時間：2023-03-20 16:13:37
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇美感教育論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：特殊教育；語文教師；美感形象
一、語言美
語言是人與人交往、溝通的工具。在特殊教育學校，語言更是師生溝通交流的主要渠道。視力殘疾學生對外界的了解主要是通過聽覺，所以說語文教師的課堂教學語言更應加以錘煉，以補償學生感性表象的缺乏。1．規(guī)范性、邏輯性美。教師的語言要有規(guī)范性，特別是講授基本知識與概念時更應準確、清晰、簡潔。教師的語言具有邏輯性才能使所講授的知識系統(tǒng)化，成為一個整體，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。2．深刻性、含蓄性美。語言的深刻性是教師語言的力量所在。所謂深刻就是有“新意”，有“見識”，有“獨到”之處。深刻應體現(xiàn)在哲理的揭示、經(jīng)驗的總結(jié)、審美理想的探求等。含蓄性是語言具有啟發(fā)性的表現(xiàn)，也是一個人具有修養(yǎng)與風度的表現(xiàn)。音樂要有間隙、畫要有空白，教師的話也不要說盡，課堂上要留下讓學生深思的余地。3．感染性、參差和諧性美。教師在課堂上不是單一傳授知識，大量的是和學生情感的交流，所以教師的語言必須具有感染性。語言的教育作用往往在于“情真”“意切”。要使學生動情，在心理上引起“共鳴”，然后再讓學生受到啟迪與教育。語文教材中表現(xiàn)語言美的內(nèi)容比比皆是，如表意精練的“四字格”詞語工整駢驪的風姿，參差變化的長短句中整齊錯落之美，排比句中音節(jié)勻稱而又暢達動聽的聲音美等。語言表達要長短錯落，節(jié)奏、節(jié)拍要昂揚與舒緩相和諧，這樣才可以表現(xiàn)教師起伏跌宕的情感。優(yōu)秀的教師都懂得以語言的節(jié)奏去調(diào)節(jié)感情的交流，并善于將講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的審美主體，使學生不斷地產(chǎn)生審美的愉悅性，在審美的享受中愉快學習。4．生動性、形象性的美。全盲學生，尤其是先天失明的視力殘疾學生對具體物體、周圍景物以及對于他們來說很抽象的事物都無從感知，又沒有彌補手段，造成理解上的困難。因此，語言直觀描述在語文教學中的作用尤為重要。教師應重視學生視覺缺陷的補償，通過生動、形象的語言進行直觀描述，有時還需要加上教師本身的感受與體會進行細致的講解，幫助學生彌補視覺表象的缺乏。
二、愛心真心美
對于一個特殊教育工作者來說，高度的道德精神、敬業(yè)精神和合作精神是職業(yè)素質(zhì)的靈魂，而關(guān)愛精神同樣是教師素養(yǎng)的主要內(nèi)容。“愛的教育”是一個古老而常新的教育話題，作為特殊教育教師，“愛”尤為關(guān)鍵。殘疾學生是一個不幸的群體，他們在學習和生活上有許多常人難以想象的困難和障礙，在成長的道路上，要付出比健全學生更多的努力與艱辛，因而尊重、愛護、關(guān)心和幫助這些困難群體，是每一個特殊教育工作者應盡的職責。教師不但要熱忱關(guān)愛每一個殘疾學生，而且還要通過自己的言行，把愛的情感教育作為殘疾學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)殘疾學生也能同情、關(guān)心、幫助和接納他人。教師良好的情感不僅會發(fā)展學生的智力、愉悅學生的心情，而且還影響著學生健全人格的形成。教師對祖國的愛、對生活的愛、對學生的愛、對自己從事的特殊教育事業(yè)的愛，這一切愛都集中到對學生的愛上，對學生付出一片真心。這種愛心、真心積累的豐富、堅實的教學實踐，將是教師與學生內(nèi)心里一生的財富。
三、知識智慧美
教師無論品德多么高尚，對學生多么愛，工作態(tài)度多么認真負責，沒有智慧是永遠不會得到學生認可的。教師愛學生就要以思想、智慧、知識的乳漿培育學生。教師的天職就在于打開學生智慧的大門。一個好的語文教師，必須腹中有真才實學，既能完成教學任務，又能時時注意學生身上的閃光點，以激昂的情緒贊揚學生的每一點進步，以愉悅的情緒激發(fā)學生對學習語文知識的興趣，還必須尊重視力殘疾學生的個體差異，一視同仁地對待所有學生，在教育平等的原則下，開展個別教育。在傳授語文知識的同時，發(fā)展學生的語文能力。如在講授史鐵生的《我與地壇》時，要讓學生體會到，作者最終是從這座歷經(jīng)400多年滄桑的古園那里獲得了某種啟示，汲取了頑強生活與奮斗的力量。正是這座古園歷久彌堅的活力激勵作者勇敢面對不幸，努力生活，積極面對人生。通過教學還要引導學生聯(lián)系實際積極思考，如何看待生與死，怎樣對待自己的父母，如何提高心理素質(zhì)，著意鍛煉學生堅忍不拔的意志品質(zhì)，增強心理承受能力，培養(yǎng)自信心。
四、人格性格美
