緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇幼兒教師論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

1.1有利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠營造一個十分輕松、優(yōu)美、愉悅的教學(xué)環(huán)境，能夠促進(jìn)幼兒提高想象力和語言表達(dá)能力。例如，在進(jìn)行語言教學(xué)的時候，傳統(tǒng)的教育模式中，幼兒教師通常都是自己朗讀課文，讓幼兒跟讀，這樣雖然也能夠起到一定的作用，但是由于幼兒教師往往難以引起所有幼兒的興趣和注意力，使得教學(xué)效果十分有限。而通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，幼兒教師可以通過相應(yīng)的課件，利用多媒體的形式，將課文展示給幼兒，通過動畫片的形式，將文章的內(nèi)容展示給幼兒觀看。讓幼兒輕輕松松地就能掌握整個的故事內(nèi)容，并且針對課件中各種語言對白的聲調(diào)、語速、神態(tài)等各方面的不同，讓幼兒進(jìn)行模仿和訓(xùn)練，可以很有效的提高幼兒的語言表達(dá)能力。這樣，教師在輕松、愉悅的課堂氛圍中，就能夠輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。

1.2有利于培養(yǎng)幼兒的科技素質(zhì)

在幼兒教育中，科技方面的教學(xué)是其中比較重要，同時也是比較困難的內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)幼兒教學(xué)當(dāng)中，由于這方面的知識和內(nèi)容相對較為枯燥和乏味，理論和概念性的東西偏多，教學(xué)效果始終不理想。因此，一些幼兒教師對此就沒有給予足夠的重視，使幼兒在這方面的基礎(chǔ)十分薄弱。而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，讓幼兒教師改變了這種教學(xué)思想，他們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將科技教學(xué)的一些成果或?qū)嶒?yàn)等展示給幼兒觀看，通過神奇的科學(xué)現(xiàn)象，引起兒童的興趣，讓幼兒能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

1.3有利于幼兒的個性發(fā)展

古希臘偉大的哲學(xué)家柏拉圖曾經(jīng)提出“歌是有聲的畫，畫是無聲的歌”，他認(rèn)為，音樂藝術(shù)對幼兒性格的發(fā)育和形成具有重要的影響作用。因此，幼兒園中的廣播和班級中的各種錄音設(shè)備、多媒體軟件等，對于幼兒個性的發(fā)展和性格的形成都具有很重要的作用。幼兒教師應(yīng)當(dāng)分別在早操、午餐、午睡、下午的課外活動等時間段，有針對性的仔細(xì)挑選段不同的音樂來播放，通過大環(huán)境對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。久而久之，能夠收到意想不到的效果。

2對游戲活動方面的影響

2.1營造氛圍

在傳統(tǒng)幼兒教師的教學(xué)思想當(dāng)中，對于游戲活動的重視程度明顯不足，認(rèn)為只要組織幼兒做游戲就可以，忽略了氛圍的重要性。例如在進(jìn)行音樂游戲時，幼兒教師往往只是給幼兒播放錄音，效果十分不理想。而在現(xiàn)代教育技術(shù)的影響下，幼兒教師可以利用多媒體設(shè)備，將音樂、舞蹈、動作等立體、直觀的展示給幼兒，讓他們能夠充分感受到聲音、畫面、動作相結(jié)合的和諧效果。運(yùn)用教學(xué)課件，將音樂與畫面有效的融合在一起，將以前難以描繪的情境直觀的展示出來，更加有利于幼兒的理解和模仿。

2.2積累經(jīng)驗(yàn)

在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)當(dāng)中，對于游戲經(jīng)驗(yàn)的積累，條件較好的幼兒園會帶領(lǐng)學(xué)生到一些活動場所實(shí)地進(jìn)行參觀了解；而對于一些條件相對較差的幼兒園，只能通過圖片、文字等枯燥的、乏味的講解和展示，讓幼兒慢慢了解和掌握，效果十分的有限。而如今，幼兒教師可以通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將這些需要進(jìn)行了解和體驗(yàn)的場景以視頻的形式拍攝下來，讓幼兒在不能現(xiàn)場體驗(yàn)的情況，也能有一個相對比較直觀的感受，大大縮短了幼兒教師的講解時間和講解難度，提高了游戲活動的效率和效果。

3對日常生活方面的影響

3.1有利于幼兒拓寬視野

在幼兒園課間休息的時候，幼兒教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，通過多媒體等設(shè)備，播放一些有教育意義的內(nèi)容，讓幼兒可以自行瀏覽和觀看，以拓寬幼兒的視野，增加幼兒的知識面。應(yīng)當(dāng)注意選取一些生動、活潑、趣味性強(qiáng)，能夠吸引幼兒的注意力，引起幼兒興趣的內(nèi)容，這樣才能夠取得更好的效果。

3.2方便于家長與幼兒園之間的聯(lián)系

幼兒教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)等方式，加強(qiáng)與幼兒家長之間的溝通和聯(lián)系。家長可以通過幼兒園的網(wǎng)站等渠道，了解幼兒在幼兒園中的日常學(xué)習(xí)、生活的情況，觀看課堂教學(xué)的內(nèi)容和過程，以對幼兒的日常表現(xiàn)有一個更加直觀的了解和掌握。通過這種方式，家長可以在平常的生活中以適當(dāng)?shù)姆绞綄τ變哼M(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時也能夠?qū)τ變航處熂坝變簣@提出合理化的建議和意見。幼兒教師可以通過網(wǎng)站交流掌握家長們的反饋信息，有針對性的進(jìn)行采納，以更新自己的教學(xué)思想，提升教學(xué)手段和教學(xué)效果，從而使幼兒教育變得更加完善和高效。

4結(jié)語

篇2

1教育活動方面

（1）教育活動目標(biāo)。教師應(yīng)思考本次教育活動目標(biāo)的選擇與設(shè)置是否具有科學(xué)性和適宜性，通過活動的組織相應(yīng)活動目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)成，自己在組織活動的過程中采用了哪些有效的方法促進(jìn)了目標(biāo)的達(dá)成，哪些地方還需要改進(jìn)，應(yīng)該如何改進(jìn)等。

