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篇1

辦學(xué)層次：本科

辦學(xué)類型：公辦普通本科高校

主管部門：安徽省教育廳

學(xué)院地址：安徽省合肥市金寨路327號(三孝口校區(qū))，安徽省合肥市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)蓮花路1688號(錦繡校區(qū))

學(xué)院網(wǎng)址：hftc.edu.cn/

招生計劃

省份

專業(yè)名稱

學(xué)制

層次

計劃

學(xué)費(fèi)

備注

江蘇

美術(shù)學(xué)（師范）

4

本科

15

5000

1.經(jīng)安徽省教育廳批準(zhǔn)，2015年在江蘇、山東、河北招收藝術(shù)類本科專業(yè)學(xué)生136名。2.收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行安徽省有關(guān)文件規(guī)定，如有變化，及時公布。3.山東考生文理兼收。

動畫

4

本科

15

7000

服裝與服飾設(shè)計

4

本科

15

7000

山東

美術(shù)學(xué)（師范）

4

本科

15

5000

動畫

4

本科

15

7000

視覺傳達(dá)設(shè)計

4

本科

15

7000

河北

美術(shù)學(xué)（師范）

4

本科

12

5000

動畫

4

本科

12

7000

視覺傳達(dá)設(shè)計

4

本科

12

7000

環(huán)境設(shè)計

4

本科

10

7000

注：以上計劃如有調(diào)整，以各省文件下達(dá)計劃為準(zhǔn)。

報名考試

(一)報考條件

符合2015年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試報名條件。

(二)報名方法

考生本人憑身份證、本省藝術(shù)類專業(yè)考試報考證，在規(guī)定時間內(nèi)到各省指定報名點(diǎn)報名(山東省藝術(shù)類專業(yè)?？紝?shí)行網(wǎng)上報名),不受理函報。

(三)專業(yè)課考試

1.考生憑本省藝術(shù)類專業(yè)考試報考證、身份證和準(zhǔn)考證參加考試?？忌詡洚嬀?、顏料等考試工具。

2.考試科目：美術(shù)類：a.素描 b.色彩 注：美術(shù)類專業(yè)考試按大類混編，不分專業(yè)。

3.分值設(shè)置：美術(shù)類滿分200分，其中素描100分，色彩100分。

4.考試時間及地點(diǎn)：

省份

報考地點(diǎn)

報名時間

考試時間

江蘇省

江蘇第二師范學(xué)院

1月30日-31日

2月1日

山東省

淄博考點(diǎn)，具體地址詳見準(zhǔn)考證

2月2日-2月26日（考生網(wǎng)上報名）

2月28日

河北省

石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院

3月17日-18日

3月20日

成績查詢及合格證發(fā)放

1.考生可于2015年4月初登陸合肥師范學(xué)院招生網(wǎng)hftc.edu.cn/zsb/，查詢?？汲煽?。

2.學(xué)校根據(jù)專業(yè)課總分從高到低、原則上按招生計劃的1:4發(fā)放專業(yè)合格證，美術(shù)按大類發(fā)放,不分專業(yè)，考生填報高考志愿時再選擇專業(yè)志愿。

錄取及復(fù)查

(一)錄取原則

1.執(zhí)行教育部以及山東、江蘇和河北三省2015年普通高等學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)招生工作文件規(guī)定，實(shí)施“陽光招生，綜合考核，擇優(yōu)錄取”。

2.考生政治思想品德考核合格和身體素質(zhì)合格(對實(shí)施高中教育階段學(xué)業(yè)水平測試的省份，執(zhí)行生源所在省規(guī)定標(biāo)準(zhǔn))。

3.已取得我校組織校考專業(yè)考試合格者，且文化考試成績達(dá)到考生所在省劃定的相應(yīng)批次藝術(shù)類本科錄取控制分?jǐn)?shù)線者，根據(jù)考生?？汲煽儚母叻值降头郑瑩駜?yōu)錄取。專業(yè)錄取原則：“先分?jǐn)?shù)，后志愿”，即?？汲煽兣琶壳暗膬?yōu)先錄取(如果?？汲煽兿嗤瑒t比較文化課成績)，錄取順序為專業(yè)志愿填報順序。

4.我校藝術(shù)類(美術(shù)學(xué)、動畫、視覺傳達(dá)設(shè)計、服裝與服飾設(shè)計、環(huán)境設(shè)計)專業(yè)加試科目內(nèi)容相同，合格證統(tǒng)一發(fā)放，填報志愿按我校在生源省所招專業(yè)填報。

5.經(jīng)生源所在省高等學(xué)校招生委員會批準(zhǔn)，學(xué)校通過網(wǎng)上錄取，發(fā)放我校錄取通知書。

(二)錄取復(fù)查

新生入學(xué)時，學(xué)校將按國家有關(guān)規(guī)定對新生進(jìn)行復(fù)查，凡不符合條件或發(fā)現(xiàn)有舞弊行為者取消其入學(xué)資格。

聯(lián)系方式

學(xué)校網(wǎng)址：hftc.edu.cn/

招生網(wǎng)站：zsb.hftc.edu.cn/

E-mail：[email protected](招就處);[email protected](藝術(shù)傳媒學(xué)院)

咨詢電話：0551- 63674808 63836075(傳真) 63828650(舉報電話)

通訊地址：安徽省合肥市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)蓮花路1688號

郵政編碼：230601

學(xué)校簡介

合肥師范學(xué)院坐落在全國四大科教基地城市之一的安徽省省會—合肥市，前身為創(chuàng)建于1955年的安徽教育學(xué)院，2007年改建為省屬全日制普通本科院校，2011年經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)為教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)試點(diǎn)工作單位，2014年獲批安徽省首批地方應(yīng)用型高水平大學(xué)立項建設(shè)單位。

學(xué)?，F(xiàn)有錦繡、三孝口兩個校區(qū)，占地540畝(規(guī)劃800畝的濱湖校區(qū)即將投入建設(shè))，校舍面積32.5萬平方米。教學(xué)儀器設(shè)備總值1.46億元，紙質(zhì)圖書107萬冊，其中古籍藏書居省內(nèi)前列?，F(xiàn)有專任教師696人，其中正高49人、副高191人，二級教授4人，博士、碩士584人;省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人及后備人選6人，省高校學(xué)科帶頭人和骨干教師6人，省教學(xué)名師4人，省級教壇新秀8人，享受國務(wù)院和省政府特殊津貼6人;具有“雙證”教師85人;行業(yè)企業(yè)兼職教師170人。

學(xué)校設(shè)有文學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、外國語學(xué)院、教師教育學(xué)院、藝術(shù)傳媒學(xué)院、音樂學(xué)院、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院、電子信息工程學(xué)院、計算機(jī)學(xué)院、化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、體育科學(xué)學(xué)院、學(xué)院等13個學(xué)院、大學(xué)英語、公共計算機(jī)、思想政治理論課、大學(xué)體育等4個公共課教學(xué)部?，F(xiàn)有普通本科專業(yè)46個;省級重點(diǎn)學(xué)科1個、特色專業(yè)5個、精品課程11門;省級卓越人才培養(yǎng)計劃2個、人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗區(qū)2個、專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項目4項、示范實(shí)驗(習(xí))實(shí)訓(xùn)中心3個;省級教學(xué)團(tuán)隊5個。全日制在校生14276人。

學(xué)校有省級人文社科重點(diǎn)研究基地1個，省級協(xié)同創(chuàng)新中心1個，省級共性技術(shù)研究院1個，省級工程技術(shù)研究中心2個，省級重點(diǎn)實(shí)驗室1個，校級科研機(jī)構(gòu)15個。近三年，承擔(dān)廳級以上教科研項目503項，其中國家社科和自然科學(xué)基金項目32項、安徽省科技攻關(guān)項目1項;橫向項目85項;公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文1409篇，其中被SCI、EI收錄267篇;出版著作(教材)64部;獲批國家專利24項;獲廳級以上科研獎勵79項，其中安徽省科學(xué)技術(shù)獎3項，省級教學(xué)成果獎14項。

學(xué)校堅持以育人為根本，以教學(xué)為中心，積極構(gòu)建“一個全程、兩方合作培養(yǎng)、三線協(xié)調(diào)育人”人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了社會的廣泛認(rèn)可和贊譽(yù)。辦學(xué)50余年來，培養(yǎng)各類高等專門人才6萬余名，培訓(xùn)中小學(xué)校長和教師16萬人次，畢業(yè)生中已有中學(xué)校長1000多名、省級教壇新秀300多名，遍及安徽各縣鎮(zhèn);學(xué)校87屆物理系校友高鴻鈞院士當(dāng)選為中科院大學(xué)副校長。近三年來，在校學(xué)生在全國挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模、機(jī)器人大賽等各類省級以上競賽中獲獎924項，畢業(yè)生就業(yè)率保持在97%以上，連續(xù)被評為“安徽省高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)集體”、“安徽省高校畢業(yè)生就業(yè)工作標(biāo)兵單位”。

學(xué)校堅持開放辦學(xué)，與美國特洛伊大學(xué)合作開展“2+2”本科人才培養(yǎng)，與美國陶森大學(xué)、索爾茨伯里大學(xué)、德國希爾德斯海姆大學(xué)等15個國家和地區(qū)高校開展學(xué)生交流和教師互派;與臺灣銘傳大學(xué)合作建立在我校的劉銘傳學(xué)院擬于明年秋季招生。

在“自強(qiáng)不息、追求卓越”合師精神的指引下，一代代合師人秉承“愛滿天下，知行合一”校訓(xùn)，潛心耕耘、勵志踐行，使得學(xué)校事業(yè)不斷向前發(fā)展。面向“十三五”，學(xué)校將堅持“高起點(diǎn)、快發(fā)展”戰(zhàn)略，圍繞“人才培養(yǎng)有技術(shù)，服務(wù)社會有專長，合作辦學(xué)有突破，行知文化有傳承”的更高目標(biāo)，立足合肥，面向全省，輻射區(qū)域，努力把學(xué)校建成一所地方應(yīng)用型高水平大學(xué)，為實(shí)現(xiàn)高教強(qiáng)省、推進(jìn)安徽奮力崛起做出新的更大貢獻(xiàn)。

藝術(shù)傳媒學(xué)院簡介

藝術(shù)傳媒學(xué)院創(chuàng)建于1984年，原名藝術(shù)系，包括美術(shù)、音樂兩個專業(yè)。2008年藝術(shù)系更名為美術(shù)系。2011年美術(shù)系更名為藝術(shù)傳媒學(xué)院。

藝術(shù)傳媒學(xué)院現(xiàn)有：普通本科美術(shù)學(xué)(師范)、視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、動畫、服裝與服飾設(shè)計等6個專業(yè);成人本科美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計、動畫3個專業(yè);成人專科藝術(shù)設(shè)計、動畫2個專業(yè);美術(shù)教育碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)一個。形成職前教育與職后教育、本科教育與碩士教育一體化的育人體系。

美術(shù)學(xué)專業(yè)是安徽省特色專業(yè)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群是安徽省教學(xué)質(zhì)量工程綜合改革試驗點(diǎn)。動畫專業(yè)是安徽省“教學(xué)質(zhì)量工程”卓越動漫設(shè)計師教育培養(yǎng)計劃建設(shè)點(diǎn)，下設(shè)二維動畫、三維動畫2個專業(yè)方向。

藝術(shù)傳媒學(xué)院現(xiàn)有專任教師57人、兼職教師11人，其中教授3人，副教授9人，講師26人。專兼職高職比為33%，碩士及以上學(xué)歷比為75%。

