”。由于教育目標(biāo)上的短視，使德育在本科階段的許多問題沒有得到徹底解決而遺留到研究生階段。因此，應(yīng)當(dāng)把整個大學(xué)德育視為有機(jī)整體，而不是依據(jù)條塊分割的管理體制將其人為割裂、孤立看待，使高校德育工作陷入“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”的不合理局面。
(一)人為割裂研究生與本科生教育，本應(yīng)有機(jī)銜接的教育過程“各自為政”
許多高校在德育工作中不同程度地存在本科階段與研究生階段德育工作“各自為政”的現(xiàn)象，即把兩者割裂為相互獨(dú)立的教育工作領(lǐng)域，或者將研究生教育看成是本科生教育的簡單延續(xù)，造成了德育工作的“脫節(jié)”。出現(xiàn)這種問題的一個重要原因，是把高校學(xué)生簡單劃分為本科生和研究生兩個不同的身份群體。這種表面化、符號化的判定，看似具有很強(qiáng)的針對性，實(shí)質(zhì)上割裂了本科生教育和研究生教育兩者間的內(nèi)在聯(lián)系，造成德育工作在學(xué)生的大學(xué)生涯中不能完整地貫徹實(shí)施。例如，部分理科院系的五年制直博生，其學(xué)業(yè)生涯本身就是由本科生階段和研究生階段緊密銜接組成，但相應(yīng)的德育工作卻并沒有完全契合這部分學(xué)生的實(shí)際情況。又如，從本科生到研究生的角色迅速轉(zhuǎn)換以及教育風(fēng)格和內(nèi)容的巨大變化，往往會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)、成長受挫等問題，也需要相應(yīng)的德育工作加以疏導(dǎo)和緩和。
(二)本科生德育工作存在短視現(xiàn)象，德育內(nèi)容體系缺乏可持續(xù)性
當(dāng)前高校對于本科生的德育，往往只著眼于對學(xué)生四年本科學(xué)習(xí)生活的教育和引導(dǎo)，而缺乏一個在長時期內(nèi)逐漸實(shí)施的人格、品德塑造機(jī)制。作為德育工作的受眾，本科生往往將德育簡單等同于接受“兩課”教育，將德育目標(biāo)等同于在思想政治課程中取得高分。本科階段德育工作的簡單化設(shè)置，往往不能使受教育者認(rèn)識到政治思想素質(zhì)和道德品質(zhì)涵養(yǎng)的形成需要持續(xù)努力和不斷學(xué)習(xí)，因此在思想上缺乏不斷進(jìn)步的動力。這一問題存在明顯的后續(xù)影響，受教育者在研究生階段往往也無法對德育工作形成應(yīng)有重視。因此，本科生德育工作往往不能在較長時期持續(xù)發(fā)展，缺乏砥礪學(xué)生品格、促進(jìn)學(xué)生全面成長成才的長遠(yuǎn)規(guī)劃和戰(zhàn)略眼光。這在很大程度上禁錮了德育工作者對學(xué)生精神層面的培養(yǎng)與塑造，高校德育的整體育人環(huán)境和機(jī)制也容易趨于保守和僵化。
(三)對于本科生德育中的死角和空白，研究生德育缺乏應(yīng)對措施
目前，部分德育工作者往往對研究生德育工作采取消極態(tài)度，認(rèn)為研究生在思想觀念和人格養(yǎng)成層面已經(jīng)趨于成熟，其主要任務(wù)是進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新，對研究生德育工作的重要性和緊迫性認(rèn)識不足。對于沒有在本科生階段獲得良好德育的研究生，只是一味責(zé)備和批評學(xué)生在本科階段缺失的精神指導(dǎo)與人格培養(yǎng)，而不重視在研究生階段適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的教育內(nèi)容，因而導(dǎo)致部分研究生的道德意識淡薄等問題長期不被重視，德育工作也不能很好地實(shí)現(xiàn)全員覆蓋。在德育工作的實(shí)施方略上也缺乏具體有效的實(shí)施手段，以彌補(bǔ)本科生前期教育遺留下的死角和空白。
三、研究生與本科生德育銜接不暢的成因探討
(一)理論認(rèn)識上，高校德育工作的理論演進(jìn)明顯滯后于我國高等教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展
隨著我國高等教育的跨越式發(fā)展和研究型大學(xué)的建設(shè)進(jìn)程，在校研究生數(shù)量的增長速度已經(jīng)明顯超過了在校本科生數(shù)量的增長水平，高校研究生與本科生的分布比例呈現(xiàn)出“倒金字塔”式的發(fā)展趨勢。在研究生教育向大眾化發(fā)展的今天，高校德育工作的認(rèn)識高度、研究深度以及同現(xiàn)實(shí)工作的結(jié)合程度都還處于“低位徘徊”，明顯滯后于我國高等教育的發(fā)展水平。
(二)實(shí)踐發(fā)展上，高校研究生德育工作水平明顯滯后于本科生德育的發(fā)展水平
高校德育工作的重點(diǎn)始于本科生階段，并在長期的歷史實(shí)踐中積累和總結(jié)起相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)。相比之下，研究生德育工作起步晚、發(fā)展慢，受重視程度不高。我國于1977年恢復(fù)高考制度，1978年恢復(fù)研究生招生制度，高校本科生德育工作體系的起步構(gòu)建從一開始就早于研究生德育工作。1999年本科生招生規(guī)模開始擴(kuò)大，2009年研究生招生規(guī)模開始擴(kuò)大，高校本科生德育工作機(jī)制的成熟更是早于研究生德育工作。2002年，碩士研究生學(xué)制全面改革，研究生學(xué)習(xí)年限由普遍的三年制變?yōu)閮赡曛?。研究生教育模式?jīng)歷了較大程度變化，也使得高校研究生教育制度仍然處在探索階段，穩(wěn)定性較弱，持續(xù)性較差，不容易形成一套相對固定的德育工作體系。這些都導(dǎo)致高校研究生德育的發(fā)展歷程短、步調(diào)慢、水平低，在發(fā)展模式上也往往陷入本科生德育工作的窠臼。
(三)教育效能上，研究生自身特點(diǎn)導(dǎo)致研究生德育難度大、見效慢、實(shí)效差，影響了教育主體的主動性和積極性
高校研究生群體的顯著特點(diǎn)是學(xué)生年齡較大，來源較廣，地域背景和文化背景的差異性明顯，已經(jīng)形成相對獨(dú)立的世界觀、人生觀、價值觀和行為方式，其接受德育的自覺性不高、可塑性不強(qiáng)。[2]受教育者的這些自身因素，直接決定了研究生德育本身存在更大的難度，導(dǎo)致高校德育工作者容易將工作重點(diǎn)放在可操作性較強(qiáng)的本科生德育方面，忽視乃至放棄研究生德育工作，形成“避難就易”的工作傾向。
四、促進(jìn)本科生與研究生德育科學(xué)銜接的應(yīng)對策略
從本科生到研究生的過渡階段是非常重要的教育時期，也是具有較強(qiáng)可操作性的關(guān)鍵時期。如果在這個過渡階段運(yùn)用科學(xué)合理的方法，適當(dāng)增加銜接性的德育內(nèi)容，創(chuàng)新德育方式，將會有效促進(jìn)高校育人環(huán)境的整體效能，實(shí)現(xiàn)高校育人機(jī)制的一體化建設(shè)。最近幾年，北京大學(xué)提出大學(xué)生思想政治教育“精致化”思想?！熬禄笔紫瘸珜?dǎo)“科學(xué)管理”與“人本管理”的優(yōu)勢互補(bǔ)，其核心思想是“以人為本”，強(qiáng)調(diào)人的主體地位和內(nèi)在價值；其次將德育視作動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)工程，強(qiáng)調(diào)不同教育內(nèi)容的有機(jī)融合；最后將德育看作一種“過程教育”和價值追求，提倡教育者應(yīng)當(dāng)在德育過程中不斷自我激勵、積極進(jìn)取。從教育方法論來看，“精致化”思想可以幫助我們探索出實(shí)現(xiàn)本科生和研究生德育工作順暢銜接的新路徑。
(一)本科生與研究生的德育銜接，要堅持“以人為本”
高校德育工作中要堅持“以人為本”的基本原則，不是將受教育者看作一個個靜止孤立的“人”，而是將他們看作相互聯(lián)系、不斷發(fā)展的“人”。因此，要將本科生與研究生兩個階段作為緊密銜接的整體，從青年個體出發(fā)，促進(jìn)本科德育與研究生德育的緊密銜接；要認(rèn)識到青年學(xué)生是處在廣泛社會聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)中的個體，要充分把握其豐富的社會背景和個性特征，增強(qiáng)德育工作的包容性和對不同背景學(xué)生的廣泛適用性，提高德育工作對青年學(xué)生的整體培養(yǎng)效能。
可以設(shè)計一套從本科生到研究生的“一攬子”成長方案，應(yīng)用于從本科生到研究生的整體求學(xué)過程，在德育理念和育人方法上實(shí)現(xiàn)可操作、重延伸。既為本科生作出宏觀規(guī)劃，關(guān)注發(fā)展需要，了解思想實(shí)際，又不劃定德育引導(dǎo)的時間邊界，為其在研究生階段的自我進(jìn)步和品格提升留足發(fā)展空間，增強(qiáng)德育工作的延伸性和發(fā)展性，激發(fā)大學(xué)生自我教育、自我成長的原動力。
可以嘗試以畢業(yè)教育作為德育銜接的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。目前在畢業(yè)教育中“一鍋端”的教育方式較為明顯，畢業(yè)教育的關(guān)注對象多集中于即將步入社會的部分學(xué)生群體，較少關(guān)注繼續(xù)深造的學(xué)生。與此相對應(yīng)，畢業(yè)教育的主要內(nèi)容往往是職業(yè)意識培養(yǎng)，較少關(guān)注繼續(xù)升學(xué)后的品德教育培養(yǎng)。在研究生教育普遍發(fā)展的形勢下，應(yīng)當(dāng)避免這種“片面化”的處理方式，對畢業(yè)教育進(jìn)行“精致化”的菜單式設(shè)計，針對不同去向的畢業(yè)生提供更具人性化的服務(wù)。具體到由本科階段過渡到研究生階段的畢業(yè)生，應(yīng)當(dāng)設(shè)計包括研究生階段學(xué)習(xí)方法、學(xué)術(shù)誠信、與導(dǎo)師關(guān)系處理、職業(yè)發(fā)展觀等一系列配套的教育內(nèi)容。此外，還應(yīng)在本科畢業(yè)生群體中大力開展研究生階段的學(xué)生骨干培養(yǎng)，提早做好學(xué)生骨干代際傳承的工作準(zhǔn)備。
(二)本科生與研究生的德育銜接，要堅持科學(xué)原則
堅持科學(xué)原則，就是要使德育銜接工作的理念和方法符合教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，自覺運(yùn)用先進(jìn)的科技手段，提升工作的科學(xué)化水平，實(shí)現(xiàn)高效率和高產(chǎn)出。
