時間：2023-03-20 16:17:07
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課程設(shè)計論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1斜齒輪的零件設(shè)計
斜齒輪可以通過兩種方式獲得：設(shè)計庫和基于SolidWorks二次開發(fā)的麥迪三維設(shè)計工具插件。通過設(shè)計庫設(shè)計斜齒輪根據(jù)課程設(shè)計的參數(shù)要求，適當(dāng)?shù)剡x取斜齒輪的模數(shù)、齒數(shù)、螺旋方向、螺旋角、壓力角、齒寬、標(biāo)稱軸直徑、輪轂寬及鍵槽的形式，用SolidWorks中自帶的toolbox工具生成斜齒輪：(1)在SolidWorks右側(cè)設(shè)計庫工具欄中，點擊前的“+”號，選擇Gb，在下方會出現(xiàn)各種標(biāo)準(zhǔn)件的文件夾，點擊“動力傳動”中的齒輪文件夾。(2)選擇螺旋齒輪傳動，右鍵選擇生成零件。(3)在SolidWorks左側(cè)工具欄中會出現(xiàn)配置零部件，然后輸入斜齒輪的各參數(shù)。選擇好設(shè)計參數(shù)后，點擊確定，生成斜齒輪。此時的斜齒輪是實心的，然后對斜齒輪的齒寬端面為基準(zhǔn)面陣列孔生成孔板式斜齒輪。通過邁迪三維設(shè)計工具生成斜齒輪邁迪三維設(shè)計工具集是濟(jì)南邁迪數(shù)碼技術(shù)有限公司開發(fā)的SolidWorks標(biāo)準(zhǔn)件庫，使SolidWorks軟件的功能大大增強。此插件安裝完成后，會在SolidWorks中出現(xiàn)相應(yīng)界面。(1)在麥迪工具欄中，選擇設(shè)計工具，在彈出的對話框內(nèi)輸入設(shè)計的參數(shù)，如圖1所示。(2)輸入?yún)?shù)后，點擊上方的【計算】，然后點擊生成齒輪2。(3)在彈出的對話框中，輸入齒輪的制造方法、要陣列圓的直徑和個數(shù)等參數(shù)，點擊確定，生成大齒輪。
1.2高速軸—凸臺拉伸法
一級減速器的高速軸是一個包含齒輪結(jié)構(gòu)的軸類零件，可以利用【拉伸凸臺/基體】和【拉伸切除】等命令生成齒輪的基本模型。(1)利用Toolbox生成一實體斜齒輪后，分別以斜齒輪的左右端面為基準(zhǔn)面，通過拉伸凸臺的方法，將不同直徑的軸段拉伸出所需要的長度。(2)在軸的最左側(cè)軸段上建立一基準(zhǔn)面，在基準(zhǔn)面上畫出鍵槽的投影尺寸，通過拉伸切除的方法繪出鍵槽，如圖2所示。一級減速器的低速軸除了可以用凸臺拉伸的方法繪制，也可以通過旋轉(zhuǎn)拉伸的方法進(jìn)行。(1)在SolidWorks中創(chuàng)建一個新的零件文件，單擊【草圖】繪制，繪制出低速軸草圖。(2)點擊【旋轉(zhuǎn)拉伸】按鈕，旋轉(zhuǎn)軸選擇中心線，旋轉(zhuǎn)角度輸入360°，點擊確定，生成低速軸草圖實體。(3)在建立鍵槽的兩個軸段上建立基準(zhǔn)面，在基準(zhǔn)面上繪制鍵槽的草圖，通過拉伸切除的方法繪制出低速軸，如圖3所示。
2裝配體
2.1低速軸組件
低速軸組件包含軸，軸承，齒輪和擋油環(huán)，這些組件通過同軸心、面與面重合約束在一起。
2.2齒輪配合
直齒輪的嚙合是齒面與齒面的嚙合，而斜齒輪則是齒面上與分度圓重合的線嚙合，因此為了符合齒輪的機械配合關(guān)系，需要在兩個齒輪的端面畫出其分度圓，如圖4所示。點擊SolidWorks的配合按鈕，選擇【機械配合】，勾選【齒輪配合】，然后選擇齒輪的兩個分度圓，單擊確定，即可完成斜齒輪的配合。
2.3總裝配體
當(dāng)減速器的所有零件及組件完成建模后，進(jìn)行總體裝配。在SolidWorks中新建裝配體，將下箱體設(shè)置成固定于原點的零件，然后將高速軸組件和低速軸組件裝配到下箱體中，調(diào)整齒輪的嚙合情況。安裝上箱蓋、高低速軸的悶蓋和透蓋等各種零部件，完成總裝配體，如圖5所示。
2.4物理模擬及動畫
(1)單擊SolidWorks下方的【運算算例1】中的馬達(dá)按鈕，選擇旋轉(zhuǎn)馬達(dá)、轉(zhuǎn)速及方向，零部件選擇高速軸，然后點擊確定。(2)動畫運動完成后，單擊上圖中的保存按鈕，輸入文件名稱，默認(rèn)為avi格式，單擊確定即完成減速器的物理模擬。這個動畫的時間很短，預(yù)想延長動畫時間，點擊動畫向?qū)нM(jìn)行設(shè)置即可實現(xiàn)。
3減速器拆裝動畫制作
減速器的拆裝是通過【爆炸】與【解除爆炸】來實現(xiàn)的，下面以低速軸組件的拆裝為例。(1)打開低速軸組件，點擊【爆炸】，選取需要爆炸的零件，零件上出現(xiàn)一個XYZ方向的坐標(biāo)軸，點擊X軸，拖動鼠標(biāo)，零件可以左右移動，同理Y軸零件前后移動，Z軸零件上下移動。(2)解除爆炸：單擊設(shè)計樹右側(cè)的【配置】，在低速軸裝配上單擊右鍵，選擇解除爆炸即可恢復(fù)低速軸組件的安裝。(3)保存動畫：單擊【爆炸】與【解除爆炸】動畫控制器中的保存按鈕，輸入文件名稱，默認(rèn)為avi格式，單擊確定即可將拆卸和安裝的動畫保存下來。
4工程圖的實現(xiàn)(以大齒輪為例)
打開齒輪零件圖，選擇【從零件圖制作工程圖】，選擇A3(GB)圖紙，將前視圖置于圖紙中，再對前視圖進(jìn)行剖視，得到左視圖。由此生成的兩個視圖均不標(biāo)準(zhǔn)(如圖6a所示)，故需要對工程圖進(jìn)行處理。先對前視圖進(jìn)行編輯，全選前視圖中的所有線條，安裝軸孔和鍵槽線除外，其余都隱藏，如圖6c所示。SolidWorks生成的左視圖有斜齒的輪廓，也不是標(biāo)準(zhǔn)的工程圖(如圖7a所示)?，F(xiàn)將輪齒廓線和剖面線隱藏，畫一條齒根線，再重新添加剖面線，即生成標(biāo)準(zhǔn)的工程圖如圖7c所示。在此基礎(chǔ)上標(biāo)注尺寸、形位公差、粗糙度、技術(shù)要求和明細(xì)欄等。其中齒輪明細(xì)表可以用SolidWorks的自帶表格來添加，但是上下標(biāo)等復(fù)雜代號不好實現(xiàn)。因此，先在Excel文件里編輯好明細(xì)欄，然后在SolidWorks工具欄中點擊插入對象，選擇事先編輯好的Excel文件即可。
5結(jié)束語
為了培養(yǎng)滿足職業(yè)崗位需求的高端技能型人才，目前在我國近百所高職高專院校中，已經(jīng)做了很多教科研方面的研究，但大多是針對商務(wù)韓語會話和韓語寫作，對商務(wù)韓語寫作的研究還是空白。商務(wù)韓語會話和韓語寫作都屬于基本語言技能的拓展訓(xùn)練，雖然也涉及到了一些商務(wù)知識和寫作要領(lǐng)，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能達(dá)到商務(wù)韓語寫作教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。商務(wù)韓語寫作要掌握各種商務(wù)信函的寫作格式與要領(lǐng)，與以上兩門課相比是知識性和實踐性更強，需要一套適合這一特點的課程設(shè)計與教學(xué)方法的研究。作為外語教學(xué)的先鋒----英語教學(xué)以及教學(xué)改革方面研究成果卓著，特別是針對外貿(mào)函電，英語應(yīng)用文寫作以及評價模式的先行研究對本課題提供了很多借鑒性資料。
2研究價值及目標(biāo)
經(jīng)過調(diào)研分析，大部分韓語專業(yè)人淺談商務(wù)韓語寫作課程設(shè)計與教學(xué)方法的創(chuàng)新遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院遼寧丹東118000才就業(yè)于韓資企業(yè)和對韓貿(mào)易公司，工作任務(wù)為辦公文員和韓語翻譯。這些崗位要求既要有熟練的日常生活口語表達(dá)能力，又要有準(zhǔn)確的商務(wù)韓語寫作能力。由此可見，提高學(xué)生的商務(wù)韓語寫作能力對于完成企業(yè)要求，實現(xiàn)高職教育目標(biāo)有著重要的意義。本文旨在通過對現(xiàn)行的商務(wù)韓語寫作課程設(shè)計與教學(xué)方法中找出存在的問題與弊端，通過分析論證，試圖建立一套能夠符合學(xué)生年齡特點，發(fā)揮教師特長，滿足企業(yè)崗位需求的課程設(shè)計與教學(xué)方法，為高職院校應(yīng)用韓語專業(yè)教學(xué)改革提供借鑒。
3商務(wù)韓語寫作課程設(shè)計與教學(xué)方法的現(xiàn)存問題
隨著中韓經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作的逐漸加快，目前在很多職業(yè)院校中開設(shè)商務(wù)韓語寫作課程，但由于課程本身的特點，再加上教學(xué)中的一些不利因素，學(xué)生們的商務(wù)韓語寫作水平始終沒有明顯的提高，現(xiàn)總結(jié)原因如下幾點：課程本身的特點：
1.商務(wù)韓語詞匯掌握得不夠準(zhǔn)確。詞匯是所有語言的基礎(chǔ)，也是寫好文章的基本。商務(wù)韓語與生活韓語不同，對于大部分學(xué)生來說比較生疏，掌握起來比較難，也很難準(zhǔn)確地使用。
2.語法掌握得不夠熟練，中韓寫作思維不能及時轉(zhuǎn)換。由于韓語在語序上與中文是相反的，同時在語法上也和中文存在很多不同之處，很多學(xué)生掌握得不夠熟練，學(xué)習(xí)時常常用中文的思維模式思考，導(dǎo)致寫作時思維混亂，語序錯誤頻出，表達(dá)不到位甚至產(chǎn)生很多病句。
3.不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。由于學(xué)生們對商務(wù)知識的缺乏，對商務(wù)韓語寫作產(chǎn)生距離感，所以學(xué)習(xí)的主動性和能動性不強。
教學(xué)中的不利因素：
1.單一的課程設(shè)計。目前的商務(wù)韓語寫作課程設(shè)計只是為了提高商務(wù)韓語寫作水平而設(shè)計的，只是強調(diào)商務(wù)韓語的翻譯以及模擬寫作，不能讓學(xué)生們充分理解商務(wù)知識以及在商務(wù)活動中應(yīng)該遵循的禮節(jié)文化等，導(dǎo)致學(xué)生只會模仿，不能夠舉一反三。
