時(shí)間：2023-03-21 17:03:49
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1教材陳舊，教學(xué)內(nèi)容選取不合理，不能體現(xiàn)分專業(yè)分層次的要求
教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教材內(nèi)容至關(guān)重要。目前，很多《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》教材都是幾年前甚至十中職學(xué)?！稊?shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》課程教學(xué)改革初探楊宇巧（重慶市輕工業(yè)學(xué)校）幾年前編寫(xiě)的，隨著數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)發(fā)展日新月異，教材內(nèi)容顯得陳舊，無(wú)法跟上時(shí)代的需要，這將影響到學(xué)生能力的培養(yǎng)。不同的專業(yè)應(yīng)有不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，各個(gè)專業(yè)應(yīng)根據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)掌握程度要求的不同，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)中，為圖一時(shí)的便利，往往對(duì)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生選擇同一種教材進(jìn)行教學(xué)，課程內(nèi)容的選擇也比較隨意，與專業(yè)結(jié)合不緊，難易不分，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容選取不合理，不能體現(xiàn)分專業(yè)分層次的要求，從而影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
1.2考核方式單一
在《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》課程考核中，對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定,大多還是沿用傳統(tǒng)的考核方式，以筆試為主，考試的重點(diǎn)放在具體的概念和語(yǔ)法上，以致于平常上機(jī)做得不錯(cuò)的學(xué)生，筆試會(huì)不及格。例如，有的學(xué)生知道用哪個(gè)屬性，但是拼不出屬性的英文單詞;他會(huì)做查詢，會(huì)做表單，但是默寫(xiě)不出它們的概念。這種考核方式弱化了對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的考核，缺乏對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力的考核，不能全面有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，常常形成高分低能的怪現(xiàn)象?；谀壳爸新殞W(xué)?！稊?shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)及應(yīng)用》課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。下面我們就針對(duì)上述問(wèn)題提出了改革的措施。
2《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》課程教學(xué)改革措施
2.1理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)
俗話說(shuō)：“聽(tīng)到的會(huì)忘掉，看到的能記住，做過(guò)的才真正明白?！蓖ㄟ^(guò)上機(jī)操作讓學(xué)生去“做”，從而真正理解、消化課堂上的理論知識(shí)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，首先要合理安排上機(jī)實(shí)驗(yàn)課，講完課要及時(shí)上機(jī)并保證上機(jī)效果，要求教學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)協(xié)調(diào)同步，特別是時(shí)間、內(nèi)容上要銜接好。其次，明確上機(jī)目的和步驟，要求教師課前寫(xiě)好含有實(shí)例和習(xí)題的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，指導(dǎo)書(shū)的內(nèi)容要盡量緊扣教材，最好是以項(xiàng)目任務(wù)的形式進(jìn)行。比如，可以在每一次教學(xué)的開(kāi)始，先給學(xué)生說(shuō)明本次課要做的是項(xiàng)目中的哪個(gè)功能，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。在教學(xué)中的任務(wù)安排由淺入深，難易適中，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題中體會(huì)到成就感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，在任務(wù)的安排上，盡量找一些學(xué)生感興趣的任務(wù)。第三，學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束要上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟以及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的體會(huì)、感受和遇到的問(wèn)題等都寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，教師要認(rèn)真批閱，并及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中存在的普遍性問(wèn)題還要做公開(kāi)講解。整個(gè)課程結(jié)束后，為強(qiáng)化學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，可以安排一周左右的時(shí)間進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。例如，將整個(gè)班級(jí)分為若干個(gè)小組，要求每個(gè)小組利用學(xué)過(guò)的知識(shí)動(dòng)手完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，既鞏固了學(xué)生的知識(shí)，又提高了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，符合培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)。
2.2選擇和裁剪教材,合理選取教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)分專業(yè)分層次的要求
每一種教材都不可能面面俱到，符合每個(gè)專業(yè)每個(gè)層次的教學(xué)，往往需要我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，專業(yè)的具體要求和社會(huì)的不同需求來(lái)合理選擇和裁剪教材。如果購(gòu)買(mǎi)教材不能達(dá)到上述要求時(shí)就需自己編寫(xiě)校本教材。在教材的編寫(xiě)中，對(duì)每一模塊，我采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置由淺入深的幾個(gè)上機(jī)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)后，再引入理論知識(shí)。例如，在《表的制作》這一節(jié)，我設(shè)置了六個(gè)任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)教授建立只有一個(gè)字符型字段"姓名"的表。后續(xù)每個(gè)任務(wù)完成一個(gè)數(shù)據(jù)類(lèi)型字段的添加:成績(jī)(數(shù)值型)、是否團(tuán)員(邏輯型)、出生年月(日期型)、照片(通用型)、簡(jiǎn)歷(備注型)。在學(xué)生完成這六個(gè)任務(wù)后，再來(lái)講解什么是數(shù)據(jù)類(lèi)型，數(shù)據(jù)類(lèi)型的分類(lèi)。學(xué)生很容易就理解了相關(guān)理論。在《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》課程的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)取向確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，并針對(duì)各個(gè)專業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)掌握程度要求的不同，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。例如我校開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程的專業(yè)主要有計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)（計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)信息管理等）以及非計(jì)算機(jī)專業(yè)（電子商務(wù)、現(xiàn)代物流管理、電子技術(shù)、機(jī)電一體化等）。由于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的崗位之一就是數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)與維護(hù)，所以對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)適當(dāng)增加關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)方法的理論內(nèi)容，數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)主要介紹SQLServer或Oracle，強(qiáng)化數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一個(gè)具體的中小型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)。而對(duì)于非計(jì)算機(jī)類(lèi)相關(guān)專業(yè)，則適當(dāng)降低要求，應(yīng)用主要偏向于庫(kù)表設(shè)計(jì)和查詢?cè)O(shè)計(jì)，其數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)品選擇相對(duì)容易的Access或SQLServer系統(tǒng)。這樣實(shí)現(xiàn)合理選取教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)分專業(yè)、分層次教學(xué)的要求。
2.3教學(xué)方法和手段的改革
無(wú)論多么精彩的教學(xué)內(nèi)容，如果采用單一的教學(xué)方法和手段也會(huì)使得課堂變得枯燥乏味?！稊?shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》課程的教學(xué)也是如此，為避免這一現(xiàn)象，我們?cè)谠撜n程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象、環(huán)境及內(nèi)容，合理選擇教學(xué)方法和手段，甚至將案例教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法,視頻課件演示法等多種教學(xué)方法相結(jié)合，靈活應(yīng)用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，在《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》課程中以一個(gè)項(xiàng)目"學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)"為中心，將教學(xué)內(nèi)容重新整合，形成項(xiàng)目中的十四個(gè)模塊:開(kāi)始、密碼、錄入等等。每周上一個(gè)模塊，并在每一模塊的教學(xué)中引入案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，學(xué)期結(jié)束，正好完成一個(gè)項(xiàng)目，也完成了教學(xué)內(nèi)容的講授，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)代化教學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)代化的教學(xué)手段。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可進(jìn)一步提高《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》課程的教學(xué)效果。例如采用多媒體課件教學(xué)，增大了課堂信息量，減輕了教師板書(shū)的負(fù)擔(dān)，更加形象化地展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境則可為教師和學(xué)生提供交流平臺(tái)、個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)空間，既解決了學(xué)生課后自學(xué)、查找資料、答疑等問(wèn)題，又能以快捷的信息反饋機(jī)制和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)促進(jìn)教學(xué)。