藝術(shù)傳媒學(xué)院擁有專門的教學(xué)樓，包括畫室、教室、資料室、器材室、展覽廳、畫廊、研究所、陶藝工作室、版畫工作室、中國畫工作室、視覺傳達(dá)設(shè)計工作室、環(huán)境設(shè)計工作室、產(chǎn)品設(shè)計工作室、學(xué)生電腦設(shè)計工作室、師范生職業(yè)技能訓(xùn)練教室及動漫實(shí)訓(xùn)基地，共有各類專業(yè)圖書10萬余冊。教學(xué)設(shè)施基本齊備，教學(xué)條件基本完善。

藝術(shù)傳媒學(xué)院以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，與合肥一中等8所中小學(xué)、安徽山水空間裝飾等4家設(shè)計公司、安徽影業(yè)集團(tuán)等5家動畫公司簽訂了校企產(chǎn)學(xué)研合作育人協(xié)議，圍繞合作辦專業(yè)、合作教育、合作發(fā)展、合作就業(yè)等方面全面開展育人工作。為各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新、發(fā)展提供了良好平臺。

招生專業(yè)簡介

美術(shù)學(xué)(師范，本科)

學(xué)制：四年 授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具有系統(tǒng)的美術(shù)基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具備良好的人文和教師職業(yè)素養(yǎng)，能夠在高等和中等學(xué)校從事美術(shù)教學(xué)、教學(xué)研究人員和其他教育工作者，并能在文化、宣傳等部門從事美術(shù)設(shè)計、美術(shù)創(chuàng)作的工作者。本專業(yè)下設(shè)三個專業(yè)方向：油畫、中國畫和綜合藝術(shù)。

主要課程：美術(shù)概論、中外美術(shù)史、技法理論、美術(shù)教育學(xué)、藝術(shù)美學(xué)、色彩學(xué)、解剖與透視、素描、水粉、油畫、中國畫、綜合材料與表現(xiàn)、公共藝術(shù)、漆藝、抽象與具象表現(xiàn)、美術(shù)教育實(shí)踐、書法等。

動畫(本科)

學(xué)制：四年 授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)從事動畫原理、動畫創(chuàng)意設(shè)計和編導(dǎo)及三維電腦動畫創(chuàng)作、理論研究方面的專門人才。

主要課程：素描、色彩、速寫、構(gòu)成原理、動畫原理、攝影、二維動畫、三維動畫、動畫概論、影視劇作、影視聲音、動畫技法、影視動畫創(chuàng)作、多媒體技術(shù)及應(yīng)用、虛擬現(xiàn)實(shí)動畫、場景設(shè)計、游戲策劃與設(shè)計、角色及造型設(shè)計、影視片頭設(shè)計、影視后期制作等。

服裝與服飾設(shè)計(本科)

學(xué)制：四年 授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士

培養(yǎng)目標(biāo): 培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要，具有一定創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，掌握本專業(yè)所需的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，具有服裝與服飾設(shè)計、服裝與服飾工藝制作、服裝展示與表演能力;具有服裝生產(chǎn)組織、經(jīng)營管理及相關(guān)教學(xué)能力，具有較強(qiáng)的服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的審視和新技術(shù)、新工藝的開發(fā)能力，成為適應(yīng)服裝產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型專門人才。

主要課程：設(shè)計基礎(chǔ)、裝飾基礎(chǔ)、服裝設(shè)計概論、服裝構(gòu)成、時裝攝影、服裝CAD、服飾品設(shè)計、服裝設(shè)計原理、中外服裝史、服裝效果圖技法、計算機(jī)表現(xiàn)技法、服裝結(jié)構(gòu)與工藝、立體裁剪造型設(shè)計、服裝材料學(xué)、服飾配件設(shè)計、服裝表演與展示、服裝視覺營銷等。

視覺傳達(dá)設(shè)計(本科)

學(xué)制：四年 授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要，具有一定創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，具備扎實(shí)的設(shè)計基礎(chǔ)知識和設(shè)計技能;具有視覺傳達(dá)設(shè)計、教育、研究、生產(chǎn)和管理等方面的理論知識和實(shí)踐能力;具有較高的文化素質(zhì)和藝術(shù)審美能力，適應(yīng)企事業(yè)單位、專業(yè)設(shè)計機(jī)構(gòu)、廣告公司、相關(guān)媒體需求的應(yīng)用型專門人才。

主要課程: 設(shè)計基礎(chǔ)、裝飾基礎(chǔ)、設(shè)計導(dǎo)論、字體設(shè)計、圖形創(chuàng)意、攝影與攝像、標(biāo)志設(shè)計、書籍裝幀、包裝設(shè)計、廣告設(shè)計、廣告與策劃、企業(yè)形象設(shè)計、包裝與容器、網(wǎng)頁設(shè)計、計算機(jī)輔助設(shè)計等。

環(huán)境設(shè)計(本科)

學(xué)制：四年 授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士

篇2

【關(guān)鍵詞】設(shè)計學(xué)專業(yè);文化創(chuàng)意;課程建構(gòu)

近年來，我國的科技、文化等領(lǐng)域的創(chuàng)新呈現(xiàn)繁榮景象，其中，文化創(chuàng)意被視為城市發(fā)展的“第四撥”經(jīng)濟(jì)動力。設(shè)計人才與文化創(chuàng)意緊密相連，為此，我國高校設(shè)計學(xué)專業(yè)課程有必要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整與重新建構(gòu)。筆者以設(shè)計學(xué)專業(yè)課程建構(gòu)為切入點(diǎn)，從政策、理論、歷史等方面對文化創(chuàng)意進(jìn)行多維度思考，分析課程的內(nèi)容、模式和教學(xué)方法，認(rèn)為相關(guān)高校應(yīng)在原有課程基礎(chǔ)上采用帶有連貫性、層次性和交叉性的方式建構(gòu)文化創(chuàng)意課程。文化創(chuàng)意是文化元素融合多元學(xué)科內(nèi)容，利用不同載體建構(gòu)的再創(chuàng)造和創(chuàng)新的文化現(xiàn)象。如今，文化創(chuàng)意早已從概念發(fā)展為帶動經(jīng)濟(jì)增長的有效途徑之一。縱觀全球，發(fā)達(dá)國家的眾多創(chuàng)意產(chǎn)品、營銷與服務(wù)，形成了一股巨大的創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)浪潮。隨著文化創(chuàng)意的展開，我國高校設(shè)計學(xué)專業(yè)的課程也應(yīng)加大改革的力度。本文以武漢大學(xué)城市設(shè)計學(xué)院設(shè)計學(xué)專業(yè)為研究對象，探索設(shè)計學(xué)專業(yè)文化創(chuàng)意課程的建構(gòu)。

一、國內(nèi)外設(shè)計學(xué)專業(yè)課程現(xiàn)狀

步入21世紀(jì)后，國內(nèi)外設(shè)計學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行了一系列改革與拓展。但是，這些舉措并沒有從本質(zhì)上打破傳統(tǒng)課程的壁壘，設(shè)計學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量仍有較大提升空間。國內(nèi)設(shè)計學(xué)專業(yè)課程存在一些問題需要改進(jìn)。首先，課程設(shè)置更新相對滯后。在高校設(shè)計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，課程主要分為設(shè)計理論和設(shè)計實(shí)踐兩大類。設(shè)計理論課程包括設(shè)計素描與設(shè)計色彩、設(shè)計概論、設(shè)計心理學(xué)、三大構(gòu)成、設(shè)計與藝術(shù)史論等。設(shè)計實(shí)踐課程包括交互設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、專題設(shè)計、專業(yè)考察和專業(yè)實(shí)踐等。這些課程反映出我國設(shè)計學(xué)專業(yè)沒有根據(jù)新的形勢和要求及時調(diào)整課程設(shè)置。其次，課程目標(biāo)定位不夠清晰。絕大多數(shù)的課程目標(biāo)不夠明確，例如，對基礎(chǔ)理論課目標(biāo)的設(shè)定為“具備基本理論知識”“提高文化素養(yǎng)”，實(shí)踐課程為“熟悉設(shè)計流程”“清晰表達(dá)設(shè)計思想”“具備設(shè)計創(chuàng)性能力”等，這些課程培養(yǎng)目標(biāo)和定位均無法突出課程特色和具體的課程發(fā)展方向。最后，課程內(nèi)容相對陳舊，與國際對接的課程較少。當(dāng)前，文化創(chuàng)意逐漸受到重視，設(shè)計學(xué)專業(yè)課程也應(yīng)隨之進(jìn)行新的建構(gòu)，從而改善設(shè)計學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)相對單一、內(nèi)容較為陳舊的現(xiàn)狀。文化創(chuàng)意課程的建構(gòu)，有助于設(shè)計學(xué)專業(yè)教學(xué)為相關(guān)行業(yè)提供具有認(rèn)同感和持續(xù)性的文化、社會功能。因此，在設(shè)計學(xué)專業(yè)建構(gòu)文化創(chuàng)意課程，能保護(hù)并提升學(xué)生文化創(chuàng)意的創(chuàng)造力，豐富設(shè)計學(xué)專業(yè)課程的多元化。在我國臺灣地區(qū)，很多高校增加了文化創(chuàng)意課程。英國高校的設(shè)計學(xué)專業(yè)課程在近幾年有不少改進(jìn)，增設(shè)了許多與文化創(chuàng)意相關(guān)的課程，指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)術(shù)研究、社會實(shí)踐以及政策分析來提高創(chuàng)新能力。

二、武漢大學(xué)城市設(shè)計學(xué)院的課程現(xiàn)狀

武漢大學(xué)城市設(shè)計學(xué)院于2000年12月成立，設(shè)計學(xué)專業(yè)與規(guī)劃設(shè)計、建筑設(shè)計和風(fēng)景園林三學(xué)科交叉支撐，設(shè)有工業(yè)設(shè)計與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計兩個專業(yè)。工業(yè)設(shè)計專業(yè)注重將科技與美學(xué)密切結(jié)合，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)瞄準(zhǔn)都市公共設(shè)施和公共藝術(shù)方向，在國內(nèi)高校同類專業(yè)中形成了自己的特色。武漢大學(xué)城市設(shè)計學(xué)院設(shè)計學(xué)專業(yè)本科一年級的課程主要以素描與色彩基礎(chǔ)課程、設(shè)計史論課程為主，重在夯實(shí)學(xué)生的設(shè)計基礎(chǔ)。二年級全面開展設(shè)計必修課程，為三年級的實(shí)踐課題設(shè)計打下基礎(chǔ)。三年級的課程內(nèi)容以命題設(shè)計為主，或假設(shè)命題，或進(jìn)行實(shí)踐課題設(shè)計，在讓學(xué)生尋找自己感興趣的研究設(shè)計方向。四年級學(xué)生要完成畢業(yè)設(shè)計，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選定題目，用一年時間進(jìn)行畢業(yè)創(chuàng)作。從本科四年的課程設(shè)置來看，雖然能培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的設(shè)計理論和實(shí)踐能力，但缺少順應(yīng)時代進(jìn)步和社會需求的核心課程。文化創(chuàng)意課程的建構(gòu)能夠順應(yīng)教學(xué)發(fā)展趨勢，滿足學(xué)院改善課程結(jié)構(gòu)的需求。