2.“填鴨”式的教學(xué)法。由于目前職業(yè)院校中韓語教師普遍年輕化，雖然都有留學(xué)經(jīng)驗，但是在貿(mào)易公司的實踐經(jīng)驗缺乏，商務(wù)知識缺少，授課多以翻譯、模擬寫作為主，不能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性。
3.傳統(tǒng)的批改方式。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師安排教學(xué)任務(wù)由學(xué)生以作業(yè)的形式完成，教師批改后再返給學(xué)生。學(xué)生在收到作業(yè)后不能夠及時確認(rèn)，有時也不能理解教師的批改意圖，導(dǎo)致錯誤反復(fù)出現(xiàn)，沒有進(jìn)步。
4商務(wù)韓語寫作課程設(shè)計與教學(xué)方法的創(chuàng)新
4.1“立體化”的課程設(shè)計
所謂“立體化”的課程設(shè)計是指融商務(wù)知識、商務(wù)禮儀、企業(yè)文化以及商務(wù)韓語寫作方法為一體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生們一直在學(xué)校環(huán)境中成長，對于商務(wù)知識以及企業(yè)文化缺少了解，因此對商務(wù)韓語寫作這門課有很強烈的排斥感，應(yīng)該有計劃的安排出一定時間，讓學(xué)生們了解、熟悉相關(guān)商務(wù)知識和企業(yè)文化。我院韓語專業(yè)教師利用課余時間，常年在外貿(mào)公司一線實踐，總結(jié)了一套適合學(xué)生年齡特點的商務(wù)知識及企業(yè)文化講解經(jīng)驗。在“立體化”課程設(shè)計背景下，學(xué)生們對商務(wù)知識不再陌生，也提高了學(xué)習(xí)興趣。
4.2以實踐為導(dǎo)向的“合作學(xué)習(xí)法”
以實踐為導(dǎo)向的“合作學(xué)習(xí)法”是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生分成小組并分配職務(wù)，通過小組討論、發(fā)表成果、點評的方式完成教學(xué)任務(wù)。在整個過程中學(xué)生是主體，強調(diào)合作團(tuán)隊精神，在互評、互學(xué)中變被動學(xué)習(xí)為主動參加，可以互相審視和共享信息，生發(fā)新的智慧與思想，不斷豐富、提升寫作水平。
4.3“多元化”評價方式
在傳統(tǒng)的學(xué)生寫、教師改的基礎(chǔ)上，根據(jù)工作任務(wù)和教學(xué)任務(wù)，采取多元化的寫作方式和批改評價方式。例如，在節(jié)假日來臨之前，利用電子郵件的方式發(fā)送問候信；使用微信或者通過微博留言合作提議信等等，借助多媒體與網(wǎng)絡(luò)可以更直觀、更形象、趣味的教學(xué)。同時明確團(tuán)隊中每個人的任務(wù)量，制定評分標(biāo)準(zhǔn)，將分?jǐn)?shù)換成工資和獎金，根據(jù)表現(xiàn)對其職務(wù)進(jìn)行提升或者罷免，讓評價方式更人性化、多樣化、科學(xué)化。
5結(jié)語
一、外語課程設(shè)計的準(zhǔn)備
1．教學(xué)理念。在課程設(shè)計之前，設(shè)計者即教師要樹立正確的教學(xué)理念。教學(xué)理念是人們從事教學(xué)活動的信念，也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念。這種態(tài)度和觀念對整個教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)意義?，F(xiàn)代教學(xué)理念主要體現(xiàn)在現(xiàn)代教學(xué)觀和現(xiàn)代學(xué)生觀。教師應(yīng)該明確教學(xué)過程是師生互動的過程，而不是教師講，學(xué)生被動的聽;在教學(xué)過程中師生通過交流共同發(fā)展，而不是單純地教師幫助學(xué)生發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)生觀體現(xiàn)在對教育活動的主體即學(xué)生的態(tài)度與觀念，學(xué)生是獨立的、有待于完善的，他們是發(fā)展中的“人”，在不同階段他們的性格特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法都不同，教師要用發(fā)展的眼光看待他們。
2．理論準(zhǔn)備。要科學(xué)合理的設(shè)計一門外語類課程，首先要明確語言是什么，語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和特征是什么，如何學(xué)習(xí)和習(xí)得一種語言，哪些語言教學(xué)方法最有效等。解決這些問題是設(shè)計課程的必要前提，問題的答案即為外語課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)?！罢Z言是什么”這個問題涉及語言學(xué)，語言學(xué)專門研究語言和語言使用，通過對語言進(jìn)行描寫、分析、解釋，解釋語言的本質(zhì)、特征、屬性和功能。教師對語言的理解不同，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也不同，選擇的教學(xué)方法也隨之而改變。比如教師把語言理解為交際工具，教學(xué)目標(biāo)就會設(shè)定為“學(xué)生能在一般社交場合與英語國家人士交談，做到正確表達(dá)思想、語音語調(diào)自然，無重大語法錯誤”，采用的教學(xué)方法以交際教學(xué)法、情景教學(xué)法為主，注重語言的實際應(yīng)用性。“如何學(xué)習(xí)和習(xí)得一種語言，哪些語言教學(xué)方法最有效”這些問題涉及第二語言習(xí)得理論、心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等語言學(xué)相關(guān)理論。其中，第二語言習(xí)得理論對課程設(shè)計的指導(dǎo)意義最為直接。通過研究第二語言習(xí)得過程中的成功與失敗因素，了解第二語言的定義及目標(biāo)、學(xué)習(xí)者語言的本質(zhì)、中介語、學(xué)習(xí)者的個體差異、第二語言教學(xué)等。
3．技術(shù)準(zhǔn)備。課程設(shè)計除了要有正確的教學(xué)理念做指導(dǎo)，科學(xué)的理論知識為基礎(chǔ)，還需要具備一定的現(xiàn)代教育技術(shù)和信息素養(yǎng)。教育技術(shù)是指教育過程中所用到的各種物化手段，比如教師經(jīng)常用到的黑板、粉筆、幻燈片、投影儀、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等屬于教育技術(shù)的硬件部分;教育技術(shù)的軟件部分是指經(jīng)過對比分析、精心選擇、合理組織的適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以大大提高教學(xué)效率，因此在課程設(shè)計中，教師應(yīng)充分考慮到現(xiàn)代教育技術(shù)在具體教學(xué)過程中的應(yīng)用。
二、外語課程設(shè)計的方法
課程設(shè)計是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，非一朝一夕能夠完成的。那么運用什么樣的方法、步驟才能夠科學(xué)、高效地進(jìn)行課程設(shè)計是課程設(shè)計者需要思考的重要問題。夏紀(jì)梅在《現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐》一書中為我們教師指明了方向。課程整體設(shè)計一般分為八個步驟。制訂計劃為第一步。如果沒有教師的教，那么學(xué)生只能盲目的學(xué)，就如一盤散沙，抓不住重點，找不到目標(biāo)。因此，教師的教必須要有明確而詳細(xì)的計劃，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來有綱可循。教學(xué)計劃是課程的綱領(lǐng)和藍(lán)圖，在設(shè)計時特別要考慮需求，因此第二步分析需求。準(zhǔn)確分析需求才能使計劃有的放矢，否則教師的教與學(xué)生的學(xué)無法統(tǒng)一起來，就像兩條平行線永遠(yuǎn)沒有交叉點。需求的來源包括學(xué)生、教師、管理人員和職業(yè)崗位需求。學(xué)生的需求主要指學(xué)生的一般特征、學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和期望、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、現(xiàn)有語言水平以及目標(biāo)水平、學(xué)習(xí)動機。問卷調(diào)查或訪談是分析需求的主要方法。需求分析的目的是了解學(xué)生、教師、社會等因素并從中找出問題，根據(jù)需求分析得出的結(jié)論，教師要設(shè)定出學(xué)生所缺乏的、需要的、必須學(xué)會的并且可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，即第三步設(shè)定目標(biāo)。目標(biāo)有大有小，從教育學(xué)的觀點來看，教學(xué)大目標(biāo)有三類(Kemp，1998:69):知識類目標(biāo)、技能類目標(biāo)、素質(zhì)類目標(biāo)。第四步根據(jù)目標(biāo)和需求選擇內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，是課程設(shè)計的核心部分。內(nèi)容確定之后，要根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和條件進(jìn)行組織，即第五步組織內(nèi)容。第六步設(shè)計課程，依據(jù)計劃、需求、目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行具體的課程設(shè)計，是方法或模式的選擇、應(yīng)用或創(chuàng)作的過程。第七步進(jìn)入到課程評估階段，對測試的設(shè)計。課程測試是檢驗課程計劃、目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法、質(zhì)量的步驟與手段，是教學(xué)評估手段之一。常用的外語測試類型很多，如智力測試、分級考試、診斷考試、期中考試、課堂測驗、期末考試、水平考試等。課程設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)是評價。很多人會不自然地把評價與測試畫上等號，然而，測試只是評價過程的一個組成部分。評價是檢測課程設(shè)計、課程大綱在課堂教學(xué)的實施效果以便做出相應(yīng)改進(jìn)，是檢測達(dá)標(biāo)的狀況。具體而言，評價內(nèi)容包括對目標(biāo)的評價，對內(nèi)容的評價，對計劃實施過程的評價。評價的方式有測試、課堂觀摩、問卷調(diào)查、訪談等。
