時(shí)間：2023-03-20 16:13:53
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備好課是上好課的前提，有特色的好課，一定有一份有特色的好教案，而一份有特色的好教案往往都是集體智慧的結(jié)晶。正所謂，三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。因此集體備課的重要性顯而易見(jiàn)。那么，如何落實(shí)集體備課呢？我校集體備課主要從七個(gè)“有”字上下工夫。
1.有領(lǐng)導(dǎo)
一是有一位副校長(zhǎng)分管集體備課，定時(shí)安排、備課活動(dòng)，定時(shí)檢查收集集體備課資料；二是每個(gè)備課小組安排一位領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)，全程參與備課小組的活動(dòng)。
2.有主題
我校集體備課的主題是“高效六步教學(xué)法模式”研究，各小組根據(jù)本科組學(xué)科特點(diǎn)及不同課型開(kāi)展小課題研究，如英語(yǔ)單詞“高效六步教學(xué)法模式”研究、識(shí)字教學(xué)“高效六步教學(xué)法模式”研究、數(shù)學(xué)概念教學(xué)“高效六步教學(xué)法模式”研究等。
3.有備課組長(zhǎng)和主備人
備課組長(zhǎng)由學(xué)校教導(dǎo)處指定，負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)期的備課工作，工作量納入量化考核；主備人由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排，輪流主備。
4.有時(shí)間保證
每周開(kāi)展一次以上的集體備課，期初教導(dǎo)處排課時(shí)就對(duì)各組備課時(shí)間進(jìn)行安排，如每周二下午為語(yǔ)文科組集體備課時(shí)間，每周三下午為數(shù)學(xué)科組集體備課時(shí)間，每周四下午為英語(yǔ)科組集體備課時(shí)間，每周五上午為綜合科組集體備課時(shí)間，輪到集體備課時(shí)間的科組教師不排課。這樣，集體備課才有時(shí)間保證。
5.有展示
主備人每月第三周向本組成員及學(xué)校課題組領(lǐng)導(dǎo)和其他教師進(jìn)行上課展示。
6.有反思
主備人根據(jù)上課及評(píng)課情況，對(duì)二次預(yù)案進(jìn)行反思，形成正式的導(dǎo)學(xué)指南。
7.有流程
每月為一個(gè)集體備課周期，具體流程如下。第一周備課組長(zhǎng)根據(jù)“高效六步教學(xué)法模式”課題研究計(jì)劃定出研究主題，安排主備課人初備，形成預(yù)案。第二周主備人預(yù)案下發(fā)組員研討、修改、補(bǔ)充、刪減、矯正，主備人形成第二次備課預(yù)案。第三周主備人上課，集體評(píng)課，修改補(bǔ)充，主備人認(rèn)真做好記錄。第四周主備人根據(jù)上課、評(píng)課研究記錄，對(duì)二次預(yù)案進(jìn)行修改，形成正式的導(dǎo)學(xué)指南，填寫(xiě)集體備課表，備課資料裝訂成冊(cè)上交教導(dǎo)處。
通過(guò)集體備課，以“高效六步教學(xué)法模式”教改實(shí)驗(yàn)為主題，探討各科各種課型的“高效六步教學(xué)法”操作方法，提高課堂教學(xué)效率。
二、“高效六步教學(xué)法”集體備課的成效
開(kāi)展“高效六步教學(xué)法”集體備課，有助于教師更好地掌握“高效六步教學(xué)法”的精髓，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)了科組建設(shè)，推進(jìn)了課題的深入開(kāi)展，提高了課堂教學(xué)效率。
1.促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
集體備課是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的研究活動(dòng)，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。
集體備課前，要自我鉆研。每一次集體備課都有一個(gè)中心發(fā)言人，作為一個(gè)人，都希望把自己最優(yōu)秀的一面呈現(xiàn)給大家。因此，在發(fā)言之前，教師都會(huì)走進(jìn)教材、研讀課本，走進(jìn)學(xué)生、研究學(xué)生，走進(jìn)大綱、研究大綱，并翻閱大量的資料，需要時(shí)間幾個(gè)小時(shí)甚至更多，做好充足的準(zhǔn)備。久而久之，集體備課讓每一位教師的業(yè)務(wù)水平、積極性都大大提高。
集體備課時(shí)，主備課人向科組成員介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括學(xué)情和教材分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、重點(diǎn)難點(diǎn)的分析，并按照創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、自主探究、討論解疑、展示提升、總結(jié)回顧、當(dāng)堂檢測(cè)這六個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行介紹。在這個(gè)過(guò)程中同科組教師要依次發(fā)言，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)主備課人的設(shè)計(jì)發(fā)表意見(jiàn)和建議，主備課人記錄大家的意見(jiàn)和建議，主備教師根據(jù)眾多意見(jiàn)和建議對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。在這一過(guò)程中，教師對(duì)“六步法”由陌生到逐步的了解，再到慢慢熟悉，最后到掌握“六步法”的精髓，每一次的集備都是對(duì)教師的一次升華。
集體備課上課，更是教學(xué)實(shí)踐能力的檢驗(yàn)與提高。通過(guò)上課，驗(yàn)證教學(xué)預(yù)設(shè)是否落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，執(zhí)教者會(huì)進(jìn)一步反思自己的課堂教學(xué)，在上課反思中，課堂教學(xué)能力也得到進(jìn)一步提升。同時(shí)，再經(jīng)過(guò)組員的評(píng)課、提建議，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己的專(zhuān)業(yè)不斷成長(zhǎng)。
這種自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過(guò)程，就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程，這一過(guò)程是引領(lǐng)教師理論提升與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，開(kāi)展集體備課以來(lái)，我校教師成長(zhǎng)很快。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我校教師參加國(guó)家、省、市、區(qū)、評(píng)優(yōu)課、論文評(píng)比等教學(xué)競(jìng)賽以及，有242人次榜上有名，其中獲市級(jí)獎(jiǎng)58人次，省級(jí)獎(jiǎng)60人次，國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)41人次。黃琪、張歡、吳幼丹等教師“先學(xué)后教六步法教學(xué)法”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，李紅、彭瑜雅等教師的“先學(xué)后教六步法教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計(jì)獲省一、二等獎(jiǎng)。
2.促進(jìn)了備課組建設(shè)
每周一次的集體備課活動(dòng)，為備課組成員搭建起互相學(xué)習(xí)、共同提高的平臺(tái)，也增進(jìn)了備課組成員的了解，在備課中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)， 促進(jìn)了備課組建設(shè)。
如我校二年級(jí)的備課組是由有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的劉棠老師和兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師組成的。雖然她們的年齡差了一大截，但她們的相處與合作似乎沒(méi)有年齡的隔膜。兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師尊重劉棠老師，體諒劉棠老師，在不違反原則的前提下讓劉棠老師盡量少做。所以學(xué)校布置備課組內(nèi)的一些瑣碎工作，她倆能夠應(yīng)付得了、獨(dú)自承擔(dān)，根本不讓劉老師操心。而劉老師呢，盡可能在學(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)上給予她們幫助與支持。開(kāi)學(xué)前楊柳老師和周麗文老師要上公開(kāi)課，周麗文把主備好的課《坐井觀天》在組內(nèi)進(jìn)行討論，劉老師認(rèn)為這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件有些膚淺，于是劉老師根據(jù)自己的想法并結(jié)合學(xué)校的“六步法”要求，把教學(xué)設(shè)計(jì)和課件從頭到尾進(jìn)行了指導(dǎo)，并把教學(xué)意圖和上課應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)一一對(duì)周老師交代清楚。上公開(kāi)課的時(shí)候，劉老師知道周老師年輕，應(yīng)付大場(chǎng)合的經(jīng)驗(yàn)欠缺，他特意坐在講臺(tái)旁，讓她有顆定心丸。上課時(shí)，周老師時(shí)不時(shí)瞄一下劉老師，劉老師總是給予她肯定和贊賞的目光。一節(jié)課下來(lái)，周老師表現(xiàn)得相當(dāng)出色，聽(tīng)課教師對(duì)《坐井觀天》的教學(xué)設(shè)計(jì)給予高度評(píng)價(jià)。周老師通過(guò)這節(jié)課既得到大家的肯定，收獲了成功的快樂(lè)，在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上、駕馭課堂能力上也得到了較大的提升。在這個(gè)過(guò)程中，劉老師發(fā)揮了余熱，起到了傳幫帶的作用，得到了尊重，收獲了快樂(lè)，兩位年輕教師主動(dòng)承擔(dān)一些科組工作，在學(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)上得到劉老師的幫助與支持，備課組的凝聚力得到增強(qiáng)，促進(jìn)了備課組的建設(shè)。
3.推進(jìn)了課題的深入開(kāi)展
“高效六步教學(xué)法”是針對(duì)全科提出來(lái)的，而實(shí)際上，不同學(xué)科或同一學(xué)科不同類(lèi)型的課的操作模式也有很多不同之處，這就需要教師好好把握學(xué)科特點(diǎn)以及同學(xué)科不同類(lèi)型的課的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)“六步法”的教學(xué)。為較好地解決這些問(wèn)題，我們通過(guò)集體備課，集中同科組教師的集體智慧，克服一個(gè)一個(gè)難題。如英語(yǔ)單詞六步法教學(xué)模式、英語(yǔ)閱讀六步法教學(xué)模式、英語(yǔ)對(duì)話六步法教學(xué)模式等，當(dāng)某一備課組研究出某一種六步法教學(xué)模式并得到領(lǐng)導(dǎo)和教師們的肯定時(shí)，他們收獲的不僅是成功的快樂(lè)，更是課題研究積極性的激發(fā)，從而推進(jìn)了我校六步法課題的深入開(kāi)展。如吳幼丹在《“六步教學(xué)法”高效課堂集體備課給我?guī)?lái)的發(fā)展》一文中寫(xiě)道：
集備前一周，我就對(duì)本課時(shí)的情感教育提煉感到很棘手，無(wú)論怎么提煉都很空洞，甚至牽強(qiáng)，我提出這個(gè)困惑后，其他教師也陷入思考中。許久，張老師靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“既然本節(jié)課不能用常規(guī)的手段提煉情感教育內(nèi)容，那么我們嘗試一下用圖片的方式讓學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容作是非判斷，讓學(xué)生說(shuō)看法，最后讓學(xué)生自己做總結(jié)，教師再出示情感教育的英文版。這樣，學(xué)生既能印象深刻，又能達(dá)到自己認(rèn)知的教育目的，比起生搬硬套要好多了?！蔽沂艿絾l(fā)，說(shuō)：“這個(gè)相關(guān)內(nèi)容網(wǎng)上有一個(gè)教育視頻，可不可以嘗試看視頻，中間停止然后讓學(xué)生猜劇情最后總結(jié)，會(huì)不會(huì)更生動(dòng)？”張老師拍手贊同，科組決定把兩種方法都試一試，作為一種微創(chuàng)新在以后的課堂上也可以借鑒。就這樣，大家投入熱烈的討論中，收獲著方法，也收獲著快樂(lè)。我第一次覺(jué)得集備，是付出的過(guò)程，更是收獲的過(guò)程，是智慧啟迪智慧的過(guò)程，更是解決問(wèn)題的有效途徑。
一、概況
為了改革“一刀切”“齊步走”的教學(xué)模式，改革“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，啟動(dòng)我縣農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)改革，大面積地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，我們于1997年下半年開(kāi)始進(jìn)行“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”的初期實(shí)驗(yàn)研究工作。1998年9月被立項(xiàng)為縣級(jí)科研課題，后又被批準(zhǔn)立項(xiàng)為安徽省1999年教育科研課題，下達(dá)文號(hào)是“安徽省教育教委會(huì)文件教科研(1999)01號(hào)?！蔽覀兘M成了30多人的課題組，組織了近百名中學(xué)語(yǔ)文教師，歷時(shí)三年，進(jìn)行了廣泛的實(shí)驗(yàn)研究。主要步驟是：擬訂實(shí)驗(yàn)研究“子課題”44個(gè)，供教師自由選擇研究；確定實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)教師；課題設(shè)計(jì)者巡回作本課題的講座，并將其撰寫(xiě)的研究論文“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”《初探》《再探》《三探》印發(fā)至各校；每年召開(kāi)一次“全縣中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會(huì)，’交流和總結(jié)各地在實(shí)驗(yàn)研究中的新做法和新經(jīng)驗(yàn)；舉行全縣“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法‘一臺(tái)戲’觀摩教學(xué)”活動(dòng)，舉行“全縣中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法‘示范課’教學(xué)”活動(dòng)等，使本課題實(shí)驗(yàn)研究工作扎實(shí)有序地展開(kāi)。根據(jù)本課題“實(shí)驗(yàn)研究方案”安排，實(shí)驗(yàn)研究定于2001年8月結(jié)題。
