時(shí)間：2023-03-21 17:04:22
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇經(jīng)濟(jì)學(xué)博士論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在省區(qū)市聯(lián)合館里，老遠(yuǎn)就能望見(jiàn)“齊魯青未了”5個(gè)大字，不用說(shuō)，山東館到了。這句氣勢(shì)磅礴的詩(shī)句，不僅是泰山的寫(xiě)照，更是山東智慧的一種反映。山東女孩張宇晴說(shuō)，因?yàn)橛辛诉@些智慧，自己作為一名山東館講解員覺(jué)得特別自豪。
感受古人智慧與現(xiàn)代科技
一進(jìn)山東館，映入眼簾的就是一尊高2.561米的鑄銅貼金孔子雕像?？鬃邮巧綎|的文化標(biāo)簽，如何向全世界的朋友介紹孔子及儒家精神，是山東館講解員必備的素質(zhì)。
張宇晴說(shuō)，除了孔子，山東館大門(mén)口的“魯班鎖”同樣體現(xiàn)了古人的智慧?！棒敯噫i”其實(shí)是2000多年前魯班發(fā)明的一種木制卯榫結(jié)構(gòu)，也是中國(guó)傳統(tǒng)建筑和家具中的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)。
而在第三展廳，場(chǎng)館風(fēng)格突然大變，猶如來(lái)到未來(lái)世界。張宇晴表示，山東館第三展廳里有先進(jìn)的物聯(lián)網(wǎng)冰箱，人們可與冰箱“對(duì)話”。通過(guò)電腦，可以知道冰箱里有什么，冰箱還會(huì)提醒你：哪些東西該采購(gòu)？哪些東西保質(zhì)期快到了？并自動(dòng)提示購(gòu)買(mǎi)。只需手指一按，商家就會(huì)送貨上門(mén)。
利用電磁耦合共振原理設(shè)計(jì)的“無(wú)尾”電視則真正實(shí)現(xiàn)了“無(wú)線”，沒(méi)有一根電線或網(wǎng)線與電視相連，你可在房間內(nèi)任意移動(dòng)電視而不影響信號(hào)質(zhì)量。
要學(xué)習(xí)各國(guó)人員敬業(yè)態(tài)度
作為山東師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)研究生三年級(jí)學(xué)生，張宇晴不僅要在館中迎接四方賓客，還要在住處埋頭寫(xiě)畢業(yè)論文。而世博會(huì)上的見(jiàn)聞，亦對(duì)她的專業(yè)學(xué)習(xí)帶來(lái)很多幫助。
1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的重要性
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論及研究方法是財(cái)經(jīng)管理類諸多專業(yè)課的基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析和判斷，并指導(dǎo)他們?nèi)绾巫龀隼硇缘慕?jīng)濟(jì)決策。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基礎(chǔ)課程，也是致力于培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)思維的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)研究生入學(xué)考試的專業(yè)主考課，關(guān)系到學(xué)生考研的成敗。
2二本院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中面臨的困難
2.1學(xué)生素質(zhì)整體下降，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)
高等教育的大眾化與普及化背景下二本院校學(xué)生的平均素質(zhì)降低。中學(xué)教育中高密度、被動(dòng)式接受教育的過(guò)程使學(xué)生們逐漸失去了獨(dú)立思考意識(shí)，課程學(xué)習(xí)完全依賴?yán)蠋熤v解。過(guò)早地文理分科，使學(xué)生們沒(méi)有具備完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。理科生怕文字描述、懼怕記憶基本概念和理論，對(duì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的了解較少；而多數(shù)文科生不具備簡(jiǎn)單的數(shù)理分析能力和邏輯思維能力。
2.2高校對(duì)教學(xué)不夠重視，教師教學(xué)水平相對(duì)較弱
二本院校在人才引進(jìn)方面也越來(lái)越看重學(xué)歷與科研，引進(jìn)的幾乎都是來(lái)自研究型大學(xué)有較強(qiáng)科研能力的博士研究生。這些教師理論知識(shí)比較扎實(shí)，科研能力較強(qiáng)，但實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力明顯不足。雖然二本院校重視日常教學(xué)管理，但多數(shù)留于形式，教師只要完成教學(xué)的基本任務(wù)，嚴(yán)格考勤，保證不出教學(xué)事故即可，學(xué)校找不到合理的指標(biāo)體系去衡量和監(jiān)督教學(xué)效果。學(xué)校的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)與職稱評(píng)定等也與日常教學(xué)能力和教學(xué)水平不掛鉤。在這種體制下，教師既沒(méi)有努力鉆研教學(xué)的動(dòng)力也沒(méi)有提高教學(xué)能力的壓力。
2.3微觀經(jīng)濟(jì)本身的特點(diǎn)
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容繁多的特點(diǎn)。教師要在短短的課堂時(shí)間內(nèi)講清楚微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、模型、圖形等理論已經(jīng)很不容易。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中假設(shè)條件太強(qiáng)太多，很多原理只有在嚴(yán)格的假定才能存在的，這些條件的假定與現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)世界相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)很懷疑理論對(duì)實(shí)際生活的指導(dǎo)作用，在理解消化模型上有一定難度。
2.4現(xiàn)有教學(xué)方法和教學(xué)條件
二本院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中主要采用講授式教學(xué)方法授課，這種單一的教學(xué)模式基本上就是教師唱獨(dú)角戲，教與學(xué)之間缺乏必要的聯(lián)系和溝通，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校逐年擴(kuò)招使得各高校師生匹配比例嚴(yán)重失調(diào)，生均教學(xué)資源數(shù)量在減少。教師通常一學(xué)期要上幾門(mén)理論課，每門(mén)課的人數(shù)又非常多（課堂人數(shù)一般在九十人以上），基本上只能采用大班上課，這種條件下不僅教師上課辛苦、課堂紀(jì)律很難控制，而且?guī)熒懻摵突?dòng)時(shí)間少，教學(xué)效果差。
3微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革對(duì)策
3.1針對(duì)不同類型的學(xué)生有區(qū)別的選擇教學(xué)內(nèi)容
為解決微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾，教師應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)有針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容，而不是不顧學(xué)生的專業(yè)需要一股腦的灌輸全部理論。比如對(duì)于旅游管理專業(yè)的學(xué)生，主要講解一些基本的理論、注重理論對(duì)實(shí)際生活的指導(dǎo)，使學(xué)生理解生活中的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；對(duì)于工商管理專業(yè)的學(xué)生，不僅要求掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、模型，并運(yùn)用模型分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；而對(duì)于經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生要求系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，模型分析和內(nèi)容更全面，而且要配套各種類型的考題進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于考研的同學(xué)，可以考慮建立一個(gè)群，除基本理論之外還要補(bǔ)充一些經(jīng)濟(jì)思想史，讓他們對(duì)不同流派的理論體系有個(gè)初步認(rèn)識(shí)。
3.2多種教學(xué)方法配套使用以提高上課效率
在教學(xué)中對(duì)概念性的內(nèi)容教師可舉一些生活中每天會(huì)接觸的商品進(jìn)行解釋，而對(duì)于基本原理比如彈性、消費(fèi)者均衡、生產(chǎn)者均衡等理論需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)進(jìn)行案例分析和討論。多樣化的教學(xué)方法相結(jié)合可提高學(xué)生的參與度，從而提高課堂學(xué)生的興趣和效率。
3.3改變單一的職稱評(píng)審模式，有效激勵(lì)教師提高教學(xué)水平
新時(shí)代對(duì)高校教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力提出新的要求，為了改變高校教師教學(xué)能力不足的狀況，二本院校在職稱評(píng)定和教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程中要更多的體現(xiàn)教師日常教學(xué)能力和教學(xué)水平。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，把教書(shū)育人作為根本，考慮個(gè)人發(fā)展的同時(shí)也要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)教育事業(yè)負(fù)責(zé)。
3.4充分利用多媒體設(shè)備及其他網(wǎng)絡(luò)資源
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容多，原理、圖形、理論模型復(fù)雜，加之大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，教師要想在有限的課堂完成教學(xué)任務(wù)，必須要借助多媒體設(shè)備。此外教師也應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)服務(wù)，比如在網(wǎng)上尋找最新案例讓學(xué)生分析，利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生布置作業(yè)，并在網(wǎng)上批改作業(yè)等都能有效的提高教學(xué)效率。對(duì)于難掌握的模型，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸給學(xué)生推導(dǎo)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)。
3.5注重對(duì)學(xué)生的理論運(yùn)用能力考察
二本學(xué)校為提高課程的過(guò)關(guān)率，對(duì)教學(xué)的考核通常是期末考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)按一定比例折算期評(píng)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)的評(píng)定主要是依據(jù)學(xué)生有沒(méi)有到課、有沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)及上課有沒(méi)有違紀(jì)，這種考核方式過(guò)于形式化，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生為了撈到平時(shí)成績(jī)，人在心不在，作業(yè)自己不做抄襲別人的，甚至還有請(qǐng)人代課和作業(yè)交差的情況。教學(xué)的過(guò)程中為了讓學(xué)生更好的投入理論的學(xué)習(xí)，應(yīng)該通過(guò)理論運(yùn)用能力的考察來(lái)評(píng)定其平時(shí)成績(jī)。
【經(jīng)濟(jì)學(xué)博士論文參考文獻(xiàn)】
[1]湯向俊.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教改分析[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013（22）.