教師的美感形象因素還體現(xiàn)在教師的人格力量上。俗話說“親其師，信其道”，在學校教育教學中更是如此，學生崇拜一位好老師的知識、人格，甚至他的一言一行。教師的人格力量表現(xiàn)在多方面。理想美是心靈美的精華、靈魂。富有理想、有執(zhí)著追求的教師能給學生追求理想之美的人格美感。無私是最崇高的品德。為特殊教育事業(yè)嘔心瀝血的教師，給學生以無私奉獻的人格美感。堅忍不拔的意志、豁達樂觀的心境，是令人崇敬的精神。在艱難的境遇中樂觀向上，在疾病纏身時仍歡悅熱情工作的教師能給學生以胸襟寬廣、境界高遠的人格美感。教師的人格常常是活躍在學生心中的榜樣，榜樣的力量是無窮的，所以教師的人格力量對學生的人格起著強大的塑造作用。教師的性格對視力殘疾學生的心理健康有著直接的影響，教師的思想境界和心理健康水平會在學生身上打下烙印。性格是一個人的心理特征以及與這種心理特征相適應的具有連續(xù)性的行為方式。我們提倡性格多樣化，反對違背生活辯證法的“千人一面”、“萬人一格”。但是作為特殊教育教師，多樣化的性格特色還應有一個共同的基調(diào)，這個基調(diào)應是真誠、堅強與熱情。語文教學中審美情趣的提高，人生價值的取向也是語文教師美感形象的內(nèi)容。如在講授《老王》一課時，我啟發(fā)學生體會到作者是在用善良去體察善良，從中合理地引申出人與人之間相互同情、相互理解、相互信任，同時又以平等的地位各自獨立的道德理想。殘疾人的人格獨立是回歸主流社會的重要標志。殘疾學生由于身體的缺陷往往會導致心理的自卑、自信心的缺乏。許多教師也會不自覺地帶著同情、憐憫的眼光去“俯視”這些孩子，這就很難培養(yǎng)起殘疾學生自尊、自強、自信的品質(zhì)。教師只有以平等的態(tài)度、以對待常人的眼光去“平視”這些孩子，熱愛關(guān)心他們，尊重理解他們，嚴格要求他們，才能把他們培養(yǎng)成樂觀開朗、心理健康、熱愛生活、珍惜生命的人。所以說，對殘疾學生身殘志堅、逆境中奮斗等諸如此類的教育也體現(xiàn)著教師自身的審美取向。因此，教師應努力將語文教材中蘊含的美學成分、人文要素化作殘疾學生成長的營養(yǎng)，滋潤他們的情懷，從而使他們積攢起人生底蘊，孕育出人文精神。
作為幼師要避免只重視知識教育和技能表現(xiàn)，忽視幼兒在活動中的情感和態(tài)度。幼兒創(chuàng)作作品的過程是他們表達自己想法和情感的重要方式，所以要鼓勵幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，克服過分強調(diào)技能和技巧的做法。幼兒美術(shù)活動能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的主要作用是激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富審美經(jīng)驗，體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。此外，根據(jù)幼兒個性的發(fā)展狀況和需求，要對其表現(xiàn)方式和技能技巧予以適當?shù)闹笇В拍艽龠M幼兒的身心發(fā)展。
二幼兒園教師教學過程中美感能力的培養(yǎng)
幼兒園教師美感教育培養(yǎng)首先要提升美術(shù)欣賞能力。審美與藝術(shù)是相互的，沒有審美就沒有藝術(shù)，沒有審美情趣和審美洞察力，就不可能創(chuàng)造出審美價值較高的繪畫作品。美術(shù)欣賞的作用是培養(yǎng)幼兒教師具有較高的審美能力和水平。首先要選擇適合的作品，盡量選擇對教師教學有幫助、跟平時技能訓練有關(guān)系的作品。教師通過欣賞，了解作品的不同風格和表現(xiàn)技法，并從中汲取經(jīng)驗，選擇適合自己的學習方向。教師通過作品欣賞，思考分析藝術(shù)作品和現(xiàn)實間存在的距離，并從欣賞過程中體會藝術(shù)的魅力，提高審美能力和理論修養(yǎng)。同時也可將學到的技巧用于日常教學中，如將美術(shù)理論與幼兒的年齡特點、知識結(jié)構(gòu)和認識水平相結(jié)合，選擇更加恰當?shù)拿佬g(shù)欣賞內(nèi)容，引導幼兒學會欣賞，并通過色彩、線條、形狀等形式向幼兒傳達美的信息。其次是自身專業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。幼兒教師在美術(shù)創(chuàng)作時，提高造型能力，把握色彩關(guān)系和色彩變化規(guī)律，表現(xiàn)出來的物象會更真切。教師在訓練中可大膽地采用多種美術(shù)表現(xiàn)技法并融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的學習環(huán)境。畫面顏色要接近自然，這樣的色彩可讓幼兒產(chǎn)生豐富的想象力，更容易使幼兒產(chǎn)生共鳴，從而引起他們對美好事物的喜愛和向往，增強創(chuàng)作的想象力。幼兒教師要根據(jù)教育活動的需要自制玩教具，提供幼兒感興趣并適合的活動材料進行活動。幼兒玩教有利于幼兒認識事物，促進智力發(fā)展。教師制作玩教具的過程也是創(chuàng)作美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、傳播美的過程。教師可利用感知自然美的能力，積累美、創(chuàng)造美，從活動中體驗創(chuàng)作過程的艱辛和成功的喜悅。這一過程充分體現(xiàn)了教師的環(huán)保意識及創(chuàng)新意識，強化了教師的手工能力。指導幼兒利用身邊的物品如一次性杯子、蛋殼、毛線等制作玩具、手工藝品等來美化生活，從中引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高這也是一名幼兒園教師應具備的素養(yǎng)。