二、方法
(一)啟動(dòng)。1997年下半年課題設(shè)計(jì)者提出中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課題后，得到了教研室領(lǐng)導(dǎo)的支持，隨即深入學(xué)校進(jìn)行廣泛的宣傳，所到學(xué)校的老師們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，并主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，筆者又將該課題的目的、意義和設(shè)想，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)實(shí)際，形成了《中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法初探》，發(fā)至各校。老師們對(duì)課題的目的、。意義有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，紛紛主動(dòng)進(jìn)行研究和探索。他們?cè)谔剿髦性桨l(fā) 認(rèn)識(shí)了它的價(jià)值，積極性越發(fā)高漲。為了引導(dǎo)該課題的研究向縱深發(fā) 展，便于教師從小處著手，筆者又?jǐn)M訂了30個(gè)研究“子課題(后來(lái)增加到44個(gè))，讓老師們?cè)诰C合實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，側(cè)重研究一兩個(gè)“子課題”或作老師撰寫(xiě)時(shí)的選題參考。由于“子課題”系單項(xiàng)或微觀命題，教師難以孤立地深入地研究，且缺乏操作性，又無(wú)法測(cè)量，故不鼓勵(lì)教師申報(bào)“子課題”作為實(shí)驗(yàn)課題。同時(shí)，一開(kāi)始還有這樣的考慮：因?yàn)槲覀兊膶?shí)驗(yàn)是探索性實(shí)驗(yàn)，盡管實(shí)驗(yàn)成功的可能性比較大，但也有失敗的可能，一旦“點(diǎn)”上的綜合實(shí)驗(yàn)失敗，那木“面”上的“子課題”實(shí)驗(yàn)就失去了依托，就會(huì)造成損失。為了指導(dǎo)面上的實(shí)驗(yàn)操作，筆者又撰寫(xiě)了《中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法再探》、《中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法三探》，提出了中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法的基本模式，回答了老師在實(shí)驗(yàn)提出的問(wèn)題。至此面上的實(shí)驗(yàn)便在較為完整的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。為了使實(shí)驗(yàn)有組織地進(jìn)行，我們還成立了三十幾位教師組成課題組。
(二)發(fā)展。老師們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中必然要遇到這樣或那樣的實(shí)際問(wèn)
題。筆者深入到十幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和多所中學(xué)聽(tīng)評(píng)實(shí)驗(yàn)課，作本課題的講座等。1999年10月被確立為省級(jí)科研課后，我們立即以科學(xué)的力法指導(dǎo)和規(guī)范實(shí)驗(yàn)工作。先后確立了嚴(yán)橋初中、旭光初中、赫店初中、蘇塘初中、三溪初中為實(shí)驗(yàn)校，還在無(wú)為中學(xué)、湯溝中學(xué)、六洲中學(xué)、嚴(yán)橋中學(xué)確定了實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)教師周可學(xué)、肖曉、丁少?lài)?guó)、王開(kāi)東、湯金玉、汪精平、馬啟群、丁•傳鐸、邢楊榮等老師，三年來(lái)克服了重重困難，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，取得可喜的成果。同時(shí)面上的實(shí)驗(yàn)也／／．3-間斷。為了及時(shí)總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和階段性的成果，理清本課題的教學(xué)實(shí)踐和理論研究思路，進(jìn)一步深化其理論研究和交流實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，我縣分別于1998年12月、1999年11月和2000年12月召開(kāi)了三次“全縣中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會(huì)”。無(wú)城、石澗、嚴(yán)橋、白茆、太平’、二壩、泥汊、牛埠、赫店等鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校也分別舉行了中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法“公開(kāi)教學(xué)”和研討會(huì)。全縣絕大部分中學(xué)都把本課題研究作為教研紐活動(dòng)的重要內(nèi)容，并列入了學(xué)校教研工作計(jì)劃。
(三)深化。為了引導(dǎo)老師們的研究和探索沿著預(yù)期的目標(biāo)鍥而不
舍、扎實(shí)有效地進(jìn)行下去，我縣將“點(diǎn)”上實(shí)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和在
省、市、縣獲獎(jiǎng)的部分論文和優(yōu)秀教案編印成冊(cè)，供老師們內(nèi)部交流， 1999年11月13日我縣在旭光初中，舉行了“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法——一臺(tái)戲‘觀摩教學(xué)’和說(shuō)課活動(dòng)”；20闐年11月28日在無(wú)為中學(xué)舉行了“全縣中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法‘示范課’教學(xué)”活動(dòng)。以示范引路，一步一個(gè)腳印地把該教法引入了我縣中學(xué)語(yǔ)文教師們的課堂。
(四)策略。一是我縣中學(xué)語(yǔ)文教師均可自愿報(bào)名參加課題，也可以自由退出，凡一學(xué)期不進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不撰寫(xiě)研究論文者，視為自動(dòng)退出本課題組，即不在是本課組的成員和實(shí)驗(yàn)教師。因?yàn)楸菊n題的實(shí)驗(yàn)是“志愿者”的行為，依靠的是自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，而無(wú)強(qiáng)迫約束的手段和理由，只能以“課題組成員”和“實(shí)驗(yàn)教師”名號(hào)的微薄誘導(dǎo)力量勸阻畏難者。而對(duì)長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)者，我們及時(shí)為其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并給他們提供信息和理論幫助。
二是分階段實(shí)施，即“先死后活再創(chuàng)新提高”。第一階段一律運(yùn)用“四階六步”進(jìn)行閱讀教學(xué)，先在“必然王國(guó)”里運(yùn)作。這就象新戰(zhàn)士學(xué)打槍要“左眼閉，右眼睜，缺口對(duì)中心”一樣，先掌握要領(lǐng)，練好基本功。第二階段，因在第一階段“死”的過(guò)程中，必然要遇到教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)教師深入思考，尋找解決“四階六步”在不同課文教學(xué)中遇到的困難，逐步使教師依照本教法的要義及其操作要領(lǐng)，靈活運(yùn)用“四階六步”，即可以單獨(dú)使用某“階”某“步”，又可以綜合、變序、交叉使用。第三階段在深入實(shí)踐，充分研究的基礎(chǔ)上根據(jù)教師各自異步推進(jìn)教學(xué)的實(shí)際需要，再創(chuàng)編其變式，既可以不斷豐富本教法的內(nèi)涵，又可以在體現(xiàn)本教法的共性特點(diǎn)的同時(shí)，充分展示每位教師的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性特色。第四階段，逐步使本教法達(dá)到前瞻性和適應(yīng)性的統(tǒng)一，科學(xué)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，靈活性和操作性的統(tǒng)一，逐步進(jìn)入異步推進(jìn)教學(xué)的“自由王國(guó)”，達(dá)成鍛煉和提高教師，大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
三是點(diǎn)面結(jié)合。我縣既有實(shí)驗(yàn)校，也有實(shí)驗(yàn)班，也有許多志愿兵在當(dāng)“無(wú)名英雄”。因此要做到以點(diǎn)帶面，以面促點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合。讓“點(diǎn)”上的教師嚴(yán)格按程序操作，嚴(yán)格控制無(wú)關(guān)變量，讓其出“純品”，然后在“點(diǎn)”上進(jìn)行“觀摩教學(xué)”“示范教學(xué)”，介紹經(jīng)驗(yàn)展示“正宗套路，’，讓“面”上的教師聽(tīng)、評(píng)、學(xué)；同時(shí)讓“點(diǎn)”上教師聽(tīng)到“面”上教師的意見(jiàn)，并學(xué)習(xí)“面”上教師在“自然環(huán)境”中實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)定期召開(kāi)研討會(huì)進(jìn)行廣泛的交流研討，既推廣“點(diǎn)”上的經(jīng)驗(yàn)，又捕捉“面”上的“閃光點(diǎn)”。還編輯本課題的論文集供內(nèi)部交流，相互學(xué)習(xí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣不僅豐富了本課實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)涵，活躍研究氣氛，而且還兼顧了實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)在效度和外在效度。
四是堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，選用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，反映學(xué)習(xí)語(yǔ)文循序漸進(jìn)認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)程序和具有操作性的教學(xué)步驟；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際和從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的原則，將課題設(shè)計(jì)者在實(shí)踐中形成的經(jīng)驗(yàn)和理論推向各位實(shí)驗(yàn)教師的課堂，接受檢驗(yàn)，及時(shí)修正錯(cuò)誤，并在廣泛的實(shí)踐中豐富、改造、創(chuàng)新、完善。如《初探》中編制的教學(xué)程序操作性不強(qiáng)，且與分層教學(xué)沒(méi)有區(qū)別，我們就忍痛割?lèi)?ài)，最終確定了老師們樂(lè)于接受的“四階六步”作為
本教法的基本模式，深受實(shí)驗(yàn)教師們的歡迎。
五是采取定性研究和定量研究相結(jié)合的原則，確保研究的信度。
三、結(jié)果
(一)構(gòu)建了基本教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)從“實(shí)踐中來(lái)”，到“實(shí)踐中去”的反復(fù)驗(yàn)證，最后確定了本教法的基本模式——“四階六步”?！八碾A”
即：“引讀感知階段”，“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運(yùn)用遷移階段”；“六步”即：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)——同步教學(xué)——分組討論——異步訓(xùn)練——課堂小結(jié)—一課外練習(xí)”。這每“階”每“步”都貫徹了以人為本，分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教，異步推進(jìn)的教學(xué)思想；每“階”每“步”都有分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和分層啟動(dòng)方法：都溶進(jìn)了學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)得。因此，這“四階六步”既是全班的、分組的、個(gè)別的、課外的教學(xué)的系統(tǒng)體現(xiàn)，又是分層教學(xué)和點(diǎn)撥教學(xué)的有效載體。(詳見(jiàn)：安徽無(wú)為“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”模式介紹，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2(》01年第6期)異步推進(jìn)教學(xué)法基本模式成功地將全班的、分組的、分層的、個(gè)別的教學(xué)方法融匯貫通成一個(gè)有機(jī)的完整的教學(xué)過(guò)程。它不僅是對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的異步推進(jìn)，而且是教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的異步推進(jìn)，它把層次教學(xué)和點(diǎn)撥教學(xué)的理念溶入到具體的教學(xué)過(guò)程之中，使之有序地展開(kāi)。形成了依“序”而“活”，“活”中有“序”的教學(xué)特點(diǎn)。本模式還充分顧及了長(zhǎng)期以來(lái)形成的語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)和習(xí)慣?就是每“階”每“步’’的名稱(chēng)也采用了大家常用的術(shù)語(yǔ)，使老師們感到親切和順手。實(shí)踐證明，它是一種行之有效，老師們樂(lè)于運(yùn)用的教學(xué)模式。