一、緒論
應(yīng)用型普通本科院校培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新實(shí)踐能力較強(qiáng)、潛心服務(wù)基層的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，高素質(zhì)的會(huì)計(jì)類專業(yè)人才則需要應(yīng)用型普通本科院校的高端培養(yǎng)。在課程知識(shí)傳授過(guò)程中，注重采用探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，考試評(píng)價(jià)的作用是有組織地提供調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)所需要的信息的過(guò)程。分析會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)考試的效果，是實(shí)踐性強(qiáng)的課程講授急需教學(xué)改革的創(chuàng)新方式，能滿足專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與教學(xué)研究能力培養(yǎng)的需求。同時(shí)近五年，我校先后組織人員到上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院等十余家省內(nèi)外高校、深圳中聯(lián)房地產(chǎn)評(píng)估有限公司等十余家大型公司進(jìn)行專業(yè)考察學(xué)習(xí)和走訪調(diào)查，邀請(qǐng)邵陽(yáng)市財(cái)政局、審計(jì)局、稅務(wù)局以及部分大中型企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所召開(kāi)兩次考試評(píng)價(jià)方案專家座談會(huì)，針對(duì)會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)提出了優(yōu)化動(dòng)態(tài)考試評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)途徑，達(dá)到會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，包含了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和高等數(shù)學(xué)等各方面的基礎(chǔ)知識(shí)。應(yīng)用型普通本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)仍主要采用考勤10%、作業(yè)10%、課堂提問(wèn)10%、期末成績(jī)70%，實(shí)質(zhì)上是將期末卷面總分作為學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的總評(píng)分情況，評(píng)分結(jié)果過(guò)于靜態(tài)和片面。然而，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是運(yùn)用相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)解釋當(dāng)前的政治社會(huì)文化現(xiàn)象的應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，若仍采取過(guò)往的靜態(tài)評(píng)價(jià)方式，將使得教學(xué)效果大打折扣。
二、理論基礎(chǔ)和研究現(xiàn)狀
動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師通過(guò)與學(xué)生上課，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)認(rèn)知過(guò)程和隨時(shí)的認(rèn)知變化，進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)和互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。Lantolf＆Poehner認(rèn)為，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式可分為干預(yù)式模式和互動(dòng)式模式(2004)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在心理學(xué)、中小學(xué)教育、高等外語(yǔ)教育等領(lǐng)域研究碩果累累，彭湃，周蘭蘭(2016)發(fā)現(xiàn)學(xué)生反饋和自我評(píng)價(jià)是研究最多的主題，其次是評(píng)價(jià)方法以及教育測(cè)量等主題，而且更多聚焦于微觀教學(xué)過(guò)程中。在經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)評(píng)價(jià)大多集中在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。張夏(2016)通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)達(dá)到經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)、師生互動(dòng)的目的，而對(duì)于微觀會(huì)計(jì)類理論課程教學(xué)研究并不多。有鑒于此，本研究嘗試建構(gòu)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，對(duì)該課程過(guò)程性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)方式進(jìn)行探討和應(yīng)用。
三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式建構(gòu)
本經(jīng)濟(jì)學(xué)博士論文針對(duì)應(yīng)用型普通本科院校會(huì)計(jì)類學(xué)生的特點(diǎn)，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)為理論指導(dǎo)，通過(guò)建立“課程學(xué)習(xí)檔案袋”，運(yùn)用按照預(yù)先準(zhǔn)備的案例教學(xué)設(shè)計(jì)的干預(yù)式模式，同時(shí)課程設(shè)計(jì)和答辯的互動(dòng)式模式，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和教師的三位評(píng)價(jià)的全方位評(píng)價(jià)，建構(gòu)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，以提高課程教學(xué)效果。
(一)建立課程學(xué)習(xí)檔案
課程學(xué)習(xí)檔案記錄的是學(xué)生的基本信息和該課程的每次課的學(xué)習(xí)情況，包括課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后評(píng)價(jià)，以及這門(mén)課的課程評(píng)價(jià)、自我反思。另外一方面，也記錄著老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的干預(yù)和課程反思等。
(二)干預(yù)式模式———案例教學(xué)設(shè)計(jì)
干預(yù)式教學(xué)模式可運(yùn)用案例教學(xué)的方式進(jìn)行。一般操作程序是:“教師課前選編典型案例→學(xué)生自主解讀案例→師生就案例進(jìn)行課堂討論→教師總結(jié)理論提升→學(xué)生交流推廣”的思路展開(kāi)研究。在案例教學(xué)中，教師以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)案例，教學(xué)全過(guò)程師生應(yīng)該是全程參與的。案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是一箭雙雕的，不僅滿足了教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，而且提升了學(xué)生的各方面的應(yīng)用能力。但是案例教學(xué)中的“案例”是需要根據(jù)學(xué)生的自身理解能力和課堂大綱共同決定的，需要將這三個(gè)因素有效的融合在一起，才能發(fā)揮教學(xué)案例置于為教學(xué)目的服務(wù)作用，若應(yīng)用不當(dāng)，案例教學(xué)就會(huì)像“雞肋”，棄之可惜，食之無(wú)味。
(三)互動(dòng)式模式———課程設(shè)計(jì)和答辯
互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)三者之間不斷相互影響的過(guò)程;教師根據(jù)教學(xué)大綱和內(nèi)容有意圖的安排和設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，適度放開(kāi)教學(xué)范圍，喚起學(xué)習(xí)者的求真意識(shí)和追求知識(shí)的想法，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得專業(yè)能力，擁有人文、科學(xué)和專業(yè)素質(zhì)。
(四)全方位評(píng)價(jià)
