時間：2023-03-21 17:07:20
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經(jīng)過長時間的積累和探索，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中職教育的實踐教學(xué)已經(jīng)逐漸形成一套成熟的模式，中職教育下的學(xué)生普遍具有扎實過硬的實踐動手能力，方案設(shè)計水平也大大提高。相比之下，高職教育還在部分復(fù)制本科教育，實踐教學(xué)不具備明顯優(yōu)勢，一些高職院校的專業(yè)實踐課程的數(shù)量和質(zhì)量并不明顯好于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育的內(nèi)在要求，校內(nèi)實踐基本局限于工作室虛擬項目教學(xué)和校外考察，造成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)高職與中職實踐設(shè)計課程“倒掛”的現(xiàn)象，特別是材料工藝和模型制作等課程。
二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中高職課程銜接體系問題及原因分析
（一）課程設(shè)置以學(xué)科為中心
國家在2001年頒布了《中等職業(yè)教育園林專業(yè)現(xiàn)行指導(dǎo)方案》，中等職業(yè)學(xué)校在指導(dǎo)方案的規(guī)定下制定教學(xué)計劃。不難看出，中職學(xué)校的理論課程較多，理論知識涉獵較全，而我國的高職教育受本科高等教育的影響，課程以學(xué)科為中心，沒有完全從其課程模式脫離出來形成自己的職業(yè)教育特點，不論是課程的模式還是體系，還以大量的理論課程作為專業(yè)支撐，這就不可避免地使中職階段和高職階段的相關(guān)課程部分重復(fù)。
（二）專業(yè)課程內(nèi)容缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)
職業(yè)教育在我國的發(fā)展時間較短，較之國外的職業(yè)教育還具有較多不完善之處，尤其是高等職業(yè)教育。就目前的狀態(tài)來看，我國教育部并沒有對高等職業(yè)教育制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有劃分中職學(xué)校和高職院校的課程分類標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的難易等級。這就會造成職業(yè)教育的混亂，中職學(xué)校和高職院校制定各自的課程，因此課程標(biāo)準(zhǔn)雷同、課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象時常出現(xiàn)，中高職教育出現(xiàn)“斷檔”的現(xiàn)象
（三）課程實施未能體現(xiàn)因材施教的原則
遼寧省高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要招收兩類生源的學(xué)生，并且進(jìn)行育培養(yǎng)，一類是來自普通高中的學(xué)生，一類是來自中職學(xué)校的學(xué)生，大多高職院校采用混合教學(xué)。普高生沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)，而中職生文化基礎(chǔ)較差。高職院校在課程設(shè)計時往往以招生人數(shù)較多的普高生為對象，以零起點設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容，也是造成中職、高職課程內(nèi)容重復(fù)的根本原因。近兩年遼寧省3所高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)招生情況，教學(xué)模式均采用混合教學(xué)。
三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中高職課程銜接體系
建設(shè)應(yīng)遵循的原則職業(yè)教育與普通教育的主要區(qū)別是“職業(yè)化”，我國職業(yè)化教育一是中職，二是高職，因此兩者均屬于職業(yè)教育范疇，只是層級不同，為培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)人才，中職教育應(yīng)和高職教育形成一個統(tǒng)一的職業(yè)教育體系，這就涉及二者銜接的問題，最終達(dá)到有機(jī)銜接的核心就是課程體系的銜接，在進(jìn)行課程設(shè)置的銜接中應(yīng)遵循一定的原則，才能使中高職形成統(tǒng)一的職業(yè)教育體系。
