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法律英語教師的來源：一種是專業(yè)的英語教師，他們對法律專業(yè)知識沒有深刻的研究，當遇到專業(yè)性法律問題時往往無法很好地解答；另一種是法學專業(yè)教師中的英語水平較高者。這類教師對于法律知識的掌握很牢固，對法律英語中的法律問題體會更為深刻，但他們的英語水平往往有限。
二、改進法學專業(yè)法律英語教學的思考
1.明確教學目標，量化考核標準
當前，應(yīng)樹立法律英語學習服務(wù)于司法實踐的目標。學生通過法律英語學習，應(yīng)具備讀懂英語語境下的法律問題以及用英語表達法律意見的基本能力。實現(xiàn)這一教學目標：一是法律英語教學要以學生日常的專業(yè)課程學習內(nèi)容為依托，讓法律英語教學與法律專業(yè)知識學習實現(xiàn)相長的效果；二是教學內(nèi)容可以按照課程分門別類地安排，讓學生了解每門課程的法律英語應(yīng)用；三是可以通過英語案例教學、法律英語公文寫作、法律英語辯論式教學等，使法律英語教學內(nèi)容貼切實踐運用。隨著教學目標的確立，教學的考核標準設(shè)定也就有了方向性?？己说臉藴试O(shè)定應(yīng)當以法律英語的應(yīng)用能力為中心?？己藰藴蕬?yīng)與教學目標相一致，要引導(dǎo)教學目標的實現(xiàn)。具體的考核標準包括：法律文書的英文寫作水平、英文案例的中文翻譯水平、對英文表述法律問題的理解能力、部門法中專業(yè)術(shù)語的應(yīng)用能力等。這些考核標準的設(shè)立與學生法律專業(yè)知識密切聯(lián)系，能夠激發(fā)法律專業(yè)學生英語學習的熱情，同時也能體現(xiàn)法律英語的應(yīng)用價值。
2.改進教學內(nèi)容，推動教材改革
一是法律英語教材的編排應(yīng)當遵從由淺入深的一般學習規(guī)律。法律英語這門課程有其自身的特點，該課程學習既不同于大學英語課程，也不同于法學專業(yè)課程，具有相當?shù)膶I(yè)性。第一次接觸該課程的學生，都存在一個由淺入深的學習過程。因此，在教材的編排上，也應(yīng)當首先了解法律英語的學習內(nèi)容及其重要性，掌握法律英語的學習方法，進而逐漸由專業(yè)單詞學習到常用句式掌握再到對文章的理解。二是法律英語教學的開展應(yīng)當尊重從已知到未知的認識規(guī)律，應(yīng)當依托于法學專業(yè)知識。法學專業(yè)學生經(jīng)過長期的專業(yè)學習，掌握了專業(yè)術(shù)語，并形成了一套法學思維。而法律英語學習正是這些法學術(shù)語與法學思維的英語再現(xiàn)，由中文的法律知識學習引導(dǎo)法律英語知識學習是可行的辦法。對于法律英語課文的學習，學生要憑借自己對法律知識的理解體會法律英語知識的含義。三是法律英語教材的選編應(yīng)當與法律專業(yè)知識掛鉤，增強法律英語的應(yīng)用性學習。在法律英語教材的編排上，應(yīng)當以法學知識為依據(jù)，開展相應(yīng)的法律英語教材設(shè)計，使學生在法學知識與法律英語知識之間找到學習的關(guān)聯(lián)點。學生的法律學習是以部門法為專題的，法律英語課文的編排也應(yīng)據(jù)此分類。比如，可以將法律英語教材以部門法劃分章節(jié)，每一部門法的學習從相關(guān)單詞的掌握、專業(yè)句式的學習、法律知識的介紹到法律文書的撰寫等，由淺入深進行編排。
3.變革教學方法，轉(zhuǎn)變教學思路
教學方法方面應(yīng)當改變現(xiàn)有的“灌輸”式教育，采取“教師為引導(dǎo)、學生主動學”的教學方式。一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，增強教學內(nèi)容的應(yīng)用性。可以案例式教學、辯論式問答、法律文書撰寫等方式開展。在教學初期階段，教師要引導(dǎo)學生掌握一定的專業(yè)詞匯，讀懂法律英語中常用的專業(yè)句式，講解法律英語的背景知識。二是充分激發(fā)學生學習的主動性。教師要充分依據(jù)學生已有的英語基礎(chǔ)，帶動法律英語的學習；增強法學專業(yè)課程學習與法律英語學習的關(guān)聯(lián)性，讓學生明確學習的目標。同時，引導(dǎo)學生成為法律英語學習的主體，充分激發(fā)學生學習的主動性。三是采取案例式教學方式，使學生成為教學的積極參與者。案例式教學將學習內(nèi)容以案例的形式體現(xiàn)出來，讓學生在讀懂案例的同時，體會法律英語在實務(wù)中的真實運用過程。讀懂案例之后，教師應(yīng)鼓勵學生用英語進行簡單的案例分析。法律實務(wù)中存在著不同形式的法律文書，法律文書是法律意見的一種文本表達方式，而讀懂法律文書也是培養(yǎng)學生涉外法律運用能力的基本功。在法律英語教學中，教師可以選取不同形式的英語文書作為法律英語的學習資料，在引導(dǎo)學生讀懂英語法律文書之后，可以嘗試讓學生撰寫簡單的英語文書，如英語法律合同等。增強法律英語的應(yīng)用性學習，無疑是賦予法律英語課程價值的最好方式。
4.組建專業(yè)化教師隊伍，提高教師素質(zhì)
關(guān)鍵詞：交際教學法成人英語教學教學理論
一、引言
隨著我國社會主義政治、經(jīng)濟和文化的發(fā)展，對外交流活動越來越多。許多人已經(jīng)認識到英語在工作和學習中的重要作用。大量的社會工作人員積極接受繼續(xù)教育學習英語，為自己的工作增加動力。成人學習英語與青少年學習英語存在著許多的差異。如何能使成人學好英語？交際教學法是一種行之有效的方法。本文將就交際教學法在成人英語教學中的運用進行分析。
二、交際教學法的概念及理論基礎(chǔ)
1.交際教學法的概念
教學方法指實現(xiàn)教學目標的手段，它包括具體的教學步驟、教學活動和教學技巧，也包括有關(guān)教與學的一般性原則。理想的英語交際教學法應(yīng)該是借助有效的交際教學手段，實施交際教材提供的任務(wù)，達到交際大綱所規(guī)定的目標。
2.交際教學法的理論基礎(chǔ)
英語交際教學法理論主要受三大方面學說的影響，即社會學與社會語言學、哲學和語言學。在社會學和社會語言學方面，德爾•海姆斯首先提出關(guān)于交際能力的學說。他和岡珀斯等人，強調(diào)語言使用中的社會文化因素。哲學方面主要有奧斯汀和塞爾提出的言語行為學說。這一學說對英語交際教學法理論有間接影響。語言學方面的影響主要有韓禮德關(guān)于語言的功能、語言的銜接與連貫和社會符號學方面的學說。此外，辛克萊和庫爾特哈德的語篇分析學說也對交際法英語教學法理論產(chǎn)生影響。
三、交際教學法的基本原則
1.以交際為中心
交際教學法倡導(dǎo)的是在課堂教學活動中，教師指導(dǎo)學生進行交際活動，活動的內(nèi)容圍繞教學目的展開，從而使學生在交際環(huán)境中學習語言。課堂教學的目的是學生能用英語進行有意義的交際。
2.模擬真實交際過程
交際教學法與其他教學法相比較，最大的不同就是盡可能地在課堂上重現(xiàn)語言使用的交際過程，一般而言，交際過程中出現(xiàn)的交際特性大致可以歸納為：信息填補、自由交際和信息反饋三個要素。首先，交際雙方應(yīng)互相提供一些對方所不知曉的信息，從而實現(xiàn)信息填補。交際教學法強調(diào)課堂上學生所從事的交際活動和練習都必須有信息交換，否則這只是簡單的句型操練。因此，教師的作用是為學生提供有信息交換內(nèi)容的活動和練習，并引導(dǎo)學生用恰當?shù)恼Z言進行交際。其次，交際雙方交際的內(nèi)容和方式可以自由選擇。教學中教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，鼓勵學生就某個話題進行自由交際，從而達到培養(yǎng)學生語言交際能力的目的。最后，交際雙方應(yīng)根據(jù)對方的信息做出相應(yīng)的調(diào)整。教師設(shè)計的教學活動時，應(yīng)使交際教學法的課堂練習力求讓學生在完成交際任務(wù)的過程中提高自己判斷對方語言、語氣和態(tài)度的能力，提高自己做出相應(yīng)的語言反應(yīng)能力，以求達到自己的交際目標。
3.正確對待學生的錯誤
交際教學法區(qū)別于其他教學法的又一個明顯特征就是對學生的語言錯誤，特別是語法錯誤采取比較寬容的態(tài)度。語言學習本身就是一個創(chuàng)造語言結(jié)構(gòu)，不斷判斷語言使用正確與否的過程。交際教學法強調(diào)意思的相互傳遞，語言的自由選擇和交際目的的實現(xiàn)；交際教學法認為有錯必糾的做法會使學生因為害怕犯錯誤而不敢大膽地表達自己的意思，會妨礙學生的自由交際，成人學生更是如此。語言教學的首要任務(wù)是給學生提供各種學習的機會，讓學生在實踐中不斷認識錯誤，改正錯誤，提高自己，以求不斷接近完美。其次，根據(jù)英語交際教學法的觀點，學生學習外語的目的是為了運用此種語言學習、工作和生活，即以交際為目的。最后，交際教學法不是對學生的語言錯誤不做糾正而是對錯誤做具體分析，區(qū)別對待。由此可見，英語的學習是一個長期的過程；在此期間，學生不斷接觸和使用語言直至最終掌握此種語言?？傊?，由學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，幫助其他同學發(fā)現(xiàn)錯誤，或在教師指導(dǎo)下進行錯誤糾正，比教師直接告訴學生正確答案的做法對學生的學習更有效。