(1)教師評(píng)價(jià)學(xué)生。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程中運(yùn)用干預(yù)式模式時(shí)，每章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)，教師在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)通過(guò)在線測(cè)試的形式或在上課的時(shí)候通過(guò)課堂測(cè)試和課后作業(yè)的方式，了解該課程的運(yùn)用情況和學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用互動(dòng)式模式評(píng)價(jià)時(shí)候，適度給學(xué)生設(shè)置積分獎(jiǎng)勵(lì)，鍛煉學(xué)生的各方面的應(yīng)用能力。(2)學(xué)生互評(píng)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式，將一個(gè)班分成若干3人左右的小組，小組之間的合作與互相學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)任務(wù)為主題開(kāi)展的。以PPT或WORD的方式向教師和其他同學(xué)進(jìn)行答辯。在這些課前討論和課堂答辯的過(guò)程中，學(xué)生不再僅僅是學(xué)生，更是合作伙伴。學(xué)生在伙伴式互動(dòng)學(xué)習(xí)中內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)可以進(jìn)行打分。學(xué)生合作撰寫(xiě)課程論文或PPT答辯是打分的主要依據(jù)，學(xué)生在與其同學(xué)交流的過(guò)程中，可以注重各類專業(yè)知識(shí)的積累、專注相關(guān)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)自己團(tuán)隊(duì)合作的精神。(3)學(xué)生自評(píng)。從學(xué)生的角度結(jié)合制度建設(shè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及課程收獲等多個(gè)因素進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)教學(xué)效果的指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的能力和自學(xué)的意識(shí)。學(xué)生自評(píng)過(guò)高或過(guò)低都將引起師生的重視。(4)教師的三位評(píng)價(jià)。在嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的各種規(guī)章制度基礎(chǔ)上，學(xué)校堅(jiān)持“評(píng)教”、“評(píng)學(xué)”與“評(píng)管”“三位一體”的工作方針，建立本科教學(xué)質(zhì)量保障體系。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)聽(tīng)課查課的同時(shí)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、教師同行評(píng)教、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化，學(xué)校每年公布評(píng)教結(jié)果，加強(qiáng)課程主講教師的被評(píng)價(jià)效果。
四、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式應(yīng)用
(一)每個(gè)學(xué)生建立課程學(xué)習(xí)檔案
作者選取了本校會(huì)計(jì)學(xué)院17級(jí)會(huì)計(jì)1班和會(huì)計(jì)2班共計(jì)99人，運(yùn)用了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)法作為動(dòng)態(tài)評(píng)估的推行對(duì)象。17級(jí)會(huì)計(jì)3班和4班作為參照組，仍采取過(guò)往的考試評(píng)價(jià)方法。本校教師讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生登記好課程學(xué)習(xí)檔案的基礎(chǔ)資料，并讓學(xué)委統(tǒng)一匯總。在參照組仍讓傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，結(jié)果表明，建立了課程學(xué)習(xí)檔案組的班級(jí)學(xué)習(xí)效果更佳，師生互動(dòng)效果更好。
(二)采用案例教學(xué)方式加強(qiáng)干預(yù)式模式
由于本校是武陵山片區(qū)的地方應(yīng)用型本科高校，生源質(zhì)量以及學(xué)校品牌效應(yīng)較東部地區(qū)和省會(huì)城市高校較低，學(xué)生理解力不強(qiáng)，干預(yù)式模式的應(yīng)用要注重不要設(shè)置的太復(fù)雜深?yuàn)W，因此，在講授第三章邊際效用遞減規(guī)律的概念和應(yīng)用這一節(jié)時(shí)，課前選取了與學(xué)生日常生活相互融通的“請(qǐng)客吃飯”案例教學(xué)，讓干預(yù)式評(píng)價(jià)更接“地氣”，學(xué)生更容易理解基本概念和基本原理，教師要求學(xué)生對(duì)該案例進(jìn)行衍生和拓展，上課時(shí)該小節(jié)的內(nèi)容是由一名學(xué)生講授，5名學(xué)生代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生明白了效用的不同計(jì)量方式和方法，若講課學(xué)生講的不夠好，則要求其他的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和解釋。最后，教師對(duì)學(xué)生自己講授的內(nèi)容和方式進(jìn)行打分，明確學(xué)生的不足和優(yōu)點(diǎn)，并將學(xué)生自評(píng)的部分計(jì)入到個(gè)人課程學(xué)習(xí)檔案。
(三)采用課程設(shè)計(jì)和答辯加強(qiáng)互動(dòng)式模式
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和答辯。在講授第二章供應(yīng)和需求理論時(shí)，課前在社交平臺(tái)上組織學(xué)生明白該章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，因?yàn)樵撜鹿?jié)比較特殊，屬于學(xué)生過(guò)往已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容和知識(shí)，因此，在具體問(wèn)題的探討和理解時(shí)，就會(huì)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與討論。在講授第九章市場(chǎng)失靈的時(shí)候，該章節(jié)的內(nèi)容從未講過(guò)的陌生章節(jié)，有些學(xué)生由于理解力較差或個(gè)人原因?qū)靖拍詈突纠碚摬惶靼祝虼司蜁?huì)針對(duì)性的先鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和表現(xiàn)一般的學(xué)生組成項(xiàng)目小組，在教師的指導(dǎo)下探索感興趣的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的專題，主動(dòng)查閱資料和搜索信息撰寫(xiě)課程論文和進(jìn)行答辯。答辯的時(shí)候，每個(gè)人就自己各自所作的工作和內(nèi)容進(jìn)行闡述，教師將根據(jù)答辯內(nèi)容計(jì)入到個(gè)人課程學(xué)習(xí)檔案。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)分準(zhǔn)則現(xiàn)在調(diào)整為考勤10%、作業(yè)10%、課堂提問(wèn)10%、課程設(shè)計(jì)40%，期末考試30%。
(四)扎實(shí)推進(jìn)全過(guò)程評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)全覆蓋
在學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控處的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校建立學(xué)校督導(dǎo)、二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)、教研室三級(jí)教學(xué)督查制度。會(huì)計(jì)學(xué)院建立了由教學(xué)副院長(zhǎng)牽頭、各專業(yè)教研室主任、實(shí)驗(yàn)室主任、教務(wù)秘書(shū)、學(xué)管秘書(shū)、教師代表組成的教學(xué)質(zhì)量保障工作小組，對(duì)教學(xué)中的質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行分析研究，保證制度的順利執(zhí)行。會(huì)計(jì)學(xué)院對(duì)教案、教學(xué)文件、課程PPT、學(xué)生課程檔案進(jìn)行檢查。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)聽(tīng)課查課的同時(shí)，會(huì)計(jì)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、教師同行評(píng)教、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教，作者講授的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)公布評(píng)教結(jié)果時(shí)，評(píng)教等級(jí)達(dá)到優(yōu)秀，學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式反應(yīng)較好。
【經(jīng)濟(jì)學(xué)博士論文參考文獻(xiàn)】
［1］彭湃，周蘭蘭．高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究的進(jìn)展與熱點(diǎn)追蹤———對(duì)AEHE期刊2011-2015年發(fā)文的分析［J］．高等教育研究，2016(8):60-69．
一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)概述
在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，其專業(yè)的核心思想是通過(guò)研究和把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，從而運(yùn)用經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律來(lái)正確地指導(dǎo)人們的生活實(shí)踐，在資源的分配上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置與優(yōu)化再生，從而能夠使人類在最大程度上創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化、實(shí)現(xiàn)價(jià)值，滿足其物質(zhì)與精神需求，促進(jìn)社會(huì)文明的可持續(xù)性發(fā)展[2]。
（一）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵
高等院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)核心規(guī)律，旨在通過(guò)研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中最淺顯的表象與最深層次的本質(zhì)，來(lái)探索經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中存在的必然聯(lián)系，以及決定支配經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中其他層次的規(guī)律。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程是價(jià)值的創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化與實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，而人類社會(huì)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)就是這樣一個(gè)需要不斷進(jìn)行創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化、實(shí)現(xiàn)價(jià)值，再創(chuàng)造、再轉(zhuǎn)化、再創(chuàng)造的過(guò)程中演化而來(lái)的，所以經(jīng)濟(jì)學(xué)其實(shí)是一門(mén)從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來(lái)分析人類社會(huì)演進(jìn)歷程的社會(huì)科學(xué)[3]。
（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的意義
在我國(guó)，經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他社會(huì)科學(xué)相比無(wú)疑是獨(dú)特的，這主要與我國(guó)的基本國(guó)情和政治制度有關(guān)。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，在理論基礎(chǔ)、體系結(jié)構(gòu)、實(shí)踐功能方面均與現(xiàn)有的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)流派有本質(zhì)的不同，其既能夠反映人類社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一般經(jīng)濟(jì)規(guī)律，又能夠反映我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的特殊經(jīng)濟(jì)規(guī)律，能有效地詮釋我國(guó)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、指導(dǎo)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，成為我國(guó)符合我國(guó)社會(huì)演進(jìn)和發(fā)展規(guī)律的、系統(tǒng)完善的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系理論基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，是具有中國(guó)特色的高度原創(chuàng)性的新的經(jīng)濟(jì)學(xué)范式。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到固有的教育觀念影響，我國(guó)高等院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的任課教師在教育教學(xué)工作中，始終秉持著重理論教學(xué)、輕實(shí)踐活動(dòng)的理念，即使是高校教育，依然未曾將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念打破[4]。有部分教師、教授認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)只是高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的一個(gè)部分階段，只是為學(xué)生提供一個(gè)印證所學(xué)的機(jī)會(huì)而已。在這樣的教育環(huán)境下，走出學(xué)校、走入社會(huì)、走進(jìn)單位的學(xué)生的狀態(tài)普遍呈現(xiàn)為空有一腔熱血和一套完整的理論知識(shí)，卻不知如何應(yīng)用到自己從事的工作和崗位之中，在其任職的企業(yè)面臨期經(jīng)相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，面對(duì)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的問(wèn)詢，直接反應(yīng)通常是不知所措和一問(wèn)三不知，在這樣的情況下，學(xué)生既難以融入單位集體，又難以在自己任內(nèi)做出應(yīng)有的成績(jī)，發(fā)揮自己應(yīng)有的能力。
三、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略
經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在走出校園之后會(huì)出現(xiàn)實(shí)踐能力欠缺的問(wèn)題，主要有兩個(gè)方面的原因。首先，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的性質(zhì)側(cè)重于理論知識(shí)，而弱化了實(shí)踐的效用，所以在該專業(yè)的課時(shí)設(shè)計(jì)中，涉及理論講解的課時(shí)所占比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)所占比例，由此也造成了部分高校學(xué)生不重實(shí)踐、重理論的通病；其次，由于學(xué)校方面的不重視，大多數(shù)高等院校都存在這個(gè)問(wèn)題。在經(jīng)管型專業(yè)教育方面均普遍存在，對(duì)學(xué)生運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐的能力的培養(yǎng)工作不重視、不鼓勵(lì)、不引導(dǎo)的現(xiàn)象，來(lái)自上層管理者的不重視，也自上而下地弱化了任課教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力養(yǎng)成的工作的重要性。因此，針對(duì)以上問(wèn)題，為了有效培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，高?？梢钥紤]從校企合作和營(yíng)建校內(nèi)實(shí)踐基地等兩個(gè)方面進(jìn)行著手。
（一）通過(guò)校企合作的模式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)而言，校企合作的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，能夠使學(xué)生具備更寬廣的實(shí)踐環(huán)境。在校企合作中，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生可以實(shí)習(xí)的單位通常是實(shí)踐企業(yè)單位、大中型的事業(yè)單位或商務(wù)企業(yè)，這一類的企業(yè)所處的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境相對(duì)激烈，企業(yè)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)壓力大，可以為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生提供不同于學(xué)校內(nèi)設(shè)置簡(jiǎn)單、情境單一的實(shí)踐環(huán)境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的上崗實(shí)訓(xùn)實(shí)踐和應(yīng)對(duì)各種能夠檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度的工作機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生通過(guò)每一次的實(shí)踐操作，逐步地提升自身對(duì)于知識(shí)的掌握程度，逐漸提升自己對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的深刻認(rèn)知和實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)也能有效地提高其業(yè)務(wù)能力水平[5]。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生，其專業(yè)技能和業(yè)務(wù)能力主要體現(xiàn)在企業(yè)面臨的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題的解讀和資金運(yùn)行處理，以及為企業(yè)決策層提供各種類型的市場(chǎng)發(fā)展問(wèn)題的策略等方面。因此，在校企合作模式中，企業(yè)應(yīng)當(dāng)按照經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生自身所學(xué)專業(yè)涉及的應(yīng)用方向，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)特點(diǎn)，為其安排實(shí)習(xí)崗位。對(duì)此，應(yīng)由合作單位企業(yè)安排部分工作經(jīng)驗(yàn)豐富的單位骨干員工和勞動(dòng)模范員工等，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目講解的形式帶領(lǐng)學(xué)生熟悉業(yè)務(wù)，充分培養(yǎng)學(xué)生的理論應(yīng)用和實(shí)踐能力。此外，合作企業(yè)應(yīng)當(dāng)在每個(gè)學(xué)期定期在高校內(nèi)召開(kāi)專場(chǎng)招聘會(huì)和專題講座、培訓(xùn)會(huì)，高校應(yīng)積極鼓勵(lì)和選派優(yōu)秀學(xué)生代表前往該集團(tuán)及下屬公司的各類部門(mén)就業(yè)，雙方應(yīng)當(dāng)從合作伊始就奠定良好的人才培養(yǎng)合作共建關(guān)系，以促進(jìn)互利雙贏。
（二）通過(guò)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)提高學(xué)生的實(shí)踐能力