三、外語課程設(shè)計案例
《綜合英語Ⅲ》課程設(shè)計
(一)課程描述
“綜合英語”是英語專業(yè)一、二年級的專業(yè)必修課。它以篇章講解為主，通過傳授基礎(chǔ)語言知識(語音、詞匯、語法等)，全面訓(xùn)練聽、說、讀、寫、譯基本技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合應(yīng)用語言的能力，為學(xué)生進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)打下堅實的語言及技能基礎(chǔ)。綜合英語Ⅲ所使用的教材為楊立民教授主編，外語教學(xué)與研究出版社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語》精讀3，第二版。它的先導(dǎo)課程有綜合英語Ⅰ和Ⅱ，并行課程有聽力、口語、旅游英語閱讀和英語寫作，后續(xù)課程為高級英語。本課程的主要目的是提高學(xué)生綜合運用語言的能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，從而為培養(yǎng)科學(xué)研究能力奠定基礎(chǔ)。
(二)課程目標(biāo)設(shè)計
1．知識目標(biāo):能夠準(zhǔn)確、流利地朗讀文章，語音、語調(diào)自然;總詞匯量再增加800詞左右，能夠熟練運用其中的400詞;能夠準(zhǔn)確辨別各種，能夠分析句子成分。
2．能力目標(biāo):能聽懂英語國家人士在日常生活和社會生活中的談話;能在15分鐘內(nèi)聽寫詞速為180詞左右、語速為每分鐘110個單詞的錄音材料，錯誤率不超過8%;能在一般社交場合與英語國家人士交談，做到正確表達(dá)思想、語音語調(diào)自然，無重大語法錯誤;能讀懂難度相當(dāng)于SonsandLovers的文學(xué)原著，閱讀速度為每分鐘120～160個單詞，理解準(zhǔn)確率不低于70%，能在5分鐘內(nèi)速讀1000詞左右、中等難度的文章，掌握文章大意;能在30分鐘內(nèi)寫出長度為150～180個單詞的短文，并能根據(jù)提示在10分鐘內(nèi)寫出長度為60個單詞左右的應(yīng)用文。
(三)考核方式設(shè)計
本課程為考試課，課程總成績?yōu)榘俜种?。考核采取兩種形式:形成性考核和終結(jié)考試。形成性考核占40%，終結(jié)考試占60%。
1．形成性考核:出勤占10%:曠課一次扣2分，請假一次扣1分，病假公假除外;能力訓(xùn)練占20%:自學(xué)項目占15%，命題演講占5%;作業(yè)占10%:兩次寫作訓(xùn)練分別占5%。
2．終結(jié)考試:期末閉卷考試，成績占總評成績的60%。
四、結(jié)語
（一）課程設(shè)計水平下降
“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學(xué)是任課教師結(jié)合林化生產(chǎn)企業(yè)的實際情況給定設(shè)計任務(wù)、學(xué)生每人一題完成課程設(shè)計的過程。在課程學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)給定的設(shè)計任務(wù)，學(xué)生首先要查閱參考資料，選定所用的生產(chǎn)工藝；然后進(jìn)行物料和熱量衡算，并根據(jù)物料和熱量衡算選擇所用的設(shè)備；最后編制設(shè)計說明書，并使用CAD軟件繪制所設(shè)計工廠的平面布置圖、流程布置圖，以及畫出一個處理單元的工藝流程圖（包括平面圖和立面圖）。近幾年來，學(xué)生完成的林化專業(yè)課程設(shè)計出現(xiàn)了質(zhì)量下降的趨勢，具體表現(xiàn)為設(shè)計說明書的頁數(shù)變少、設(shè)計的物料衡算和熱量衡算不平衡、設(shè)備選型與計算不符，以及設(shè)計圖紙的排版格式不當(dāng)、尺寸標(biāo)注不正確等。更為嚴(yán)重的是，有些學(xué)生還存在抄襲現(xiàn)象。
（二）課程設(shè)計缺乏創(chuàng)新性
在“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學(xué)過程中，學(xué)生為了省事，要求任課教師提供相似的設(shè)計樣本。如果沒有設(shè)計樣本，學(xué)生不會做，也不愿意去做。然而，一旦有了設(shè)計樣本，學(xué)生就不會自己動腦筋，只是年復(fù)一年地重復(fù)著上一屆學(xué)生的設(shè)計。不下功夫，自然也不可能有創(chuàng)新，所以學(xué)生完成的林化專業(yè)課程設(shè)計的創(chuàng)新性很差。
（三）課程設(shè)計缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)
現(xiàn)行的“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程考核通常是任課教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求給定設(shè)計任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生上交的設(shè)計說明書和繪制的圖紙評定課程成績。雖然有的任課教師會將學(xué)生的設(shè)計答辯成績納入課程成績，但是所占的比例很少。而且不同的任課教師對學(xué)生的課程設(shè)計的要求不一樣，評判標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。即便是同一個任課教師，對不同學(xué)生群體的課程設(shè)計，評定成績的標(biāo)準(zhǔn)也存在差異。課程設(shè)計缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)，課程成績的評定不規(guī)范，都勢必會影響“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學(xué)質(zhì)量。
二、“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程教學(xué)所面臨問題的成因分析
（一）“重理論、輕實踐”教學(xué)觀念的影響
受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國的高等教育一直以來都存在著強調(diào)理論教學(xué)、輕視實踐教學(xué)的問題，填鴨式教學(xué)方式仍占據(jù)重要的位置。因此，“林化專業(yè)課程設(shè)計”這樣的設(shè)計類課程在高校一直沒有得到應(yīng)有的重視。尤其是隨著高校教師工作量量化考核的推行，設(shè)計類課程教學(xué)的工作量被人為地打了折扣，賦予的分值較低。這導(dǎo)致教師對設(shè)計類課程教學(xué)缺乏積極性，不愿花費大量精力去精心指導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計。
（二）學(xué)生的重視程度不夠
工科學(xué)生不能脫離工廠的實際，課程設(shè)計是工科類本科生培養(yǎng)過程中重要的一個環(huán)節(jié)。例如，“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程就是以培養(yǎng)學(xué)生的工廠設(shè)計能力為目的的。然而，一些學(xué)生認(rèn)識不到課程設(shè)計的重要性，認(rèn)為課程設(shè)計很好完成，加加班做幾天就能完成；還有的學(xué)生認(rèn)為自己將來從事的工作與設(shè)計無關(guān)，既然以后用不著，了解一下過程就行了，所以就不想用心學(xué)，根本不愿意在課程設(shè)計上下功夫。
（三）課程設(shè)計的時間安排不合理
“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學(xué)時間安排在大學(xué)4年級第1學(xué)期的最后2周。在這個時間段，本科生其他課程的考試都已經(jīng)結(jié)束了，原本可以安安心心做課程設(shè)計了，但是實際上這一時間安排使“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程教學(xué)面臨著諸多不利因素。首先，近年來大學(xué)生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，本科生找工作的時間不斷提前。大學(xué)4年級第1學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)開始在找工作了，有的學(xué)生還要到就業(yè)意向單位實習(xí)。其次，在這一時間段，有些學(xué)生已開始做畢業(yè)論文實驗，有些學(xué)生已經(jīng)著手準(zhǔn)備考研了。而且，學(xué)生會把所有需要完成的作業(yè)都集中到這個時間段完成，所以除了要完成林化專業(yè)課程設(shè)計之外，往往還要完成其他的課程設(shè)計或課程結(jié)業(yè)論文。此外，有些學(xué)生為了早些回家對課程設(shè)計應(yīng)付了事；或者哪個任課教師要求嚴(yán)、抓得緊，哪門課程的作業(yè)就完成得“早”和“好”。在上述諸多不利因素的影響下，學(xué)生完成課程設(shè)計的精力不集中，花費的時間少，更缺乏創(chuàng)新的動力，這都勢必會影響課程設(shè)計的質(zhì)量。