（一）能力本位原則
職業(yè)教育首先要明確自身的培養(yǎng)目標(biāo)，要搞清與普通教育的區(qū)別，確定自己的培養(yǎng)方向，這就是明確“能力本位”的問題。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)無論是在中職階段，還是在高職階段都要明確“能力本位”，要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，通過什么培養(yǎng)手段，教授給學(xué)生哪些知識，使學(xué)生具備哪些職業(yè)能力，這些都是需要在“能力本位”上考慮清楚的問題。所謂環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的“能力本位”原則，就是要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)意思維，扎實的藝術(shù)表現(xiàn)技能和良好的溝通協(xié)作能力，以適應(yīng)社會對該專業(yè)人才的需求。
（二）市場導(dǎo)向原則
職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)首先要適應(yīng)市場的需求，因為職業(yè)教育首先要為市場提供人才，職業(yè)教育的課程設(shè)置一定要遵循市場導(dǎo)向，重視實訓(xùn)基地的建設(shè)和實踐教學(xué)的開展，突出環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點，充分開展工作室項目式教學(xué)。因此課程設(shè)置要具有一定的前瞻性和預(yù)見性，并且要針對崗位需求，開設(shè)不同層次的實踐課程來滿足市場的需求。為避免課程重復(fù)和實踐能力重復(fù)，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育根據(jù)各自崗位的要求，進(jìn)行技能劃分，高職培養(yǎng)的職業(yè)技能要強(qiáng)于中職培養(yǎng)的職業(yè)技能。
（三）多元化原則
職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的教育形式，技能的形成是一個復(fù)雜的過程，是由簡單到復(fù)雜、由易到難的過程，因此在進(jìn)行課程設(shè)置時，要考慮到學(xué)生對技能的接受程度，合理的編排課程，中職和高職兩個培養(yǎng)層次的課程設(shè)置要體現(xiàn)技能由簡單到復(fù)雜，知識點由易到難。中職的課程設(shè)置不宜過多過難，要考慮學(xué)生的接受程度和理解能力；高職的課程設(shè)置要考慮到中職的知識點，否則容易造成課程設(shè)置上的重復(fù)、斷檔、脫節(jié)等問題。
四、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)的路徑
（一）根據(jù)行業(yè)需求，確定培養(yǎng)模式
職業(yè)院校的教材選用，要具有一定的實踐價值，體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。目前職業(yè)院校的教材編寫主要是教師，而教師多數(shù)較缺乏行業(yè)背景。在這種情況下，就需要行業(yè)人才參與到教材的編寫當(dāng)中來，把教師的理論知識與行業(yè)專家的實踐經(jīng)驗融合在一起，形成一個較為完善的符合職業(yè)教育特點的教材。同時，要加快畢業(yè)生能夠盡快適應(yīng)企業(yè)工作，遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系于2009年采取工作室教學(xué)模式，模擬公司化管理，項目式教學(xué)的方式，讓學(xué)生提前進(jìn)入工作角色。
（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置
中高職課程銜接涉及到課程內(nèi)容的銜接，中職學(xué)生畢業(yè)升入高職，已經(jīng)具有一定的專業(yè)知識，進(jìn)入高職后與高中生并班學(xué)習(xí)顯然不適當(dāng)。高中生的文化基礎(chǔ)較好，但是專業(yè)知識基本空白。兩種生源的混班授課必然會影響課程質(zhì)量。對于普高生源來講應(yīng)該對其進(jìn)行技能補(bǔ)課，充分利用其良好的學(xué)習(xí)能力快速將技能操作課程基礎(chǔ)夯實；對于中職生源來講，文化基礎(chǔ)薄弱，必須對中職生源進(jìn)行文化基礎(chǔ)知識的補(bǔ)習(xí)。在教學(xué)資源充足的情況下，建議不同生源的學(xué)生分班授課，優(yōu)化高職的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，中職生源的學(xué)生在項目設(shè)計類課程中要體現(xiàn)出設(shè)計方案的延伸和提升，要體現(xiàn)出高職的高層次職業(yè)教育。
