時間：2023-03-20 16:16:57
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇職稱改革論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、深化職稱評聘制度改革的必要性和緊迫性
截止到2006年底，我局現(xiàn)有職工362名，其中專業(yè)技術(shù)人員182名，占職工總?cè)藬?shù)的55％；具有正高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的7名，副高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的49名，中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的46名，初級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的93名。
在我省實行“嚴格條件，放開申報”的政策后，灌區(qū)每年都有符合職稱申報條件職工，在獲得資格后，因沒有完善的崗位設(shè)置與職稱掛鉤，多年來形成了既評即聘的習(xí)慣模式，全部聘用兌現(xiàn)薪酬。近幾年，工資福利政策一調(diào)再調(diào)，工資福利經(jīng)費呈猛增趨勢，水費收入絕大部分被人頭吃掉，用于工程投入很少，若不是近幾年國家對續(xù)建配套工程項目的投入，灌區(qū)的工程狀況將得不到改善，用水戶澆地難、負擔(dān)重的問題就很難解決，灌區(qū)灌溉面積萎縮速度將更快。長久如此，灌區(qū)自身生存發(fā)展舉步維艱，技術(shù)人員的積極性難以發(fā)揮，在大力推進人事制度改革的今天，積極深化職稱改革，已變得十分必要和緊迫，這也是灌區(qū)廣大專業(yè)技術(shù)干部職工的普遍認識。
二、現(xiàn)行職稱評聘制度弊端分析
主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，評聘合一，形成了重評輕聘、論資排輩傾向。以往在職稱評定中主要是參照兩個硬件條件，即學(xué)歷與資歷，因而輕視了實際能力和工作水平。在薪酬方面，只要獲得專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格，就可以享受這一職務(wù)的相應(yīng)待遇，而不管他們是否承擔(dān)與專業(yè)相符的崗位，以及他們的業(yè)務(wù)能力、工作業(yè)績?nèi)绾巍＿@樣做，使得部分人把職稱作為終極奮斗目標和一切工作的出發(fā)點，一旦職稱到手，就安于現(xiàn)狀不思進取，專業(yè)技術(shù)隊伍缺乏生機活力和進取精神；第二，在職稱評定中，出現(xiàn)了過多、過濫的現(xiàn)象，降低了技術(shù)標準。在硬件條件符合以后，發(fā)表幾篇符合政策的論文，就可以參加評審，有的評委還憑主觀印象打分，不能充分體現(xiàn)個人的能力和水平；有的同志雖然取得了相應(yīng)的技術(shù)職稱，但是個人獨立工作能力欠缺，所完成的工作質(zhì)量不高，徒有虛名，在群眾中產(chǎn)生了很不好的影響；職稱評審過程中，出現(xiàn)了照顧個人情緒，為了讓某人的工資待遇上去，就從職稱上打主意；第三，由于受指標的限制，僧多粥少矛盾日益突出。我單位在1998～2005年的7年時間，共計接收中專以上（含中專）學(xué)生90名，年均增學(xué)生13名。單位每年大約有十幾名職工達到了晉升相應(yīng)職務(wù)的學(xué)歷、工作年限條件，而且每年都有調(diào)入職工需要晉升相應(yīng)職務(wù)，但每年靠自然減員形成補缺晉升的高中級人數(shù)僅1～2名，僧多粥少矛盾日益突出。凡此種種，都是亟待加以解決的。
按照工作過程由易到難道復(fù)雜程度，遵照“強化實踐、突出實訓(xùn)、講求實效”的原則，從專業(yè)職業(yè)崗位實際需求出發(fā)，以突出職業(yè)技能培養(yǎng)為重點，基于工作過程[2]導(dǎo)向的課程開發(fā)與設(shè)計理念，充分體現(xiàn)了高職教育的實踐性、開放性和職業(yè)性的要求，使本課程具有鮮明的高職特色。結(jié)合制冷設(shè)備維修工高級職業(yè)標準和崗位技能要求，調(diào)整了課程標準，把實訓(xùn)內(nèi)容融入項目式教學(xué)。為加深學(xué)生對專業(yè)技能的掌握，本課程主要實施實踐教學(xué)。將整個課程以不同類型的小型制冷設(shè)備為出發(fā)點，以專業(yè)知識為依托，通過實踐教學(xué)，使教學(xué)活動更具體化，突出可操作性。
2.課程目標設(shè)計
《小型制冷裝置安裝與維修》是為培養(yǎng)適應(yīng)制冷與空調(diào)技術(shù)發(fā)展需要的、應(yīng)用型的、高層次的專業(yè)人才服務(wù)的一門課程。講授這門課，要聯(lián)系和應(yīng)用制冷原理、電工電子及機械工程基礎(chǔ)的相關(guān)知識，闡述小型制冷裝置的安裝方法、故障分析的方法及使用方法，使學(xué)生掌握家用電冰箱、商用電冰箱（冰柜）以及房間空調(diào)器等常用小型制冷裝置的調(diào)試與維修技能，著力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
（1）知識目標：使學(xué)生掌握常用小型制冷裝置和房間空調(diào)器的調(diào)試與維修技能。
（2）能力目標：1）通過自學(xué)獲取新技術(shù)的能力；2）利用網(wǎng)絡(luò)、文獻等獲取信息的能力；3）自我控制與管理能力；4）制訂工作計劃的能力；5）評價工作結(jié)果（自我、他人）的能力。
（3）素質(zhì)目標：通過任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識和團隊協(xié)作精神，具備一定的溝通和拓展等綜合素質(zhì)。
3.課程考核方式
根據(jù)《小型制冷裝置安裝與維修》的課程特點，我們打破傳統(tǒng)的理論考核模式，采用綜合考核的辦法，將過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。過程考核主要參照平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)任務(wù)操作、平時提問等；結(jié)果考核是指隨機抽取任務(wù)，每組學(xué)生(2人)要在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)，并說明操作的依據(jù)。
4.結(jié)束語
基于工作過程的情景化教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)的“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)理念，教師在整個教學(xué)過程中主要起到輔助、引導(dǎo)及示范作用，以培養(yǎng)學(xué)生以下能力：
（1）分析問題和解決問題的能力；
（2）自我控制與管理能力；
（3）制訂工作計劃的能力；
（4）評價工作結(jié)果（自我、他人）的能力；
一、把從職稱評定的硬條件中剔去有弊無利
如果我們從國家利益層面來考慮這一“舉措”，明顯欠妥。國家的一切發(fā)展基礎(chǔ)來自于教育，而教育的科學(xué)發(fā)展，從決勝戰(zhàn)略來說，取決于教育研究。教育同屬于國家發(fā)展基礎(chǔ)項目，它的發(fā)展同樣需要成千上萬的研究者，既包括高級研究者，也包括基層研究者即教師。沒有了對于論文的要求，就沒有了發(fā)展標桿，就會“指導(dǎo)”相當多的教師放棄實踐研究，沒有了研究，國家和教育何能繼續(xù)向高層次發(fā)展？難道說要永遠的繼承嗎？
教師寫作論文，就是在做研究。做研究不但可以為學(xué)生樹立榜樣，而且也鍛煉了教師自己的寫作基本功，也是教好書的基本能力。有研究才能有發(fā)展與前進的可能。筆者認為，寫作論文是教師必須具備的一項基本功，不管是優(yōu)秀教師，還是普通教師，不管是高級職稱教師還是低級職稱教師都應(yīng)該學(xué)會寫作，學(xué)會寫作教育論文。難道只有高職稱者才能寫出論文，低職稱者就寫不出論文嗎？論文的質(zhì)量并不取決于職稱的高低，而取決于人的思想與理念。作為教師，難道在教育中就真的不會遇到問題嗎？就算你是一位“繼承派”教師，也會對現(xiàn)有的教育思想、教育方法等有不同的看法。其實不同的看法，就是我們需要尋找、挖掘的寶貴的教育資源，何況發(fā)表的論文可打破時間與空間的界限，供全國乃至世界教育工作者交流學(xué)習(xí)或借鑒，是教育的財富。如若將其寫出來與大家共享，就是對教育的貢獻。教育中人人都會有所思考，有所發(fā)現(xiàn)，所以人人都有可能寫出好的論文。為此，不應(yīng)該規(guī)定哪類教師晉升職稱不需要論文。
