時間：2023-03-20 16:17:06
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隨著教育體制的變化，我們發(fā)現(xiàn)教育雖然一直在發(fā)展，但是大多數(shù)學(xué)校并沒有將新思想落到實處，很多學(xué)校的管理思想依然受著舊思想的影響。唯一有些改變的就是素質(zhì)教育成為主導(dǎo)思想。同時，雖然很多學(xué)校意識到“綠色校園“”低碳校園”的重要性，但卻沒有將這一觀念落到實處，依然處在宣傳階段，喊著口號卻實施著傳統(tǒng)管理模式。另外，從教師自身出發(fā)，教師也沒有改變其思想觀念，依然將堅持任務(wù)與教學(xué)能力掛鉤。多數(shù)教師也依然將完成任務(wù)作為評判教學(xué)能力的標(biāo)準。從學(xué)生這一角度出發(fā)，評判好學(xué)生也同時是以成績?yōu)橹?。還有就是教學(xué)績效的管理，受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)校往往將升學(xué)率的高低作為教師的獎勵憑證，這樣就使教師和學(xué)生出于被動狀態(tài)，而不是一種積極主動的心理。
二、管理機制缺乏創(chuàng)新性，剛性管理模式依然存在
管理機制缺乏創(chuàng)新性說的是學(xué)校在建立管理機制的時候要將各個學(xué)校所具有的特征、特點考慮進去，建立適合自己學(xué)校的管理機制。但是，據(jù)調(diào)查分析，多數(shù)學(xué)校并沒有將這一思想落到實處。同時，剛性管理模式依然存在。所謂的剛性管理模式，是指“管理者依靠嚴密的組織結(jié)構(gòu)、嚴明的規(guī)章制度和賞罰分明的激勵來進行以生產(chǎn)為導(dǎo)向的管理”。所謂的“以物為本”說的也是剛性管理模式。這種管理模式更多的是為了滿足人的物質(zhì)欲望，而忽視了人的精神層面，這種模式并不是試用于所有的學(xué)校，而需要有所取舍。但是，多數(shù)學(xué)校并沒有認真地思考這一問題，而是死搬硬套地用在各種學(xué)校的管理機制中。
三、優(yōu)化小學(xué)校園管理機制，創(chuàng)建人文校園
1“.以人為本”的思想落到實處
所謂的“以人為本”，是指以教師和學(xué)生為本，教師和學(xué)生作為知識的傳播者和接受者，本應(yīng)以他們?yōu)榻虒W(xué)的主體。小學(xué)校園的管理機制中往往過分注重教師和學(xué)生的工作績效和學(xué)習(xí)績效，忽略了其精神層面的感知。因此“以人為本”要落到實處。例如，小學(xué)校園可以利用兒童節(jié)為學(xué)生打造一場晚會，讓學(xué)生的思想得到放松，同時為他們的童年留下一抹色彩。對于教師來說，學(xué)校可以利用教師節(jié)或者感恩節(jié)讓教師感受到教書育人所帶來的成就。這些方法的同一個出發(fā)點都是為了緩解教師和學(xué)生的心理壓力，從側(cè)面影響其思想發(fā)展，同時也對學(xué)校的人文建設(shè)作出了巨大貢獻。
2.建立科學(xué)化的管理機制
學(xué)校校園綜合防控和應(yīng)急管理制度、規(guī)定、隊伍、設(shè)施等的建立完善都是為了處理實際問題、處理突發(fā)事件，但在實際工作中發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)生、教師和學(xué)校職工，還是學(xué)校校園綜合防控和應(yīng)急管理隊伍，對綜合防控、應(yīng)急管理的方法和手段停留在書面和口頭的比較多，培訓(xùn)的頻率較低，培訓(xùn)時應(yīng)付的成分比較大，培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強，時效性不足，實戰(zhàn)能力亟需加強。學(xué)校對師生的安全教育往往不夠全面系統(tǒng)，在面對突發(fā)事件時，由于缺乏實際訓(xùn)練，部分人員或者按照以前的經(jīng)驗去處理，或者簡單模仿別人的處理辦法，效果不理想。事實上，高校內(nèi)出現(xiàn)的群體性治安事件、公共衛(wèi)生突發(fā)事件、人身意外傷亡事件的處置，只有通過對突發(fā)事件的處置流程、現(xiàn)場事態(tài)控制方法、信息內(nèi)容和程序等進行有針對性的演練，才能在面對突發(fā)事件時妥善應(yīng)對、正確處理。與發(fā)達國家相比，我國在高校校園綜合防控和應(yīng)急管理方面的基礎(chǔ)研究總體水平較為薄弱，綜合防控與應(yīng)急管理的基礎(chǔ)科研需要引起高度重視，科研力量需要加強，研究隊伍亟需大力發(fā)展，組織各方面力量共同協(xié)作較弱，因此必須大力推進高校校園綜合防控與應(yīng)急管理基礎(chǔ)科學(xué)研究的進展，為校園防控與應(yīng)急管理水平的提升提供理論支撐。③
2當(dāng)前高校校園綜合防控和應(yīng)急管理存在問題的原因分析
產(chǎn)生這些問題既有主觀方面的原因，也有客觀因素所導(dǎo)致，既有內(nèi)部原因，也有外部原因，一方面，高校自身的不安定因素依然較多，一些源頭性、根本性、基礎(chǔ)性問題有待解決，各種新矛盾、新問題、新情況也在不斷出現(xiàn)；另一方面，高校與社會的聯(lián)系日益緊密，社會思潮容易向高校集中，社會問題容易向高校投射，社會熱點容易向高校傳導(dǎo)，高校安全穩(wěn)定受到社會的影響越來越直接、越來越深刻。
2.1管理理念亟需更新
一是以人為本的理念。作為承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)重大任務(wù)的高等教育機構(gòu)，大學(xué)的主體是教師和學(xué)生，開展校園綜合防控和應(yīng)急管理的目的是要建設(shè)平安校園、和諧校園，是為教育人、為培養(yǎng)人服務(wù)的。校園綜合防控和應(yīng)急管理本身不是目的，既要以保護師生員工生命和財產(chǎn)安全為出發(fā)點和落腳點，又要充分依靠和依賴他們，始終要把人放在第一位，以人為本才是目的，尤其在處理應(yīng)急事件時，既要及時、果斷處理，又要能考慮到以后工作的開展，不能為處理而處理，不能留下后遺癥，而目前我們在這方面理念需要更新。二是以預(yù)防為主的理念。高校突發(fā)事件種類繁多，且具有不確定性和無邊界的特征，一旦發(fā)生突發(fā)事件，影響大，處理難度大，因此最好的辦法是預(yù)防突發(fā)事件的發(fā)生，變事發(fā)時的事后處理為事前的預(yù)防，以消除各類安全隱患為主，而目前雖然各高校已認識到這個問題，但工作尚未到位，尤其是有時師生訴求表達渠道不暢通，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)未能深入了解師生員工的實際需要，沒有切實解決好師生最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實的利益問題，沒有從源頭上預(yù)防和化解各類矛盾糾紛，最終釀成突發(fā)事件或。