（四）課程設(shè)計的資料欠缺、內(nèi)容老化
“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學(xué)內(nèi)容主要涉及松香生產(chǎn)車間、單寧酸生產(chǎn)車間、活性炭生產(chǎn)車間的設(shè)計等。由于松香、單寧酸、活性炭這些產(chǎn)品的生產(chǎn)規(guī)模較小，設(shè)備一般比較落后，現(xiàn)代化的企業(yè)很少，所以生產(chǎn)車間的設(shè)計內(nèi)容更新周期很長，這導(dǎo)致課程設(shè)計內(nèi)容一直存在老化的問題。同時，學(xué)校圖書館中有關(guān)林化專業(yè)課程設(shè)計的資料很少，有的圖書甚至是十幾年前的，所以學(xué)生在完成課程設(shè)計時可查的資料不多。即便學(xué)校圖書館有一些比較新的設(shè)計類參考資料，如化工工藝設(shè)計手冊等，但是由于庫存冊數(shù)很少，所以不能滿足學(xué)生完成課程設(shè)計的需要。此外，現(xiàn)在網(wǎng)上可查的相關(guān)資料也不多。這些都不利于學(xué)生課程設(shè)計的創(chuàng)新。
（五）教師對課程設(shè)計的審查不嚴(yán)
目前，我國高校對教師工作實行的是量化考核，由于量化考核對設(shè)計類課程教學(xué)工作量賦予的分值較低，所以難以調(diào)動任課教師的積極性。同時，我國對高校的排名、對教師職稱的評定和工作業(yè)績的考核等都更注重科研成果部分，對教學(xué)質(zhì)量的重視程度相對較低，這也導(dǎo)致高校對教學(xué)工作的重視不夠。此外，當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，在完成課程設(shè)計的一些環(huán)節(jié)時基本是走形式。但是，如果設(shè)計類課程考核不及格，不及格的學(xué)生還要在大學(xué)4年級第2學(xué)期補做課程設(shè)計，這不僅會影響學(xué)生完成畢業(yè)論文，而且會影響學(xué)生找工作，進(jìn)而影響學(xué)校的就業(yè)率。所以在這種情況下任課教師往往不敢對學(xué)生的課程設(shè)計過于嚴(yán)格要求。上述這些因素都是導(dǎo)致任課教師對學(xué)生的課程設(shè)計審查不嚴(yán)的原因。筆者曾對林產(chǎn)化工專業(yè)2008級和2009級本科生開展有關(guān)“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為目前“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學(xué)質(zhì)量有所下滑；同時，在對教學(xué)質(zhì)量下滑進(jìn)行歸因時，32．1％的學(xué)生認(rèn)為是自己不重視、覺得以后不一定用得上，28．6％的學(xué)生認(rèn)為是課程設(shè)計資料欠缺、內(nèi)容老化，21．4％的學(xué)生認(rèn)為是完成課程設(shè)計的時間與找工作、準(zhǔn)備考研、完成畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)等其他事情的時間有沖突，14．3％的學(xué)生認(rèn)為是由于課程設(shè)計很容易通過考核所以不需要太認(rèn)真，3．6％的學(xué)生認(rèn)為是其他原因。問卷調(diào)查結(jié)果基本可以印證上述的原因分析。
三、提高“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程教學(xué)質(zhì)量的措施
（一）教育行政管理部門和高校提高對課程設(shè)計的重視程度
大學(xué)的科研工作固然重要，但是大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，而保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是要保證課程教學(xué)質(zhì)量，特別是保證實踐教學(xué)的質(zhì)量，要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、解決生產(chǎn)一線實際問題的能力。因此，針對當(dāng)前高校對設(shè)計類課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注度下降、任課教師缺乏用心指導(dǎo)課程設(shè)計的積極性等問題，建議教育行政管理部門和高校提高對設(shè)計類課程的重視程度，從課程教學(xué)工作量核定、課程設(shè)計經(jīng)費投入、課程設(shè)計質(zhì)量評價等方面入手，加大對設(shè)計類課程教學(xué)的投入和監(jiān)控力度，以保證課程的教學(xué)質(zhì)量。
（二）加大教育力度，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識課程設(shè)計的重要性
在學(xué)生開始“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的學(xué)習(xí)之前，林化專業(yè)的專業(yè)教師要加大對課程的宣傳力度，使學(xué)生對設(shè)計類課程的重要性有比較清楚的認(rèn)識。在學(xué)生學(xué)習(xí)“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程之初，任課教師首先要讓學(xué)生了解課程設(shè)計的目的是培養(yǎng)學(xué)生從事工廠生產(chǎn)設(shè)計的能力，并使學(xué)生認(rèn)識到這是工科學(xué)生必備的一種能力；其次要通過課程設(shè)計應(yīng)用典例的講授，使學(xué)生認(rèn)識到即使現(xiàn)在看也許將來的工作用不到，但并不意味著一直都用不到，使學(xué)生認(rèn)識到通過課程設(shè)計有利于提高其綜合專業(yè)能力。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高課程設(shè)計的質(zhì)量。
（三）切實保證課程設(shè)計的教學(xué)時間
原來將“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程安排在大學(xué)4年級第1學(xué)期的最后2周，主要是考慮這個時間段其他課程都已經(jīng)結(jié)束了，不會因為課程設(shè)計影響到其他課程的進(jìn)度，從而有利于保證學(xué)生完成課程設(shè)計的時間。但是，目前的實際情況是，課程考試、找工作、畢業(yè)實習(xí)、考研準(zhǔn)備、畢業(yè)論文實驗以及學(xué)生想早日回家等諸多因素都影響到了“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學(xué)，使學(xué)生完成課程設(shè)計的時間無法得到保證。為了突破這一困境，首先，任課教師要在大學(xué)4年級第1學(xué)期的中間時間段提前布置課程設(shè)計任務(wù)，甚至可以在學(xué)生開始專業(yè)實習(xí)之前就布置，讓學(xué)生帶著設(shè)計任務(wù)到工廠實習(xí)。這樣，學(xué)生就可以提前對課程設(shè)計的原料情況、產(chǎn)品銷售、選廠地點、工藝流程、設(shè)備型號、污染控制等有一個全面、深入的了解；然后再通過查閱資料，進(jìn)行設(shè)計方案的考慮，為完成課程設(shè)計作好準(zhǔn)備。也只有這樣才有可能使學(xué)生的課程設(shè)計富有創(chuàng)新性。其次，為了避免學(xué)生在完成課程設(shè)計時草草了事、提前回家過年，任課教師要安排學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計答辯，并且要求學(xué)生只能在設(shè)計周的最后2天上交設(shè)計說明書和圖紙。通過采取這些保證課程設(shè)計教學(xué)時間的措施，不僅使學(xué)生完成課程設(shè)計的實際時間加長了，使課程設(shè)計時間得到了保障，而且有利于促進(jìn)“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程教學(xué)效果的提高。
（四）充分利用科研成果，豐富課程設(shè)計的內(nèi)容
俗話說“巧婦難為無米之炊”。課程設(shè)計離不開大量相關(guān)資料的支撐。學(xué)生只有在查閱大量相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，通過對各種方案的比較，揚長避短，才能確定最佳的設(shè)計方案；也只有通過探討各種工藝的優(yōu)缺點，才能在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。因此，針對目前可供“林化專業(yè)課程設(shè)計”使用的資料嚴(yán)重短缺的情況，筆者建議一方面學(xué)校要加大相關(guān)資料的采購力度；另一方面，學(xué)校要采取一些措施，加強教務(wù)處與科研處的合作，推動科研工作與教學(xué)工作的相互結(jié)合和相互促進(jìn)，使科研成果能夠為教學(xué)服務(wù)、能夠為教學(xué)所用。例如，可以將學(xué)校在科研方面取得的成果如新型工廠設(shè)計、工藝設(shè)計等納入“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程教學(xué)，豐富課程設(shè)計的內(nèi)容；可以將學(xué)校開展科學(xué)研究所需建立的工廠基地作為學(xué)生的課程設(shè)計樣本，等等。這樣，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的興趣，又可以使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)掌握更多的新知識，從而避免課程設(shè)計內(nèi)容的老化，進(jìn)而實現(xiàn)科學(xué)研究與教學(xué)的一體化。