(二-健立了語(yǔ)文教學(xué)改革的機(jī)制。一是因材施教的機(jī)制。它打破了“—刀切”“齊步走”的課堂教學(xué)模式，使語(yǔ)文教學(xué)形式更為靈活多樣，教學(xué)目標(biāo)更為分化具體，教學(xué)內(nèi)容更切合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)更具有立體交叉性，為課堂開(kāi)辟了多向交流的渠道，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。二是變“講堂”為“學(xué)堂”的機(jī)制。它根治了那種一成不變的先生講，學(xué)生聽(tīng)“一講到底”、“滿(mǎn)堂灌”的陋習(xí)。因?yàn)椤爱惒酵七M(jìn)”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿(mǎn)堂灌”自然成了“犯規(guī)”的行為。同時(shí)教師也沒(méi)有時(shí)間給每一個(gè)學(xué)生來(lái)一個(gè)“一講到底”。教師只能用全班的、分組的、個(gè)別的教學(xué)形式進(jìn)行“精講”，學(xué)生相對(duì)有了充裕的時(shí)間“多練”了。三是教學(xué)的內(nèi)控機(jī)制。在“四階六步’’中，“四階”是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文循序漸進(jìn)的四個(gè)認(rèn)知階段，教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律異步推進(jìn)； “六步”中的每一“步”都是面向全體、分類(lèi)指導(dǎo)， 旨在推動(dòng)全班學(xué)生異步前進(jìn)。同時(shí)“四階”是“六步”的目標(biāo)系統(tǒng)，“六步”是“四階”的操作系統(tǒng)。如“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”的目的與任務(wù)是“引讀感知”，“同步教學(xué)”是“啟讀”，“組織討論”，“異步訓(xùn)練”和“課堂小結(jié)”是“演讀演練”，“課外練習(xí)”是“運(yùn)用遷移”等。這樣每“步”的教學(xué)目的明確，教學(xué)就會(huì)重點(diǎn)突出，有的放矢，就能步步登高，拾級(jí)而上，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的整體功能與系統(tǒng)效應(yīng)，可有效地防止負(fù)遷移。
(三)提高了教師的綜合素質(zhì)。因課題實(shí)驗(yàn)的需要，教師必須認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理淪，研究教法；并主動(dòng)地借鑒和吸收別人的教改經(jīng)驗(yàn)?？h教委每年舉行一次“全縣中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會(huì)”，他們要登臺(tái)發(fā)言，全縣每年進(jìn)行本課題研究成果評(píng)選，他們要撰寫(xiě)論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、總結(jié)和教學(xué)設(shè)計(jì)等。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校還舉行了多次課題研討會(huì)和“公開(kāi)課”“觀摩課”“示范課”等，他們都要一展身手。我縣實(shí)驗(yàn)教師周可學(xué)同志代表本課題組在巢湖市20m年教科研工作會(huì)議上介紹了經(jīng)驗(yàn)，受到了省市教科研部門(mén)專(zhuān)家的好評(píng)。目前全縣已有幾十篇關(guān)于本課題的研究論文或在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表，或在省、市教科研淪文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。
2000年我縣舉行了第二屆“教壇新星”評(píng)選活動(dòng)，共有幾十名初中語(yǔ)文教師參平，而只有8名教師經(jīng)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦室和教研片的層層選拔脫穎而出，參加了縣級(jí)復(fù)評(píng)，而這8人都是本課題的實(shí)驗(yàn)教師。經(jīng)過(guò)縣評(píng)，有6人被評(píng)為縣級(jí)‘墩壇新秀”，2人被評(píng)為縣級(jí)“教壇新星”。這2人又評(píng)為市級(jí)“教壇新星”?？梢?jiàn)在本課題的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師增長(zhǎng)了才干，練就了高超的教學(xué)技藝，提高了自身的綜合素質(zhì)。
(四)促進(jìn)了農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)改革?！爸袑W(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”以其指導(dǎo)思想明確，操作方法方便，贏得了廣大農(nóng)村教師的歡迎，并激發(fā)了老師們的教改熱情。三年來(lái)，我縣已有近百名教師成功地將該教法運(yùn)用于課堂教學(xué)，有效地改變了原來(lái)教學(xué)中的無(wú)“法”無(wú)“序”狀態(tài)。有的老師深有感觸地說(shuō)：“過(guò)去天天喊教改，但總覺(jué)得教改離我們還很遙遠(yuǎn)。現(xiàn)在通過(guò)中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)與研究，我們切身地感受到教改已走進(jìn)了自己的課堂”。大家知道，在農(nóng)村推動(dòng)教改難，堅(jiān)持教改更難。而本教法有有形的模式和制約的機(jī)制，有明確的目標(biāo)和淺近的理論，使教改永駐農(nóng)村課堂成為可能。在高職評(píng)審或在平時(shí)的教學(xué)調(diào)研中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)一些偏遠(yuǎn)的深山區(qū)和深圩區(qū)學(xué)校的老師們備教批都采用了本教法，就連一些年近花甲的老先生也將本教法運(yùn)用得有聲有色，扎實(shí)有效。我縣許多語(yǔ)文教師已初步嘗到了本教法的“甜頭”，現(xiàn)已形成了“桃李不言，下自成蹊”的局面，有力地推動(dòng)了我縣農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教改。
(五)大面積提高了教學(xué)質(zhì)量
本課題的實(shí)驗(yàn)三年多來(lái)，各校均取得了可喜的成績(jī)，現(xiàn)采用抽樣的辦法，將以下實(shí)驗(yàn)斑有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)列表(或敘述)如下：
表一：嚴(yán)橋初中四個(gè)班初一入學(xué)成績(jī)
表一：嚴(yán)橋初中四個(gè)班初一入學(xué)成績(jī)
班級(jí) 學(xué)生數(shù)均分(滿(mǎn)分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
一(1)6070.940%0 實(shí)驗(yàn)班
一(2)6268.937%0 對(duì)照班
一(3)6370.239.70%0 對(duì)照班
一(4)6268.635.50%0 對(duì)照班
表二：嚴(yán)橋初中1997—1998學(xué)年度參加巢湖市初一學(xué)年末統(tǒng)一考試成績(jī)
班級(jí) 學(xué)生數(shù)均分(滿(mǎn)分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
一(1)6080.863.30%17% 實(shí)驗(yàn)班
一(2)62 73入42%0 對(duì)照班
一(3)6372.441%0 對(duì)照班
一(4)6269.638.7%0 對(duì)照班
表三：嚴(yán)橋初中1998-1999學(xué)年度初二學(xué)年末考試成績(jī)
班級(jí) 學(xué)生數(shù)均分(滿(mǎn)分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
二(1)6086.780.20%3.4 實(shí)驗(yàn)班
二(2)6075.750%0 對(duì)照班
二(3)6174.349.10%0 對(duì)照班
關(guān)鍵詞：教學(xué)法；法律；課程；應(yīng)用
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0275-02
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師更傾向于系統(tǒng)完整地講授法律制度理論知識(shí)，學(xué)生習(xí)慣性地、被動(dòng)地接受和記憶這些被視為“圣經(jīng)”的制度與理論。上世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高校各法學(xué)院系紛紛學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始注重案例教學(xué)，編印案例教材，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與批判精神，取得了較好的教學(xué)效果。但是長(zhǎng)期以來(lái)，案例教學(xué)仍然局限于這樣的一種傳統(tǒng)模式：講授-案例-講解，并未能讓案例發(fā)揮其能動(dòng)作用。
一、我國(guó)傳統(tǒng)案例教學(xué)法的弊端及新形勢(shì)下教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)
1.我國(guó)傳統(tǒng)案例教學(xué)法的弊端。我國(guó)傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，一般采用的是將講解和案例連續(xù)進(jìn)行的方式，即“講授-案例-講解”的案例教學(xué)模式。相對(duì)于枯燥的理論堆砌，這種結(jié)合案例的教學(xué)方法有其先進(jìn)之處，但在本質(zhì)上并未改變理論堆砌的狀況，而只是在后續(xù)階段加上了案例，使之從表面上看起來(lái)接近于西方的案例教學(xué)法。教學(xué)中，教師要么先講解理論再以案例鞏固，要么階段性理論講解完后，以案例作為加深印象的環(huán)節(jié)。這樣的傳統(tǒng)案例教學(xué)模式，具有以下弊端：（1）案例永遠(yuǎn)是和授課內(nèi)容分開(kāi)的。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生尤其是高職層面的學(xué)生來(lái)講，這一種教學(xué)模式，需要學(xué)生將知識(shí)和案例對(duì)號(hào)入座，某種程度上，造成了案例和教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，達(dá)不到教學(xué)效果。（2）案例永遠(yuǎn)和職業(yè)環(huán)境脫節(jié)。大多數(shù)法律專(zhuān)業(yè)教學(xué)中采取的都是教學(xué)案例，來(lái)自于各類(lèi)教科書(shū)，是“為了教學(xué)而教學(xué)”編寫(xiě)的案例，和職業(yè)環(huán)境嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生既感受不到職業(yè)情境，也不能理解真正的職業(yè)任務(wù)。（3）學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)的案例教學(xué)使學(xué)生被動(dòng)地接受理論后，被動(dòng)地將理論與案例掛鉤，這是最大的弊端。案例教學(xué)之所以被眾多大家看中引入中國(guó)，在于其精髓就是能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。但我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)這種講解后案例的所謂案例教學(xué)法，嚴(yán)重違背了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的宗旨。
2.新形勢(shì)下法律專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢(shì)。基于這一現(xiàn)狀，近十年來(lái)，不斷有學(xué)校與一線教師開(kāi)始摸索一些新的形式的案例教學(xué)方法。在這些研究中，大家不約而同地看到了目前我國(guó)傳統(tǒng)案例教學(xué)方法的缺陷，并探索了一些新的方法。在不斷出現(xiàn)的新方法中，最根本的宗旨就是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體、以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性為教學(xué)的追求、以最大化的教學(xué)效果為教學(xué)目的。具體而言，法學(xué)教育，尤其是法學(xué)職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法，體現(xiàn)出如下趨勢(shì)：（1）傳統(tǒng)的先講授后講解已經(jīng)不適合新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需求，應(yīng)該在教學(xué)中更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性與能動(dòng)性。傳統(tǒng)的先講解后案例的方式，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)積極性無(wú)法提高，需要有新型的案例教學(xué)模式來(lái)予以突破。（2）教學(xué)案例的設(shè)計(jì)不應(yīng)脫離實(shí)踐，應(yīng)該能夠和職業(yè)角色及具體任務(wù)相結(jié)合。所選取的案例應(yīng)來(lái)源于實(shí)踐中本課程領(lǐng)域或?qū)W科領(lǐng)域具體的角色，學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中能通過(guò)對(duì)案例的解決，來(lái)仿真式地接觸實(shí)踐。（3）在案例教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題引導(dǎo)應(yīng)成為教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的核心。案例的展開(kāi)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的先敘述后問(wèn)題的方式，整個(gè)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)以角色為前提，以問(wèn)題為主線，通過(guò)情節(jié)的展開(kāi)、問(wèn)題的拋出，來(lái)一步步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入思考模式。（4）在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)注重過(guò)程的評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)中，倡導(dǎo)的是學(xué)生的主動(dòng)和創(chuàng)新思維以及參與程度，因此過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)是最重要的。