三是綜合防控的理念。綜合防控既是指防控隊伍的整合，也是防控范圍的全面和全局性，也是防控手段的綜合運用。但目前有的高校過于依賴專門的保衛(wèi)隊伍，沒有充分調(diào)動教職工與學(xué)生積極參與到學(xué)校的安全保衛(wèi)中來，過于注重校園內(nèi)部，沒有充分利用校外力量，過于依賴技防、物防，沒有有效整合隊伍，沒有充分將人防、物防和技防結(jié)合起來，沒有真正落實“三位一體”的防范措施，致使在處理突發(fā)事件時工作脫節(jié)，各自為戰(zhàn)，不利于整體工作的完成。四是與時俱進的理念。網(wǎng)絡(luò)新聞、論壇、手機報、微博等各類媒體無時無刻不介入我們的生活，信息無處不在，現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的深入普及，造成突發(fā)事件的信息傳播速度快，傳播范圍廣，大學(xué)生極易受到網(wǎng)絡(luò)的影響，加上心理恐慌，信息辨別能力低，對突發(fā)事件不能做出及時、主動和有效的正確反應(yīng)，容易產(chǎn)生從眾行為，更有因網(wǎng)上網(wǎng)下相互作用，對高校及社會矛盾問題的聚集放大效應(yīng)日益凸顯，客觀上使得危機處理的不確定性更高，但有的高校對此估計不足，不少工作人員的思維方式和工作方式仍停留在過去時代，對網(wǎng)絡(luò)時代認識不充分、準備不充分，未能與時俱進，影響了綜合防控與應(yīng)急管理水平的提升。
2.2學(xué)生主體的原因
大學(xué)生是特殊的社會群體，正處在世界觀、人生觀成型的關(guān)鍵時期，既具有較高的判斷是非的能力，也由于生活范圍的狹小，對社會問題敏感度高、易沖動、群體感染性強的特征，既愿意對社會現(xiàn)象和某些社會問題發(fā)表自己的意見，有時卻又對自己身邊的問題過于冷漠，缺少激情，既渴望理解和關(guān)心，又難以敞開心扉面對老師和同學(xué)；學(xué)生學(xué)業(yè)上的壓力也在增加、人際交往上的焦慮不斷加深、大學(xué)生發(fā)生心理健康問題的概率在增加，而現(xiàn)階段有的學(xué)校大學(xué)生心理健康教育環(huán)節(jié)比較薄弱，隊伍培訓(xùn)不到位，容易發(fā)生突發(fā)事件。更重要的是，大學(xué)生就業(yè)形勢和就業(yè)矛盾日益嚴峻，給學(xué)生心理帶來了極大壓力，容易引發(fā)突發(fā)事件。畢業(yè)生就業(yè)的壓力更是一直伴隨著學(xué)生，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻的問題已經(jīng)顯現(xiàn)，引起了全社會的普遍關(guān)注，成為當(dāng)前影響大學(xué)生群體穩(wěn)定的最大問題。此外，大學(xué)與社會的聯(lián)系比以往任何時候都更密切，學(xué)生與社會的聯(lián)系和交往也更多、更廣泛，社會上各種思潮對學(xué)校和學(xué)生的不斷滲透，有的學(xué)生受西方價值觀和一些錯誤思潮的影響，對社會矛盾和問題缺乏正確的認識，有的學(xué)生政治敏感性不強，容易被別有用心的人利用。
2.3高校校園空間的影響
由于歷史的原因，高校大多校園面積比較小，校園空間不足，教師、學(xué)生、家屬和社會服務(wù)人員和機構(gòu)都在同一個校園里生活、工作，人員過于密集，尤其是隨著高校后勤服務(wù)的不斷社會化，高校進一步向社會開放，“象牙塔”里也不再像以往那樣寧靜，許多高校校園已成為一個開放式的教育園區(qū)和開放式的小社會，社會上各類人員、各項服務(wù)不斷涌進校園，這些人員素質(zhì)參差不齊，一些服務(wù)也可能存在不規(guī)范的地方，因而難免會產(chǎn)生各種糾紛，加大了校園綜合防控和應(yīng)急管理的難度。④為了發(fā)展，許多大學(xué)建設(shè)了新的大學(xué)校園，形成了一所大學(xué)多個校園的現(xiàn)象，這種老校園場地小、人員密集，新校園面積大、人員分散，新校園與老校園又有一定的地理距離，而大學(xué)既要有學(xué)校統(tǒng)一管理，部分職能又在嘗試社會化管理，對學(xué)校管理、學(xué)生心理、學(xué)生生活、教學(xué)科研秩序等各方面都產(chǎn)生了很大影響，使得大學(xué)校園綜合防控和應(yīng)急管理與其他領(lǐng)域相比更具有特殊性，對大學(xué)校園綜合防控和應(yīng)急管理提出了新挑戰(zhàn)。
2.4高校外部環(huán)境的影響
高等教育作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點，在國家發(fā)展中具有十分重要的地位和作用，而高校不僅為社會培養(yǎng)人才、開展科學(xué)研究、社會服務(wù)，也在引領(lǐng)社會思想和社會發(fā)展。高校要主動加強與社會的聯(lián)系，而高校作為社會大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，也必須與社會不斷進行物質(zhì)、信息和能量的交換，高校與社會的聯(lián)系越來越密切，高校受到社會的影響越來越直接、越來越深刻。高校外部環(huán)境對高校綜合防控與應(yīng)急管理的影響主要體現(xiàn)在兩個方面：一是外部物理環(huán)境的影響。隨著高校與外部聯(lián)系的不斷加強，尤其是隨著高校后勤服務(wù)社會化的不斷深化，部分人員聚集在高校校園周邊，使得校園周邊的環(huán)境變得極為復(fù)雜，違章建筑增加，消防問題、交通事故、治安事件不斷，各類糾紛頻繁，師生反映強烈，給高校校園綜合防控和應(yīng)急管理帶來許多隱患。二是外部社會思潮的影響。社會上的各種思潮、各種勢力、各種思想進入校園，各種西方敵對勢力把高校作為政治滲透的重點目標(biāo)，使得高校的校園綜合防控和應(yīng)急管理任務(wù)更加繁重。
2.5管理體制機制的影響