三、文化創(chuàng)意課程的建構(gòu)方案

文化創(chuàng)意課程是配合《文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展第十個五年計劃綱要》的發(fā)展目標(biāo)與指示所做的課程建構(gòu)。文化創(chuàng)意課程是為了培養(yǎng)“高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的文化創(chuàng)意人才，課程內(nèi)容涵蓋文化創(chuàng)意的基礎(chǔ)理論、服務(wù)體驗、知識經(jīng)濟(jì)、體驗設(shè)計、創(chuàng)意策劃等方面，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)設(shè)計理念，重視思維和觀念的提升，最終整合設(shè)計相關(guān)知識。據(jù)此，武漢大學(xué)城市設(shè)計學(xué)院在原有課程設(shè)置基礎(chǔ)上，初步建構(gòu)文化創(chuàng)意課程（表1、表2）。新的設(shè)計學(xué)專業(yè)課程分為通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修與專業(yè)選修課程四大類。文化創(chuàng)意課程的建構(gòu)從本科一年級開始。首先，在低年級保留原有的公共必修課程和基礎(chǔ)課程，增設(shè)平面設(shè)計表達(dá)、立面設(shè)計表達(dá)、符號與形態(tài)設(shè)計、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論和創(chuàng)意思維五門課程。這五門課程能幫助兩個專業(yè)的學(xué)生積累理論知識，培養(yǎng)設(shè)計基礎(chǔ)素養(yǎng)，使其對文化創(chuàng)意和創(chuàng)新思維有初步的了解。其次，二年級課程在工業(yè)設(shè)計和環(huán)境設(shè)計兩個方向的必修課程中增設(shè)文化創(chuàng)意服務(wù)設(shè)計、文化創(chuàng)意品牌設(shè)計、文化創(chuàng)意空間設(shè)計與文化創(chuàng)意體驗設(shè)計課程。該課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對文化創(chuàng)意理念的理解，并且對文化創(chuàng)意體驗設(shè)計進(jìn)行嘗試與實(shí)踐。最后，三年級課程的建構(gòu)從文化創(chuàng)意整合能力培養(yǎng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并進(jìn)行素質(zhì)訓(xùn)練。通過對課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)具備對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)分析、判斷、理解和創(chuàng)新等綜合能力，為畢業(yè)設(shè)計與論文寫作打下扎實(shí)的設(shè)計能力與理論基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步鞏固文化創(chuàng)意課程的建構(gòu)，在專業(yè)選修課程中穿插文化資源考察、綠色設(shè)計、設(shè)計策劃與管理、設(shè)計溝通與傳達(dá)、行銷導(dǎo)論和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃六門課程。這六門專業(yè)選修課程各具優(yōu)勢和特色。文化資源考察課程培養(yǎng)學(xué)生的田野調(diào)查能力；綠色設(shè)計課程注重引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計中融入綠色環(huán)保的理念；設(shè)計策劃與管理課程聚焦于分析產(chǎn)業(yè)市場定位策略、行銷策略以及規(guī)劃設(shè)計中的管理問題等；設(shè)計溝通與傳達(dá)課程使學(xué)生透過設(shè)計進(jìn)行表達(dá)、溝通和說服的工作以及掌握設(shè)計傳達(dá)的各種方法、技術(shù)與步驟；行銷導(dǎo)論課程一方面介紹行銷的概念與理論，另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)查的規(guī)劃與執(zhí)行、統(tǒng)計和解析調(diào)查結(jié)果的能力；創(chuàng)業(yè)規(guī)劃課程是針對當(dāng)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求不斷增加的情況而開設(shè)。這六門選修課程涉及的知識面較廣，有助于學(xué)生為進(jìn)入職場做準(zhǔn)備。以上課程的重新建構(gòu)，反映出武漢大學(xué)城市設(shè)計學(xué)院在更新設(shè)計學(xué)專業(yè)教學(xué)時所做的努力。

文化創(chuàng)意課程建構(gòu)通過層層遞進(jìn)的方式，使整體課程設(shè)置更加具備科學(xué)性、合理性和有效性，具有三個特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)設(shè)計理論知識的連續(xù)性、層次性和交叉性，使文化創(chuàng)意課程的內(nèi)容由淺入深地穿插于設(shè)計課程之中，以強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)理論與創(chuàng)新思維；二是突出文化創(chuàng)意課程在設(shè)計學(xué)專業(yè)背景下的特色與發(fā)展方向，豐富了設(shè)計學(xué)專業(yè)的課程資源；三是拓展文化創(chuàng)意課程和相關(guān)學(xué)科的交叉與融合，樹立全面發(fā)展的創(chuàng)新教育理念，建構(gòu)文化創(chuàng)意課程新體系。

作者:夏麗君 陳夢雪 單位:武漢大學(xué)城市設(shè)計學(xué)院

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篇3

論文摘要：人居環(huán)境是人類與自然之間發(fā)生聯(lián)系和作用的中介，人的生產(chǎn)生活以及具體的人居環(huán)境建設(shè)活動都離不開更為廣闊的自然背景。因此，在實(shí)踐景觀設(shè)計的過程中要充分以科學(xué)的發(fā)展觀踐行大自然的生存法則，達(dá)到所謂的“天人合一”，人居環(huán)境學(xué)的系統(tǒng)思維給了景觀設(shè)計以理論的指導(dǎo)。

研究當(dāng)今各種城市環(huán)境景觀形態(tài)設(shè)計失敗的原因，多為設(shè)計脫離了人類作為環(huán)境的主人的行為感受和需求，或為忽略了當(dāng)?shù)丨h(huán)境的生態(tài)規(guī)律。21世紀(jì)的社會要求我們更加關(guān)注“人”，但又不能一味的滿足“人”的欲求，而是從人的需求出發(fā)，創(chuàng)造符合生態(tài)發(fā)展規(guī)律的生活方式。而“人居環(huán)境科學(xué)”（The Science of Human Settlements）正是一門以人類聚居（包括鄉(xiāng)村、集鎮(zhèn)、城市等）為研究對象，著重探討人與環(huán)境之間的相互關(guān)系的科學(xué)。它強(qiáng)調(diào)把人類聚居作為一個整體，了解、掌握人類聚居發(fā)生、發(fā)展的客觀規(guī)律，以更好地建設(shè)符合人類理想的聚居環(huán)境，這為景觀設(shè)計帶來了指導(dǎo)方法，使得對環(huán)境的理解更為人性化和合理化。

一、人居環(huán)境學(xué)發(fā)展原則

依據(jù)吳良鏞院士所著的《人居環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》，我們可以得知人居環(huán)境的概念及其構(gòu)成。引用其書中觀點(diǎn)，人居環(huán)境，是人類的聚居生活的地方，是與人類生存活動密切相關(guān)的地表空間，是人類在大自然中賴以生存的基地，是人類利用自然、改造自然的主要場所。而人居環(huán)境科學(xué)就是圍繞地區(qū)的開發(fā)、城鄉(xiāng)發(fā)展及諸多問題進(jìn)行研究的學(xué)科群，它是聯(lián)貫一切與人類居住環(huán)境的形成與發(fā)展有關(guān)的，包括自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)與人文科學(xué)的新的學(xué)科體系，研究對象即是人居環(huán)境。

1、人居環(huán)境的框架及原則

人居環(huán)境的核心是“人”，人居環(huán)境研究以滿足“人類居住”的需要為目的。就內(nèi)容而言，人居環(huán)境包括五大系統(tǒng)：自然系統(tǒng)、人類系統(tǒng)、社會系統(tǒng)、居住系統(tǒng)、支撐系統(tǒng)。其中，“人類系統(tǒng)”與“自然系統(tǒng)”是兩個基本系統(tǒng)，“居住系統(tǒng)”與“支撐系統(tǒng)”則是人工創(chuàng)造與建設(shè)的結(jié)果。在人與自然的關(guān)系中，和諧與矛盾共生，人類必須面對現(xiàn)實(shí)，與自然和平共處，保護(hù)和利用自然，妥善的解決矛盾就必須堅持可持續(xù)發(fā)展。

在任何一個聚居環(huán)境中，這五個系統(tǒng)都綜合的存在著，五大系統(tǒng)也各有基礎(chǔ)科學(xué)的內(nèi)涵。在人居環(huán)境科學(xué)研究中，建筑師、規(guī)劃師和一切參與人居環(huán)境建設(shè)的科學(xué)工作者都要自覺的選擇若干系統(tǒng)進(jìn)行交叉組合。另一個方面，根據(jù)中國存在的實(shí)際問題和人居環(huán)境研究的實(shí)際情況，也可將人居環(huán)境科學(xué)范圍簡化為全球、區(qū)域、城市、社區(qū)、建筑等五大層次。

對于人居環(huán)境的建設(shè)大概有幾個方面的要求：提高生態(tài)的意識；與經(jīng)濟(jì)良性互動；發(fā)展科技；重視發(fā)展整體利益；與藝術(shù)的創(chuàng)造相結(jié)合等。

2、人居環(huán)境學(xué)的系統(tǒng)性

人居環(huán)境學(xué)是涉及人居環(huán)境的有關(guān)科學(xué)。與“環(huán)境科學(xué)”、“環(huán)境工程學(xué)”等既有聯(lián)系又有區(qū)別?？偟膩碚f，它們都以環(huán)境為研究對象，但各自的研究范圍、內(nèi)容、與側(cè)重點(diǎn)及所采取的手段并不一致。環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程學(xué)涉及的是具體的科學(xué)技術(shù)問題，全球變暖、臭氧空洞的產(chǎn)生等，而人居環(huán)境科學(xué)關(guān)心的則不僅是如何把環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程的理論和方法引入人類聚居形態(tài)，對五大系統(tǒng)的各個層次的人工與自然環(huán)境的相關(guān)內(nèi)容均應(yīng)引入到規(guī)劃中去，用以提高環(huán)境質(zhì)量、形成宜人的居住氛圍。

從人居環(huán)境不同方面可以有不同的學(xué)科核心和學(xué)科體系，就人居環(huán)境的物質(zhì)建設(shè)、規(guī)劃實(shí)際來說，則可以以建筑、地景、城市規(guī)劃三位一體，構(gòu)成人居環(huán)境科學(xué)的大系統(tǒng)中的主導(dǎo)專業(yè)。依據(jù)我國的情況，當(dāng)前大規(guī)模建設(shè)實(shí)踐需要面向21世紀(jì)的建筑發(fā)展，宜將這三者融貫綜合的進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計與研究。

人居環(huán)境科學(xué)是一個學(xué)科群，人居環(huán)境科學(xué)是發(fā)展的，永遠(yuǎn)處于一個動態(tài)的過程中，其融合與發(fā)展離不開運(yùn)用多種相關(guān)學(xué)科的成果，特別要借各自相鄰學(xué)科的滲透和展擴(kuò)，來創(chuàng)造性的解決繁雜的實(shí)踐中的問題。因此人居環(huán)境科學(xué)是一門龐大的系統(tǒng)科學(xué)，研究建筑、城市、以至區(qū)域等的人居環(huán)境科學(xué)，也應(yīng)當(dāng)被視為一種關(guān)于整體與整體性的科學(xué)，目標(biāo)就是獲得整體的協(xié)調(diào)發(fā)展。若能將此系統(tǒng)的設(shè)計原則貫徹在景觀設(shè)計上，也同樣將具有高瞻遠(yuǎn)矚的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、景觀設(shè)計原則