2.4采取以實(shí)踐考核為主，理論考核為輔，平時(shí)與期末考核相結(jié)合的方式
（一）學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊
《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》課程針對(duì)的是大二學(xué)生，這些學(xué)生在大一時(shí)已經(jīng)完成了大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，基本具備了四千左右的詞匯量和一定的英語(yǔ)閱讀方面的能力。但仍然有較大一部分學(xué)生很難或根本不會(huì)用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流，停留在“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”上，使得學(xué)習(xí)的信心不足，這就有可能使工科學(xué)生出現(xiàn)極大的恐懼情緒和厭學(xué)情緒，不管是英語(yǔ)水平還是專業(yè)理解能力都不是在一個(gè)水平線上，更進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生的水平參差不齊。
（二）專業(yè)英語(yǔ)與專業(yè)課內(nèi)容相結(jié)合的適應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)
對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》課程的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，不僅需要學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)方面的專業(yè)詞匯，而且還需要學(xué)生將專業(yè)術(shù)語(yǔ)與專業(yè)課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，這將需要有一定的適應(yīng)時(shí)間，而且這個(gè)時(shí)間還可能很長(zhǎng)。而在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，如果在這個(gè)過(guò)程中適應(yīng)時(shí)間太長(zhǎng)，使得學(xué)生并沒(méi)有從雙語(yǔ)教學(xué)中獲益，這將影響雙語(yǔ)教學(xué)的初衷，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。
（三）師資方面的問(wèn)題
雙語(yǔ)教學(xué)，要求授課教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要有良好的英語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)民辦院校而言，在計(jì)算機(jī)專業(yè)中，雙語(yǔ)方面優(yōu)秀師資比較欠缺。一是，由于我院所處的地理位置離市區(qū)相對(duì)較遠(yuǎn)，這就導(dǎo)致很多非常優(yōu)秀的教師不太愿意來(lái)我院授課；二是，由于限于資金等種種因素，我系教師被送到國(guó)外進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)非常少。對(duì)于我院現(xiàn)有的校內(nèi)老師而言，外語(yǔ)專業(yè)的教師對(duì)計(jì)算機(jī)的專業(yè)課程缺乏了解，而計(jì)算機(jī)專業(yè)教師又普遍不具備良好的外語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。雖然在我院從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師都具有碩士及碩士以上學(xué)位，同時(shí)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程授課的功底非常扎實(shí)，而且在英語(yǔ)科技文章的閱讀能力也相對(duì)較強(qiáng)，但大部分的教師都沒(méi)有國(guó)外的學(xué)習(xí)或進(jìn)修的經(jīng)歷，在口語(yǔ)等方面比較薄弱。若完全采用英語(yǔ)課件和英語(yǔ)授課，在教學(xué)過(guò)程中有很大的困難。
二、《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》課程雙語(yǔ)教學(xué)改革的具體實(shí)施
（一）教學(xué)目標(biāo)
雙語(yǔ)教學(xué)首先要有正確的教學(xué)目標(biāo)，在《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》課程中，英語(yǔ)授課僅僅是一種手段，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)所學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)專業(yè)知識(shí)并且運(yùn)用其中的技術(shù)去實(shí)際解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究的愿望。首先應(yīng)把《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》課程中的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)放在首位，然后把雙語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)教學(xué)作為一種滲透。在該課程的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極使用英語(yǔ)授課，要求學(xué)生能夠讀懂、理解課程的內(nèi)容和表達(dá)方式即可。因此，教師應(yīng)明確該課程的核心教學(xué)的目的，歸納如下：通過(guò)對(duì)《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》雙語(yǔ)課程的講授，學(xué)生應(yīng)該理解和掌握數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的基本原理及相關(guān)應(yīng)用技術(shù)。學(xué)生通過(guò)在該課程中學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)庫(kù)的專業(yè)知識(shí)，將它們運(yùn)用到實(shí)際中去，解決有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)際問(wèn)題，能夠應(yīng)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、應(yīng)用和維護(hù)的任務(wù)。從而，學(xué)生逐步形成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，同時(shí)提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力等。
（二）教學(xué)模式
目前，國(guó)外的雙語(yǔ)教學(xué)有多種模式。沉浸式（im-mersionprogram）、保持式（maintenancebilingualedu-cation）、過(guò)渡式（transitionalbilingualeducation）等。在民辦高校中開(kāi)展《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》課程的雙語(yǔ)教學(xué)，首先要根據(jù)該課程的實(shí)際要求、學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的接受能力和英語(yǔ)的詞匯和閱讀水平等具體情況，來(lái)決定在我院的《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》雙語(yǔ)課程中的具體模式。然后再根據(jù)課程的教學(xué)進(jìn)度和進(jìn)展情況以及學(xué)生對(duì)課程的適應(yīng)情況，可以對(duì)該課程進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，最終達(dá)到掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的專業(yè)知識(shí)和提高學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)能力的雙重目標(biāo)。同時(shí)考慮《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》課程的特點(diǎn)和《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》雙語(yǔ)教學(xué)仍處在初期，因此，《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》課程的雙語(yǔ)教學(xué)模式采用中文講授+英文課件，即在授課過(guò)程中，使用英文教材，教師在講授專業(yè)知識(shí)時(shí)以中文為主，同時(shí)介入英語(yǔ)表達(dá)，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生在《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》課程中的理論知識(shí)和運(yùn)用水平的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)詞匯和閱讀能力水平的提高。
（三）課堂教學(xué)的組織實(shí)施和教學(xué)方法
1.采用案例引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式。
在授課過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)課程的內(nèi)容，為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成所布置任務(wù)的同時(shí)掌握相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)。在案例引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式模式下，教師必須要縱觀整個(gè)《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》課程，充分發(fā)掘英語(yǔ)教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，問(wèn)題可以使用課本后面的練習(xí)題，也可根據(jù)課本內(nèi)容自編相關(guān)的題目。然后根據(jù)教學(xué)大綱和本課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還要考慮學(xué)生在完成過(guò)程中可能遇到的困難去擬定相關(guān)的題目。通過(guò)自主的發(fā)現(xiàn)和探索、自主的質(zhì)疑、和同學(xué)進(jìn)行討論等多種方式，學(xué)生不僅體驗(yàn)到成功解決問(wèn)題的快樂(lè)，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》雙語(yǔ)課程的興趣，因此，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和勇氣。
2.組織討論和演講。
在上課時(shí)，授課教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“老師”，給學(xué)生創(chuàng)造使用英語(yǔ)交流和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。針對(duì)在上課中遇到的問(wèn)題，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題、大膽質(zhì)疑并且敢于發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)。另外，在課堂上還可以挑選出幾個(gè)有代表性的學(xué)生進(jìn)行演講。最后，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析進(jìn)行總結(jié)。這就使得在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所獲得的是在豐富的情境中，不斷發(fā)展著的英語(yǔ)表達(dá)能力和專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力。同時(shí)在雙語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行討論，能夠讓學(xué)生提高該課程的主動(dòng)性和積極性，從而為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.上機(jī)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)過(guò)程。