《國務(wù)院關(guān)于全面加強應(yīng)急管理工作的意見》明確了國家關(guān)于應(yīng)急管理的體制，高校也在校園綜合防控和應(yīng)急管理方面建立了管理體制，但由于體制機制的原因，也存在一些問題，主要是兩個方面：一是校、院（系）兩級管理機構(gòu)不均衡。校級綜合防控與應(yīng)急領(lǐng)導(dǎo)小組一般建設(shè)比較完備，但是院（系）級綜合防控與應(yīng)急工作小組的建設(shè)沒有得到足夠重視，而隨著我國高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，院（系）規(guī)模也越來越大，人數(shù)越來越多，院（系）一級的綜合防控與應(yīng)急工作小組建設(shè)顯得薄弱。二是責(zé)任主體不明確。在綜合防控與應(yīng)急管理的職責(zé)劃分上，哪個部門、哪些人員應(yīng)該承擔(dān)哪些具體工作、應(yīng)該承擔(dān)哪些具體任務(wù)沒有落實，尤其是在不同部門的協(xié)調(diào)、配合上，責(zé)任不明確，工作安排上既有空白、缺失，也有重復(fù)、交叉，一旦出現(xiàn)突發(fā)事件，責(zé)任主體不明確，難免會出現(xiàn)扯皮、推諉或重復(fù)工作，有時就可能貽誤最佳處置時機，就可能造成嚴重后果。
3加強和完善高校校園綜合防控與應(yīng)急管理工作的建議
3.1進一步完善校園綜合防控與應(yīng)急管理的法制建設(shè)
推動國家制定《校園安全法》。在《校園安全法》尚未出臺前，教育主管部門應(yīng)當(dāng)依據(jù)《中華人民共和國突發(fā)事件應(yīng)對法》，出臺《高校突發(fā)事件應(yīng)對指南》。
3.2繼續(xù)加大綜合防控與應(yīng)急管理宣傳教育力度
首先，推動安全教育進課堂。各高校應(yīng)與學(xué)校教學(xué)管理部門協(xié)調(diào)，聘請專業(yè)人士或有經(jīng)驗的人員，開設(shè)安全教育課程，以必修課或選修課的形式，推動安全教育課程進入大學(xué)課堂，加強大學(xué)生安全教育工作。其次，設(shè)立綜合防控與應(yīng)急管理宣傳教育周（月）。各高?？筛鶕?jù)自己的安排，每學(xué)期（學(xué)年）設(shè)立相應(yīng)的安全工作宣傳教育周（月），針對相應(yīng)主題開展宣傳教育活動。
3.3進一步加強綜合防控與應(yīng)急管理隊伍建設(shè)
第一，加強專職安全保衛(wèi)隊伍建設(shè)。按上級規(guī)定和要求，配備相應(yīng)的保衛(wèi)干部，改善工作條件和工作待遇，努力打造一支人員齊備、素質(zhì)較高的校園綜合防控與應(yīng)急管理主力軍。第二，規(guī)范志愿者隊伍建設(shè)與管理。整合學(xué)校教師、學(xué)生和社區(qū)治安管理隊伍，組建高?！捌桨残@”志愿者隊伍，逐一登記注冊、明確職責(zé)，加強工作培訓(xùn)，推進規(guī)范管理。第三，組建專職網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)控隊伍。高校抽調(diào)具有計算機或網(wǎng)絡(luò)專業(yè)背景的人員，建立專兼職相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)控隊伍。第四，強化學(xué)生心理健康隊伍建設(shè)。在各高校心理健康教育中心（心理咨詢中心）的基礎(chǔ)上，加強心理健康隊伍和高校綜合防控與應(yīng)急管理隊伍的聯(lián)動。
3.4加強綜合防控與應(yīng)急管理培訓(xùn)與演練
1校園綠化建設(shè)中管理的重要性
1.1綠化校園管理工作有利于凈化師生心靈和緩解精神壓力
隨著生活水平的提高，社會各界對校園學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)生態(tài)環(huán)境的要求也越來越高。搞好校園綠化建設(shè)管理工作，提高校園綠化效果，可以進一步幫助師生在學(xué)習(xí)、工作和生活中，親近自然，愉悅心情，緩解學(xué)習(xí)所帶來的思想精神壓力，有益于師生們的身體健康。
1.2綠化校園管理工作有利于發(fā)揮校園的綠化功能
眾所周知，合理科學(xué)的校園綠化具有保護和改善學(xué)校環(huán)境的作用，而校園環(huán)境具有凈化廣大師生心靈、陶冶師生情操的特殊功能，同時，還具有促進學(xué)校文明建設(shè)等特殊意義。學(xué)校在充分發(fā)揮這些特殊功能和作用的同時，離不開學(xué)校后勤綠化工作者的科學(xué)管理和精心養(yǎng)護。相反，如綠化校園管理缺乏科學(xué)性，一味堅持傳統(tǒng)的養(yǎng)護管理方式，學(xué)校綠化建設(shè)不僅不能發(fā)揮其應(yīng)有的功能，反而浪費了資源，影響了學(xué)校形象。
1.3綠化校園管理工作有利于推動校園低碳建設(shè)的發(fā)展
節(jié)能減排、低碳社會是當(dāng)今時代的主題，綠化校園管理工作應(yīng)積極順應(yīng)時代要求，在校園綠化工作中大力開發(fā)低碳型空間、種植低碳植物、建設(shè)低碳景觀、灌輸?shù)吞祭砟?，打造具有?chuàng)新型、低碳型的特色學(xué)校園林，體現(xiàn)低碳校園的人文性和自然性。
2綠化校園管理的特點
2.1綠化校園管理具有長期性
十年樹木，百年樹人。可見綠化建設(shè)不是一蹴而就的，要使草木生長旺盛，除了消除自然條件、地理環(huán)境和人為破壞等不良因素的影響外，還必須經(jīng)過長期的精心養(yǎng)護和科學(xué)的管理，做到“三分種，七分養(yǎng)”。只有這樣，才能充分發(fā)揮出綠地的特殊功能和作用，達到校園綠化建設(shè)的最佳效果。因此，校園綠化工作具有長期性。
2.2綠化校園管理具有技術(shù)性
綠化校園管理的技術(shù)性主要體現(xiàn)在因地制宜、量體裁衣。就是要根據(jù)植物的生物學(xué)特性、生態(tài)習(xí)性、立地條件、生長時期、季節(jié)氣候等多種因素，采取科學(xué)的、專業(yè)的技術(shù)管理，不是簡單的澆水、施肥就能做好綠化工作的。
2.3綠化校園管理具有時滯性
綠化校園管理的時滯性與長期性是相得益彰，相輔相成的。植物的生長是一段長時間的過程，所以，綠化管理和護養(yǎng)工作對植物生長的影響需要經(jīng)過一段時間才能表現(xiàn)出來。另一方面，綠化管理的失誤，比如對植物的護理不到位，或是對綠地的破壞，也是要經(jīng)過一段時間才能體現(xiàn)出來的，具有隱蔽性和時滯性。
2.4綠化校園管理具有不確定性
綠化校園管理的不確定性體現(xiàn)在影響綠化效果的因素較多，如人為破壞、自然災(zāi)害等。另外，一些植物的生長和環(huán)境的適應(yīng)性也存在差別。因此，在這種不確定的因素下，更要求綠化校園管理者們要充分發(fā)揮管理工作中的技術(shù)性和科學(xué)性，因地制宜地做好預(yù)防措施，量體裁衣地做好護理工作。通過科學(xué)的管理，抵御不確定因素造成的損失。
3綠化校園管理存在的問題