景觀設(shè)計雖然是建立在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計概念之上的設(shè)計門類，但它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻涉及到美、建筑、園林和城市規(guī)劃四個方面。景觀設(shè)計最通俗的解釋就是美化環(huán)境景色，可以說是以塑造建筑的外部空間的視覺形象為主要內(nèi)容的藝術(shù)設(shè)計。這是一個綜合性很強(qiáng)的環(huán)境系統(tǒng)設(shè)計，它的環(huán)境系統(tǒng)是以園林設(shè)計所涵蓋的內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計概念是以城市規(guī)劃設(shè)計總攬全局的思維方法為主導(dǎo)，其設(shè)計系統(tǒng)是以美術(shù)與建筑專業(yè)的構(gòu)成要素為主體。

同樣是一門兼具多學(xué)科知識的交叉學(xué)科，建立在人居環(huán)境學(xué)的系統(tǒng)框架之內(nèi)，景觀設(shè)計同樣需要貫徹整體的系統(tǒng)思維，以面對21世紀(jì)下，對環(huán)境的綜合發(fā)展要求。在第20屆建筑師大會上，吳良鏞院士在《世紀(jì)之交展望建筑學(xué)未來》的報告中指出:廣義的建筑應(yīng)走向建筑、地景、城市規(guī)劃的融合。他所謂的地景，即景觀設(shè)計，用景觀設(shè)計的手段來改善城市的生態(tài)環(huán)境是必然趨勢，而景觀設(shè)計也就成為居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計中很重要的一個部分。 　1、景觀設(shè)計的人性化原則

景觀設(shè)計要做到“以人為本”的人性化原則，就要求設(shè)計者必須在充分了解所住居民的年齡結(jié)構(gòu)、職業(yè)、生活、工作習(xí)慣、生理要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位的人性化設(shè)計。目前我國許多居住區(qū)內(nèi)園林綠化在很多方面忽略了這一點(diǎn)。比如：有的樓盤用綠地做隔離帶，卻忽視了人們生活的方便，兩分鐘的路程可能得走上十幾分鐘，導(dǎo)致許多人直接從綠化帶穿過，破壞了綠化；有的居住區(qū)綠化設(shè)計沒有把殘疾人的行為考慮進(jìn)去，給殘疾人的出行帶來不便；有的居住區(qū)沒有為老人和幼兒開辟專用活動場地；有的居住區(qū)景觀設(shè)計粗糙，沒能真正、準(zhǔn)確地創(chuàng)造人們所需環(huán)境。

根據(jù)奧斯卡紐曼所作的人們行為活動與城市形體環(huán)境關(guān)系的研究，認(rèn)為人的各種行為活動要有相應(yīng)的領(lǐng)域，他提出了由私密性空間、半私密性空間、半公共空間及公共空間構(gòu)成的空間體系設(shè)想。運(yùn)用在居住區(qū)園林環(huán)境設(shè)計中，就是要按照人們的不同需求和不同的活動內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行區(qū)域的劃分，以適應(yīng)不同年齡層、不同興趣群和不同文化層的人們開展社交和活動的需要，既要有綜合的集中空間，又要有適合集體和個人的分散性活動空間，空間類型盡可能豐富，以滿足不同層次人群的需求。

例如：調(diào)查表明，當(dāng)前居住區(qū)的綠地空間，老年人日常使用率最高。老年人的活動特點(diǎn)是以我國特有的各種健身功、舞、拳、劍等群體活動和小范圍的交往、談心等活動為主，為滿足這些需求，應(yīng)有針對性地以山、水、綠籬、樹叢或建筑小品進(jìn)行隔離，形成相對獨(dú)立且視線干擾小的綠地空間。

2、景觀設(shè)計的生態(tài)持續(xù)性原則

人居環(huán)境學(xué)是以人工環(huán)境和自然環(huán)境相結(jié)合的綜合構(gòu)成，它是尺度不一、形式不一的綜合構(gòu)成。人們的生活與人工環(huán)境之密切不難理解，但與自然環(huán)境的密切性卻往往受到忽視。1872年美國建立的黃石公園，第一次公開確認(rèn)原始荒野是文明生活的象征，不能不顧后果的把自然環(huán)境僅僅用于經(jīng)濟(jì)開發(fā)，因為風(fēng)景也是一種社會文化資源，也是一種生態(tài)資源。被稱為上個世紀(jì)最后一位偉大的人文主義者——芒福德，進(jìn)一步指出：如果環(huán)境文化已經(jīng)深入人心，我們的審美觀念就不會只停留在一些風(fēng)景名勝震撼人心的地貌上，而應(yīng)該同等對待大地的每一個角落，還必須強(qiáng)調(diào)綠色空間不僅是為了游憩和觀賞，更重要的是為了人作為自然的一貫賴以生存的生態(tài)環(huán)境。

從生態(tài)學(xué)的角度把人類看作自然界的一部分，我們強(qiáng)調(diào)生物的總體和環(huán)境的作用。地球上的所有生命一起構(gòu)成了一個實(shí)體，所有的需要都從這個人居環(huán)境取得，因此，不能只著眼于它的各個部分建設(shè)，還要達(dá)到整體的完滿，既達(dá)到作為“生物的人”在這個生物圈內(nèi)存在的條件的滿足，又達(dá)到作為“社會的人”在社會文化環(huán)境中需要的條件的滿足。因此，人工建設(shè)必然以人居環(huán)境的和諧作為前提和目的，園林景觀設(shè)計實(shí)踐同樣不例外。

新時代的園林景觀設(shè)計， 賦予新的形式、材料、科技、革新的同時， 傳統(tǒng)的民族文化及特征需與現(xiàn)代設(shè)計理念相結(jié)合。中國豐富的自然景觀和卓越的園林文化遺產(chǎn)是現(xiàn)代風(fēng)景園林師的寶貴財富，其中蘊(yùn)涵的自然文化理念、園

林生態(tài)美學(xué)和再現(xiàn)地域景觀的手法， 值得我們認(rèn)真研究、借鑒， 并融會貫通于實(shí)踐之中。

三、結(jié)語

21世紀(jì)我們面對的將是一個全球性的生態(tài)意識覺醒，并開始進(jìn)入積極行動的時代。人居環(huán)境是人類與自然之間發(fā)生聯(lián)系和作用中介，人居環(huán)境建設(shè)本身就是人與自然相聯(lián)系和作用的一種形式，理想的人居環(huán)境是人與自然的和諧統(tǒng)一，或如古語所云“天人合一”。因此，現(xiàn)代的景觀設(shè)計應(yīng)積極為居民創(chuàng)造舒適宜人的室外公共空間及私密性空間，以及符合各年齡層居民行為特點(diǎn)的景觀環(huán)境活動空間，加強(qiáng)居民與綠地的聯(lián)系，調(diào)動居民參與景觀環(huán)境設(shè)計與管理的積極性。在發(fā)揮景觀環(huán)境、景觀功能的同時，最大限度地提高城市住區(qū)的生態(tài)環(huán)境質(zhì)量，滿足居民進(jìn)行社會性活動的需要，保持和發(fā)展其地域文化傳統(tǒng)，共同營造人居環(huán)境的和諧美好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳良鏞.關(guān)于人居環(huán)境科學(xué).城市發(fā)展研究.1996 (1) 1.

吳良鏞.芒福德的學(xué)術(shù)思想及其對人居環(huán)境學(xué)建設(shè)的啟示.城市規(guī)劃.1996.1.

篇4

從事數(shù)學(xué)教研工作多年，他不輕信，不盲從，保持著清晰的專業(yè)判斷力。國家督學(xué)、江蘇省教育科學(xué)研究所原所長成尚榮先生這樣評價蔡宏圣：“他身上有鮮明的理性氣質(zhì)，課堂深刻、新穎、靈動。深刻，源于其善于把握所教內(nèi)容的理性本質(zhì)，充分彰顯數(shù)學(xué)課堂的學(xué)科特性；新穎，源于其對教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)到理解，原創(chuàng)性的教學(xué)細(xì)節(jié)處理；靈動，是其教育觀念中自覺的兒童立場的凸顯。”

在教學(xué)和學(xué)生之間，蔡宏圣努力探尋著平衡，追求淺顯中見深刻、平和中現(xiàn)經(jīng)典的教學(xué)境界。問其何能如此，他的回答也頗有“猴性”：“走自己的路，讓別人發(fā)現(xiàn)這也是條路。”

起航：勤于思考，不斷積累

思考，一直貫穿于蔡宏圣的求學(xué)和教研之路。1983年他考入南通師范學(xué)校學(xué)習(xí)時，便開始了撰寫教學(xué)論文的嘗試，并在當(dāng)時較有影響的《自學(xué)導(dǎo)報》上公開發(fā)表文章。畢業(yè)前夕，學(xué)校組織去旅游，他留在學(xué)校，在圖書館里抄錄《外國著名教育家教育思想錄》?！拔矣浀媚菚r摘錄最多的是盧梭的《愛彌兒》，這個摘錄本現(xiàn)在還保存著，有時候打開看看，心里還會升騰起一種感嘆，當(dāng)時怎么就一筆一劃抄了那么多呢？”回憶當(dāng)時，蔡宏圣至今還為自己的勤奮而感慨?，F(xiàn)在常有人稱贊他的文字干凈、準(zhǔn)確，與他當(dāng)時的勤奮練筆是分不開的。

勤于思考的習(xí)慣應(yīng)該說就在這種最初的鍛煉中逐漸養(yǎng)成。1987年12月，工作還不到一年半的蔡宏圣，就以《學(xué)生間信息傳遞、轉(zhuǎn)化及其最優(yōu)化問題》一文，獲得南通市小學(xué)數(shù)學(xué)論文評比二等獎，而排在前面的一等獎獲得者，則是當(dāng)時已在小學(xué)數(shù)學(xué)教育界享有盛名的特級教師張興華，這讓蔡宏圣深受鼓舞并大為興奮，他說：“以一種思考者的眼光看待教育教學(xué)，把理論的思考與教育的實(shí)際問題結(jié)合起來，讓我充分體會到了教育的樂趣?！?/p>

此后的三四年時間里，蔡宏圣幾乎每個月都有文章發(fā)表，這更有力地促使他投入到研讀與思考中。他回憶說：“那時候的大部分星期天，我都會去辦公室，花上半天時間，看看書，翻翻資料，記記筆記，幾年下來，摘錄的卡片足有半米高?！辈毯晔ビ须S手記筆記的習(xí)慣，看到有關(guān)資料或者在教學(xué)中有了點(diǎn)滴體會，他都會及時記下來，還用膠水粘貼進(jìn)教材中，日積月累，他用過的每一本教材，厚度幾乎都翻了一番。

1997年12月，蔡宏圣參加南通市小學(xué)數(shù)學(xué)年會，執(zhí)教了一堂觀摩課。課后，聽課的數(shù)學(xué)名師張興華發(fā)現(xiàn)：“這個小伙子有想法！”不久，蔡宏圣進(jìn)入了張興華的課題組，與華應(yīng)龍、徐斌、賁友林、張齊華等教師一起組成了“學(xué)習(xí)共同體”，站在了專業(yè)發(fā)展的新起跑線上。

2000年2月，江蘇省召開“新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革研討會”，蔡宏圣應(yīng)邀出席。他對于幾套小學(xué)數(shù)學(xué)教改實(shí)驗教材“統(tǒng)計”部分內(nèi)容的思考分析，引起了盛大啟、邱學(xué)華等專家的注意，于是他被邀請參加了蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材以及小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教材的修訂和編寫工作。