四、交際教學法的主要關(guān)系
1.教師與學生
傳統(tǒng)教學法強調(diào)知識的傳授，課堂上以教師為中心。交際教學法
與傳統(tǒng)教學法相比有很大區(qū)別，主要是教師和學生角色的變化。具體的講，作為交際過程的促進者，教師首先要了解和分析學生的交際能力和交際需要。教師應(yīng)該認識到作為交際過程的促進者（組織和向?qū)В?，教師在課堂上不是“教”學生，不是向?qū)W生灌輸知識，而是指導(dǎo)、促進學生自己學習，及組織學生開展交際活動。作為教學資源本身，教師給學生提供的服務(wù)是咨詢。作為交際過程的參加者，教師以和學生平等的身份加入活動，不“喧賓奪主”，不干擾交際，它既是交際的一方，又是一個觀察者。作為交際過程的參加者，教師在參加的過程中應(yīng)該認識到，學生們有許多潛在的能力和期望可供教師探索和利用。最后，教師也是一個研究者和學習者。交際教學法強調(diào)課堂教學以學生為本，學生是課堂的主人，學生的需要才是教學目標。交際教學法給學生創(chuàng)造一個自由的學習環(huán)境。課堂上，教師只有真正的讓學生控制他們自己的聽、說、讀、寫等交際活動，學生們才能更好的控制自己的學習。交際教學法強調(diào)學習不是一個人的事情，學習是相互依賴的行為，應(yīng)該在相互合作的環(huán)境中進行。教師應(yīng)在各個教學實施環(huán)節(jié)都關(guān)注不同學習風格學生學習的需要。最后，在交際教學法里，學生的一個重要角色就是信息反饋者。總之，在交際教學法里，教與學的過程是教師和學生、學生和學生相互依賴、相互幫助、相互促進的過程。教師的主要任務(wù)是激發(fā)學生的學習興趣、驅(qū)除心理障礙，幫助學生掌握英語學習規(guī)律。
2.準確與流利
英語教學往往有兩種不同的要求，一是要求學生的語言形式正確恰當、符合規(guī)范。另一種要求是學生在使用外語時能夠像使用母語一樣自然、流利。區(qū)分準確與流利對英語教師有重要意義。從理論上講，教師希望學生使用的語言既準確又流利。但在實際教學中，傳統(tǒng)的教學法比較重視準確，而交際教學法則強調(diào)流利。我們的英語教師應(yīng)該認識到學生學習語音是為了學習說話，為了能聽懂別人的話；學生學習語法是為了能理解別人，也為了能讓別人理解自己；學生學習閱讀是為了能獲得信息、得到消遣，增長知識。過分強調(diào)準確會影響學生在流利方面的發(fā)展，妨礙語言的自然使用。因此，我們要加強語言流利性的培養(yǎng)。
3.學習與習得
英語教師在教學中要正確處理的第三對關(guān)系是學習與習得。學習指有意識地去獲得語言知識，了解和認識語法和語言規(guī)則，能夠談?wù)撨@些規(guī)則。習得是個潛意識的過程，類似學母語的孩子發(fā)展自己的語言能力一樣，不是去可以追求，而是自然發(fā)展。心理語言學家克拉申認為習得比學習更重要。學習能使語言準確，但習得能使人自然流利地使用語言。如果教師在英語教學中重視一點語言習得作用的話，教師就不會急功近利，上課滿堂灌，下課搞題海戰(zhàn)術(shù)，陷學生于書面語法作業(yè)之中。我們也許會花時間多創(chuàng)造一點自然的語言學習與語言使用的環(huán)境和氣氛，讓學生像學母語一樣學英語。只有這樣，學生才能真正地通過交際學會一門語言，而不僅僅是通過課堂句型練習來習得語言。
交際教學法所提供的交際活動鼓舞著潛意識的語言習得，因為在交際活動中，人們的注意力主要集中在語言的意思方面，而不是在形式方面。語言使用中出現(xiàn)的語言學習，必定主要是潛意識的。因此，正確處理學習與習得之間的關(guān)系也是交際教學法的任務(wù)之一。
五、成人英語學習特點、教學現(xiàn)狀及存在的問題
隨著社會的發(fā)展和成人教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的成人加入到學習英語的行列中來。如何采用行之有效的教學方法幫助成人學習英語成為英語教師不得不思考的一個問題。他們學習英語的方法和兒童是不一樣的，這也要求我們的教師要采用針對他們的有效教學方法。1.成人學習英語的特點
成人學習英語有其不同于其它學習者的特點。（1）年齡偏大。大多數(shù)處于20歲至45歲。（2）工作和家庭壓力大。日常時間安排緊張，不僅有兼顧工作和家庭，還要利用晚上和周末到學校進修。（3）學習的目的主要是為了提高職業(yè)競爭力。英語的重要性越來越為人們所意識到。在城市，尤其是像廣州這樣的大型城市，對外交流多，很多工作都直接或間接地要和外籍人士打交道。為了在職業(yè)上能有更大地發(fā)展，許多在職人員不得不來高校進修英語，提高語言技能和學歷水平。(4)學習方法和策略不當。他們中的許多人已經(jīng)離開學校多年，學習習慣和策略不能適應(yīng)現(xiàn)在高校英語學習的環(huán)境。（5）語言學習環(huán)境缺乏。工作和生活中，較少使用英文，害怕開口說英文。（6）文化背景缺乏。閑暇時間，他們較少接觸英語國家的文化，這也成為他們學習中的障礙。（7）學習動力大。成人學習英語的目的性強，主要是實際運用能力的提高和學歷證書的獲得。（8）社會經(jīng)驗豐富，理解力強。
2.目前成人英語教學現(xiàn)狀及存在的問題
而事實上，在我國的很多課堂教學中，許多的英語教師采用傳統(tǒng)的教學法，如語法—翻譯法等。這種在英語課堂中使用母語的教學方法，有其不利的影響。駱微微，程幼強認為其不利影響主要在于：（1）教師或?qū)W生只有把目的語（外語）翻譯成母語，才覺得真正理解了語言內(nèi)容。（2）教師或?qū)W生很難辨別兩種語言在形式、語義及語用特征上的不同，只簡單地使用一些并不準確的翻譯。（3）即使當學生有能力使用外語表達自己的意思時，他們也習慣性地用母語和教師交流。（4）學生不能隨時意識到課上應(yīng)該只講目的語（外語），避免使用母語。這使得許多的學習者在經(jīng)過一段時間的學習后，仍然局限于擅長做語法、翻譯題，而不能熟練、恰當?shù)氖褂玫氐赖挠⑽模谡Z和聽力水平仍達不到自由交際的目的。教師如何能有效地利用課堂時間，幫助成人學生掌握英語？張伊娜認為究其實質(zhì)，交際教學法倡導(dǎo)的是一種以方法為中心，以教師為主導(dǎo)的教學模式，它給語言教師的信息是不管在何種環(huán)境下、教何種學生、為何種目的、學習何種語言，教師所要做的最要緊的事便是以各種方法制造交際語境，幫助學生投入到教學所預(yù)設(shè)的交際活動中。下面就交際法在英語課堂教學中的使用，談?wù)劰P者的觀點。
六、解決方法
要使英語課堂交互活動真正符合學生的實際需要，符合教學目標的需要，產(chǎn)生良好的教學效果，語言教師可以在以下幾個方面進行有益的嘗試。
1.積極營造和諧的交互情境
和諧的交互情境是實施英語課堂教學交互的基礎(chǔ)。首先，老師要給學生，同時也給自己營造平等、合作的教學氣氛。其次，教師要給學生一份愛心，要善于理解學生。最后，教師要給學生一定程度的自由活動的時間和空間。
2.明確交互的要求
英語教學需要課堂交互。課堂的一定時間應(yīng)用在師生之間和學生之間的語言互動上面。從學生角度來說，了解教師課上的交互意圖很重要。明確交互的要求，也利于師生平等地位的確立，為學生對教師的教學時間有效監(jiān)督創(chuàng)造條件。另外，在課堂教學的準備階段，教師要鼓勵學生參與教學設(shè)計過程，聽取學生對教學交互的意見，了解學生對課堂教學交互的需要和愿望，充分發(fā)揮學生主體參與的積極性和主觀能動性，課堂教學交互才有可能朝著有效交互的方向發(fā)展。
3.精心設(shè)計提問和問題
在英語課堂教學中，教師應(yīng)該精心設(shè)計問題，并把握好提問的時機和方式，為了促使學生主動參與教學交互，設(shè)計問題應(yīng)著眼于以下幾點：（1）問題應(yīng)對學生有吸引力，使學生進入所創(chuàng)設(shè)的問題情境。（2）所提問題要形成逐級上升的序列，能吸引學生向交互的縱深發(fā)展。（3）給予學生足夠的時間去思考所要回答的問題。（4）為所有的學生提供平等的回答問題的機會。此外，在提出問題后，教師還要細心觀察學生的反應(yīng)，對預(yù)先準備的一些問題，要根據(jù)學生的反應(yīng)及時修正和完善。簡言之，教師在設(shè)計問題和提問方式時，既要注意課前的充分準備，又要注意課堂的隨機應(yīng)變，確保交互之路暢通。
4.加強對英語課堂教學交互的研究