（五）盡快建立課程設(shè)計的質(zhì)量評價體系
要提高課程設(shè)計的質(zhì)量，就必須建立合理的課程設(shè)計質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評價體系，并以之規(guī)范設(shè)計類課程的教學(xué)，對課程設(shè)計進(jìn)行有效的監(jiān)控。課程設(shè)計質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評價體系的建立需要進(jìn)行充分的調(diào)查研究，所以筆者建議由學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)課程設(shè)計質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評價體系構(gòu)建的整體工作，出面組織有指導(dǎo)課程設(shè)計經(jīng)驗的教師共同研討并建立涵蓋課程設(shè)計準(zhǔn)備、課程設(shè)計指導(dǎo)、課程設(shè)計效果的考核指標(biāo)和評價體系；同時，由各學(xué)院和教研室負(fù)責(zé)制訂具體課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并在定期檢查、評價課程教學(xué)及其效果的基礎(chǔ)上，及時完善課程設(shè)計的質(zhì)量評價體系。
四、結(jié)語
學(xué)者諾萊斯（Knowles）認(rèn)為：“對成人來說,他們的經(jīng)驗就是他們自己……在任何情況下，當(dāng)成人的經(jīng)歷被忽視或被排斥,他們認(rèn)為這不是拒絕他們的經(jīng)歷,而是拒絕他們本人。”杜威說：“教育就是經(jīng)驗的改組或改造。”波斯納（Posner）說：“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。很多一線的教師說：“沒有經(jīng)驗，我?guī)缀醪荒茉谡n堂上立足。”“好的教師就是經(jīng)驗豐富的教師?！睆倪@些論斷中，我們一目了然地看到了經(jīng)驗對于教師專業(yè)發(fā)展的作用。首先，從經(jīng)驗對于教師個人來說，教師的經(jīng)驗是教師知識的重要組成部分，更確切地說，在教師實踐性知識中，教師本人的經(jīng)驗起著非常重要的作用，而在教師日常的教育教學(xué)工作中，起著決定作用的是教師的“實踐性知識”。擁有豐富經(jīng)驗的教師，會為理論知識的學(xué)習(xí)提供實踐基礎(chǔ)，會在反思實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上更好地融合理論知識的學(xué)習(xí)，即經(jīng)驗是教師連接理論與實踐的橋梁。教師用經(jīng)驗詮釋著理論，用實踐豐富著經(jīng)驗，如此往復(fù)，教師越來越趨于成熟和卓越。其次，對教師培訓(xùn)工作來說，實踐性知識依存于具體的教學(xué)情境逐步形成，有內(nèi)隱性、不可言傳性。因此若想提升教師培訓(xùn)的實效性，使培訓(xùn)得到教師的認(rèn)可，必須要尊重教師本人的教育實踐經(jīng)驗，以教師的已有經(jīng)驗為培訓(xùn)的出發(fā)點，在培訓(xùn)中調(diào)動教師的經(jīng)驗，喚醒其反思自身經(jīng)驗、提升自身經(jīng)驗的自覺。那么在繼續(xù)課程中，教育教學(xué)案例是必不可少的添加劑，通過案例的分析，舊有經(jīng)驗得到發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑及改進(jìn)。正如杜威所說，“教育就是經(jīng)驗的改組或改造?！?/p>
二、提升自身經(jīng)驗類課程的特征
借鑒《課程文化》[3]一書的課程文化視角，基于《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》（試行）對提升自身經(jīng)驗類課程模塊建議的研究，結(jié)合我院開發(fā)實施的實際，從以下幾個角度闡述提升自身經(jīng)驗類課程的特征。
1.提升自身經(jīng)驗類課程所持課程觀點（1）教育目標(biāo)上主張人的自我發(fā)展的滿足，并貫徹于終身學(xué)習(xí)的全過程。也就是課程的需求主要來自于教師的自我發(fā)展需求，教師不是為完成上級的指派任務(wù)，不是為了應(yīng)急，而是真正源自于內(nèi)心發(fā)展的需求走進(jìn)課程。（2）課程的推進(jìn)與教師（學(xué)員）的內(nèi)在動機息息相關(guān)。此特征是和上一觀點息息相關(guān)的，如果參加此類課程的教師沒有較為強烈地提升自身經(jīng)驗的動機，那么課程基本無法推進(jìn)。（3）互相信任和尊重是形成真正的學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。提升經(jīng)驗，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗、甄別經(jīng)驗、試驗經(jīng)驗、改造經(jīng)驗的過程，本身就需要個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)這樣一個學(xué)習(xí)共同體，如果缺少信任與尊重，成員之間達(dá)不成彼此平等、誠懇的氛圍，課程的目標(biāo)無法實現(xiàn)。
2.提升自身經(jīng)驗類課程學(xué)習(xí)者和教師的定位此類課程因為是提升教師自身的經(jīng)驗，因此學(xué)習(xí)者處于課程過程的中心，是自我主動構(gòu)建的過程，參與的深度取決于學(xué)習(xí)者自身的積極性和深刻性。教師是課程過程的領(lǐng)路人而不是指揮者。教師更多的是提供研究的方法、路徑、資源，充當(dāng)教練、顧問的角色。
3.提升自身經(jīng)驗類課程主要課程內(nèi)容和情境（1）課程的內(nèi)容包括兩個維度。之一為關(guān)于教科研或?qū)W科教法等的程序性知識，之二為經(jīng)驗指向的主題知識。教科研或?qū)W科教法等的知識與技能主要是幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、甄別、試驗和改造關(guān)于某一特定專題的經(jīng)驗，因此對于某一專題本身也是課程生成內(nèi)容之一。前者關(guān)于教科研或?qū)W科教法等的程序性知識，在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中有所羅列，主要是關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展專題研究、教育經(jīng)驗研究、反思性教學(xué)、教育行動研究、教育案例研究、教育敘事等。后者關(guān)于經(jīng)驗指向的主題，由于進(jìn)入每位教師視野的問題是不一樣的，也就是他當(dāng)前關(guān)注的問題是不一樣的，因此某人關(guān)于某一個問題的經(jīng)驗是不一樣的。此類課程是要承認(rèn)經(jīng)驗的差異性，并輔助教師用一定的科研方法（也就是剛才敘述的第一類內(nèi)容）提升自身關(guān)于這一特定主題的經(jīng)驗。因此這一主題在進(jìn)入課程之前或許有所設(shè)計，或許會隨著學(xué)習(xí)者的認(rèn)識而逐步生成。但是這一內(nèi)容是科研方法輔助的必要載體，不能沒有。有很多的科研方法之類的課程，只講如何做文獻(xiàn)、如何寫論文，學(xué)習(xí)者的應(yīng)用是課后或課余的事情，這類課程雖然也講的是科研方法，但不致力于教師自身經(jīng)驗的提升，因此是屬于知識理解類課程。（2）課程情境必不可少的是互動、反思環(huán)節(jié)?；谇拔乃鼋?jīng)驗形成的特征，互動與反思策略要以不同方式和方法呈現(xiàn)在課程的設(shè)計當(dāng)中。在課程策略的思維上應(yīng)是演繹式、歸納式的完美結(jié)合。演繹式主要應(yīng)用于甄別經(jīng)驗和試驗經(jīng)驗階段，需要根據(jù)教育教學(xué)理論來判斷教師原有經(jīng)驗的不足，并生成新的經(jīng)驗用以指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，這兩部分都遵循從理論到實踐的路線，因此是演繹的。歸納式主要應(yīng)用與發(fā)現(xiàn)、改造經(jīng)驗階段，通過某一教學(xué)情境，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗或通過改造設(shè)計之后實施的某一教學(xué)情境來驗證效果，提煉出有效經(jīng)驗。這兩部分都遵循從實踐到理論的路線，因此是歸納的。當(dāng)然，在課程的具體實施或更為精細(xì)的設(shè)計當(dāng)中，演繹與歸納是可以交叉靈活運用的，并沒有框定界限。
三、提升自身經(jīng)驗類課程的開發(fā)設(shè)計實踐
梳理朝陽分院開發(fā)的155門課程中，有32門屬于“提升自身經(jīng)驗”類課程，統(tǒng)計如下：《教師自主發(fā)展之教師職業(yè)規(guī)劃》《基于實踐做研究》《對中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的思考》《教科研論文寫作》《基于教學(xué)案例的教師教學(xué)反思理論與操作》《新課程下教師怎樣聽評課》《基于課堂改進(jìn)的校本課題研究策略》《信息技術(shù)支持下，教師專業(yè)閱讀的指導(dǎo)與實踐》《學(xué)校管理中的行動研究》以及涉及23個學(xué)科系列的《教師教學(xué)基本能力訓(xùn)練》等。筆者以《基于實踐做教科研——教學(xué)反思之課堂觀察、反思路徑與敘事式反思撰寫》課程為例，展開討論。課程名稱：《基于實踐做教科研——教學(xué)反思之課堂觀察、反思路徑與敘事式反思撰寫》課程目標(biāo)：
1.知識與技能：端正教師自主發(fā)展的認(rèn)識，掌握反思基本流程、課堂觀察、撰寫敘事式反思方法。