（三）實施學(xué)分制管理
中職和高職的課程體系銜接應(yīng)以學(xué)分制為基礎(chǔ)，施行動態(tài)彈性的銜接。這就給職業(yè)教育管理部門提出了一個更高的要求。中職和高職的課程設(shè)置，可以由教育部門下達(dá)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，中職和高職兩種學(xué)歷對應(yīng)相應(yīng)的學(xué)分總數(shù)。學(xué)分制可以解決不同生源學(xué)生授課的問題，因此課程設(shè)置必須合理。在學(xué)分制的大環(huán)境下，通過不同生源的導(dǎo)向，讓高中畢業(yè)生多選擇專業(yè)基礎(chǔ)課程，讓中職畢業(yè)生多選擇文化基礎(chǔ)課程，經(jīng)過一年的學(xué)分制課程導(dǎo)向和因材施教，在二年級的時候，兩種生源的學(xué)生之間的差距就會有所減小，項目設(shè)計課程對于所有學(xué)生來說就不難開展，同時也符合高職的高層次職業(yè)化教育的理念，培養(yǎng)出具有職業(yè)能力的設(shè)計人才。
1．1空間設(shè)計整體性不足
現(xiàn)今，校園教學(xué)中心區(qū)的空間設(shè)計整體性明顯不足，追其原因主要為缺乏校園總體規(guī)劃和整體環(huán)境觀念。在調(diào)研后發(fā)現(xiàn)大多數(shù)校園的建設(shè)雜亂無章，缺乏聯(lián)系性，出現(xiàn)了很多的景觀碎片，沒有整體性可言。主要表現(xiàn)在校園建設(shè)的形式化、單一性;校園景觀缺乏個性，模仿痕跡過重，有的甚至看到優(yōu)秀的案例直接照搬，絲毫沒有考慮到校園空間的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一;在空間的處理方面，校園景觀不富于變化，不能引起學(xué)生的興趣;在建筑的布局方面，其各自為政，沒有相互的協(xié)調(diào)，管理者往往為了增加空間的利用率而一味的建設(shè)，完全不考慮建筑與周邊的公共環(huán)境景觀的關(guān)系，這種以建筑自我為中心的行為使校園空間環(huán)境的質(zhì)量大大降低，導(dǎo)致景觀結(jié)構(gòu)的模糊和不可識別性。不僅建筑與建筑，建筑與景觀之間缺乏過渡，建筑立面的不連貫也會造成校園的呆板，無法給人留下一個完整的、有序的校園印象。校園學(xué)生的行為活動往往體現(xiàn)出校園的文化氛圍，因此創(chuàng)造好的校園交往環(huán)境空間是校園建設(shè)的重中之重。而在實際建設(shè)的校園交往環(huán)境空間中，空間的利用率不足、視覺上沒有連續(xù)性、功能上沒有過多的考量，校園空間沒有秩序可言。這往往使校園產(chǎn)生許多被遺棄的空間，造成空間的浪費(fèi)，無法切實給學(xué)生一個良好的交往空間環(huán)境。
1．2人文因素的缺失
以人為本的人文主義精神是規(guī)劃設(shè)計應(yīng)該遵循的最基本的原則，所有的規(guī)劃設(shè)計都應(yīng)圍繞著使用者———人來展開，使他們產(chǎn)生認(rèn)同和歸屬感，這正是大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計的人文尺度，而其他尺度都不可能違背這一基本尺度。但是，在筆者調(diào)研的個別高校中，這一尺度卻沒有得到應(yīng)有的重視，只有理論上的應(yīng)用，而缺乏實踐精神，打著以人為本的旗號進(jìn)行建設(shè)，卻沒有過多的重視人文場所精神，使其成為了一句空話，被嚴(yán)重的曲解化。在校園中心區(qū)的建設(shè)中，已經(jīng)滲透了城市建設(shè)的門面意識，主要表現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｒ姷降膶掗煹鸟R路、廣場，大尺度的草坪、花壇、噴泉等已逐漸進(jìn)入校園。設(shè)計者一味的追求宏偉大氣的效果而忽略了最基本的原則，忽視了使用者的心理感受。一些新建的校園中心區(qū)廣場，雖然夠大，能夠在有效的時間內(nèi)疏散人流，可是卻沒有植物的遮擋和座椅。這就使場地的功能沒有實現(xiàn)最優(yōu)化，缺乏人文關(guān)懷。也許廣場的宏偉大氣會使人產(chǎn)生一時的震撼，可時間久了就沒有絲毫感動而言，顯然，那只能稱作“門面”，而不是舒適的“起居室”，沒有反映人類的真實需求，使得校園的人文精神逐步削弱。