英語教師應(yīng)切實提高對英語課堂交互重要性的認識，加強對英語課堂教學交互的研究。首先，教師應(yīng)不斷探究英語課堂教學的交互模式。其次，教師應(yīng)加強培養(yǎng)學生的互動交際能力，幫助學生克服語言交際的心理障礙。教師有必要向?qū)W生傳授一定的會話技巧，幫助學生把握必要的交際策略，使他們的互動交際能力有所提高。
除此之外，教師還可以從培養(yǎng)學生的良好學習習慣、布置實踐性作業(yè)、利用網(wǎng)絡(luò)為學習載體等方式幫助成人學生實現(xiàn)自己的夢想。
七、結(jié)語
本文論述交際教學法的概念、理論基礎(chǔ)、基本原則、主要關(guān)系及我國成人英語教學中存在的問題，提出交際教學法在成人英語教學中的作用及運用。文章旨在說明在成人英語教學中，語言教師能積極營造良好的交互情境、明確交互的要求、精心設(shè)計提問和問題以及加強對英語課堂教學交互的研究，將更多的課堂教學時間和重點放在學生英語應(yīng)用能力的提高上，運用符合我國成人英語教學實際的教學方法。
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一、用“五步教學法”教學，利于激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性
由于在編排體系中貫徹了結(jié)構(gòu)主義的語言教學理論，因此現(xiàn)行初中英語課本在第一冊就明確提出了“外語是一種工具課”，而掌握工具的重要途徑則是練。操練是“五步教學法”的中心環(huán)節(jié)。在對一個語言項目的操練過程中教者可以采用多種多樣的形式，學生就能夠從不同角度接受語言技能操練。運用“簡筆畫”揭示語言與事物之間的聯(lián)系，使學生在熱烈的發(fā)言中不知不覺地操練所學的語言項目。運用“唱歌”使學生的思維與語言的固有頻率引起共振，從而促進記憶?，F(xiàn)行初中英語教材中科學地安排了興趣很濃的英語歌曲，其目的恐怕也就在于此。運用“表演”的方式使學生熟練地掌握課文，增強運用所學詞句的能力，提高學生的口語表達水平。運用“玩”使學生可以變被動的學為主動的學；乏味的學為有趣的學。如“接龍游戲”、“張冠李戴”等等，通過這些活動激發(fā)和培養(yǎng)了學生學習外語的興趣。
二、運用“五步教學法”進行外語教學，利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力
“五步教學法”的首要環(huán)節(jié)就是復(fù)習。復(fù)習的內(nèi)容多是日常交際用語，語音、語法、詞匯等學過的語言材料。方式多是采用提問，通過復(fù)習無疑會使學生要勤動口、動腦、動手等，使其良好的學習習慣在學習過程中形成。“五步教學法”的中心環(huán)節(jié)是操練，教師會經(jīng)常地在那些由教師安排或自然形成的操練小組、小隊中指導(dǎo)學生進行操練活動，這樣久而久之就會使大多數(shù)學生專心聽講、勤于動腦、積極參與課上的各種活動?！拔宀浇虒W法”的第二環(huán)節(jié)是介紹新材料，而介紹新材料又常常運用“實物聯(lián)系、圖片提示、動作演示”等方式進行。課堂上若能積極、主動地在教學的指導(dǎo)下學習新的語言材料，學生就必須在課外進行充分的預(yù)習和自習，才能使學習收到良好的學習效果。因此，科學地利用“五步教學法”進行教學，利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力。
三、運用“五步教學法”教學，利于大面積提高全體學生的學習質(zhì)量
“五步教學法”的核心是通過大量的語言技能操練使學生接受語言知識，達成語言技能。操練方式多是波浪式的、連鎖式的頻率快的活動，而又多是在已形成的隊、組中間進行。要求每一組、每隊的各個成員全部參與活動，使每個學生都能在操練活動中得到動口、動腦、動手的機會。再加之操練活動的多樣化、趣味濃，因此大多數(shù)學生都會樂于學外語，并在學習過程中呈現(xiàn)出極大的學習積極性。這對于學生掌握語言知識，形成語言技能，進而提高學習質(zhì)量無疑會產(chǎn)生巨大的推動作用。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教學策略；教學法；交際法；語言運用能力；分層教學
高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標、課程設(shè)置以及學生來源的特殊性決定了其各門課程的教學不同于普通高等教育的學科教學。目前，從柳州運輸職業(yè)技術(shù)學院高職英語教學的現(xiàn)狀看，教學效率低、學生的語言應(yīng)用能力差等問題一直沒有解決，英語教學的質(zhì)量遠遠不能適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標的要求。因此，高職英語教學迫切需要建立起適應(yīng)高職教育特色的教學模式。
一、高職學生英語學習現(xiàn)狀的分析
柳州運輸職業(yè)技術(shù)學院位于全國少數(shù)民族聚居的廣西壯族自治區(qū)柳州市。我國改革開放以來，少數(shù)民族地區(qū)的英語教學雖然有了長足的發(fā)展，但受當?shù)亟?jīng)濟、教育發(fā)展相對落后的影響，與發(fā)達地區(qū)相比仍有很大差距。目前，柳州運輸職業(yè)技術(shù)學院有在校生5100多人，生源主要有2種：一是普通高中畢業(yè)生，他們經(jīng)過正規(guī)的高考錄取，具有一定的英語基礎(chǔ)知識，但整體水平不高；二是從中專升入高職高專的學生，這部分學生在初中階段學過3年英語，但英語基礎(chǔ)較差。
為了進一步了解高職學生英語學習的現(xiàn)狀，2007年秋新生入學后，筆者對學院錄取的幾名新生進行了有關(guān)英語學習情況的問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，只有26.76％的新生英語高考成績在90分以上；有61.61％的新生期望通過加倍努力，在高職院校學習期間力爭通過英語應(yīng)用能力B級考試；有35.47％的新生對英語有興趣，并樂于學習。
因此，筆者認為，面對英語學習基礎(chǔ)、學習期望和學習興趣各異的高職學生，要完成英語教學任務(wù)，需要師生雙方的共同參與和努力；同時，教師必須轉(zhuǎn)變原有的英語教學指導(dǎo)思想，改革教學方法和內(nèi)容，并對大一、大二學生采取不同的教學策略。
二、高職英語教學策略的制定
(一)明確教學目標
《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》規(guī)定，高職高專英語課程的教學目的是：“培養(yǎng)學生掌握必需的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語的應(yīng)用能力打下一定基礎(chǔ)。英語的教學內(nèi)容要以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度。在英語的教學過程中要突出語言的實際應(yīng)用，加強語言技能的培養(yǎng)?！笨梢?，在高等職業(yè)技術(shù)學院，英語作為一門公共基礎(chǔ)課，其教學目標不是培養(yǎng)英語語言專家，而是培養(yǎng)學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能。在高職學生將來的職業(yè)生涯中，英語主要是作為一種使用工具。因此，高職院校的英語教學應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學生在實際工作中運用英語的能力。
高職教育的學制為3年，其中有1年的時間用于各種實習、實訓(xùn)，所以真正用于英語教學的時間總共才180個學時左右。因此，筆者認為，要把高職英語教學從學科型或知識型教學模式中解放出來，放到整個高職教學系統(tǒng)中重新定位，不再跟著普通高等教育亦步亦趨。高職英語教學應(yīng)樹立為學生所從事的職業(yè)服務(wù)的理念，把有限的英語教學資源(時間、師資、設(shè)備)以及學生的學習主動性和積極性都集中到培養(yǎng)與其職業(yè)能力相匹配的英語實用能力上來。因此，高職英語教學應(yīng)既保留英語語言知識的基礎(chǔ)性，又根據(jù)實際的職業(yè)特點和需求有意識地滲透英語語言的實用性，把英語教學的基礎(chǔ)性與實用性有機地結(jié)合起來；應(yīng)遵循“學一點，會一點，用一點”的教學原則，使“以實用內(nèi)容學習為指導(dǎo)，以實用能力培養(yǎng)為中心”的教學思路得以實現(xiàn)，使高職英語教學抓住重點、突出職業(yè)特色。
(二)調(diào)整學習心態(tài)
對大多數(shù)高職學生來說，從中學到大學是一次飛躍，大學生容易出現(xiàn)3種心態(tài)：有的學生認為，好不容易熬過了高考，到大學就該好好歇一歇，所以在思想上就有了放松的情緒；有的學生認為，高中學習負擔那么重都挺過來了，到大學就更沒什么了不起的了，所以在思想上有了輕敵情緒；還有的學生認為，高中時英語基礎(chǔ)打得不牢固，而大學英語的內(nèi)容和難度都加大了，就更學不好了，所以在思想上有了畏難情緒。