《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》課程應(yīng)該注重理論和實(shí)踐相結(jié)合。每周的理論課之后，都安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課。學(xué)生可以通過(guò)上機(jī)練習(xí)達(dá)到真正理解課堂上的知識(shí)。此外，在課程快結(jié)束的時(shí)候，為每組學(xué)生分配一個(gè)實(shí)際的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。這樣可以使學(xué)生去思考和實(shí)踐數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中具體的思路和方法，最終完成課程設(shè)計(jì)的任務(wù)。課程設(shè)計(jì)的開(kāi)展，促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的開(kāi)發(fā)過(guò)程中去，并且使學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通并且鞏固和提高。最后，學(xué)生需上交具體實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)和一份英文的課程設(shè)計(jì)報(bào)告，這將培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)英文文檔和論文的能力。
（四）雙語(yǔ)考核形式
《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》雙語(yǔ)課程的期末綜合測(cè)評(píng)成績(jī)采用過(guò)程考試和期末考試兩種方法。過(guò)程考試即平時(shí)成績(jī)，包括考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、學(xué)生參與的課堂內(nèi)容的情況。教師制定一個(gè)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)平時(shí)成績(jī)參照評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的記錄。期末考試采用閉卷方式，主要考查學(xué)生對(duì)教材上基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。過(guò)程考試和期末考試成績(jī)按一定的比例計(jì)算。采用過(guò)程考試和期末考試相結(jié)合的方法是評(píng)價(jià)《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》教學(xué)效果的一個(gè)重要手段，而且這兩項(xiàng)合理的結(jié)合能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高和數(shù)據(jù)庫(kù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
三、總結(jié)
數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的概念最早是由WH.Inmon提出來(lái)的，在他的著作《建立數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)》中是這樣定義的：數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)是一個(gè)面向主題的、集成的、想對(duì)穩(wěn)定的、隨時(shí)間變化的數(shù)據(jù)集合。數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)是在傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，但是與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)又有所區(qū)別，傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)是單一的數(shù)據(jù)資源，即以數(shù)據(jù)庫(kù)為中心，進(jìn)行聯(lián)機(jī)事務(wù)處理（OLTP，ONLineTransactionProcessing)，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的主要任務(wù)存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，對(duì)存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)進(jìn)行查詢和修改等操作。而數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)是將各業(yè)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)抽取出來(lái)，按照決策分析型數(shù)據(jù)要求對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清理轉(zhuǎn)換重新組織，建立分析處理環(huán)境，然后采用聯(lián)機(jī)分析（OLAP)技術(shù)或者數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)處理進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，挖掘出潛在的有價(jià)值的信息，供用戶參考決策。
二、高校教學(xué)管理數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)教學(xué)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)
1.體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)是基于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)積累的數(shù)據(jù)和其它渠道收集的各種數(shù)據(jù)信息搭建起來(lái)的面向聯(lián)機(jī)分析處理（OLAP，ONLineAnalyticalprocessing)的分析型信息集合，總體結(jié)構(gòu)為三個(gè)層次：（源數(shù)據(jù)）數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)分析。高校教學(xué)管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)包括數(shù)據(jù)源、數(shù)據(jù)處理，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和數(shù)據(jù)分析四個(gè)部分。數(shù)據(jù)源：主要來(lái)自數(shù)字化校園管理平臺(tái)，涵蓋高校各信息系統(tǒng)，教務(wù)管理、學(xué)籍管理、招生就業(yè)管理以及其他信息系統(tǒng)等的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)處理：包括數(shù)據(jù)抽取、清理、轉(zhuǎn)換和集成。首先從數(shù)據(jù)源中抽取數(shù)據(jù)，存儲(chǔ)到臨時(shí)數(shù)據(jù)表中，然后對(duì)抽取的數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗和轉(zhuǎn)換，通過(guò)清洗去除決策分析無(wú)用的數(shù)據(jù)信息，通過(guò)轉(zhuǎn)換使數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)一致，將轉(zhuǎn)換清理后的數(shù)據(jù)集成裝入到數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中。數(shù)據(jù)存儲(chǔ)：各信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)是相互獨(dú)立的，因此各信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)的變化不會(huì)自動(dòng)更新數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的數(shù)據(jù)，我們需要在設(shè)定數(shù)據(jù)同步存儲(chǔ)機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)更新數(shù)據(jù)融入數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)存儲(chǔ)。數(shù)據(jù)分析：數(shù)據(jù)抽取、清理、轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)系統(tǒng)以后，我們需要通過(guò)各種技術(shù)，如聯(lián)機(jī)分析（OLAP）技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘（DM）技術(shù)、商業(yè)智能（BI）技術(shù)等形成統(tǒng)計(jì)分析報(bào)表供用戶查看并做出相應(yīng)的決策。
2.主題劃分
數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的重要特點(diǎn)是面向主題。當(dāng)數(shù)據(jù)圍繞主題域來(lái)組織時(shí)，決策分析者將能很明確地找到自己感興趣的東西。建立數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)首先要根據(jù)用戶的需要進(jìn)行主題劃分，然后根據(jù)主題建立數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)模型，通過(guò)ETL工具從數(shù)據(jù)源抽取數(shù)據(jù)到數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，最后采用聯(lián)機(jī)分析（OLAP）技術(shù)或數(shù)據(jù)挖掘（DM）技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析挖掘，根據(jù)分析及挖掘結(jié)果做出相應(yīng)的決策。根據(jù)教學(xué)管理系統(tǒng)的應(yīng)用需求,在高校教學(xué)管理新系統(tǒng)中，組織層領(lǐng)導(dǎo)最關(guān)注的教學(xué)質(zhì)量，所以系統(tǒng)確定的主題主要包括：包含學(xué)生、教師、課程、教學(xué)質(zhì)量等幾個(gè)方面。
3.數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)模型設(shè)計(jì)
數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)模型比較常用的有兩種：星型和雪花型兩種。星型是由一個(gè)事實(shí)表和多個(gè)維度表進(jìn)行關(guān)聯(lián)，具有統(tǒng)計(jì)分析和查詢速度快特點(diǎn)，所以在教學(xué)管理信息系統(tǒng)中采我們采用星型模型。下面以教學(xué)質(zhì)量主題為例說(shuō)明數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)模型的設(shè)計(jì)。維表我們?cè)O(shè)計(jì)為時(shí)間表、學(xué)生成績(jī)表、學(xué)生就業(yè)情況表、學(xué)生獎(jiǎng)懲表、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)水平表，事實(shí)表由就業(yè)率、等級(jí)及數(shù)量、學(xué)生獲獎(jiǎng)等級(jí)及數(shù)量等構(gòu)成。
4.聯(lián)機(jī)分析（OLAP）
聯(lián)機(jī)分析（OLAP）是針對(duì)某一個(gè)具體主題，采用聯(lián)機(jī)分析術(shù)（OLAP）或數(shù)據(jù)挖掘（DM）技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。聯(lián)機(jī)分析包括多維數(shù)據(jù)分析方法，大體上可分為切塊、旋轉(zhuǎn)、鉆取。所謂的旋轉(zhuǎn)就是交換維度的位置關(guān)系，以便于決策人員可以不同角度得到多維數(shù)據(jù)，獲取有價(jià)值的信息。通過(guò)聯(lián)機(jī)分析技術(shù)的旋轉(zhuǎn)方法我們可以很容易的發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，如教學(xué)計(jì)劃不合理、有些教師水平有待提高等，通過(guò)鉆取可以更深入的分析出教學(xué)計(jì)劃不合理的各種因素。