“正方”甚至說取消這個條件，可以讓教師有更多的時間用于教學(xué)，這簡直是童言妄語！如果說教師沒有了論文任務(wù)，就一定會輕松，一定會把時間用于教育教學(xué)上，那么那些勤于研究與寫作的教師豈不是不務(wù)正業(yè)？那為了保證所有教師都專注于教育教學(xué)，索性連正高職稱的條件中也取消條款，好讓大家都“全心全意”地教書得了。更何況，不認真思考、研究、寫作的教師中，不見得在教育教學(xué)的工作中有多努力，多認真；對有些人來說，卸掉了論文的負擔(dān)而多出來的時間，也許消融在麻將桌上。
還有人說，現(xiàn)在不少論文是請別人寫的，還不如取消算了。筆者不否認有這種情況，這種說法作為發(fā)發(fā)牢騷也不犯大忌，但從政策的制定與執(zhí)行層面來說，若是持這種想法是萬萬不可的，是荒唐的！這就好比現(xiàn)在有考試作弊的，你能取消考試嗎？！
所以，作為職稱評定的條件不僅不能取消，甚至還應(yīng)該成為職稱評定的優(yōu)先條件。
二、職稱與能力、職責(zé)的對應(yīng)是改革的重點與關(guān)鍵
當前的教師職稱評價確實需要進行改革，而且應(yīng)該深入改革，但得理性地進行。當前的職稱改革重點和關(guān)鍵不應(yīng)該是簡單的取消“論文”，而是研究如何才能保證高級職稱者盡到相應(yīng)的責(zé)任，進而促進教育和諧發(fā)展，促進全體教師積極進取，以及如何取消職稱終身制等有礙于教師和教育發(fā)展等問題。
其實，阻礙職稱評定朝著正確方向發(fā)展的瓶頸或者冰山，是一些地方出現(xiàn)的偏向。一方面常?？匆娫u上高級職稱者，多是學(xué)?！案邔宇I(lǐng)導(dǎo)”以及有雄厚經(jīng)濟實力或人際關(guān)系者，而且其中能力與水平真正對得起高級職稱者也不多；普通教師很難評上。還有的地方高級職稱者多不從事一線教育教學(xué)工作，從事的多是管理或教輔工作。在高級職稱名額一度受限的情況下，如果取消這一剛性條件，瓶頸只會越來越小，冰山只會越積越高。另一方面，這些現(xiàn)象的存在，挫傷了一線普通教師的工作熱情與激情，導(dǎo)致普通教師晉升高級職稱越來越無望，多數(shù)人就會選擇“混日子熬年頭”，缺乏工作熱情與激情。
還有，在實際工作中的確有很多能力與水平超過高級職稱者，但因名額限制所致未能晉升得了高級職稱。面對“現(xiàn)實”，普通教師或是等待高級職稱者退休，或是選擇調(diào)動到有高級職稱名額的學(xué)校；而一旦晉升了高級職稱，就會高枕無憂，再動用腦筋調(diào)到非教學(xué)崗位上來“養(yǎng)老”。這一現(xiàn)狀根本不利于教育健康、和諧發(fā)展，應(yīng)該成為當前職稱評定工作改革的重點。
三、對于職稱評定工作改革的一些思考
針對目前情況，如何才能真正扭轉(zhuǎn)職稱評定工作中存在的諸多問題呢，筆者覺得可以從以下幾方面來予以考慮與實施。
第一，明確改革目的與目標。教師職稱評工作改革不應(yīng)該著眼于“減負”，而應(yīng)著眼于國家的利益與發(fā)展。兩萬五千里是多么的艱難，難道就因為難和苦而放棄革命嗎？難道寫論文，就是很重的負擔(dān)嗎？其實“論文”背后隱藏的不是“負重”，是缺少鉆研精神與研究的“真本領(lǐng)”。不思進取，不考慮問題，不去學(xué)習(xí)，不去研究問題及對策，總是“吃”現(xiàn)成的，當然輕松。總是吃“老本”能有發(fā)展與進步嗎？
第二，確定改革重難點項目。有了清晰的改革目標，就要不畏難、不畏懼，著力調(diào)研當前職稱評定工作中存在的問題，積極、深入探索研究對策，進行試點、推廣。在此，不妨借用總理講的一句話：改革已進入了深水區(qū)，也可以說是攻堅期，它必然會觸動固有的利益格局，觸動利益往往比觸及靈魂還難。但是，再深的水我們也得趟，因為我們別無選擇，它關(guān)乎國家的命運、民族的前途。這需要勇氣、智慧、韌性。當前的高級職稱者多未能盡到相應(yīng)的責(zé)任。對此，如何去引導(dǎo)其承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任是改革的難點，也是重點。其次，需要建立職稱動態(tài)管理機制。對于已經(jīng)晉升為高級職稱者，如何對其進行“體檢”，建立退出機制，也很重要。第三，要盡快取消高級職稱名額限制。對于符合晉升條件者，要保證能有機會晉升上高級職稱。只有真正建立起教師職稱動態(tài)管理機制，才能真正盤活教師這盤“棋”，使教育又好又快地健康發(fā)展。
第三，建立“硬性”考核指標。針對當前教師職稱申報與評審中存在較多人為因素這一情況，職稱評定工作改革時必須要制定出一套可“硬化”“量化”的指標，像這樣的可“硬化”“量化”的指標，讓申報者與評審者好操作，能對號入座，杜絕一切人為因素存在。如若遇到指標中沒有提及到的問題或條件，基層組織應(yīng)該請示上級主管部門，上級主管部門對下級反映的問題，要成立專家組進行會商，入選條件應(yīng)就高不就低。
第四，建立多層級考核組織。為確保評審工作公平、公正，考核評審可實行由基層考核組把關(guān)，上一級評審，再上一級復(fù)查、批復(fù)程序，杜絕人情因素等存在，保證真正有能力者能晉升得上高級職稱，無能力者或條件不成熟者不能蒙混過關(guān)，這樣可以有效調(diào)動與激發(fā)廣大教師工作積極性。
第五，建立考核組成員責(zé)任追究制度。為保證考核組成員工作態(tài)度端正、認真，還必須建立相應(yīng)的責(zé)任追究制度，對評審過程中出現(xiàn)的舞弊、工作失誤或故意不負責(zé)任等行為實行嚴格的責(zé)任追究制度，輕者可取消其擔(dān)當專家評審組成員資格，重者通過相關(guān)部門審查取消其工作，如果情節(jié)更為嚴重且涉及法律的可移送司法部門處理。
德國職業(yè)教育認為，能力培養(yǎng)不是教授出來的，而是訓(xùn)練出來的。專業(yè)能力、方法能力和社會能力體現(xiàn)了職業(yè)能力綜合性、整體性的特點，與我國職業(yè)教育提出的“德智體美”全面發(fā)展其實本質(zhì)是一樣的。但是在面對職業(yè)教育時更具體、更有操作性和檢驗性。本身把這三大能力目標作為一個整體來看，互相支持不可分割，同時所有的課程都圍繞這三大能力來設(shè)計開發(fā)，把這種理念貫穿到每一個老師的每一節(jié)課當中。三大能力目標是一個不能分離的整體，作為高職教育者，要努力改變原有的重視“專業(yè)能力”，割裂方法能力和社會能力的現(xiàn)狀，把三大能力的培養(yǎng)滲透到每一門課程的教學(xué)中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。只有這樣，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標才能真正落到實處。統(tǒng)籌三大能力的培養(yǎng)方案，也就是重構(gòu)工作過程系統(tǒng)化課程體系。要從人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)設(shè)計到行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)；從學(xué)習(xí)情境的設(shè)定到教學(xué)方法的選擇，每一個教育環(huán)節(jié)都要根據(jù)實現(xiàn)職業(yè)綜合能力這一目標進行精心設(shè)計，具體到教學(xué)方法上，德國為我們提供的3種方法：Planspeil教學(xué)法、Fallstudie案例分析法和Lernzirkel信息收集分析法中，筆者個人認為，采取前兩者或者兩者的有效結(jié)合方法是比較適合于我國國情的職教課程的設(shè)計框架。Planspeil教學(xué)法（簡稱Ps模擬實際操作），包括分析、決策能力，全面分析思考、解決矛盾的能力，交流能力，跨領(lǐng)域的視角，多專業(yè)、多崗位轉(zhuǎn)換能力，總結(jié)提煉能力，寫作能力和演講能力（報告闡述能力）。在教學(xué)過程中，把學(xué)生分成若干小組，要求每組針對環(huán)境、條件的變化，共同思考，共同決策，強調(diào)團結(jié)協(xié)作，激發(fā)每一位學(xué)生的積極性。此方法需要有足夠的硬件配套設(shè)施，比如隔斷式教室以及學(xué)生上課座椅的擺放等。Fallstudie案例分析法案例研究是一種與行動和決策相關(guān)的授課方式，它涉及學(xué)習(xí)者的生活世界，并且學(xué)習(xí)直接向確定的、有收獲的生活狀況調(diào)整。比如在《會展設(shè)計》這門課上，筆者提出一個特裝展覽設(shè)計方案的競標模擬案例，然后將學(xué)生分成若干小組，每個小組又分成4個不同的角色（甲方：上海詩蝶DHC化妝品有限公司企劃部主管企劃部助理；乙方：北京威勢唯美廣告策劃有限公司主持設(shè)計師設(shè)計助理），不同角色對學(xué)生的性格（女生、男生、成熟、開朗等）、能力有不同的要求（交際溝通、設(shè)計陳述、制作經(jīng)費談判等），由學(xué)生根據(jù)自己的特長和感興趣的內(nèi)容，選擇相應(yīng)的任務(wù)和喜歡的角色組成小組。模擬的4個角色對能力有不同的要求，對學(xué)生的性格特征也有不同的要求。但是這種教學(xué)方法不適合人數(shù)較多的班級教學(xué)，在實際操作過程當中比較適合35人左右的班級。