（2）教育活動準(zhǔn)備。教育活動準(zhǔn)備應(yīng)包括幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備和物質(zhì)材料的準(zhǔn)備兩個方面，教師應(yīng)思考幼兒活動前的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)方面的準(zhǔn)備是否充分，本次教育活動內(nèi)容是否處在幼兒的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即是幼兒現(xiàn)階段發(fā)展需要的、能夠掌握卻沒有掌握的相關(guān)內(nèi)容；物質(zhì)材料的準(zhǔn)備是教育活動順利完成的保障，是實(shí)現(xiàn)教育活動目標(biāo)的關(guān)鍵，所以教師在反思時也應(yīng)思考自己所組織教育活動的物質(zhì)材料準(zhǔn)備方面是否充分，有哪些有待完善的地方等。

（3）教育活動過程。教師可以思考教育活動過程的設(shè)計(jì)是否合理，各個具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否有效促進(jìn)了活動目標(biāo)的達(dá)成，在各具體環(huán)節(jié)中教師分別采取了哪些教學(xué)方法，是否調(diào)動了幼兒的興趣以及有哪些地方是需要改進(jìn)等。

（4）教育活動延伸。很多幼兒教師在組織活動時對活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程等都精心設(shè)計(jì)，并在組織實(shí)施中付出了很大精力，但對活動延伸部分往往是一帶而過或根本不用心去考慮，這樣在很大程度上影響了活動的效果。所以教師在反思時應(yīng)思考教育活動延伸部分的設(shè)計(jì)與實(shí)施是否科學(xué)，是否有效地鞏固并提升了本次教育活動的效果，延伸設(shè)計(jì)部分有哪些需改進(jìn)與完善之處等。

2幼兒方面

（1）幼兒的興趣與需要。教師應(yīng)思考幼兒對所組織的教育活動是否感興趣，本次活動能夠或不能夠激）發(fā)幼兒興趣的原因是什么。在調(diào)動幼兒興趣方面教師做了哪些努力，有什么可取與不足之處以及在后續(xù)的教育活動過程中應(yīng)如何改進(jìn)等。

（2）幼兒的發(fā)展。本次教育活動促進(jìn)了幼兒哪些方面的發(fā)展，在教育活動過程中幼兒是主動發(fā)展還是被動發(fā)展的，在促進(jìn)幼兒主動發(fā)展方面教師采取了哪些措施，有什么可取與不足之處以及在后續(xù)的教育活動過程中應(yīng)如何改進(jìn)等。

二實(shí)現(xiàn)反思途徑多元化

1幼兒園方面

（1）積極引進(jìn)專家，引領(lǐng)教師反思。教師的教學(xué)反思是對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性化提升過程，是促進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐理論的有效手段。廣大幼兒教師具有豐富的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而理論積淀相對薄弱，這就決定了幼兒教師在進(jìn)行有效反思的過程中會遇到各種問題，問題得不到解決則會影響反思的質(zhì)量。鑒于此，幼兒園應(yīng)積極聯(lián)系相關(guān)教育專家，為教師有效反思提供必要的理論支持。

（2）培養(yǎng)本園反思骨干，指導(dǎo)教師反思。教育專家的指導(dǎo)對幼兒教師理論水平的提升具有重要的作用，有效的專家指導(dǎo)能夠極大地提升教師的教學(xué)反思水平，然而園外專家的指導(dǎo)對大部分幼兒園來說是相對稀缺的資源。因此，幼兒園可以有意識地培養(yǎng)本園的教學(xué)反思骨干來指導(dǎo)教師進(jìn)行反思。

（3）開展反思教研活動，促進(jìn)教師合作反思。調(diào)查中97%的教師通過自我反思的途徑進(jìn)行反思，而同事討論僅占42%，這與幼兒園的反思制度不無關(guān)系。為促進(jìn)教師在教學(xué)反思方面的合作，幼兒園可以定期開展反思教研活動，指導(dǎo)教師就所遇到的反思方面的問題進(jìn)行有效的討論與研究，共同學(xué)習(xí)，提升反思質(zhì)量。

2幼兒教師方面

（1）借助專家力量，提升反思質(zhì)量。園外專家的指導(dǎo)能夠有效提升教師反思的理論水平與高度，當(dāng)然前提是幼兒教師自身要具有學(xué)習(xí)的進(jìn)取心與動力。園外專家的指導(dǎo)是難能可貴的，一旦幼兒園給教師創(chuàng)造了這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，作為幼兒教師應(yīng)該抓住機(jī)會，積極學(xué)習(xí)，不斷完善自身反思思路，提升反思質(zhì)量。

（2）合作互助，提高反思水平。教師之間就教學(xué)反思開展有效合作，能夠促進(jìn)教師取長補(bǔ)短，相互討論與學(xué)習(xí)，提升教學(xué)反思水平。作為教師要敞開心扉，就反思問題開展共同研究與討論，不僅要充分利用幼兒園提供的反思教研活動機(jī)會，日常教育教學(xué)活動過程中也可以對遇到的反思問題進(jìn)行討論，合作互助，提高反思實(shí)效。

三提升教學(xué)反思結(jié)果的實(shí)效性

篇3

環(huán)境教育要從娃娃抓起。提高幼兒環(huán)保意識，進(jìn)行幼兒環(huán)境教育尤為重要。原因?yàn)椋菏紫仁菚r展的需要。環(huán)境保護(hù)無論是目前還是將來都是一重要的課題，幼兒是祖國的花朵和未來的主人，從小接受環(huán)境意識的啟蒙教育，將對他們今后參與環(huán)境保護(hù)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。其次，推行幼兒環(huán)境教育，是幼兒自身健康發(fā)展的需要。培養(yǎng)幼兒的環(huán)境意識，可促使幼兒了解人與環(huán)境的密切關(guān)系，并學(xué)會關(guān)心身邊的生活環(huán)境，從小感受自覺履行保護(hù)環(huán)境的責(zé)任和義務(wù)，樹立為全民族服務(wù)的理念。并且，可以促使他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生和生活習(xí)慣，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。