德育銜接的科學(xué)性，就是要使德育工作的教育方法和策略，與較為成熟的、經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證的科學(xué)理論相符合，自覺運(yùn)用過程教育、人生教育和導(dǎo)師教育等相關(guān)理論指導(dǎo)德育銜接的工作實(shí)踐。要深入貫徹“過程教育”的理念，認(rèn)識到高校德育是一項(xiàng)具有長期性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性的“過程教育”，其教育效果在短期內(nèi)難以得到客觀評價和充分顯現(xiàn)，需要教育者將其視作人生使命，持續(xù)不斷地傾注全部智慧、激情和創(chuàng)造力，在整個過程中保證德育工作的力度和水平。要普遍貫徹“人生教育”的理念，認(rèn)識到人生教育是關(guān)于人的生存與生活的教育，是為了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展而進(jìn)行的認(rèn)識世界和改造世界的教育。[4]在“人生教育”的原則下，無論是研究生階段還是本科生階段，具有高尚的道德理想和正確的價值評判是每個人的正常教育需求，應(yīng)當(dāng)在整個教育過程中得到最大限度的滿足。秉持這種理念，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到接受德育對于培育積極健康的精神追求和思想狀態(tài)、進(jìn)而提升人生整體幸福感的重要意義，從而使其在整個德育過程中增強(qiáng)受教育的主動性和積極性。[5]要充分重視研究生導(dǎo)師的德育功能。研究生在研究型學(xué)習(xí)的起步階段最先接觸到的就是導(dǎo)師的教誨，導(dǎo)師在研究生最初的角色轉(zhuǎn)向和自我定位中有著重要的指導(dǎo)作用。如果導(dǎo)師最初的引導(dǎo)教育得當(dāng)、與學(xué)生之間的交流順暢，則會在人際交往、道德養(yǎng)成方面給學(xué)生受用無窮的寶貴精神財富。導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的同時，其思想品德、作風(fēng)情操和學(xué)術(shù)水平會對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。因此，高校應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動導(dǎo)師的積極性，使導(dǎo)師充分認(rèn)識到教育與育人相結(jié)合的重要性，既以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度率先垂范、言傳身教，又要積極關(guān)注研究生的思想動態(tài)，引導(dǎo)研究生強(qiáng)化自我約束與管理，既在學(xué)術(shù)科研上高標(biāo)準(zhǔn)、又在思想道德上嚴(yán)要求。
德育銜接的高效性，就是要實(shí)現(xiàn)德育銜接工作手段的現(xiàn)代化。針對本科生與研究生過渡階段的學(xué)生，要大力加強(qiáng)學(xué)生信息化管理，為后續(xù)的德育工作提供良好基礎(chǔ)。例如，通過開發(fā)高校學(xué)生管理系統(tǒng)，建立學(xué)生信息平臺，為德育銜接工作的“精致化”創(chuàng)造良好條件。通過學(xué)生短信平臺系統(tǒng)，建立與廣大學(xué)生的良好交流溝通途徑，更好地實(shí)現(xiàn)信息有效傳播和德育教育資源的共享。通過在輔導(dǎo)員中大力推廣使用校內(nèi)BBS、人人網(wǎng)等交互式網(wǎng)絡(luò)工具，提高基層學(xué)生工作在學(xué)生中的認(rèn)可程度，有效掌握德育工作的現(xiàn)代化手段。
(三)本科生與研究生的德育銜接，要堅持全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)
堅持德育銜接的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)德育工作科學(xué)發(fā)展的應(yīng)有之義。在這方面，尤其要做好工作方法的推廣、成熟經(jīng)驗(yàn)的傳承和工作隊伍的持續(xù)建設(shè)。
在工作經(jīng)驗(yàn)的推廣延續(xù)上，要切實(shí)將好的教育經(jīng)驗(yàn)加以傳承和延續(xù)，保證德育銜接工作經(jīng)驗(yàn)的代際傳承。如北京大學(xué)工學(xué)院在直博生群體中探索開展的學(xué)生培養(yǎng)方案、北京大學(xué)外國語學(xué)院以宿舍為依托開展的德育工作等，都是在工作實(shí)踐中積累形成的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該得到延續(xù)和推廣。
在工作隊伍的梯隊建設(shè)上，要著力加強(qiáng)管理人才的專業(yè)化培養(yǎng)，促進(jìn)新老德育工作者之間、本科生德育工作者和研究生德育工作者之間的良好交流和溝通，促進(jìn)彼此感性認(rèn)識和理性生經(jīng)驗(yàn)的共享，加強(qiáng)對德育銜接問題的共同研究和探討，保持德育工作隊伍結(jié)構(gòu)的持續(xù)優(yōu)化和整體工作水平的可持續(xù)發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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對體育教育專業(yè)本科本實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是學(xué)生在校期間必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)之一，也是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的好與不好將是學(xué)生以后是否能夠安身立命的根本。加強(qiáng)對體育教育專業(yè)本科學(xué)生的實(shí)習(xí)能力，是學(xué)校通過學(xué)生了解社會需求的一個重要手段，這樣學(xué)校就能夠及時制定科學(xué)合理的學(xué)生培養(yǎng)方案，培養(yǎng)一批更加適應(yīng)社會需要的綜合型高素質(zhì)高水平人才，避免學(xué)生畢業(yè)之后沒有用武之地。加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，就是建設(shè)創(chuàng)新型國家的根本保證。
2體育教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在的問題
（1）有部分學(xué)校對體育教育專業(yè)本科學(xué)生的實(shí)踐不夠重視，大多數(shù)學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)過程中，存在重理論而輕技能的弊端。導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后找工作面試中存在理論與實(shí)踐不能相結(jié)合，出現(xiàn)學(xué)生只會講解不會做示范，有的學(xué)生只會做示范不會講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能正確快速的學(xué)習(xí)新內(nèi)容。（2）課堂實(shí)踐教學(xué)對體育教育專業(yè)本科學(xué)生專實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠。課堂教學(xué)中講解起到理論灌輸?shù)淖饔?，以學(xué)生基本掌握所學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，忽視學(xué)生所學(xué)理論知識與技術(shù)實(shí)踐的結(jié)合，不追求精益求精，容易造成學(xué)生實(shí)踐能力得不到有效鍛煉，影響學(xué)生實(shí)踐的質(zhì)量，有大部分學(xué)生實(shí)踐與理論不能融會貫通。（3）體育教育專業(yè)本科學(xué)生專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐較為薄弱。部分學(xué)校存實(shí)習(xí)基地不足、實(shí)習(xí)時間較短、實(shí)習(xí)管理較松懈、實(shí)習(xí)考核評分不嚴(yán)等問題，造成多數(shù)學(xué)生實(shí)習(xí)效果不佳，實(shí)習(xí)積極性帶動不起來，不能達(dá)到體育教育專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。
3體育教育專業(yè)本科學(xué)生教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)措施及方法
I.Title: A Study on the Differences of Topics and Subjects in English and Chinese
II. Introduction
Chinese grammar system, in one sense, is basically an imitation of western grammar systems. But when we put into pratice , many Chinese grammarians have found that the rules of the westernized languages do not hold water. Therefore, many disputes and controversies have arisen,especially the differences of Topics and Subjects in English and Chinese . It is necessary to combine the traditional research on Chinese grammar with the contemporary western theory of grammar, so that it can help our Chinese grammar research joint the mainstream of Linguistics worldwide and bring the two way together---try to find the universal grammar. We believe that, the process in conformity is not always Smooth and pleasant, but the results are supposed to benefit China and the world finally .
III. Literature Review
Subject and topic as two basic concepts in modern Linguistics , their relationship is considered as the crucial research project and heated topic in Linguistics.
1, Subject is originated form the western grammar systems . In general linguistics , many scholars are trying to give a current concept to subject . According to the research on all kinds of languages around the world , Keenan(1976) summerized the grammatical,semantic and textual features that subject has . The following are conclusion Trask(1993:266) made from all kinds of documents including Keenan(1976) (參見石毓智，2019):