學(xué)校在校內(nèi)營(yíng)建高度契合市場(chǎng)環(huán)境的實(shí)踐基地，也是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力快速提高的方式之一。為了提高實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)部資源使用率，在教學(xué)教具配備方面，校方應(yīng)該積極努力地完善其內(nèi)部教學(xué)資源，購(gòu)進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)模具、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、專業(yè)技術(shù)設(shè)備等，讓學(xué)生能夠不用走出校門(mén)就能感受到現(xiàn)代化、專業(yè)性的教學(xué)體驗(yàn)，這對(duì)于提升他們的綜合能力及實(shí)踐能力都有促進(jìn)性作用；在師資力量配備方面，校方應(yīng)該對(duì)實(shí)踐基地的實(shí)踐指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行最優(yōu)配置，可以由高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中的優(yōu)秀教師和校企合作中的合作企業(yè)選派的專業(yè)技術(shù)人員、中層管理人員等共同組成；在實(shí)際教學(xué)培訓(xùn)工作中，實(shí)踐基地應(yīng)當(dāng)采取有效措施，充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性，并不斷提高指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)水平，要明確其責(zé)任，優(yōu)化其意識(shí)，讓教師以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)類的應(yīng)用技術(shù)型人才和實(shí)用技術(shù)型人才為己任。
四、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)以上分析可知，基于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面，既要求學(xué)生能夠擁有深厚的理論知識(shí)，又要具備足夠的實(shí)踐能力，學(xué)校要從源頭上正視我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式中存在的弊端，并通過(guò)合適的教學(xué)模式，努力進(jìn)行改革創(chuàng)新，從而確保在這種培養(yǎng)模式下成長(zhǎng)的學(xué)生能夠滿足我國(guó)人才市場(chǎng)日漸提升的對(duì)經(jīng)濟(jì)型人才的需求。
【經(jīng)濟(jì)學(xué)博士論文參考文獻(xiàn)】
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一、人事管理經(jīng)濟(jì)學(xué)在人力資源招聘中的運(yùn)用分析
人力資源招聘的過(guò)程是人力資源的開(kāi)發(fā)與管理當(dāng)中非常重要的環(huán)節(jié)，同樣也是開(kāi)發(fā)和管理六個(gè)模塊當(dāng)中重要的方面之一，因此，招聘對(duì)于單位和企業(yè)來(lái)說(shuō)都具有不能夠替代的重要作用和價(jià)值。但是在進(jìn)行招聘的過(guò)程中是需要有效運(yùn)用人事管理經(jīng)濟(jì)學(xué)才能夠有效完成的。在實(shí)際的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)中能夠?qū)趧?dòng)力的產(chǎn)出和花費(fèi)通過(guò)邊際收益和費(fèi)用充分的表示出來(lái)。相關(guān)的單位和企業(yè)為了能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展，都會(huì)針對(duì)企業(yè)的實(shí)際需求加以有效的分析和研究，然后獲得勞動(dòng)力的實(shí)際需求指數(shù)，通過(guò)對(duì)于勞動(dòng)力的邊際收益和消費(fèi)平衡發(fā)展，進(jìn)行相應(yīng)的招聘。通過(guò)對(duì)于單位和企業(yè)的這樣邊際收益和消費(fèi)之間存在的變量加以分析能夠獲得是否應(yīng)該進(jìn)行招聘。因此，在實(shí)際的人力資源招聘當(dāng)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于人事管理經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的認(rèn)識(shí)。通過(guò)以上的分析能夠看出，在人力資源的招聘當(dāng)中人事管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用本身具有非常重要的價(jià)值和作用，因此，企業(yè)應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)和掌握相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)，應(yīng)該在企業(yè)當(dāng)中樹(shù)立一種重視人事管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的意識(shí)，只有做到這樣才能夠真正的做到重視，才能夠更好的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)以及應(yīng)用人事管理經(jīng)濟(jì)學(xué)，更加有效的開(kāi)展人力資源招聘等方面的工作，企業(yè)應(yīng)該定期的組織相關(guān)的員工對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中的內(nèi)容加以有效的學(xué)習(xí)，提升相關(guān)工作人員的經(jīng)濟(jì)學(xué)意識(shí)，促使人事管理經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠在實(shí)際的人力資源招聘當(dāng)中充分的發(fā)揮其重要的作用。
二、人事管理經(jīng)濟(jì)學(xué)在人力資源培訓(xùn)中的運(yùn)用分析
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，不管是單位還是企業(yè)對(duì)于人才的實(shí)際需求都在不斷的提升和變化當(dāng)中，現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)于人才的要求和需求等方面都存在著非常大的變化。因此，不管是在單位還是企業(yè)當(dāng)中，對(duì)于人員的培訓(xùn)等相關(guān)的工作都已經(jīng)成為了當(dāng)前人力資源的開(kāi)發(fā)和管理工作當(dāng)中非常重要的方面之一，而這些對(duì)于單位和企業(yè)的發(fā)展等方面具有較為重要的決定性的影響和作用。通過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)能夠更好的提升員工本身的素質(zhì)和能力。很多的單位和企業(yè)在對(duì)人員進(jìn)行培訓(xùn)之后經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種人員流失的現(xiàn)象出現(xiàn)。這主要的原因就是由于單位和企業(yè)并沒(méi)有很好的利用和掌握人事管理經(jīng)濟(jì)學(xué)所造成的。但是，如果單位或者是企業(yè)通過(guò)針對(duì)人事管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的培訓(xùn)理念和邊際收益以及消費(fèi)等方面的掌握，就能夠很好的降低這種情況的發(fā)生。單位和企業(yè)應(yīng)該通過(guò)對(duì)于人事管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的充分運(yùn)用增強(qiáng)對(duì)于員工培訓(xùn)制度和形式的改善，有效的轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，進(jìn)而能夠做好單位和企業(yè)等相關(guān)的人員培訓(xùn)工作。因此，在實(shí)際的人力資源培訓(xùn)當(dāng)中，應(yīng)該在人力資源的培訓(xùn)當(dāng)中增強(qiáng)對(duì)于人事管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的有效應(yīng)用。不管是學(xué)習(xí)還是重視人事管理經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中的內(nèi)容，其主要的目的都是為了能夠更好的服務(wù)人力資源管理和開(kāi)發(fā)等相關(guān)工作。在實(shí)際的人力資源培訓(xùn)當(dāng)中每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠運(yùn)用到人事管理經(jīng)濟(jì)學(xué)。也可以這樣說(shuō)，在人力資源的培訓(xùn)工作當(dāng)中應(yīng)用人事管理經(jīng)濟(jì)學(xué)，因此，單位和企業(yè)應(yīng)該在實(shí)際的培訓(xùn)當(dāng)中重視對(duì)于人事管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用和落實(shí)。在每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該充分的滲透相關(guān)知識(shí)加以有效的指導(dǎo)，進(jìn)而能夠有效的提高人力資源管理培訓(xùn)相關(guān)工作的效率和質(zhì)量。不僅應(yīng)該這樣，還應(yīng)該制定相關(guān)的監(jiān)督制度以及相關(guān)的績(jī)效考核制度等，按時(shí)的針對(duì)單位和企業(yè)的人力資源管理相關(guān)工作人員進(jìn)行考核，增強(qiáng)人力資源培訓(xùn)當(dāng)中對(duì)于人事管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的有效運(yùn)用。
三、人事管理經(jīng)濟(jì)學(xué)在人力資源薪酬管理的運(yùn)用分析