三、結(jié)語
1.1學前美術(shù)教育促進兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展繪畫是兒童表達自己內(nèi)心情感以及美好愿望的語言，它是兒童利用線條、形狀、色彩等元素來反映兒童對事物的理解，更進一步地表達兒童內(nèi)心的想法。愛畫畫是每個孩子的天性，而且每個孩子都有創(chuàng)造的潛力，在學前美術(shù)發(fā)展過程中，兒童從涂鴉階段的亂涂亂畫到最后能夠比較完整加入自己的主觀想法創(chuàng)作出或者模仿出自己滿意的一幅畫，然后給它賦予名字，并加以說明，這都顯示出了兒童的創(chuàng)造力和想象力。例如，當我們拿著著實物模型告訴兒童，這是一種動物，是一只小貓，然后問兒童這是什么顏色的小貓，它愛吃什么，它有什么本領(lǐng)，然后讓孩子創(chuàng)作一幅有關(guān)小貓的畫，兒童就可以盡情地發(fā)揮自己的想象，大家爭先恐后躍躍欲試的發(fā)言，說可以畫一只抓老鼠的貓、一群釣魚的小貓、一只睡懶覺的貓、一只正在和小朋友玩耍的小貓等等。我們通過這樣的方式讓兒童認識了事物，讓他們學會了發(fā)散思維，學會把自己已知的事物和未知的事物結(jié)合起來，間接地培養(yǎng)了他們想象力和創(chuàng)造力。兒童的創(chuàng)造力其實不僅體現(xiàn)在他們的作品中，還反映在兒童制作美術(shù)作品的過程中，在兒童的作品中，我們可以清晰地看到成人的許多關(guān)于美術(shù)的條條框框都被打破了，比如說畫面中不合比例的人物造型、大膽主觀的色彩、隨意的空間布置、不合邏輯的構(gòu)思等。例如，當一個小朋友畫了一個農(nóng)民伯伯，這個農(nóng)民伯伯占了整個畫面，然后在他旁邊畫一個很小很小的房子，指出這個小房子就是農(nóng)民伯伯的家，如果是我們大人畫這幅畫時，我們就會按照房子和人的比例去畫，但是小朋友畫得就充滿了活力與吸引力，他不會按照我們的常規(guī)去做，這些獨特的表現(xiàn)手法體現(xiàn)著兒童奇特的創(chuàng)造和豐富的想象。
1.2學前美術(shù)教育促進兒童具有獨特的審美感
（1）引導兒童欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)兒童表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣。美是一種藝術(shù)，生活中美無處不在，但是人的審美能力不是與生俱來的，是在后天的學習中逐漸培養(yǎng)起來的。兒童時期是培養(yǎng)審美能力的關(guān)鍵時期，學前美術(shù)活動的目標就是培養(yǎng)兒童感受美和表現(xiàn)美的能力。在學前美術(shù)教育實踐活動中，兒童通過做創(chuàng)意手工、畫圖、藝術(shù)欣賞等活動，來感受美的力量。例如，在繪畫《幸福的一家人》時，每個兒童的想象不同，繪畫重點也不同，有的兒童突出一家人服裝上的各種各樣圖案，有的兒童更強調(diào)一家人幸福的笑臉。他們創(chuàng)作出來的作品千姿百態(tài)、各有不同。作為一次美術(shù)活動，我想教師應該注意美的形式對激發(fā)兒童審美體驗的重要作用。在情感目標上，我想讓兒童感受情感的美，體會到一家人在一起幸福的氛圍。
（2）引導兒童接觸生活中美好事物，豐富兒童感性經(jīng)驗和情感體驗。兒童在日常生活中，在成人的引導下，感受繁花茂盛的花叢，體會夕陽西下的感動，聆聽滴答的雨點聲，觀看波濤洶涌的大海，這些都可以使兒童感受到大自然中、社會生活中、藝術(shù)作品中的美好。無論是街上形形人的衣著打扮，還是大自然的鳥語花香都能引起兒童的注意力，激發(fā)他們的審美情感，讓他們感受到美的陶冶。
1.3學前美術(shù)教育促進兒童思想品德的發(fā)展學前美術(shù)活動能豐富兒童的文化生活，啟發(fā)兒童對自然美、生活美、藝術(shù)美的認識。其實對兒童道德品格的培養(yǎng)可以從兒童自己的作品中就可以清楚地看到，如愛護花草樹木，愛護小動物，扶著老奶奶過馬路，把拾到的錢交給警察叔叔等等，這些都是兒童常畫的內(nèi)容，雖然他們畫得稚拙，但是能從畫面中看出兒童的美好，他們用身心感悟著我們的美好世界。
1.4學前美術(shù)教育促進兒童手、眼、腦的發(fā)展大家一提到學前美術(shù)，眼前就會浮現(xiàn)這樣的情景，很多孩子在拿著畫筆在紙上認真的畫畫，其實美術(shù)不只是單純地畫畫，它的形式也是多種多樣的。例如，用手指畫畫，把豆子組合成一幅畫，在廢棄的瓶子上畫等，所以學前美術(shù)不只是用筆在畫，只要發(fā)散思維，就能創(chuàng)造出不同表現(xiàn)形式的畫，兒童在操作中親身體會到美術(shù)活動的樂趣，在這期間充分發(fā)揮了兒童的手、眼、腦的發(fā)展。他們用大腦去思考和理解，用語言交流自己的感受，用手操作美術(shù)工具和材料來表達自己的想法，用眼睛觀察其他人的做法，激發(fā)自己的創(chuàng)造力。