2高職課程標準的概念
來自《中國大百科全書（教育卷）》的詞條解釋是：課程標準的結(jié)構(gòu)，一般包括總綱和分科課程標準兩部分?？偩V規(guī)定學(xué)校教育的總目標、學(xué)科的設(shè)置、各年級各學(xué)科每周教學(xué)時數(shù)表和教學(xué)通則等，分科課程標準，列有課程門目表和課程分年表。這是課程標準的雛型。來自《教育辭典》的詞條解釋是：由國家教育主管部門頒布的規(guī)定學(xué)校的培養(yǎng)目標和教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。來自《簡明教育辭典》的解釋：其總綱部分，相當于我國現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)計劃；其分科課程標準，相當于我國現(xiàn)行的分科教學(xué)大綱。結(jié)合相關(guān)的資料學(xué)習(xí)和個人高職教育工作的感受，筆者認為高職課程標準的概念應(yīng)該是作用于指導(dǎo)某一門具體課程的規(guī)范性文件。其性質(zhì)相當于現(xiàn)行的分科教學(xué)大綱，主要以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)(職業(yè)精神、職業(yè)能力、職業(yè)行為)培養(yǎng)為核心，為教學(xué)提供的人才培養(yǎng)計劃文件。①課程標準的內(nèi)容包括：課程總構(gòu)思、課程設(shè)置目標、課堂內(nèi)容（知識點、技能點、操作點等）、課程實施建議（教學(xué)手段和方法）、考核評價方法、教學(xué)資源利用。②需要注意的問題：a課程總體目標與專業(yè)設(shè)置目標相一致；b兼顧教育標準和企業(yè)標準，同時應(yīng)在職業(yè)能力標準合格基礎(chǔ)上適當提高；c突出專業(yè)核心能力，又以專業(yè)操作技能、現(xiàn)場解決問題能力為重點；d以就業(yè)為導(dǎo)向，合理協(xié)調(diào)理論知識和技能；e面向未來、積極調(diào)整、結(jié)合地方生產(chǎn)特點和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟。
3職業(yè)教育課程應(yīng)當有怎樣的評價標準
1.國家對大學(xué)生心理問題的重視，是課程改革的前提
《大學(xué)生心理健康教育》課程明確規(guī)定了授課的內(nèi)容，筆者在實踐中大膽將“心理健康教育”與“運動心理咨詢”的相關(guān)知識點結(jié)合起來，甚至開設(shè)了“心理咨詢與體育治療”方面的選修課，課程受到了學(xué)生的歡迎，取得了很好的效果，這是新課程改革的前提。
2.新課程整合的經(jīng)驗，是課程改革的保證
據(jù)調(diào)查，在職業(yè)院校中，以《運動心理與咨詢》為名的課程和教材尚屬首創(chuàng)，對此課程的改革，沒有任何借鑒，課程應(yīng)該如何改？改革的目的和意義是什么？課程的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋什么？哪些內(nèi)容才是適合學(xué)生的？如何將知識與學(xué)生所需有機結(jié)合起來，真正做到“實用、夠用、必需”？這些問題在新課程改革之前是迫切需要解答的，筆者在實踐中，以選修課的形式，嘗試對新課程各方面的內(nèi)容和形式進行了整合、改革、研究和論證，經(jīng)過三年的實踐證明，課程的改革符合高職院校人才培養(yǎng)要求，這是新課程改革的保證。
3.職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，是課程改革的基礎(chǔ)
職業(yè)院校學(xué)生與普通高校的學(xué)生存在本質(zhì)上的差別，普通院校學(xué)生的培養(yǎng)模式更注意知識整體架構(gòu)的培養(yǎng)，而職院院校學(xué)生更注重的“夠用、必需”及學(xué)生的動手能力，因此，單純借用普通院校開設(shè)的《體育心理學(xué)》、《運動心理學(xué)》或《心理咨詢》等課程體系，不一定適用于職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，對于學(xué)情的分析及學(xué)生特點的分析，這是課程改革的基礎(chǔ)。
二、《運動心理與咨詢》在體育類職業(yè)院校課程改革中的作用
1.資源整合，節(jié)約成本
在對各省高職院校的訪談中了解到，在體育類職業(yè)院校開設(shè)與心理學(xué)有關(guān)的課程有：《運動心理學(xué)》、《體育心理學(xué)》、《心理健康教育》、《心理咨詢與體育療法》、《教育心理學(xué)》等，以廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，擔(dān)任此類課程的教師有體育學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)背景，專家在該校的課程改革中明確提出了，要結(jié)合職業(yè)教育的特點，有效整合資源，尤其是人力資源，以減少浪費，因此，新課程的改革成效不但體現(xiàn)在教改方面的成效，也體現(xiàn)在人事管理、人力資源合理調(diào)配和利用的成效上，新課程進行整合后，避免了以課程數(shù)引入不同科目老師的弊端，從而達到了節(jié)約教育成本的目的。
2.知識整合，學(xué)以致用
如上所述的《運動心理學(xué)》、《體育心理學(xué)》、《心理健康教育》、《心理咨詢與體育療法》、《教育心理學(xué)》等各大課程，課程間有些知識點是重復(fù)的，對相關(guān)的知識進行整合，促使學(xué)生學(xué)以致用，是職業(yè)教育所提倡的，比如，心理健康調(diào)節(jié)方法中，將體育療法和心理技能訓(xùn)練等方法融入其中；對《運動心理學(xué)》和《體育心理學(xué)》相關(guān)重復(fù)知識點的整合，這樣既突出了體育的專業(yè)性，也突出了職業(yè)教育的實用性，這樣既能很好地將原來分列于兩門課程的知識點融為一體，又能使學(xué)生結(jié)合自身的體育專業(yè)，有效地把知識運用于實踐中，促使學(xué)生學(xué)以致用，真正體現(xiàn)出職業(yè)教育的理念。
3.體系整合，科學(xué)合理
體育教育專業(yè)屬師范類專業(yè)，是為中小學(xué)培養(yǎng)體育師資隊伍，由于學(xué)生要申請教師資格證，《教育心理學(xué)》是必考科目，在體育類職業(yè)院校中，除了體育教育專業(yè)開設(shè)的《教育心理學(xué)》外，在其他專業(yè)中，開設(shè)的心理學(xué)課程體系不夠科學(xué)，根據(jù)行內(nèi)專家的提議，如能將《運動心理學(xué)》、《體育心理學(xué)》、《心理健康教育》、《心理咨詢與體育療法》的課程體系進行整合，重新開設(shè)一門《運動心理與咨詢》，一能突出運動心理的專業(yè)知識點，二能介紹運動心理的咨詢與方法，三能用運動心理咨詢的原理與方法去解釋并能調(diào)節(jié)運動中出現(xiàn)的各類心理問題，以使課程體系趨于科學(xué)化。
4.形式整合，更加規(guī)范
本課程改革，從內(nèi)容、知識點到整個體系進行整合后，猶如一門全新的課程面向?qū)W生，這對教師授課的形式也提出了挑戰(zhàn)。課程改革后，有可能沒辦法做到《心理健康教育》課程的生動、活潑，但一定不會像純理論課程那樣呆板、無味。那么，如何使新課程做到不失生動活潑，又不顯呆板無味？這就必須從授課的形式進行整合，這種形式必然居于職業(yè)院校教育教學(xué)的特點，以課內(nèi)講授與課外實踐、實訓(xùn)相結(jié)合，進一步規(guī)范教學(xué)，從而達到從內(nèi)容到形式的整合均有利于學(xué)生知識體系的形成。