二、“六步案例教學(xué)法”的基本理念及內(nèi)容
六步案例教學(xué)法是作者在6輪的刑事訴訟法教學(xué)中摸索和總結(jié)的一套新型教學(xué)方法。其具體內(nèi)容為：
1.六步案例教學(xué)法的理念。六步案例教學(xué)法最基本的理念在于三個(gè)方面：（1）最大限度地與職業(yè)情境結(jié)合。在教學(xué)方法上，實(shí)現(xiàn)“職業(yè)任務(wù)進(jìn)課堂、職業(yè)案例進(jìn)課堂、職業(yè)角色進(jìn)課堂”的三進(jìn)理念。在教學(xué)方法具體運(yùn)用中，首先對(duì)于案例的選擇，就要求教師應(yīng)自己根據(jù)在律師工作等實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，自己編寫(xiě)最貼近職場(chǎng)的教學(xué)案例。其次，在案例編寫(xiě)中，引入職業(yè)角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有“扮演”感覺(jué)，能夠有“身臨職業(yè)情境”的感覺(jué)。（2）案例與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合上體現(xiàn)高度同步性。具體而言，在教學(xué)中，運(yùn)用一個(gè)實(shí)踐案例，設(shè)置一個(gè)職場(chǎng)角色，然后將教學(xué)內(nèi)容分解為若干職業(yè)任務(wù)，交由學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)解決。案例即任務(wù)、問(wèn)題的解答即教學(xué)內(nèi)容的完成，實(shí)現(xiàn)同步性。（3）變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。六步案例教學(xué)法在理念上，以促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為終極目標(biāo)。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，通過(guò)小組討論、拓展提高、課后實(shí)踐任務(wù)的完成等環(huán)節(jié)，能夠最大可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.六步案例教學(xué)法的具體內(nèi)容。六步案例教學(xué)法是指“案例導(dǎo)入，設(shè)置角色-提出問(wèn)題，布置任務(wù)-分組討論，完成任務(wù)-師生互動(dòng)，知識(shí)解析-拓寬視野，拓展提高-課后實(shí)踐，鞏固深化”的六步法教學(xué)模式。
第一步，案例導(dǎo)入，設(shè)置角色：在第一步中，以一個(gè)能夠貫穿教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)案例為引導(dǎo)，導(dǎo)入一個(gè)職場(chǎng)角色；在這一部分，對(duì)案例要求是能夠切合職場(chǎng)并且能夠貫穿教學(xué)內(nèi)容的；對(duì)職場(chǎng)角色，要求必須是以法律職業(yè)人為主，能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的仿真訓(xùn)練的感覺(jué)。
第二步，提出問(wèn)題，布置任務(wù)：在第二步中，根據(jù)所設(shè)計(jì)案例的案情進(jìn)展，提出若干問(wèn)題與任務(wù)；在此部分，問(wèn)題與任務(wù)對(duì)應(yīng)的即是教學(xué)的內(nèi)容，但是通過(guò)任務(wù)形式出現(xiàn)，能夠提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
第三步，分組討論，完成任務(wù)：要求學(xué)生分組討論并記錄；在此部分，學(xué)生通過(guò)分組討論的形式完成任務(wù)。討論的過(guò)程，既是對(duì)思維、語(yǔ)言和辯論能力的訓(xùn)練，同時(shí)，任務(wù)完成的過(guò)程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。
第四步，師生互動(dòng)，知識(shí)解析：教師根據(jù)學(xué)生代表回答情況，進(jìn)行知識(shí)解析，并形成師生互動(dòng)；在此部分，首先，學(xué)生代表回答問(wèn)題，教師根據(jù)之前討論和此時(shí)學(xué)生代表回答情況予以記錄，形成過(guò)程評(píng)價(jià)中教師評(píng)價(jià)的依據(jù)；在學(xué)生代表回答完畢后，教師歸納學(xué)生代表回答情況，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有重點(diǎn)性地進(jìn)行講解，并給出前述案例的答案。
第五步，拓寬視野，拓展提高：在此部分，介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前沿信息，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生分析與思考問(wèn)題的能力；法律是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，不斷會(huì)有新的法律法規(guī)及理論出現(xiàn)，教科書(shū)中的內(nèi)容難免有落伍之處，同時(shí)，對(duì)于國(guó)外一些法律理念，高職層次的課本也不會(huì)涉及，但這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生法律修養(yǎng)的形成至關(guān)重要。在此部分主要由教師補(bǔ)充此類(lèi)信息。
第六步，課后實(shí)踐，鞏固深化：在此部分，教師布置課后實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生以實(shí)驗(yàn)或課后論文等形式完成，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固深化。傳統(tǒng)作業(yè)都是以問(wèn)答選擇或案例解答等習(xí)題形式出現(xiàn)。六步案例教學(xué)法要求學(xué)生完成的實(shí)踐性作業(yè)，必定是以職業(yè)情境為基礎(chǔ)的。
三、六步案例教學(xué)法的創(chuàng)新之處
六步案例教學(xué)法在刑事訴訟法教學(xué)中形成了一個(gè)以“角色設(shè)置、問(wèn)題引導(dǎo)、過(guò)程評(píng)價(jià)”為核心的新型教學(xué)模式，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師填鴨為教師引導(dǎo)，變遠(yuǎn)離職場(chǎng)為引進(jìn)職業(yè)角色、仿真職場(chǎng)情境練習(xí)。主要特色與創(chuàng)新之處如下：
1.改變目前學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。六步案例教學(xué)法旨在通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)中參與環(huán)節(jié)的設(shè)置，提高學(xué)生的主動(dòng)性。在整個(gè)的教學(xué)中，教師成為一個(gè)引導(dǎo)者和互動(dòng)者，讓學(xué)生在整個(gè)任務(wù)的解決中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，自行去發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題，提高學(xué)生思維能力。
2.以“角色設(shè)置、問(wèn)題引導(dǎo)”為核心，形成科學(xué)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)實(shí)用的教學(xué)案例。為解決目前教學(xué)中案例老舊或者脫離教學(xué)和脫離實(shí)踐的現(xiàn)狀，六步案例教學(xué)法要求編寫(xiě)的教學(xué)案例必須能貫穿大部分教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)任務(wù)融入問(wèn)題中，將職業(yè)角色引入案例中，形成完全與教學(xué)內(nèi)容同步切合的教學(xué)案例。
3.探索科學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)考核方式為以各種題型的期末試卷，進(jìn)行一次性考核。六步案例教學(xué)法在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中引入小組討論、小組互評(píng)和師生互動(dòng)，因此在評(píng)價(jià)方式上實(shí)現(xiàn)了多樣化與過(guò)程性考核。學(xué)生最終成績(jī)以小組互評(píng)加教師評(píng)價(jià)加期末考核作為最終判定成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，
4.在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，通過(guò)提前布置任務(wù)和課后實(shí)踐任務(wù)，但又不局限于傳統(tǒng)的作業(yè)題，使得學(xué)生的思維與解決問(wèn)題能力不僅在課堂上，而且在課后得到鍛煉。
四、六步案例教學(xué)法在法學(xué)其他專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中推廣的可行性分析
【關(guān)鍵詞】“三段六步”；教學(xué)法；高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)
一、“三段六步”教學(xué)模式的定義
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：從師生自身需要出發(fā)，深化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。好的教學(xué)模式能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革、構(gòu)建高效課堂是當(dāng)前新課程改革的一個(gè)重要方面。
在新課改的大背景下，我校結(jié)合自身實(shí)際，提出了適合我校情況的“三段六步教學(xué)法”。所謂“三段”是指課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段；“六步”是指展示目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)、互動(dòng)展現(xiàn)、精講點(diǎn)撥、課堂檢測(cè)、歸納拓展等六個(gè)教學(xué)步驟。
二、“三段六步”教學(xué)模式在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用
高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)是相當(dāng)重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)是以老師為主導(dǎo)，采取“填鴨式”滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式。但如果我們能將新課程改革的思想真正運(yùn)用在詞匯教學(xué)中，借此提高課堂效率，構(gòu)建有效課堂，那么我們將取得事半功倍的效果。
在新課程改革中，我們?cè)诿總€(gè)單元開(kāi)始前會(huì)將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給每個(gè)學(xué)生先預(yù)習(xí)。此為“三段”中的課前段以及“六步”中的前兩步。課前段既有教師的工作（準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案），也有學(xué)生的工作（預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案）。通過(guò)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的單詞完全可以自主學(xué)習(xí)掌握其用法，教師課堂上就可以不必贅述。對(duì)于稍難一點(diǎn)的部分，完成導(dǎo)學(xué)案后要求學(xué)生形成問(wèn)題。
課中階段主要進(jìn)行“六步”中的互動(dòng)展現(xiàn)、精講點(diǎn)撥和課堂檢測(cè)工作。這由過(guò)去的教師講解為主變成學(xué)生展示為主：學(xué)生在課前自學(xué)基礎(chǔ)上，課堂上進(jìn)行小組討論，然后派出代表進(jìn)行展示。學(xué)生沒(méi)有掌握好的知識(shí)也通過(guò)展示暴露出來(lái)，這是老師精講點(diǎn)撥時(shí)要重點(diǎn)講的地方。課中階段，教師的主要任務(wù)是精講點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的很好的那部分單詞，教師可略過(guò)不講，或稍微處理即可。至于問(wèn)題單詞，則要重點(diǎn)點(diǎn)撥。進(jìn)行展示和點(diǎn)撥后，還需進(jìn)行課堂鞏固練習(xí)。鞏固的形式可采用多種方式：或是以書(shū)面的形式，如做考查單詞用法的單選題或者句子翻譯；或是口頭的方式，如用所學(xué)詞組編對(duì)話或造句等。最后，還要對(duì)本節(jié)課所學(xué)的一些重點(diǎn)難點(diǎn)單詞做歸納小結(jié)，這算是六步中的最后一步。我在實(shí)踐中，通常采取由學(xué)生歸納、教師拓展二者協(xié)同完成的方式進(jìn)行。課后階段，學(xué)生除了完成家庭作業(yè)之外還可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員向老師反映自己未能很好掌握的單詞，教師根據(jù)所得到的信息反饋備好課后課，在下一堂課做必要補(bǔ)充。
三、“三段六步”教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的體會(huì)及反思
（1）“三段六步”教學(xué)模式得以順利開(kāi)展并且有好的效果需要導(dǎo)學(xué)案這一重要載體。英語(yǔ)詞匯教學(xué)導(dǎo)學(xué)案中，不僅要有單詞用法，還應(yīng)涉及自學(xué)方法的指導(dǎo)。單詞用法不一定單純列舉，也可以通過(guò)相關(guān)句子讓學(xué)生歸納出目標(biāo)詞匯的用法。例如，為了讓學(xué)生了解because和because of的區(qū)別，可以完成以下兩個(gè)例句：
①He didn’t pass the exam _____________ his carelessness.