2學前美術(shù)教育中出現(xiàn)的問題
2.1學前美術(shù)教育要求學生畫的像，扼殺孩子的想象力在學前美術(shù)的課堂上老師認真地教兒童畫畫，以畫葡萄為例，老師就用幾個幾何圖形畫出了，然后讓兒童照著畫，還要求要的像，兒童很容易就學會了這種簡筆的畫葡萄，但是在學之前，他們卻能用很多方法去表現(xiàn)，雖然充滿稚氣，卻體現(xiàn)了兒童創(chuàng)造的活力。模仿是一種固定的扼殺孩子創(chuàng)造性的方式，這會嚴重阻礙了兒童藝術(shù)感受和非凡才能的發(fā)展。
2.2學前美術(shù)教育缺乏兒童情感的培養(yǎng)每次當兒童完成畫后，老師和家長在下課最喜歡做的一件事，就是看看誰畫的最好看，每次看到涂顏色沒有涂到外面且畫面干凈的孩子，還有看到你和老師畫的一模一樣的畫家長就大加贊揚，其實這些都是不對的，我們不應該去注重這些，而應該更多地去發(fā)現(xiàn)兒童在作品中所表達的感受以及情緒，這樣做還能發(fā)現(xiàn)孩子心智的發(fā)展是否健康。
3總結(jié)
培養(yǎng)審美情感的教學措施之一中學美術(shù)教學需要教師領(lǐng)導學生體會美丑的概念，從內(nèi)心找出一套屬于自己的美丑評判標準，學會自己去發(fā)現(xiàn)美丑、感悟美丑，從美術(shù)作品中吸取美的方面作為自己作品的“養(yǎng)料”，摒棄丑的方面。而引領(lǐng)學生獨立地欣賞美術(shù)作品是因為美術(shù)審美的第一步就是來自于欣賞著的直觀感受，只有獨立地進行欣賞，沒有外界的打擾，才能夠形象直觀地借助聲音、模型、圖像等，使美術(shù)認知從平面走向立體，從單一走向多元化，不斷地豐富學生對于美術(shù)創(chuàng)作的想象力。
二、樹立學生審美觀念，加強實踐學習
培養(yǎng)審美情感的教學措施之二在現(xiàn)實生活中，人際關(guān)系的處理過程體現(xiàn)了學生對于情感表達以及語言表達的過程，在實踐活動中，教師應該加強學生對于美術(shù)實踐的培養(yǎng)，在實踐中樹立學生正確的審美觀念，尤其是在美術(shù)課堂上，教師應該運用正確有效的教學方式去尋找適合于學生審美情感培養(yǎng)的方法，教師可以從平常的小事中注意自己的著裝的選擇，盡量以和諧的色彩、莊重大方的風格作為服飾的穿著形式，以一種“微教學”的方式用服飾去引導學生發(fā)現(xiàn)美。
三、引導學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，關(guān)注學生內(nèi)心活動
培養(yǎng)審美情感的教學措施之三學生平時的人際交往充分體現(xiàn)了學生的內(nèi)心活動，在人際交往中學生個人情感體現(xiàn)的同時也會觸及到他人的內(nèi)心所想，這是一種情感互相表現(xiàn)的情感交流，也是發(fā)現(xiàn)美的過程，學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美的形式不僅僅體現(xiàn)在對其他美術(shù)作品的欣賞，同時對于學生所接觸到的各種事物都會在內(nèi)心有一種情感的表達，美術(shù)作為一種視覺以及造型藝術(shù)的體現(xiàn)，只有通過視覺對事物進行感悟，才能夠發(fā)現(xiàn)美的所在。要想使學生做到發(fā)現(xiàn)美并感受美，就應該讓學生走進生活、感悟生活，因為美術(shù)作家的藝術(shù)靈感往往來源于生活，美術(shù)與我們的生活息息相關(guān)、緊密相連，所以，教師應該利用這種美術(shù)教學的方式讓學生體驗生活。利用美術(shù)藝術(shù)美化生活，這就是美術(shù)教學的真正意義所在。
四、結(jié)語
1．學生對美術(shù)課程的態(tài)度
隨著現(xiàn)階段課程的發(fā)展，初高校生已經(jīng)不像小學課程那樣輕松，學生所面臨的中考使得美術(shù)課程相對于其他課程受到忽視。學生對美術(shù)逐漸形成了可有可無的態(tài)度。美術(shù)課程可以提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)，其重要程度雖然不等同于主要課程，卻也是不能或缺的。為了加強學生的審美情感，要從根本上改變美術(shù)課程在家長、學生心目中的地位。
2．內(nèi)容與時間的安排不嚴謹
根據(jù)美術(shù)教材進行教學的教師都有相似的感覺，就是只能挑較為重要的課程來講。美術(shù)教育的任務重，課程時間少，內(nèi)容多，不能很全面地完成美術(shù)教學的所有任務。在美術(shù)課程的設(shè)計上，存在著一定的問題，這些問題使學生的學習積極性受到打擊，高校生的審美情感自然得不到培養(yǎng)。
二、美術(shù)教育在高校全面素質(zhì)教育中的作用
1全面培養(yǎng)學生情商