應(yīng)該說，這時候的蔡宏圣在自己的專業(yè)領(lǐng)域里已經(jīng)有了一定的成績，但他沒有滿足，而是更加發(fā)奮思考和積累，等待更好的成長機(jī)會。不久，機(jī)會再次降臨。2006年，南通市教育局進(jìn)行名師培養(yǎng)對象第一梯隊遴選。這次遴選，讓蔡宏圣“經(jīng)歷了一次思考的高峰體驗”。當(dāng)時其中一個最重要的環(huán)節(jié)是封閉式備課和上課，這是最考驗平時知識積累和應(yīng)變能力的時候。

“當(dāng)剛拿到課題的瞬間，我腦子一片空白。”蔡宏圣至今記得當(dāng)時的情形，“用一個晚上備一節(jié)課，時間看似很多，但仔細(xì)一琢磨，要做的事情還真多，讀教材、理思路、定環(huán)節(jié)、究細(xì)節(jié)、成教案、背教案、做教具，每一個流程都不能少，而當(dāng)時能調(diào)動的外在資源，只有教材和教學(xué)用書中相應(yīng)內(nèi)容的復(fù)印件，其他什么都沒有?！辈蝗荻嘞耄R上把上述的七個流程粗略分配了時間，投入到了考驗心智的備課當(dāng)中。

蔡宏圣曾用大量筆墨來描述這一次備課，其中有一段話讓人印象深刻：“封閉式備課和上課，穿透了被遴選者心智中的表層，直抵人的感覺、習(xí)慣、本色，純粹地展示了一個人內(nèi)在的軟實(shí)力和可以打造的潛能空間?！闭驗橛辛似綍r的積淀為基礎(chǔ)，蔡宏圣順利進(jìn)入了南通市名師培養(yǎng)的第一梯隊，有機(jī)會沐浴在南通市名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)各位專家的智慧中。從此，他的專業(yè)視野與發(fā)展成果開始了質(zhì)的飛躍。

課堂：和諧是數(shù)學(xué)教育應(yīng)有的姿態(tài)

蔡宏圣經(jīng)常思考這樣的問題：“一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師，面對的是兒童，教的是數(shù)學(xué)。但兒童是什么？數(shù)學(xué)是什么？”蔡宏圣認(rèn)為，在人與人的關(guān)系中，兒童用更為純正和直接的方式與人相處，兒童的表情是發(fā)自心靈深處的，顯得自然、健康，和成人比起來，兒童無疑和各種關(guān)系相處得更為和諧。而數(shù)學(xué)的發(fā)展過程充斥著猜測和想象、反駁與改進(jìn)，乃至錯誤與曲折，正如數(shù)學(xué)史家克萊因所言，一門邏輯的學(xué)科卻是不合邏輯地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)是和諧辯證的復(fù)合體。由此，蔡宏圣得出：“兒童是和諧的生命體，數(shù)學(xué)是和諧的復(fù)合體，循乎兒童和數(shù)學(xué)的和諧本源而展開的數(shù)學(xué)教育，才是數(shù)學(xué)教育應(yīng)有的姿態(tài)?！边@樣，蔡宏圣的教學(xué)主張有了理論源頭。

但要“走自己的路，讓別人發(fā)現(xiàn)這也是條路”，還必須尋求一個支撐點(diǎn)。2003年是蔡宏圣從南苑小學(xué)調(diào)到啟東市教育局教研室工作的第三年，雖然離開了一線講臺，但他從未放棄對課堂的思考。這一年，他設(shè)計了“認(rèn)識乘法”一課，并在當(dāng)年的南通市課改研討會上執(zhí)教。該課注重乘法概念形成過程的原創(chuàng)設(shè)計，讓聽課老師不禁感慨：原來“乘法的初步認(rèn)識”還可以這樣教！年底，蔡宏圣就此撰寫了《文化視野中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思索》一文，獲得了江蘇省教育廳主辦的“教海探航”一等獎。這一課讓蔡宏圣明白：課堂才是思維的根，是成長的載體，絕對不能離開它。

認(rèn)識到位后，蔡宏圣給自己構(gòu)建了“審視現(xiàn)例、讀書思考、課例突破、理性總結(jié)”的專業(yè)成長路徑。2006年6月，他指導(dǎo)青年教師執(zhí)教《用字母表示數(shù)》參加華東六省一市的賽課，雖然捧回了好獎項，但總覺得意猶未盡，于是，他又了原先的所有設(shè)計并親自試教，誕生了全新版的《用字母表示數(shù)》。在該課的教學(xué)預(yù)設(shè)中，蔡宏圣更為自覺地運(yùn)用了“和諧”理念來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，并創(chuàng)造性地引入了數(shù)學(xué)史的視角探尋所教知識的內(nèi)涵。該課注重實(shí)踐經(jīng)驗和教育理論的結(jié)合（在理性的分析中體味學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙），注重意義建構(gòu)與文化傳承的并舉（在遞進(jìn)的反思中完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組），漂亮地回答了“以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，多要素、多視角地促進(jìn)課堂和諧”的訴求。不久，據(jù)此成文的《和諧：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的新視角》《捕捉數(shù)學(xué)史中的教育基因》分別發(fā)表于全國核心期刊《課程·教材·教法》和《人民教育》上。

蔡宏圣的教學(xué)主張就在這樣的課例突破中逐漸明晰起來。之后，他的《認(rèn)識負(fù)數(shù)》《平行》《24時記時法》《混合運(yùn)算》等一批原創(chuàng)性課例引起廣泛關(guān)注。2011年5月，他應(yīng)邀出席華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系承辦的第四屆數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教育（HPM）國際研討會暨全國數(shù)學(xué)史學(xué)會第八屆學(xué)術(shù)年會，并作了20分鐘的分組報告。

蔡宏圣杜絕從“和諧”道義中去尋找理論支撐，然后拼接數(shù)學(xué)例子的做法。他認(rèn)為，考究“和諧”，是要把握住“和”的思維方式，以此統(tǒng)合數(shù)學(xué)教育的諸多范疇，追求學(xué)生素養(yǎng)的全面和諧發(fā)展，敞亮和彰顯數(shù)學(xué)教育的固有規(guī)律?？季克慕虒W(xué)主張，會發(fā)現(xiàn)他的課堂以“捍衛(wèi)數(shù)學(xué)特質(zhì)、潤澤兒童生命”為價值取向，以“具體直白、深刻難忘”為教學(xué)內(nèi)容，以“沒有過程的結(jié)果不是好的結(jié)果，不向著結(jié)果的過程不是好過程”為課堂根本，教學(xué)設(shè)計在“歷史和現(xiàn)實(shí)間的來回穿梭”，把握住“兒童基點(diǎn)、數(shù)學(xué)視野”的思維方式。他的《認(rèn)識負(fù)數(shù)》（蘇教版國標(biāo)教科書五年級上冊）一課，就體現(xiàn)了這些特征。

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》一課，蔡宏圣創(chuàng)設(shè)了巧妙的教學(xué)情境，以5個明星的身高導(dǎo)入，進(jìn)行了一系列對比，層層遞進(jìn)，分層次進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生清晰地掌握“定誰為標(biāo)準(zhǔn)量很重要”“0在尺子上有特殊的含義”等內(nèi)容。當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)量發(fā)生改變，比較的結(jié)果就會不同，如果標(biāo)準(zhǔn)量為0，比它大的數(shù)就是正幾，而比它小的數(shù)就是負(fù)幾。接下來學(xué)生通過自己探究，得出了簡單的表示方法，知道了“正數(shù)和負(fù)數(shù)本是一對表示相反意義的量”。該課例的巧妙之處還在于，教師引導(dǎo)學(xué)生用直線上的點(diǎn)表示明星的身高，直接把負(fù)數(shù)的形象在豎著的“數(shù)軸”上表示出來，這與后來環(huán)節(jié)中溫度計的負(fù)數(shù)是同樣的道理。將負(fù)數(shù)在豎著的“數(shù)軸”表示，更能體現(xiàn)出“數(shù)形結(jié)合”的精神，也更能表示負(fù)數(shù)的意義，讓學(xué)生認(rèn)識起來更加直觀和受用。

談起這節(jié)課的設(shè)計，蔡宏圣認(rèn)為，教學(xué)不能從兒童的生活世界起步，最后還是會停留在經(jīng)驗世界里，也不能認(rèn)為演繹比歸納高明，抽象比感性高級，而用抽象的概念來蹂躪兒童的心智。他告誡同行：“要牢記，兒童只能學(xué)兒童數(shù)學(xué)，所以，‘直觀地抽象’才是高境界。只要找到了貼切而直觀的形式，那么兒童對于理性的認(rèn)識可以前進(jìn)幾大步?！彪S后，他又很自信地補(bǔ)充道：“本課例就是一個極好的例證！”

建議：數(shù)學(xué)老師應(yīng)該讀點(diǎn)數(shù)學(xué)史

要想成為一名優(yōu)秀的教師，閱讀是必不可少的功課。談及閱讀，蔡宏圣提起了對他影響較大的一本書——上海師范大學(xué)袁小明先生編著的《數(shù)學(xué)思想史導(dǎo)論》，這是一本數(shù)學(xué)史方面的書籍。對于該書，蔡宏圣有自己的評價，他認(rèn)為，作為數(shù)學(xué)史方面的著作，《數(shù)學(xué)思想史導(dǎo)論》可能并不全面和權(quán)威，但它卻打開了一扇窗：從數(shù)學(xué)史中探尋教學(xué)智慧。由此引出了他對數(shù)學(xué)教師的一個建議：數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讀點(diǎn)數(shù)學(xué)史。

蔡宏圣認(rèn)為，學(xué)生在課本中所接觸到的數(shù)學(xué)知識體系，是經(jīng)過精心組織的公理化結(jié)果，已經(jīng)和其歷史過程割裂開來。一個數(shù)學(xué)概念僅僅看它的最終形式化表述，普通人很難深入把握其確切的本質(zhì)意義。抽象的數(shù)學(xué)概念只有放在歷史背景上，和抽象活動的歷史過程結(jié)合起來，才能變簡練為豐富、變艱澀為生動，才能較完整地呈現(xiàn)出其經(jīng)驗性和演繹性二重統(tǒng)一的本質(zhì)，進(jìn)而才更容易被學(xué)生調(diào)動相關(guān)經(jīng)驗支撐其建構(gòu)起概念。

他以“用字母表示數(shù)”為例，進(jìn)一步闡釋他的觀點(diǎn)。

“用字母表示數(shù)”在幾大版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中都是重要內(nèi)容之一，在與教材配套的教師教學(xué)用書中，對其重要作用表述為“這是人類認(rèn)識的一次飛躍”，但教師實(shí)際上很難理解其真正的意義。反而有教師認(rèn)為，用字母表示數(shù)是因為不知道這個數(shù)是多少，因為在小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系中，字母的運(yùn)用主要是在解方程中用來表示未知量。可見，脫離了知識的歷史背景，就看不清它的來龍去脈，自然也就無從體會其數(shù)學(xué)本質(zhì)。

而這些問題可以從數(shù)學(xué)史中找到答案。蔡宏圣說：“放在歷史的長河中，才會知道方程的解答最早是古阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)家花拉子米用文辭敘述的，之后是古希臘數(shù)學(xué)家丟番圖用字母的縮寫表示的，直到17世紀(jì)才由法國數(shù)學(xué)家韋達(dá)不僅用字母表示未知量，甚至用字母表示系數(shù)，從而實(shí)現(xiàn)了人類認(rèn)識的跨越，打開了近代數(shù)學(xué)的大門。換言之，用字母表示數(shù)的實(shí)質(zhì)是符號化，絕不是用字母替代某數(shù)量?！?/p>