三、《運動心理與咨詢》在普通職業(yè)院校的課程改革中新思考
1.思考一：將運動療法和體育療法納入到心理健康調(diào)節(jié)法中的思考
在本研究中，我們把非體育類職業(yè)院校統(tǒng)稱為“普通職業(yè)院?！薄１娝苤?，從國家教育部到各省教育廳，對大學(xué)生的心理健康問題越來越重視，有些職業(yè)院校嘗試將《運動心理與咨詢》作為選修課，結(jié)合《大學(xué)生心理健康教育》課程，將運動療法和體育療法納入到心理健康調(diào)節(jié)的方法中。體育本身具有強身健體的功能，在體育活動的過程中，輕松、愉快地促使自身的心身健康發(fā)展，在普通職業(yè)院校中，將《運動心理與咨詢》納入課程體系，對在學(xué)生心理健康教育與咨詢工作中定能起到事半功倍的效果，這也正是本研究提出的教育改革新思考。
2.思考二：對填補國內(nèi)同類教材空白的思考
綜觀目前國內(nèi)有關(guān)運動心理與咨詢的教材，市面上除了有一本由國內(nèi)學(xué)者張忠秋翻譯，美國卡倫•希爾主編的《運動心理咨詢》外，再無其他的教材，因此，作為新課程改革，教材的編寫首當其沖，編寫一本適合高職高專院校，而且具有中國特色的新教材，又是本研究提出的另一個新思考。我們通過三年的實踐，反復(fù)探索教材的編寫及內(nèi)容的最后確定，經(jīng)過專家的論證，基本集中在四部分：一是運動心理及運動心理咨詢的基本概況，二是運動心理咨詢的理論介紹，三是運動心理咨詢的技術(shù)與方法介紹，四是運動心理咨詢的案例分析。以此架構(gòu)進行新課程的改革，既能突出職業(yè)教育的特點，又能本著“夠用、實用”的原則。
3.思考三：對授課教師的思考
上述“資源整合，節(jié)約成本”中已提到，課程的改革勢必對授課教師有影響，在普通職業(yè)院校對本課程進行改革，對授課教師提出的另一個問題是，教師必須是不斷進步的，教師必須不斷補充有關(guān)運動心理及心理咨詢的前沿知識，只有這樣，才能將最新的知識觀傳授給學(xué)生，從而使學(xué)生真正受用。假使我們對課程進行了整合和改革，教師還是按原來的知識架構(gòu)進行教學(xué)，那就達不到教學(xué)改革的真正目的。
4.思考四：對學(xué)生的思考
從原有的各門心理學(xué)課程來看，《心理健康教育》課程的很多內(nèi)容較為貼切生活，學(xué)生接受起來較為容易，但《運動心理學(xué)》則表現(xiàn)得較為抽象，學(xué)生大部分是高考上來的，只有極少數(shù)是從運動隊或?qū)I(yè)隊輸送過來的，對于沒有真正運動生涯的學(xué)生而言，按原有未改革的體系進行教學(xué)，學(xué)生未必能100%接受，甚至?xí)共糠謱W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，因此，從學(xué)生方面進行分析，改革是非常必要的。
5.思考五：對職業(yè)教育的再思考
除了心理學(xué)專業(yè)，在職業(yè)院校的其他專業(yè)中我們培養(yǎng)的不是運動心理咨詢師或心理咨詢師，因此，沒有必要像本科或研究生的培養(yǎng)模式那樣去大篇幅地教學(xué)生如何成為一名合格甚至是優(yōu)秀的心理咨詢師。本研究對職業(yè)教育的再思考在于，只憑一門新的課程———《運動心理與咨詢》，要教會學(xué)生如此多的知識點，其課程的內(nèi)容體系涵蓋了運動心理學(xué)、心理咨詢、體育療法等，教師到底要如何教，學(xué)生要如何學(xué)，才能達到我們預(yù)想中的職業(yè)教育效果呢？這又是一個新課程改革必須要解決的新課題。
1998年，中國開始建立城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險制度。經(jīng)過近十年的發(fā)展，城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險工作已經(jīng)取得了顯著的成效，具體表現(xiàn)在：醫(yī)療服務(wù)領(lǐng)域的供給能力全面提高；醫(yī)療服務(wù)機構(gòu)的數(shù)量有了明顯的增長，技術(shù)裝備水平全面改善，醫(yī)務(wù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)迅速提高；建立了合理的醫(yī)療保險基金籌措機制和醫(yī)療費用制約機制,保障了職工的基本醫(yī)療；一定程度上抑制了醫(yī)療費用的過快增長，促進了醫(yī)療機構(gòu)改革；在城鎮(zhèn)中成功地建立起統(tǒng)籌醫(yī)療保險的基本框架，在農(nóng)村中試行合作醫(yī)療模式。此外，通過所有制結(jié)構(gòu)上的變動、管理體制方面的變革以及多層次的競爭，明顯地提高了醫(yī)療服務(wù)機構(gòu)及有關(guān)人員的積極性，內(nèi)部運轉(zhuǎn)效率有了普遍提高。衛(wèi)生部在此基礎(chǔ)上于2008年進行新醫(yī)改試點，安徽、云南、江蘇等地有望成為首批新醫(yī)改方案試點地。
各地醫(yī)療改革取得的具體成果有：
1.各地市響應(yīng)衛(wèi)生部在全國衛(wèi)生工作會議上提出“限制興建豪華醫(yī)療場所”的號召，選擇了一部分綜合公立醫(yī)院建立平價醫(yī)院或濟困病房，實行預(yù)算式全額管理，收入上繳，支出由政府核撥。自2005年下半年起，全國各地就雨后春筍般地出現(xiàn)了大大小小的“平價醫(yī)院”。2005年12月21日，北京首家“平價”醫(yī)院——上地醫(yī)院在海淀區(qū)樹村西街正式開診；新疆烏魯木齊市推出濟困醫(yī)院，烏市計劃在現(xiàn)有12家濟困醫(yī)院的基礎(chǔ)上，再增加12家，全疆縣以上醫(yī)院設(shè)10%的扶貧病房；長沙市第六醫(yī)院決定在其分院——長沙市公共衛(wèi)生救治中心推出平價病房。
2.在城鎮(zhèn)醫(yī)療改革中，以城鎮(zhèn)醫(yī)療衛(wèi)生結(jié)構(gòu)與功能轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵?，充分挖掘、整合和利用現(xiàn)有資源，最大限度地改造現(xiàn)有醫(yī)療機構(gòu)，使其為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)。以肅州為例，肅州每年由區(qū)財政劃撥資金10萬元用于社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)，增強了醫(yī)療機構(gòu)參與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的積極性。在農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生體制改革上，該區(qū)按照"控制總量、調(diào)整存量、優(yōu)化增量、提高質(zhì)量"的總體要求，在重點加強中心衛(wèi)生院所和邊遠地區(qū)衛(wèi)生院所建設(shè)，提高農(nóng)村醫(yī)療水平，方便農(nóng)村群眾就醫(yī)的同時，積極引導(dǎo)增量資源和存量資源向預(yù)防保健、村組及城市社區(qū)衛(wèi)生薄弱環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移，使醫(yī)療資源得到優(yōu)化組合。肅州先后制定出臺了《社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)動態(tài)管理辦法（試行）》等8個配套文件和社區(qū)衛(wèi)生基本職責(zé)、基本工作制度17項，推行了統(tǒng)一標志、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一健康檔案、統(tǒng)一微機管理的“四統(tǒng)一制度”，有力地促進了社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)健康有序的發(fā)展。目前，該區(qū)已建成兩個社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，12個社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站，社區(qū)居民檢查費用較以前降低了30％，藥價降低了10％。