在先天條件與后天培養(yǎng)的共同影響下，學生表現(xiàn)出的情商水平也是不同的，例如，看到同一幅美術(shù)作品時，學生對畫作的喜愛程度和欣賞水平會呈現(xiàn)差異，在作品內(nèi)涵的理解上也不盡相同，美術(shù)教育的開展需要幫助學生對作品產(chǎn)生正確的認識，提高認知水平，對自身的心理行為進行調(diào)節(jié)，使學生深切體會藝術(shù)欣賞的樂趣，在接受美術(shù)教育的過程中形成真性情，心理健康程度進一步提升，情商的培養(yǎng)目標也可以達成。
2提升學生人文素養(yǎng)
美術(shù)教育蘊含著較為深厚的人文特性，尤其是新課改的推行，使人文精神更加全面地滲透到美術(shù)教育當中，高校的美術(shù)課要給予學生自由選擇的權(quán)利，學生根據(jù)自身的特長或是興趣愛好來選擇相應的美術(shù)課程，教師在全面授課的同時關(guān)注每個學生的興趣點，進行重點培養(yǎng)，學生還應具有材料工具及作業(yè)表現(xiàn)手法的自主選擇權(quán)，這也是以學生為本的體現(xiàn)，教師在教學時通過觀察，調(diào)查等方式來確定學生的關(guān)注點，對相關(guān)知識點進行發(fā)散，使學生的興趣能夠得以持久保持。
3促進學生身心健康
高校生所處的成長階段使人生觀，世界觀的塑造更加重要，美術(shù)教育的開展對高校生情感，修養(yǎng)，品格等方面的提升作用不可小覷，可以促進他們身心的建康成長，美術(shù)教育包含著理性和感性的因素，學生在動腦的同時也需要體力運動，因而可以促進學生全面進步，學生在美術(shù)學習的過程中需要合理運用材料工具，動手制作或是繪制圖畫。
三、培養(yǎng)審美情感的幾項策略
學生的態(tài)度及美術(shù)課自身的局限使得美術(shù)課程長期陷入一個尷尬的境地，也使得原本對美術(shù)興趣濃厚的學生失去了發(fā)展自身特長的機會。同時，學校和教師要了解到，美術(shù)并不是可有可無的課程，它的存在有著極其特殊的意義。隨著社會的發(fā)展，擁有美術(shù)鑒賞能力的人是當今社會所必備的人才特性之一。只有對美術(shù)進行系統(tǒng)和專業(yè)的學習，才能充分塑造學生的審美情感，提高他們的藝術(shù)品位和文化修養(yǎng)。培養(yǎng)美術(shù)審美情感教育一方面對學生美術(shù)課程的開展十分有益，另一方面也對學習其他文化知識奠定了基礎(chǔ)。美術(shù)課程的審美情感開展可以從以下幾個方面進行。
1．加強學生的藝術(shù)文化審美
培養(yǎng)高校生審美情感首先要從加強學生的文化審美做起。教師要給學生創(chuàng)造開拓眼界的機會，讓學生在欣賞古今中外優(yōu)秀作品的同時，達到精神層次的陶冶。比如在欣賞世界名畫的課程中，讓同學們賞析西方著名畫作達•芬奇的油畫《蒙娜麗莎》、莫奈的《睡蓮》、丟勒的素描《手》，同學們在欣賞古今中外優(yōu)秀作品的同時，會受到精神的熏陶。在對這些畫作的感受中，學生最初只是感到驚奇，但在教師有意識的引導和幫助之下，通過感受畫家的生平、所經(jīng)歷的社會背景對美術(shù)作品進行正確的認識和分析，進一步感受藝術(shù)家的創(chuàng)作初衷和作品本身的美學內(nèi)涵。只有學生可以獨立欣賞美術(shù)作品，才能達到真正意義上的學生審美感情的積累。在此過程中，教師不僅要思考如何合理設(shè)計課程，深入解析作品，還要讓學生積極主動地參與學習過程。
2．重視學生對藝術(shù)的興趣積累
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、影視等方式使藝術(shù)表現(xiàn)變得多姿多彩。對于高中生來說，多媒體這種形式比較適合學生好奇的天性，讓學生增加學習興趣。多媒體教學法應用恰當會給美術(shù)賞析課堂以“錦上添花”之感。要注意留給學生一定的發(fā)展空間。學生的審美情感同教師的審美情感教育息息相關(guān)，教師自始至終對學生情感都具有啟發(fā)性作用。教師自身對藝術(shù)作品的情感注入能構(gòu)建教師的人格魅力，這些因素對培養(yǎng)藝術(shù)審美情感有著重要的作用。
四、結(jié)語
（一）初中美術(shù)情感教育滲透力不足
筆者就某一中學某一次美術(shù)課作為實例進行研究，探討教師對學生進行情感教育對學生美術(shù)鑒賞能力提升的影響，將20名學生分成兩組進行不同方式的美術(shù)教學，受到情感教化的學生對藝術(shù)畫作的分析和鑒賞更為深入；接受技能教學的另一組學生可熟悉地掌握繪畫技巧。然后給兩組學生布置獨立創(chuàng)作的作業(yè)時，接受感情教化的學生創(chuàng)作的作品的藝術(shù)價值與創(chuàng)新性遠遠強于只接受技能培訓的學生。
（二）中學美術(shù)情感教學模式受傳統(tǒng)觀念的制約
美術(shù)教學在初中教學中地位不高，美術(shù)師資力量薄弱，美術(shù)教師接受的講學與培訓機會少，教學觀念與教學方法陳舊，使得原本活躍靈動的美術(shù)課堂變得枯燥乏味。部分教師對教授的美術(shù)畫作認識不足，對畫作的藝術(shù)價值評價不準確。對美術(shù)的價值沒有從“人的情感”中探求真知，被利益化的市場價值導向誤導。美術(shù)教育是實施素質(zhì)教育的有效渠道，對促進學生身心健康發(fā)展有不可替代的作用。傳統(tǒng)教學手段沒有真正引導學生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美，美術(shù)課堂中的藝術(shù)氛圍沒有真正營造出來，更挫傷缺乏美術(shù)興趣的學生的學習積極性。