Subject is the noun phrase that probably has the most prominent feature in syntactic relation in sentence. Subject has all kinds of features in grammar, syntatics and text , mainly consisting of:
1 Subject represents independent substance;
2 Subject restricts the co-reference in sentence, including pronoun, reflexive pronoun and null anaphor;
3 Subject restricts the agreement in verbs;
4 Subject is the topic with no mark;
5 Subject can be questioned by interrogative pronoun,and also can be focused.
6 Subject is usually lack of morphological markers.
7 Subject is ususlly considered as the actor of unmarked structure.
His conclusion may be more suitable to describe the characters of western languages . Concerning Chinese, part of the descrition fail to reflect the linguistic fact in Chinese. For example, Trask thought that subject is the topic with no mark . He neglected of pragmatic feature of topic . Because we can’t confirm whether the subject is equal to the topic in a single sentence. And he also thought that subject is ususlly considered as the actor of unmarked structure, which is not accord to the fact in our Chinese .As in Chinese , not only actor, but also patient, instrument, timing and location can act as subject in sentence.
2 , In 2019, Shi Yuzhi tried to conclude about the subject ’s characteristers in form in Chinese. His conclusion is as followed :
The form of the subject can be placed both in subordinate clause and sentence.
Subject can be focused.
Subject can be questioned by interrogative pronoun.
And its semantic characters are :
Subject is the actor of behavior act.
Subject is the main body of nature and state.
Shi thought that the main difference butween subject and topic is that subject is the ingredient of grammatical structure while topic belongs to the discourse concept. The former one can be put into sentence and subordinate clause; the latter only can stay in sentence aspect. But his method to distinguish subject to topic seems to be a bit vague.As in Chinese, there is a kind of sentence in unusual order, for example: “書小王看完了”. In Shi’s opinion, that is a topic structure for it can not be placed in a clause. But in fact, it belongs to a classical subject-predicate sentence. “書” is either the subject, or the topic.
3 , Since Zhao Yuanren introduced ‘topoc’ into our grammar study in Chinese , the scholars in Chinese home and abroad keep going with research on topic . Li Na & Thompson are the representatives on this issue. They’ve done a systematic contract to subject and topic. They said that topic means what is about in the sentence while subject is what the verb predicates; topic can not be indefinite and generic but subject can ; topic have to appear at the front of a sentence while subject is allowed to appear in the sentence; there always be a pause between topic with other parts of a sentence.But in Chinese , it is not necessary that the topic appear at the front of a sentence. For example: “老師，這件事讓我來處理吧。” In this sentence, “這件事” is the topic ,but it doesn’t appear at the front of a sentence.
4 , It is generally accepted that subject is a concept of syntactic structures while topic belongs to Pragmatics . But Xu Liejiong & Liu Danqing(1998) didn’t . In their thesis, they consider topic as a ingredient of syntactic structures. Just like suject and object , the topic also share a position in a sentence. As an independent ingredient , each of them should has its own position and can not be overlapped. Then, let’s analyze this following sentence “小張不來了。”. “小張” is the subject and topic at the same time. subject and topic have been overlapped, so it doesn’t work to consider topic as an ingredient of syntactic structures.
5 Qu Chengxi(1996), as a specialist of functional grammar, thought that if one only adopt his own theory when he is doing research on Chinese grammal , he will always feel impractical. We should try to appreciate other’s thinkings or even accept them if available and no conflict arisen. And I think his opinion is quite fit to grammar study on Chinese.
IV. Methods and Materials
Through reading materials from library and the Internet, I’ve acknowledged much about subject and topic in Chinese and English and their differences . Many scholars have defined the subject and topic in many different angles, such as the form, cognition,function and so on. I prefer to study subject and topic from functional grammar than from the others. At the same time , it will be basic on cognition and communication.
V. Discussion
Guided by the literature review, there is a point we should make sure, subject is a concept of syntactic structures while topic belongs to Pragmatics whatever our research goals are and from different angles. At the same time , we have to accept that Chinese is a language that is lack of morphological change and is very difficult to distinguish subject from topic. So when we are doing this kind of research , we should try our best to define it clearly ,especially formally.