2高校校園教學(xué)中心區(qū)空間環(huán)境設(shè)計方法
2．1空間環(huán)境的整體設(shè)計
2．1．1空間構(gòu)架的整體設(shè)計
教學(xué)中心區(qū)空間構(gòu)架的整體設(shè)計包括了兩個方面內(nèi)容:1)教學(xué)中心區(qū)與整個校園空間構(gòu)架的關(guān)系處理，包括道路系統(tǒng)的統(tǒng)一融合及空間結(jié)構(gòu)組織方式的結(jié)合。2)教學(xué)中心區(qū)內(nèi)部空間構(gòu)架的整體性設(shè)計。對于集中型校園，可加強(qiáng)中心區(qū)的控制力，將中心區(qū)的建筑或廣場等作為空間的核心，使空間形態(tài)與功能有機(jī)統(tǒng)一;對于線型規(guī)劃結(jié)構(gòu)的校園，可通過帶狀的走廊、干道、軸線等將主要活動空間串聯(lián)起來，同時通過統(tǒng)一的設(shè)計要素創(chuàng)造出整潔統(tǒng)一的空間序列;當(dāng)線型規(guī)劃中的控制線由一條變?yōu)槎鄺l時，就形成了網(wǎng)格控制，網(wǎng)格控制的特點是各個空間相互交叉滲透，利于學(xué)科間交流，網(wǎng)格控制應(yīng)注意要保證空間布局的模數(shù)化，這樣才能使空間在自由變化的同時保持整體性。
2．1．2空間層次的整體設(shè)計
為了滿足師生的各類活動，教學(xué)中心區(qū)的空間層次應(yīng)豐富多樣。通常按使用性質(zhì)可將其分為開放性空間、半開放空間、中介空間。開放性空間是校內(nèi)外聯(lián)系的主要活動空間，可稱為是校園的“門面”，同時也是校園的重要交往空間。其空間形態(tài)是豐富多樣的，不同的形態(tài)又有其獨特的使用功能和寓意。半開放空間具有一定的私密性，對師生來說會有一定的安全歸屬感，利于師生之間的交流，因此這里的空間應(yīng)是寧靜、平和的。中介空間體現(xiàn)在室內(nèi)外空間的相互聯(lián)系滲透，有回廊、雨棚等形式。這類型的空間通常為人提供靜態(tài)的活動模式，是一種半開放、半私密空間。各層次空間之間的聯(lián)系需要有序統(tǒng)一，才能達(dá)到空間層次的整體性。首先最直接的連接方式即路徑空間聯(lián)系，路徑空間的設(shè)計避免過度單調(diào)，所以需要融入一些設(shè)計手法以滿足教學(xué)中心區(qū)多種功能的需要，同時還要注意空間的松弛、動靜有秩，豐富師生的心理感受，盡可能的與師生的行為緊密聯(lián)系在一起;其次可通過中介空間進(jìn)行聯(lián)系，例如庭院、廊橋等可作為室內(nèi)外空間的過渡及連續(xù)，使各空間有機(jī)結(jié)合的同時達(dá)到層次的豐富及流動性。
2．1．3空間界面的整體設(shè)計
對于教學(xué)中心區(qū)空間界面的整體設(shè)計，首先應(yīng)建立界面形象的整體感。主要從輪廓、尺度、比例、形式等方面進(jìn)行塑造。界面給人的第一印象就是輪廓，界面輪廓的整體性主要體現(xiàn)在體量和外部形狀上。在整體設(shè)計中，教學(xué)中心區(qū)界面的輪廓應(yīng)盡量給人連續(xù)舒適的空間感受，這樣利于校園教學(xué)氛圍的形成;要達(dá)到整個空間的連續(xù)性，界面的尺度和比例也應(yīng)保持統(tǒng)一，同時在界面的造型方面要注意形式的統(tǒng)一和要素的提取，還應(yīng)保證材質(zhì)和色彩的連續(xù)協(xié)調(diào)。其次，各界面之間的組合要有一定秩序性。對于界面之間的連接要做到自然連續(xù)，有時可能需要通過廊架、綠地等元素進(jìn)行過渡，以達(dá)到連接的目的。一般對于教學(xué)中心區(qū)來說，界面通常采用三面或四面圍合的方式，這樣的方式會產(chǎn)生向心力，給師生帶來安全感，利于師生之間的溝通。同時還要注意圍合界面的尺度控制，通常建筑層數(shù)在5層～6層，而各建筑單體之間要有25m噪聲間距的要求，根據(jù)調(diào)研顯示大約1∶1～1∶2的高寬比對于師生來說是舒適可接受的。而各界面之間通過層次的劃分能夠形成與功能相適應(yīng)的不同空間領(lǐng)域，這樣可避免人流的交叉干擾，從而達(dá)到有序整體的設(shè)計目的。
2．2注重空間環(huán)境的人文性