二、解決初中美術(shù)教學情感教學問題策略
隨著初中美術(shù)情感教學的進一步發(fā)展，在發(fā)現(xiàn)其發(fā)展過程中已存在的問題的基礎(chǔ)上提出以下改進建議，為促進初中美術(shù)情感教學提供發(fā)展策略。
（一）開發(fā)多樣性美術(shù)課程資源激發(fā)學生學習興趣
發(fā)揚傳統(tǒng)美術(shù)教學的優(yōu)良之處，如對我國傳統(tǒng)藝術(shù)畫作的畫風分析、虛實相生的傳統(tǒng)畫技的特點及山水人物特殊畫風的傳承，在此基礎(chǔ)上注入對中國傳統(tǒng)美術(shù)的情感。對一幅巨大的山水畫作，作業(yè)時懷抱何種情懷進行創(chuàng)作，分析畫中的人物表情、動作和行為特點，引導學生身臨其境地感受畫作的偉大力量。同一幅畫作還可從不同鑒賞角度進行分析，激發(fā)學生思考畫作的不同特點，除作者的愛國情感之外，還要有對祖國美好河山的贊美之情，感嘆大自然的偉大奇妙。山河自然組合的意境、山環(huán)水繞的美妙都具有一種神奇力量，通過畫筆展現(xiàn)在眾人面前又是另一番滋味。教師可根據(jù)此類方法開發(fā)學生的情感世界，引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)心靈的美，升華學生的情感世界，促進學生感性與理性思維綜合平穩(wěn)發(fā)展。
（二）發(fā)掘美術(shù)情感教育“人文性”
中學美術(shù)教學是多數(shù)學生學習美術(shù)的啟蒙階段，中學生在身心成長變化中情感提升到一個新的層次。中學美術(shù)教育注重培養(yǎng)多數(shù)學生的審美情趣，而不是培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)家極其高端的美術(shù)技能和技法。提高中學生的美術(shù)情操需從學生心理情感變化特點著手，在課堂上適當培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)作精神、空間感知能力和思維靈動能力。靈感來源于現(xiàn)實中的各類客觀事物，更高于現(xiàn)實，需要學生自主發(fā)動思維，在學生進行創(chuàng)造性思考的過程中，需要對其情感認知能力進行升華。
三、結(jié)語
語言學習的目的之一就是要學會使用這門語言，而在學習語言的過程中，往往是那些基礎(chǔ)扎實、個性活潑開朗的學生愿意與老師溝通并且積極參與到課堂活動中，基礎(chǔ)較差的學生則三緘其口，這就要求老師在教授學生知識的同時也要建立起良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生克服心理障礙，克服消極的情感，樹立起自信心，這樣才能開發(fā)出學生學習語言的潛能，收到意想不到的效果。
二、大學英語多媒體教學環(huán)境對情感因素的影響
1、影響外語學習的情感因素
克拉申經(jīng)過多年的研究，認為影響學習者習得語言的因素主要有：
（1）動機。從心理學的角度，動機被定義為“：能激發(fā)，維持，調(diào)節(jié)人們從事某種活動，并引導活動朝向某一目標的內(nèi)部心理過程或內(nèi)在動力”。學習者的學習動機越強，所產(chǎn)生的內(nèi)在驅(qū)動力就會越大。Gardner和Lambert認為，學習動機主要有兩大類：一是融入型動機（integrativemotivation），即學習者希望通過學習目標語而融入目標語文化；二是工具型動機（instrumentalmotivation），是指學習者以語言作為工具而達到某個目的，如參加考試、找到一份令人心儀的工作等。動機又可以分類為近景動機和遠景動機，如有的人學習外語是為了通過學校的考試，而有的學習者則目標長遠，是想為將來的事業(yè)打下基礎(chǔ)；動機還可以分為內(nèi)在動機和外在動機，內(nèi)在動機是學習者為了自身的興趣、目標而讀書，而外在動機則是為了達到家長的要求或者是獲得獎勵而讀書，二者應該結(jié)合起來，才能對學習者產(chǎn)生巨大的促進作用。
（2）焦慮。焦慮是一種由緊張、焦急、憂慮、擔心和恐懼等感受交織在一起而形成的復雜的情緒狀態(tài)，對于語言學習者來說，表現(xiàn)為非常在意自己在課堂上的表現(xiàn)，害怕出錯，害怕發(fā)音不準而被人嘲笑，表現(xiàn)在口語上尤為突出，焦慮程度高的人在學習中很容易形成惡性循環(huán)。
（3）自信心。焦慮程度高其實是缺乏自信心的一種表現(xiàn)，在英語學習的課堂上，尤其是大班課的課堂上，有相當一部分學生都會因為英語基礎(chǔ)差、發(fā)音不標準，或者是缺乏興趣而產(chǎn)生焦慮感，自信心不足，不愿意積極參與課堂的教學活動，而自信心較強的學生則更愿意表現(xiàn)自己，有著較強的自我意識，能夠正視學習中面臨的挑戰(zhàn)，不斷地去克服困難，超越自我。
2、多媒體教學環(huán)境下的情感因素