VI. Outline of the Paper
1. Introduction
2.Subject and topic in English
2.1Subject in English
2.1.1 Dispute over subject in English
2.1.2 Definition of subject in English
2.1.3 Choice of subject and its semantic role
2.2Topic in English
3. Subject and topic in Chinese
3.1Subject in Chinese
3.1.1Importance of subject to Chinese
3.1.2 Choice of subject and its semantic roles
3.2Topic in Chinese
4. A Comparison between Chinese and English
4.1 Subject in Chinese and English
4.2 Topic in Chinese and English
5. Conclusion
VII. References
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[6]徐(Xu)烈炯&劉(Liu)丹青. 話題的結(jié)構(gòu)與功能[M].上海: 上海教育出版社, 1998: 43
1.本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的能力構(gòu)成
2.應(yīng)用型本科英語人才培養(yǎng)模式構(gòu)建理念
3.本科英語專業(yè)寫作教學(xué)方略探討
4.?？朴⒄Z、本科英語及成人?？朴⒄Z的定位和相互關(guān)系
5.大學(xué)本科英語專業(yè)口語教學(xué)法探析
6.本科英語專業(yè)應(yīng)用翻譯教學(xué)調(diào)查與研究
7.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的形成性考核實(shí)踐與探索——中央電大開放本科英語專業(yè)“高級英語寫作”課程形成性考核改革實(shí)驗(yàn)
8.高校本科英語專業(yè)綜合英語教學(xué)改革初探
9.淺談本科英語專業(yè)口譯教學(xué)存在的問題及改進(jìn)辦法
10.釋意理論關(guān)照下本科英語專業(yè)口譯教學(xué)模式探析
11.基于需求分析的應(yīng)用型本科英語專業(yè)模塊化課程體系的調(diào)查研究
12.地方高校本科英語專業(yè)口譯人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究
13.翻譯測試對翻譯教學(xué)的反撥作用——在本科英語專業(yè)中的應(yīng)用
14.ESP應(yīng)用于高職本科英語教學(xué)的可行性研究
15.我國本科英語教學(xué)的改革存在的問題及策略研究
16.試論本科英語專業(yè)教師加強(qiáng)修辭意識的必要性
17.應(yīng)用性本科英語課堂教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)
18.應(yīng)用型本科英語專業(yè)建設(shè)研究
19.應(yīng)用型本科英語專業(yè)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對策研究
20.本科英語專業(yè)(中醫(yī)方向)課程體系優(yōu)化建設(shè)之探討
21.師資培養(yǎng)模式與教師素質(zhì)——我國師范大學(xué)/學(xué)院本科英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀反思
22.加強(qiáng)本科英語專業(yè)“學(xué)科”的建設(shè)——兼評《北大英語精讀》
23.本科英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景調(diào)查分析
24.本科英語專業(yè)計算機(jī)輔助翻譯教學(xué)中學(xué)習(xí)動機(jī)與需求調(diào)查研究
25.護(hù)理本科英語專業(yè)課程體系的改革與實(shí)踐
26.創(chuàng)新教育視野下的本科英語專業(yè)課程建設(shè)
27.應(yīng)用型本科英語專業(yè)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與保障體系建設(shè)研究
28.應(yīng)用型本科英語專業(yè)中綜合英語教學(xué)改革的實(shí)踐與探索
29.遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與思考——中央電大開放教育本科英語專業(yè)問卷調(diào)查
30.本科英語專業(yè)口譯教學(xué)存在的問題及改革思路
31.應(yīng)用型本科英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探究——以廣東白云學(xué)院為例
32.美劇在本科英語教學(xué)中所起的作用
33.ESP理論視角下護(hù)理本科英語教學(xué)改革探討
34.大數(shù)據(jù)時代的本科英語專業(yè)寫作教學(xué)現(xiàn)狀與改革研究
35.《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的英語類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展
36.英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)改革探討——供需均衡原理引發(fā)的啟示
37.本科英語專業(yè)課堂教學(xué)模式革新與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
38.本科英語專業(yè)口譯教學(xué)的改革
39.本科英語專業(yè)文學(xué)論文的選題
40.大數(shù)據(jù)時代網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)成績預(yù)測的研究與實(shí)現(xiàn)——以本科公共課程統(tǒng)考英語為例
41.案例教學(xué)法在本科英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用
42.護(hù)理專業(yè)學(xué)生本科英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)
43.人本主義教育觀指導(dǎo)下的應(yīng)用本科英語寫作教學(xué)——兼論過程教學(xué)法與成果教學(xué)法融合的必要性
44.校企合作辦學(xué)模式下應(yīng)用型本科英語專業(yè)建設(shè)的思考
45.高等教育與基礎(chǔ)教育對接實(shí)踐——本科英語專業(yè)師范生培養(yǎng)改革探究
46.地市本科院校大學(xué)生英語詞匯水平研究
47.本科英語專業(yè)口譯教學(xué)初探(英文)
48.本科英語專業(yè)筆譯課程設(shè)計及其應(yīng)用探析
49.應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)
50.如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)預(yù)科英語教學(xué)和本科英語教學(xué)的銜接
51.基于克拉申二語習(xí)得理論的應(yīng)用型本科英語專業(yè)聽力教學(xué)活動探究
52.提升本科英語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的必要性
53.本科英語技能化口譯教學(xué)實(shí)踐探索
54.淺析?？朴⒄Z和本科英語教學(xué)的異同點(diǎn)
55.對本科英語學(xué)科定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)的反思
56.農(nóng)林院校本科英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考
57.本科英語專業(yè)教材選用綜合評價研究
58.元認(rèn)知策略在本科英語專業(yè)蒙授生英語學(xué)習(xí)中的訓(xùn)練研究
59.本科英語專業(yè)泛讀教學(xué)模式探討
60.應(yīng)注重提高本科英語師范生的英語綜合素質(zhì)——從綜合英語課堂實(shí)習(xí)凸現(xiàn)的問題入手
61.對本科英語專業(yè)精英人才培養(yǎng)的探討
62.論應(yīng)用型本科英語翻譯教學(xué)非文學(xué)性轉(zhuǎn)向
63.試論應(yīng)用型本科英語教學(xué)當(dāng)中任務(wù)型語言教學(xué)的應(yīng)用
64.論本科英語專業(yè)顯性課程改革
65.普通本科英語專業(yè)建設(shè)的探索實(shí)踐
66.翻轉(zhuǎn)課堂與本科英語專業(yè)翻譯教學(xué)研究:基于翻譯技巧教學(xué)的運(yùn)用
67.地(市)級本科院校英語專業(yè)課程建設(shè)之思考
68.高等學(xué)校商務(wù)英語本科專業(yè)的定位
69.藝術(shù)類本科英語課程評估與建設(shè)——以浙江科技學(xué)院為例
70.關(guān)于本科英語專業(yè)漢譯英教學(xué)的幾點(diǎn)思考