2.過程與方法：通過“做中學(xué)”進(jìn)行一次科研之旅，聚焦教師各自的問題，以課堂觀察為切入，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題能力。
3.情感態(tài)度價值觀：感受研究的思維樂趣，樹立將研究引入工作的科研意識，享受研究帶來的快樂與智慧。課程核心內(nèi)容：“經(jīng)驗+反思”教師自主發(fā)展途徑；反思的基本路徑；課堂觀察工具制訂及觀察報告；敘事式反思撰寫及不同教師的研究主題。課程流程：課程有主線與輔線，參見圖1。學(xué)習(xí)者主要通過做課，在專家引領(lǐng)、同伴互助下深入進(jìn)行課例研究，遵循發(fā)現(xiàn)描述、識別聚焦、詮釋分析、行動檢驗的反思路徑，對教學(xué)問題進(jìn)行一次研究之旅。
教師在這一行動研究進(jìn)程中，跟進(jìn)理論講解及工具輔助。課程設(shè)計亮點：
1.課程整體培訓(xùn)模式上，基于“做中學(xué)”理念，采取任務(wù)驅(qū)動方式，以教師教育教學(xué)中的問題為切入點，引導(dǎo)教師完成基于實踐、指向?qū)嵺`的微型行動研究過程。
2.關(guān)于課程內(nèi)容之一的教科研方法：課程的主要內(nèi)容是有關(guān)反思的相關(guān)理論，以及輔助學(xué)習(xí)者掌握反思的方法和工具。課程開發(fā)設(shè)計中將理論內(nèi)容提煉成5個小專題：《教學(xué)反思概述》《如何快速文獻(xiàn)搜索》《如何進(jìn)行課堂觀察及工具的制訂》《六頂思維帽子在議課中的應(yīng)用》《如何撰寫敘事式反思》。這5個專題，短小精悍，注重操作性，注重舉例子穿插到課程進(jìn)程中，對教師進(jìn)行跟進(jìn)式、診斷式輔導(dǎo)。這樣的設(shè)計沒有長篇大論地闡述理論，聚焦了教師的需求。對于一線教師來說，理論中操作性質(zhì)的程序性知識更具實用性，理論講得面面俱到，反而會迷失在理論的中。教師需要的是理論中精華的精華，并且要結(jié)合他的需求、結(jié)合案例予以闡釋，如此才是教師真正所需。
3.關(guān)于課程內(nèi)容之二的教師經(jīng)驗指向的專題：比如，課程中有的教師要提升自己在課堂教學(xué)中問題設(shè)計與理答的經(jīng)驗，也就是教師覺得自己在這方面要有所提高。因此關(guān)于課堂教學(xué)中問題設(shè)計與理答，就是該教師要提高自身經(jīng)驗所指向的專題。那么這一專題，在課程中就生成了。需要對這一專題形成認(rèn)識，提取該教師在提問理答方面的經(jīng)驗，進(jìn)行甄別予以試驗并改造。生成的主題，課程開發(fā)者如何把握？在設(shè)計的時候完全可以引入專家資源予以援助。從這一方面也說明成人課程的開放性。本課程是在每一次觀課議課的過程中都聘請學(xué)科專家予以把關(guān)。
4.關(guān)于課程情境：經(jīng)驗提升類課程，課程的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)、甄別是必要環(huán)節(jié)，本課程針對此部分設(shè)計了課堂觀察的活動。課前會議、課中觀察、課后會議都是做課教師、學(xué)科專家、科研專家三方人員共同參與。在相互的深度互動中，幫助學(xué)習(xí)者厘清課堂教學(xué)經(jīng)驗，從不同的視角甄別經(jīng)驗的不足。
5.關(guān)于對學(xué)習(xí)者的激勵：本課程的學(xué)習(xí)者來自不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同學(xué)校、不同年齡段的教師，而且又是星期六上課，大多數(shù)為學(xué)分而來。教師的積極性和內(nèi)在動機是有所欠缺的。面對這樣的學(xué)習(xí)者，本課程設(shè)計了一些激勵策略。其一，教師有多樣選擇，可做課可不做課、可以請領(lǐng)導(dǎo)聽課可以不請領(lǐng)導(dǎo)聽課、可以寫自己教學(xué)的反思也可以寫對別人教學(xué)的反思。其二，讓教師參與到反思作業(yè)的自評與互評中來。其三，做課教師和撰寫反思論文優(yōu)秀的教師獲得相應(yīng)的證書。這些策略設(shè)計體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者的尊重，讓學(xué)習(xí)者民主地參與到課程中來，力所能及地考慮教師的需求。從一次次的課程實踐來看，學(xué)習(xí)者的積極性被極大地調(diào)動起來。
四、提升自身經(jīng)驗類課程設(shè)計反思
在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體具有非常高的自由度，學(xué)習(xí)者在什么時間學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、學(xué)習(xí)進(jìn)度如何都是自己掌握的。因此在進(jìn)行微課程設(shè)計時，應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的主體定位，在課程設(shè)計時注意設(shè)計講授者與學(xué)習(xí)者的角色定位。盡量挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)習(xí)者能夠有效的參與到學(xué)習(xí)中來。2.3重視交流的原則。在MOOC環(huán)境下的課程主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，課程設(shè)計者提供講授。但是對于學(xué)習(xí)來說只有這兩點是不充分的，應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者與設(shè)計者之間的交流，幫助學(xué)習(xí)者解答問題，讓學(xué)習(xí)者在不斷學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)上還能夠強化知識達(dá)到掌握知識的目的。
2、課程資源多元的原則
MOOC是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點通過任何自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)終端來學(xué)習(xí)自己喜歡的課程。對于微課程設(shè)計來說，簡單的提供視頻是不足夠的，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供多元的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.5簡單清晰原則。在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)的課程非常多，學(xué)習(xí)者接收到的信息量也非常大，這時學(xué)習(xí)者可能會不知道如何選擇而影響其自主學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行微課程設(shè)計時應(yīng)該簡單清晰，減少無關(guān)信息的出現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。
3、MOOC環(huán)境中微課程教學(xué)設(shè)計模式
在MOOC環(huán)境中微課程的設(shè)計與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計不同。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程有明確的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者的組成比較簡單，MOOC是一個完全免費的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，任何人都可以在MOOC平臺中注冊學(xué)習(xí)，因此，在MOOC環(huán)境中進(jìn)行課程設(shè)計時就需要考慮學(xué)習(xí)者的類型、需求，所處的環(huán)境等因素。在MOOC環(huán)境中，微課視頻也不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的主體地位沒有改變，視頻只是作為一種輔助手段。而在MOOC環(huán)境中，微課視頻則作為教學(xué)的主要載體，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要手段，因此在視頻教學(xué)的設(shè)計過程中應(yīng)考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略和媒體這幾個方面。在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者具有高度的主動性，知識被構(gòu)建的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者處于連通的網(wǎng)絡(luò)之中，通過網(wǎng)絡(luò)工具與其他學(xué)習(xí)者、課程設(shè)計者進(jìn)行資源的共享和交流協(xié)作。針對以上分析，MOOC環(huán)境中的微課程教學(xué)設(shè)計主要分成：學(xué)習(xí)者的需求分析、教學(xué)資源設(shè)計、學(xué)習(xí)測評三個模塊來進(jìn)行。其中，學(xué)習(xí)者的需求分析包括：學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容分析；教學(xué)資源設(shè)計包括：教學(xué)資源設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計；學(xué)習(xí)測評設(shè)計包括：學(xué)習(xí)測評、教學(xué)管理。其中學(xué)習(xí)者的需求分析是基礎(chǔ)，教學(xué)資源設(shè)計是主體，學(xué)習(xí)測評是保障。
4、計算思維微課程設(shè)計應(yīng)用