多媒體教學環(huán)境突破了傳統(tǒng)教學的時空限制，可以利用聲像背景為學生提供一個良好的視覺、聽覺的語言環(huán)境，做到教學的個性化和環(huán)境的虛擬化，使學生有身臨其境的感覺，從而提高對英語的興趣；同時，多媒體教學擴大了課堂知識的信息量，多媒體課件的使用使板書大大減少，提高了授課的效率，它還可以根據(jù)不同專業(yè)學生的特點設(shè)計出不同的場景和專業(yè)詞匯，引導學生進行協(xié)商討論、展示作品，或自主學習，從而達到熟練使用英語的目的。根據(jù)筆者的調(diào)查，有96.5%的學生對多媒體教學持肯定態(tài)度。但是，多媒體技術(shù)的介入尤其是多媒體環(huán)境下的大班課，不利于英語教學中的情感互動，從某種程度上還拉大了師生間的距離，筆者對法律專業(yè)和計算機專業(yè)的兩個班共105名學生進行了問卷調(diào)查和部分學生進行了訪談。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，法律系的學生中，認為自己的英語水平較強和很強的占37%，而計算機系的學生僅占18%，自認為很差或較差的卻占了33%，說明文科生的英語基礎(chǔ)普遍高于理科生；法律系的學生對英語抱有較大興趣的占68%，而計算機系的學生當中對英語很感興趣的只占41%；調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這兩項結(jié)果直接影響到了學生學習英語的動機和對待英語的態(tài)度，英語水平越高的學生學英語的熱情越高，這在不同專業(yè)的學生中表現(xiàn)比較明顯，在同一專業(yè)的學生中同樣如此，這就要求教師在授課過程中尤其要重視因材施教，而教師的多媒體課件往往比較單一，學生也學得很被動，記筆記的時間較多，思考的時間較少。在對學生的焦慮感調(diào)查來看，平均有29%的學生很少表現(xiàn)自己，理科生中高達46%的學生從不表現(xiàn)自己；平均有25%的同學經(jīng)常擔心被提問而感到不安，并且有高達47%的同學在回答問題時會感到緊張。在多媒體大班課上，教師受制于主控臺，與學生的距離較遠，往往難以顧及到個體學生，造成心理距離也逐漸拉遠，對于基礎(chǔ)不好，心存焦慮的學生來說，讓他們回答問題會對他們造成較大的心理壓力，害怕丟臉，不敢開口或聲音小得連前后排的同學都聽不清，做老師的則更加無法判斷回答得是否正確，這樣既耽誤時間打亂了教學的節(jié)奏，又影響了課堂氣氛。調(diào)查顯示，平均有70%的學生希望自己的發(fā)言能得到老師的點評和表揚，有59%的學生希望能經(jīng)常與老師進行交流，可見老師的態(tài)度對學生起著很大的作用。多媒體課堂學生多，老師的教學任務也很繁重，上課進教室，下課就換教室，所以師生間交流較少，嚴重制約了情感因素的發(fā)揮。由此可見，如果不能正確駕馭多媒體大班課，很容易使情感因素受到抑制。
三、情感因素在多媒體課堂中的應用策略
1、教師應精心設(shè)計多媒體課件，注意與時俱進，因材施教
根據(jù)不同專業(yè)學生的基礎(chǔ)、興趣愛好和學科特點廣泛收集資料和信息，挖掘出其中能夠引起學生共鳴的情感內(nèi)容，同時達到圖文并茂，這樣的課件不僅可以給學生留下深刻的印象，還可以緩解部分學生的焦慮情緒，提高他們應用英語的能力。
2、提高多媒體課堂的上課技巧
教師不應該被限制在主控臺后面，更加不能純粹依賴多媒體，可以配備無線麥克風，走下講臺，到學生中去，講課的同時可以輔以手勢、表情，同時注意與學生要有眼神交流，觀察學生的反應，推測學生對知識的理解和接受程度，再采用相應的教學方法，掌握好課程的進度和節(jié)奏；在課堂上教師還要避免唱“獨角戲”，特別是針對某些基礎(chǔ)稍差的班級，可以多鼓勵學生參與教學活動，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，創(chuàng)造一個友好、溫暖的教學環(huán)境，還能提高學生學習英語的興趣，要將多媒體教學與傳統(tǒng)教學結(jié)合起來，取長補短，才能最大限度地發(fā)揮多媒體計算機輔助英語教學優(yōu)勢。
3、通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建課外溝通的平臺，建立和諧的師生關(guān)系
目前高校英語教師授課任務繁重，平均一名教師要上幾百個學生的英語課，受精力限制，不能及時有效地與學生進行溝通。互聯(lián)網(wǎng)，具有信息量大、傳播迅速、高度便捷且不受時空限制的特點，早已為廣大師生所接受，因此教師可以利用各種網(wǎng)絡(luò)溝通渠道與學生進行溝通，及時解決學生在英語學習中遇到的各種問題，目前常用到的互聯(lián)網(wǎng)溝通渠道有：校園BBS、QQ群、博客、微信等，教師可以利用這些平臺讓學生們暢所欲言，聽取他們對教學方面的建議，對教學內(nèi)容進行調(diào)整，還可以通過對學生思想動態(tài)的關(guān)注，拉近師生的距離，促進學生學英語的積極性。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：情感教育；課改；美育