二提高幼兒教師環(huán)境素質(zhì)的必要性

1幼兒教師職業(yè)身份以及在教育教學(xué)中的主體地位

教育要發(fā)展，關(guān)鍵在教師。學(xué)生具有向師性，幼兒更是如此。幼兒教師的素質(zhì)如何，最終將影響到幼兒的素質(zhì)。幼兒教師除了要有一定的思想政治素質(zhì)、專業(yè)的基本技能、一定的心理指導(dǎo)能力及創(chuàng)新能力外，還要有良好的科學(xué)文化素質(zhì)。而環(huán)境素質(zhì)就是科學(xué)素質(zhì)中的一種，它是將環(huán)境看作特定的作用客體，從小就養(yǎng)成并不斷發(fā)展乃至持續(xù)終生的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒園教師作為教育事業(yè)的傳承者，他們的環(huán)境素質(zhì)如何，直接關(guān)系到學(xué)生環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)效果，幼兒環(huán)境素質(zhì)的提高，將影響到他們的未來及周邊的人們，進(jìn)而影響整個社會的環(huán)境素質(zhì)。

2當(dāng)前幼兒教師環(huán)境素質(zhì)的現(xiàn)狀

堪憂環(huán)境素質(zhì)是指人們在對應(yīng)環(huán)境問題上的態(tài)度及能力。包括環(huán)境知識（對環(huán)境事件的認(rèn)識和了解）、環(huán)境態(tài)度（對環(huán)境事件的看法和態(tài)度）、環(huán)境行為（對環(huán)境事件將采取的措施）三個要素，也即是人們對環(huán)境價(jià)值的認(rèn)識、環(huán)境道德意識以及處理環(huán)境問題的基本能力。當(dāng)前，我國幼兒教師的環(huán)境素質(zhì)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。主要體現(xiàn)在為：環(huán)境知識方面。獲取的途徑一般是電視、網(wǎng)絡(luò)等社會媒體，很少是通過系統(tǒng)正規(guī)的學(xué)校教育；環(huán)境知識的結(jié)構(gòu)零碎而不完整，多數(shù)幼兒教師對溫室效應(yīng)、霧霾、酸雨、白色污染等概念有所了解，但對如低碳生活、水體富營養(yǎng)化、食品安全等概念認(rèn)識模糊；環(huán)境科學(xué)的知識比較膚淺，多數(shù)幼兒教師不知道環(huán)境權(quán)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、代際公平、綠色GDP等名詞，也不能準(zhǔn)確描述PM2.5的含義。并沒有體現(xiàn)出與他人不同的教師職業(yè)特長或優(yōu)勢。環(huán)境態(tài)度方面。許多幼兒教師對環(huán)境問題的現(xiàn)狀認(rèn)識不足，思想上重視不夠，對環(huán)境教育的普及性認(rèn)識模糊，也不清楚環(huán)境教育的廣泛性和跨學(xué)科的特點(diǎn)。環(huán)境行為方面。許多幼兒教師的環(huán)境知識、態(tài)度、行為三因素的素質(zhì)是逐次降低的，存在知行脫節(jié)現(xiàn)象，他們雖然知道環(huán)境保護(hù)的重要性，但在日常生活和幼兒教育中都有明顯的滯后性，不能將幼兒環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終。

3幼兒教師環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)培訓(xùn)存在缺失

在幼兒教師的環(huán)境素質(zhì)的專業(yè)培養(yǎng)上，目前我國幾乎是空白?，F(xiàn)有幼兒教師學(xué)歷層次大多數(shù)為大專及以下，且以文科背景居多。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，他們中小學(xué)階段接受環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)是零碎而非系統(tǒng)的。而在大學(xué)期間的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，專科院?；旧蠜]涉及環(huán)境知識的課程。目前的幼兒教師職后培訓(xùn)中，內(nèi)容也僅局限在幼兒教育政策法規(guī)、學(xué)前教育理論、幼兒教學(xué)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)提高，并沒有專門的環(huán)境素質(zhì)培訓(xùn)的模塊。

三提高幼兒教師的環(huán)境素質(zhì)的對策

1加大宣傳力度

營造良好的環(huán)境教育氛圍和導(dǎo)向通過多渠道、全方位宣傳國家的有關(guān)環(huán)保政策、法律法規(guī)，向全民宣傳環(huán)境教育的重要性；在中、高考中適度增加環(huán)保知識和能力的考查比重，引導(dǎo)中學(xué)加強(qiáng)對環(huán)境素質(zhì)教育的重視；加大幼兒園環(huán)境教學(xué)的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備投入，讓幼兒教師有職業(yè)認(rèn)同感；濃厚幼兒教師環(huán)境教學(xué)的教研氛圍，使教師有條件、有興趣、有動力多開展環(huán)境知識的教學(xué)，以促進(jìn)其自身的環(huán)境素質(zhì)的提高。

2在幼兒教育教學(xué)目標(biāo)中突出環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)

在幼兒教育中加大環(huán)境教育的力度。目前，我國幼兒教學(xué)中普遍包括有健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的內(nèi)容，雖然科學(xué)領(lǐng)域里面穿插有關(guān)于環(huán)境知識的目標(biāo)內(nèi)容，但還遠(yuǎn)不夠。建議教育部門可制訂出幼兒環(huán)境教育的教學(xué)目標(biāo)，并編寫出幼兒環(huán)境教學(xué)專用教材。

3將環(huán)境科學(xué)課程納入高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案

高等師范院校針對幼兒教師的培養(yǎng)方案中，要將環(huán)境素質(zhì)教育課程如《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》或《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》等課納入公共必修課程。在學(xué)前教育專業(yè)課如《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》教學(xué)中突出環(huán)境知識方面的模塊。與其他課程考核方式不同，可將“學(xué)習(xí)環(huán)境素質(zhì)教育課程后的行為改變及環(huán)境知識的實(shí)踐應(yīng)用情況”要求納入評價(jià)依據(jù)中。此外，積極響應(yīng)環(huán)保部、教育部關(guān)于高校創(chuàng)建綠色校園的倡議，高等師范院校上下聯(lián)動，全員參與，共同創(chuàng)建，必定會激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)激情和責(zé)任感，陶冶環(huán)境道德情操，提高準(zhǔn)教師們的環(huán)境素質(zhì)。