3.各地市推出了具有特色的收費機制。以鎮(zhèn)江為例，鎮(zhèn)江市第二人民醫(yī)院2007年4月起在全省推出外科系統(tǒng)單病種限價收費，到目前為止限價病種已擴展到外科系統(tǒng)70個常見病、多發(fā)病，一年多來已有582名患者受益，共為病人節(jié)省費用36萬元。單病種限價受惠的不僅僅是患者，醫(yī)院也從中受益。與去年同期相比，50個單病種的工作同比增長12%，均費同比降低19%，其中一些常見病種的工作量增幅和均費降幅尤其明顯，基本實現(xiàn)社會滿意、患者實惠、醫(yī)院得益的三贏局面。
二、城鎮(zhèn)醫(yī)療保險改革仍存在的不足
1.改革中過分重視經(jīng)濟增長，包括醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)在內(nèi)的社會事業(yè)發(fā)展沒有得到應(yīng)有的重視。改革開放開始以后，傳統(tǒng)的醫(yī)療衛(wèi)生體制特別是醫(yī)療保障體制在相當長時間內(nèi)都沒有形成明確的體制調(diào)整和事業(yè)發(fā)展思路，而是被動地修修補補、維持局面。醫(yī)療衛(wèi)生體制改革逐步提上議事日程后，在改革的目標設(shè)定上存在明顯的偏差。更多地是服從于其他體制改革的需要，將醫(yī)療衛(wèi)生體制改革視為一種工具性政策，忽視了其服務(wù)于保護公眾基本健康權(quán)利目標的重要性。
2.對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的特殊性缺乏清醒的認識，簡單將醫(yī)療服務(wù)機構(gòu)視同于一般企業(yè)，政府放棄自己的責(zé)任，企圖通過鼓勵創(chuàng)收來實現(xiàn)醫(yī)療服務(wù)機構(gòu)的自負盈虧，這就偏離了醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)于社會的大目標。鼓勵醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)追求經(jīng)濟目標，必然損害社會和患者的利益。在醫(yī)療費用籌集與分配方面，忽視疾病風(fēng)險與個人經(jīng)濟能力之間的矛盾，忽視風(fēng)險分擔(dān)與社會共濟，也違背了醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律和要求。此外，政府將醫(yī)藥生產(chǎn)流通企業(yè)視同一般的生產(chǎn)企業(yè)，放棄了必要的監(jiān)督和規(guī)制，也是一個明顯的失誤
3.自費比例太大。中國人看病的費用大部分要自己支付，看個感冒要花幾百元，動個手術(shù)要一次性拿出幾千元甚至上萬元，這對于絕大多數(shù)人來說都是一筆很大的支出。這就是為什么在中國看病，不但窮人叫貴，連生活較為富裕的人也叫貴的主要原因。自費比重太大時，使得醫(yī)院有條件利用信息不對稱和自己的壟斷地位來收取高額費用。
三、解決我國城鎮(zhèn)職工醫(yī)療保險問題的對策和方案
1.建立適合中國國情的多層次的醫(yī)療保障體系
我國社會經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，不可能建立一個全國統(tǒng)一的醫(yī)療保障模式，必須設(shè)計多層次多樣化的保障模式來適合不同人群多層次的醫(yī)療保障需求，這是發(fā)展中國醫(yī)療保障體系的必然之路。
多層次醫(yī)療保障體系包括：第一層次：基本醫(yī)療保險。第二層次：補充醫(yī)療保險。第三層次：商業(yè)醫(yī)療保險。在多層次醫(yī)療保障體系中，監(jiān)督和管理要在政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進行。在社會保險和政府保險模式下，政府要有一套嚴格的監(jiān)管標準，包括保險覆蓋人群、保險待遇、基金管理機構(gòu)的準入、基金操作規(guī)范等。對于非強制性保險，政府可以不直接干預(yù)保險計劃的運行，但必須對其進行引導(dǎo)和監(jiān)管。政府應(yīng)主要是通過稅收政策、市場準入制度、產(chǎn)品審核等手段對非強制性保險進行引導(dǎo)和監(jiān)管。
2.建立新機制保證醫(yī)療衛(wèi)生投資主體多元化、投資方式多樣化、資金來源多渠道、項目建設(shè)市場化，鼓勵社會資金進入醫(yī)療領(lǐng)域，不但可增加醫(yī)療資源供給，更重要的是加快醫(yī)療領(lǐng)域競爭機制的建立，有利于打破公立醫(yī)療機構(gòu)一統(tǒng)天下的壟斷格局。
3.恢復(fù)醫(yī)院的公益性。應(yīng)該調(diào)整公立醫(yī)療機構(gòu)投入政策，公立非營利醫(yī)療機構(gòu)是保證群眾基本醫(yī)療需求的主體，應(yīng)由政府承擔(dān)責(zé)任，同時，實行醫(yī)療機構(gòu)的收入上繳，其建設(shè)發(fā)展及運行費用由政府核定撥付，并實行嚴格的價格管理。建立“公立醫(yī)院管理制度”，強化公立醫(yī)院的公共服務(wù)職能，糾正片面追求經(jīng)濟收益的傾向，實行“政事分開”和“管辦分開”以及“醫(yī)藥分開”?！罢路珠_”和“管辦分開”意在強化政府對醫(yī)療機構(gòu)的監(jiān)管，“醫(yī)藥分開”的實質(zhì)是改變醫(yī)院“以藥補醫(yī)”的狀況，逐步取消藥品加成政策，政府財政對醫(yī)院給予相應(yīng)經(jīng)費補貼，并實行藥品收支兩條線管理，切斷藥品收入與醫(yī)院的經(jīng)濟聯(lián)系。
4.加強城鎮(zhèn)醫(yī)療保險的宣傳和監(jiān)督。治理認識偏差，讓廣大職工從被保護的救濟對象轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的社會保障參與者，使“基本保障人人有責(zé)、量入為出逐步積累、效益優(yōu)先維護公平、社會服務(wù)公眾監(jiān)督”等醫(yī)保理念深入人心。政府及其有關(guān)部門必須動用社會輿論以及行政監(jiān)察手段進行有效的監(jiān)督。對于長期抵制醫(yī)保工作、拒繳醫(yī)保費用的單位和個人，應(yīng)當追究其責(zé)任、給予必要的行政處分。建立一套科學(xué)的醫(yī)療保障評價系統(tǒng)，對參保情況、基金的收繳、管理和使用、醫(yī)療機構(gòu)的服務(wù)和醫(yī)藥市場公平性、醫(yī)療衛(wèi)生資源的配置、醫(yī)療保險基金的使用效率、健康改善與醫(yī)療保障的關(guān)系確定一套全面科學(xué)的評價指標。
筆者通過分析我國城鎮(zhèn)職工醫(yī)療保險改革中存在的問題，提出了一系列解決策略。認為必須建立適合中國國情的多層次的醫(yī)療保障體系，使醫(yī)療衛(wèi)生投資主體多元化，恢復(fù)醫(yī)院的公益性，建立全民的基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系，加強醫(yī)療保險的宣傳和監(jiān)督，才能積極穩(wěn)妥地解決我國城鎮(zhèn)職工醫(yī)療改革中存在的問題。
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（一）高職投資與理財專業(yè)的崗位任務(wù)及職業(yè)能力定位結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求和學(xué)院的辦學(xué)特色、優(yōu)勢，可以將投資與理財專業(yè)就業(yè)崗位定位為理財師、客戶經(jīng)理（金融機構(gòu)）以及后臺客戶服務(wù)（金融機構(gòu)）這些金融理財行業(yè)的一線營銷和服務(wù)崗位。這一崗位群的核心工作任務(wù)主要包括：（1）客戶開發(fā)；（2）投資與理財咨詢服務(wù)；（3）維護客戶關(guān)系；（4）金融理財產(chǎn)品營銷等。完成這些工作任務(wù)，需要從業(yè)人員具備的職業(yè)勝任能力包括：熟知與金融、投資、理財相關(guān)的各個門類的知識；能全面、深入地分析各類財經(jīng)資訊；能熟練運用一般和專項的交易或理財服務(wù)軟件；能熟練地使用計算、畫圖工具和軟件；能撰寫投資、理財報告；能用適合的方式，在各種場合與人進行有效溝通；能對自己的工作負責(zé)；能嚴格遵守職業(yè)道德標準；能不斷擴展自身的知識、技能、操作和思考的能力；熟知客戶開發(fā)的基本知識和技能；能收集、整理、記錄客戶的信息并進行詳細的分析；能調(diào)查、分析客戶群特征，掌握客戶投資、理財需求；能根據(jù)對客戶需求的深度把握，提供投資和理財咨詢；能向客戶詳細介紹各種服務(wù)渠道與特色金融產(chǎn)品的申請與投資方法；能完成或協(xié)助完成金融產(chǎn)品的交叉銷售；熟知客戶關(guān)系維護的基本知識和技能；能總結(jié)分析客戶需求動態(tài)；能為客戶提供豐富及時的投資咨詢與信息服務(wù)；能支持其他有關(guān)人員及部門開展客戶開發(fā)、行業(yè)開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)方案的設(shè)計與實施，為業(yè)務(wù)團隊提供專業(yè)化支持。