面對這3種心態(tài)，高職院校的教師應(yīng)有針對性地加以引導(dǎo)，糾正學生思想上的各種錯誤認識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。教師應(yīng)幫助學生認識到，大學一年級雖然是起始年級，但卻是整個大學期間打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，所以在思想上一點也不能麻痹大意，應(yīng)全身心地投入學習。對那些想“歇一歇”、有放松情緒和輕敵情緒的學生來說，教師應(yīng)幫助他們掌握學習的規(guī)律，認識到“學如逆水行舟，不進則退”，只有刻苦努力、繼續(xù)發(fā)揚拼搏精神，才不會落后于他人。對那些在學習上有畏難情緒的學生，教師首先要讓他們認識到大學和中學的英語學習都是階段性的；其次要鼓勵他們樹立“世上無難事，只怕有心人”的堅定信念，以及“只要認真，就完全可以學好大學英語”的必勝信心。
(三)分階段、分步驟實施不同的教學策略
解決了高職學生思想上的認識問題以后，筆者認為，高職英語教學改革的關(guān)鍵就是分階段、分步驟地實施不同的教學策略，把英語教學過程分成2個階段進行。1第一階段：查漏補缺，夯實根基，著重培養(yǎng)高職學生聽、說、讀、寫的英語交際能力，提高其英語應(yīng)用能力B級考試的通過率。
(1)教師要幫助學生過好語音關(guān)，使學生較扎實地掌握一定量的詞匯和句型，為英語教學的進一步推進掃清障礙。
傳統(tǒng)的英語教學方法以模仿為主，學生在中學開始接觸英語時，只會“鸚鵡學舌”，但那時單詞量少且簡單，學生又感到新鮮好奇、有旺盛的求知欲，所以靠強行記憶還可以應(yīng)付。到了大學以后，隨著單詞量越積越多、句型越來越復(fù)雜，學生既要記讀音，又要記拼寫，還要背句型，就感到困難大、負擔重了，往往是顧此失彼、招架不住。于是，由學不會到不愿學，漸漸地學生英語學習的差距就出現(xiàn)了。筆者在高職英語教學中發(fā)現(xiàn)，學生英語學習落后的原因主要是不會拼讀單詞、不會拼寫單詞或拼寫單詞顛三倒四。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.04％的學生認為自己的英語口頭表達能力差，其中完全不能開口的占21.07％；73.15％的學生認為自己的英語聽力能力較弱，有些學生分不清漢語聲母中的j與英語字母表中的j以及音素/j/，一部分學生養(yǎng)成了“等著老師來教”的依賴心理，仍然要求教師領(lǐng)讀單詞。學生無法通過詞典掌握英語單詞的讀音，這給新課的預(yù)習帶來了困難。而且，學生把拼寫與拼讀截然分家，記單詞按照字母在單詞中的順序來記，結(jié)果是花的功夫大、費的時間多、單詞還是記不住。于是，這些學生抱著“破罐子破摔”的心態(tài)，不再記憶單詞，從而進一步影響到詞匯和語法的學習，也嚴重影響了口語和閱讀能力的發(fā)展。
我們知道，語音學習在整個英語學習中是最基本的。音標是語音的核心，扎實的音標教學將為語音教學提供保證。系統(tǒng)的音標學習能夠幫助學生較好地突破語音關(guān)，并使以后的教學收到事半功倍的效果。鑒于語音教學的重要性，也為了彌補高職學生在英語語音學習上的漏洞，筆者認為可以采用馬承老師設(shè)計的“字母、音素、音標三位一體教學法”，把字母的名稱音、英語音素和國際音標融為一體，注重三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生掌握字母與音素的對應(yīng)關(guān)系，使學生在記單詞時把音、形、義結(jié)合在一起，凡符合拼讀規(guī)則的單詞，都能做到會讀的單詞會寫、會寫的單詞會讀。
(2)教師要正確認識語法教學在交際語言教學中的作用，在“淡化語法”的教學中強調(diào)語法教學的交際化。
交際語言教學觀認為，語法知識是交際能力的組成部分。為了提高英語交際水平，學生必須掌握比較系統(tǒng)的英語語法知識，這是掌握英語的關(guān)鍵。語法作為語言的三大構(gòu)成要素之一，是語言的骨骼，滲透于語言使用的聽、說、讀、寫、譯各個方面。語法知識是培養(yǎng)交際能力的有效途徑和保證，交際能力又是語法知識的實際運用和最終目的。中國學生在缺乏語言環(huán)境的情況下學習英語，只有掌握系統(tǒng)的語法基礎(chǔ)知識，才能增強運用英語進行交際的準確性，才談得上用英語地道地表達和交流思想感情。
客觀地說，高職學生在將來的工作中，更多的是以書面的形式使用英語，而在閱讀過程中，他們往往需要語法知識的幫助才能正確理解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73.6％的高職學生認為自己的閱讀能力差，86.29％的高職學生認為自己的寫作能力弱，30.53％的高職學生非常希望教師詳細講解語法知識。這反映出高職學生的詞匯量不夠多、語法知識很薄弱。因此，作為英語教師，應(yīng)本著一切從最有利于學生的發(fā)展出發(fā)，正確地認識英語語法教學的作用，有所側(cè)重、有所取舍地教授語法知識；要將語法知識與篇章結(jié)合起來，與實際運用結(jié)合起來，使學生在嘗試使用語法的過程中不斷體驗到成就感、喜悅感。只有這樣，才會進一步激發(fā)學生學習英語的熱情，語法教學才能更好地為學生的語言發(fā)展服務(wù)。
(3)教師要指導(dǎo)學生掌握正確的學習方法，培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，鼓勵學生參加各種英語等級考試，并不斷為此創(chuàng)造條件。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.04％的高職學生英語口語的運用能力較差。因此，高職英語教學應(yīng)針對高職學生想說一口流利的英語的期望，以英語口語為突破口，積極開展英語口語訓(xùn)練，鼓勵學生多說。通過舉辦各種課外活動，讓學生有機會彰顯自己的才華和英語表達能力，并盡量養(yǎng)成用英語交流和思維的習慣。通過充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學生篩選英語聽力和閱讀材料，讓學生聽的、讀的英語與自己的專業(yè)結(jié)合起來。此外，高職院校要采取措施，鼓勵學生參加各種英語等級考試，使學生不僅能夠考到一張過硬的證書，而且真正擁有一定的英語交際能力，在走上工作崗位后能充分發(fā)揮作用。
2第二階段：實施分層教學策略，因材施教，把公共英語與行業(yè)或?qū)I(yè)英語有機地結(jié)合起來，強化英語為專業(yè)課程服務(wù)的功能。
根據(jù)柳州運輸職業(yè)技術(shù)學院學生英語應(yīng)用能力B級考試的結(jié)果，筆者認為，應(yīng)在大二時實施英語分層教學。大二學生的層次差異減小，英語水平相對平衡，這樣教師備課時能更好地把握學生的實際情況，教學更有針對性。實施分層教學策略，對不同層次的學生規(guī)定最低要求和努力目標，并采取不同的考核辦法。這可以使各個層次的學生按照各自的目標而努力，從而各有所得。同時，允許學生根據(jù)自己在一定時期內(nèi)的成績申請換班上課，鼓勵學生在學習過程中努力向高一級目標進軍。這既減輕了學生的心理壓力，又調(diào)動了學生學習的積極性，把一部分在基礎(chǔ)教育階段遭遇“學業(yè)失敗”的學生導(dǎo)向“學業(yè)成功”，使他們找回自尊和自信；也使那些基礎(chǔ)相對較好的學生的潛能得到最大限度的挖掘，從而使大部分高職學生走向“成功就業(yè)”。
1.1研究過程
首先，任課教師在A、B兩個平行班的教學法課程教學中，將B班作為參照組，沿用傳統(tǒng)的教學模式，按教材體系編排課程，以教師講授為主；將A班作為實驗組，采用案例研究的方式進行英語教學法的課程教學.研究中所采用的案例，基本上由三部分組成：一部分是研究小組成員教師歷年來在帶領(lǐng)畢業(yè)生實習期間，深入中小學英語課堂實地考察記錄實習生實際授課情況，并將其轉(zhuǎn)寫成案例；第二部分是從有經(jīng)驗的中小學英語教師處收集其教學實例；第三部分是從網(wǎng)絡(luò)資源中收集中小學英語精品課程、名師課堂等作為案例資源.案例形式分為文字和視頻兩種.案例教學實施過程分為兩個階段.第一個階段為案例研究.授課教師將收集整理的中小學英語教學案例作為教學材料與學生共同討論，分析案例中的教學過程，學習案例涉及到的教學理念和方法.第二個階段為微格教學.學生運用在案例教學中學習到的英語教學理念和教學方法，選取一個知識點，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，在課堂上進行模擬教學.任課教師會引導(dǎo)其余學生針對其教學過程展開討論，并進行評述.