三、結(jié)束語(yǔ)
英文名稱：
主管單位：
主辦單位：光明日?qǐng)?bào)考試雜志社
出版周期：月刊
出版地址：北京市
語(yǔ)
種：中文
開(kāi)
本：16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：1006-5962
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-2939/G4
郵發(fā)代號(hào)：
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：2011
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聯(lián)系方式
期刊簡(jiǎn)介
關(guān)鍵詞：旅游高等教育 旅游實(shí)踐教學(xué) 綜述
一、論題選擇：重理念輕技術(shù)
實(shí)踐教學(xué)研究一直是我國(guó)旅游教育教學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)，可以檢索到1979-2008年間的旅游教育教學(xué)論文共1700余篇，其中，旅游實(shí)踐教學(xué)專論或以旅游實(shí)踐教學(xué)為重要研究?jī)?nèi)容的論文150余篇。綜觀這些旅游實(shí)踐教學(xué)論文，可以發(fā)現(xiàn)，與選題宏大、涉及整體的理念研究相比，探討具體旅游實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)與運(yùn)行的技術(shù)研究明顯冷清。150余篇論文中，理念研究占120余篇；技術(shù)研究不足30篇，且全部發(fā)表在非中文核心期刊上面。
通過(guò)檢索我國(guó)全部37種“教育學(xué)”CSSCI期刊2006-2008年間的發(fā)文目錄，三年間，大部分期刊未發(fā)表任何教學(xué)技術(shù)研究論文，所有期刊均未發(fā)表旅游實(shí)踐教學(xué)技術(shù)研究論文。旅游實(shí)踐教學(xué)技術(shù)問(wèn)題的發(fā)掘本身是一個(gè)大量耗費(fèi)研究精力和研究經(jīng)費(fèi)的過(guò)程。成果缺乏高層級(jí)發(fā)表平臺(tái)，在“以刊定文”、“以文報(bào)課題”、“以課題評(píng)職稱”、“以職稱論水平”的我國(guó)高校具有毀滅性的打擊力。這就在我國(guó)旅游實(shí)踐教學(xué)研究中形成了淘汰技術(shù)研究、激勵(lì)理念研究的循環(huán)。
二、研究視野：重現(xiàn)狀輕預(yù)測(cè)
旅游實(shí)踐教學(xué)研究應(yīng)當(dāng)走在現(xiàn)狀的前面，走在事物發(fā)生的前面，也就是說(shuō)研究旅游實(shí)踐問(wèn)題要有前瞻性和指導(dǎo)性，而不是什么論題熱就研究什么，也不是什么問(wèn)題嚴(yán)重了才研究什么。大家都不希望看到“一窩蜂”和“一陣風(fēng)”式的研究。大家都期待更全面、更深入、更持久、更富有個(gè)性和原始創(chuàng)新性的研究，都期待更多可以幫助我們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、指導(dǎo)我們解決問(wèn)題的預(yù)測(cè)性研究。
三、研究范式：重傳統(tǒng)輕引進(jìn)
首先，是重定性研究輕定量研究。定性研究是旅游實(shí)踐教學(xué)研究的傳統(tǒng)范式，它根植于人文主義，采用解釋學(xué)的方法體系。定量研究是從自然科學(xué)借鑒來(lái)的，屬于實(shí)證主義，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法體系。國(guó)內(nèi)外旅游實(shí)踐教學(xué)研究者對(duì)這兩種研究范式都進(jìn)行過(guò)反思，反思的內(nèi)容包括：研究的效度與信度，研究的主體性與客觀性，以及研究的整體性與個(gè)體性等。從旅游實(shí)踐教學(xué)英文的時(shí)間序列來(lái)看，西方高校的研究者正逐漸從完全采用定量研究范式，向定量研究與定性研究范式融合的方向發(fā)展。而我國(guó)的旅游實(shí)踐教學(xué)論文則過(guò)分傾向于定性研究，150余篇相關(guān)論文中采用或部分采用定量研究范式的不到20篇，且在時(shí)間序列上沒(méi)有趨向性。
其次，是重傳統(tǒng)課程理論輕現(xiàn)代課程理論。當(dāng)我們檢視英文旅游實(shí)踐教學(xué)論文時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)大量新穎現(xiàn)代課程理論的應(yīng)用，極大推進(jìn)了研究的深入。如通過(guò)雷諾茲的“符號(hào)習(xí)得”理論，將旅游實(shí)踐教學(xué)提升到專業(yè)課程的軸心地位；通過(guò)高夫的“后殖民課程觀”，反對(duì)旅游實(shí)踐教學(xué)的同質(zhì)化,強(qiáng)調(diào)其內(nèi)容設(shè)計(jì)的本地化和教學(xué)過(guò)程的時(shí)空環(huán)境設(shè)計(jì);通過(guò)弗莉娜的“課程動(dòng)態(tài)學(xué)”，重構(gòu)旅游實(shí)踐教學(xué)中，專業(yè)學(xué)習(xí)與人文養(yǎng)成之間的辨證關(guān)系等等。新穎現(xiàn)代課程理論的應(yīng)用，使這些英文論文充滿了創(chuàng)新性與啟示性，也使它們得以發(fā)表在著名專業(yè)期刊上。反觀我國(guó)旅游實(shí)踐教學(xué)論文，其主流課程理論局限于現(xiàn)有大學(xué)本科教育教學(xué)專業(yè)教材，這就使得它們的學(xué)術(shù)拓展只能是局部的，其平臺(tái)也難以提升。表現(xiàn)在課程理論的參考文獻(xiàn)上，英文旅游實(shí)踐教學(xué)論文大多引用最新的期刊論文，我國(guó)旅游實(shí)踐教學(xué)論文則基本引用大學(xué)教材。
從旅游實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際需要和旅游實(shí)踐教學(xué)研究的持續(xù)發(fā)展來(lái)看，強(qiáng)調(diào)定性研究與定量研究的范式融合，重視最新課程理論的引進(jìn)以及學(xué)術(shù)積累與學(xué)術(shù)規(guī)范，已成為提升我國(guó)旅游實(shí)踐教學(xué)研究的當(dāng)務(wù)之急。
四、價(jià)值導(dǎo)向：重學(xué)院輕社會(huì)
我國(guó)現(xiàn)行高教體制中的學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制對(duì)高校、學(xué)科和教研人員的導(dǎo)向作用，已成為我國(guó)旅游實(shí)踐教學(xué)研究的重要背景?！皵U(kuò)招”帶來(lái)的師生數(shù)量、“跑點(diǎn)”引起的評(píng)價(jià)主體大逆轉(zhuǎn)、課題申報(bào)制度對(duì)職稱晉升機(jī)會(huì)的大收編、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案的大一統(tǒng)，以及官方背景的“旅游規(guī)劃”對(duì)市場(chǎng)背景的“旅游管理”的大擠壓等等，構(gòu)成了我們批評(píng)我國(guó)旅游實(shí)踐教學(xué)論文時(shí)的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境。在這種語(yǔ)境中，旅游實(shí)踐教學(xué)研究陷入了“學(xué)院式研究”的體制化困境。
值的我們高度關(guān)注的是，在英文旅游實(shí)踐教學(xué)論文越來(lái)越強(qiáng)烈地反思“發(fā)表或者完蛋”的體制對(duì)旅游實(shí)踐教學(xué)研究的戕害，越來(lái)越重視從“社會(huì)而不僅僅是學(xué)院”的維度構(gòu)建研究文本的同時(shí)，我國(guó)旅游實(shí)踐教學(xué)論文卻在向?qū)W院體制飛奔。省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)“課題”、“項(xiàng)目”、“工程”越來(lái)越多，相關(guān)論文卻常常缺少思想深度與學(xué)術(shù)力度，它們存在的價(jià)值只為提供教授晉升機(jī)會(huì)和維持旅游實(shí)踐教學(xué)研究的虛假繁榮。我國(guó)的旅游實(shí)踐教學(xué)研究在研究范式尚未嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r下，已經(jīng)出現(xiàn)了西方高校過(guò)度注重研究范式所引致的負(fù)面效應(yīng)。從旅游實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際需要和旅游實(shí)踐教學(xué)研究的持續(xù)發(fā)展來(lái)看，復(fù)歸旅游實(shí)踐教學(xué)研究的意義追問(wèn)，在不斷反思的基礎(chǔ)上，重礪旅游實(shí)踐教學(xué)研究的價(jià)值鋒芒，再造旅游實(shí)踐教學(xué)研究高屋建瓴的批評(píng)情懷，是我國(guó)旅游實(shí)踐教學(xué)研究走向成熟的基本路徑。
論文關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)教學(xué)，跨文化交際，運(yùn)用能力
中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較弱，部分學(xué)生相當(dāng)于從零開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，根本不愿學(xué)習(xí)。身為中職英語(yǔ)教師的我們面臨著許多教學(xué)難題。最突出的問(wèn)題是學(xué)生入學(xué)成績(jī)參差不齊，不少中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)思想嚴(yán)重，老師在課堂上維持紀(jì)律就要占用不少課堂時(shí)間。由于這些因素的制約，中職英語(yǔ)教學(xué)大多是把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)。重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是否合格，忽視學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)；重視向?qū)W生灌輸英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教育的本質(zhì)是幫助人獲得生存能力的社會(huì)獲得。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力是英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一。因此，在這種情況下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，中職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和模式，不斷探索出能加強(qiáng)中職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的有效策略。
一、中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）重語(yǔ)言知識(shí)輕語(yǔ)言應(yīng)用
由于教學(xué)設(shè)備的不足和教學(xué)課時(shí)的限制，中職英語(yǔ)教學(xué)課堂仍然沿用以“詞匯”、“課文”、“語(yǔ)法練習(xí)題”為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的教師主講模式。在課堂上，以教師為中心，側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的傳輸，學(xué)生大多只是被動(dòng)接受，練習(xí)語(yǔ)言技能的機(jī)會(huì)很少，語(yǔ)言交際活動(dòng)缺乏。沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。學(xué)生在沉悶壓抑的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，感到枯燥乏味沒(méi)有興趣中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)生要么講話開(kāi)小差，要么在課堂上消極麻木，無(wú)精打采，或是昏昏欲睡。即使是那些掌握了一定英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)生，就算是能輕松應(yīng)付學(xué)期考試或者畢業(yè)考試，他們的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力也普遍不高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到中職英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）重知識(shí)傳授輕情感投入