計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動。在MOOC環(huán)境下根據(jù)前面的分析進(jìn)行計算思維課程的微課程設(shè)計。首先學(xué)習(xí)者需求分析，潛在的學(xué)習(xí)者主要是計算機信息技術(shù)課程的教師與計算機信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)生，對于教師來說其學(xué)習(xí)的需求是為了提高教育能力，對于學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)的需求是為了培養(yǎng)計算思維能力，提高計算思維學(xué)習(xí)技能。通過需求分析來確定教學(xué)目標(biāo)對計算思維的基本概念進(jìn)行總體的了解掌握關(guān)鍵的概念；掌握計算思的維核心組成部分；在日常學(xué)習(xí)和教學(xué)中注意培養(yǎng)計算思維能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，分割后進(jìn)行課程設(shè)計，搭建教學(xué)平臺。我們選擇Udemy課程平臺作為計算思維微課程的課程平臺。首先進(jìn)行課程管理；創(chuàng)建課程提綱；添加資源模塊；編輯測試模塊，通過測試模塊可以及時的將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋；Udemy中，每一節(jié)課的內(nèi)容頁面的右側(cè)都有問答頁面，支持URL、圖片、嵌入HTML等，學(xué)習(xí)者可在這個區(qū)域進(jìn)行提問或者與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，教師也可以參與到問答中來；Udemy中還包含筆記模塊、聊天模塊，學(xué)習(xí)者可以通過筆記模塊來記錄筆記，通過聊天模塊進(jìn)行討論；Udemy中還包含通知模塊，可以話題、課程安排或者一些活動、要求等。
5、結(jié)論
關(guān)鍵詞:工程測量;課程設(shè)計;教學(xué)改革;評價方案
《工程測量》課程是我院開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要面向土木工程、建筑學(xué)、工程管理、工程造價等專業(yè)，本課程培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握工程測量學(xué)的基本理論和基本技能，學(xué)會常規(guī)測量儀器的操作，了解測繪新儀器、新技術(shù)的原理及其應(yīng)用，同時熟悉地形圖的應(yīng)用，能夠從事相關(guān)專業(yè)中的測量工作，具有使用各種測量儀器的的能力，更好地從事測量方面的工作，以便更加適應(yīng)社會需求［1］。
1工程測量課程基本信息
1．1主要內(nèi)容
《工程測量》課程主要內(nèi)容:水準(zhǔn)測量、角度測量、距離測量與直線定向、測量誤差、小地區(qū)控制測量、地形圖的基本知識、大比例尺地形圖測繪及應(yīng)用、建筑工程施工測量、道路工程測量、房屋建筑建筑物變形觀測等［2］。該課程教學(xué)主體上分為兩大模塊:理論教學(xué)和實踐教學(xué)，理論教學(xué)主要教授學(xué)生測量基本理論與方法，實踐教學(xué)主要是使學(xué)生正確熟練操作儀器并掌握相關(guān)的測量技能，具備解決工程施工能力。
1．2學(xué)時安排
我院的《工程測量》課程共48－64學(xué)時，3－4個學(xué)分，每學(xué)年有9個～11個班級授課，年修讀學(xué)生300人以上。
1．3與其他課程的關(guān)系
《工程測量》以建筑材料、建筑制圖等課程為基礎(chǔ)，同時又為建筑施工、砌體結(jié)構(gòu)、地基與基礎(chǔ)等后繼專業(yè)課程提供必要的基礎(chǔ)知識。既是前面所學(xué)課程的延續(xù)，又是學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)，只有掌握了本課程的主要內(nèi)容并運用其它的專業(yè)和基礎(chǔ)知識，才能熟練完成項目施工過程的技術(shù)指導(dǎo)和管理。
1．4教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題
隨著教學(xué)深入，也暴露出一些問題。主要有:(1)學(xué)生沒有吃透測量原理、不能很好的理論聯(lián)系實際［3］;(2)在實踐操作中有諸多不合規(guī)范的操作習(xí)慣;(3)部分學(xué)生心態(tài)浮躁不得更適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、不能潛心研究學(xué)術(shù)問題。例如:不注重知識的連貫性學(xué)習(xí);(4)面對棘手問題不能夠發(fā)散思維立足于新的視角合作的解決;(5)課程考核不能全面客觀的反應(yīng)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)掌握程度［4］。2工程測量課程教學(xué)改革設(shè)計思路課程體系與內(nèi)容的改革圍繞相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以人才培養(yǎng)質(zhì)量及人才全面發(fā)展、社會需求為導(dǎo)向，根據(jù)工程測量課程的教學(xué)特點和行業(yè)發(fā)展的新要求，不斷探索和深化教學(xué)改革，做到課程體系改革與教學(xué)內(nèi)容改革有計劃、有措施、有特色的落實到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。(1)在理論教學(xué)上，教學(xué)內(nèi)容吸取國內(nèi)其他更高水平院校同行的先進(jìn)經(jīng)驗;深入到社會項目上，與一線的技術(shù)員和專家共同探討;優(yōu)化和完善工程測量教學(xué)大綱，適當(dāng)刪減過時保守內(nèi)容或者僅作簡單講述;(2)在實踐教學(xué)上，積極加強校內(nèi)實驗室和校外實訓(xùn)基地建設(shè)［5］;通過測量技能大賽、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等多種方法，促進(jìn)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力;積極增加投入購置新型教學(xué)儀器設(shè)備，努力改善教學(xué)條件以滿足教學(xué)要求;加強與生產(chǎn)單位以及測繪儀器銷售商的交流;(3)在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，形成了以授課課件、實踐操作錄像等方法相結(jié)合的立體感官教學(xué)方法［6］［7］;嚴(yán)格要求學(xué)生遵守測量規(guī)范和操作程序、培養(yǎng)良好的專業(yè)工作習(xí)慣，提高學(xué)生們的專業(yè)素質(zhì);通過參加專業(yè)比賽，鍛煉并檢測學(xué)生的測量技能，進(jìn)一步提高學(xué)生們的測量專業(yè)知識;(4)另外，關(guān)注提高學(xué)生的“測、繪、算”技術(shù)能力，使學(xué)生熟練掌握全站儀，了解GPS測量技術(shù)［8］，學(xué)習(xí)CASS成圖技術(shù)，讓學(xué)生嘗試結(jié)合EXCEL編寫簡單的計算軟件;(5)在考試改革上，采用綜合性筆試和平時性考核項目的多維度考核辦法，不斷探索優(yōu)化更加客觀的考核方式，以全面的反映出學(xué)生參與該課程學(xué)習(xí)的程度以及獲得該課程總體知識、能力、素質(zhì)綜合成果的體現(xiàn)程度。
3工程測量課程目標(biāo)
(1)掌握各類普通測量包括水準(zhǔn)測量、角度測量、距離測量和小區(qū)域控制測量的基本原理和測量方法;并會正確規(guī)范熟練的使用各種常規(guī)測量儀器包括水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀和全站儀;(2)會結(jié)合現(xiàn)行規(guī)程規(guī)范和選取合適的儀器，設(shè)計一般性的測量方案，并進(jìn)行有效率的測量和內(nèi)業(yè)處理包括建筑工程施工測量項目、建筑物變形監(jiān)測項目。
4工程測量課程活動設(shè)計
4．1各類普通測量以分組比賽類型教學(xué)
下面以四等水準(zhǔn)測量為例作介紹。(1)目的:使學(xué)生正確熟練的操作水準(zhǔn)儀;使學(xué)生深入的掌握水準(zhǔn)測量原理、四等水準(zhǔn)測量的規(guī)范操作工序和規(guī)范的水準(zhǔn)內(nèi)業(yè)處理，培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和提高實操水平;(2)活動安排:水準(zhǔn)測量原理、四等水準(zhǔn)觀測方法、內(nèi)業(yè)處理流程、學(xué)生練習(xí)水準(zhǔn)儀、普通水準(zhǔn)測量實驗，計劃4課時;分組完成四等水準(zhǔn)外業(yè)、內(nèi)業(yè)，提交成果資料，計劃2課時;成績和總結(jié)，評定成績并總結(jié)問題、分析原因，計劃2課時;(3)評價方案:儀器操作與觀測方法占30%，觀測記錄和內(nèi)業(yè)處理占30%，觀測記錄和內(nèi)業(yè)處理，占30%;小組總結(jié)報告占30%;出勤占10%。
4．2建筑工程施測量以案例分析來完成教學(xué)
下面以民用建筑施工測量為例做介紹。(1)目的:了解施工測量任務(wù)、特點及測設(shè)的基本工作;掌握測設(shè)點的平面位置的方法和施工控制測量的方法;掌握民用建筑施工放樣流程;(2)活動安排:課堂講解施工測量任務(wù)、特點及測設(shè)的基本工作，計劃2課時;課堂講解測設(shè)點的平面位置的方法和施工控制測量的方法，計劃2課時;觀看民用建筑施工放樣現(xiàn)場教學(xué)視頻，課堂提問學(xué)生，總結(jié)分析施工放樣流程，學(xué)生完成案例分析學(xué)結(jié)，計劃4學(xué)時;(3)評價方案:課堂提問占40%;民用建筑施工測量案例分析學(xué)結(jié)占50%;出勤占10%。