（二）投資與理財專業(yè)就業(yè)崗位職業(yè)能力的特點1.復(fù)合交叉型理財服務(wù)是一個跨學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合服務(wù)，上述職業(yè)崗位群要求從業(yè)人員必須通過系統(tǒng)、完整的學(xué)習(xí)，了解、理解并掌握和投資理財相關(guān)的全面知識，進而加強自己的綜合分析能力，將這些知識適時地用在為客戶服務(wù)的過程中。在實務(wù)技能方面，也要求從業(yè)人員具備良好的溝通能力和分析、思考、計算和研究能力。2.實踐積累性從事理財行業(yè)，知識和經(jīng)驗都需要不斷地積累和完善，這是一個不斷學(xué)習(xí)和提高的過程。在職業(yè)的初涉期，由于沒有固定的客戶，從業(yè)者需要不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技能，培養(yǎng)為客戶服務(wù)的能力。在職業(yè)的成長期，從業(yè)者已經(jīng)擁有了一些固定的客戶，自身也掌握了投資理財?shù)母黝愔R和相關(guān)技能，需要為固定客戶提供持續(xù)服務(wù)，并開拓自己的客戶群。到了職業(yè)的成熟期，從業(yè)者已經(jīng)成為客戶的私人理財顧問，已熟練掌握各種技能，但同時還要對新知識和技能保持學(xué)習(xí)態(tài)度。3.專業(yè)性與服務(wù)性金融理財行業(yè)從業(yè)人員的專業(yè)性與服務(wù)性兩大特點是贏得客戶信賴的重要因素。由于金融市場的波動性，投資理財是一項專業(yè)性要求極高的工作，如果從業(yè)者能夠給客戶進行正確的分析、提供正確的投資建議或理財規(guī)劃和貼心的服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的客戶資源就會得到穩(wěn)固和擴大。4.職業(yè)道德素質(zhì)要求高在金融理財行業(yè)，一線營銷和服務(wù)人員首先應(yīng)當具備良好的職業(yè)道德，包括守法遵規(guī)、正直誠信、客觀公正、專業(yè)勝任、保守秘密、專業(yè)精神、恪盡職守。如果一個理財師能夠真正站在客戶的利益上，以客戶的利益為中心，幫助客戶資金實現(xiàn)保值增值，讓客戶充分信任、放心地把自己的財富交予理財師規(guī)劃，這時理財師的自身價值才會得到充分的體現(xiàn)。5.強調(diào)溝通能力投資與理財專業(yè)所定位的就業(yè)崗位的實務(wù)技能中，與對投資理財知識和理念擁有不同認知度的客戶進行溝通的能力可以說是最關(guān)鍵的技能之一。特別是對于處于職業(yè)生涯初期的從業(yè)者而言，客戶拓展是工作的重點，所以在客戶拓展和簽約過程中運用的溝通技能就成為了關(guān)鍵。這些技能包括：表達能力，聆聽的技巧，問問題的技巧，身體語言，觀察客戶性格特征和行為特征的能力。
（三）崗位能力有效培養(yǎng)的障礙性因素1.課程內(nèi)容沒有建立與崗位任務(wù)的聯(lián)系傳統(tǒng)的理財類職業(yè)教育課程中許多內(nèi)容的實用性不高，學(xué)科課程特點突出，不利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。近年來，雖有不少學(xué)校對課程進行了項目化改造，但由于課程開發(fā)者的能力所限，大多數(shù)只有項目課程之名，而無項目課程之實，換湯不換藥。由于沒能按照崗位的任務(wù)組織課程內(nèi)容，學(xué)生不能明確知識在工作過程中的運用領(lǐng)域，不能掌握知識應(yīng)用的具體路徑，便認識不到學(xué)習(xí)知識的目的，學(xué)習(xí)主動性逐步退化，教師只好被動講授，往往“越講越多，越講越深”，使課程又重新回歸到學(xué)科課程。2.教學(xué)方法以單一的教師講授為主普通教育的授課方式多以教師講授、學(xué)生記憶和理解為主要教學(xué)方法。由于職教教師大多畢業(yè)于普通高等教育院校，缺乏職業(yè)經(jīng)驗，授課方式上大多數(shù)仍然采取的是自己從前接受教授時老師所采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法。而職業(yè)教育是一種不同于普通教育的教育類型，在授課內(nèi)容上應(yīng)主要是“做”的方法和“做”本身，“做”是學(xué)生獲得知識和知識應(yīng)用方法的主要途徑。但現(xiàn)實中，由于教師缺乏對實踐的具體細節(jié)的了解，在授課過程中，往往只能以“陳述性”知識的講授為主。3.課程體系建設(shè)不完全符合職業(yè)教育的要求我國職業(yè)教育最早采用學(xué)科課程體系模式，上世紀90年代初，一些沿海發(fā)達地區(qū)特別是大中城市的職業(yè)院校開始引進和實驗國外課程體系模式，探索出平臺式、模塊式、寬基礎(chǔ)活模塊集群式、多元整合等多種課程體系模式。21世紀在消化德國以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)思想后，部分學(xué)校開始探索項目化課程體系。從改革的實踐來看，高職金融類專業(yè)課程體系與崗位工作任務(wù)之間的聯(lián)系越來越密切。但由于缺乏企業(yè)理財專家的深度參與，項目的職業(yè)性、崗位針對性不強，技術(shù)含量不高。4.專任教師缺乏職業(yè)實踐職教專家石偉平指出：“項目課程應(yīng)當成為職業(yè)教育專業(yè)課程改革的方向，因為它符合職業(yè)教育的規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力?！钡?，項目課程必須突出“任務(wù)中心”和“情景中心”，課程的設(shè)計需要企業(yè)理財專家的全程參與，對課程的實施環(huán)境和師資素質(zhì)都有較高的要求。如果課程的設(shè)計者———專任教師缺乏職業(yè)實踐，課程項目化改革的效果必然會大打折扣。
二、個人理財課程項目化改革措施
（一）建立校企合作的雙向開發(fā)機制企業(yè)專家比較熟悉崗位的工作任務(wù)以及所需要的職業(yè)能力，但對課程開發(fā)技術(shù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以及人才培養(yǎng)的基本規(guī)律并不熟悉。而專任教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、人才的培養(yǎng)規(guī)律把握得較好，經(jīng)過培訓(xùn)也能夠掌握基本的課程開發(fā)技術(shù)。所以，在項目課程的開發(fā)、建設(shè)過程中，應(yīng)建立校企合作的雙向開發(fā)機制，充分發(fā)揮企業(yè)專家和專任教師各自的優(yōu)勢。具體到個人理財課程的項目化，應(yīng)當聘請銀行、證券等金融機構(gòu)的理財經(jīng)理為企業(yè)專家，由企業(yè)專家對理財業(yè)務(wù)的工作任務(wù)和職業(yè)能力進行描述，對工作過程中的實踐性知識進行總結(jié)，由專任教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)規(guī)律對課程進行項目化改造。
（二）增強課程內(nèi)容與理財職業(yè)崗位任務(wù)、能力要求的相關(guān)性按照投資與理財專業(yè)“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的總體設(shè)計要求，首先以工作任務(wù)模塊為中心構(gòu)建項目課程體系。徹底打破以往學(xué)科課程的設(shè)計思路，緊緊圍繞理財工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識的聯(lián)系，讓學(xué)生在職業(yè)實踐活動的基礎(chǔ)上掌握理財知識和理財技能，增強課程內(nèi)容與理財職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