1.2研究結(jié)果
經(jīng)過一個學期的案例教學之后，A、B兩個班同時進行英語教學法課程的考核.考核分為筆試和實踐兩個環(huán)節(jié)，筆試環(huán)節(jié)以閉卷考試形式考查兩個班級學生對教學法知識的掌握情況；實踐環(huán)節(jié)考查學生運用所學的教學法知識進行英語教學的能力，具體形式為每個學生就抽到的知識點進行十分鐘的教學演示，由三位評委教師打分，以確定完成情況.考核結(jié)果顯示，筆試環(huán)節(jié)，A班37名學生的平均成績?yōu)?4.6，B班37名學生的平均成績?yōu)?1.7；實踐環(huán)節(jié)，A班平均成績?yōu)?8.4，B班平均成績?yōu)?0.3.筆試和實踐兩個環(huán)節(jié)，A班成績均明顯高于B班，尤其在實踐環(huán)節(jié)上.
1.3案例教學的學生評價
為全面評估案例教學在教學法課程中的作用，在案例教學和考核之后，對A班學生進行了一次問卷調(diào)查.調(diào)查結(jié)果顯示，在案例教學實施的有效性方面，86%的學生對案例教學方式持肯定態(tài)度，支持案例教學的學生以為，案例教學可以直觀生動地展現(xiàn)教學過程，便于教學法的理解和運用；不支持案例教學的學生認為，案例教學耗費更多時間，影響學習效率.在案例的類型選擇方面，49%的學生支持書面案例和視頻案例都作為教學內(nèi)容，認為兩者相互補充，各有優(yōu)勢；30%的學生更傾向于書面形式的案例，因為書面案例便于攜帶和翻閱，也便于批注和做筆記，而視頻案例觀看時間較長，設(shè)計到的知識點有限，學習效率不高；22%的學生更傾向于視頻形式的案例，認為視頻案例更加清晰直觀，生動形象，而書面案例采用文字描述形式，不利于理解.在案例教學的考核方式方面，47%的學生支持只進行實踐考核，認為教學法課程的學習意義更多地在于實踐；32%的學生支持進行筆試和實踐的雙重考核，認為筆試和實踐可以相互促進，以利于牢固地掌握教學法知識；19%的學生支持只進行筆試的考核，因為不習慣上臺講課的學生認為實踐環(huán)節(jié)增加了負擔.從問卷調(diào)查顯示的結(jié)果來看，絕大部分的學習者認為案例教學對于教學法的學習是有幫助的，但是在案例教學的實施過程中還有不少問題需要得到重視和改進.
2案例教學研究結(jié)果反思
2.1案例教學效果方面，案例教學可以有效促進教學法內(nèi)容的實施
將課堂真實教學過程轉(zhuǎn)寫為教學案例，可以清晰直觀地展現(xiàn)教學步驟及其貫徹的教學思想、教學理念和教學方法.學生在案例學習的過程中，避免了單純理論輸入的枯燥和抽象，可以更好地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學習興趣.而課堂上的教學實踐環(huán)節(jié)也進一步鍛煉了學生理論聯(lián)系實際的能力.同時，教師在收集和整理案例的過程中，也可以進一步加深對教學法課程的認識，促使教師在教學法的教學中不斷反思與提升.
2.2案例內(nèi)容方面，文本案例和視頻案例互為補充，各取所長
研究結(jié)果顯示，文本案例和視頻案例各有其優(yōu)勢和不足之處，因此，任課教師需要將二者結(jié)合，最大化地發(fā)揮案例在教學中的作用.文本案例的撰寫要形象生動，突出重點，學生可以在閱后構(gòu)建課堂情境，領(lǐng)會教學法的運用；視頻案例的截取要提取精華，避免冗長，保證視頻案例教學的效率.同時，選取的案例要真實細致，具備借鑒意義和可操作性，能體現(xiàn)教學理論與教學實際的結(jié)合.
2.3案例實施方面，案例教學過程須精心策劃，合理安排
案例教學實施過程中，教師要引導(dǎo)學生對所學習的案例展開充分討論，對案例中設(shè)計到的教學理念、教學方法進行深入分析，鼓勵學生身臨其境，對案例中顯現(xiàn)的教學現(xiàn)場進行剖析、反思，探討案例中的教學方法使用上的優(yōu)點和缺陷，從而激發(fā)學生的批判性思維能力，同時能夠聯(lián)系實際地進行教學法的理論教學.
2.4案例的考核方面，要全方位地考查學生的理論學習和實踐能力
學生教學法理論知識的掌握和教學法實際運用能力，在教學法課程的考核中都是不可或缺的考核內(nèi)容，筆試部分的理論考核可以督促學生系統(tǒng)地學習教學法理論知識，實踐部分的微格教學可以幫助學生將教學法理論付諸實踐，在課堂中得到評析和提高的機會.對于不喜歡理論考核的學生，任課教師要注意改進教學方法，理論講授上可以更加簡明生動，便于學生的理解和記憶，從而避免學生對理論的死記硬背，激發(fā)學生的學習興趣；對于不喜歡微格教學的學生，任課教師要深入學生，細致了解情況.如果是由于這部分學生性格較為內(nèi)向，不善于在同學面前展示自己，任課教師需要對他們加以引導(dǎo)和鼓勵，幫助他們克服心理障礙，樹立信心，把握在課堂上鍛煉自己的機會；如果是由于學生感覺微格教學收獲不大，因而激發(fā)不了學習興趣，教師則需要調(diào)整教學內(nèi)容，更合理地對微格教學過程加以安排，引導(dǎo)學生更有效地利用課堂教學實踐機會，鍛煉自己的中小學英語教學能力.
2.5案例教學中師生角色方面，要堅持以學生為主體，教師肩負起組織，監(jiān)督和引導(dǎo)的作用
案例教學實施的目的，是讓學生在分析研究案例的過程中，發(fā)揮學習主動性，加深對教學法理論知識的認知，并得以逐步將理論學習成果付諸于實踐.因此，案例教學過程要堅持以學生為中心，最大程度地激發(fā)學生的自主性學習、創(chuàng)新性學習和探究性學習.只有建立在學生積極廣泛參與基礎(chǔ)上的案例教學才是成果有效的.不過，教師的角色在案例教學中同樣至關(guān)重要，教師作用的充分發(fā)揮是案例教學過程不可或缺的環(huán)節(jié).首先，教師是案例教學的組織者.教師對案例教學過程的精心組織和認真策劃，是案例教學實施的前提和基礎(chǔ).其次，教師是案例教學過程的監(jiān)督者.學生是否對案例進行了有效地分析和解讀，是否在微格教學環(huán)節(jié)安排得當，是否對案例展開了充分的討論和學習，這些都需要教師的監(jiān)督和規(guī)范.此外，教師還是案例教學過程的引導(dǎo)者.學生在案例學習中遇到的各種問題和突況，都需要教師的解答和應(yīng)對.只有當教師順利引導(dǎo)學生的學習過程，案例教學才不至于流于形式.因此，案例教學只有在師生相互配合，共同努力的基礎(chǔ)上，才會發(fā)揮最大功效.