②He didn’t pass the exam___________ he was careless.
學(xué)生通過(guò)自學(xué)或是小組討論完全能夠總結(jié)出它們的不同用法。學(xué)生依案自學(xué)，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是互助交流互助的基礎(chǔ)。所以，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量事關(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程成功與否。我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中采取的是在集體商量的基礎(chǔ)上由每位老師分任務(wù)責(zé)任一個(gè)單元的導(dǎo)學(xué)案。
（2）實(shí)行“三段六步”教學(xué)模式，教師要學(xué)會(huì)大膽放手，把課堂從教的課堂變成學(xué)的課堂。在小組合作過(guò)程中，好的同學(xué)通過(guò)幫助別人得到成就感，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，差的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)楸缓鲆暥耆艞墶?/p>
（3）教師要敢于舍得給學(xué)生思考的時(shí)間。課前學(xué)生預(yù)習(xí)，不作任何提示和講解，學(xué)生有足夠的思維時(shí)間和空間；課堂教學(xué)中教師應(yīng)該全面掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，注意學(xué)生不會(huì)的東西，在關(guān)鍵的地方加以提示、點(diǎn)撥；再次，在練習(xí)中要留給學(xué)生充足思考的余地。
四、小結(jié)
新的課程改革就是要改變以前的教學(xué)模式中存在的不足之處，讓教師和學(xué)生在新的課程模式下獲得比以前更積極主動(dòng)的發(fā)展。采用“三段六步”的課堂教學(xué)模式不僅能夠提高課堂效率，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成持久學(xué)習(xí)動(dòng)力及高效的英語(yǔ)課堂。盡管在現(xiàn)有的教學(xué)中還存在這樣或那樣的一些問(wèn)題，只要我們不斷探索改進(jìn)，肯定會(huì)取得好的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓立福.《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》， 首都師范大學(xué)出版社.
[2]朱璇.淺議魏書(shū)生六步教學(xué)法.《現(xiàn)代交際》，2009年.
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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代推銷(xiāo)技術(shù)；工作過(guò)程；課程設(shè)計(jì)
一、課程定位
推銷(xiāo)技術(shù)是以提高學(xué)生實(shí)際銷(xiāo)售技能，更好的做好營(yíng)銷(xiāo)工作為依據(jù)設(shè)置的實(shí)踐技能教強(qiáng)的課程。該課程主要學(xué)習(xí)推銷(xiāo)概述、推銷(xiāo)理論與模式、推銷(xiāo)禮儀、尋找識(shí)別有效顧客、推銷(xiāo)接近、推銷(xiāo)洽談、處理顧客異議、電話推銷(xiāo)、店堂推銷(xiāo)、 推銷(xiāo)管理等內(nèi)容。該課程是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)入門(mén)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)調(diào)查與實(shí)務(wù)、銷(xiāo)售心理學(xué)、公共關(guān)系等后續(xù)課程。
二、課程目標(biāo)
（一）理論知識(shí)目標(biāo)
通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解推銷(xiāo)的基本概述、推銷(xiāo)人員應(yīng)具備的素質(zhì)、應(yīng)掌握的基本職業(yè)能力、正確掌握推銷(xiāo)禮儀并做好推銷(xiāo)前期的準(zhǔn)備工作、善于查找顧客、掌握推銷(xiāo)接近、正確約訪客戶(hù)、熟練掌握推銷(xiāo)洽談的相關(guān)流程、正確處理顧客成交的異議、善于識(shí)別顧客成交的信號(hào)、知曉正確的電話營(yíng)銷(xiāo)流程、掌握推銷(xiāo)人員管理的相關(guān)內(nèi)容。
（二）實(shí)踐技能目標(biāo)
通過(guò)相關(guān)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能基本熟練針對(duì)不同客戶(hù)的類(lèi)型開(kāi)展推銷(xiāo)工作，初步具備尋找、接近準(zhǔn)客戶(hù)的實(shí)踐能力。會(huì)準(zhǔn)確根據(jù)商品特點(diǎn)和客戶(hù)的性格及時(shí)完善推銷(xiāo)服務(wù)，基本具備一名優(yōu)秀推銷(xiāo)人員的素質(zhì)、能力。
三、課程設(shè)計(jì)思路
推銷(xiāo)技術(shù)課程按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向、項(xiàng)目實(shí)施為基礎(chǔ)、團(tuán)隊(duì)合作為工具的設(shè)計(jì)思路。教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)點(diǎn)、線、面相結(jié)合，即以零散理論知識(shí)為點(diǎn)，以相關(guān)具體職能操作為線，以具體核心問(wèn)題為面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提綱挈領(lǐng)、舉一反三。
（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向
課程中由教師首先布置課堂階段完成的任務(wù)，以學(xué)生實(shí)際參與為主，教師咨詢(xún)指導(dǎo)為輔，以案例為介引條件，鼓勵(lì)學(xué)生思考動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題。
（二）項(xiàng)目實(shí)施為基礎(chǔ)
按推銷(xiāo)一線崗位工作業(yè)務(wù)流程，分六個(gè)工作過(guò)程（推銷(xiāo)準(zhǔn)備——說(shuō)服溝通——推銷(xiāo)面談——異議處理——成交與售后服務(wù)——推銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)）來(lái)組織教學(xué)。
（三）團(tuán)隊(duì)合作為工具
課程在教學(xué)內(nèi)容組織上，遵循由易到難的教學(xué)規(guī)律，每個(gè)階段項(xiàng)目任務(wù)以團(tuán)隊(duì)合作的小組形式完成任務(wù)，任課教師不單純對(duì)完成的工作質(zhì)量給分，同時(shí)對(duì)團(tuán)隊(duì)的溝通、合作默契程度分別與以分值，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生今后走向職場(chǎng)中的團(tuán)隊(duì)合作能力。
四、教學(xué)內(nèi)容
先設(shè)計(jì)“工作項(xiàng)目的內(nèi)容和要求”，再進(jìn)行若干“工作任務(wù)設(shè)計(jì)”。
（一）工作過(guò)程之一：推銷(xiāo)準(zhǔn)備
項(xiàng)目1：顧客心理研究。任務(wù)1：比較顧客心理的類(lèi)型與特征。任務(wù)2：分析不同顧客心理下的推銷(xiāo)說(shuō)服策略。
（二）工作過(guò)程之二：說(shuō)服溝通
項(xiàng)目2：演講論說(shuō)。任務(wù)1：演講口才訓(xùn)練。任務(wù)2：論說(shuō)的要點(diǎn)把握。
項(xiàng)目3：傾聽(tīng)詢(xún)問(wèn)。任務(wù)1：以一仿真任務(wù)引導(dǎo)進(jìn)行情境模擬，以案例進(jìn)行對(duì)比分析。任務(wù)2：設(shè)計(jì)詢(xún)問(wèn)提綱。
（三）工作過(guò)程之三：推銷(xiāo)面談
項(xiàng)目4：模擬談判。任務(wù)1：組建團(tuán)隊(duì)。任務(wù)2：選擇談判主題及內(nèi)容。任務(wù)3：組織進(jìn)行模擬談判。
（四）工作過(guò)程之四：異議處理
項(xiàng)目5：異議分析處理。任務(wù)1：以一仿真任務(wù)引導(dǎo)進(jìn)行情境模擬，以案例進(jìn)行對(duì)比分析。任務(wù)2：針對(duì)顧客異議進(jìn)行口頭總結(jié)或書(shū)面分析報(bào)告。任務(wù)3：處理意見(jiàn)報(bào)告書(shū)。
（五）工作過(guò)程之五：成交與售后服務(wù)
項(xiàng)目6：成交技巧。任務(wù)1：以案例導(dǎo)入進(jìn)行對(duì)比分析。任務(wù)2：分小組進(jìn)行情景模擬，捕捉成交信號(hào)。任務(wù)3：成交方法的運(yùn)用。
項(xiàng)目7：客戶(hù)維護(hù)。任務(wù)1：客戶(hù)售后回訪。任務(wù)2：客戶(hù)投訴處理。
（六）工作過(guò)程之六：推銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)
項(xiàng)目8：實(shí)物推銷(xiāo)演練。任務(wù)1：組建團(tuán)隊(duì)。任務(wù)2：選擇推銷(xiāo)主題及實(shí)物。任務(wù)3：利用跳蚤市場(chǎng)組織進(jìn)行商品推銷(xiāo)活動(dòng)。
五、教學(xué)方法與手段
（一）教學(xué)方法
本課程教學(xué)方法主要包括六步教學(xué)法、直觀教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
1.六步教學(xué)法。將教學(xué)組織分為明確任務(wù)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)檢查、教學(xué)評(píng)價(jià)六步。六步教學(xué)法為本課程主要的課程教學(xué)組織方法，每個(gè)完整的學(xué)習(xí)子情境的教學(xué)均要采用六步教學(xué)法進(jìn)行課堂組織，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的理實(shí)一體教學(xué)。
2.角色扮演法。劃分學(xué)習(xí)小組，每小組指定不同人員分別扮演顧客和消費(fèi)者角色，通過(guò)設(shè)置情境的教學(xué)方式，將推銷(xiāo)理論和實(shí)際相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題能力。
3.案例教學(xué)法。以實(shí)際案例辦理為例講解現(xiàn)實(shí)中推銷(xiāo)的業(yè)務(wù)流程，使學(xué)生及時(shí)挖掘自身的能力，彌補(bǔ)不足，善于對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生自信心，和心理壓力大耐受性。
（二）教學(xué)手段
1.多媒體教學(xué)手段。主要包括：電子課件、投影、音視頻、多媒體教學(xué)軟件。音頻教學(xué)；師生互動(dòng)、課堂展示等教學(xué)環(huán)節(jié)可采用多媒體教學(xué)軟件。
2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。教師進(jìn)行情鏡設(shè)計(jì)及學(xué)生進(jìn)行商品推銷(xiāo)時(shí)借鑒其他院校精品課程網(wǎng)站資源。
六、檢查評(píng)價(jià)
以項(xiàng)目為導(dǎo)向，采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過(guò)平時(shí)作業(yè)、業(yè)務(wù)操作、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)際業(yè)績(jī)等方式的考核形成重要的形成性考核評(píng)價(jià)依據(jù)，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核。考核的項(xiàng)目主要由團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目業(yè)績(jī)及團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的個(gè)人考核和個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)部分構(gòu)成。其中個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)占10%，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目整體業(yè)績(jī)及團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目組內(nèi)的個(gè)人考核占90%。
在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)新精神，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的提升。同時(shí)結(jié)合形成性評(píng)價(jià)，構(gòu)筑起完整的新型教學(xué)評(píng)價(jià)方式。（作者單位：桂林旅游高等專(zhuān)科學(xué)校）
基金項(xiàng)目：本論文是2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目《基于工作過(guò)程的高職“現(xiàn)代推銷(xiāo)技術(shù)”課程改革的研究與實(shí)踐》的成果之一，陳俊是該項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)法 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)
引言
語(yǔ)文教學(xué)法的含義可以從兩個(gè)維度體現(xiàn)。廣義的語(yǔ)文教學(xué)方法是指針對(duì)教材和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案。例如任務(wù)教學(xué)法，討論教學(xué)法等。狹義地說(shuō)，其含義是指各種具體單一的教學(xué)方法。如：課堂講授法、隨機(jī)提問(wèn)法和課外閱讀法等。在語(yǔ)文教學(xué)方法中，例如魏書(shū)生老師的六步教學(xué)法，因其科學(xué)的方法設(shè)計(jì)，效果顯著，受到廣大師生的歡迎和推崇。本文從魏書(shū)生老師的語(yǔ)文教學(xué)法為理論支點(diǎn)，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)法的改革研究。
一、魏書(shū)生語(yǔ)文教學(xué)法概論
魏書(shū)生老師首創(chuàng)的六步教學(xué)法，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以生生合作為手段的教學(xué)方法。具體內(nèi)容是指第一步制定學(xué)習(xí)目的；第二步：提前布置自學(xué)任務(wù)；第三步：上課先討論；第四步：出題測(cè)試；第五步：課后學(xué)生自覺(jué)測(cè)試；最后一步是對(duì)于本課學(xué)習(xí)的每日總結(jié)。通過(guò)這樣六步教學(xué)法的持之以恒的鍛煉，學(xué)生真正成為了課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)。