4將幼兒教師環(huán)境素質(zhì)提高納入職后培訓(xùn)的范疇借

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（一）幼兒教師學(xué)習(xí)共同體

本文延伸學(xué)習(xí)共同體的概念，認(rèn)為幼兒教師學(xué)習(xí)共同體包括園內(nèi)教師之間、區(qū)域內(nèi)園際教師之間、幼兒教師與專家學(xué)者的共同體，即幼兒教師基于共同的教學(xué)目標(biāo)和自身學(xué)習(xí)興趣而自發(fā)組織的，旨在通過合作、對話和分享性活動來促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的團(tuán)體，它是由學(xué)習(xí)者（即幼兒教師）及其助學(xué)者（包括教育專家、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、骨干幼兒教師等）共同構(gòu)成的，以幼兒教師個體的專業(yè)成長為取向，以合作精神為核心，共同體成員共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)互促共進(jìn)。

（二）幼兒教師專業(yè)成長

幼兒教師的專業(yè)成長是幼兒教師為達(dá)到其專業(yè)發(fā)展目標(biāo)而持續(xù)進(jìn)行的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的獲得以及形成良好的專業(yè)態(tài)度的活動過程。維果茨基指出，“人所特有被中介的心理技能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，他們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動和人與人交往之中，人所特有的新的心理過程必須在人的外部活動中形成，隨后才可能轉(zhuǎn)移到內(nèi)部，成為人的內(nèi)部心理過程的結(jié)構(gòu)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過活動獲得的。所以，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也應(yīng)融入其日常教育教學(xué)工作，在與他人互動的活動中進(jìn)行建構(gòu)，而不應(yīng)只是傳統(tǒng)教育思想中的簡單的教師培訓(xùn)。

二、基于學(xué)習(xí)共同體的幼兒教師專業(yè)成長路徑的建構(gòu)

（一）建構(gòu)條件

日本學(xué)者佐藤學(xué)曾提出，公共性、民主主義和卓越性構(gòu)成創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的哲學(xué)基礎(chǔ)，各種不同的思考方式都應(yīng)該被尊重?；诖耍?gòu)基于學(xué)習(xí)共同體的幼兒教師專業(yè)成長路徑，需要以下幾個建構(gòu)條件：1、民主的園區(qū)文化建構(gòu)幼兒教師的學(xué)習(xí)共同體，首先必須要有民主、平等、自由的園區(qū)文化做支撐。只有一所充滿人文精神和合作態(tài)度的合作型幼兒園，幼兒教師才能夠在平等自愿的基礎(chǔ)上形成團(tuán)體，在合作共進(jìn)的氛圍里，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)真正構(gòu)建起有利于共同體內(nèi)全體成員全面發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。2、良好的學(xué)習(xí)氛圍探討任何一種幼兒教師專業(yè)成長路徑，最終目的都是要促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化水平，包括幼兒教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)水平，幼兒教師為掌握堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專業(yè)知識必須進(jìn)行以理論學(xué)習(xí)為主的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)進(jìn)行的人際溝通交流只是一種全新的手段，所以，必須要有良好的學(xué)習(xí)氛圍。3、共同的愿景目標(biāo)共同體成員必須要有共同的目標(biāo)，即促進(jìn)幼兒教師個體的專業(yè)成長。只有共同體成員對這一目標(biāo)擁有集體認(rèn)同感才能確保共同的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則的形成，在愉悅、民主及和諧的氛圍中完成對新知識的探討、深化和建構(gòu)。4、權(quán)威的專家學(xué)者權(quán)威的專家學(xué)者科研工作經(jīng)驗(yàn)豐富，具備扎實(shí)的教育學(xué)理論基礎(chǔ)，能夠引導(dǎo)幼兒教師把握學(xué)術(shù)前沿，為其進(jìn)一步的教育教學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為幼兒教師學(xué)習(xí)共同體一員的專家學(xué)者，應(yīng)該具有民主的意識，積極參與到學(xué)習(xí)共同體中，與一線的幼兒教師進(jìn)行人際互動，在和諧的氛圍中教學(xué)相長。5、上進(jìn)的幼兒教師學(xué)習(xí)共同體對幼兒教師自身的知識和能力提出了較高的要求，應(yīng)具備基本的學(xué)科知識和基本的科研、實(shí)踐能力，要有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神，積極主動地參與到學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)當(dāng)中，自發(fā)自愿地與共同體內(nèi)部成員交流互動。

（二）建構(gòu)路徑

篇5

教師教學(xué)活動的的設(shè)計(jì)往往根據(jù)教材規(guī)定的要求來進(jìn)行，按照教材上的教案進(jìn)行活動的安排，一定程度上缺乏自己對活動的理解。在對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)時往往側(cè)重于教學(xué)目的是否能夠達(dá)到，但較易忽視結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，以及激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣等，評價(jià)時往往注重顯性的一些能力。而在教師教學(xué)活動的實(shí)施往往注重活動是否達(dá)到預(yù)期目的，是否完成教學(xué)計(jì)劃的安排，注重教師的授課，容易忽視在教學(xué)活動中生成目標(biāo)或新的內(nèi)容。在教學(xué)方法，一些教師常以教案提供的活動內(nèi)容為依據(jù)，來選擇與其比較匹配的教學(xué)方法，在一定程度上，能夠考慮到幼兒的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但容易忽視教學(xué)進(jìn)行過程中出現(xiàn)的突況，這是在評價(jià)中忽略的一方面。教學(xué)活動的展開必然需要融入大的環(huán)境當(dāng)中，在現(xiàn)實(shí)生活中，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)教師參與的更多一些，幼兒參與的較少，在對教學(xué)環(huán)境評價(jià)時也往往是集中在環(huán)境是否與活動相關(guān)，環(huán)境更換的頻率如何，而對是由教師還是幼兒來進(jìn)行環(huán)境布置這方面信息評價(jià)相對較少。較為常見的教師評價(jià)主體有：園領(lǐng)導(dǎo)、同行、幼兒、社會及教師本人。而教學(xué)活動開展情況如何是需要他評的，從而能夠客觀地去看待教師教學(xué)活動開展情況。但是教師在評價(jià)中應(yīng)通過自評，來分析自我，教師是最清楚自己的工作背景和工作對象的，知道自己工作中的優(yōu)勢和困難。