由此可知，教學(xué)“用字母表示數(shù)”的要義在于讓學(xué)生理解：一個已知的量為什么還要用字母表示。理解了這一點(diǎn)，才能使學(xué)生的認(rèn)識實(shí)現(xiàn)由具體向形式化的飛躍。實(shí)際上，不僅僅是“用字母表示數(shù)”，數(shù)學(xué)中戰(zhàn)略性概念的建構(gòu)，其背后都閃爍著數(shù)學(xué)思想的光芒，都是數(shù)學(xué)認(rèn)識上的一次重大突破。所以蔡宏圣說：“脫離了歷史背景，要深刻把握其內(nèi)涵都不是易事?！?/p>

正是因為把數(shù)學(xué)放到歷史長河中去探究，在歷史中認(rèn)清了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，蔡宏圣能把課上得通透、深刻，《用字母表示數(shù)》又成了他的另一個經(jīng)典課例。

成尚榮先生對蔡宏圣閱讀數(shù)學(xué)史的功力有過這樣的評價：“蔡宏圣對數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)與研究既鏈接又融入，不過，他的數(shù)學(xué)教學(xué)卻是自然的融入而非鏈接。但是，融入談何容易。融入首先是融匯貫通，對數(shù)學(xué)史知識較為全面的理解與把握，而非一知半解；其次是在數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教學(xué)之間尋找到融入點(diǎn)，再自然滲透和表達(dá)；再次是讓學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識由具體向形式飛升。這樣，即使是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也會充滿著知識理性、科學(xué)理性和價值理性?！?/p>

篇5

關(guān)鍵詞 教育技術(shù)專業(yè)；專業(yè)定位；課程設(shè)置

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)09-0007-03

A Study of Orientation of Educational Technology and Curriculum Settings//Hou Dongqing, Liu Zhibin

Abstract The educational technology is a comprehensive application discipline, since long has debated unceasingly about the specialized localization of educational technology, if the specialized localization is different, so is the curriculum setting. If the specialized localization is not clear, the curriculum start will be very numerous and disorderly. Through to the research of educational technology specialized localization and curriculum, it proposed that my own opinion, and provides the reference to the educational technique theory development, the career development and the graduate get employed.

Key words educational technology specialty; specialized localization; curriculum setting

Author’s address Xianyang Normal University, Xianyang, Shaanxi, China 712000

1 引言

教育技術(shù)學(xué)科是綜合性的應(yīng)用學(xué)科，其專業(yè)課程涉及教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、傳播學(xué)、物理學(xué)、電子學(xué)等基礎(chǔ)理論，涉及電子工程與技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)性學(xué)科。長期以來關(guān)于教育技術(shù)專業(yè)的定位一直爭論不休，如果專業(yè)定位不明確，開設(shè)的課程就很龐雜，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往就不知所措，沒有方向，就業(yè)時更不知道該從事什么職業(yè)。

2 教育技術(shù)專業(yè)的定位

當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)一級學(xué)科下的二級學(xué)科。由于教育技術(shù)包括了教育與技術(shù)兩個層面，因而在高校里面一般有兩種定位：一種是定位于教育（師范類專業(yè)），另一種是定位于技術(shù)（非師范類專業(yè)）[1]。

2.1 定位于教育（師范類）

這種定位主要把教育技術(shù)學(xué)專業(yè)放在師范院校的教育系里面，偏重的是教育技術(shù)在教育學(xué)層面上的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計、信息技術(shù)與相關(guān)課程的整合，強(qiáng)調(diào)用現(xiàn)代化的手段來促進(jìn)教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果。

2.2 定位于技術(shù)（非師范類專業(yè)）

它主要把教育技術(shù)學(xué)專業(yè)放在物理系和計算機(jī)科學(xué)系。放在物理系強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用維護(hù)，要求學(xué)生能夠熟練使用各種教學(xué)上的物理器具，服務(wù)于教學(xué)。而放在計算機(jī)科學(xué)系大多強(qiáng)調(diào)教學(xué)軟件的設(shè)計與開發(fā)。因此，教育技術(shù)專業(yè)除了在師范院校開設(shè)，也有不少工科院校開設(shè)，充分利用工科學(xué)校在計算機(jī)技術(shù)方面的優(yōu)勢。

2.3 對比兩種定位

無論哪種專業(yè)定位，教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)獲得的是教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，少數(shù)人獲得的是理學(xué)學(xué)士學(xué)位。通過對兩種定位的研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)認(rèn)為教育技術(shù)應(yīng)定位于“技術(shù)”的學(xué)者，卻都認(rèn)為教育技術(shù)的研究對象是教育、教學(xué)中的問題，都認(rèn)為各種各樣的技術(shù)在教育技術(shù)學(xué)科里都是為了教育而服務(wù)的，都是為了能更好地促進(jìn)教育效果。因此，教育技術(shù)學(xué)的定位應(yīng)該是定位于教育，而非定位于技術(shù)，這與教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)“借助技術(shù)的教育”是一致的，也就是教育技術(shù)學(xué)只是在教育活動中使用相關(guān)的技術(shù)，倘若離開了教育，技術(shù)可能就是其他方面應(yīng)用的技術(shù)了，而不是應(yīng)用于教育的技術(shù)[2]。

教育技術(shù)學(xué)若定位在教育上，那么學(xué)生畢業(yè)到學(xué)校從事教學(xué)工作將面臨各專業(yè)學(xué)生的競爭壓力，而且?guī)缀跛袑W(xué)校對教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)能力持懷疑態(tài)度；倘若定位在技術(shù)上，大多數(shù)學(xué)校都默認(rèn)的是計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生，認(rèn)為教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的計算機(jī)水平根本無法與之相比?？傊逃夹g(shù)無形中被人們誤認(rèn)為是不入流的專業(yè)。所以無論教育技術(shù)學(xué)定位在教育上還是技術(shù)上，都是不合適的，都不利于教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展以及教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)[3]。

2.4 重新定位教育技術(shù)

教育技術(shù)是教育中的技術(shù)，遵循的是教育的規(guī)律，采用的是技術(shù)的手段和方法，解決的是教育、教學(xué)中的問題。它既不等同于傳統(tǒng)意義上的教育，也不只是純工藝性的技術(shù)手段。它所研究的不是教育的全部內(nèi)容，也不是整個技術(shù)領(lǐng)域，而是教育與技術(shù)交叉部分的理論與實(shí)踐。而且教育技術(shù)學(xué)也是依據(jù)教育科學(xué)理論，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中一切可以利用的成果，開發(fā)人及人以外的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，以求達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果的知識體系。教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科定位說明，它既不屬于傳統(tǒng)的理科，也不屬于傳統(tǒng)的文科，是教育學(xué)科中具有方法論性質(zhì)的文理交叉的綜合性應(yīng)用學(xué)科。所以只有找到教育與技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)才能體現(xiàn)教育技術(shù)的價值，才能被人們認(rèn)可與接受，才能體現(xiàn)它在社會發(fā)展中的中堅作用。

因此，筆者認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)科的正確定位應(yīng)該是：教育技術(shù)學(xué)科是教育學(xué)門類中技術(shù)學(xué)范疇的具有方法論性質(zhì)的綜合應(yīng)用學(xué)科，是教育科學(xué)與教育和教學(xué)實(shí)踐之間的連接橋梁，應(yīng)該注重教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐和應(yīng)用研究。也就是說，教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)該是教育學(xué)門類中與教育學(xué)并列的一級學(xué)科。由于其邏輯起點(diǎn)（借助技術(shù)的教育）的雙重性，教育技術(shù)學(xué)科自身也具有雙重屬性：既有教育屬性，又有技術(shù)屬性。所以給教育技術(shù)專業(yè)本科生畢業(yè)頒發(fā)教育技術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位是最合適也是最恰當(dāng)?shù)模@樣既有助于教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展，又有助于教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。

3 教育技術(shù)課程開設(shè)的問題

課程是人類認(rèn)識成果在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的所有學(xué)科的總和，課程設(shè)置是教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。課程設(shè)置一般指各級各類學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目和各科的教學(xué)時數(shù)。課程設(shè)置是一項系統(tǒng)工程，它設(shè)置的基本依據(jù)是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)、理論結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)服務(wù)。根據(jù)目前國內(nèi)大多數(shù)高校教育技術(shù)專業(yè)開設(shè)的課程情況，可以看出該專業(yè)課程設(shè)置存在一些問題。

3.1 教育技術(shù)專業(yè)課程體系龐雜

由于教育技術(shù)學(xué)科是綜合性的應(yīng)用學(xué)科，其專業(yè)課程涉及教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、傳播學(xué)、物理學(xué)、電子學(xué)等基礎(chǔ)理論，涉及電子工程與技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)性學(xué)科。考慮到這一特點(diǎn)，一些高校在規(guī)劃教育技術(shù)專業(yè)課程時就盡量多地開設(shè)了龐雜的課程陣列，這在一定程度上滿足了高等教育“寬口徑”的要求，但卻忽視了“厚基礎(chǔ)”的需要。

3.2 理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密

教育技術(shù)需要在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下才能真正地發(fā)揮它的優(yōu)勢，克服在教育中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的盲目性、從眾性，達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。然而教育技術(shù)的課程設(shè)置卻存在不足，在有關(guān)教育理論的課程中，內(nèi)容較為空洞，不同課程之間的內(nèi)容也有重復(fù)，甚至還有相沖突的地方。在教學(xué)實(shí)踐中難以發(fā)揮它的作用，不能指導(dǎo)教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，不能聯(lián)系實(shí)際指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

3.3 對人文藝術(shù)課程重視不夠

教育技術(shù)的一個重要組成部分是關(guān)于學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和開發(fā)。然而現(xiàn)代教學(xué)媒體是以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的，不論是課件的設(shè)計還是網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，畫面的設(shè)計、顏色的配置、背景音樂的選擇等都需要一定的人文和藝術(shù)基礎(chǔ)，從而使作品人性化，才能使開發(fā)的作品具有良好的教育作用，獲得讀者的喜歡。而目前的課程體系設(shè)置卻很少專門開設(shè)這方面的課程，一般只開設(shè)幾個講座而已，不能使學(xué)生形成良好的人文素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)[4]，在課程教學(xué)軟件的設(shè)計、制作中突顯其藝術(shù)性不強(qiáng)。

3.4 實(shí)踐單一，沒有形成立體的實(shí)踐體系，培養(yǎng)的人才實(shí)踐能力差

教育技術(shù)是一門實(shí)踐能力極強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，但傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，實(shí)踐課程很少，大多是演示型的、試驗性的，實(shí)踐時間比較少，實(shí)踐方式也比較單一，不能使學(xué)生具有良好的實(shí)踐能力。

3.5 我國的教育技術(shù)與國外相比，最大的差距在企業(yè)培訓(xùn)方面

國外教育技術(shù)在教育系統(tǒng)的各個方面，包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、企業(yè)培訓(xùn)等都有廣泛的應(yīng)用，而我國多年來最大的缺陷或稱之為空白，就是企業(yè)培訓(xùn)這一塊，且從事與企業(yè)培訓(xùn)有關(guān)的績效技術(shù)方面研究的專家極少。

4 教育技術(shù)課程的開設(shè)