二、高校英語(yǔ)課堂研究現(xiàn)狀
由于高校的擴(kuò)招，導(dǎo)致全國(guó)多數(shù)高校學(xué)生數(shù)量和水平參差不齊，師資力量不夠，最終導(dǎo)致多數(shù)高校英語(yǔ)課堂為大班授課。本人從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作已將近六年，在這六年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，在積累了很多好的教學(xué)方法的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)課程現(xiàn)存的許多問(wèn)題。而有些問(wèn)題并未得到足夠的重視。作為一名高校英語(yǔ)教師，到底應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些課堂活動(dòng)能夠重建學(xué)生的主導(dǎo)地位，通過(guò)什么樣的教學(xué)手段能夠順利組織并開(kāi)展這些課堂活動(dòng)，如何科學(xué)有效地設(shè)計(jì)有意義的課堂活動(dòng)等問(wèn)題，是擺在我們高校英語(yǔ)教師面前的棘手問(wèn)題。新課程強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，適應(yīng)個(gè)性需求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)通過(guò)觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作和探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高人文素養(yǎng)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。
三、語(yǔ)文教學(xué)法在高校英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
魏書(shū)生語(yǔ)文教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中主要應(yīng)用在以下兩個(gè)方面：反復(fù)磨練法和雙力鍛煉法。
（一）反復(fù)磨練法―反復(fù)聽(tīng)、大聲朗讀、模仿
在六步語(yǔ)文法中，最值得高校英語(yǔ)借鑒的就是其中的反復(fù)磨練法。語(yǔ)文教學(xué)注重多寫(xiě)，多記，多背誦，通過(guò)心里默念和書(shū)面重復(fù)書(shū)寫(xiě)的形式輸入重要的有用信息。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師會(huì)通過(guò)讓學(xué)生朗讀和背誦課文來(lái)提高記憶力。同樣，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，英文老師可以在課堂上選取有代表性的英語(yǔ)報(bào)紙、雜志和書(shū)籍里面的精彩段落，先進(jìn)行示范朗讀，然后分小組進(jìn)行多種多樣的朗讀活動(dòng)，例如分角色、分性別、分段落、自由朗讀等。另一方面，選擇名篇佳作安排學(xué)生課后背誦或者課堂改寫(xiě)，或者進(jìn)行角色扮演。引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诙嗑S度豐富自己的知識(shí)面，提高聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作翻譯等英語(yǔ)綜合水平。通過(guò)反復(fù)磨練的方法，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)聽(tīng)，大聲朗讀和模仿這些形式手段，積累口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)方法并記憶了大量的英文詞匯。通過(guò)對(duì)每年我校在全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、外研社演講比賽、外研社寫(xiě)作比賽中名列前茅的學(xué)生的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，他們成功的關(guān)鍵除了個(gè)人基礎(chǔ)水平之外，反復(fù)磨練法是他們?nèi)〉贸晒Φ淖钣行Х椒ㄖ?。他們都是通過(guò)大量朗讀并背誦優(yōu)美的文章，演講并且跟讀模仿來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。反復(fù)磨練法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的成功應(yīng)用和推廣，證明這是一種成功有效的學(xué)習(xí)方法，值得引起國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教師的關(guān)注。在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)許多教師過(guò)于注重花哨的外國(guó)教學(xué)法，來(lái)指導(dǎo)中國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)。但是針對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革趨勢(shì)，像語(yǔ)文教學(xué)法中的反復(fù)磨練法指導(dǎo)下進(jìn)行的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，才是真正符合中國(guó)國(guó)情和發(fā)展的特色之路，成功之路。它不但能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言基本功鍛煉，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。
（二）雙力鍛煉法―注意力，思維力
雙力鍛煉法指的是在有效的課堂活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的注意力和思維力。這種教學(xué)法也是在六步語(yǔ)文教學(xué)法中提煉出的精華部分。在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，娛樂(lè)性的教學(xué)活動(dòng)能夠很大程度上提高學(xué)生注意力。娛樂(lè)活動(dòng)指的是通過(guò)娛樂(lè)的方式讓學(xué)生達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。例如：在每堂課的開(kāi)始5分鐘，可以安排學(xué)生進(jìn)行個(gè)人才藝展示，講個(gè)英語(yǔ)笑話，唱首英文歌曲，做一個(gè)簡(jiǎn)短的英語(yǔ)介紹和發(fā)言。在同學(xué)表演的過(guò)程中，其他同學(xué)會(huì)非常專(zhuān)注于他所說(shuō)的信息，并給予鼓勵(lì)。在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)到了知識(shí)。在高校英語(yǔ)課堂活動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，最能夠提升學(xué)生注意力的方法是通過(guò)學(xué)習(xí)唱一首英文歌，欣賞英文原聲電影，進(jìn)行配音比賽，心有靈犀游戲，繞口令練習(xí)，英文成語(yǔ)接龍，腦筋急轉(zhuǎn)彎等喜聞樂(lè)見(jiàn)的英語(yǔ)課堂活動(dòng)形式，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，每個(gè)同學(xué)都積極參與到課堂活動(dòng)中，在鍛煉學(xué)生注意力的同時(shí)，達(dá)到了提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能。
另一方面，學(xué)生的思維力的訓(xùn)練與開(kāi)發(fā)也是必不可少的。能夠鍛煉高校學(xué)生思維力的課堂活動(dòng)主要是指通過(guò)小組形式進(jìn)行的團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)形式，在這種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中開(kāi)發(fā)出每個(gè)人的潛力，學(xué)習(xí)別的同學(xué)的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，最終達(dá)到共同進(jìn)步目標(biāo)。例如，比較成功地提升思維力的英語(yǔ)課堂活動(dòng)包括戲劇表演，首先教師在課前搜集幾部適合練習(xí)的英文戲劇或者話劇，提前把學(xué)生分成小組，給每個(gè)小組課前布置好任務(wù)，并由組長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)角色安排。提前排練，備好臺(tái)詞。在戲劇表演課上，展示他們的成果，并由教師和其他組員對(duì)于表演組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和錯(cuò)誤分析。最后評(píng)選出最佳表演組。在這個(gè)過(guò)程中，口語(yǔ)差的同學(xué)可以向口語(yǔ)好的同學(xué)請(qǐng)教發(fā)音，不會(huì)的單詞課前查好背下來(lái)，讓自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生回到主體地位。還有另一項(xiàng)有效的課堂活動(dòng)英語(yǔ)辯論賽也能在鍛煉思維力方面發(fā)揮重要作用。教師可以提前布置辯題，以班級(jí)為單位進(jìn)行辯論，在正式辯論會(huì)前可以為學(xué)生播放優(yōu)秀的辯論會(huì)視頻，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入角色。學(xué)生在課下必須搜索大量的準(zhǔn)備資料，進(jìn)行語(yǔ)言掃盲，選手交流等。在這樣的團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生們的表現(xiàn)欲望被激發(fā)出來(lái)，同時(shí)還能夠體現(xiàn)出他們的創(chuàng)造力。思維力得到了極大的鍛煉。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，英語(yǔ)高校教師應(yīng)根據(jù)高校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)法中的精華，進(jìn)行優(yōu)化組合，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)方法在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中最優(yōu)化的目的。語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 三二分段 建筑材料 行動(dòng)導(dǎo)向
一、建筑材料課程的地位和作用
《建筑材料》課程作為建筑工程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，與整個(gè)課程體系中的各門(mén)專(zhuān)業(yè)課都息息相關(guān)，該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不管是考取施工員質(zhì)檢員、材料員等上崗證時(shí)，還是考取建筑師、結(jié)構(gòu)師、造價(jià)師、建造師等職業(yè)資格時(shí)，所考核的內(nèi)容都會(huì)涉及建筑材料知識(shí)，因此，《建筑材料》是一門(mén)適用性很強(qiáng)的課程。在這門(mén)課的教學(xué)過(guò)程中，既要讓學(xué)生掌握各種建筑材料及制品的技術(shù)性能和選用、使用、運(yùn)輸與儲(chǔ)存方法，更要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的操作能力。所以，《建筑材料》課程的教學(xué)實(shí)施難度較大。如何使學(xué)生真正掌握該課程的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，值得探索。
二、三二分段對(duì)高職建筑材料課程的教學(xué)新要求
廣東省教育廳從2010年起選取部分中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高職院校對(duì)應(yīng)開(kāi)展對(duì)口自主招生，三二分段中、高職銜接（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中、高職三二分段”）培養(yǎng)技能型人才招生試點(diǎn)工作。
中、高職三二分段由高職院校負(fù)責(zé)牽頭組織中職學(xué)校共同制訂專(zhuān)業(yè)定位準(zhǔn)確、連貫一體5年制的人才培養(yǎng)方案。中職學(xué)校主要從事職業(yè)基礎(chǔ)教育，包括公共基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)。而高等職業(yè)教育階段則是在中職基礎(chǔ)上的全面提高，包括公共基礎(chǔ)的提高，專(zhuān)業(yè)理論的加深和專(zhuān)業(yè)能力的進(jìn)一步提升。中職學(xué)校按照統(tǒng)一連貫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，負(fù)責(zé)實(shí)施前三年的教學(xué)和學(xué)生管理工作，組織學(xué)生參加相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)考試，確保教學(xué)質(zhì)量。高職院校負(fù)責(zé)實(shí)施后兩年的教學(xué)和學(xué)生管理工作，構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心的課程體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化，避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，提高課程銜接質(zhì)量。
目前高職的生源主要來(lái)自普通高中，部分來(lái)自中職。高職人才培養(yǎng)方案的制訂主要以高中畢業(yè)生為參考，即假定高職新生沒(méi)有專(zhuān)業(yè)背景、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。且中、高職目前沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏中、高職銜接的教材，特別是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)課教材。中職學(xué)校和高職院校都是按照自己的實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，這會(huì)導(dǎo)致高職階段教學(xué)內(nèi)容與中職階段教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。即中職生源學(xué)生在高職階段學(xué)習(xí)中普遍認(rèn)為老師講課內(nèi)容與中職沒(méi)有兩樣，這嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性，他們對(duì)專(zhuān)業(yè)感到鈍化，還會(huì)導(dǎo)致以后就業(yè)時(shí)眼高手低。為凸顯職業(yè)教學(xué)特色，有利于學(xué)生的就業(yè)和未來(lái)發(fā)展，三二分段對(duì)高職課程的教學(xué)提出了新的要求。在兩種既有共性，又各具特性的教育之間實(shí)現(xiàn)銜接是有可能的。實(shí)現(xiàn)中、高職教育三二分段的合理銜接，不但是職業(yè)教育發(fā)展的要求，而且是求得職業(yè)內(nèi)涵和層次提升的必然。