4．3建筑物變形測量以完成項目類型教學(xué)
(1)項目目的:使學(xué)生了解建筑變形測量的意義與重要性;理解建筑物變形測量的施測內(nèi)容與測量方法;熟悉建筑物變形測量項目的整個流程;(2)活動安排:收集該項目相關(guān)的資料，了解此建筑物的變形情況，配置測量儀器，制定觀測計劃，計劃2課時;布設(shè)水準(zhǔn)點、觀測點，做垂直位移測量，計劃2課時;布設(shè)控制點和工作基點，做水平位移測量，計劃2課時;處理數(shù)據(jù)，整理項目成果，并給出項目結(jié)論及建議，計劃2課時;(3)評價方案:外業(yè)測量占30%;觀測記錄和內(nèi)業(yè)處理占30%;項目總結(jié)報告占30%;出勤占10%。
5工程測量課程學(xué)習(xí)評價方案
理論考試內(nèi)容圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行，在學(xué)期末組織學(xué)生考試。其他考核項目在授課期間進(jìn)行。制定如下考核方案:(1)綜合性筆試，占總評成績比重50%，評分標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)參考答案評分;(2)小組數(shù)據(jù)和總結(jié)報告，占總評成績比重10%，評分標(biāo)準(zhǔn)是水準(zhǔn)測量占25%、角度測量占25%、距離測量占25%及小區(qū)域控制測量占25%;(3)建筑工程施測測量案例分析總結(jié)，占總評成績比重10%，評分標(biāo)準(zhǔn)是民用建筑施工測量案例分析總結(jié)占50%，工業(yè)建筑的施工測量案例分析總結(jié)占50%;(4)建筑物變形測量項目成果書面材料，占總評成績比重10%，評分標(biāo)準(zhǔn)是成果精度統(tǒng)計及質(zhì)量檢驗結(jié)果占30%，變形測量過程中出現(xiàn)的變形異常和作業(yè)中發(fā)生的特殊情況匯總占20%，變形分析的基本結(jié)論與建議占30%，附圖附表占20%;(5)課程論文，占總評成績比重5%，評分標(biāo)準(zhǔn)是把握測繪科學(xué)前沿動態(tài)占40%，內(nèi)容充實可靠占50%，論文形式要素正確占10%;(6)出勤，占總評成績比重10%，評分標(biāo)準(zhǔn)是曠課、遲到、早退酌情扣分。
6總結(jié)
結(jié)合工程測量課程特色和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在非測繪專業(yè)的工程測量教學(xué)實施中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，分別從不同知識板塊設(shè)計教學(xué)活動，并在課程考核上注重“多維度”評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，才能更加客觀全面的反映出學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度以及獲得知識、能力、素質(zhì)等綜合成果的量度，這樣才能更好的達(dá)到工程測量課程的教學(xué)質(zhì)量與效果，為社會培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的技術(shù)型人才。
作者:許善文 唐小方 單位:廣東白云學(xué)院
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課程設(shè)計選題合理與否，是課程設(shè)計改革的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)注意課題的綜合性、實用性及層次性［2］。課程設(shè)計環(huán)節(jié)中增加高分子材料改性及工藝探索的題目，目的在于加深學(xué)生對《高分子材料成型工藝學(xué)》、《聚合物改性原理及方法》等課程知識的理解，提高其理論聯(lián)系實際和靈活運用知識的能力。選擇合適的題目是保證學(xué)生如期完成課程設(shè)計的前提。課程設(shè)計環(huán)節(jié)比畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)少了8周的時間，因此課程設(shè)計選題應(yīng)“小而精”，難度應(yīng)明顯低于畢業(yè)設(shè)計題目。如果選取完全沒有研究基礎(chǔ)的題目，學(xué)生前期探索實驗會花費過多時間，不利于課程設(shè)計順利進(jìn)行?；谝陨显颍P者在以往畢業(yè)設(shè)計題目的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，確定了課程設(shè)計相關(guān)題目。例如往屆學(xué)生曾做過“硅橡膠阻燃材料性能研究”的畢業(yè)設(shè)計題目，對于硅橡膠混煉及硫化工藝積累了一定的經(jīng)驗數(shù)據(jù)，而硅橡膠材料力學(xué)性能指標(biāo)還不盡如人意，需要進(jìn)一步改進(jìn)配方?？梢栽诖嘶A(chǔ)上引出兩個課程設(shè)計題目:“硫化劑種類及用量對硅橡膠力學(xué)性能的影響”、“結(jié)構(gòu)控制劑種類及用量對硅橡膠力學(xué)性能的影響”，并由兩個學(xué)生分別完成以上題目。由于有前人的基礎(chǔ)，學(xué)生在實驗過程中沒有重復(fù)探索相關(guān)工藝參數(shù)，實驗直接切入主題，有利于在有限的時間內(nèi)完成課程設(shè)計。此外，兩個課程設(shè)計題目雖各有側(cè)重，但主要原材料及成型工藝都相同，故兩個學(xué)生可共用一套成型設(shè)備，大大節(jié)約了設(shè)備預(yù)熱及清理時間。將學(xué)生按相近課題組成互助小組，不僅提供設(shè)備利用率，也有利于學(xué)生在遇到問題時，相互討論，相互促進(jìn)［3］。
2實驗人員安排
我校高分子材料與工程專業(yè)每年招生人數(shù)為80人，現(xiàn)有實驗室設(shè)備條件尚不能滿足全部學(xué)生同時開展材料改性及工藝制定等實踐內(nèi)容。因此，合理安排課程設(shè)計環(huán)節(jié)進(jìn)行材料改性及工藝制定的學(xué)生人數(shù)，是如期完成課程設(shè)計內(nèi)容的必要保證。按照人才培養(yǎng)方案，本專業(yè)課程設(shè)計安排在第四學(xué)年秋季學(xué)期最后4周進(jìn)行。此時學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)已全部完成，學(xué)生對于自己的就業(yè)去向也有了初步規(guī)劃。可以結(jié)合學(xué)生的就業(yè)意愿安排其課程設(shè)計內(nèi)容。對于工作單位已落實為材料改性或工藝制定崗位的學(xué)生，可以優(yōu)先安排其在課程設(shè)計階段進(jìn)入相關(guān)實訓(xùn)。課程設(shè)計內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)去向密切相關(guān)，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，自覺參與到課程設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。在本次課程設(shè)計改革試點工作中，2010級的一名學(xué)生對于硅橡膠材料配方優(yōu)化題目很感興趣，原因就是與其簽約的工作單位主要生產(chǎn)硅橡膠產(chǎn)品。這名學(xué)生在課程設(shè)計過程中充分發(fā)揮了自身的主觀能動性，在實驗遇到問題時沒有被動等待老師的安排，而是通過多方搜集資料以及與指導(dǎo)老師討論等方式積極尋求解決問題的有效途徑。學(xué)生在課程設(shè)計階段提前進(jìn)入“工作狀態(tài)”，為學(xué)生更快適應(yīng)企業(yè)工作節(jié)奏和工作思路奠定基礎(chǔ)。
3實驗進(jìn)度安排及突況處理
課程設(shè)計時間只有4周。以往安排學(xué)生繪制模具圖，主要按照塑件圖測繪(1周)—裝配圖設(shè)計及繪制(1周)—零件圖繪制(1周)—說明書撰寫(1周)來安排進(jìn)度。模具設(shè)計過程中基本不存在突發(fā)因素，設(shè)計進(jìn)度容易控制。如果在課程設(shè)計中安排材料改性、工藝制定等內(nèi)容，則可能由于設(shè)備故障、原料采購不及時或其他因素影響實驗進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生無法如期完成課程設(shè)計［1］。為此，課程設(shè)計指導(dǎo)老師需要提前做好原料及實驗設(shè)備的準(zhǔn)備、檢查工作，并做好應(yīng)急預(yù)案。在本次課程設(shè)計改革試點工作中，主要按照資料收集、初定方案、實驗驗證的思路安排進(jìn)度。仍然以“硫化劑種類及用量對硅橡膠力學(xué)性能的影響”、“結(jié)構(gòu)控制劑種類及用量對硅橡膠力學(xué)性能的影響”這兩個課程設(shè)計題目為例:第1周進(jìn)行資料搜集并初定兩種硫化劑(結(jié)構(gòu)控制劑)備選;第2周進(jìn)行硫化劑(結(jié)構(gòu)控制劑)種類篩選;第3周確定硫化劑(結(jié)構(gòu)控制劑)最佳用量;第4周整理數(shù)據(jù)并撰寫課程設(shè)計小論文。從實際試點情況看來，學(xué)生在4周內(nèi)完成材料改性等課程設(shè)計題目是基本可行的，所有參與試點的學(xué)生都如期完成了課程設(shè)計預(yù)定內(nèi)容并按期提交了課程設(shè)計論文。在試點工作中，也出現(xiàn)了一些突況。在實驗進(jìn)行過程中，個別設(shè)備由于電壓不穩(wěn)導(dǎo)致溫控器失靈而維修了幾天，耽誤了進(jìn)度。但由于參與試點的學(xué)生們積極性及配合度較高，在第1周僅花了3天時間就提前完成了資料收集及方案的初步確定。在設(shè)備維修期間，指導(dǎo)教師及時調(diào)整進(jìn)度，讓學(xué)生把實驗數(shù)據(jù)整理及課程論文框架構(gòu)建與實驗同步進(jìn)行，大大縮短了后期課程論文撰寫的時間，從而保證了課程設(shè)計如期完成。
4結(jié)語