多數(shù)中職教師把精力放在了對(duì)教材和教法研究上，作業(yè)和練習(xí)的批改中，而很少去研究學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理情感因素。在教學(xué)中，除了在課堂上與學(xué)生有接觸外，課外與學(xué)生接觸中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，交流和溝通很是不夠。有的甚至不了解學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，因而無(wú)法進(jìn)行因人施教。對(duì)厭學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，教師若不及時(shí)和他們進(jìn)行情感交流和溝通，因勢(shì)利導(dǎo)地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，將會(huì)大大影響中職英語(yǔ)教學(xué)的效果。
（三）重教學(xué)輕科研
目前很多中職教師在對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)上存在一些偏差，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到科研對(duì)提高學(xué)校發(fā)展和教師自身綜合素質(zhì)的重要性。他們認(rèn)為科研是學(xué)術(shù)性研究性大學(xué)的專利，僅僅把課堂教學(xué)的順利實(shí)施作為完成了教師的本質(zhì)工作。再加上大部分中職教師教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間和精力去搞科研。同時(shí)中職教師培訓(xùn)進(jìn)修的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，也嚴(yán)重影響了教師的科研水平。近年來(lái)，部分中職教師的科研意識(shí)和欲望雖有所增強(qiáng)，但由于沒(méi)有接受過(guò)專門(mén)的科研知識(shí)培訓(xùn)，缺乏基本的科研能力。部分教師只是在單干科研，集體合作搞科研的較少，大大影響了整個(gè)中職英語(yǔ)教學(xué)的科研水平。
二、跨文化交際
（一）什么是跨文化交際
跨文化交際（InterculturalCommunication/Cross-cultural Communication）研究具有不同文化背景的人們?cè)诟黝?lèi)交際活動(dòng)中涉及文化的種種問(wèn)題。波特和莫瓦把影響交際的因素分為三個(gè)方面：（1）觀察事物的過(guò)程，其中包括信念、價(jià)值觀、態(tài)度、世界觀及社會(huì)組織；（2）語(yǔ)言過(guò)程，其中包括語(yǔ)言與思維模式；（3）非語(yǔ)言過(guò)程，其中包括非語(yǔ)言行為、時(shí)間觀念和空間的使用。外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)在具有不同文化背景的人們之間進(jìn)行交際的人才，因此跨文化交際能力的培養(yǎng)與中職英語(yǔ)教學(xué)有著密切的關(guān)系。
（二）有效的跨文化交際基本能力包括：
1、語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為能力
2、文化能力
3、相互交往的能力
4、認(rèn)知能力
三、以跨文化交際理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)中職英語(yǔ)實(shí)用能力的培養(yǎng)
（一）轉(zhuǎn)變思想中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，更新英語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)觀念
首先，應(yīng)從師生的意識(shí)形態(tài)上消除語(yǔ)言僅僅是一種交流工具的陳舊觀念。語(yǔ)言與文化是相輔相成的，語(yǔ)言絕不是獨(dú)立于文化之外的單純的符號(hào)系統(tǒng)。戚雨村先生認(rèn)為語(yǔ)言是一種文化，而且是最初始的文化，但只是文化的一部分，并對(duì)文化起重要作用。人們?cè)谡Z(yǔ)言中儲(chǔ)存了前人的全部勞動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)，詞語(yǔ)則記下了人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，記敘了民族和社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程，后人通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能掌握前人積累下來(lái)的整個(gè)文化。反之，語(yǔ)言包括語(yǔ)言的使用方式均不能超越文化而獨(dú)立存在，不能脫離一個(gè)民族流傳下來(lái)，文化是決定這一民族生活面貌和風(fēng)俗習(xí)慣的信念體系。語(yǔ)言與文化互相影響互相作用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就必須學(xué)習(xí)其文化背景知識(shí)。中職英語(yǔ)教師不僅自己要轉(zhuǎn)變這一英語(yǔ)教學(xué)理念，更應(yīng)讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)文化的重要性。
（二）在課堂教學(xué)中利用英語(yǔ)文化背景知識(shí)的介紹和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性
單純的知識(shí)傳輸性教學(xué)會(huì)使課堂沉悶乏味，學(xué)生往往失去聽(tīng)課的興致而攪亂課堂教學(xué)紀(jì)律，造成課堂教學(xué)缺乏實(shí)效。因此，教師在講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)文化背景知識(shí)的傳輸和講解，讓所講的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)在豐富趣味的文化內(nèi)涵中娓娓道來(lái)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，栩栩如生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1、詞匯教學(xué)
在講解英語(yǔ)生詞時(shí)，應(yīng)采用英漢對(duì)比法，結(jié)合詞匯文化內(nèi)涵進(jìn)行講解。目前，許多英語(yǔ)教師講解詞匯多以概念意義為主中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。而語(yǔ)義學(xué)告訴我們，英語(yǔ)詞義有七種之多，只講解概念意義而不解釋其它意義是不能達(dá)到對(duì)詞義的全面理解的，當(dāng)然也就影響了學(xué)生對(duì)詞匯的深刻記憶和鞏固。詞匯的文化內(nèi)涵是各民族在不同文化背景下產(chǎn)生的對(duì)特定事物的獨(dú)特感情評(píng)價(jià)及聯(lián)想等。對(duì)此，我們可以采用對(duì)比教學(xué)法。例如：中國(guó)文化中的“龍”是華夏民族的圖騰形象，漢民族一向以“龍的傳人”自稱。相反，在英美文化中，dragon 是民間傳說(shuō)中兇殘的怪獸。在史詩(shī)Beowulf 等傳說(shuō)中有敘述為證。再例如，漢語(yǔ)里說(shuō)一貧如洗，而英文卻用as poor as thechurch mouse，因?yàn)槲鞣饺诵欧鸹浇蹋Ｒ?jiàn)建筑物是教堂。由于教堂里通常沒(méi)有可供老鼠吃的事物，所以形容一個(gè)人極度貧窮在英文中就被比喻成了教堂里的老鼠。
2、語(yǔ)篇分析和講解
除了詞匯講解，在做語(yǔ)篇講解和分析時(shí)，更要重視文化因素導(dǎo)入。對(duì)于課堂教學(xué)而言中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，語(yǔ)篇也就是我們所說(shuō)的課文（text）。對(duì)此我們可以采用“文化旁白”法給學(xué)生就課文有關(guān)內(nèi)容加入文化介紹和討論。例如，在講授中專英語(yǔ)課文All about Me時(shí)，教師可以介紹中西方文化背景下各自的家庭模式，生活方式等內(nèi)容。還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和辯論，看看哪種家庭模式或是生活方式更好。既讓學(xué)生學(xué)到了規(guī)定所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言交際運(yùn)用能力。
3、跨文化交際情景對(duì)話練習(xí)，強(qiáng)化英語(yǔ)實(shí)用能力培養(yǎng)
英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)科，除了教師的科學(xué)合理講授傳授知識(shí)和學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要有一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，才能讓學(xué)生記住所學(xué)的，運(yùn)用學(xué)到的。在教學(xué)活動(dòng)中，即使沒(méi)有一個(gè)真實(shí)的純英語(yǔ)交際的大環(huán)境，但我們可以營(yíng)造一個(gè)基本接近于說(shuō)英語(yǔ)用英語(yǔ)的交際小環(huán)境。例如，當(dāng)學(xué)生遲到時(shí)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出“May I come in?”如果他不會(huì)說(shuō)，老師可以教授幾遍，等他會(huì)了，然后再讓他進(jìn)教室。這樣他再遲到，就會(huì)想起并運(yùn)用這句話來(lái)進(jìn)行交際了。這對(duì)其他的同學(xué)也是一個(gè)教育學(xué)習(xí)的實(shí)情實(shí)景機(jī)會(huì)。中職英語(yǔ)教師應(yīng)充分運(yùn)用“角色扮演”、“情景模擬”和“參與式”教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行英語(yǔ)跨文化交際實(shí)用能力的培養(yǎng)。例如運(yùn)用角色扮演活動(dòng)進(jìn)行跨文化交際打招呼的練習(xí)。教師安排幾個(gè)學(xué)生分別扮演外國(guó)學(xué)生Tom、中國(guó)學(xué)生Lingling、外國(guó)老師Mr.Brown中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，給出早上在學(xué)校見(jiàn)面的情景, 讓學(xué)生做跨文化打招呼表演。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以擴(kuò)展對(duì)話內(nèi)容，除了用“Good morning”或者是“Hello/Hi”向?qū)Ψ酱蛘泻?，還可以與對(duì)方進(jìn)一步交談，例如討論對(duì)方的穿著服飾，或是當(dāng)天的課程等等。而基礎(chǔ)較差的同學(xué)，則鼓勵(lì)其說(shuō)出“Good morning” 或者是“Hello/Hi”即可。
（三）利用課余時(shí)間，通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)了解英語(yǔ)民族文化知識(shí)
中職英語(yǔ)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)了解英語(yǔ)民族文化背景知識(shí)。如向?qū)W生介紹一些簡(jiǎn)單有趣的英美文學(xué)作品和報(bào)刊雜志，并督促他們?cè)谠缱x時(shí)注意文化知識(shí)的積累，或利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生聽(tīng)原版錄音或看原版錄像、電影以及多媒體畫(huà)面，通過(guò)真實(shí)的交際情景，通過(guò)視聽(tīng)感官對(duì)學(xué)生大腦進(jìn)行刺激，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和交際運(yùn)用的印象。在逐步了解英美國(guó)家的文化、歷史、風(fēng)俗、習(xí)慣、價(jià)值道德觀等基礎(chǔ)上，又不斷促進(jìn)自身英語(yǔ)交際實(shí)用能力的培養(yǎng)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。
（四）、強(qiáng)化閱讀輸入
閱讀和記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段。閱讀可以強(qiáng)化鞏固記憶，閱讀還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。中職學(xué)生閱讀英語(yǔ)主要從早讀和課外閱讀來(lái)實(shí)施落實(shí)。英語(yǔ)早讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方式之一，中職學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生的英語(yǔ)早讀當(dāng)成一件堅(jiān)持不懈的長(zhǎng)期工作來(lái)抓。英語(yǔ)教師應(yīng)該在早讀時(shí)間進(jìn)班輔導(dǎo)。中職學(xué)生自律能力差，早讀的場(chǎng)面往往是老師前腳剛走，教室里要么是鴉雀無(wú)聲中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，要么便是亂哄哄的說(shuō)閑話。因此英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)為負(fù)責(zé)的班級(jí)制定行之有效的早讀計(jì)劃，并按計(jì)劃逐步實(shí)施落實(shí)。做到早讀有安排，有檢查。這樣才能有早讀的實(shí)效性。學(xué)生只有通過(guò)英語(yǔ)早讀，記住了基本的跨文化交際詞匯和句型，才能學(xué)以致用。除了早讀，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多讀一些趣味性強(qiáng)，有益學(xué)生身心健康的英美報(bào)刊小說(shuō)和書(shū)籍。既可以豐富課外生活，也可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊他們的眼界。同時(shí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握也是一個(gè)積累和促進(jìn)。