專(zhuān)業(yè)的銜接最終要通過(guò)課程的銜接實(shí)現(xiàn)。作為建筑工程專(zhuān)業(yè)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的建筑材料課程，在課程目標(biāo)銜接上要將中職的實(shí)用性、操作性、工具性目標(biāo)與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性目標(biāo)優(yōu)化整合。在課程內(nèi)容銜接上，要根據(jù)中、高職相近專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的特點(diǎn)和要求，制定相互銜接的統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定合理科學(xué)的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓展和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性。在課程目標(biāo)銜接上，制訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)之后，編寫(xiě)課程的專(zhuān)用教材，確定科學(xué)合理的教學(xué)組織形式，由淺入深實(shí)施課程教學(xué)設(shè)計(jì)。最終應(yīng)在建筑材料課程教學(xué)中進(jìn)行銜接的教學(xué)實(shí)踐。
三、高職階段建筑材料課程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐
中等職業(yè)教育為高等職業(yè)教育提供必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和職業(yè)技能訓(xùn)練，高等職業(yè)教育則是職業(yè)教育的高層次，是中等職業(yè)教育的延伸和提升。
中職和高職期間所學(xué)的課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力級(jí)差上應(yīng)該有明顯區(qū)別。對(duì)于像《建筑材料》這樣的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容選擇，中職應(yīng)以理論基礎(chǔ)為教學(xué)重點(diǎn)，高職階段需要做到在中職的基礎(chǔ)上全面提高，以崗位能力培養(yǎng)為核心，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)能力的學(xué)習(xí)，結(jié)合考證要求量身定制適合于他們的教學(xué)方法。高職學(xué)生就年齡和心理上更加成熟，有了一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性都有所提高，實(shí)踐證明在高職教學(xué)過(guò)程中，比較適合采用項(xiàng)目化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法又稱(chēng)為實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法，其注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，為各國(guó)職業(yè)教育界所推崇，這種教學(xué)法基于工作過(guò)程、以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。采用“學(xué)生中心、任務(wù)載體”、“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。
“針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)課程內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合”。教師是整個(gè)活動(dòng)的策劃者、引導(dǎo)者和咨詢(xún)者，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。使學(xué)生不僅獲得知識(shí)和技能。還學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和創(chuàng)新能力。強(qiáng)調(diào)基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)眾多教學(xué)方法中，由于項(xiàng)目教學(xué)法幾乎能夠滿(mǎn)足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的所有要求而被廣泛采用。尤其是在現(xiàn)在的高職教育中被認(rèn)為是最為行之有效的教學(xué)方法。
以就業(yè)為導(dǎo)向，在建筑材料課程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施中，針對(duì)中職學(xué)生已經(jīng)具備建筑材料理論知識(shí)基礎(chǔ)的前提，把高職部分建筑材料課程開(kāi)發(fā)出三個(gè)階段即基礎(chǔ)知識(shí)深化階段、知識(shí)拓展實(shí)踐階段、工學(xué)結(jié)合階段及膠凝材料、砂漿、混凝土、鋼材、木材、墻體材料、功能性材料七個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)專(zhuān)家的充分分析討論形成的典型工作任務(wù)，通過(guò)“六步法”實(shí)施教學(xué)。
依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，下面以建筑材料課程中的混凝土項(xiàng)目中的一次任務(wù)“混凝土配合比設(shè)計(jì)”的情境教學(xué)為例。進(jìn)行“六步法”的探索。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，《建筑材料》課程的“混凝土配合比設(shè)計(jì)”項(xiàng)目的內(nèi)容包括：混凝土配合比概念；混凝土配合比三參數(shù)；配合比設(shè)計(jì)方法與步驟：提高混凝土強(qiáng)度的措施。
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
（1）學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)。
（2）教學(xué)目的：
①掌握混凝土配合比概念；混凝土配合比三參數(shù)；配合比設(shè)計(jì)方法與步驟。
②熟悉：基準(zhǔn)配合比設(shè)計(jì)過(guò)程；施工配合比的得出：提高混凝土強(qiáng)度的措施。
③了解：設(shè)計(jì)配合比設(shè)計(jì)過(guò)程
（3）教學(xué)重點(diǎn)：配合比設(shè)計(jì)的方法與步驟。
（4）教學(xué)方法：多媒體課件教學(xué)、演示法。
（5）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：一是教師講授課程的知識(shí)點(diǎn)；二是教師進(jìn)行配合比設(shè)計(jì)示范操作，學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)；三是教師歸納總結(jié)；四是布置配合比設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)作業(yè)。
這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式以知識(shí)為目標(biāo)，教師講授為主，學(xué)生的主體地位被忽視了，不利于學(xué)生職業(yè)能力的提高。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀指導(dǎo)下的《建筑材料》課程的“混凝土配合比設(shè)計(jì)”項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，我們用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。按照建筑材料課程特點(diǎn)，每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)小模塊都按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步完整的行動(dòng)過(guò)程（六步法）進(jìn)行教學(xué)，以項(xiàng)目“混凝土配合比設(shè)計(jì)”為例：
1.資訊階段――教師布置任務(wù)“混凝土配合比設(shè)計(jì)”，教師介紹任務(wù)的背景并作學(xué)習(xí)引導(dǎo)；要點(diǎn)是講解，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求；提供學(xué)習(xí)資訊和獲取途徑；主要教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)、激發(fā)興趣法。
2.計(jì)劃階段――教師將“混凝土配方設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范”提供給學(xué)生，學(xué)生以此為依據(jù)，按照自身實(shí)際情況，以小組方式尋找與任務(wù)相關(guān)的信息，分析各種原材料品種、規(guī)格、質(zhì)量特性對(duì)混凝土產(chǎn)品質(zhì)量的影響，找出能計(jì)算出混凝土理論配方的數(shù)據(jù)及編制混凝土理論配方設(shè)計(jì)書(shū)參考樣板。然后分小組討論分析，獨(dú)立制訂合理的工作安排和計(jì)劃。主要教學(xué)方法：分組活動(dòng)法。
3.決策階段――以學(xué)生制訂的混凝土配方設(shè)計(jì)計(jì)劃為依據(jù)，學(xué)生與教師討論決定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的可行性，完善計(jì)劃并最終做出決定。
4.實(shí)施階段――由于“混凝土配合比設(shè)計(jì)”項(xiàng)目屬于拓展項(xiàng)目，學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作能力。在實(shí)施過(guò)程中只需引導(dǎo)學(xué)生正確理解混凝土配方試驗(yàn)驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)，編制配方試驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)施程序，開(kāi)展混凝土配方驗(yàn)證試驗(yàn)以驗(yàn)證試驗(yàn)混凝土拌和物和易性、混凝土強(qiáng)度指標(biāo)、混凝土耐久性、抗?jié)B性指標(biāo)。按照混凝土配方設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整配方并編制混凝土生產(chǎn)配方設(shè)計(jì)書(shū)。同時(shí)讓學(xué)生做好有關(guān)文字記錄。教師監(jiān)督學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷糾正學(xué)生學(xué)習(xí)偏差。主要教學(xué)方法：遷移教學(xué)法。
5.檢查階段――學(xué)生交流對(duì)一些問(wèn)題及其解決辦法的認(rèn)識(shí)；教師檢查學(xué)生設(shè)計(jì)情況，指出存在問(wèn)題，學(xué)生自行檢查和展示工作成果。
6.評(píng)價(jià)階段――有自我評(píng)價(jià)，其他同學(xué)提出問(wèn)題，學(xué)生代表發(fā)言；教師對(duì)本次學(xué)習(xí)的情況作綜述和分析，記錄學(xué)習(xí)情況；師生共同評(píng)價(jià)。主要教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)法。
“六步法”教學(xué)模式，讓學(xué)生獨(dú)立完成以下內(nèi)容：“通過(guò)獲取信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃”，使學(xué)生在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)方法中被動(dòng)接受的地位變?yōu)椤爸鲃?dòng)獲取的”的主體地位，以學(xué)生為中心的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐極大地提高了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。
按照行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地理解通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，通過(guò)獨(dú)立實(shí)施所形成的技能也能更有效地被掌握。通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)“六步法”的實(shí)施，引導(dǎo)三二分段的高職階段學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，將中職階段學(xué)習(xí)的建筑材料基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步深化和擴(kuò)充，提升知識(shí)的層次，實(shí)現(xiàn)高職層次知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，使建筑材料的教學(xué)內(nèi)容能順利銜接，以適應(yīng)高職階段學(xué)生漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要。實(shí)踐證明三二分段的高職階段建筑材料課程的“六步法”教學(xué)實(shí)踐，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，真正做到“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中對(duì)一些典型項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)，以及在教師的指導(dǎo)下解決項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為建筑工程其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)科的教學(xué)提供了借鑒和參考。
參考文獻(xiàn)：
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[2]鄒玉清，李文韜，于輝.淺談項(xiàng)目教學(xué)“六步法”在高職課程中的運(yùn)用[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2013（8）：145-146.