3結(jié)語
論文關(guān)鍵詞：語境教學法在中學英語中的應(yīng)用
英語語境教學法是指通過模擬真實的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語學習的語言氛圍，激發(fā)學生潛能，倡導(dǎo)學生體驗、參與、合作與交流，提高學生的綜合語言運用能力的一種教學形式。是以教學中的人際合作和互動為基本特征，突出了環(huán)境對人的心智活動的正遷移作用。英語對中國學生來說，有相當難度，其主要原因是缺乏良好的語言環(huán)境、缺乏英語原材料等。為了提高學生的交際能力，就要給學生提供能進行言語實踐活動的自然情景和教學情景。
1、課堂英語環(huán)境
語言首先是有聲音的，只有在有聲的環(huán)境中學習語言，才能培養(yǎng)和形成運用語言的能力。傳統(tǒng)的教學無法營造一種真實的語言環(huán)境，多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景、使學生置身于語言環(huán)境之中，如幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫，都能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣。計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)課正好可以提供這種生動、形象、直觀、感染力、滲透力極強的教育信息。
課堂內(nèi)模擬表演，游戲情境創(chuàng)設(shè)。如老師一上講臺就不停的咳嗽并走路一蹶一拐，學生問：“What’s wrong with you,my teacher?’’老師；“I’ve got a bad and my leg hurts”并導(dǎo)入新課.
課前三分鐘播放英語動畫片和英語歌曲，其動人的畫面及純正的英語吸引學生中學英語教學論文，使之成為每個學生的“開心一刻”。
角色扮演法。讓學生學做一名天氣預(yù)報員、購物、現(xiàn)場表演打電話以及向別人借東西等等。師生互動，生生互動效果極佳。既能提高學生們學習的熱情，又能練習他們的語音表達能力。
準備跟本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的道具。比如我在上“Internet’’這一課時，準備了mouse、keyboard,讓同學們邊學單詞邊認識shift、enter、capslock等跟電腦有關(guān)的單詞，體現(xiàn)了英語的實用性和趣味性，達到了事半功倍的效果。上英文書信、賀卡的寫法時，學生可以自制兩份信封、賀卡，一份用英語，一份用漢語，以作業(yè)的形式交給老師。他們既可以認識到中英文書信格式尤其是地址的不同，又鍛煉了他們的實踐操作能力。
簡單的日常用語、諺語和格言是英語教學的劑。每節(jié)課利用三分鐘的時間和同學們一起念一起學，既能提高學生學習英語的熱情，也照顧到一些英語學困生的利益，何樂而不為呢？
在教學的熱身過程中設(shè)置歌曲、游戲、韻律操等讓學生唱一唱、跳一跳、樂一樂。這樣不但消除了疲憊之感，而且又激起學生的興奮點。讓學生在一定的語言環(huán)境中去領(lǐng)悟語言，操練語言，運用語言中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。
2.課外英語環(huán)境
英語是需要學生大量實踐的課程，只有全面地活動才能更有利于形成運用能力，所以教師除了在課堂上提供真實的語義、語言環(huán)境外，還要充分利用校園環(huán)境.
開展多元化的課外活動。如墻報、黑板報、時間表、課程表、班級門牌、花園警示牌設(shè)成英漢對照形式；開辟英語園地、英語角；校園廣播定期播放英語小笑話、小短文、小知識等，都是很好的語境載體；有的還可以用英語喊操。學生自編晚會：英文歌曲，英文小品，編排話劇，朗誦詩歌……此外還可舉行故事比賽，口語比賽，英語手抄報等活動，組織到位，學生樂于參加，從而使學生的真實運用能力得到鍛煉和提升。
組織學生觀看英文電影、英文經(jīng)典大片，使學生更廣泛的了解英語國家的風土人情，獲得生動形象的語感和對英語的感性認識，為學生的口語交際提供真實的素材。定期開展辯論比賽。話題可選擇學生感興趣的，如、中學生的交友問題、抽煙好處多還是壞處多、上網(wǎng)的利與弊等等。 舉辦一些有關(guān)文化背景知識的專題講座和討論。如用餐(中國人喜歡用chopsticks，西方人用knife and fork)、收到別人的禮物、得到別人稱贊、收到別人的祝愿時的應(yīng)答（thanks）的差異及禁忌語（西方人忌問女性的年齡）的差異。讓學生了解東西方不同民族的文化特色和語言習慣。3、家庭英語環(huán)境
學校只是課外活動的其中一個場所，家庭也是學生實踐英語的一個重要場所。
看英語節(jié)目，可提高聽力水平；做英語游戲，可提升應(yīng)對能力；將自己的房間布置成英語天地；日常用品貼上標簽；貼上英語掛圖，有衣服、蔬菜、水果等；一日三餐怎么表達；學用英語稱呼自己的親人和家里飼養(yǎng)的小動物，或讓學生將學校里學會的英語小詩，英文歌曲等朗誦給家長聽中學英語教學論文，表演給家長看；比如我在上“body”這一課時，讓學生課前準備畫一張自畫像，在人體各個器官上注上英文單詞，貼在床頭，每天看著自己，學習單詞。還可以引導(dǎo)學生打電話時用英語對話。將學校“英語課堂”延伸到“家庭課堂”，推進了家庭英語學習環(huán)境的建設(shè)，學生所學的知識也得到了實踐和鞏固。4、社會英語環(huán)境 學校、家庭只是學生學習英語的小課堂，我們學習的最終目的是用于日常交際。怎么樣讓學生走出去敢說、會說、樂于說，離不開社會這個大課堂。
每隔幾周上一次郊游課,利用周末帶學生到郊外放風箏，野炊等等。藍天、白云、綠草、莊稼、樹木、花朵、泉水都是很好的英語學習的素材。
建議學生到寒、暑假時,去游覽名勝古跡。鼓勵學生把打招呼、問候、抱歉、感謝、問路、看醫(yī)生、購物、介紹、建議、命令、警告等用于日常生活當中。如遇到外國人，可以試著用英語對話;初次見面，要說 Nice to meet you. How do yo do! 吃快餐可以禮貌地說“May I have…?” 在得到幫助時不忘說聲“Thank you！”給人造成麻煩時道聲“Excuse me.”別人有困難時，主動詢問“Can I help you?”別人誠心道歉時也不忘道聲：“That’s OK.” 進別人房間要說“ May I come in ?” 這樣,學生在現(xiàn)實生活中運用了英語,體會到了成功的樂趣和收獲的喜悅,增強了學生說英語的自信心。
鼓勵學生收集商品說明書、包裝盒；留心街道兩旁的交通標志；超市的出口和入口；服裝上的英文標簽；食品和家用電器，
也可以買一些中英文對照的書蟲或世界名著等等。
所以，我們要努力創(chuàng)設(shè)一種英語環(huán)境，讓學生走出課堂的狹小天地，融入到多元化的課外活動中，融入到真實的生活環(huán)境中，從多方面培養(yǎng)中學生的語言技能和發(fā)展他們的多種能力，從而提升其綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：語法誤用；課堂活動；混用；系動詞；行為動詞；一般現(xiàn)在時；第三人稱單數(shù)。
方案目錄：
1.方案目標
2.方案假定
3.方案基本原理
4.方案實施
5.方案評價
圖表1對易錯的兩個問題的了解情況
問題確認：
在職業(yè)技術(shù)學院擔任英語教學多年，我發(fā)現(xiàn)所教的五年制大專學生全部畢業(yè)于初中，英語水平相當差，他們經(jīng)常犯一些典型的錯誤，我把這些錯誤找出來進行歸類整理，找出了兩個典型的問題，希望應(yīng)用所學的英語教學法幫助學生們改正。
在日常教學中，我發(fā)現(xiàn)學生在口語練習和寫作練習中常常出現(xiàn)下列問題：“HewatchTV.”or“Idrinkswater.”or“Iamverylikeyou.”or“Iamgotoschool.”etc.剛開始我多次指出錯誤所在及理由，學生們當時聽明白了，過不了多久仍然重蹈覆轍。慢慢我意識到，這些模糊混亂的記憶只有通過系統(tǒng)科學的訓(xùn)練和強化才能改善。首先我需要確認這些問題是否具有研究價值，與同事們討論后并達成一致后，我便寫出了方案實施計劃。