二、評價(jià)原則

評價(jià)教師的日常教學(xué)活動應(yīng)堅(jiān)持一些原則，從而能夠更好地促進(jìn)教師評價(jià)，利于提高評價(jià)水平。首先，應(yīng)堅(jiān)持評價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合。評價(jià)本身不是目的,它只是一種手段，要充分發(fā)揮它的形成性評價(jià)功能,對各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)要充分地進(jìn)行評議,從質(zhì)的方面分析它的優(yōu)缺點(diǎn),對被評價(jià)人要?dú)v史地、動態(tài)地進(jìn)行分析。應(yīng)通過評價(jià)有效促進(jìn)教師日常教學(xué)活動的開展，充分調(diào)動教師工作的熱情。同時，應(yīng)結(jié)合評價(jià)結(jié)果給予教師教學(xué)活動方面的指導(dǎo)，教師也可以通過自評，進(jìn)行自我反思，來提高教學(xué)活動的水平。如在評價(jià)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)或?qū)嵤┲?，教師也?yīng)通過評價(jià)來了解幼兒在日常教學(xué)活動中的情況，從而有效地改善教學(xué)情況，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。其次，應(yīng)堅(jiān)持共性與個性相結(jié)合。評價(jià)項(xiàng)目往往從整體出發(fā)，來全面衡量教師工作的方方面面，考察了教師的綜合素質(zhì)和能力。同時，教師的工作是一種創(chuàng)造性的勞動，教學(xué)活動作為教師重要工作之一，是十分需要教師在教學(xué)領(lǐng)域結(jié)合各自的能力、專長等來來開展活動。如一些教師音樂較好，在進(jìn)行語言課活動中，可以通過音樂來引入課程內(nèi)容，而美術(shù)或者手工有專長的教師往往能夠更好地發(fā)揮幼兒的動手能力等。因此，在對教師日常教學(xué)活動進(jìn)行評價(jià)時，應(yīng)將教師的共性和個性相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮教師的才能。最后,應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則。評價(jià)時應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀，注重將過程與結(jié)果相結(jié)合，注重教師的專業(yè)發(fā)展，把教師日常教學(xué)活動作為評價(jià)的重點(diǎn)之一，使不同層次的教師達(dá)到幼兒園的要求，完成教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自身和幼兒的發(fā)展。同時，應(yīng)尊重教師的地位，尊重教師之間的差異、特色和教學(xué)活動中的創(chuàng)新意識，挖掘教師自身發(fā)展的潛力，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力，并鼓勵教師在不同階段，不同基礎(chǔ)情況下都能不斷獲得成功的體驗(yàn)，形成自我發(fā)展的動力。

三、評價(jià)建議

為了更好的評價(jià)教師的日常教學(xué)活動，我們可以從以下幾個方面入手。首先，需要樹立較為全面的評價(jià)觀。在對教師日常教學(xué)活動評價(jià)中，不應(yīng)僅僅局限于教學(xué)活動設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否達(dá)到，需要把握住教學(xué)活動中的每個環(huán)節(jié)，這其中應(yīng)考慮到教師自身發(fā)展的需要，同時還應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況等。教師在教學(xué)活動中對幼兒的評價(jià)，也應(yīng)包含在日常教學(xué)活動評價(jià)中，將教師日常教學(xué)活動評價(jià)細(xì)化，應(yīng)注重評價(jià)內(nèi)容的全面與多元化，不僅應(yīng)包括教師教學(xué)的技能，還應(yīng)考慮到教師的專業(yè)發(fā)展。其次，綜合運(yùn)用多種評價(jià)方法,促進(jìn)教師教學(xué)活動的發(fā)展。盡管促進(jìn)教師教學(xué)活動發(fā)展的任何一種教育評價(jià)方法都不可能是萬能的,但每一種評價(jià)方法都有自己的特點(diǎn)、長處和缺陷,都有一定的適用范圍和界限。因此,在對教師進(jìn)行教學(xué)活動評價(jià)時，可以把定性方法與定量方法,自評與他評,結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià),診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,根據(jù)不同的教學(xué)情境和要求，以及教師與幼兒自身的實(shí)際情況運(yùn)用不同的評價(jià)方法。再次，評價(jià)要與教師的日常教學(xué)活動相融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的動態(tài)化。幼兒園日常教學(xué)活動主要圍繞五大領(lǐng)域的課程展開，而評價(jià)即是對課程與教學(xué)的一種反思過程。教師作為課程與教學(xué)活動的組織者，這就要求教師在接受評價(jià)結(jié)果的同時，應(yīng)該結(jié)合評價(jià)結(jié)果來進(jìn)行反思，并在下一次的課程或教學(xué)活動組織得到體現(xiàn)和融合。因此，在教學(xué)活動的實(shí)施中，教師可以進(jìn)行反思，通過觀摩其他優(yōu)秀教師的課，結(jié)合自身的情況來進(jìn)行教學(xué)。教師可以先進(jìn)行教學(xué)前的診斷評價(jià)，客觀了解幼兒的心理準(zhǔn)備，充分考慮幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求，從而確定所要表現(xiàn)的教育內(nèi)容和形式，使幼兒對教學(xué)活動產(chǎn)生濃厚興趣。這種將評價(jià)與教學(xué)相融合的方法，能夠促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師和幼兒的共同成長和進(jìn)步。

四、結(jié)語

篇6

隨著社會的進(jìn)步和時代的發(fā)展，現(xiàn)代幼兒教育改革和發(fā)展對幼兒教育教學(xué)工作者的要求更高，通識性知識成為幼兒教師所必備的知識。美國學(xué)者舒爾曼提出的教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)包括：（1）學(xué)科內(nèi)容知識；（2）一般的教法知識；（3）課程知識；（4）學(xué)科教學(xué)法知識；（5）有關(guān)學(xué)生的知識；（6）有關(guān)教育情境的知識；（7）其他課程知識。其中，第七點(diǎn)就體現(xiàn)了通識性知識的內(nèi)涵。不僅國外學(xué)者重視通識性知識，我國教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在基本內(nèi)容的第七點(diǎn)也明確提出幼兒教師必須具備通識性知識，其中包含：“具有一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識；了解中國教育基本情況；掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識；具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識；具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識。”由此可見，通識性知識對于幼兒教師具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。但由于入職前的幼兒教師學(xué)歷教育中對通識性知識不夠重視，聘任考核的缺陷和在職培訓(xùn)內(nèi)容對通識性知識關(guān)注不夠，目前幼兒教師通識性知識十分缺乏，因此對其產(chǎn)生的原因、危害及其應(yīng)對措施值得去研究。