最近，筆者在對部分高校的走訪和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，各高校老校區(qū)的植物缺少專業(yè)的護理，綠化管理人員對植物的生長習(xí)性和生態(tài)要求缺乏相應(yīng)的科學(xué)認識。雖然植物生長在老校區(qū)中已基本成型，但失于管理，無法有效地發(fā)揮出特殊的功能。在物種選配上單一，導(dǎo)致綠化效果不明顯?？傊?，校園生態(tài)系統(tǒng)脆弱，綠地零散，面積大小失衡，造成綠化管理工作困難，同時也嚴重影響了學(xué)校的整體形象。
3.1綠化規(guī)劃設(shè)計與綠化管理缺乏科學(xué)的指導(dǎo)
在走訪中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校在綠化規(guī)劃上缺少專業(yè)設(shè)計，在管理上缺乏標(biāo)準，在技術(shù)上缺乏科學(xué)指導(dǎo)，在實施上缺乏制度標(biāo)準，導(dǎo)致學(xué)校綠化管理效果不佳。
3.2綠化校園管理“先天”條件不足
在老校區(qū)校園綠化建設(shè)過程中，由于種種因素的影響，綠地比較零散、分散，綠地分布遍及校園各處，面積大小不一，植物種類單一。在實際管理工作中又沒有固定的專業(yè)技術(shù)人員，把校園綠化僅僅看成是修枝除草、澆水施肥等簡單低級的工作，從而造成了綠化校園管理的“先天”不足。
“三分種植，七分管理”已經(jīng)成為綠化校園管理的標(biāo)準。然而，在學(xué)校綠化建設(shè)的過程中，有的學(xué)校對設(shè)計看得比較重，對管理方面卻只字不提;有的學(xué)校在設(shè)計和施工上舍得投入資金，而在養(yǎng)護管理上卻顯得小氣，沒有設(shè)置固定的專業(yè)隊伍來養(yǎng)護和管理綠地，僅依靠傳統(tǒng)的種植方法進行簡單的護養(yǎng)管理，致使學(xué)校綠化工作達不到預(yù)期效果。
4提升綠化校園管理的具體措施
4.1提升認識，加強領(lǐng)導(dǎo)
為了提高綠化校園管理工作的水平，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提高相關(guān)人員對綠化管理的認識水平，組織有關(guān)人員定期學(xué)習(xí)相關(guān)文件，不定期外出參觀、交流學(xué)習(xí)，吸取其他單位綠化管理的好經(jīng)驗和作法。同時，要加強對綠化管理工作的領(lǐng)導(dǎo)，選派有責(zé)任心的干部來負責(zé)綠化管理。
4.2加強專業(yè)隊伍建設(shè)
高校應(yīng)適度招聘一些有綠化管理經(jīng)驗和專業(yè)技術(shù)的人員擔(dān)任綠化校園管理和建設(shè)工作。同時，還要不定期地聘請專家來校傳授綠化管理、設(shè)計、護養(yǎng)等方面的專業(yè)知識，指導(dǎo)綠化建設(shè)和管理隊伍的業(yè)務(wù)工作，打造一支有專業(yè)素養(yǎng)的校園綠化建設(shè)和管理隊伍。要廣泛動員學(xué)校師生，定期組織開展環(huán)保教育的學(xué)習(xí)活動，增強環(huán)保意識，使廣大師生也成為學(xué)校綠化管理隊伍中的一分子，做到校園環(huán)境維護人人有責(zé)，從而保護好校園綠地。
4.3實施目標(biāo)管理，科學(xué)管理
管理是一門科學(xué)，綠化護養(yǎng)管理也是一門科學(xué)。為了做到科學(xué)管理，綠化管理部門要制定好各種規(guī)章制度、崗位職責(zé)、崗位實際操作規(guī)范，使綠化管理更加科學(xué)，綠化護養(yǎng)工作更加合理，更加有章可循。
4.4強化管理機制，責(zé)任到人
眾所周知，栽一些樹，種一片草很容易，但是要使栽下的樹成林，種下的草能成活，就不是輕而易舉的事情了。為此，學(xué)校應(yīng)制定綠化校園管理條例，實行專業(yè)化的、科學(xué)性的團隊管理。管理部門要各司其職，充分加強監(jiān)督管理，實施行之有效的長效管理機制;要獎罰分明，對學(xué)校綠化管理貢獻突出者應(yīng)予以物質(zhì)獎勵，特別要鼓勵養(yǎng)護中的高技術(shù)含量作業(yè)，以促進學(xué)校綠化總體水平的提高。
5結(jié)束語
泡茶是一門學(xué)問。只有濃淡合適，才能品賞到茶的色和香。濃淡的指標(biāo)，大多時候，還是要靠自己把握，一般是宜淡不宜濃。幼兒教師修養(yǎng)身性，如第一泡的茶，不喝，只是用來洗去凡塵和喧鬧。我想，應(yīng)該做到如下三點：多讀書腹有詩書氣自華，才到高處重也輕。只有博覽群書，與先賢對話，與淵博交融，才能漸入佳境，使自己身上散漫著濃濃的書卷味和強大的人格魅力。這樣的教師才會在教育的天地里游刃有余，其教育的藝術(shù)才能化繁瑣為簡約，化腐朽為神奇。為讓老師們充分地汲取知識的營養(yǎng)，我園定期充實圖書室，專門到北京等地購買圖書，并開展每月一次的教師團隊讀書活動。同時，為烘托學(xué)習(xí)氛圍，交流學(xué)習(xí)成果，園網(wǎng)站、園刊、主題展示欄，及時登載老師們的教育隨筆、讀書心得、學(xué)習(xí)體會，激發(fā)老師們的讀書興趣。正如一位老師在教育隨筆中寫的：知識能夠孕育知識，智慧能夠點燃智慧。教師的頭腦，一旦燃起熊熊的智慧之火，幼兒頭腦中的這些小火把，豈有不被點燃的道理。這就是我最想說的，也是正在做的：與書做伴，與書對話，與書同行。有愛心愛是世界上最美麗的語言，女人因愛而美麗。作為幼兒教師，愛童真爛漫的一舉一動、愛天真無瑕的稚言稚語，愛每一個頑劣的童心，那將是無與倫比的樂事；作為女人，愛父母、愛子女、愛家庭的同時，也收獲著親情的溫、友情的暖、愛情的浪漫和博愛的心境。當(dāng)教師給予孩子愛時，孩子也以一份真誠的愛來回報老師。不過，孩子們所喜歡的是那些本來就喜歡孩子、離開孩子就不行而且感到跟孩子交往是一種幸福的人。重責(zé)任責(zé)任是一種熱情。因為熱情，盡責(zé)本身在獲得心靈滿足的同時，迸發(fā)成就一切的力量。幼兒教師這個職業(yè)與眾不同，是引導(dǎo)幼兒向真、向善、向美的過程，而這個過程最需要情感的火熱和情緒的高漲。幼兒教師應(yīng)該用悠悠的童心、青春的朝氣，蓬勃向上的活力去感染孩子、傳授知識，以激情四射的熱情去點燃孩子對明天、對理想的無限憧憬。
二、管理如茶，為教師造一個“極品壺”