四、結(jié)束語(yǔ)
跨文化交際理論是一個(gè)非常復(fù)雜的理論，它具有多學(xué)科性質(zhì)，與它關(guān)系最為密切的就有四個(gè)學(xué)科，即文化人類(lèi)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和傳播學(xué)。不同學(xué)科的研究人員各自從不同的角度對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)了討論和研究。仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，如何充分利用跨文化交際的理論促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)，提高中職學(xué)生的英語(yǔ)交際實(shí)用能力有待于學(xué)者、教育家以及工作在中職英語(yǔ)教學(xué)一線的教師們的合作和研討。
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論文關(guān)鍵詞：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論教育技術(shù)，先行軍
當(dāng)前，認(rèn)知心理學(xué)在心理學(xué)研究中占主導(dǎo)地位，研究結(jié)果層出不窮，對(duì)教育技術(shù)產(chǎn)生越來(lái)越大的影響。教材一方面要隨著教育技術(shù)的發(fā)展而改變教學(xué)方式，還必須研究和應(yīng)用不斷發(fā)展的教育理論特別是教育心理學(xué)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，來(lái)指導(dǎo)我們的教與學(xué)，從而達(dá)到在教育技術(shù)條件下的教學(xué)最優(yōu)化。因此，探討認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展和研究方向，研究教育技術(shù)的觀念更新，把握課堂教學(xué)的未來(lái)發(fā)展，無(wú)疑具有十分重要的意義。
一、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的具體內(nèi)容和具體觀點(diǎn)。
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是人類(lèi)傾向或才能的一種變化，這種變化要持續(xù)一段時(shí)間，而且不能夠把這種變化簡(jiǎn)單的歸之為成長(zhǎng)過(guò)程。它包括三層含義：
1． 變化的時(shí)間是相當(dāng)長(zhǎng)期的，而不是一時(shí)的；
2． 變化的內(nèi)容是記憶之中的知識(shí)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的變化，以及學(xué)習(xí)者行為的變化；
3． 變化的原因是學(xué)習(xí)者環(huán)境中的經(jīng)驗(yàn)，而不是動(dòng)機(jī)、疲倦、藥物、生理?xiàng)l件或環(huán)境條件等原因。
由此可見(jiàn)，認(rèn)知主義對(duì)學(xué)習(xí)的定義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的變化。因此，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教育教學(xué)論文，學(xué)習(xí)的效果只能夠間接的確定，即在學(xué)習(xí)者行為的基礎(chǔ)上作出判斷。學(xué)習(xí)結(jié)果與行為操作不是一回事，學(xué)習(xí)到什么不能單是指外部行為操作，應(yīng)包括大腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化和心向、態(tài)度的變化。學(xué)習(xí)的結(jié)果是頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化、認(rèn)知方式的變化，即認(rèn)知策略的變化，當(dāng)然也會(huì)表現(xiàn)為相應(yīng)的行為操作上的變化。學(xué)習(xí)的過(guò)程，不是消極的接受強(qiáng)化的過(guò)程和嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，而是積極主動(dòng)地去理解（或?qū)Ψ答佇畔⒓右越忉專┑倪^(guò)程。
二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的體現(xiàn)。
認(rèn)知理論致力于研究教學(xué)操縱如何影響內(nèi)部的認(rèn)知過(guò)程。如注意、編碼、記憶、回憶；這些內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程如何導(dǎo)致新知識(shí)得獲得及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變；新學(xué)來(lái)的知識(shí)或新產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)如何影響操作。由此可見(jiàn)，認(rèn)知心理學(xué)把教和學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，更重視學(xué)的作用；既注意學(xué)習(xí)的外部條件，但更重視學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程從本質(zhì)上講是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，即將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。認(rèn)知過(guò)程是一種主動(dòng)、積極的建構(gòu)過(guò)程，同化和順應(yīng)是建構(gòu)基本環(huán)節(jié)，也是兩種基本的認(rèn)知方式，認(rèn)知過(guò)程就是由這兩種基本的認(rèn)知方式組成的。所謂同化，是指利用新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)新舊知識(shí)的相互作用，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行改造，把新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以充實(shí)、完善、發(fā)展原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：所謂順應(yīng)，當(dāng)現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化新知識(shí)時(shí)，就需要學(xué)生將此進(jìn)行調(diào)整，一順應(yīng)新知識(shí)的產(chǎn)生，重建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到更新和擴(kuò)展。教學(xué)過(guò)程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)并提高的過(guò)程。
我們可以將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀分為三個(gè)主要論點(diǎn)：加工過(guò)程論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)論和學(xué)習(xí)中心論。
1．加工過(guò)程論
認(rèn)知心理學(xué)把人腦的功能與計(jì)算機(jī)的運(yùn)算程序進(jìn)行類(lèi)比，認(rèn)為認(rèn)知過(guò)程就是信息加工過(guò)程。因此認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于教學(xué)的研究，主要探討不同的教學(xué)方法如何影響學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)方法只有通過(guò)影響學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程才能夠影響教學(xué)結(jié)果，教學(xué)方法是影響教學(xué)結(jié)果的間接因素，學(xué)生頭腦中的認(rèn)知過(guò)程才是決定學(xué)習(xí)好壞的直接因素。
2．認(rèn)知結(jié)構(gòu)論
現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論不僅重視認(rèn)知過(guò)程，而且十分重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇倍爾認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)就是把新知識(shí)和原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將新知識(shí)納入學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較注重教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)或邏輯結(jié)構(gòu)，而不太重視學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)十分重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究。關(guān)于學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究，能為我們改革教材和教法提供科學(xué)的依據(jù)。
3．學(xué)生中心論
認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，只有認(rèn)知因素（包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過(guò)程）才是決定學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率的直接因素。因此，學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知加工的深度和策略是決定學(xué)到什么的充分條件?？傊逃虒W(xué)論文，學(xué)生的學(xué)才是決定學(xué)到什么的最關(guān)鍵、最直接的因素。基于此，我們可以從中得到的啟發(fā)是：在創(chuàng)造學(xué)習(xí)的外部條件時(shí)，必須加以內(nèi)部的認(rèn)知規(guī)律為前提；應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法；應(yīng)樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)的新概念；應(yīng)重視內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)的作用。
三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)相結(jié)合的意義
隨著科技的不斷向前發(fā)展，現(xiàn)代教育與信息技術(shù)已經(jīng)無(wú)法分開(kāi)，這是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。各種技術(shù)（包括視音頻、計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）對(duì)支持和提高教與學(xué)的效果是肯定無(wú)疑的。在一些有條件的學(xué)校中，投影儀、幻燈機(jī)、多媒體等電教設(shè)備實(shí)施已經(jīng)進(jìn)入了課堂，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，正確合理的使用這些電教器材，才能夠真正發(fā)揮他們的作用，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。此外，認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，潛心鉆研教學(xué)教法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣能夠優(yōu)化教學(xué)。由此可見(jiàn)，將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
1. 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣
瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要支配，一切有成效的活動(dòng)必須以某種興趣作為先決條件。”愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”它作為內(nèi)驅(qū)動(dòng)程序系統(tǒng)中積極活躍的心理因素，對(duì)于學(xué)習(xí)起著催化劑的作用。所以說(shuō)，激發(fā)和維持和維持學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指向?qū)W習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)類(lèi)型，，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指一種掌握知識(shí)，技能和闡明、解決學(xué)業(yè)問(wèn)題的需要，即一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)，求知的欲望。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力既與學(xué)習(xí)的目的性有關(guān)，也與認(rèn)知興趣有關(guān)。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人清晰的意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)與意義，并以它來(lái)推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)時(shí)，這種學(xué)習(xí)的目的就會(huì)成為一種有力的動(dòng)機(jī)。而具有認(rèn)知興趣或求知欲的人常常會(huì)廢寢忘食、津津有味的學(xué)習(xí)，并從中獲得很大的滿足。
2. 創(chuàng)設(shè)感知意境
心理學(xué)表明，感知越具體，表象形成就越清晰、深刻，越有利于促進(jìn)從感性到理性的飛躍，由形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，從而建立概念，培養(yǎng)能力。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為創(chuàng)設(shè)感知意境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造出一種“不協(xié)調(diào)”教育教學(xué)論文，將學(xué)生引入一種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境中去中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。多媒體教學(xué)所創(chuàng)造的美妙的教學(xué)情境，適時(shí)適度地為學(xué)生提供直觀刺激變抽象為具體，可集中顯現(xiàn)出時(shí)空變換的流動(dòng)美，視聽(tīng)兼?zhèn)涞牧Ⅲw美，景色物體的色彩美，師生的和諧美。這種情境能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容在大和小、動(dòng)和靜、遠(yuǎn)和近，快和慢，局部整體，外表和內(nèi)顯之間相互轉(zhuǎn)化，打破了時(shí)間、空間、宏觀、微觀給學(xué)生在視、聽(tīng)、思等方面帶來(lái)的局限，學(xué)生的視野可在瞬間內(nèi)完成時(shí)空的大跳躍。這就加大了教學(xué)的密度，極大的節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，尤其是教學(xué)信息傳遞的增值率擴(kuò)大，多次反復(fù)重現(xiàn)和化抽象為具體的特點(diǎn)。是教學(xué)內(nèi)容鮮明生動(dòng)，富于感染力，減輕了學(xué)生的負(fù)荷，優(yōu)化了教學(xué)效果。
3.培養(yǎng)思維能力
認(rèn)知心理學(xué)家沃特海默依據(jù)自己對(duì)在校生的實(shí)驗(yàn)，宣稱兒童普遍具有創(chuàng)造性思維能力，而傳統(tǒng)的教育制度往往被傳統(tǒng)邏輯和聯(lián)想心理學(xué)理論所支配，應(yīng)對(duì)阻礙兒童創(chuàng)造思維能力發(fā)展負(fù)責(zé)，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，它具有的色彩、形象生動(dòng)的畫(huà)面以及富有情趣的解說(shuō)會(huì)使學(xué)生處于驚奇探索的學(xué)習(xí)氛圍中，既可以激活學(xué)生的思維，又有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的激發(fā)，教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)的傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的思維是很活躍的，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題往往有不同的見(jiàn)解，在教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)造一種民主的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生能夠大膽的各抒己見(jiàn)，往往可以使他們加深對(duì)知識(shí)的理解，從而增強(qiáng)其思維能力。
四.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)相結(jié)合的方法
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論可以促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展，而教育技術(shù)的廣乏應(yīng)用又實(shí)現(xiàn)了教育的優(yōu)化，因此如何將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)相結(jié)合，成了教育技術(shù)領(lǐng)域廣乏研究和探討的課題。
1. 發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略
認(rèn)知策略是“學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過(guò)程的同部組織起來(lái)的技能”，是處理內(nèi)部世界的能力。在教育技術(shù)中計(jì)算機(jī)的運(yùn)用不再像以前一樣，只是作為教學(xué)傳遞的工具傳遞知識(shí)或訓(xùn)練及技能教育教學(xué)論文，現(xiàn)在更多的是注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，注重發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略。為此，教學(xué)軟件的類(lèi)型也變得多樣化，除了過(guò)去大量開(kāi)發(fā)的練習(xí)型、輔導(dǎo)型、游戲型、模擬型軟件外，問(wèn)題解決型軟件開(kāi)發(fā)有了很大的進(jìn)展。這類(lèi)軟件除了傳遞有關(guān)的知識(shí)以外，更重要的是提出許多需要解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決不是簡(jiǎn)單的了解有關(guān)知識(shí)就可以完成，而是需要學(xué)習(xí)者參與到其中去，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)用自己的頭腦親自獲得知識(shí)，它的特點(diǎn)是關(guān)心學(xué)習(xí)過(guò)程甚于關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到知識(shí)形成過(guò)程中。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利與策略性知識(shí)的掌握，有利于合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。
2. 重視學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)
元認(rèn)知就是指主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，其中包括對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過(guò)程和自我的認(rèn)知能力以及兩者相互作用的認(rèn)知。可以認(rèn)為元認(rèn)知能力的發(fā)展就是為學(xué)習(xí)者在心理上培養(yǎng)一位“老師”。根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生相互之間的相互合作，合作學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。這是因?yàn)椋海?）學(xué)生相互之間的合作、交流有助于學(xué)生建構(gòu)起新的、更新層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)；（2）在交流過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的想法、解決問(wèn)題的思路被明確化和外顯化，學(xué)生可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控；（3）在學(xué)習(xí)者為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的交流中，他們要達(dá)成對(duì)問(wèn)題的共同理解，建立和合適的問(wèn)題空間表征，而這時(shí)解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
3 .注重教學(xué)媒體的認(rèn)知作用
媒體的教學(xué)應(yīng)用使教育技術(shù)研究與實(shí)踐的重要摘要的。
1 總體設(shè)計(jì)方案 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
本設(shè)計(jì)采用CAN總線作為數(shù)據(jù)采集與系統(tǒng)控制的通信方式，以ATMEL公司生產(chǎn)的AT91SAM9263 ARM芯片為主控單元，結(jié)合A/D轉(zhuǎn)換技術(shù)、故障診斷專家系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)某型火箭炮隨動(dòng)系統(tǒng)的故障檢測(cè)?？傮w設(shè)計(jì)框圖如圖1所示。
數(shù)據(jù)采集單元由信號(hào)調(diào)理模塊和A/D轉(zhuǎn)換模塊組成，其中信號(hào)調(diào)理模塊用于模擬信號(hào)的放大、濾波和提高電路負(fù)載能力，A/D轉(zhuǎn)換器完成模擬信號(hào)向數(shù)字信號(hào)的轉(zhuǎn)換，ARM主控單元實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)控制與故障診斷，數(shù)據(jù)采集單元與ARM系統(tǒng)控制與故障診斷模塊之間以CAN 總線的方式進(jìn)行通信，工作人員通過(guò)操作觸摸屏顯示界面完成故障檢測(cè)。
2 系統(tǒng)硬件設(shè)計(jì)
2.1 數(shù)據(jù)采集單元
數(shù)據(jù)采集單元由信號(hào)調(diào)理電路和A/D轉(zhuǎn)換模塊組成，用于采集某型號(hào)火箭炮隨動(dòng)系統(tǒng)液壓泵、高平機(jī)等被測(cè)部件的液壓或氣壓的狀態(tài)信號(hào)，其結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。
信號(hào)調(diào)理電路如圖3所示，采用OP27運(yùn)算放大器進(jìn)行設(shè)計(jì)，它的作用是把傳感器輸入的信號(hào)進(jìn)行放大，同時(shí)利用其輸入阻抗高、輸出阻抗小的特點(diǎn)以滿足A/D轉(zhuǎn)換芯片對(duì)驅(qū)動(dòng)源阻抗的要求。
A/D轉(zhuǎn)換電路將經(jīng)過(guò)信號(hào)調(diào)理模塊調(diào)理后的模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換為數(shù)字信號(hào)，文中選用TLC2543CN和STC89C52分別作為A/D采樣芯片和微控制器[3]，其設(shè)計(jì)如圖4所示。TLC2543CN是TI公司生產(chǎn)的12位串行模/數(shù)轉(zhuǎn)換器，使用電容開(kāi)關(guān)逐次逼近技術(shù)，12位分辨率，10 μs的轉(zhuǎn)換時(shí)間，11路模擬輸入，輸出數(shù)據(jù)長(zhǎng)度可通過(guò)編程調(diào)整[4]。A/D轉(zhuǎn)換模塊與51單片機(jī)之間以I2C總線的方式進(jìn)行通信，只需要一條串行數(shù)據(jù)線SDA（DATA_OUT）和一條串行時(shí)鐘線SCL（CLOCK），具有接口線少，控制方式簡(jiǎn)單，器件封裝形式小，通信速率較高等優(yōu)點(diǎn)?！〗?jīng)信號(hào)調(diào)理后的11路模擬量數(shù)據(jù)分別通過(guò)端口NO0?NO10進(jìn)入TLC2543CN進(jìn)行A/D轉(zhuǎn)換，TLC2543CN通過(guò)[CS]，DATA_INPUT，DATA_OUT，MEOC，I/O CLOCK這5個(gè)引腳與STC89C52單片機(jī)進(jìn)行通信。為了減小外界環(huán)境及器件本身引入的噪聲和擾動(dòng)，提高系統(tǒng)的穩(wěn)定性，在這5個(gè)信號(hào)與單片機(jī)之間進(jìn)行光電耦合隔離處理。由于光信號(hào)的傳送不需要共地，所以可將光耦器件兩側(cè)的地加以隔離，達(dá)到提高系統(tǒng)信噪比的作用，光耦隔離器件選用Avago Technologies 生產(chǎn)的6N137，電路如圖5所示。需要注意的是，電路板中6N137兩端的電源不能共用，否則起不到隔離的作用。