（三）提高項目訓(xùn)練的價值項目課程以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式，只有通過大量精心設(shè)計的項目活動，才能較好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。要達到較好的改革效果，需要精心選擇典型的產(chǎn)品或服務(wù)（越真實越好）。在項目編排的邏輯順序、項目問題的設(shè)計以及項目教學(xué)具體的組織方式等方面都要進行深入的思考。個人理財課程學(xué)習(xí)項目選取的基本依據(jù)是個人理財業(yè)務(wù)涉及的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)范圍，但在具體設(shè)計過程中，應(yīng)以個人理財?shù)陌咐秊檩d體，使工作任務(wù)具體化，產(chǎn)生具體的學(xué)習(xí)項目。其編排依據(jù)是該職業(yè)所特有的工作任務(wù)邏輯關(guān)系，而不是知識關(guān)系。即按照客戶關(guān)系建立—客戶信息收集—客戶分析—理財規(guī)劃—執(zhí)行理財規(guī)劃—持續(xù)服務(wù)這樣的工作過程為項目設(shè)計的邏輯順序，并依據(jù)工作任務(wù)完成的需要、高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和職業(yè)能力形成的規(guī)律，按照“學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書嵌入式”的設(shè)計要求確定課程的知識、技能等內(nèi)容。
（四）注重理財職業(yè)道德的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成在課程的設(shè)計上，要注重理財職業(yè)道德的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。以真實或模擬的案例為基礎(chǔ)，設(shè)計客戶信息收集、客戶分析、現(xiàn)金規(guī)劃、消費規(guī)劃、教育規(guī)劃、保險規(guī)劃、投資規(guī)劃、退休規(guī)劃、綜合理財規(guī)劃九個項目，實施理實一體化教學(xué)。具體教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，以“做”為主，通過教師示范—學(xué)生模擬（教師指導(dǎo)）—學(xué)生獨立完成（評價）三個環(huán)節(jié)完成每個項目的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)對于職業(yè)技能掌握和職業(yè)道德培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進行合理的設(shè)計，以期達到良好的教學(xué)效果。
三、總結(jié)
現(xiàn)代控制理論課程的中心任務(wù)是提出并研究用數(shù)學(xué)理論方法有效地解決工程實際問題．它一方面是數(shù)學(xué)，其研究手段包括數(shù)學(xué)推導(dǎo)、分析、論證和計算．另一方面，它又是一門系統(tǒng)的科學(xué)理論，任何問題的解決都需要通過聯(lián)系實際應(yīng)用的系統(tǒng)知識，通過程序設(shè)計來實現(xiàn)．因此，現(xiàn)代控制理論教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生既要有扎實的理論基礎(chǔ)，又要有解決實際問題的能力．但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只注重講授原理，對于實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)不夠重視，使得學(xué)生不能全面地理解和運用書中的理論知識，而僅停留在要求學(xué)生用現(xiàn)成的程序求解或證明課后習(xí)題這一基本階段．學(xué)生對課堂講授的知識理解得不夠深，難以將其自覺運用到實際中．由于過多地強調(diào)數(shù)學(xué)理論，缺乏對控制理論實際工程等背景的介紹，學(xué)生感到這門課抽象難懂、枯燥無味、難以掌握，學(xué)習(xí)的興趣不高．
2現(xiàn)代控制理論課程教學(xué)改革中應(yīng)該堅持的原則
2．1以需求為牽引，保持課程可持續(xù)發(fā)展
數(shù)學(xué)學(xué)院的現(xiàn)代控制理論課程最早開設(shè)于2006年，至今已走過8年的歷程，取得了一些成果，要想保證課程的可持續(xù)發(fā)展，必須堅持以應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求為牽引的原則．隨著社會的飛速發(fā)展，高校人才培養(yǎng)模式不斷變化，高等教育改革在如火如荼地進行．學(xué)校的人才培養(yǎng)目標從傳統(tǒng)培養(yǎng)“專才”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)發(fā)展型、應(yīng)用型的具有較強實踐動手能力的“通才”．這對人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等已經(jīng)不能完全適應(yīng)今后的人才培養(yǎng)目標，這對現(xiàn)代控制理論課程提出了新的更高的要求．我們要跟緊全國高等教育改革的步伐，繼續(xù)為社會各行各業(yè)培養(yǎng)合格的新型人才．因此，必須加強培養(yǎng)應(yīng)用型人才的現(xiàn)代控制理論課程建設(shè)，同時，也要建立系統(tǒng)、完善、多層次、多角度的現(xiàn)代控制理論教學(xué)體系．這樣，才能保持這門課程的可持續(xù)發(fā)展，避免被淘汰的尷尬，為社會培養(yǎng)急需的高素質(zhì)人才．
2．2以質(zhì)量為核心，保證課程改革協(xié)調(diào)發(fā)展
課程改革的協(xié)調(diào)發(fā)展應(yīng)該從課程的規(guī)模、質(zhì)量和效益的協(xié)調(diào)發(fā)展及滿足社會發(fā)展對人才的需求上體現(xiàn)出來．而從規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益及發(fā)展的整體效應(yīng)來看，課程改革的核心是質(zhì)量，如果課程改革不講究質(zhì)量，那么，課程建設(shè)的規(guī)模再大、結(jié)構(gòu)再完善，也形同虛設(shè)，無法培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型實踐性人才，更無法為社會服務(wù)．因此，在現(xiàn)代控制理論課程改革中，要堅持以質(zhì)量為核心的原則，保證課程改革的協(xié)調(diào)發(fā)展．
3現(xiàn)代控制理論課程教學(xué)改革采取的措施
3．1改革教學(xué)內(nèi)容