茶葉泡在壺中才能還原，才有作為茶的生命意義。壺質(zhì)量如何，直接影響茶葉的還原程度。為教師成長造一個“極品壺”應(yīng)是園長孜孜以求的目標(biāo)。猶如第二泡的初茗，喝不慣功夫茶的人會覺得苦澀，但甘味會從舌根緩緩地升上來，頓覺清爽，就如初涉凡塵，總需要經(jīng)歷磨礪，才能嘗到一點點的味道。教師的成長也是這樣的過程。給予尊重馬斯洛把人的需要劃分為五個基本層次，其中之四是尊重的需要。幼兒園教師是由女性組成的特殊群體，感情細膩，爭強好勝，自信自尊是共同的特點。在管理中，園長要把自己定位在與所有教師平等的位置上，以愛換心，真心實意地去尊重每位教師。第一要信任。作為園長，工作職責(zé)要分明，權(quán)限要分清，一旦將工作任務(wù)分配到人，就要充分信任別人，不可猜疑，不要干預(yù)和代替別人行使職權(quán)。第二要愛護。教育就是直面生命。每個教師都很重要，讓教師和孩子幸福、快樂是看得見、摸得著的“以人為本”。給予理解理解是園務(wù)管理中建立良好的人際關(guān)系，讓教師們感情融洽、心情舒暢、相互產(chǎn)生積極影響的重要前提。一方面園長要理解教師的辛苦。要走進一線，走進老師們中間，形成既是同事又是朋友的融洽關(guān)系，營造參與管理的民主氣氛。另一方面要理解教師的痛處。在教師最擔(dān)心的孩子安全問題上，特別是一些被動的事情發(fā)生之后。無論是失誤還是過錯的責(zé)任，園長與教師共同面對，主動應(yīng)對被動局面，共同克服困難。
三、教育如品茶，是慢的藝術(shù)
茶道，蘊含了人生的智慧。品茶是人生的至真境界。三斟時，先前的苦澀感已經(jīng)消失，開始回甘，回味甘甜，苦盡甘來的心情也隨之而來。此時是無茶勝有茶。品味付出羅丹說過：美是到處存在的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。幼兒教師的職業(yè)之美就存于一日生活的方方面面，存在于幼兒教育的角角落落，需要我們用心去關(guān)注、去發(fā)現(xiàn)、去品味。我們要在幼兒成長中收獲快樂。要在付出辛苦后收獲幸福。只有用細膩的心去品味，用真摯的情去感悟，我們才會慢慢體會到幼兒教育的魅力，在品味中享受著來自這份職業(yè)的自豪與滿足。品味成功無論工作多苦多累，壓力多大，我們都要注重激勵和活動。因為只有不斷體驗成功的樂趣，才不會心情焦躁或精疲力竭。
構(gòu)建和諧校園，重點在于促進師生之間的和諧關(guān)系，以及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。由此可見，大學(xué)教育管理機制的要點就是學(xué)生與教師。因此，在構(gòu)建和諧校園的時候，一定要以人為本。大學(xué)是一個培養(yǎng)祖國接班人的地方，構(gòu)建社會主義和諧宗旨就是建設(shè)好和諧的校園，有效地推動社會的和諧性，這是當(dāng)前大學(xué)教育的首要任務(wù)。除此之外，還要重視文化的傳播和技術(shù)的創(chuàng)新，只有這樣才能夠有效地把握教育管理機制，才能夠優(yōu)化學(xué)生管理，進而為社會提供優(yōu)秀的人才。在各個高校中，已經(jīng)將教育管理機制滲透到各個環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅僅是被管理者，還可以是管理者，不同級別的學(xué)院干部就是最好的例子，這些干部能夠有效地幫助教師以及管理者進行工作，維系好和諧校園的氣氛，進而使得師生之間的關(guān)系發(fā)展和諧。例如，學(xué)校的一些學(xué)生會，生活學(xué)習(xí)部、青協(xié)部、以及籃球部等，都能夠促進人與人之間的關(guān)系，構(gòu)建校園的和諧。
二、教育管理機制對構(gòu)建和諧校園的作用
1．能夠促進校園與社會的和諧大學(xué)中的教育管理機制，主要是促進校園與社會的和諧發(fā)展。大學(xué)教育管理機制要從理性的角度出發(fā)，對于校園的文化起到一定的引導(dǎo)作用。校園和諧與社會和諧大同小異，需要一定的制度，只有在相應(yīng)的制度下，才有利于校園多元化文化的發(fā)展。和諧校園無非就是一個需要協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的整體，只有校園里各個環(huán)節(jié)運作正常，才能夠促進和諧校園的發(fā)展。學(xué)校人才培養(yǎng)的形式，是基于社會主義現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標(biāo)來進行實施。大學(xué)中穩(wěn)定和諧的發(fā)展，有利于社會和諧發(fā)展，進而為社會提更多優(yōu)秀的人才。2．能夠建立以學(xué)生為主的管理方法大學(xué)生處于半成熟的階段，因此對學(xué)生進行管理時候，一定要注重方法，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)管理的和諧性。當(dāng)前各大高校都實施以學(xué)生為主的管理方法。大學(xué)中教育機制不能改改培養(yǎng)學(xué)生掌握好管理方法，還能夠有效的體現(xiàn)出和諧校園的法律精神，進而優(yōu)化學(xué)生的思想，使得學(xué)生具有一定的科學(xué)性思維，為社會培養(yǎng)出掌握管理方法的人才。3．促進綜合型人才的培養(yǎng)大學(xué)教育中不能只重視學(xué)生對專業(yè)技能的掌握，還要重視學(xué)生的合作能力，時代的發(fā)展造就了團隊合作，團隊合作離不開和諧的校園氣氛，和諧的校園氣氛有離不開高校的教育管理機制，高校教育管理機制只有不斷地更新與改革，才能作為培養(yǎng)綜合型人才的指導(dǎo)依據(jù)，這樣才能夠使得學(xué)生通過合作創(chuàng)造出相應(yīng)的價值。由此可見，高校內(nèi)實行和諧的教育管理機制，對培養(yǎng)校園綜合型人才起到了一定的作用。
三、結(jié)束語
眾所周知，校園文化在對培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德，發(fā)展智力和能力，養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣，塑造健全的人格等方面，都具有不可替代的作用。就小學(xué)來講，校園文化終究是兒童文化。因此，其建設(shè)參與的主體應(yīng)當(dāng)是作為少年兒童的全體學(xué)生。必須相信，兒童以其潛在的創(chuàng)造天性，對校園文化建設(shè)亦有著自身的理解。尊重兒童的文化理解，并創(chuàng)造、提供適當(dāng)?shù)臋C會與載體，讓兒童真正參與到校園文化建設(shè)中去，是落實學(xué)生以“小先生”的姿態(tài)成為學(xué)校校園文化建設(shè)中主體地位的重要舉措。