2.2 CAN總線通信模塊
數(shù)據(jù)采集單元和ARM系統(tǒng)控制與故障診斷模塊之間以CAN總線的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)通信和控制。CAN總線具有可靠性高、實(shí)時(shí)性強(qiáng)、較強(qiáng)的抗電磁干擾能力、傳輸距離遠(yuǎn)等特點(diǎn)，尤其適用于隨動(dòng)系統(tǒng)傳感器多、各檢測(cè)點(diǎn)信息交換頻繁和干擾源復(fù)雜的情況。CAN總線通信模塊的實(shí)現(xiàn)有2種解決方案[5]：一類(lèi)是采用帶有片上CAN的微處理器，如Philips的80C591/592/598、Atmel的AT90CAN128/64/32等；另一類(lèi)是采用獨(dú)立的CAN控制器，如Philips的SJA1000?？紤]到應(yīng)用的靈活性，本文采用獨(dú)立的CAN控制器SJA1000。CAN總線通信模塊結(jié)構(gòu)框圖如圖6所示，選用STC89C52單片機(jī)作為CAN總線通信模塊的微控制器，CAN總線控制器和收發(fā)器分別選用Philips公司生產(chǎn)的SJA1000和PCA82C250[6]。CAN總線規(guī)范采用三層結(jié)構(gòu)模型，STC89C52單片機(jī)用以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用層的功能，SJA1000和PCA82C250則分別對(duì)應(yīng)于數(shù)據(jù)鏈路層和物理層。為了增強(qiáng)CAN總線通信模塊的抗干擾能力，在CAN控制器與CAN收發(fā)器之間進(jìn)行光電耦合隔離處理，與數(shù)據(jù)采集單元一樣，本文也選用6N137進(jìn)行處理。
CAN總線通信模塊接口電路主要由4部分組成：微控制器STC89C52、獨(dú)立CAN控制器SJA1000、光電隔離器件6N137和CAN總線收發(fā)器PCA82C250。微控制器STC89C52用于數(shù)據(jù)處理、實(shí)現(xiàn)對(duì)SJA1000的初始化、通過(guò)對(duì)SJA1000的控制實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)接收和發(fā)送等通信任務(wù)；獨(dú)立CAN控制器SJA1000和收發(fā)器PCA82C250經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單總線連接可實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)鏈路層和物理層的全部功能。STC89C52通過(guò)DATA_INPUT向TLC2543CN發(fā)送一定格式的指令，在DATA_OUT引腳可獲取到A/D轉(zhuǎn)換的數(shù)據(jù)；由于SJA1000的數(shù)據(jù)線與地址線是共用的，所以將STC89C52的P0口與AD0?AD7直接連接的同時(shí)，還要將地址鎖存信號(hào)線ALE進(jìn)行連接，以便區(qū)分在同一時(shí)刻AD線上傳遞的是地址還是數(shù)據(jù)；SJA1000的中斷管腳INT連接單片機(jī)的外部中斷INT0；MODE管腳與高電平VCC連接以選擇Intel模式；為了保證上電復(fù)位的可靠，復(fù)位電路采用IMP708芯片進(jìn)行智能控制，IMP708芯片集看門(mén)狗定時(shí)器、掉電檢測(cè)電路、電源監(jiān)控電路等于一體，保證SJA1000芯片的可靠運(yùn)行；RX0和TX0是數(shù)據(jù)的收發(fā)管腳，經(jīng)光電耦合器件6N137后連接到CAN收發(fā)器上，用以電氣隔離；PCA82C250有3種工作模式：高速、斜率控制和待機(jī)，本文選擇斜率控制模式，通過(guò)在Rs引腳與地之間接一個(gè)100 kΩ的電阻來(lái)實(shí)現(xiàn)；為了消除在通信電纜中的信號(hào)反射，提高網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的拓?fù)淠芰?，需要在CAN總線兩端接入兩個(gè)120 Ω的終端電阻[5]。
2.3 系統(tǒng)控制與故障診斷模塊
數(shù)據(jù)處理與系統(tǒng)控制模塊采用ATMEL公司生產(chǎn)的AT91SAM9263 ARM芯片作為主控單元，以觸摸屏作為人機(jī)交互方式完成系統(tǒng)控制和故障診斷。AT91SAM9263主頻 200 MHz；內(nèi)置CAN總線控制器，全面支持CAN2.0A和CAN2.0B協(xié)議；內(nèi)置TFT/STN LCD控制器，支持3.5～17英寸TFT?LCD 液晶屏，最高分辨率可達(dá)2 048×2 048。考慮到系統(tǒng)的可擴(kuò)展性，本文將系統(tǒng)控制與故障診斷模塊單獨(dú)成板。技術(shù)保障人員可以通過(guò)操作觸摸屏上顯示的人機(jī)交互界面完成對(duì)隨動(dòng)系統(tǒng)的故障檢測(cè)。
3 系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)
系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)主要分為A/D轉(zhuǎn)換模塊、數(shù)據(jù) 處理模塊、CAN總線通信模塊和系統(tǒng)控制與故障診斷模塊4部分。主流程圖如圖7所示，首先對(duì)STC89C52單片機(jī)進(jìn)行初始化，包括CAN總線工作方式的選擇、驗(yàn)收濾波方式的設(shè)置、驗(yàn)收屏蔽寄存器和驗(yàn)收代碼寄存器的設(shè)置、波特率參數(shù)設(shè)置、中斷允許寄存器的設(shè)置以及A/D轉(zhuǎn)換模塊的初始化等；當(dāng)單片機(jī)接收到故障檢測(cè)命令時(shí)，進(jìn)行A/D采樣，然后由單片機(jī)對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，通過(guò)量值轉(zhuǎn)換得到實(shí)際的工況數(shù)據(jù)；最后由CAN總線通信模塊將數(shù)據(jù)傳輸?shù)较到y(tǒng)控制與故障診斷模塊進(jìn)行故障檢測(cè)，診斷結(jié)果由觸摸屏顯示以指導(dǎo)維修人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)維修。
3.1 A/D轉(zhuǎn)換模塊軟件設(shè)計(jì)
A/D轉(zhuǎn)換模塊程序設(shè)計(jì)流程圖如圖8所示。
3.2 數(shù)據(jù)處理模塊軟件設(shè)計(jì)
數(shù)據(jù)采集過(guò)程中難免受到噪聲的影響，為了保證采到數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，可以對(duì)其進(jìn)行一定的算法處理。本文在故障檢測(cè)時(shí)，對(duì)同一采樣點(diǎn)進(jìn)行5次采樣，然后用快速排序算法對(duì)這5個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行排序，取中值作為故障檢測(cè)的有效數(shù)據(jù)，以減小誤差帶來(lái)的影響。采集到的數(shù)據(jù)與實(shí)際值之間成嚴(yán)格的線性關(guān)系，將采集到的數(shù)據(jù)值乘以系數(shù)K即可獲得實(shí)際的工況數(shù)據(jù)，其流程圖如圖9所示。
3.3 CAN總線通信模塊軟件設(shè)計(jì)
CAN總線通信模塊的程序設(shè)計(jì)主要分為初始化、數(shù)據(jù)發(fā)送和數(shù)據(jù)接收3個(gè)部分：
（1） 初始化。CAN總線初始化主要是對(duì)通信參數(shù)進(jìn)行設(shè)置，通過(guò)對(duì)時(shí)鐘分頻寄存器、驗(yàn)收碼寄存器、驗(yàn)收屏蔽寄存器、總線定時(shí)寄存器和輸出控制寄存器的配置實(shí)現(xiàn)對(duì)CAN總線工作模式、接收?qǐng)?bào)文的驗(yàn)收碼、驗(yàn)收屏蔽碼、波特率和輸出模式的配置和定義[7]。值得注意的是，這些寄存器的配置需要在復(fù)位模式下進(jìn)行，因此在初始化前應(yīng)確保系統(tǒng)已進(jìn)入復(fù)位狀態(tài)?！。?） 數(shù)據(jù)發(fā)送。本文采用查詢方式，進(jìn)行CAN總線的數(shù)據(jù)發(fā)送，首先應(yīng)將CAN總線的發(fā)送中斷禁能。發(fā)送數(shù)據(jù)前，主控制器輪詢SJA1000狀態(tài)寄存器的發(fā)送緩沖器狀態(tài)位TBS以檢查發(fā)送緩沖器是否被鎖定，若發(fā)送緩沖器被鎖定，則CPU等待，直到發(fā)送緩沖器被釋放，然后將從現(xiàn)場(chǎng)采集到的數(shù)據(jù)發(fā)送到發(fā)送緩沖區(qū)并置位命令寄存器的發(fā)送請(qǐng)求位TR，此時(shí)SJA1000將向總線發(fā)送數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)發(fā)送流程圖如圖10所示。
（3） 數(shù)據(jù)接收。同數(shù)據(jù)發(fā)送一樣，本文采用查詢方式進(jìn)行數(shù)據(jù)的接收，也應(yīng)將CAN總線的發(fā)送中斷禁能。主控制器輪詢SJA1000狀態(tài)寄存器接收緩沖狀態(tài)標(biāo)志RBS以檢查接收緩沖器是否已滿，若未滿則主控制器繼續(xù)當(dāng)前的任務(wù)直到檢查到接收緩沖器已滿，讀出緩沖區(qū)中的報(bào)文，然后通過(guò)置位命令寄存器的RRB位釋放接收緩沖器內(nèi)存空間。數(shù)據(jù)接收流程圖如圖11所示。
3.4 系統(tǒng)控制與故障診斷模塊軟件設(shè)計(jì)
系統(tǒng)控制與故障診斷模塊是在Linux平臺(tái)下利用Qt SDK開(kāi)發(fā)完成的，數(shù)據(jù)庫(kù)采用嵌入式系統(tǒng)中廣泛采用關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)SQLite[8]。軟件采用模塊化設(shè)計(jì)思想，包括顯示界面、系統(tǒng)控制、檢測(cè)數(shù)據(jù)庫(kù)和故障診斷等4部分。系統(tǒng)界面基于QT/GUI開(kāi)發(fā)，用于故障檢測(cè)結(jié)果顯示、調(diào)取數(shù)據(jù)庫(kù)輔助人工診斷等人機(jī)交互；系統(tǒng)控制模塊用于系統(tǒng)啟動(dòng)與關(guān)閉、初始化及多線程處理；檢測(cè)數(shù)據(jù)庫(kù)用于對(duì)專家系統(tǒng)中經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、故障診斷規(guī)則集進(jìn)行組織、檢索和維護(hù)，及用于存儲(chǔ)系統(tǒng)采集的工況參數(shù)；故障診斷模塊是該檢測(cè)裝置核心，本文利用故障診斷專家系統(tǒng)對(duì)隨動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行故障診斷，給出診斷結(jié)果?？紤]到故障診斷的實(shí)時(shí)性要求，程序采用多線程編程來(lái)實(shí)現(xiàn)。
圖10 CAN總線數(shù)據(jù)發(fā)送程序設(shè)計(jì)流程圖
圖11 CAN總線數(shù)據(jù)接收程序設(shè)計(jì)流程圖
4 結(jié) 語(yǔ)
為了測(cè)試隨動(dòng)系統(tǒng)故障檢測(cè)裝置在各種情況下的故障檢測(cè)能力， 本文通過(guò)人為制造故障的方式對(duì)該系統(tǒng)進(jìn)行了大量實(shí)驗(yàn)。在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)中，該系統(tǒng)均能正確定位故障，充分驗(yàn)證系統(tǒng)的可靠性和穩(wěn)定性。本文研制的以AT91SAM9263 ARM芯片為核心基于CAN總線隨動(dòng)系統(tǒng)故障檢測(cè)裝置，可實(shí)現(xiàn)對(duì)隨動(dòng)系統(tǒng)液壓、氣壓、電壓等工況參數(shù)的測(cè)量，經(jīng)故障診斷專家系統(tǒng)的推理，實(shí)現(xiàn)以自動(dòng)故障診斷為主、人工診斷為輔的故障檢測(cè)。文中采用的CAN總線通信方式使整個(gè)系統(tǒng)簡(jiǎn)潔緊湊、具有較強(qiáng)的抗干擾能力和實(shí)時(shí)性，這種CAN總線通信方案不但可用于隨動(dòng)系統(tǒng)故障檢測(cè)裝置的研發(fā)，還可推廣至其他模擬量信號(hào)的機(jī)電設(shè)備故障檢測(cè)，尤其是多機(jī)組的分布式狀態(tài)監(jiān)測(cè)與故障診斷中，具有非常實(shí)用的應(yīng)用前景。
參考文獻(xiàn) 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
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