【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)法 大學(xué)生科研能力 教學(xué)設(shè)計(jì)
科研能力的培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、探究性的過(guò)程，在此過(guò)程中提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，形成了基本的創(chuàng)新素質(zhì)，從而提高創(chuàng)新能力。以往該課程的教學(xué)形式主要采用的是授受式教學(xué)，授受式教學(xué)法可以在較短時(shí)間內(nèi)集中把系統(tǒng)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，但具有一定的局限和弊端。探究教學(xué)法是一種需要學(xué)生設(shè)計(jì)研究、搜集信息、分析資料、構(gòu)建證據(jù)，圍繞從證據(jù)中得出結(jié)論的一種教學(xué)的方法，是一種以問(wèn)題為依托的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究解決問(wèn)題的過(guò)程。本研究試圖運(yùn)用探究式教學(xué)法結(jié)合《體育科學(xué)研究理論與方法》課程教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，獲取信息能力，實(shí)踐動(dòng)手能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等方面的能力。
研究對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象
本文以探究式教學(xué)法的運(yùn)用為研究對(duì)象。
2.研究方法
（1）文獻(xiàn)資料法
根據(jù)研究需要，查閱了中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士、博士論文數(shù)據(jù)庫(kù)等有關(guān)本課題的論文及會(huì)議文獻(xiàn)，課程教學(xué)和探究式教學(xué)有關(guān)的專(zhuān)著，為研究提供理論上的依據(jù)。
（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法
①教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)在《體育科研理論與方法》課程教學(xué)中運(yùn)用探究教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
②實(shí)驗(yàn)對(duì)象和樣本量
實(shí)驗(yàn)對(duì)象為西安體育學(xué)院2009級(jí)體育教育專(zhuān)業(yè)參加選修《體育科研理論與方法》課程的學(xué)生96人。按教學(xué)分班進(jìn)行隨機(jī)確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，其中實(shí)驗(yàn)班為6-10班52人，對(duì)照班為1-5班44人。
③施加因素
對(duì)照組采用傳統(tǒng)授受式教學(xué)法，對(duì)實(shí)驗(yàn)組施加的因素是探究教學(xué)法。根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的相關(guān)知識(shí)的起點(diǎn)，分析為達(dá)到目標(biāo)，運(yùn)用探究式教學(xué)法步驟如下：
a.呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生的注意和興趣。
b.教師講授新課中的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)中的相關(guān)理論知識(shí)和方法。
c.提出問(wèn)題或給出實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或合作解決技能領(lǐng)域目標(biāo)中的問(wèn)題。
d.讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論。
e.教師讓學(xué)生展示探究的結(jié)果，然后點(diǎn)評(píng)。
f.教師給出解題策略指導(dǎo)。然后，學(xué)生再次討論前面探究結(jié)果，得出結(jié)論。
g.要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和相關(guān)技能運(yùn)用于實(shí)際，布置探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課后作業(yè)，要以書(shū)面形式呈現(xiàn)探究結(jié)果，在下節(jié)課要進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。
④實(shí)驗(yàn)條件的控制
a.分組前先調(diào)查學(xué)生科研能力的基本情況，盡量保證試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生起點(diǎn)相同。
b.使實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教師是同一人，教學(xué)條件相同。
c.教師進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和專(zhuān)人進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
⑤效應(yīng)指標(biāo)
a.認(rèn)知領(lǐng)域的指標(biāo)：以《體育科研理論與方法》課考試為手段，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況。
b.技能領(lǐng)域的指標(biāo)：以學(xué)生完成的調(diào)查報(bào)告為手段，檢驗(yàn)學(xué)生結(jié)合實(shí)際運(yùn)用體育科研理論和方法的能力，以驗(yàn)證學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的變化情況。
（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
運(yùn)用 Microsoft Excel 和 Spss13.0 軟件對(duì)所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
研究結(jié)果與分析
1.運(yùn)用探究式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)
探究式教學(xué)設(shè)計(jì)至少要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評(píng)價(jià)三方面的設(shè)計(jì)。結(jié)合體育科研能力的基本結(jié)構(gòu)的內(nèi)在學(xué)習(xí)順序，探究式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成功表達(dá)能力三個(gè)層次，就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評(píng)價(jià)三方面展開(kāi)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。
（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
①確定領(lǐng)域目標(biāo)的理論依據(jù)
布魯姆等人認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)可分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，而且根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知活動(dòng)不同，每一領(lǐng)域又分為不同水平層次的亞目標(biāo)。
②確定重點(diǎn)領(lǐng)域目標(biāo)的依據(jù)
探究式教學(xué)法是通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐獲取知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的方法。結(jié)合《體育科研理論與方法》課的教學(xué)任務(wù)，在設(shè)計(jì)運(yùn)用探究式教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)時(shí)重點(diǎn)在于認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)和技能領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成，而且在技能性領(lǐng)域目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中已經(jīng)融入了一定的情感態(tài)度。
③根據(jù)教學(xué)單元特點(diǎn)調(diào)整各領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《體育科研理論與方法》各章節(jié)中每個(gè)教學(xué)單元的特點(diǎn)，選擇性地實(shí)施探究式教學(xué)。在選擇時(shí)要遵循3個(gè)基本原則：一是執(zhí)行相同的教學(xué)時(shí)數(shù)，以一次課為一個(gè)教學(xué)單元。二是本教學(xué)單元的內(nèi)容及特點(diǎn)，難度適中，存在采取探究式教學(xué)的必要性和可能性。三是對(duì)于體育教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)遵循規(guī)范性、操作性和具體性要求。
（2）教學(xué)策略的設(shè)計(jì)
教學(xué)策略的選擇與開(kāi)發(fā)決定于對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析，分析教學(xué)目標(biāo)中包含的學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型、學(xué)生的起點(diǎn)能力和從起點(diǎn)能力達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)所需要的使能目標(biāo)和其他支持性條件。第一步要通過(guò)復(fù)習(xí)或在課堂上講解學(xué)生應(yīng)具備的起點(diǎn)能力；第二步要呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)提出學(xué)生要進(jìn)行的探究問(wèn)題或解決實(shí)例問(wèn)題；第三步學(xué)生采用獨(dú)自或合作完成探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師讓學(xué)生展示探究結(jié)果；第四步教師提供解題策略，學(xué)生對(duì)剛才探究的結(jié)果進(jìn)行再次分析討論，得出結(jié)論；第五步探究獲得的知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)際，布置作業(yè)；第六步對(duì)所有學(xué)生的任務(wù)完成情況作簡(jiǎn)單評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)入下一目標(biāo)的教學(xué)。探究式教學(xué)環(huán)節(jié)見(jiàn)圖1。
（3）教學(xué)效果評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的評(píng)價(jià)：該領(lǐng)域目標(biāo)中的問(wèn)題有標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)價(jià)學(xué)生是否獲得了正確結(jié)果，采用閉卷考試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，把相關(guān)知識(shí)融入試卷中的問(wèn)題進(jìn)行考核。
能力領(lǐng)域目標(biāo)的評(píng)價(jià)：能力領(lǐng)域目標(biāo)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中習(xí)得策略性知識(shí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。目標(biāo)的評(píng)價(jià)是讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣，結(jié)合給定的相關(guān)關(guān)鍵詞“××參加××體育活動(dòng)××調(diào)查”，完成一個(gè)調(diào)查報(bào)告。
2.運(yùn)用探究教學(xué)法取得的教學(xué)效果分析
（1）學(xué)生完成調(diào)查報(bào)告質(zhì)量情況的比較分析
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生完成的調(diào)查報(bào)告整體質(zhì)量要好于對(duì)照班學(xué)生的情況（P
通過(guò)學(xué)生確定的調(diào)查報(bào)告題目來(lái)看，由于時(shí)間和無(wú)經(jīng)費(fèi)的限制，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生確定的選題范圍處于適中和偏小的多些，選題難度不是很大；選題依據(jù)的表述基本清楚，兩班沒(méi)有明顯的區(qū)別。只是從選題新穎性方面，實(shí)驗(yàn)班的情況要好于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為確定論文題目較容易的學(xué)生占35.50%，較難的占到16.15%，對(duì)照班分別為15.38% 和27.76%，從數(shù)據(jù)看來(lái)，學(xué)生確定論文題目過(guò)程中感覺(jué)難易程度存在一定差異。
學(xué)生的調(diào)查報(bào)告中，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，學(xué)生以采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪問(wèn)調(diào)查法或觀察法為主，實(shí)驗(yàn)班71.24%的學(xué)生采用了問(wèn)卷調(diào)查法，20.75%學(xué)生采用了訪問(wèn)調(diào)查法；對(duì)照班為50.36%和45.82%。對(duì)照班學(xué)生采用問(wèn)卷調(diào)查法少于實(shí)驗(yàn)班，而采用訪問(wèn)調(diào)查的較多。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生運(yùn)用搜集資料和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)材料方法達(dá)到較熟練程度以上的占60%，而對(duì)照班達(dá)到較熟練程度以上的占46.66%；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不太熟練和不熟練運(yùn)用方法的共占到20%，對(duì)照班占到30% 。
從研究成果表達(dá)能力的各評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)分析，較差方面主要集中在摘要的表述，圖表的規(guī)范性和得出的研究結(jié)論三方面。72.16%的學(xué)生對(duì)摘要內(nèi)容的表述不夠全面，有的缺少目的。圖表的規(guī)范性主要因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)缺乏實(shí)際操作，對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表的使用條件和格式不清楚，實(shí)驗(yàn)班操作的效果要好于對(duì)照班學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在研究結(jié)論的表述方面存在較大差別。
從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，采用探究式教學(xué)法無(wú)論是對(duì)于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還是對(duì)于提高學(xué)生綜合科研能力的效果，或是其中的選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達(dá)能力等方面具有良好的效果。
（2）《體育科研理論與方法》課程結(jié)業(yè)考試成績(jī)的比較分析
學(xué)生考試分?jǐn)?shù)整體情況，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生成績(jī)成正態(tài)分布，各班學(xué)生成績(jī)集中在70-79分，不及格率很低，學(xué)生對(duì)體育科研理論與方法的基礎(chǔ)知識(shí)掌握良好。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生70-79分和80-89分的學(xué)生人數(shù)要高于對(duì)照班的情況。
從學(xué)生回答卷面問(wèn)題情況分析，試驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在對(duì)體育科研理論與方法知識(shí)的記憶和理解層面上看，即反映在填空題和簡(jiǎn)答題方面，從學(xué)生得失分情況分析，學(xué)生總體失分情況無(wú)大的差異。
學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用、分析和評(píng)價(jià)層次方面的得分存在較為明顯的差異，即在辨析題和應(yīng)用題回答方面，學(xué)生的失分情況相差較大，試驗(yàn)班學(xué)生得分率要好于對(duì)照班，采用探究式教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生自主體驗(yàn)解決問(wèn)題的方式有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的靈活掌握，有利于提高學(xué)生解決具體的實(shí)際問(wèn)題。
結(jié)論及建議
結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和探究式教學(xué)法運(yùn)用的基本程序，探究式教學(xué)法在《體育科研理論與方法》課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達(dá)能力三個(gè)層次，就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評(píng)價(jià)三方面展開(kāi)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。采用探究式教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生自主體驗(yàn)解決問(wèn)題的方式更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的靈活掌握，更有利于提高學(xué)生解決具體的實(shí)際問(wèn)題。運(yùn)用探究教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面的能力有著積極的意義。
學(xué)校適當(dāng)增加《體育科研理論與方法》課程的開(kāi)課時(shí)數(shù)，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間去實(shí)踐體育科研理論和方法。授課時(shí)間和撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)間有一定的銜接性，以保證理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
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