一是在校園文化環(huán)境的設(shè)計與布置中給孩子們創(chuàng)造更多機會和平臺。引導(dǎo)學(xué)生通過參與開展校園文化環(huán)境的設(shè)計、布置、宣傳等活動，去向他人宣傳、講述他們對文化的理解，這是可以起到在校園文化建設(shè)中以兒童激勵兒童、兒童喚醒兒童、兒童教化兒童的可貴作用的。比如，我們開放學(xué)校一部分櫥窗，包干給有關(guān)班級，只從總體上提出“要突出學(xué)校校園文化特色、彰顯亮點，以及緊緊結(jié)合學(xué)期專題教育計劃等”總要求，放手讓學(xué)生自定主題、自選內(nèi)容、自行設(shè)計、自動布置。有的“小先生”以消防教育為主題，手繪家庭逃生演示圖，在展示中生動地“教”給大家如何繪制自家的逃生演示圖。再比如，我們組織開展“班級名片我設(shè)計”活動，鼓勵孩子們積極動腦動手，參與設(shè)計班級文化名片，用充滿個性的設(shè)計來傳遞自己對班級文化建設(shè)的理解，在彼此的交流中，增進班級文化建設(shè)的認同感。我們也會讓“小先生”參與設(shè)計校園的宣傳標(biāo)識、語錄等，讓他們結(jié)合特定的空間區(qū)域去思考設(shè)計。在草叢的標(biāo)牌上寫著：小心哦，踩著我，我會疼哦！在飲水處的墻上：請珍惜每一滴水，那是我們生命的源泉！
二是在參與校園文化的研究活動中獲得更多文化的體驗和理解。學(xué)校大隊部引導(dǎo)建立“節(jié)慶文化少年研究院”，以“民族傳統(tǒng)節(jié)慶文化”為研究內(nèi)容，廣泛開展清明節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)慶文化研究活動。利用節(jié)慶文化主題隊活動課、學(xué)?！靶戮G”電視臺、班級白板等載體，由“小院士”研究成果，講解節(jié)日來源、習(xí)俗，組織參與體驗性活動，在學(xué)校大力弘揚傳統(tǒng)文化。比如，今年端午節(jié)，五年級中隊的“小院士”通過活動課，向全體隊員呈現(xiàn)了我國四個城市聯(lián)合開展端午申遺的歷程，展現(xiàn)了多地端午的獨特的文化內(nèi)涵，讓孩子們領(lǐng)略到了端午文化的精彩意蘊。
二、在校園文明規(guī)范管理的志愿輪值中爭當(dāng)“小先生”
美國科曼爾報告認為，同伴的影響對孩子的成長具有重要作用。陶行知先生在其生活教育的理論中也強調(diào)要解放孩子。解放孩子就是要充分發(fā)揮孩子的主動性、能動性。小先生制的實踐告訴我們，小孩子完全可以在某些方面勝任“教”的責(zé)任，生教生，甚至生教師，都是可能的?！敖獭辈粌H限于知識層面，更可以在思想道德、行為規(guī)范方面。我們不難發(fā)現(xiàn)，確實有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，由于其良好的家教、強烈的自我教育意識等，不僅在學(xué)習(xí)上走在同伴前列，更在文明規(guī)范上、行為習(xí)慣上高出同伴一截。所以，在校園文明規(guī)范管理中，發(fā)揮這些同學(xué)的榜樣示范作用，讓他們參與到志愿輪值的管理服務(wù)活動中，對于改善校園自我治理結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生成為重要的校園治理力量，具有教師等成人不可替代的作用。為此，學(xué)校德育處、大隊部，通過志愿參與招募令，倡導(dǎo)學(xué)生爭當(dāng)文明管理服務(wù)志愿者，一方面自己做出“表率”，努力提升自身文明素養(yǎng)，像文明規(guī)范的“小先生樣”；另一方面，在志愿管理服務(wù)中，針對同學(xué)們的不良行為，擔(dān)當(dāng)“小先生”，適時提醒，善意說服引導(dǎo)，成為學(xué)校推行學(xué)生自我管理、自我教育的重要推手。比如，在課間午后，一批“小先生”巡守在樓道、操場上，擔(dān)當(dāng)維持同學(xué)們文明休閑、文明活動秩序的志愿服務(wù)者。在餐廳，“小先生”又勸誡一些同學(xué)保持安靜，文明用餐；勸說有些同學(xué)要“光盤”，不浪費等。而在少先隊隊室、節(jié)日大觀園、版畫工作坊等功能站室，則有“小先生”擔(dān)當(dāng)解說員，作介紹、做宣講，成為文明教化、傳播的小使者。
三、在班隊事務(wù)的崗位履職中爭當(dāng)“小先生”
在校園管理中，既有對人的管理，也有對學(xué)校、班級事務(wù)的管理。以往的經(jīng)驗中，班主任在班隊事務(wù)管理中，一般都會采用“人人一個崗位、人人一件事務(wù)”的做法。這是一個很好的經(jīng)驗。但是在實施中，我們也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生缺乏責(zé)任心，不夠主動，形成實際上的“空崗”、無所作為。陶行知說：小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！這就告訴我們，在班隊事務(wù)管理中，我們要發(fā)現(xiàn)“最進步的小孩子”，只有他才有可能成為“最好的先生”。因此在操作上，我們不只是機械呆板的分配任務(wù)，而是因人而異、適才而用，這樣才能讓有興趣且有能力的人做他愿意做、可以做的事，這樣才能真正做到人盡其才，發(fā)揮每一個孩子的作用。首先我們要建立好“小先生人才庫”，即要對班級內(nèi)孩子們的特長愛好要做一個全面排查，要深入了解，做到心中有數(shù)。事實上，在一個班級中，有些學(xué)生的自理能力在某些方面總是會顯得比較突出。對這些孩子做一個統(tǒng)計，列表備注，分類管理。其次是建立“小先生崗位責(zé)任制”。對每一個崗位的設(shè)置要求、管理內(nèi)容做了明確。具體就是說在班隊事務(wù)管理中，我們選擇同學(xué)有相應(yīng)專長的，不僅賦予崗位，更賦予責(zé)任，要求承擔(dān)這一崗位的，不僅自己要做，還要教會其他的同學(xué)一起做，也就是擔(dān)當(dāng)某一崗位的“小先生”，相當(dāng)于同學(xué)中的“實習(xí)小師傅”。比如，班級中的生物角，我們請一些有種植經(jīng)驗的或者對種植感興趣的同學(xué)擔(dān)任“生物角小先生”，讓他帶著生物興趣小組一起照料，并且教會同伴記種植日記、學(xué)習(xí)種植知識、宣傳環(huán)保理念等。再比如，由閱讀愛好者擔(dān)任班級圖書角的“小先生”，讓他組織“讀書會”從同學(xué)中募集圖書，分類管理，開展班級讀書交流活動等。引入“小先生制”，讓孩子們更加積極主動地參與到了班隊事務(wù)管理中，做班級管理的真正的小主人。
1需求分析實踐中存在的問題