71.商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)解讀
72.芻議應(yīng)用型本科英語專業(yè)人才思辨能力的培養(yǎng)
73.畢業(yè)論文寫作過程有效性探析——以本科英語專業(yè)為例
74.合作學(xué)習(xí)法在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育英語本科教學(xué)中的作用
75.建設(shè)應(yīng)用型本科英語專業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)
76.商務(wù)英語本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)——以西華師范大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)為例
77.二外日語考研題型分析及對策探討——針對本科英語專業(yè)學(xué)生
78.應(yīng)用型本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)初探
79.商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索
80.宏觀視角下本科英語專業(yè)翻譯教學(xué)框架構(gòu)建的思考
81.初等—高等合作教育模式在本科英語教學(xué)中的運(yùn)用分析
82.三表本科英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探析
83.關(guān)于《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》制訂的幾點(diǎn)思考
84.民辦高校本科英語專業(yè)課程設(shè)置改革及其人才培養(yǎng)模式初探
85.應(yīng)用型本科英語專業(yè)學(xué)生人文教育認(rèn)知傾向調(diào)查——以沈陽工程學(xué)院為例
86.應(yīng)用技術(shù)型本科英語課程教學(xué)的實(shí)踐探索
87.面向長三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型本科英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
88.地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下英語類專業(yè)多元人才培養(yǎng)模式探索
89.本科英語專業(yè)精讀課教學(xué)改革初探
90.語碼轉(zhuǎn)換與外語教學(xué)——基于應(yīng)用型高校本科英語專業(yè)課堂教學(xué)的調(diào)查
91.本科英語專業(yè)應(yīng)用型口譯人才培養(yǎng)的問題與對策
92.淺談民辦高校藝術(shù)類本科英語教學(xué)
93.基于“1+N+1”人才培養(yǎng)模式下的本科英語專業(yè)任選課設(shè)置探究
94.應(yīng)用型本科英語自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)建研究
95.英語師資教育課程發(fā)展——師范院校本科英語教育專業(yè)課改革思考
96.語料庫在英漢翻譯教學(xué)中的應(yīng)用——以新建本科英語專業(yè)為例
97.英語文學(xué)課存在的問題及其對策——談本科英語文學(xué)教學(xué)與批評的關(guān)系
98.淺析高校英語專業(yè)本科教學(xué)評估對教師的要求
99.圖式理論在應(yīng)用型本科英語專業(yè)聽力課教學(xué)中的應(yīng)用
100.本科英語專業(yè)交互式翻譯教學(xué)模式探索
101.本科英語專業(yè)語法教學(xué)中存在的問題及策略
102.師范生教育實(shí)習(xí)過程中師德養(yǎng)成現(xiàn)狀及對策研究——以成都師范學(xué)院2012級本科英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)生為例
103.后殖民文學(xué)在本科英語專業(yè)的教學(xué)探索
104.對本科英語專業(yè)二外語種選擇的思考
105.本科英語專業(yè)口譯課程教學(xué)效果初探——一項(xiàng)基于偏誤分析的實(shí)證研究
106.人本教育理念指導(dǎo)下的本科英語專業(yè)課程建設(shè)改革
107.士官本科英語教學(xué)方法探究
108.市屬地方本科院校大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案設(shè)計
109.民族預(yù)科英語與大學(xué)本科英語銜接初探
110.從社會需求看本科英語專業(yè)翻譯人才的培養(yǎng)
111.對我國英語專業(yè)本科教學(xué)的反思
112.從翻譯教學(xué)和外語教學(xué)的異同看本科英語專業(yè)翻譯教學(xué)課堂策略
113.貴州省本科英語專業(yè)筆譯教學(xué)研究
114.應(yīng)用型本科英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)對策研究
115.高職升本科英語考試詞形轉(zhuǎn)換題型的應(yīng)對策略
116.“1+2+3+X”學(xué)生活動參與模式的探索與實(shí)踐——以應(yīng)用型本科英語專業(yè)學(xué)生為例
117.淺析“雙導(dǎo)師制”在應(yīng)用型本科英語專業(yè)的應(yīng)用原則
118.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作中現(xiàn)存問題分析
119.網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)畢業(yè)論文模式初探——以開放教育本科英語專業(yè)為例
120.提高中醫(yī)藥本科英語教學(xué)質(zhì)量之我見——多倫多大學(xué)暑期英語學(xué)習(xí)體會
121.從懷特海人本教育理念看本科英語專業(yè)課程設(shè)置改革
122.芻議本科英語專業(yè)的翻譯課程改革
123.航海類院校航海技術(shù)專業(yè)本科英語教學(xué)的問題與對策
124.應(yīng)用型本科英語專業(yè)“國際商務(wù)函電”課程教學(xué)探索
125.本科英語專業(yè)學(xué)習(xí)自主性與策略動態(tài)研究——以三本院校大一學(xué)生為例
126.研究性學(xué)習(xí)在本科英語教學(xué)中的實(shí)踐與探索
127.淺析交際過程法在應(yīng)用型本科英語專業(yè)寫作課教學(xué)中的運(yùn)用
128.華東高校本科英語教學(xué)評估現(xiàn)狀探析
2、選材料多的方向?qū)憽安牧隙嗟姆较颉币皇侵缸约旱呐d趣所在，自己平時就會有意無意地積累一些材料。比較好下手；二是去自己學(xué)校的圖書館或者自己方便去的圖書館，看看日語類書籍關(guān)于哪個方面的多，俗話說“巧婦難為無米之炊”，資料多了，寫起來才順利。
3、參考導(dǎo)師的研究方向在選擇方向的時候，可以大膽地找導(dǎo)師商量，順便了解下導(dǎo)師的研究方向。一般導(dǎo)師都會專注于某個領(lǐng)域，在其領(lǐng)域耕耘多年的經(jīng)驗(yàn)可以給你很多幫助。
4、選定了研究方向后就可以選題了。選題時要注意從小處著眼，力爭做到讓人“望題生義”——讓人看到你的題目后就知道你此篇論文要論述的內(nèi)容。
1.1內(nèi)容(黑體四號加粗)
邊坡是地殼表部一切具有臨空面的地質(zhì)體，具有一定的坡度和高度，包括人工邊坡、自然邊坡以及崩滑體。在重力、風(fēng)化、侵蝕和其它地質(zhì)作用下，邊坡不斷地發(fā)生變化，應(yīng)力重新分布，并且隨著邊(微軟雅黑小四號)……
(微軟雅黑小四空一行)
2、課題研究的目的和意義(黑體三號加粗*)
……(微軟雅黑小四)
(微軟雅黑小四空一行)
3、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀(黑體三號加粗*)
……(微軟雅黑小四)
(微軟雅黑小四空一行)
4、研究的主要內(nèi)容及成果形式(黑體三號加粗*)
……(微軟雅黑小四)
(微軟雅黑小四空一行)
5、研究方法(含技術(shù)路線)(黑體三號加粗*)
……(微軟雅黑小四)
(微軟雅黑小四空一行)
6、研究進(jìn)度與步驟(黑體三號加粗*)
……(微軟雅黑小四)
(微軟雅黑小四空一行)
7、現(xiàn)有條件及需采取的措施(黑體三號加粗)
……(微軟雅黑小四)
(微軟雅黑小四空一行)
8、協(xié)助單位及要解決的主要內(nèi)容(黑體三號加粗)
……(微軟雅黑小四)
9、主要參考文獻(xiàn)(黑體三號加粗*)
電動觀光車的行駛系及制動系設(shè)計
姓 名 梁津
指導(dǎo)教師 王勇智
院、系(部) 機(jī)械工程學(xué)院
一、選題依據(jù)(簡述國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、生產(chǎn)需求狀況， 說明選題目的、意義，列出主要參考文獻(xiàn))
1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