教育技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)得是否合理，對該學(xué)科及學(xué)生的發(fā)展至為重要。根據(jù)目前大多數(shù)高校教育技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)的情況以及教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，筆者對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的指導(dǎo)思想進(jìn)行了概括。

4.1 教育理論基礎(chǔ)課

使學(xué)生具有扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，為以后學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用打下扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)。對于教育理論課，采取必修課的形式，要求每個學(xué)生都打下堅實(shí)的教育理論基礎(chǔ)。可開設(shè)師范學(xué)校教育公共課、教育技術(shù)的教育理論基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、攝影基礎(chǔ)、高級語言程序設(shè)計、認(rèn)知心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等課程。

4.2 專業(yè)基礎(chǔ)課

使學(xué)生具備堅實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，為以后專業(yè)深入學(xué)習(xí)及專業(yè)方向的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?？砷_設(shè)教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教育技術(shù)哲學(xué)、教育傳播學(xué)、視聽心理學(xué)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、學(xué)與教的原理、教學(xué)設(shè)計學(xué)、教育信息學(xué)、遠(yuǎn)程教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)研究方法、數(shù)字圖像處理技術(shù)等課程。

4.3 人文藝術(shù)理論基礎(chǔ)課

使學(xué)生具有扎實(shí)的藝術(shù)理論基礎(chǔ)，為以后學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用打下扎實(shí)的藝術(shù)理論基礎(chǔ)。對于人文藝術(shù)理論課，采取必修課和選修課相結(jié)合并以選修課為主的方式進(jìn)行，并且理論和實(shí)踐并重，要求每一名學(xué)生修完每一課程后都要有自己的作品。因為選修課受人數(shù)的限制，有的學(xué)校變選修課為必修課的做法是極為有害的。這個問題可以和其他專業(yè)合作來解決，即相近課程可以跨專業(yè)修讀，把和本專業(yè)相近的課程合并進(jìn)行跨專業(yè)修讀，為選修課的廣泛開設(shè)創(chuàng)造有利的條件。可開設(shè)美術(shù)基礎(chǔ)、音樂基礎(chǔ)、視聽語言等課程。

4.4 專業(yè)方向性課程

按專業(yè)方向設(shè)立課程體系，根據(jù)目前教育技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r及就業(yè)形勢，筆者認(rèn)為可設(shè)立網(wǎng)絡(luò)教育與軟件工程模塊、多媒體影視技術(shù)模塊、教學(xué)設(shè)計師模塊、職業(yè)教育技術(shù)與管理模塊。

1）網(wǎng)絡(luò)教育與軟件工程模塊，可開設(shè)線性代數(shù)、概率論、計算機(jī)系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)編程語言、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)、電腦音樂與動畫、教育軟件設(shè)計與開發(fā)等。

2）多媒體影視技術(shù)模塊，可設(shè)置多媒體技術(shù)、非線性編輯、攝影與攝像、數(shù)字電視、電視節(jié)目制作與編導(dǎo)、影視作品賞析、影視寫作等。

3）教學(xué)設(shè)計師模塊，可開設(shè)教育技術(shù)寫作、教育研究方法、教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)與教學(xué)開發(fā)、技術(shù)在教育中的應(yīng)用、教育產(chǎn)品與課件開發(fā)、績效技術(shù)、遠(yuǎn)程教學(xué)、教室中網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的設(shè)計與開發(fā)、需求評估與分析、教學(xué)設(shè)計實(shí)驗概論、交互技術(shù)、知識管理、項目管理、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、信息設(shè)計和呈現(xiàn)音頻媒體導(dǎo)論、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的無線電通訊和交互等。

4）職業(yè)教育管理模塊，可設(shè)置職業(yè)教育管理學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)管理、績效技術(shù)、教育統(tǒng)計測量與評價、需求評估與分析、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源開發(fā)與管理等。

在任何一個專業(yè)方向課程中不能混有大量的其他專業(yè)方向課程，否則會造成培養(yǎng)目標(biāo)模糊，學(xué)生在龐雜的課程體系面前迷失自己。專業(yè)方向課程體現(xiàn)了各辦學(xué)單位的特點(diǎn)，辦學(xué)單位可根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣枨蠛捅締挝坏霓k學(xué)優(yōu)勢而設(shè)定專業(yè)方向，進(jìn)而選定開設(shè)的課程。

4.5 實(shí)驗實(shí)踐課程

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)屬于綜合型應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐操作能力是該專業(yè)畢業(yè)生必須具備和掌握的。因此，實(shí)驗實(shí)踐課程在其課程體系結(jié)構(gòu)中占有重要的地位，學(xué)生按課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)完成實(shí)驗和實(shí)踐且成績合格，才能取得該門課程的全部學(xué)分。實(shí)驗課程和部分實(shí)踐課程一般隨相應(yīng)的課程一起進(jìn)行，有條件的學(xué)?？梢詥为?dú)開設(shè)；專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）一般單獨(dú)安排時間進(jìn)行。

5 結(jié)束語

教育技術(shù)作為新興學(xué)科在我國的發(fā)展規(guī)模相當(dāng)龐大，但是存在很多問題。本文通過對教育技術(shù)專業(yè)定位的論述進(jìn)而得出合理的定位結(jié)論，提出目前各高校教育技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)普遍存在的問題，從而提出教育技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系，希望能對教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展有所幫助。

參考文獻(xiàn)

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[2]李龍.教育技術(shù)領(lǐng)域?學(xué)科?專業(yè)[J].中國電化教育,2005(12):5-10.

篇6

關(guān)鍵詞:考試方法;教學(xué)質(zhì)量;素質(zhì)教育;大作業(yè);核心課程

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

考試是檢查與評定教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的今天,研究非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)課程的評價體系,改革考試方法,已成為一個非常重要的課題。考試具有導(dǎo)向功能,考試方法是否科學(xué),在一定程度上決定著素質(zhì)教育的質(zhì)量和水平。本文回顧天津大學(xué)非計算機(jī)專業(yè)“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程考試方法的變革歷程,探討通過改革課程考試環(huán)節(jié)的內(nèi)容、體系和組織方式提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法。

采取何種考試方法與承擔(dān)課程的教師與學(xué)生的比例關(guān)系十分密切。目前,天津大學(xué)非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)本科生教學(xué)工作主要由天津大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中心負(fù)責(zé),此中心隸屬于天津大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,目前共有專任教師11名,主要承擔(dān)的工作包括教學(xué)、課程設(shè)計、大綱編寫、組織教材編寫、組織考試等。而天津大學(xué)連續(xù)幾年的本科生約為3,600人(含計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生),師資相對缺乏(師資缺乏較多時聘請計算機(jī)學(xué)院或其他學(xué)院的老師),工作壓力比較大,在這種情況下,如何能夠保質(zhì)保量的完成基礎(chǔ)計算機(jī)課程的教學(xué)與考試工作,成為擺在所有教師面前的一項重要工作。

1 “大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”考試方法改革的必要性

近年來,我國就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻,社會對于人才的需求標(biāo)準(zhǔn)不斷提升,要求畢業(yè)學(xué)生不僅要具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力,還要具備創(chuàng)新意識和實(shí)戰(zhàn)能力,因此作為一所高水平的綜合性大學(xué)適應(yīng)社會需求為社會提供高水平復(fù)合型人才也是我們義不容辭的責(zé)任,這就要求我們在不斷擴(kuò)大教育規(guī)模的前提下,穩(wěn)步提高辦學(xué)效益,不斷增強(qiáng)質(zhì)量意識?！按髮W(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程是教育部高校計算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會提出的六門核心課程中的第一門,是所有大學(xué)生的必修課。該課程教學(xué)的效果,不僅會直接影響學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力,還會間接影響學(xué)生對后續(xù)計算機(jī)課程的興趣和自信心。認(rèn)真探析“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的考試方法,詳細(xì)分析現(xiàn)狀和存在的問題,謹(jǐn)慎研發(fā)改革的方案,一直是計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)工作之一。

2考試方法變革的目標(biāo)

2.1指導(dǎo)思想

高等院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新工程技術(shù)人才, 信息社會對人才的需求已從知識型轉(zhuǎn)向能力型,只有提高學(xué)生的能力,才能讓學(xué)生在未來的社會中立于不敗之地。所以如何以學(xué)生為中心,真正提高學(xué)生對計算機(jī)學(xué)習(xí)的主動性和興趣,開發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,就成為我們的主要任務(wù)。

2.2目標(biāo)

(1) 使學(xué)生學(xué)會用計算機(jī)分析問題和解決實(shí)際問題;

(2) 使學(xué)生熟練掌握辦公軟件的使用,滿足現(xiàn)代職場的需求;

(3) 使學(xué)生掌握好計算機(jī)基本知識,滿足后續(xù)計算機(jī)和專業(yè)課的要求;

(4) 使學(xué)生盡可能多的了解以后哪些問題可以用計算機(jī)解決;

(5) 通過考試方法的變革,進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn);

(6) 通過考試方法的變革,進(jìn)一步促進(jìn)試驗項目的改進(jìn)。

3計算機(jī)基礎(chǔ)考試主要的變革史

3.1筆試+上機(jī)考試

1982年以前,我校的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作基本上分散在各個專業(yè),各個專業(yè)根據(jù)自己專業(yè)的需要開設(shè)相應(yīng)的計算機(jī)課程,上機(jī)環(huán)境主要集中到計算站的441BⅢ機(jī)。從1982年計算機(jī)中心成立后,我校集中管理開設(shè)了“Fortran程序設(shè)計”課程,上機(jī)環(huán)境是DPS849,學(xué)生理解較為困難,學(xué)生計算機(jī)基本操作水平依舊較低,不能適應(yīng)整體社會對計算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展實(shí)際需求。學(xué)校根據(jù)這種情況又陸續(xù)開設(shè)了“計算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程,內(nèi)容主要包括英文錄入訓(xùn)練、操作系統(tǒng)概述、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程。該階段學(xué)校還沒有啟用正式的考試軟件,對學(xué)生的考試基本采用筆試和上機(jī)考試兩種傳統(tǒng)方式,一般筆試成績占總成績的70%到80%,上機(jī)考試成績占總成績30%到20%。這種考試方法在一些課程至今一直沿用。

(1) 考試環(huán)節(jié)中存在如下優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn):組卷方式相對靈活、試卷整體感覺非常直觀。

缺點(diǎn):閱卷工作量較大,試卷分析、試卷保管和試卷查詢等具體工作相對困難,重復(fù)工作的現(xiàn)象始終存在。

(2) 課程考試的評價

在考試內(nèi)容上容易產(chǎn)生“重理論、輕實(shí)踐”的問題,容易把學(xué)生的主要精力引導(dǎo)到對基礎(chǔ)概念的簡單重復(fù)上面。

在考試方式上容易產(chǎn)生“重期末、輕平時”的問題,學(xué)生平時問問題的不積極,考前進(jìn)行答疑的學(xué)生很集中。

在考試形式上容易產(chǎn)生“重筆試、輕上機(jī)”的問題,使學(xué)生對計算的概念始終停滯在紙張上,沒有與實(shí)際充分結(jié)合。

在學(xué)生的考核與評價上“重分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)”的問題,學(xué)生個性特長在一定程度上受到嚴(yán)重抑制。

所以這種考試僅僅適用于理論性較強(qiáng)的課程,或者說這僅僅是在學(xué)校不具備上機(jī)考試條件的情況,采取的無奈之舉。

3.2機(jī)試+大作業(yè)