二、幼兒教師缺乏通識性知識的原因

（一）入職前，幼兒教師對通識性知識不夠重視

幼兒教師在入職前的教育中把很多的精力放在專業(yè)知識和專業(yè)技能方面?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出幼兒教師必須具備通識性知識，其中包括自然和人文知識、中國教育基本情況、藝術(shù)基礎(chǔ)和現(xiàn)代信息知識等。但是，目前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中把更多精力放在幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)等專業(yè)知識和舞蹈、鋼琴等專業(yè)技能方面，普遍對通識性知識不夠重視。

（二）在職培訓(xùn)中，涉及到的通識性知識內(nèi)容較少

幼兒教師在入職后，一方面，由于幼兒教師接受培訓(xùn)的時間、精力和機(jī)會都比較有限，能接受在職培訓(xùn)的幼兒教師畢竟還是少數(shù)，在職培訓(xùn)不能涵蓋大多數(shù)。另一方面，幼兒教師接受在職培訓(xùn)中涉及到的通識性知識比較少，在職培訓(xùn)的主要內(nèi)容也多為幼兒教師工作中所需的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

（三）入職后，幼兒教師接觸通識性知識比較有限

目前，幼兒教師的教育教學(xué)任務(wù)比較繁重、工作比較瑣碎、普遍工作時間過長加上自我發(fā)展動力不足，影響了職后開展學(xué)習(xí)。為了解決教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題，幼兒教師往往把關(guān)注點(diǎn)集中在與之相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能上，通常接觸到的通識性知識比較有限。

三、幼兒教師缺乏通識性知識的危害

幼兒教師缺乏通識性知識不但妨礙幼兒的健康發(fā)展，而且對自身專業(yè)發(fā)展也具有危害性。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）幼兒教師缺乏通識性知識，影響幼兒形成正確的概念

幼兒教師因通識性知識貧乏，不能對幼兒的疑問作出及時和正確的回答，無法滿足幼兒探究的興趣，也不能幫助幼兒認(rèn)識繽紛多彩的世界。幼兒的想象力豐富，尤其是中、大班幼兒的想象常常突如其來。作為一名幼兒教師，如果沒有廣博的通識性知識，不能對幼兒的疑問作出正確的解答，勢必影響幼兒正確概念的形成；而錯誤概念一旦在幼兒頭腦中形成，以后會很難糾正，會對他們產(chǎn)生消極的影響。

（二）幼兒教師缺乏通識性知識，影響自身的專業(yè)發(fā)展

幼兒教師缺乏通識性知識，無法更好地運(yùn)用科學(xué)文化知識，融會貫通地理解所教授的知識，也妨礙實(shí)踐性知識的形成。同時，缺乏通識性知識的幼兒教師把自己的勞動局限在完成教育教學(xué)任務(wù)上，缺乏從情感態(tài)度和價(jià)值觀上對幼兒的教育、缺乏對于自身工作高遠(yuǎn)的立意、缺少深厚的文化底蘊(yùn)與文學(xué)修養(yǎng)，也不利于自己的專業(yè)發(fā)展。

（三）幼兒教師缺乏通識性知識，影響師幼互動與啟發(fā)式教學(xué)

根據(jù)幼兒的認(rèn)知特征，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中采用有效的合作交流的方式與幼兒進(jìn)行互動，如果幼兒教師缺乏通識性知識則不能實(shí)現(xiàn)有效互動。同時，缺乏廣博通識性知識的幼兒教師不能有效開展啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是目前幼兒教育教學(xué)過程中一種主要教學(xué)方式，可以引導(dǎo)幼兒開動腦筋、積極思維、主動實(shí)踐，達(dá)到融會貫通地掌握知識、技能及發(fā)展智力、培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的能力和創(chuàng)新意識的目的。

（四）幼兒教師缺乏通識性知識，影響良好師幼關(guān)系的建立

缺乏通識性知識的幼兒教師不能夠在教育教學(xué)過程中正確解答幼兒的問題，達(dá)不到促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的目的。由于回答不出幼兒提出的問題，有的幼兒教師就會采取回避的辦法或者責(zé)怪幼兒“胡思亂想”。這不僅影響幼兒教師的自身形象，而且影響良好師幼關(guān)系的建立。良好的師幼關(guān)系對幼兒有著十分重要的作用。若幼兒在一種和諧的師幼關(guān)系中成長，會形成一種愛自己、愛他人和愛社會等優(yōu)良的社會性品質(zhì)；反之，如果幼兒在一種緊張的師幼關(guān)系中成長，會影響幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，不利于幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。

四、加強(qiáng)幼兒教師通識性知識的措施

（一）在培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)歷教育中增加通識性知識課程

通過學(xué)歷教育，既要使受教育者具有現(xiàn)代科學(xué)文化知識，掌握適應(yīng)崗位或社會需要的技能，又要使之具有對社會需求變化的適應(yīng)能力和競爭能力，同時又能促使學(xué)習(xí)者完善自我，其著力點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)“通才”上。學(xué)歷教育要在制度建設(shè)上鼓勵未來的幼兒教師學(xué)習(xí)廣泛的知識，因此在學(xué)歷教育課程設(shè)置上，幼兒教育專業(yè)應(yīng)分為專業(yè)課和通識課。專業(yè)課包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)與學(xué)前教育等專業(yè)課程，通識課應(yīng)包括作為未來的幼兒教師所必備的人文科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)、信息技術(shù)課程和其他課程，在學(xué)歷教育中開設(shè)幼兒教師所必備的通識性知識課程。應(yīng)通過加強(qiáng)學(xué)業(yè)要求，嚴(yán)格學(xué)業(yè)考核來提高未來的幼兒教師對通識性知識的重視，通過學(xué)業(yè)考核提高他們的通識性知識水平。

（二）聘用幼兒教師時要重視對通識性知識的考察

增加目前的幼兒教師資格證考試和幼兒教師上崗考試內(nèi)容，除目前考察的教育學(xué)、心理學(xué)、時政和教育法律法規(guī)等內(nèi)容外，還應(yīng)增加幼兒教師必須的通識性知識。