以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實踐能力為核心，建立適合專業(yè)特色的教學(xué)改革模式．對課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化的基本改革方向是:打破純基礎(chǔ)理論為中心的課程結(jié)構(gòu)，實行課程知識和能力綜合的課程結(jié)構(gòu)．在縱向結(jié)構(gòu)上，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和能力范圍，調(diào)整原有的現(xiàn)代控制理論課程內(nèi)容體系，減少重復(fù)內(nèi)容，加強必要的應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件技巧訓(xùn)練(如:Matlab仿真和實驗等)，訓(xùn)練和提高學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力．在橫向結(jié)構(gòu)上，為適應(yīng)現(xiàn)代高技術(shù)條件下不同學(xué)科、不同專業(yè)領(lǐng)域的交叉、滲透發(fā)展趨勢，在不損害課程結(jié)構(gòu)的縱向關(guān)聯(lián)性，不削弱課程自身的邏輯性和完整性的前提下，依據(jù)學(xué)科特征，打破其自我封閉的狀態(tài)，汲取多種控制論教材的優(yōu)點，在淘汰陳舊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更新教材內(nèi)容，擴大知識面．現(xiàn)代控制理論課程內(nèi)容多，學(xué)時少．因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要以實際編制的教學(xué)大綱為依據(jù)，在兼顧各種實際要素的前提下，精選重點教學(xué)內(nèi)容，講授最基本的概念和原理、方法，將其弄懂講透，其他部分內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，課上和課后有機結(jié)合，基礎(chǔ)理論+實際運用(實例分析和計算機編程)能夠更好地展現(xiàn)現(xiàn)代控制理論課程的特點．
3．2改革教學(xué)方法
教學(xué)方法的改革要突出現(xiàn)代化特征，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論、思想和觀點，貫徹教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)原則，把學(xué)生當成知識的主動加工者，大力提倡啟發(fā)式、討論式、精講多練和自學(xué)的教學(xué)方法．教師應(yīng)潛移默化地使學(xué)生掌握思想和方法，在學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)中提高學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在探索活動中不斷提高解決問題的科學(xué)思維方法．改革傳統(tǒng)的以傳授知識為主的“邏輯－演繹”式的教學(xué)線索，引入體現(xiàn)知識實際發(fā)生、發(fā)展的“歷史－活動”式的教學(xué)線索和展現(xiàn)創(chuàng)造性思維心理過程的“心理－認知”式的教學(xué)線索，并將三者整合為一．這樣使學(xué)生在獲取知識和邏輯思維能力的同時，充分體現(xiàn)邏輯和非邏輯整合的創(chuàng)造過程，培養(yǎng)以創(chuàng)造性思維為核心的實踐創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力．現(xiàn)代控制理論內(nèi)容多、應(yīng)用性強．教師要利用經(jīng)典控制理論物理概念明確、工程意義強的特點，突出現(xiàn)代控制理論的物理概念和工程背景，引導(dǎo)學(xué)生走出現(xiàn)代控制理論是純粹數(shù)學(xué)推導(dǎo)，不易建立工程概念的誤區(qū)，讓學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容思路清晰，概念清楚，分析、處理問題方法簡潔．在教學(xué)中還要注重理論聯(lián)系實際，引入工程實例，通過對實際系統(tǒng)的講解，引出抽象的概念和理論，從而使學(xué)生更容易理解和掌控．例如利用倒立擺平臺進行直觀演示，指導(dǎo)學(xué)生完成倒立擺的系統(tǒng)建模、分析及控制器設(shè)計等，提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力．隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計算機的應(yīng)用已涉及到當今社會的各個領(lǐng)域．現(xiàn)代控制理論教學(xué)改革中，可以利用計算機、應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件開展實驗教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)控制理論相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的過程中，將遇到的抽象問題通過Matlab等在計算機上逼真地演示出來，使數(shù)學(xué)問題由抽象到形象、具體，降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，同時也提供給學(xué)生一個形象展示抽象問題的有效方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率．
3．3優(yōu)化教學(xué)手段
教學(xué)手段其本身就是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物．現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為數(shù)學(xué)這一思維提供了一個嶄新的課堂教學(xué)模式，將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和科技成果充分用于現(xiàn)代控制理論課程教學(xué)，開發(fā)和推廣相關(guān)的計算機模擬、計算機仿真、CAI等各種教學(xué)軟件和系列電視教學(xué)片．現(xiàn)代控制理論中有很多非常有用的系統(tǒng)分析方法，如狀態(tài)空間表達式的求解，傳遞函數(shù)與狀態(tài)空間模型之間的互化，系統(tǒng)能控性、能觀性和穩(wěn)定性的分析，控制器的設(shè)計等，使用這些方法時主要是算術(shù)運算，運算量極大，手工難以完成．每講一個具體方法分析實例，要寫很多板書，加上中間的算術(shù)運算，需要耗費很長時間，這勢必影響教學(xué)效率，通過數(shù)學(xué)軟件則可以方便快捷實現(xiàn)．在教學(xué)課件中插入利用數(shù)學(xué)軟件編寫的程序，邊講邊演示，可以實現(xiàn)實際系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型表示．學(xué)生利用數(shù)學(xué)軟件進行二維和三維圖形的制作和演示，更容易理解和掌握關(guān)于現(xiàn)代控制理論的系統(tǒng)分析方法．可見，在借助多媒體課件講授時，教師可以省去板書的時間和精力，把重點放在講解和推導(dǎo)上，使教師可以更多地注意課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和講授，增大課堂信息量，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量．當然，在教學(xué)過程中還要處理好現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)的黑板媒體之間的協(xié)調(diào)使用，尤其是某些概念的引入、基本原理、方法和技巧，必要時還需要借助板書進行演示，這有利于學(xué)生的理解和掌握．
3．4改革考試方式
傳統(tǒng)的現(xiàn)代控制理論考試方式以閉卷考試為主，平時考勤為輔．這種考試方式有其優(yōu)點，考試組織方便，對學(xué)生學(xué)習(xí)評價標準統(tǒng)一，當然也存在不足，學(xué)生一般等到考前根據(jù)教師講解的重點用功學(xué)習(xí)，死記硬背，不能真正學(xué)到知識．而且筆試反映的是學(xué)生對理論知識的掌握程度，不能反映學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力．要與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)，就要對現(xiàn)代控制理論考試方式進行改革．可以采取以下兩種方式:第一種是平時測評與期末考試相結(jié)合，平時測評占20%，期末考試占80%;第二種是開卷考試和閉卷考試相結(jié)合，由于數(shù)學(xué)公式和定理多，可以要求學(xué)生將比較重要不好記憶的公式和定理寫在紙上帶進考場，減輕學(xué)生負擔(dān)，將更多的精力投入到對知識的重點、難點進行理解、歸納和總結(jié)上．
4結(jié)語