人力資源的管理和開(kāi)發(fā)與有效的、科學(xué)的薪酬制度體系緊密聯(lián)系，員工的利益與薪酬緊密相關(guān)，不管是單位還是企業(yè)最重要的問(wèn)題之一就是員工的福利待遇和薪酬等相關(guān)問(wèn)題，同樣這不僅是對(duì)于員工的生活保障，還是能夠有效的實(shí)現(xiàn)員工自我價(jià)值的關(guān)鍵性體現(xiàn)。良好的薪酬體系能夠充分的發(fā)揮出重要的作用和價(jià)值，有助于提高企業(yè)員工工作忠誠(chéng)度和積極性，進(jìn)而能夠促進(jìn)其發(fā)展。人力資源薪酬管理當(dāng)中對(duì)于人事管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在其對(duì)于收入效應(yīng)和替代效應(yīng)的兩個(gè)方面。不管是單位還是企業(yè)，都希望提升員工的工作能力和工作積極性。人力資源管理當(dāng)中對(duì)于薪酬相關(guān)的制定能夠通過(guò)對(duì)于人事管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的收入效應(yīng)和替代效應(yīng)的應(yīng)用獲得滿意的效果，并且還能夠更好的提升員工對(duì)于工作的熱情和興趣，進(jìn)而能夠有效的促進(jìn)員工工作的積極性。將人事管理經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中較為重要概念的掌握和理解在人力資源薪酬管理當(dāng)中的應(yīng)用能夠更好的制定出最佳的薪酬體系，進(jìn)而能夠促進(jìn)人力資源薪酬管理的有效發(fā)展和充分的發(fā)揮。因此，在實(shí)際的人力資源薪酬管理當(dāng)中，應(yīng)該構(gòu)建人事管理經(jīng)濟(jì)學(xué)能力要求的人力資源薪酬管理隊(duì)伍。在人力資源的發(fā)展當(dāng)中與人才的支持緊密相連，所以人事管理經(jīng)濟(jì)學(xué)在人力資源薪酬管理當(dāng)中的應(yīng)用也與人才的支持緊密聯(lián)系。當(dāng)前，我國(guó)的單位和企業(yè)當(dāng)中相關(guān)的人力管理人員缺少工作能力和知識(shí)儲(chǔ)備。因此，單位和企業(yè)應(yīng)該都建一個(gè)較為完整的管理隊(duì)伍，促進(jìn)人事管理經(jīng)濟(jì)學(xué)方面對(duì)于人力資源管理人員在能力等方面的建設(shè)，并且能夠定向的針對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。同時(shí)，還應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)于人事管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。通過(guò)這些方法，構(gòu)建優(yōu)秀的人力資源開(kāi)發(fā)和管理人才的優(yōu)秀隊(duì)伍，促進(jìn)單位和企業(yè)的良好發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，人事管理經(jīng)濟(jì)學(xué)本身不僅僅是一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的學(xué)科，針對(duì)單位和企業(yè)的人力資源的開(kāi)發(fā)和管理等方面都具有非常重要的作用和價(jià)值，因此，應(yīng)該將人事管理經(jīng)濟(jì)學(xué)在人力資源的開(kāi)發(fā)和管理當(dāng)中更好的應(yīng)用，并且做好相應(yīng)的開(kāi)發(fā)和管理等相關(guān)工作，促進(jìn)單位和企業(yè)獲得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
[經(jīng)濟(jì)學(xué)博士論文參考文獻(xiàn)]
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林毅夫1952年10月出生于臺(tái)灣宜蘭縣。1971肄業(yè)于臺(tái)灣大學(xué)農(nóng)業(yè)工程系,1978在臺(tái)灣政治大學(xué)獲企業(yè)管理碩士學(xué)位。1982年在北京大學(xué)獲政治經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位之后,他遠(yuǎn)渡重洋,來(lái)到現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的大本營(yíng)――美國(guó)芝加哥大學(xué),師從諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主西奧多?舒爾茨,學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì),1986年獲博士學(xué)位,他的博士論文《中國(guó)的農(nóng)村改革:理論與實(shí)證》,被舒爾茨教授譽(yù)為“新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典之作”。隨后,他又在耶魯大學(xué)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中心做了一年博士后研究工作。
1987年,林毅夫回到中國(guó),成為大陸改革開(kāi)放以來(lái)第一位從西方學(xué)成歸來(lái)的經(jīng)濟(jì)學(xué)博士?；貒?guó)后,他歷任國(guó)務(wù)院農(nóng)村發(fā)展研究中心發(fā)展研究所副所長(zhǎng)、國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展研究部副部長(zhǎng)。1994年至2008年,一直擔(dān)任北京大學(xué)中國(guó)經(jīng)濟(jì)研究中心主任、教授、博士生導(dǎo)師。如今,該中心已經(jīng)成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的大本營(yíng)。從1994年開(kāi)始,他參與了國(guó)家?guī)缀跛兄卮蠼?jīng)濟(jì)決策的討論,尤其對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和國(guó)企改革等領(lǐng)域的政策,極具影響力。
林毅夫是中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)界“海歸”派的代表人物,也是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的推動(dòng)者之一,是用西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)范方法研究中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)較為成功的學(xué)者之一。他努力推進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)代化,并強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式的規(guī)范化和一致性,以及用實(shí)證方法研究中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革和市場(chǎng)化進(jìn)程中的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。他用“比較優(yōu)勢(shì)發(fā)展戰(zhàn)略”為中國(guó)漸進(jìn)式改革的成功,作出了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)濟(jì)學(xué)模型。他主張中國(guó)充分利用與發(fā)達(dá)國(guó)家的技術(shù)差距,用較低的成本引進(jìn)先進(jìn)技術(shù),加快技術(shù)變遷,加速資本積累,實(shí)現(xiàn)中國(guó)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)。他還認(rèn)為國(guó)有企業(yè)改革是繼續(xù)保持經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的關(guān)鍵,改革國(guó)有企業(yè)才能夠給民營(yíng)經(jīng)濟(jì)提供更公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。林毅夫一直以來(lái)都對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)保持樂(lè)觀,認(rèn)為在擁有和平穩(wěn)定發(fā)展機(jī)會(huì)的環(huán)境下,到2030年,中國(guó)有望成為世界最大的經(jīng)濟(jì)體。“比較優(yōu)勢(shì)發(fā)展戰(zhàn)略理論”,是林毅夫在研究了20世紀(jì)后半葉世界經(jīng)濟(jì),尤其是東亞經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上建立的,已為世界經(jīng)濟(jì)學(xué)界推崇為發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要流派,是中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)世界的貢獻(xiàn)。
林毅夫是從研究中國(guó)農(nóng)業(yè)問(wèn)題開(kāi)始走上經(jīng)濟(jì)學(xué)研究之路的,并以此奠定了他在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)界的學(xué)術(shù)地位。1990年,他關(guān)于1959～1961年中國(guó)的論文《集體化與中國(guó)1959～1961年的農(nóng)業(yè)危機(jī)》在國(guó)際頂級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志之一的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊》上發(fā)表,引起了強(qiáng)烈反響。1992年,他在《美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》上發(fā)表《中國(guó)的農(nóng)村改革及農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)》一文,成為一段時(shí)間發(fā)表于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)界刊物上被同行引用次數(shù)最多的論文之一,美國(guó)科學(xué)信息研究所為其頒發(fā)了經(jīng)典引文獎(jiǎng)。此外,他的主要著作《制度、技術(shù)與中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展》1993年還榮獲中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)最高獎(jiǎng)――孫冶方經(jīng)濟(jì)科學(xué)獎(jiǎng)。一些歐美的中國(guó)問(wèn)題研究機(jī)構(gòu)視其為中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)問(wèn)題的權(quán)威,屢次邀請(qǐng)他出國(guó)訪問(wèn)研究。對(duì)于當(dāng)前的“三農(nóng)”問(wèn)題,林毅夫認(rèn)為城鄉(xiāng)差距的問(wèn)題將長(zhǎng)期存在,只有依靠長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,不斷減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān),增加在城市里的就業(yè)機(jī)會(huì)和條件,才能逐步解決問(wèn)題。