（三）幼兒教師在職培訓(xùn)中要加大通識性知識所占的比重

受目前學(xué)校辦學(xué)模式的制約，幼兒教師的通識性知識匱乏。目前，幼兒教師的繼續(xù)教育主要形式是在職培訓(xùn)。因此，一方面要創(chuàng)造各種條件讓越來越多的幼兒教師參加在職培訓(xùn)，這有利于幼兒教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，有利于幼兒教師提升自身專業(yè)的發(fā)展；另一方面在職培訓(xùn)中十分有必要增加通識性知識，提高通識性知識在培訓(xùn)內(nèi)容中的比重，以提高幼兒教師對通識性知識的重視。

（四）幼兒教師要樹立終身教育的理念

篇7

1.數(shù)學(xué)學(xué)科知識薄弱。由于歷史原因，我國整個幼兒教師隊(duì)伍的自身素養(yǎng)參差不齊。大部分教師之前并未接受過專業(yè)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識，對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的了解僅僅停留在幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知體系之內(nèi)，對這些知識與幼兒后續(xù)數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)無過深的了解。對幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)停留在經(jīng)驗(yàn)教學(xué)階段，無法站在學(xué)科發(fā)生發(fā)展的視角對幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

2.數(shù)學(xué)思想欠缺。我們將數(shù)學(xué)基本思想界定為那些即使在學(xué)生階段習(xí)得的數(shù)學(xué)學(xué)科知識忘記，依然銘記的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)文化理念，而不是那些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時所涉及的解題思想。史寧中將數(shù)學(xué)的基本思想界定為抽象、推理、模型。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對基本的數(shù)學(xué)解題思想略知一二，即知道我是怎么解決某個數(shù)學(xué)問題的，但是為什么要用這種方式解決并未知曉，對史教授所界定的基本數(shù)學(xué)思維更無從了解。

3.對幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知心理缺乏科學(xué)認(rèn)知。教師對于學(xué)生認(rèn)知心理的了解對于改進(jìn)自己的教學(xué)至關(guān)重要，這也是提升教學(xué)效益的奧秘。比如，當(dāng)我們提出幼兒計(jì)數(shù)的手口不一致現(xiàn)象時，幼兒教師能同自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對應(yīng)，但是當(dāng)我們繼續(xù)追問針對學(xué)生的這種認(rèn)知現(xiàn)象應(yīng)該在教學(xué)中采取何種應(yīng)對措施時，教師就不能給出科學(xué)的教學(xué)認(rèn)知了。教師對數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)生發(fā)展及幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知心理的了解直接塑造教師的教學(xué)實(shí)踐，鑒于上述現(xiàn)狀及我們對面向教學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，我們構(gòu)建并實(shí)踐了在職幼兒教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)模式。

二、培訓(xùn)的設(shè)計(jì)理念

Davidkolb的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是由具體經(jīng)驗(yàn)，反思性觀察，抽象概念化，主動實(shí)踐構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，是不斷的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)悟和改造過程。經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)悟包括具體經(jīng)驗(yàn)的直接領(lǐng)悟和符號代表的經(jīng)驗(yàn)的間接領(lǐng)悟；經(jīng)驗(yàn)的改造包括內(nèi)在的反思和外在的行動。汪曉勤、Clark和Jankvist認(rèn)為對數(shù)學(xué)學(xué)科本身的理解對數(shù)學(xué)教育起到?jīng)Q定性作用，主張?jiān)诶斫鈹?shù)學(xué)學(xué)科本身的基礎(chǔ)上產(chǎn)生教育教學(xué)的見解。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知發(fā)生發(fā)展機(jī)制與數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展存在相似性。通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)科的發(fā)展規(guī)律從而引起教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。對在職幼兒教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)啟示：

1.完整的培訓(xùn)過程應(yīng)該包括四個階段：具體經(jīng)驗(yàn)———反思性觀察———抽象概念化———積極實(shí)驗(yàn)；

2.尊重學(xué)員的個體性差異，在培訓(xùn)活動中要讓學(xué)員獲得體驗(yàn)，通過引導(dǎo)學(xué)員反思，將感悟上升到理論層面，并將這些固化的感悟應(yīng)用與自己日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中；

3.培訓(xùn)中需要學(xué)員領(lǐng)悟的面向幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)知識應(yīng)基于數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展及幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知心理。

三、培訓(xùn)體系的構(gòu)建

1.培訓(xùn)的內(nèi)容及目標(biāo)。根據(jù)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域之“數(shù)學(xué)認(rèn)知”部分要求及數(shù)學(xué)學(xué)科基本思想的界定，我們將幼兒教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升領(lǐng)域劃分為三大領(lǐng)域：一是數(shù)學(xué)核心概念。這個領(lǐng)域包括幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知部分核心：集合、數(shù)、幾何形體。二是數(shù)學(xué)基本思想。這個領(lǐng)域包括我們對數(shù)學(xué)基本思想的界定部分：抽象、推理、模型。三是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知心理。這個領(lǐng)域蘊(yùn)含于上兩個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程之中。培訓(xùn)目標(biāo)：通過培訓(xùn)，理解并逐步掌握幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知心理及數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識，改進(jìn)自己的教學(xué)行為；理解基本數(shù)學(xué)思想，在日常教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的教學(xué)。