1.方案目標
減少學生經(jīng)常犯的兩個典型的錯誤。一是在做一般現(xiàn)在是的句子時，把系動詞和行為動詞放在一個句子中；二是在一般現(xiàn)在時的句子中，主語是單數(shù)第三人稱時，忘記在謂語動詞的后面加“s”。
2.方案假定
只要課上和課后設(shè)置一些系統(tǒng)合理的活動和練習，學生們可以集中精力處理這兩種錯誤，并在今后的應(yīng)用中以正確的形式自由表達。
3.方案基本原理
1）同伴監(jiān)督的作用
當一個人無法通過自省發(fā)現(xiàn)自身存在的問題時，同伴監(jiān)督無疑是最好的一條出路。教師檢查所有學生的學習效果既浪費時間，又不能給他們留下深刻印象，但我們讓學生加入到評審監(jiān)督行列，（教師此時要給出清晰明確的指令，否則課堂容易陷入混亂）比如，互相交換作業(yè)并且寫出評語甚至打分（由于學生水平參差不齊，一定要把評分標準量化、細化）這樣所有的學生都轉(zhuǎn)變角色成為了教師，都不由自主地卷入到教師所設(shè)置的學習過程中來。再有，學生們在這樣的活動中了解到他們可以互相學習，這就大大地幫助他們從教師中心的學習模式轉(zhuǎn)變到小組學習模式，最后，同伴監(jiān)督幫教師更清晰的了解學生的能力和水平。
2）教師對錯誤的處理
教師對每一位學生的作業(yè)進行全批全改，既費時間效果也不好，這樣在一些不重要的練習，教師可以讓學生們自己改，或以一位學生的作業(yè)為范本進行全班修改。但總體而言，這種單純的改錯課枯燥沒有吸引力，然而如果以表演一個節(jié)目，唱一首歌，背誦一首詩，講笑話這些形式為載體來進行改錯實踐，既能提高學生的興趣，又能加深學生們的認識。
3）完全肢體反應(yīng)教學法
即所謂的TPR(TotalPhysicalResponse)是美國加州圣荷西州立大學的一位心理學教授JamesAsher在1966年所提出的。它的精髓即為：用英語口頭發(fā)號施令、給出指示，并輔以肢體動作示范幫助了解指令的意義，等學習者充分了解語句的意義時，再以肢體動作做出正確的響應(yīng)，不但減輕開口的壓力，更累積足夠的信心。Asher深信大量聽力信息的接收與肢體動作反應(yīng)的結(jié)合，能使學習的印象更深刻持久?！叭矸磻?yīng)教學法”能夠一下子抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓學生在身臨其境的實際體驗中學習英語。故教學重點在于幫助學生理解英語，用英語交流，不在于糾正學生在學習過程中所犯的錯誤。這樣做，有利于幫助學生消除緊張心理，讓學生在一個無須害怕挫敗的環(huán)境中學習。“全身反應(yīng)教學法”能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環(huán)境，使學生在多種多樣的活動中，學會英語，習得英語。Asher強調(diào)，教師應(yīng)給學生提供最佳接觸語言的機會。教師通過自身豐富的肢體語言，使語言聲音和意義相接，從而增加學生記憶，它是視覺、聽覺和感觀的三者統(tǒng)一。上課時，教師的情緒直接影響到學生的學習結(jié)果。若教師笑容滿面，說話抑揚頓挫，并輔之以相應(yīng)的肢體語言，那么學生會覺得聽教師上課很輕松，舒心，學生的學習興趣也隨之被調(diào)動起來，學習積極性也在無形中得到提高。
4）英語課堂教學的真實性
任何一種語言都是自然真實的，學生們應(yīng)該知道如何在真實生活語境使用該語言，在教材中提供相關(guān)的文化背景，有助于他們理解文章的語境。一旦這種真實的生活被引入課堂，學生們就會了解正在學習的知識與將來的生活是多么的緊密相連。暢通英語系列教材就很好地截取真實生活場景的片斷，并將他們編排成聽說讀寫的素材，使英語學習者身臨其境。比起編排真實的學習內(nèi)容，我更喜歡將學習任務(wù)設(shè)置得更具真實性。比如：有一節(jié)課圍繞天氣預(yù)報展開，英語初學者第一步都會將注意力集中到氣溫temperature，描寫天氣情況的形容詞rainy,fineorcloudy上。于是我安排第二步學習任務(wù)為，根據(jù)當天的天氣狀況打電話給朋友商量去那玩。通過第二步學習任務(wù)，學生們鍛煉了更多的交際技能，而這將對他們今后的生活有很大的幫助。
4.方案實施
我用了四周的時間進行實踐研究。每一周我都設(shè)計了教案來強化學生們對這兩個典型錯誤的認識并鞏固他們的所學。
第一周：
活動一：口語課，時間消耗：1課時，班容量：40人。
目的：練習一般現(xiàn)在時主語為單數(shù)第三人稱時，謂語動詞后加“s”
指令：學生們四人為一組，以小組為單位在課堂上進行表演。
過程：教師在班上演示“IspeakEnglishwell.YouspeakEnglishwell.HespeaksEnglishwell.ShespeaksEnglishwell.WespeakEnglishwell.YouspeakEnglishwell.TheyspeakEnglishwell.”學生跟著教師朗誦著7個句子直到每一個人都能流暢地表達為止。然后，將班級成員分為四人一組，共十組。讓其中一組當堂演示，小組里每位成員都把這七個句子背誦一遍，看誰背得快，背得不出錯；第二步，當每一個人說出一個句子時做出相應(yīng)的動作，比如在說“IspeakEnglishwell”是用手指向自己，在說“HespeaksEnglishwell”是用手指向組里另一個男生，以此類推。當然肯定會有人犯錯，按照思維慣性，說出“HespeakEnglishwell.”這時候小組成員就會提醒他幫他改正錯誤。當時各小組輪流在課堂上演示完成后，評選出最佳表現(xiàn)組，課堂氣氛達到了。此時教師應(yīng)該及時點評總結(jié)并說明這堂課的意義。
活動二：以詞的正確形式填空。時間消耗：0.5課時。
熱身訓(xùn)練：口頭引導(dǎo)學生說出如下的句子“IlikewatchingTV,Helikeslisteningtomusic,Tomgoestoschooleveryday.”然后以詞的正確形式完成下列短文。
XiaoMing_____astudent.____isaboy.He_____(go)toschoolearlyinthemorning.Sohenever____(have)breakfast.Helikesplayingbasketballverymuch,and_____(play)well.Hisstudentsall___(like)him.Histeacheralwayssays:“You___agoodboy.I____(trust)you.We___goodfriends.”
第二周：
活動一：列圖表對比系動詞和行為動詞，時間消耗：0.5課時。
目標：展示系動詞和行為動詞的不同，確保學生們在做一般現(xiàn)在時的句子時，不把兩者放在一起，畫蛇添足指令：看圖表填空，并仔細對比主系表、主謂賓兩類句子的不同之處。
過程：用幻燈片展示此圖表，并讓學生抄寫在作業(yè)本上，指導(dǎo)學生寫出正確答案完成圖表。，讓他們找出兩類句子的不同，并幫助他們得出正確結(jié)論。
活動二：回答問題時間消耗0.3課時
目標：通過對主系表、主謂賓兩類句子一般疑問句的回答，加深學生們對兩類句子的認識。
1.Areyouadoctor?(No,Idon’t.)
2.Sowhatareyou?(Iamastudent)
3.Issheaboy?(No,sheisn’t.)
4.soWhatisshe?(Sheisagirl.)
5.Aretheyteachers?(No,theyaren’t.)
6.sowhatarethey?(They’restudents.)
7.Doyougotoschooleveryday?(Yes,Ido)
8.Doyoulikegoingswimming?(No,Idon’t)
9.Whatdoyoulike?(IlikewatchingTV.)