兩次赴美，投身公共衛(wèi)生事業(yè)
蔡江南是土生土長(zhǎng)的上海人，他在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究領(lǐng)域碩果累累：1982年華東師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科畢業(yè)，1984年獲得復(fù)旦大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士之后留校任教，1990年成為復(fù)旦大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士候選人之一，1991年獲得了我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)最高獎(jiǎng)――孫冶方經(jīng)濟(jì)科學(xué)論文獎(jiǎng)。
1988年，他第一次去美國(guó)進(jìn)修，當(dāng)時(shí)他跟夫人結(jié)婚才三個(gè)月，但無(wú)法同行。1991年，蔡江南前往美國(guó)布蘭戴斯大學(xué)攻讀博士學(xué)位，一個(gè)月后夫人順利來(lái)到美國(guó)，蔡江南打算長(zhǎng)期在美國(guó)發(fā)展，于是開(kāi)始了20多年的美國(guó)生活。
剛到美國(guó)不久，蔡江南的牙齒出現(xiàn)問(wèn)題，牙醫(yī)建議他進(jìn)行根管治療，即保留牙齒的根部，去除牙齒上面不良部分后再加上一個(gè)牙冠。當(dāng)時(shí)這套治療費(fèi)用是兩千美金左右，而他需要治療兩個(gè)牙齒。四千美元對(duì)于一個(gè)中國(guó)大陸沒(méi)有牙科保險(xiǎn)的窮學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是一個(gè)天文數(shù)字。最后，蔡江南通過(guò)華人醫(yī)生的優(yōu)惠價(jià)格完成了治療，美國(guó)昂貴的醫(yī)療費(fèi)用給他留下了深刻印象。
這件事深深影響了蔡江南。在90年代初，中國(guó)人的平均工資只有三四十元人民幣一個(gè)月，在美國(guó)看牙醫(yī)如此昂貴，一般的經(jīng)濟(jì)學(xué)供求理論對(duì)此又解釋不清，蔡江南發(fā)覺(jué)美國(guó)的醫(yī)療有很多值得研究的問(wèn)題。巧的是，他的導(dǎo)師是布蘭戴斯大學(xué)衛(wèi)生政策研究所所長(zhǎng)，因此他有機(jī)會(huì)參與了導(dǎo)師主持的聯(lián)邦政府的一個(gè)項(xiàng)目：不同的定價(jià)方式對(duì)于控制醫(yī)療費(fèi)用的影響。這份經(jīng)驗(yàn)對(duì)于蔡江南的啟發(fā)和幫助很大，幫助他走上了衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)和衛(wèi)生政策的研究道路。
蔡江南根據(jù)聯(lián)邦政府課題的研究，又發(fā)展出了新的想法，并由此獲得了一個(gè)新的聯(lián)邦政府課題，并且發(fā)展了他的博士論文課題。1996年在這個(gè)聯(lián)邦政府項(xiàng)目和博士論文課題快完成的時(shí)候，蔡江南的5個(gè)導(dǎo)師為他寫(xiě)了推薦信，他順利申請(qǐng)到美國(guó)特殊綠卡，實(shí)現(xiàn)了美國(guó)夢(mèng)。之后，他加入了美國(guó)麻省衛(wèi)生廳衛(wèi)生政策研究的行列，參與了2006年通過(guò)的美國(guó)第一個(gè)全民醫(yī)改的麻省方案的設(shè)計(jì)和研究工作。麻省的醫(yī)改方案后來(lái)又成為奧巴馬醫(yī)改方案的原型。
西學(xué)東漸，助力中國(guó)新醫(yī)改進(jìn)程
2003年SARS疫情在中國(guó)蔓延，國(guó)內(nèi)公共衛(wèi)生體系漏洞逐漸暴露，擁有國(guó)內(nèi)外衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)和政策知識(shí)背景人才開(kāi)始被國(guó)內(nèi)學(xué)界和政界重視。在上海市有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和復(fù)旦大學(xué)校方的鼓勵(lì)下，2006～2009年蔡江南回到復(fù)旦擔(dān)任經(jīng)濟(jì)學(xué)院公共經(jīng)濟(jì)系的第一任系主任，并且參與了我國(guó)新醫(yī)改方案的討論。2012年5月，蔡江南來(lái)到中歐，擔(dān)任衛(wèi)生管理與政策中心主任，把研究工作重點(diǎn)放在了中國(guó)新醫(yī)改領(lǐng)域，并提出和發(fā)表了大量具有影響的研究成果。
蔡江南認(rèn)為，目前我國(guó)的醫(yī)療資源被行政高度壟斷，打破壟斷、實(shí)現(xiàn)醫(yī)療資源的社會(huì)化是解決我國(guó)目前醫(yī)療衛(wèi)生體制中的所有嚴(yán)重問(wèn)題的根本途徑，也是我國(guó)醫(yī)改的必由之路。
蔡江南向記者解釋：“醫(yī)療資源有兩個(gè)層次的壟斷，第一，政府、衛(wèi)生部門(mén)控制90%的醫(yī)院，而醫(yī)院又控制了很多醫(yī)生、藥品和檢查。在國(guó)外，很多醫(yī)生是獨(dú)立的，他們與醫(yī)院是合作的關(guān)系，并不是雇員。在美國(guó)有80%的醫(yī)生不是醫(yī)院的雇員，所以美國(guó)的醫(yī)保是付兩筆錢(qián)，一筆給醫(yī)院，一筆給醫(yī)生?！?/p>
壟斷之源除了醫(yī)生的問(wèn)題，還有藥品。很多國(guó)家的藥品有70～80%在藥房購(gòu)買(mǎi)，它不屬于醫(yī)院的收入（醫(yī)院只管住院用藥）。而中國(guó)則是相反的，70～80%的藥品消費(fèi)是在醫(yī)院。檢查也是一樣，國(guó)外很多身體的檢查都有獨(dú)立的檢查中心，但中國(guó)基本是在醫(yī)院完成。
“醫(yī)院是終端，把藥品、檢查、醫(yī)生都控制住了。這樣的結(jié)果是，政府控制醫(yī)院，醫(yī)院控制資源，實(shí)際上資源被政府壟斷控制住了。還有就是醫(yī)院醫(yī)生的評(píng)級(jí)，包括科研的，編制的。醫(yī)保也是個(gè)很重要的資源，允不允許你進(jìn)醫(yī)保，還有誰(shuí)進(jìn)醫(yī)保，由誰(shuí)來(lái)定呢？現(xiàn)在整個(gè)醫(yī)療資源都被行政壟斷了?！辈探险f(shuō)起時(shí)下醫(yī)療領(lǐng)域的弊端一針見(jiàn)血，毫不客氣。
醫(yī)療怎么做到社會(huì)化呢？蔡江南表示：“首先我希望公立醫(yī)院成為名副其實(shí)的公立醫(yī)院，它主要是由政府出錢(qián)，是不賺錢(qián)的醫(yī)院，比如傳染病醫(yī)院、精神病醫(yī)院、老少邊窮醫(yī)院等，這類醫(yī)院是資本不感興趣的，是對(duì)患者是免費(fèi)或者是低價(jià)開(kāi)放的?！?/p>
其次，醫(yī)生可以多點(diǎn)執(zhí)業(yè)非常重要。醫(yī)生如果可以變成自己的主人、而不是醫(yī)院雇員的話，就盤(pán)活這一社會(huì)資源了。醫(yī)生社會(huì)化，他的價(jià)值得到了社會(huì)的評(píng)價(jià)，他的勞動(dòng)價(jià)值也得到體現(xiàn)。
“我主張?jiān)卺t(yī)療籌資和醫(yī)療服務(wù)的提供，非營(yíng)利的醫(yī)院占主要部分，就是錢(qián)一旦投下去就拿不出來(lái)了，這樣就變成社會(huì)的財(cái)產(chǎn)。我覺(jué)得將來(lái)的主流醫(yī)院就應(yīng)該是非營(yíng)利性質(zhì)醫(yī)院?！辈探险f(shuō)。
在醫(yī)療保險(xiǎn)的模式上，蔡江南覺(jué)得政府出錢(qián)的保險(xiǎn)和商業(yè)保險(xiǎn)應(yīng)該占小部分，社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)占大部分。我國(guó)的職工醫(yī)保就是社會(huì)性的醫(yī)保，由雇員和雇主共同交錢(qián)買(mǎi)醫(yī)保。
“總的來(lái)說(shuō)，我提倡中國(guó)醫(yī)改的發(fā)展模式，是社會(huì)主導(dǎo)的模式而不是政府和市場(chǎng)主導(dǎo)?！辈探险f(shuō)。
注重養(yǎng)生保健，提高健康管理意識(shí)
蔡江南教授平時(shí)工作比較繁忙，但每次見(jiàn)到他總能保持飽滿的精神狀態(tài)，講到養(yǎng)生保健方法，他總結(jié)：“我覺(jué)得保持個(gè)人健康實(shí)際上就是注重三個(gè)要點(diǎn)：飲食、鍛煉和心情?！?/p>
從“單獨(dú)二孩”到“漸進(jìn)式延遲退休”，他研究興趣廣泛，不設(shè)；從“不是仇富而是仇不公”到“中國(guó)養(yǎng)老不缺錢(qián)”，他的觀點(diǎn)總能一針見(jiàn)血、正本清源；年過(guò)而立才涉足經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，他自嘲是“半路出家”，卻不到10年就收獲了中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)界孫冶方經(jīng)濟(jì)科學(xué)獎(jiǎng)――他就是中國(guó)社會(huì)科學(xué)院人口與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)研究所所長(zhǎng)、研究員張車偉。
“我從沒(méi)想過(guò)能上大學(xué)”
1964年10月，張車偉出生在河南。然而，他的祖上既不姓張，也不是河南人?！拔易婕谏轿鞲咂娇h，祖上姓韓，家里是地主。當(dāng)年的時(shí)候，爺爺聽(tīng)到風(fēng)聲‘跑’到了河南。之后，我父親打聽(tīng)到我爺爺在河南教書(shū)，也跟去了?！鄙鲜兰o(jì)50年代末，張車偉的爺爺在河南去世，他的父親接了班，繼續(xù)在村子里教書(shū)，又在當(dāng)?shù)卣伊素氜r(nóng)出身的妻子?！拔覡敔斠恢闭J(rèn)為大學(xué)生的地位是最高的，他的遺愿就是讓我父親考上大學(xué)。1958年，我父親高中畢業(yè)，成績(jī)不如他的人都上了大學(xué)，他卻因?yàn)榧彝コ煞植缓寐浒窳恕！?/p>