2.培訓(xùn)課時的安排。

3.培訓(xùn)內(nèi)容的組織。（1）集合。①經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得階段的授課內(nèi)容。集合的知識：集合的概念、表示方法、關(guān)系、運(yùn)算及映射；幼兒各年齡層關(guān)于集合的認(rèn)知心理研究成果。②反思及概念化階段的研討安排。分組梳理幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知部分集合教育的載體；觀摩和研析一線相應(yīng)知識載體部分的優(yōu)秀教學(xué)錄像，并形成初步教學(xué)認(rèn)知。③教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段安排。這一階段分兩部分，因?yàn)槲覀兊呐嘤?xùn)對象都是一線幼兒教師，他們已經(jīng)有了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此每堂課前我們都會要求學(xué)員提供指定內(nèi)容的教學(xué)案例一份。這一階段，我們主要是根據(jù)形成的關(guān)于集合的教學(xué)認(rèn)知進(jìn)行指定內(nèi)容的對比教案設(shè)計(jì)并研討交流。授課教師在結(jié)合學(xué)員形成經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上給出授課建議。下述數(shù)、幾何形體、數(shù)學(xué)基本思想部分培訓(xùn)總體流程類似集合部分，因此我們在下述部分主要是給出經(jīng)驗(yàn)習(xí)得部分的培訓(xùn)內(nèi)容安排。（2）數(shù)認(rèn)知部分授課內(nèi)容。數(shù)的知識：數(shù)的抽象、數(shù)的擴(kuò)充史、常見的進(jìn)位制及相互的轉(zhuǎn)化、數(shù)的四則運(yùn)算的本質(zhì)；幼兒各年齡層關(guān)于數(shù)概念及數(shù)運(yùn)算的認(rèn)知心理研究成果。（3）幾何形體部分授課內(nèi)容。幾何形體知識：平面圖形和空間幾何體的CPFS結(jié)構(gòu)、幾何形體研究的代數(shù)化策略；幼兒各年齡層關(guān)于幾何形體的認(rèn)知心理研究成果。（4）數(shù)學(xué)基本思想部分的授課內(nèi)容。數(shù)學(xué)思想知識：數(shù)學(xué)抽像、數(shù)學(xué)推理（歸納、演繹）、常見數(shù)學(xué)模型；幼兒各年齡層關(guān)于數(shù)學(xué)思想的認(rèn)知心理研究成果。

篇8

1979年美國心理學(xué)家布朗芬布倫納首次提出關(guān)于人的發(fā)展的生態(tài)學(xué)理論，幼兒的發(fā)展處在與環(huán)境的相互作用的過程中，呈現(xiàn)出一定的層次性，其所處的生態(tài)環(huán)境包括微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)，是一個呈同心圓結(jié)構(gòu)的層級化多元系統(tǒng)。

二、農(nóng)村幼兒教師生態(tài)學(xué)下的現(xiàn)實(shí)困境

（一）自身專業(yè)成長需要缺失，發(fā)展平臺短缺在所有幼兒教師中，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該是最悲情的。農(nóng)村幼兒教師往往被排擠在教師編制、職稱評定、評優(yōu)評先等機(jī)會之外，缺乏專業(yè)發(fā)展需求得以存在和發(fā)展的必要物質(zhì)基礎(chǔ)，其次農(nóng)村幼兒教師的社會性需要也嚴(yán)重缺失，教師的生存滿意度、心理焦慮感、職業(yè)憂慮感等心理健康指標(biāo)明顯低于公辦幼兒園教師和社會一般人群。

（二）家園合作處于低水平，幼兒園組織文化中的“花盆”效應(yīng)受農(nóng)村地區(qū)家長文化水平制約，以及農(nóng)村教師多忙于教育教學(xué)工作，幼兒園家園合作水平滯后，家園聯(lián)系處于一種表面層次上的“良好”狀態(tài)。幼兒園組織文化是關(guān)于觀念文化、管理制度、人際模式等交互作用而創(chuàng)生出來的制度模式，它蘊(yùn)含著教師發(fā)展的可能空間和限制因素。花盆效應(yīng)在生態(tài)學(xué)上稱為局部生境效應(yīng)。這種效應(yīng)在農(nóng)村幼兒園體現(xiàn)得更為明顯，表現(xiàn)為教師與教師之間、年齡組之間的“失語現(xiàn)象”。這種緘默性的組織文化阻礙了教師的專業(yè)反思以及交流合作，教師如同處在“花盆”中一樣，內(nèi)部素質(zhì)提升困難，專業(yè)發(fā)展停滯不前。

（三）社會性支持環(huán)境缺位，農(nóng)村家庭及鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)與教師銜接不暢農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展不是教師自身個人的完善，需要多方進(jìn)行合力效應(yīng)。農(nóng)村家庭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)是農(nóng)村幼兒教師的外系統(tǒng)，它雖然不直接對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長提供幫助，卻能對其間接產(chǎn)生影響和作用，從而影響教師的個體發(fā)展。而當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師社會性支持環(huán)境缺乏，很多在農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師社會地位較低，普遍不能得到社會的認(rèn)同，與此同時，家庭對教師提供的支持也較少，很少家庭能為教師的發(fā)展提供幫助，鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)與家庭的銜接也不是很通暢，家庭，鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)和教師三者之間銜接不通，這使得農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的外部系統(tǒng)短缺。

三、改善農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)實(shí)困境的生態(tài)策略

（一）滿足農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的需要，搭建農(nóng)村幼兒教師發(fā)展的微系統(tǒng)教師專業(yè)成長過程中的自然性需要以及社會性需要的滿足是幼兒教師自我實(shí)現(xiàn)的基本條件。首先要滿足農(nóng)村幼兒教師的自然性需要，提高教師的工資待遇，滿足農(nóng)村幼兒教師的根本生存需要，第一要保障農(nóng)村幼兒教師的工資，可以根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平確定幼兒教師的工資，并要保障足額發(fā)放；二要增加津貼補(bǔ)助，如學(xué)歷津貼、加班津貼；三是保障機(jī)制，農(nóng)村幼兒教師的養(yǎng)老保險(xiǎn)和醫(yī)療保險(xiǎn)應(yīng)得到確保，讓農(nóng)村幼兒教師也能享用公費(fèi)醫(yī)療制度和住房公積金制度。其次要滿足農(nóng)村幼兒教師的社會性需要，這其中最重要的就是確定農(nóng)村幼兒教師的身份和地位，職稱評定是農(nóng)村幼兒教師身份落實(shí)的一個重要體現(xiàn)。

（二）加強(qiáng)家園合作，改善幼兒園組織文化，推動構(gòu)建農(nóng)村幼兒教師發(fā)展的中間系統(tǒng)家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家長和教師之間的經(jīng)常流可以更好的幫助教師開展工作。家園合作的一條主要途徑就是加強(qiáng)宣傳，家園關(guān)系的健康發(fā)展影響到教師在工作中的自我調(diào)適和自身的心理健康調(diào)節(jié)，直接或間接地影響其專業(yè)成長。在幼兒園組織文化中，對農(nóng)村幼兒教師影響最大的是園風(fēng)和學(xué)風(fēng)。從園風(fēng)上，幼兒園應(yīng)該提倡以人為本的管理理念，為教師提供有針對性、個性化的外部支持。