早在1881年，人們就開始研究電動汽車。世界上第一輛電動汽，發(fā)明人為法國工程師古斯塔夫·特魯夫，這是一輛用鉛酸電池為動力的三輪車。到了1839年，蘇格蘭的羅伯特·安德森給四輪馬車裝上了電池和電動機(jī)，將其成功改造為世界上第一輛靠電力驅(qū)動的車輛[1].但是隨后內(nèi)燃機(jī)的出現(xiàn)以及內(nèi)燃機(jī)汽車技術(shù)的成熟，使得內(nèi)燃機(jī)汽車取代了電動汽車。從20世紀(jì)90年代開始，電動汽車重新成為世界性的研發(fā)熱點(diǎn)，世界上各大汽車公司都投入巨資開發(fā)自己的電動汽車，各國政府也紛紛出臺政策或制定計劃，以促進(jìn)本國電動汽車的發(fā)展。
(1)美國的電動汽車研發(fā)計劃 美國是汽車工業(yè)最發(fā)達(dá)的國家，汽車產(chǎn)量和保有量均位居世界前列，每年的石油消耗量和汽車污染物排放量也都居世界首位。為增強(qiáng)汽車制造業(yè)的競爭力，美國政府提出了著名的PNGV計劃和FreedomCAR計劃。其主要是為了開發(fā)出無污染、燃料能量轉(zhuǎn)換效率高、成本具有競爭力的電動汽車。
(2)日本的電動汽車開發(fā)計劃 日本也是汽車生產(chǎn)大國，汽車保有量位居世界第二，而且日本的石油匱乏，石油幾乎全部依賴進(jìn)口。因此，日本政府及日本各大汽車公司對電動汽車的開發(fā)也十分重視。日本的混合動力電動汽車技術(shù)處于世界地位。日本的電動汽車研發(fā)計劃主要有：低公害汽車開發(fā)普及行動計劃、JHFC示范工程、專項(xiàng)研究計劃等。
(3)我國電動車研發(fā)計劃 我國也早已將電動汽車的研發(fā)以及電動汽車產(chǎn)業(yè)化列為重點(diǎn)項(xiàng)目，并制定了電動汽車發(fā)展規(guī)劃。比如說863計劃的EV、FCEV和HEV研發(fā)綱領(lǐng)和973計劃的電動汽車專項(xiàng)計劃。在國家科學(xué)技術(shù)部、國家高技術(shù)研究發(fā)展計劃中，設(shè)立了電動汽車重大專項(xiàng)，選擇新一代電動汽車技術(shù)作為我國汽車工業(yè)自主創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的主攻方向，組織企業(yè)、高等院校和科研機(jī)構(gòu)，以及政府部門、汽車企業(yè)、高等院校、科研院所四位一體的方式進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)。
然而，目前世界上關(guān)于純電動汽車的研究還不是很成熟，目前市場上比較常見的電動汽車主要還是以混合動力汽車為主，電動汽車還存在很多問題需要解決，比如充電時間過長、行駛里程過短等。因此產(chǎn)生了一種電動汽車的初級或過渡產(chǎn)品，就是電動觀光車。目前國內(nèi)外對電動觀光車的研究已經(jīng)相當(dāng)成熟，20xx年至今，蓄電池觀光車(輕型電動車)在中國獲得了較快發(fā)展，從無到有，到07、08年產(chǎn)銷量達(dá)到25000輛左右。企業(yè)的數(shù)量也從開始的一兩家，發(fā)展到多家。20xx年國家實(shí)行行政許可制度以來，已領(lǐng)取制造許可證的企業(yè)超過60家[3].且大部分具有一定的研發(fā)能力，在國內(nèi)比較優(yōu)秀的電動觀光車生產(chǎn)廠家有瑪西爾電動車、沃森電動車、朗逸電動車等
2.生產(chǎn)需求狀況
當(dāng)今世界，石油、煤炭、天然氣三種傳統(tǒng)能源占全球能源消耗總量的90%以上，其中石油又占一半以上。然而，最新資料顯示，世界石油總儲量為1.15萬億桶僅夠人類再使用41年;天然氣總儲最為176萬億立方米，僅夠人類再使用63年;煤炭蘊(yùn)藏總量1.0316萬億噸僅可使用230年。即使改用核能也是困難重重。已探明核原料鈾礦的儲量436萬噸，也僅可供開采72年。海水中的鈾、鋰等儲量豐富，可供人類使用上萬年，可是人類近期還沒有能力從海水中提煉出核原料來。由此可見，目前全世界最為依賴的能源--石油和天然氣，在2l世紀(jì)的上半葉即將趨于枯竭。據(jù)資料，1999年到20xx年全球能源消費(fèi)量將增加60%,其中，亞洲及南美洲的發(fā)展中國家每年增長4%,20年翻一番;發(fā)達(dá)國家每年增長1.3%.按能源種類分析，石油預(yù)計增長率為每年2.2%,20年增長59%,到那時石油仍然維持第一能源的地位，在全球能源總消費(fèi)量中占40%以上的比例;天然氣將增長一倍，占能源消費(fèi)總量的比例由目前的23%上升到28%;由于空氣污染和二氧化碳排放問題，煤炭消耗的比例從目前的22%降到20%;由于技術(shù)問題、經(jīng)濟(jì)成本問題，水能、風(fēng)能、太陽能等綠色能源的使用占耗能總量的比例將會略有下降，核能將略有增長。換言之，在近二三十年里，核能和可再牛的風(fēng)能、水能、太陽能遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法替代石油、天然氣等礦物能，因此，人類對石油、天然氣的依賴將越來越嚴(yán)重，而它們的儲量是有限的，這種供需矛盾導(dǎo)致了全球范圍迫在眉睫的能源危機(jī)?？茖W(xué)家預(yù)測，2040年全球石油消費(fèi)將達(dá)到峰，從2050年石油開始枯竭。這種供需矛盾的大勢導(dǎo)致石油價格不斷上漲。此外，各國為預(yù)防恐怖攻擊，正加強(qiáng)對能源生產(chǎn)、運(yùn)輸?shù)谋Ｗo(hù)設(shè)施和防范力量，這些增加的投入最終必然反映在石油、天然氣等能源的價格上。更何況擁有全球2/3石油儲量的中東地區(qū)，一直處于政治動蕩或戰(zhàn)爭之中，在這些剴素的推波助瀾下，石油、天然氣價格一路飚升勢小可擋。在世界能源危機(jī)中，眾多石油、天然氣進(jìn)口國的國民經(jīng)濟(jì)受到了沉重地打擊，保證能源供應(yīng)的安全成了世界上許多國家(包括我國在內(nèi))的頭等大事之一[4]。
同時，目前世界上很多發(fā)展中國家還面臨著環(huán)境污染的問題。我國近幾年來這一問題尤為嚴(yán)重，霧霾現(xiàn)象日益嚴(yán)重，其影響范圍越來越大，區(qū)域性霧霾頻繁發(fā)生，區(qū)域整體環(huán)境質(zhì)量不斷惡化。霧霾污染已經(jīng)給氣候、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、公眾健康和生活方式等帶來了越來越多的負(fù)面影響，它已經(jīng)成為一個社會公共問題。霧霾已經(jīng)不是完全的自然現(xiàn)象，它主要和人類的社會經(jīng)濟(jì)活動密切相關(guān)。氣候變化綠皮書(20xx)指出，霧霾形成的最根本原因是空氣中的污染物不斷積累[5],其主要原因之一就是機(jī)動車尾氣的排放。汽車廢氣中的污染物有100多種，其中對人體危害的是一氧化碳、碳?xì)浠衔铩⒌趸衔?、二氧化硫和碳微粒等。因此現(xiàn)有的以化石燃料為燃料的內(nèi)燃機(jī)汽車對空氣污染非常大。
因此，電動觀光車作為電動汽車初級形式應(yīng)運(yùn)而生。電動觀光車具有很多優(yōu)點(diǎn)：
(1)電動觀光車可以較好的解決汽車隊城市環(huán)境污染問題 電動汽車的電源本身不排放有害氣體。給蓄電池充電所用的電力可以來自對大氣造成污染的能源，如水能、核能、風(fēng)能、地?zé)崮?、潮汐能等。即使使用煤發(fā)電，除二氧化硫及微粒外，其他排放物均比內(nèi)燃機(jī)汽車少，而且電廠大多建在遠(yuǎn)離人口密集的城市，對居民損害較少。此外，電廠煤燃燒是固定集中排放，燃燒過程較易控制，有害物質(zhì)較易清楚。正因?yàn)槿绱耍妱悠囈脖环Q為綠色汽車。
(2)電動觀光車可以解決汽車對石油資源的依賴 電動汽車用車載電源有蓄電池、燃料電池、飛輪電池、太陽電池和車載發(fā)電機(jī)組等。蓄電池充電所需的電能可充分利用水能、核能、風(fēng)能、地?zé)崮?、潮汐能、太陽能等豐富的能源轉(zhuǎn)化而來。也就是說，電動汽車可以不依賴于石油資源，所節(jié)省的大量石油可緩解依賴石油的化工原料日益匱乏的壓力。
(3)電動觀光車可以節(jié)約大量能源 電動汽車用蓄電池可利用晚間富余的電力進(jìn)行充電，從而避免大量富余電力的浪費(fèi)，提高電網(wǎng)電能的利用率。電動汽車還可以在減速、制動、下坡時，將電機(jī)轉(zhuǎn)換為發(fā)電機(jī)，實(shí)現(xiàn)能量回饋，進(jìn)一步提高能量的利用率[6]。
基于上述優(yōu)點(diǎn)，電動觀光車產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，20xx年至今，電動觀光車在中國獲得了較快發(fā)展，從無到有，到07、08年產(chǎn)銷量達(dá)到25000輛左右。企業(yè)的數(shù)量也從開始的一兩家，發(fā)展到現(xiàn)在領(lǐng)取制造許可證的企業(yè)超過60家，近一兩年來，國家制定了許多鼓勵企業(yè)發(fā)展新能源汽車的扶持政策，這其中就包括電動觀光車研制，但從目前已出臺的政策看，如20xx年11月，國務(wù)院頒布了《新能源汽車生產(chǎn)準(zhǔn)入管理規(guī)則》、今年2月的《汽車產(chǎn)業(yè)調(diào)整振興規(guī)劃細(xì)則》，強(qiáng)調(diào)了對新能源汽車及車用電池組等關(guān)鍵技術(shù)的支持。
3.選題目的和意義