“父母不希望我因?yàn)槌錾韱?wèn)題受到影響，于是讓我隨母親姓張，但我父親還是有點(diǎn)不甘心，苦思冥想，想出了‘車偉’這個(gè)名字。按繁體的寫(xiě)法，‘偉’連在一起與‘韓’形似。盡管我不把‘車’寫(xiě)成繁體，但一直讀作jū?！边@簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)字，卻濃縮了一個(gè)時(shí)代的傷痕。
因?yàn)榧彝コ錾聿缓茫瑥堒噦ジ緵](méi)想到自己還能上大學(xué)。“那時(shí)候初中兩年，高中兩年?；謴?fù)高考的時(shí)候，我在讀初中。后來(lái)高考了，要報(bào)什么專業(yè)我也不知道，只知道‘學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕’。學(xué)習(xí)好的當(dāng)然都要學(xué)理科。又不知聽(tīng)誰(shuí)說(shuō)學(xué)生物有前途，我就填了生物系?！?/p>
由于高考失利，張車偉16歲那年進(jìn)入了河南師范大學(xué)生物系?！皩W(xué)的內(nèi)容和醫(yī)學(xué)很類似，研究動(dòng)植物、做解剖等，我不是很喜歡。大二的時(shí)候聽(tīng)說(shuō)還能考研究生，我覺(jué)得簡(jiǎn)直太好了?！卑蜒芯可荚囈暈楦淖兠\(yùn)的關(guān)鍵，張車偉仔細(xì)閱讀了招生簡(jiǎn)章，選擇了與本科專業(yè)相近又有距離的“科學(xué)哲學(xué)”專業(yè)。
“當(dāng)年考研究生有三個(gè)科目，哲學(xué)原理、英語(yǔ)，還有一個(gè)叫做‘?dāng)?shù)理化天地生’的綜合考試，要求知識(shí)面非常廣，我印象很深。除了英語(yǔ)之外，另外兩科我都不用花特別大的力氣準(zhǔn)備?！币揽看罅康拈喿x和反復(fù)的記憶，張車偉在研究生考試時(shí)英語(yǔ)科目拿到了70多分?！爸袊?guó)人民大學(xué)那屆一共招收了200多個(gè)研究生，按英語(yǔ)分?jǐn)?shù)高低分了10多個(gè)班，我被分到了成績(jī)最好的1班?！?/p>
然而，上第一節(jié)英語(yǔ)課，張車偉就發(fā)現(xiàn)自己一句都沒(méi)聽(tīng)懂。“從這時(shí)起我就知道，我的英語(yǔ)雖然考試很好，但卻是‘啞巴英語(yǔ)’?！?/p>
1987年畢業(yè)到社科院從事人口學(xué)研究以后，張車偉經(jīng)常找機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)?！吧缈圃汉蛧?guó)外的交流很多，也很鼓勵(lì)我們參與各種培訓(xùn)。記得當(dāng)時(shí)到第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院培訓(xùn)，遇到了不少外國(guó)人。我一見(jiàn)外國(guó)人就主動(dòng)和他們聊，大概過(guò)了半年，英語(yǔ)水平突飛猛進(jìn)?！?/p>
“半路出家”研究經(jīng)濟(jì)學(xué)
現(xiàn)在回過(guò)頭看自己的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究之路，張車偉深深地感到，他其實(shí)“占了英語(yǔ)好的便宜”。
1996年，一家叫做溫洛克（WINROCK）的國(guó)際非營(yíng)利組織與中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)合作，在中國(guó)舉辦了第一期純公益性質(zhì)的博士培訓(xùn)項(xiàng)目：延請(qǐng)美國(guó)名校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教授，完全按照美國(guó)的教材和課程設(shè)計(jì)，為從全中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)博士中選拔出的30余名學(xué)員授課。
彼時(shí)，不滿32周歲的張車偉已經(jīng)在社科學(xué)院人口與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)研究所擔(dān)任副研究員，同時(shí)準(zhǔn)備攻讀社科院研究生院的經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位?！半m然我研究的不是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，但時(shí)任所長(zhǎng)蔡當(dāng)時(shí)在搞農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究，是他推薦我去參加這個(gè)項(xiàng)目的?！?/p>
就在博士培訓(xùn)項(xiàng)目選拔前1個(gè)多月，張車偉拿到了Willis L. Peterson主編的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》兩本英文原版參考書(shū)。這是他第一次接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)。
“我不是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)出身，考試用的又是全英文的教材，從筆試到面試也全是用英文?！睆堒噦セ貞洠爱?dāng)年面試的考官都是大牌經(jīng)濟(jì)學(xué)家。我還記得考試小組的組長(zhǎng)叫D. Gale Johnson，是芝加哥大學(xué)經(jīng)濟(jì)系主任，也是林毅夫的導(dǎo)師，曾經(jīng)多次獲諾獎(jiǎng)提名，那時(shí)候已經(jīng)80來(lái)歲了?！?/p>
考試結(jié)果令張車偉大吃一驚：他居然在眾多專業(yè)學(xué)生中名列第一。“當(dāng)時(shí)真的很高興，也奠定了我后來(lái)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的信心?！?/p>
張車偉之所以能在選拔中拔得頭籌，是因?yàn)楫?dāng)年國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)學(xué)研究體系存在著巨大的差異?！拔掖_實(shí)沒(méi)受過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)訓(xùn)練。但實(shí)際上，當(dāng)時(shí)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方差別很大，我們國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)的都是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，也不比我多學(xué)了多少專業(yè)知識(shí)。否則，這么短的時(shí)間，我怎么考得過(guò)學(xué)了好多年的人？”
在接受溫洛克項(xiàng)目培訓(xùn)的兩年時(shí)間里，張車偉不僅掌握了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，還接受了先進(jìn)研究方法的訓(xùn)練?！爱?dāng)時(shí)，國(guó)內(nèi)基本上沒(méi)有人做經(jīng)濟(jì)學(xué)的計(jì)量分析。但我們學(xué)完以后，掌握的知識(shí)、方法和國(guó)外的博士完全一樣。等到我寫(xiě)博士論文時(shí)，對(duì)方法的運(yùn)用已經(jīng)很規(guī)范了。我非常感激這個(gè)項(xiàng)目，讓我真正地受到了經(jīng)濟(jì)學(xué)的訓(xùn)練。”
2000年，張車偉前往密歇根大學(xué)做訪問(wèn)學(xué)者，與他搭檔研究的兩位青年學(xué)者分別是加州大學(xué)伯克利分校和斯坦福大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)博士?！拔乙恢痹谙耄肼烦黾易鼋?jīng)濟(jì)學(xué)研究到底行不行？我和別人差的有多遠(yuǎn)？心里真是沒(méi)底。后來(lái)和他們交流，無(wú)論是思想還是方法，都覺(jué)得聊得來(lái)，他們也很認(rèn)可我。這個(gè)對(duì)我的影響很大?！?/p>
在美國(guó)期間，張車偉主要從事健康經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究。其博士論文《營(yíng)養(yǎng)、健康與效率――來(lái)自中國(guó)貧困農(nóng)村的證據(jù)》研究的就是中國(guó)貧困地區(qū)的營(yíng)養(yǎng)怎樣影響其勞動(dòng)生產(chǎn)率，“當(dāng)時(shí)我用的資料，就是我的外國(guó)伙伴在中國(guó)做的調(diào)查”。這篇研究后來(lái)發(fā)表在2003年第1期《經(jīng)濟(jì)研究》上，還獲得了第十一屆孫冶方經(jīng)濟(jì)科學(xué)獎(jiǎng)?！澳菚r(shí)是《經(jīng)濟(jì)研究》雜志推薦申報(bào)孫冶方經(jīng)濟(jì)科學(xué)獎(jiǎng)的，能得獎(jiǎng)我也覺(jué)得很意外?！?/p>
從1996年5月開(kāi)始學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，到2005年9月獲獎(jiǎng)，張車偉在不到10年的時(shí)間里，一步一步邁入了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的殿堂?！拔铱偨Y(jié)，之所以能獲獎(jiǎng)，是因?yàn)槲以谝粋€(gè)方面研究得很深入?！?/p>
不過(guò)，現(xiàn)在張車偉已經(jīng)不再把自己的研究局限于某一個(gè)領(lǐng)域了?！吧缈圃旱亩ㄎ皇撬枷霂?kù)、智囊團(tuán)，這要求我們必須時(shí)刻關(guān)注中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和現(xiàn)實(shí)的需要?！?/p>
張車偉告訴《經(jīng)濟(jì)》記者，他現(xiàn)在最關(guān)注兩個(gè)大問(wèn)題。“其一是中國(guó)的城鎮(zhèn)化。當(dāng)前中國(guó)城鎮(zhèn)化的度量，依賴的是行政統(tǒng)計(jì)，缺乏一套科學(xué)的評(píng)估辦法。這個(gè)領(lǐng)域，我從10年前就開(kāi)始準(zhǔn)備了，已經(jīng)積累了大量的數(shù)據(jù)。最終我希望能做到，用衛(wèi)星照片把中國(guó)每一個(gè)城市的邊界解析出來(lái)。然后再來(lái)定義，上面到底住了多少人。這些人才是真正城鎮(zhèn)化了的人。初步得到的結(jié)果，比統(tǒng)計(jì)局公布的城鎮(zhèn)化結(jié)果稍微高一些?！?/p>