學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)的重要目標(biāo)之一是實現(xiàn)對學(xué)校常規(guī)事務(wù)的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、精細化管理，提高辦公效率，其主要服務(wù)對象是學(xué)校教師和學(xué)生。多數(shù)學(xué)校希望建成適合自己學(xué)校、具有特色的數(shù)字化校夫，開發(fā)人員可能也不重視參與。公司一般指派開發(fā)能力不強的銷售人員與學(xué)校教師聯(lián)系，而教師也不太明白自己真正的需求。因此在實踐中必須保證具有代表性的教師與開發(fā)人員一起參與需求活動，以保證系統(tǒng)需求的客觀合理。學(xué)校本身對要求表述不清由于存在“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不懂技術(shù)，懂技術(shù)的不懂流程”的問題，加上領(lǐng)導(dǎo)和教師視野不夠開闊，各處室教師對自己的真正需求不太理解，導(dǎo)致學(xué)校本身也不太明白如何回答“做什么、怎么做”的問題。需求不確定由于各處室教師不具備專業(yè)的計算機知識，視野不夠開闊，加上沒有仔細分析、研究自己的需求，導(dǎo)致需求不確定，經(jīng)常有變動。分析人員對學(xué)校要求理解不清由于專業(yè)知識的不對稱，公司分析人員不懂學(xué)校事務(wù)，而教師不懂技術(shù)開發(fā)，導(dǎo)致二者溝通存在困難，公司分析人員不能很好地理解學(xué)校的真正需求。人員變動帶來不確定性由于某種原因，可能使公司更換項目開發(fā)人員，學(xué)校人事也有可能變動。這種人員變動帶來的不確定性可能導(dǎo)致公司和學(xué)校需要重復(fù)做需求分析，給系統(tǒng)開發(fā)帶來不利影響?；谝陨蠁栴}，學(xué)校教師自己編制需求分析十分有必要。
2用需求分析三要素
編寫需求分析軟件需求分析是指根據(jù)研究用戶的需求，建立一個基本依據(jù)來驗證及確認用戶需求。這個方法還能完全理解用戶對軟件需求的各種功能，以此來確認用戶對軟件功能的需求。由于編制需求分析需要有專業(yè)知識做基礎(chǔ)，而教師不具備這種條件，但學(xué)校教師可以將需求簡化為任務(wù)、流程、效果三個方面內(nèi)容，即可清晰、有效地描述自己的需求。本文將任務(wù)、流程、效果稱為需求分析三要素。1）任務(wù)：指某部門要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)辦公的某項事務(wù)，比如網(wǎng)絡(luò)請假。2）流程：指要完成某項工作需要經(jīng)歷的辦公流程，即數(shù)據(jù)處理方式和過程。3）效果：指某項工作完成后體現(xiàn)的效果，如數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式、數(shù)據(jù)查詢方式等。
利用需求分析三要素編寫網(wǎng)絡(luò)請假的需求范例。
1）任務(wù)：網(wǎng)上請假。2）請假流程分為六個步驟。①教師提出申請，申請內(nèi)容包括請假類型、事由、時間等信息。②校長或者教務(wù)處審批，并將審批結(jié)果反饋給請假教師。根據(jù)請假時間長短，分別為校長和教務(wù)處設(shè)置審批權(quán)限：若請假時間小于兩天（包括兩天），由教務(wù)處審批；若請假時間大于兩天，則由校長審批。③若未批準，則流程結(jié)束；若獲批準，則由教務(wù)處安排代（調(diào)）課。④教務(wù)處安排好代（調(diào)）課后，將結(jié)果反饋給請假教師和任課教師，并將代（調(diào)）課信息記錄至代（調(diào)）課統(tǒng)計系統(tǒng)。⑤若請假教師是班主任，則需自己指定班主任教師，并將結(jié)果反饋給校德育處與班主任教師。⑥將整個請假情況歸檔至請假平臺，結(jié)果提供給全校教師查詢，并記錄到教師個人請假檔案。3）效果。效果是方便學(xué)校統(tǒng)計請假信息，方便教師查詢核實自己請假信息。①學(xué)校能通過請假系統(tǒng)查詢教師某段時間內(nèi)的請假信息，如請假事由、請假類別（病假、事假、公假），并可打印此信息。②學(xué)校和教師能通過（調(diào)）課系統(tǒng)，統(tǒng)計各位教師的代課信息，并可追蹤產(chǎn)生代課緣由，打印此信息。③教師能夠查詢自己和學(xué)校其他教師的請假信息。學(xué)校教師只需要將按照上面的例子，將自己的需求轉(zhuǎn)化，從任務(wù)、流程和效果三個方面描述，即可將自己的想法比較清晰地傳達給系統(tǒng)分析人員，分析人員也樂于接受。
3用流程圖編制需求分析
由于文字描述比較麻煩，且部分內(nèi)容可能不容易描述，教師可以根據(jù)辦公實際需要，將辦公的程序按照一定的流程順序繪制成草圖，形成一張數(shù)據(jù)流程圖，再加上少許語言描述，即可清晰表達自己的真正需求。在數(shù)字校園管理平臺的分析、設(shè)計、開發(fā)過程中，數(shù)據(jù)流程圖是比較重要的一種文檔材料。由于它簡潔清晰、層次分明，因而系統(tǒng)分析員與程序員都樂于使用。同時數(shù)據(jù)流程圖圖形元素種類少，術(shù)語少且專業(yè)性不強，易于用戶理解接受。同樣以網(wǎng)絡(luò)請假為例，利用流程圖編制網(wǎng)絡(luò)請假系統(tǒng)的需求分析。簡單的需求就是教師提出申請，由領(lǐng)導(dǎo)審核，然后根據(jù)實際情況安排代課或調(diào)課，再將相關(guān)信息推送給相關(guān)處室和教師，最后結(jié)果可供學(xué)校任何教師查詢下載，如圖1所示。網(wǎng)絡(luò)請假流程說明如下。1）教師提出申請事由，包括請假類型（公假、事假、病假、產(chǎn)假等）、請假時間、請假原因、是否是班主任（系統(tǒng)自動判斷）、是否需要調(diào)（代）課（系統(tǒng)根據(jù)課程表自動判斷）。2）根據(jù)請假時間設(shè)置相應(yīng)審核權(quán)限。請假時間為兩天以內(nèi)（包括兩天），由教務(wù)處審核；大于兩天則由校長審核。系統(tǒng)將審核結(jié)果通知給請假教師。3）若申請通過，若請假涉及課務(wù)問題，則由教務(wù)處教師安排調(diào)（代）課，并將調(diào)（代）課結(jié)果推送至系統(tǒng)和通知任課教師。4）若請假教師是班主任，則請假教師在提交申請時指定班主任，系統(tǒng)將信息推送給德育處和教師。5）請假系統(tǒng)中信息能供學(xué)校全體教師查詢，辦公室有統(tǒng)計查詢權(quán)限。6）請假信息將計入個人檔案。借助這幅流程圖，加上簡要說明，無需太多專業(yè)知識，即可將學(xué)校網(wǎng)絡(luò)請假系統(tǒng)的要求描述清楚，給人留下深刻印象。數(shù)據(jù)流程圖為教師與系統(tǒng)分析員架起溝通橋梁。首先，用戶能清晰描述自己的要求與效果；其次，在規(guī)劃流程圖時促使用戶反復(fù)思考，驗證自己的需求；最后，有利于分析員針對系統(tǒng)中不合理的問題提出建議，使系統(tǒng)更加準確、合理、科學(xué)。