此次選題主要是對電動觀光車的行駛系統(tǒng)和制動系統(tǒng)進(jìn)行分析設(shè)計。電動觀光車的懸架系統(tǒng)與傳統(tǒng)燃油汽車懸架系統(tǒng)各部件大致相同，但國內(nèi)電動觀光車的研發(fā)還處于初級階段，大都是采用內(nèi)燃機(jī)汽車的車身和懸架系統(tǒng)。 因此電動觀光車與傳統(tǒng)汽車各系統(tǒng)有很大的質(zhì)量、幾何外形、安裝空間位置的差異，所以必須研制出一種適合電動汽車的懸架系統(tǒng)以及制動系統(tǒng)，來改善電動汽車的舒適程度和抗外界干擾的穩(wěn)定性能和制動性能[7].行駛系統(tǒng)包括車橋、車輪、懸架，其中車橋包括轉(zhuǎn)向驅(qū)動橋和從動支持橋。要進(jìn)行分析設(shè)計的參數(shù)有很多，比如轉(zhuǎn)向驅(qū)動橋和從動支持橋的結(jié)構(gòu)參數(shù)、輪胎的選型與轉(zhuǎn)向輪定位參數(shù)、懸架彈性元件、減震器、導(dǎo)向機(jī)構(gòu)的參數(shù)尺寸與使用性能。制動系統(tǒng)包括制動裝置和制動控制裝置。制動器結(jié)構(gòu)參數(shù)、制動器制動效能、制動器制動效能的恒定性、制動控制裝置的結(jié)構(gòu)參數(shù)和可靠性、安全性等。
參考文獻(xiàn)
[1] 麻友良等。電動汽車概論[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，20xx:1-2
[2] 張正杰。蓄電池觀光車走向純電動汽車的障礙[J].第六屆全國輕型電動車技術(shù)研討會，20xx;
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[5] 姜丙毅等。霧霾治理的政府間合作機(jī)制[J].學(xué)術(shù)探索，20xx;
[6] 麻友良等。電動汽車概論[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，20xx:6;
[7] 喬長勝等?；贏DAMS/View微型旅游觀光電動汽車懸架仿真分析[J].機(jī)械工程師，20xx;
二、主要研究(設(shè)計)內(nèi)容、研究(設(shè)計)思路及工作方法或工作流程
1.課題主要研究內(nèi)容
蓄電池觀光車與傳統(tǒng)汽車的區(qū)別在于動力輸出部分，用動力型電池、驅(qū)動電機(jī)代替了汽車的油箱、發(fā)動機(jī)。蓄電池觀光車一般有3大部分組成，包括電氣系統(tǒng)、底盤和車身。此處主要研究其中底盤部分的行駛系和制動系，其中行駛系起紐帶和承載的作用。主要包括車橋、車輪和懸架。制動系用于控制車速和停車。包括制動器和制動控制裝置。主要研究內(nèi)容有如下幾點(diǎn)：
⑴分析設(shè)計并校核車橋結(jié)構(gòu)，包括轉(zhuǎn)向驅(qū)動橋和從動支持橋
⑵選用并校核合適的車輪型號
⑶分析設(shè)計并校核合適的懸架結(jié)構(gòu)
⑷分析設(shè)計并校核合適的制動器類型與具體參數(shù)，包括行車制動裝置與駐車制動裝置
⑸分析設(shè)計并校核合適的制動控制裝置
2.研究思路
1. 仔細(xì)閱讀任務(wù)書，了解畢業(yè)設(shè)計的整體規(guī)劃和要求。
2. 根據(jù)任務(wù)書的要求，查閱相關(guān)資料，并整理，熟悉課題內(nèi)容，完成開題告。
3. 結(jié)構(gòu)設(shè)計。即根據(jù)給定的原始數(shù)據(jù)和使用要求選擇合適的各部件的結(jié)構(gòu)類型。
4. 確定各結(jié)構(gòu)類型的具體形式和參數(shù)。
5. 進(jìn)行計算分析與校核。
6根據(jù)上面設(shè)計的具體參數(shù)，畫出部分零部件的圖紙。
6. 整理資料，編寫設(shè)計說明書。
7. 進(jìn)行修改完善，準(zhǔn)備并參加答辯
3.工作流程
1. 根據(jù)汽車?yán)碚?，汽車設(shè)計，汽車構(gòu)造研究電動觀光車的行駛系和制動系工作原理。
2. 計算行駛系和制動系的相關(guān)數(shù)據(jù)。
3. 進(jìn)行運(yùn)動和強(qiáng)度校核。
4. 根據(jù)相關(guān)數(shù)繪制CAD二維圖和三維圖。
5. 若校核不合格，則修改數(shù)據(jù)，再回到第二步，若校核合格，則完成設(shè)計
三、畢業(yè)設(shè)計(論文)工作進(jìn)度安排
第1-3周：實(shí)習(xí)，調(diào)研，收集資料，熟悉課題內(nèi)容，完成開題報告。
第4-5周：完成制動系和行駛系的總體方案設(shè)計及性能參數(shù)計算。
第6-9周：完成固定鉗盤式制動器的結(jié)構(gòu)設(shè)計和三維建模與裝配及中期答辯。
第10-11周：完成裝配總圖及主要零部件圖。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計（論文）；質(zhì)量；工科
中圖分類號：G642？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0272-02
一、引言
中國石油大學(xué)（華東）作為一所以工科為主的重點(diǎn)高校，其最重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。這不僅要寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)，還應(yīng)該培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬，有較強(qiáng)實(shí)踐及動手能力的優(yōu)秀畢業(yè)生，這在很大程度上依賴于卓有成效的實(shí)踐環(huán)節(jié)。本科畢業(yè)設(shè)計（論文）（簡稱畢業(yè)設(shè)計）是高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生步入工作崗位前最重要的一次大練兵?？梢哉f，畢業(yè)設(shè)計對于每一個畢業(yè)生而言具有承前啟后的作用以及深遠(yuǎn)的影響。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高低，將直接反映高校的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是評估高校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要依據(jù)[1]。盡管我校出臺了畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)管理規(guī)定，但由于學(xué)生主觀意識、教學(xué)客觀條件和管理細(xì)節(jié)的實(shí)施等種種原因，畢業(yè)設(shè)計總是出現(xiàn)這樣或那樣的問題，質(zhì)量亟待提高。如何有效提高本科畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量是高校教師不可回避的重要任務(wù)。本文從作者教學(xué)實(shí)際體會出發(fā)，結(jié)合自身專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，就如何有效提高工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行了研究和探討。
二、目前畢業(yè)設(shè)計存在的問題
1.學(xué)生主觀上對畢業(yè)設(shè)計重要性認(rèn)識不夠，缺乏主觀能動性。他們認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計無關(guān)緊要，不需要考試，通過率高，往往以邊玩邊做的態(tài)度進(jìn)行，甚至有的學(xué)生僅用最后一個月突擊，還有的學(xué)生出去找工作或?qū)嵙?xí)，這樣就造成了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不高。
2.實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量有待提高。在畢業(yè)設(shè)計中，實(shí)驗(yàn)無疑是工科畢業(yè)設(shè)計的重要組成部分，但由于經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)驗(yàn)器材短缺、實(shí)驗(yàn)場地過少和學(xué)生缺乏調(diào)研等原因，實(shí)驗(yàn)不能高質(zhì)量地完成，這些都制約著畢業(yè)設(shè)計的開展。
3.畢業(yè)設(shè)計缺乏創(chuàng)新性，存在著相近課題間互相抄襲或?qū)δ承┱撐幕蚪滩囊眠^多的現(xiàn)象。雖然現(xiàn)在各大高校都開展了工作，但并沒有從根本上解決雷同現(xiàn)象的發(fā)生。
4.存在教師指定課題現(xiàn)象，課題內(nèi)容與本專業(yè)或?qū)W生就業(yè)方向距離較遠(yuǎn)，因此題目內(nèi)容和選題方式有待改革。同時，個別專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過多，勢必影響指導(dǎo)質(zhì)量。
5.在論文內(nèi)容上存在以下問題：引用部分過于冗長，而分析計算、設(shè)計或?qū)嶒?yàn)部分?jǐn)⑹銎伲徊蛔⒅匚墨I(xiàn)綜述部分，查閱的文獻(xiàn)過于陳舊，不是近幾年發(fā)表的論文；參考文獻(xiàn)的引用過于隨意，在文中標(biāo)注的位置混亂；圖標(biāo)不規(guī)范，排版不重視；中英文翻譯質(zhì)量不高，存在中國式英語，甚至用軟件翻譯的現(xiàn)象。
三、提高工科本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的措施