空間環(huán)境的人文性特征體現(xiàn)在其與自然環(huán)境的融合及與歷史文脈的融合之中。具有人文性特征的校園空間環(huán)境可以形成具有強(qiáng)烈整體感的地域空間文脈，使校園空間不僅可以在形式上得以延續(xù)，而且也可以在精神上獲得共鳴。我國大學(xué)校園的空間發(fā)展格外注重與自然環(huán)境的融合，力求營造清新典雅的外部空間環(huán)境及內(nèi)斂含蓄的內(nèi)部人文特色，例如中國古代書院則明顯將“天人合一”貫穿于書院的空間設(shè)計觀念之中，從而肯定了人與自然和諧共生關(guān)系，也成為校區(qū)環(huán)境與自然融合的典范。校園空間環(huán)境設(shè)計應(yīng)遵循并順應(yīng)自然環(huán)境的構(gòu)成，挖掘校園周邊的自然美，注重自然對學(xué)者身心的影響力，營建具有自然人文性的校園空間環(huán)境，為園區(qū)形成獨具人文特色的校園環(huán)境空間。例如北京大學(xué)中心教學(xué)區(qū)與自然環(huán)境巧妙結(jié)合的未名湖，獨具中國古典園林意境，環(huán)山繞水、堤島穿插，不僅提供了古典優(yōu)美的自然景觀環(huán)境，同時為校區(qū)形成了獨具地域特色的人文性景觀空間，使北京大學(xué)校區(qū)景觀獨具特色。同時，在校區(qū)空間環(huán)境的設(shè)計中也要注重引借周邊自然環(huán)境，使兩者的空間形態(tài)相互融合，使校園空間環(huán)境融入城市的空間文脈，形同一體，彰顯校園空間環(huán)境的人文性地域風(fēng)貌。
3結(jié)語
(二)經(jīng)濟(jì)法課程的銜接存在斷層性
由于中高職之間缺乏溝通，中職院校以自我的就業(yè)目標(biāo)制定其培養(yǎng)計劃，高職制定培養(yǎng)計劃的出發(fā)點仍以高中生為基礎(chǔ)。這使得高職教學(xué)的結(jié)果是雜亂無章。中職晉升的學(xué)生不僅缺乏文化基礎(chǔ)知識，對于某些內(nèi)容難以掌握，另外對于經(jīng)濟(jì)法的了解又存在一定的重復(fù)性，這使得這部分學(xué)生在高職存在一個真空期，無法達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)。
(三)高職經(jīng)濟(jì)法課程的技能培養(yǎng)存在不足
如今高職院校的生源逐漸延伸到中職畢業(yè)生，而且，有很多高職院校的前身就是中職，由中職升級成高職，因此在高職中的教學(xué)模式改革以及培養(yǎng)計劃的制定都是缺乏一個新字，有的甚至依舊延續(xù)中職的老一套，無論是硬件設(shè)備還是軟件實力都跟不上高職的快速發(fā)展。特別是師資力量、技能培訓(xùn)方面以及基礎(chǔ)建設(shè)方面等都存在一定的落后性。有的甚至還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有中職的技能實力，教學(xué)經(jīng)驗也沒有中職豐富，使得中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后出現(xiàn)技能學(xué)習(xí)的倒退，造成不良后果。在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，中職院校的經(jīng)驗、案例以及相關(guān)經(jīng)濟(jì)法的師資力量遠(yuǎn)比剛升級后的高職院校更具有實力和競爭力。高職院校缺乏一定的雙師型教師，在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中脫離實際，使得課堂教學(xué)效果與實際嚴(yán)重脫節(jié)?？傊?，經(jīng)濟(jì)法課程是會計專業(yè)必學(xué)、必會、必懂的課程，學(xué)生以及院校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)法課程的重要性，通過不斷的改善教學(xué)模式以及培養(yǎng)計劃，提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的效率和實踐性。
二、經(jīng)濟(jì)法課程要適應(yīng)中高職銜接
(一)以職業(yè)為導(dǎo)向制定中高職銜接的教學(xué)目標(biāo)
在中職院校中確立以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)后，教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)當(dāng)前中職院校的發(fā)展，待晉升入高職院校以后，都是以職業(yè)為主的教學(xué)目標(biāo)，從而在相同的教學(xué)目標(biāo)下，院校實現(xiàn)中職與高職的零距離對接，有利于學(xué)生課程的銜接性。在職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)中，首先加強(qiáng)了學(xué)生的實踐運(yùn)用能力，其次是增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)資格考試的能力。