第三周：
活動一：分析評價學生的作文情況時間消耗：1.5課時
這次活動主要根據(jù)暢通英語基礎(chǔ)教程2，第二單元，第三課，P16寫作訓(xùn)練設(shè)置，給朋友寫一封電子郵件來描述你的好朋友或舍友的工作。
目標：培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、改正問題的能力。
過程：學生課下完成作文并上交，課上學生之間交換作業(yè)，互相寫出評語并打分，教師把評價標準寫在黑板上，讓學生格外注意第三人稱作主語時，謂語動詞的變化；主系表、主謂賓兩類句子不能混用。
第四周：
活動一：改錯游戲時間消耗：2課時班容量：40人
本項活動主要針對以前學生寫作作業(yè)訓(xùn)練中出現(xiàn)過的錯誤而設(shè)計。
目標：鞏固前三周的成果，通過游戲的方式強化學生們對兩個典型問題的記憶和認識。
指令：以小組為單位，找出標靶句子中的錯誤。
過程：在學生們寫作訓(xùn)練常犯的錯中挑出十個句子，摻入十個正確的句子（當然是圍繞著第三人稱作主語時，謂語動詞的變化；主系表、主謂賓兩類句子的區(qū)別兩個問題展開的）并寫在海報上，張貼于黑板最明顯的位置。游戲的名稱為：拍賣。任意挑出兩個五人組，其他學生旁觀保持沉默。游戲前每組都有100分，每組為自己認為正確的五個句子任意投標，把握大的句子多投些分，把握小的句子少投些分，直到把100分用完為止。找對的獲得投標的分數(shù)，找錯的失去投標的分數(shù)，最后得分總數(shù)最高的組獲勝。
本項活動檢驗了學生們前三周訓(xùn)練的成果，學生們必須利用曾經(jīng)學習過的知識做出判斷，加強了小組成員之間的協(xié)作和小組之間的競爭，活躍了課堂氣氛。
5.方案評價
關(guān)鍵詞：語文教學法 課堂活動設(shè)計
引言
語文教學法的含義可以從兩個維度體現(xiàn)。廣義的語文教學方法是指針對教材和教學過程設(shè)計的具體教學方案。例如任務(wù)教學法，討論教學法等。狹義地說，其含義是指各種具體單一的教學方法。如：課堂講授法、隨機提問法和課外閱讀法等。在語文教學方法中，例如魏書生老師的六步教學法，因其科學的方法設(shè)計，效果顯著，受到廣大師生的歡迎和推崇。本文從魏書生老師的語文教學法為理論支點，進行英語教學法的改革研究。
一、魏書生語文教學法概論
魏書生老師首創(chuàng)的六步教學法，以學生為中心，以教師為主導(dǎo)，以生生合作為手段的教學方法。具體內(nèi)容是指第一步制定學習目的；第二步：提前布置自學任務(wù)；第三步：上課先討論；第四步：出題測試；第五步：課后學生自覺測試；最后一步是對于本課學習的每日總結(jié)。通過這樣六步教學法的持之以恒的鍛煉，學生真正成為了課堂的主人，實現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標。
二、高校英語課堂研究現(xiàn)狀
由于高校的擴招，導(dǎo)致全國多數(shù)高校學生數(shù)量和水平參差不齊，師資力量不夠，最終導(dǎo)致多數(shù)高校英語課堂為大班授課。本人從事大學英語教學工作已將近六年，在這六年的教學實踐過程中，在積累了很多好的教學方法的同時，也發(fā)現(xiàn)了大學英語課程現(xiàn)存的許多問題。而有些問題并未得到足夠的重視。作為一名高校英語教師，到底應(yīng)該設(shè)計哪些課堂活動能夠重建學生的主導(dǎo)地位，通過什么樣的教學手段能夠順利組織并開展這些課堂活動，如何科學有效地設(shè)計有意義的課堂活動等問題，是擺在我們高校英語教師面前的棘手問題。新課程強調(diào)要面向全體學生，適應(yīng)個性需求，從學生的學習興趣、生活經(jīng)歷和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)通過觀察、體驗、實踐、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、提高人文素養(yǎng)和形成自主學習能力的過程。
三、語文教學法在高校英語課堂活動設(shè)計中的應(yīng)用
魏書生語文教學法在大學英語課堂活動設(shè)計中主要應(yīng)用在以下兩個方面：反復(fù)磨練法和雙力鍛煉法。
（一）反復(fù)磨練法―反復(fù)聽、大聲朗讀、模仿
在六步語文法中，最值得高校英語借鑒的就是其中的反復(fù)磨練法。語文教學注重多寫，多記，多背誦，通過心里默念和書面重復(fù)書寫的形式輸入重要的有用信息。在語文教學中，老師會通過讓學生朗讀和背誦課文來提高記憶力。同樣，在高校英語教學中，英文老師可以在課堂上選取有代表性的英語報紙、雜志和書籍里面的精彩段落，先進行示范朗讀，然后分小組進行多種多樣的朗讀活動，例如分角色、分性別、分段落、自由朗讀等。另一方面，選擇名篇佳作安排學生課后背誦或者課堂改寫，或者進行角色扮演。引導(dǎo)學生們在多維度豐富自己的知識面，提高聽力、口語和寫作翻譯等英語綜合水平。通過反復(fù)磨練的方法，學生可以通過反復(fù)聽，大聲朗讀和模仿這些形式手段，積累口語和書面表達方法并記憶了大量的英文詞匯。通過對每年我校在全國大學生英語競賽、外研社演講比賽、外研社寫作比賽中名列前茅的學生的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，他們成功的關(guān)鍵除了個人基礎(chǔ)水平之外，反復(fù)磨練法是他們?nèi)〉贸晒Φ淖钣行Х椒ㄖ弧Ｋ麄兌际峭ㄟ^大量朗讀并背誦優(yōu)美的文章，演講并且跟讀模仿來學習英語。反復(fù)磨練法在英語課堂教學中的成功應(yīng)用和推廣，證明這是一種成功有效的學習方法，值得引起國內(nèi)外語教師的關(guān)注。在我國英語教學中，發(fā)現(xiàn)許多教師過于注重花哨的外國教學法，來指導(dǎo)中國英語課堂教學活動。但是針對我國外語教學改革趨勢，像語文教學法中的反復(fù)磨練法指導(dǎo)下進行的英語課堂教學活動，才是真正符合中國國情和發(fā)展的特色之路，成功之路。它不但能夠提高學生的語言基本功鍛煉，同時還培養(yǎng)了學生的綜合語言應(yīng)用能力。
（二）雙力鍛煉法―注意力，思維力
雙力鍛煉法指的是在有效的課堂活動中訓(xùn)練學生的注意力和思維力。這種教學法也是在六步語文教學法中提煉出的精華部分。在英語課堂活動中，娛樂性的教學活動能夠很大程度上提高學生注意力。娛樂活動指的是通過娛樂的方式讓學生達到英語學習的目的。例如：在每堂課的開始5分鐘，可以安排學生進行個人才藝展示，講個英語笑話，唱首英文歌曲，做一個簡短的英語介紹和發(fā)言。在同學表演的過程中，其他同學會非常專注于他所說的信息，并給予鼓勵。在娛樂中學習到了知識。在高校英語課堂活動實踐中發(fā)現(xiàn)，最能夠提升學生注意力的方法是通過學習唱一首英文歌，欣賞英文原聲電影，進行配音比賽，心有靈犀游戲，繞口令練習，英文成語接龍，腦筋急轉(zhuǎn)彎等喜聞樂見的英語課堂活動形式，極大地提高了學生學習英語的興趣，每個同學都積極參與到課堂活動中，在鍛煉學生注意力的同時，達到了提高學生聽說技能。
另一方面，學生的思維力的訓(xùn)練與開發(fā)也是必不可少的。能夠鍛煉高校學生思維力的課堂活動主要是指通過小組形式進行的團隊合作活動形式，在這種團隊活動中開發(fā)出每個人的潛力，學習別的同學的長處和優(yōu)勢來彌補自己的不足，最終達到共同進步目標。例如，比較成功地提升思維力的英語課堂活動包括戲劇表演，首先教師在課前搜集幾部適合練習的英文戲劇或者話劇，提前把學生分成小組，給每個小組課前布置好任務(wù)，并由組長進行組內(nèi)角色安排。提前排練，備好臺詞。在戲劇表演課上，展示他們的成果，并由教師和其他組員對于表演組進行點評和錯誤分析。最后評選出最佳表演組。在這個過程中，口語差的同學可以向口語好的同學請教發(fā)音，不會的單詞課前查好背下來，讓自主學習引導(dǎo)學生回到主體地位。還有另一項有效的課堂活動英語辯論賽也能在鍛煉思維力方面發(fā)揮重要作用。教師可以提前布置辯題，以班級為單位進行辯論，在正式辯論會前可以為學生播放優(yōu)秀的辯論會視頻，幫助學生盡快進入角色。學生在課下必須搜索大量的準備資料，進行語言掃盲，選手交流等。在這樣的團隊合作中，學生們的表現(xiàn)欲望被激發(fā)出來，同時還能夠體現(xiàn)出他們的創(chuàng)造力。思維力得到了極大的鍛煉。
結(jié)語
綜上所述，英語高校教師應(yīng)根據(jù)高校英語教學的實際情況，結(jié)合語文教學法中的精華，進行優(yōu)化組合，從而達到語文教學方法在英語課堂活動中最優(yōu)化的目的。語
參考文獻
[1]Allwright， D. & K. Bailey. 1991.Focus on the LanguageClassroom： An Introduction to Classroom Research forLanguage Teachers[M]. Cambridge： CUP.