初中美術(shù)課程是面向全體學生必修的藝術(shù)課程,是學校進行美育的主要途徑。通過對美術(shù)知識和技能的學習,能提高學生的審美能力、發(fā)展感知能力和形象思維能力，形成創(chuàng)新精神和技術(shù)意識，促進學生個性的形成和全面發(fā)展。因此，學習美術(shù)對于每個初中學生來說都十分的重要。那么怎樣能把美術(shù)學好呢？從教學實踐中可以看出，情感教育不可忽視。
一、教師方面因素
首先，教師自身要具備豐富的情感。情感教育是建立在現(xiàn)代教育學、心理學的理論基礎(chǔ)之上。一些教育專家對人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行了分析，認為情感也是人的素質(zhì)，并且是最重要的素質(zhì)，從現(xiàn)實來看，情感在人的事業(yè)及發(fā)展中往往起著決定性的作用，良好穩(wěn)定的情感是認識活動的動力和調(diào)節(jié)器。作為人類靈魂工程師的教師，要分析學生的心理特征，指導學生情感實踐，自己必需要有豐富的情感。有專家預測：隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，教師傳統(tǒng)的授業(yè)功能將逐漸減弱，而人格培養(yǎng)的功能將加強，這就預示著情感教育在今后的教學中越來越重要。wwW.lw881.com但在實際教學中，許多美術(shù)教師的課堂教學仍只注重知識與技能的培養(yǎng)，而忽視了情感教育，原因就是許多美術(shù)教師并未理解什么是真正的情感教育，也就是所謂的真教育。
陶行之曾說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出，才能打到心的深處?！庇纱丝梢姡佬g(shù)教師要想在教學中對學生進行情感教育，你自己首先要具備真實、強烈、深刻、穩(wěn)定的情感，要有利用美術(shù)教學傳遞情感的能力。
其次，教師在教學時要有情感目標及相關(guān)的評價方式。由于教師在教學中的主導作用，教師要能根據(jù)美術(shù)學科的冷暖特征及具體的學習內(nèi)容制定合理的情感目標及評價方式。瑞士著名教育家皮亞杰說：“教師不僅要知道他自己的科學，而且還要精通兒童和青少年心理發(fā)展的細節(jié)?！币虼?，教師在教學時要分析具體的教學內(nèi)容、了解學生、了解學生的愛好和才能、了解學生的精神世界、了解他們的歡樂和憂愁，再根據(jù)這些情況制定相應的情感目標，使學生在學習美術(shù)知識和技能時接受情感教育。
再次，教師在教學時要付出情感。美術(shù)教學是師生雙邊互動的教學，師生心與心之間的呼應就像人們在群山之中得到回聲一樣，教師對著學生心靈的高山呼喚：“我尊重你，理解你，關(guān)懷你……”學生便在心靈的深處回應：“我尊重你，理解你，關(guān)懷你……”由此可見情感具有很強的感染力。因此教師在教學時為了調(diào)動學生情趣，自己要感情投入，教學時精力充沛，用幽默風趣的語言、生動形象的類比、深入淺出的解釋來引導學生學習和探索，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣。教師只有付出真實的情感，才能收獲真摯的感情，才能在師生之間架起情感的橋梁，以利于情感的溝通。但在初中美術(shù)教學中，由于美術(shù)學科不是考試科目，許多美術(shù)教師常對學科歧視有情緒，上課時不夠投入；又加上教師在社會上的角色也日益豐富和多元化，壓力也越來越大，如何調(diào)節(jié)自己的情感，把美術(shù)課上好，這也是我們美術(shù)教師應該思考的問題。有許多美術(shù)教師做得很好，他們在上課時能忘卻自己的煩惱，關(guān)注自己的課堂，關(guān)注自己的學生；能以飽滿的激情面對那一雙雙渴求知識的眼睛，使學生在教師的潛移默化中受到感染，產(chǎn)生情感激勵。
二、學生方面因素
1、通過自我感悟提高美術(shù)素養(yǎng)。 美術(shù)教學應注重對學生審美能力的培養(yǎng)，在教學中應當遵循審美的規(guī)律，多讓學生自我感悟藝術(shù)作品，引導學生展開想象，進行比較、分析。自我感悟就是要讓學生學會按自己的意愿形成適應的情感、情緒，因此教師在教學時不要急于用簡單的講解代替學生的感悟和認識，要讓學生自己通過體驗、思考、鑒別、判斷來努力提高自己的審美情趣。因此，教師在教學時要能放得開，給學生自由學習的空間，培養(yǎng)學生的“自我”意識，讓學生學會學習。
2、改變學習方式，發(fā)揮主體作用,樹立自信心。 現(xiàn)代的教育是“以人為本”的教育，在新課程改革的內(nèi)容中增加了“人文性”，強調(diào)了學生是發(fā)展中的人，是學習的主體，如何在教學中應發(fā)揮他們的主體作用？新課標要求學生在美術(shù)學習活動中，要改變過去的被動接受的學習方式，讓學生主動參與，要讓他們通過自主、合作、探究等學習方式去主動學習，并要求學生在學習過程中投入情感，在學習中體驗成功的愉悅，鍛煉克服困難的意志，從而增強自信心。而自信心的樹立是培養(yǎng)學生美術(shù)學習情感的一個重要的途徑，它有利于培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。