教育部計算機(jī)基礎(chǔ)教育指導(dǎo)委員會1995年提出了計算機(jī)三層次教育體系,明確了把計算機(jī)文化基礎(chǔ)作為一個教學(xué)層次。我校對非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了統(tǒng)一的規(guī)劃和管理。由計算中心(后更名為網(wǎng)絡(luò)中心,并歸屬于電子信息學(xué)院)承擔(dān)該課程。第一層次主要以計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)為核心。課程內(nèi)容主要為計算機(jī)基礎(chǔ)知識、 Windows 操作系統(tǒng)、Office、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識等,課程教學(xué)既注重理論知識的介紹,又給學(xué)生適時地灌輸計算機(jī)文化的內(nèi)涵,同時注重充分結(jié)合了計算機(jī)基本操作的實(shí)踐教學(xué),為后續(xù)結(jié)合專業(yè)設(shè)置的三個層次計算機(jī)類課程打下了良好的基礎(chǔ)。

隨后,我校對教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了較大幅度的改革。我們圍繞加速培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)文化素質(zhì)這個主題,進(jìn)一步優(yōu)化了課程教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)了教學(xué)平臺和學(xué)生上機(jī)平臺,并編寫了《計算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)用教程》及《計算機(jī)文化基礎(chǔ)上機(jī)指導(dǎo)》等非常實(shí)用的教材。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下,我們在學(xué)校層面進(jìn)行了進(jìn)行教改立項,積極進(jìn)行教學(xué)方法研究,及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,將《計算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)用教程》改名為《計算機(jī)基礎(chǔ)導(dǎo)論》,從應(yīng)用計算機(jī)的角度出發(fā),全面、系統(tǒng)地介紹了計算機(jī)系統(tǒng)軟件、硬件、操作系統(tǒng)的基本知識,對計算機(jī)在辦公自動化、多媒體、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)和Internet等應(yīng)用領(lǐng)域的有關(guān)概念和術(shù)語作了概要的介紹,同時引入了一些關(guān)于計算機(jī)的法律及道德規(guī)范、計算機(jī)安全、計算機(jī)與求職等文化知識。將現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂教學(xué)和實(shí)驗教學(xué),充分運(yùn)用多媒體教室進(jìn)行電子教案教學(xué)工作,精心制作了各門課程的多媒體輔助教學(xué)課件,并開始建立課程教學(xué)網(wǎng)站,同時改革了課程考試方法,自行開發(fā)設(shè)計考試軟件?？荚嚪绞揭仓鸩竭^度到為“機(jī)試+大作業(yè)”的形式,進(jìn)一步促進(jìn)了課程教學(xué)效果的提高。“機(jī)試”主考核學(xué)生的理論水平,“大作業(yè)”則主要檢查學(xué)生的實(shí)踐能力和設(shè)計能力。

考試環(huán)節(jié)中存在如下優(yōu)點(diǎn)和不足:

優(yōu)點(diǎn):用考試軟件考試是節(jié)約人力的好方法,試題庫試題量大、考試時可以隨機(jī)組卷、自動計時、自動評分,考試后成績處理容易,便于分析。

缺點(diǎn):上機(jī)考試由于情況限制,當(dāng)時主要考察理論知識。必須通過大作業(yè)檢查學(xué)生的基本操作能力和設(shè)計水平。老師評閱作業(yè)要非常認(rèn)真和細(xì)致。

2004年教育部高等學(xué)校非計算機(jī)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會提出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)意見》,使我們很受教育。結(jié)合“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革情況,我校又推出了新舉措。

4考試總體方案的變革

“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程是我校大學(xué)生入校第一門計算機(jī)必修課程,從2008年我們對該課程進(jìn)行了入學(xué)考試,通過考試讓成績合格的學(xué)生有時間和精力選學(xué)一些其他課程,成績不合格的學(xué)生則繼續(xù)進(jìn)修并參加后續(xù)考試。

4.1 “大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程目前的考試方案和標(biāo)準(zhǔn)

4.1.1 “大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程目前的考試方案

建立與教學(xué)相適應(yīng)的“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”的考核體系,重點(diǎn)是通過合理的考核體系,促使學(xué)生掌握該課程的基本知識和基本技能,提高學(xué)生用計算機(jī)分析和解決問題以及設(shè)計管理的能力。目前的考試方案如圖1和圖2所示。

圖1入學(xué)考核

圖2期末考核

4.1.2 “大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程目前的標(biāo)準(zhǔn)

(1) 入學(xué)考試和期末考試主要考試內(nèi)容

基本技能:Windows 操作、WORD操作、EXCEL操作和PPT操作。

計算機(jī)基本知識:計算機(jī)信息技術(shù)、計算機(jī)系統(tǒng)組成與工作原理、操作系統(tǒng)、辦公自動化、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)據(jù)庫、信息安全技術(shù)等。

(2) 入學(xué)考試和期末考試主要考試方式

使用考試軟件考試。

(3) 大作業(yè)的內(nèi)容;

為論文排版(由老師發(fā)給學(xué)生不帶格式的論文,學(xué)生按照科技論文規(guī)范練習(xí)排版)或其他WORD作品;

電子表格設(shè)計;

幻燈片設(shè)計;

網(wǎng)頁設(shè)計;

郵件合并(打印準(zhǔn)考證信息、信封信息);

動畫設(shè)計。

(4) 標(biāo)準(zhǔn)

入學(xué)考試通過標(biāo)準(zhǔn):入學(xué)考試以60分為合格分?jǐn)?shù)線。

期末考試通過標(biāo)準(zhǔn):期末考試和大作業(yè)兩項都大于或等于60分為合格;大作業(yè)前3項為必做題,分?jǐn)?shù)分布為30、20和20分;其余30分,老師可根據(jù)布置的作業(yè)或選擇后3項大作業(yè)或考勤情況等給分。

4.2入學(xué)考試情況

2008年參加大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)入學(xué)考試總?cè)藬?shù)有3,676人,合格分?jǐn)?shù)線為60分,分?jǐn)?shù)分布見圖3。

圖3入學(xué)考試分?jǐn)?shù)分布

4.3期末考試情況

入學(xué)考試沒能合格的學(xué)生,參加一個學(xué)期的計算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后,期末再次組織選修該課的學(xué)生進(jìn)行上機(jī)考試,根據(jù)考試結(jié)果和學(xué)生大作業(yè)情況,決定是否通過期未考試。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)期末考試分?jǐn)?shù)分布見圖4,期末考試總?cè)藬?shù)為2,632人。大作業(yè)分?jǐn)?shù)分布圖略。

圖4期末考試分?jǐn)?shù)分布

4.4考試分析

4.4.1實(shí)施情況整體分析

隨著90后的學(xué)生步入校門,我們的計算機(jī)教學(xué)面臨新的問題,由于現(xiàn)代家庭經(jīng)濟(jì)水平的普遍提升,部分90后新生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識和技能已經(jīng)達(dá)到了一定的水平,如果還都必須按部就班的學(xué)習(xí)“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程顯然是不合時宜的。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理應(yīng)用,做到因材施教,我們采用了新生入學(xué)考試的方法來對新入校學(xué)生的計算機(jī)水平進(jìn)行評定。通過考試的學(xué)生可以免修該課程,讓他們有時間和精力選修一些其他的課程,而沒通過該課程的學(xué)生必須選修該課程。這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的最大化,更好的為學(xué)生服務(wù),使廣大學(xué)生真正受益。

入學(xué)考試成績不合格的學(xué)生,必須選修該課程。在一學(xué)期的教學(xué)過程中,老師將按知識單元“精講”課程內(nèi)容,注重基本原理、基本概念的講述,擴(kuò)展內(nèi)容,安排學(xué)生利用教學(xué)網(wǎng)站或互連網(wǎng)自主學(xué)習(xí)。其中基本應(yīng)用技能的教學(xué)部分被放置在實(shí)踐教學(xué)部分進(jìn)行,一般采取鼓勵學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生更多的進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐。為了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí),我們還改革實(shí)驗指導(dǎo)的方式,并專門編寫了針對我校學(xué)生的實(shí)驗指導(dǎo)書,本書分為演示、綜合和設(shè)計試驗三部分。演示部分將實(shí)驗步驟寫得十分詳細(xì),使學(xué)生很容易理解基本操作技能;綜合試驗部分為學(xué)生勾畫思路或解決難點(diǎn),設(shè)計試驗部分則為學(xué)生布置具體的試驗任務(wù)。在每次實(shí)驗之前,教師先將實(shí)驗環(huán)境及實(shí)驗?zāi)康囊蠼榻B給學(xué)生,請學(xué)生自己結(jié)合實(shí)驗環(huán)境設(shè)計實(shí)驗方案,學(xué)生在不同環(huán)境下完成某項操作的能力大大加強(qiáng)。經(jīng)過師生的共同努力,使學(xué)生普遍感覺更輕松的掌握了該課程的基本知識和基本技能,能夠更好的使用計算機(jī)來分析和解決實(shí)際問題,提高了自身的設(shè)計管理能力。

該舉措符合人性化教育的指導(dǎo)思想,體現(xiàn)“以人為本,以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,能夠更好的培養(yǎng)出符合時代需求的全方面、復(fù)合型人才,實(shí)現(xiàn)了分級教學(xué)。在“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”開課期間,我們與部分學(xué)院進(jìn)行了調(diào)研交流,在調(diào)研交流中大家對我們本次“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”入學(xué)考試的改革嘗試,給予了充分的肯定。

4.4.2存在的問題

(1) 入學(xué)考試

通過入學(xué)考試的學(xué)生(首次入學(xué)考試,因為招生時沒通知學(xué)生,按60分為通過,從09級學(xué)生開始通過分?jǐn)?shù)線統(tǒng)一調(diào)整為70分),也未必有較好的用計算機(jī)分析和解決問題的能力,設(shè)計管理能力也不一定能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn);

通過入學(xué)考試的學(xué)生,有可能在使用計算機(jī)的某項基本技能上存在一定欠缺。

(2) 期末考試

有部分學(xué)生未能通過期末考試,說明部分學(xué)生的積極性沒有被充分調(diào)動起來或通識性實(shí)驗、驗證性實(shí)驗沒到位;

評閱大作業(yè)人為因素較多;

不能點(diǎn)到點(diǎn)的指導(dǎo)學(xué)生完成大作業(yè)(學(xué)生通過網(wǎng)上提交作業(yè),老師評閱給分,如果合格不再找學(xué)生指出學(xué)生的不足)。

5今后的設(shè)想

“大作業(yè)”的理念很好,要想讓學(xué)生完成好“大作業(yè)”,調(diào)動學(xué)生的積極性是關(guān)鍵,由老師宣講“大作業(yè)”的具體要求和展示高年級學(xué)生的作品是一種有效的手段。要進(jìn)一步提高學(xué)生的水平,開闊學(xué)生設(shè)計思路,由老師對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的評價和指導(dǎo)是非常重要的,在現(xiàn)有的條件下,每位老師要指導(dǎo)的學(xué)生太多,很難做到這一點(diǎn),能否發(fā)揮高年級學(xué)生的作用解決我們當(dāng)前的困難是一個值得探討的問題。

入學(xué)考試實(shí)現(xiàn)分流,但考試分?jǐn)?shù)相同的學(xué)生所欠缺的知識和基本技能并不一定完全相同?！按髮W(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”內(nèi)容很多,分模塊教學(xué)能否成為下個發(fā)展趨勢也是我們今后教學(xué)不斷提升效果的一種改革新思路。

參考文獻(xiàn):