4結(jié)束語
此外，優(yōu)化集體內(nèi)部的人際關(guān)系，在教師中樹立良好的師德形象，敬業(yè)愛生，加強師生之間的人際溝通，增進彼此了解，建立新型的師生關(guān)系，對促進學(xué)生對學(xué)校的認同感和歸屬感，增強集體意識，培養(yǎng)主人翁精神也具有十分重要作用。課外文化是指學(xué)生課外文化活動。如第二課堂活動、課間活動等等。校園文化是社會文化的一部分。商品經(jīng)濟促進了市場文化的發(fā)展，使社會文化具有明顯的商業(yè)的特征。千姿百態(tài)，復(fù)雜紛繁的社會文化對學(xué)生產(chǎn)生著廣泛而復(fù)雜的影響。因此，在校園環(huán)境建設(shè)中，要吸收社會文化信息中積極有益的因素，充實校園文化的形式和內(nèi)容，給校園文化注入時代色彩和生機。在學(xué)生身上反映出的形形的問題，學(xué)校德育只能因勢利導(dǎo)，教會他們正確辨析社會文化的“香花”和“毒草”。近年來，各級學(xué)校舉辦的“三百活動”，學(xué)校的第二課堂活動和雙休日的興趣班，對增強學(xué)生辨別什么是真善美與假惡丑的能力，培養(yǎng)學(xué)生廣泛興趣、愛好，提高學(xué)生對社會文化的認識水平有著十分重要作用。
課堂文化是校園文化的一個部分。教師在學(xué)科教學(xué)中要善于發(fā)掘德育因素，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，做學(xué)習(xí)的主人。要達到這個目標(biāo)，關(guān)鍵在于改善課堂文化的氣氛。
在課堂教學(xué)中，我們時常提到以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，注意啟發(fā)引導(dǎo)，面向全體學(xué)生的教學(xué)方法，近年又推廣“樂學(xué)”經(jīng)驗，歸根到底是要求教育者要同教育對象建立一種和諧的親密的友好合作關(guān)系。教師心中要有學(xué)生，使學(xué)生在課堂中減輕心理壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，做學(xué)習(xí)主人，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索精神。
改善課堂氣氛教師起著主導(dǎo)作用。老師在繼承和借鑒傳統(tǒng)的和國內(nèi)外的有益的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，要勇于改革創(chuàng)新，適應(yīng)時代要求。其中，中老年老師慣于堅持傳統(tǒng)觀念，接受新事物也比較遲緩，同學(xué)生的代溝比較深。在社會觀念、社會行為、生活方式的評價和取向方面存在一定差距，因而付出的氣力要大一點。
校園文化在德育中的滲透作用
學(xué)校的校園文化表現(xiàn)在學(xué)校校風(fēng)與課外文化活動等方面。建立和完善校園文化環(huán)境，營造校園德育氛圍對促進學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成，全面提高學(xué)生素質(zhì)具有十分重要的作用。校風(fēng)包含學(xué)校管理、師生精神狀態(tài)、行為作風(fēng)、生活方式和人際關(guān)系等等。它是學(xué)校德育工作的結(jié)果，也是德育的手段。學(xué)生每天有差不多三分之一時間生活在校園里，他們時刻受著學(xué)校各種紀律制度的約束，師生的言行，校園的一草一木，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化和環(huán)境制約的作用。
這是因為校園與環(huán)境在德育中同時具有潛在性、滲透性和感染性的特點。
最近的德育工作檢查中發(fā)現(xiàn)，各校都十分注意德育的經(jīng)費投入，優(yōu)化育人環(huán)境。我區(qū)規(guī)模最小的漁業(yè)小學(xué)，用于美化、綠化環(huán)境，建造宣傳欄等主面就用了6000多元。各校都十分重視校園美化、環(huán)境綠化，并按照上級要求，做到學(xué)校100米范圍內(nèi)無營業(yè)性舞廳、電子游戲機室，無小攤販擺賣零食。注意管理學(xué)生的儀表、環(huán)境衛(wèi)生。扎實開展文明班級，文明學(xué)生活動。
學(xué)生的課外活動是課堂以外的校園文化活動的主要形式，它是社會文化的一個部分。商品經(jīng)濟社會中，社會文化形成新穎多樣，龍蛇混雜，對青少年兒童適宜與不適宜問題，學(xué)校要通過自身的文化活動培養(yǎng)學(xué)生對社會文化的辨析能力，并引入健康的適合少年兒童特點的內(nèi)容和形式，充實發(fā)展校園文化，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生成長的課外文化環(huán)境，達到環(huán)境育人的目的。
黃岐中學(xué)組織歌詠隊、管弦樂隊，定期組織演唱會和音樂欣賞會活動。不少學(xué)校鼓勵學(xué)生文藝創(chuàng)作，投稿《黃岐文藝》，寫影評、社會調(diào)查報告，通過第二課堂活動，既充實了學(xué)生的精神生活，又給予學(xué)生健康的熏陶。全區(qū)培養(yǎng)了一批小歌唱家、小畫家、小書法家。1996年市藝術(shù)花會的各項文藝比賽，全部奪得了金獎。健康的校園文化活動，增強了學(xué)校對少年兒童的吸引力、凝聚力，有助于培養(yǎng)朝氣蓬勃精神，增強了學(xué)生對社會文化的辨析力和自控力，自覺抵制社會各種丑惡現(xiàn)象的侵蝕。使他們能在復(fù)雜的社會中健康地成長。
建設(shè)校園文化要注意形成學(xué)校特色
校園文化是校園實施德育的重要途徑，它的作用在于德育滲透。
對于校舍不足、場地窄小的學(xué)校，從整體美的角度出發(fā)，有計劃地安排設(shè)置各種活動場室，完善各種制度，提高校舍和場地的利用率十分重要。各辦學(xué)單位在近幾年的教育投入中，大大改善了辦學(xué)條件，有四所學(xué)校已順利通過市一級學(xué)校的驗收，這是值得高興的事。在辦學(xué)條件已上等級的學(xué)校，校園文化的硬件建設(shè)，更要注意布局的合理，總體協(xié)調(diào)，富有特色，兼實用性與藝術(shù)性；中學(xué)、小學(xué)、幼兒園的校園文化建設(shè)，要適合各類學(xué)校學(xué)生的年齡特點。