1.對畢業(yè)設(shè)計題目進(jìn)行嚴(yán)格審查。在選題之前應(yīng)由各系開會進(jìn)行研討，保證各個指導(dǎo)教師之間題目不重復(fù)，同一教師的題目三年內(nèi)不重復(fù)。題目應(yīng)具有實(shí)用性、適中性、前沿性，有一定的深度和廣度，但又不能過大過難，使學(xué)生通過綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識能在規(guī)定的時間內(nèi)得到充分的訓(xùn)練。在題目內(nèi)容上，應(yīng)符合本專業(yè)方向，多設(shè)置理論聯(lián)系實(shí)際或解決工程問題的題目，以設(shè)計、實(shí)驗(yàn)和分析計算等為主要工作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、科學(xué)的思維方式、較強(qiáng)的動手能力以及獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。
2.畢業(yè)設(shè)計題目在設(shè)置上應(yīng)因材施教、因地制宜。在題目確定方面，采取教師和學(xué)生互選方式，指導(dǎo)教師應(yīng)設(shè)置多種題目，學(xué)生根據(jù)自己的意愿來選擇合適的題目[2]。我系畢業(yè)生的去向主要有以下幾個方面：中石油、中石化或中海油等與所學(xué)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域；非石油行業(yè)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域；讀研繼續(xù)深造；非本專業(yè)領(lǐng)域。例如：對于簽約石油行業(yè)的同學(xué)，可以選擇與解決油田或煉化企業(yè)實(shí)際問題的相關(guān)題目；繼續(xù)讀研的同學(xué)可以選擇基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)研究的課題，培養(yǎng)他們的科研和創(chuàng)新能力。未來工作需要用到各種計算軟件的同學(xué)可選擇用軟件分析、計算或模擬等課題。只有讓學(xué)生真實(shí)感受到畢業(yè)設(shè)計對其未來職業(yè)生涯的幫助，才能使學(xué)生自覺地、積極主動地參與到畢業(yè)設(shè)計中去?？傊?，把畢業(yè)設(shè)計和學(xué)生未來發(fā)展相結(jié)合可以增加學(xué)生興趣以及對畢業(yè)設(shè)計的重視程度。
3.積極調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，采取產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式。實(shí)驗(yàn)是工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)之一，但由于畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費(fèi)投入有限，實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)儀器缺乏，使實(shí)驗(yàn)不能充分進(jìn)行。因?yàn)槲倚：芏鄬I(yè)教師都承擔(dān)著中石油、中海油或中石化等行業(yè)的科研任務(wù)，針對以上問題，將指導(dǎo)教師科研課題的一部分作為論文內(nèi)容，使學(xué)生加入到指導(dǎo)教師的課題研究中來，利用科研經(jīng)費(fèi)補(bǔ)充畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費(fèi)的不足[3]。這樣學(xué)生可以幫助老師完成部分課題內(nèi)容，同也時增加了學(xué)生去企業(yè)調(diào)研或觀摩的機(jī)會，增加了他們的參與性與實(shí)踐性。或是將學(xué)科競賽的題目聯(lián)系到畢業(yè)設(shè)計之中，比如我校開展的節(jié)能減排競賽和學(xué)校自主創(chuàng)新科研計劃項(xiàng)目等，對于立項(xiàng)的同學(xué)，學(xué)校會拿出專項(xiàng)基金進(jìn)行支持，讓獲得立項(xiàng)的同學(xué)在畢業(yè)設(shè)計之前就進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，利用充裕的時間更好地完成課題?？傊?，通過這些產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方法，使他們有更多的機(jī)會參與到實(shí)踐中去，有更好的實(shí)驗(yàn)條件完成畢業(yè)設(shè)計，以此來提高學(xué)生的興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，降低畢業(yè)論文抄襲的發(fā)生。
4.加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)，重視論文細(xì)節(jié)。通過引進(jìn)和培訓(xùn)來加快教師隊伍建設(shè)，提高師生配比，減少教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)，這是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要保證[4]?？梢愿鶕?jù)職稱的高低來確定指導(dǎo)的人數(shù)，對于高職稱并帶有研究生的老師，可以增加指導(dǎo)人數(shù)，讓研究生輔助老師指導(dǎo)學(xué)生，這樣既可以鞏固研究生的專業(yè)知識，又可以緩解個別專業(yè)指導(dǎo)教師不足的問題。嚴(yán)把論文質(zhì)量方面，除了對論文整體進(jìn)行把握外，在細(xì)節(jié)上要做到文獻(xiàn)綜述可以把握最新學(xué)科動態(tài)、中英文翻譯通順標(biāo)準(zhǔn)、圖表的繪制符合規(guī)范、論文撰寫和排版符合學(xué)校要求、參考文獻(xiàn)標(biāo)注準(zhǔn)確。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生知道做學(xué)問是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)肅的事業(yè)，這也是畢業(yè)設(shè)計的宗旨之一。
5.加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計過程的管理，對考核制度進(jìn)行細(xì)化。以往的畢業(yè)設(shè)計成績，主要是答辯成績加上論文成績，所以學(xué)生只注重最終結(jié)果而忽略畢業(yè)設(shè)計過程和細(xì)節(jié)，這樣會使學(xué)生畢業(yè)設(shè)計不認(rèn)真，快交論文前臨時突擊。因此，將畢業(yè)設(shè)計總成績細(xì)化具有必要性。首先增加文獻(xiàn)查閱成績，以培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力和關(guān)注中外研究進(jìn)展的態(tài)度；增加中英文互譯成績，提高學(xué)生科技英語翻譯和閱讀水平；增加平時成績，指導(dǎo)教師應(yīng)確保與學(xué)生的見面次數(shù)，定期檢查學(xué)生的完成情況，將請假次數(shù)和天數(shù)以及不同階段的完成情況作為平時成績記錄。這樣多方面考察學(xué)生，可以使學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)都加以重視，大大減少請假離校、臨時突擊等情況的發(fā)生。同時，降低畢業(yè)設(shè)計一次通過率，讓完成不理想的學(xué)生進(jìn)行二次答辯，提高學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視。
畢業(yè)設(shè)計是高校培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是整個本科階段專業(yè)知識和所學(xué)技能最好的深化和提高，是學(xué)生步入社會前最重要的一次綜合訓(xùn)練，也是教育部對高校本科教學(xué)質(zhì)量的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。本文在分析目前我校工科畢業(yè)設(shè)計存在問題的基礎(chǔ)上，提出了從題目的審查、題目的確定、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、注重論文細(xì)節(jié)和細(xì)化考核制度等方面進(jìn)行改進(jìn)的建議，這勢必對提高工科本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量有較大的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
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[2]趙麗新，常向東，何浩，等.油氣儲運(yùn)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量全過程監(jiān)控體系研究及實(shí)踐[J].化工高等教育，2012，（5）：64-67.
[3]陶專.提高地質(zhì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的探索[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（13）：43-45.