在中職中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，進(jìn)入高職以后，在原來技能的基礎(chǔ)上，更容易掌握高深的技能和知識。同時經(jīng)過中職的培訓(xùn)，對于資格的考試更是一種遞進(jìn)，在中職，參加初級的考試，高職以后直接中級或者高級考試，將中職和高職的技能和考試形成有效的銜接。在經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)習(xí)中，更是如此，同一個目標(biāo)，不同的要求，使得經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)形成良好的對接和遞進(jìn)，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。
(二)以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)構(gòu)建中高職銜接的教學(xué)內(nèi)容
無論是中職還是高職，都面臨一個資格考試問題，因此對于中高職院校在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容上，都要符合當(dāng)前的要求，首先根據(jù)考試內(nèi)容制定教學(xué)內(nèi)容，其次是基于崗位要求規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，再次結(jié)合實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在此基本要求下，中職中經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)主要面向的是初級資格考試，以及中職生畢業(yè)以后的崗位要求，然而中職生和高職生對于職業(yè)的定位也是不一樣的，因此高職的教學(xué)內(nèi)容是中職內(nèi)容的遞進(jìn)和深入。在中職經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容的基礎(chǔ)上，延伸到更高，更切合高職畢業(yè)生的職業(yè)要求，因此在教學(xué)內(nèi)容方面，中高職要形成良好的銜接。在實際情況下，結(jié)合社會的發(fā)展以及中高職自身現(xiàn)狀，發(fā)展適應(yīng)當(dāng)前的會計課程內(nèi)容，中職和高職同向發(fā)展，最終實現(xiàn)對接。
(三)以技能為重點優(yōu)化中高職銜接的教學(xué)手段
中職和高職都是注重技能的培養(yǎng)，中職注重的是初級技能，高職注重中級技能的培養(yǎng)。在各自的技能培養(yǎng)重點下，要注重教學(xué)手段的改革，尤其是教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。在教學(xué)模式改革下，采用案例教學(xué)、模擬場景教學(xué)以及角色的扮演，加強(qiáng)實踐能力的培養(yǎng)。另外在教學(xué)方法上，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)需要專門的會計專業(yè)教師，避免非專業(yè)教師帶來銜接上的問題。相同的教學(xué)方法和手段，中職學(xué)生很快適應(yīng)到高職教學(xué)，經(jīng)濟(jì)法的課程教學(xué)也適應(yīng)了中高職的銜接，對于會計專業(yè)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)作用。
(四)以能力為評價設(shè)置中高職銜接的考核方法
經(jīng)濟(jì)法的評價方式不僅僅局限于試卷的方式，而是一個綜合的評價方式，考核的重點應(yīng)該是解決實際問題的能力。在對中職和高職會計專業(yè)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法課程考核中，應(yīng)注重經(jīng)濟(jì)法的實際作用，同時還要重視考核方式方法和的同步性，中職和高職不能出現(xiàn)太大的偏差，以免影響兩者的銜接問題。經(jīng)濟(jì)法課程的評價考核方式注重實踐能力，中職考核和高職考核需要一定的銜接性和共同性。避免中職步入到高職以后存在評價考核的盲目性，減少適應(yīng)的時間和空間。讓經(jīng)濟(jì)法課程體系適應(yīng)到會計專業(yè)中高職銜接系統(tǒng)性培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)教學(xué)的目的和意義。
三、結(jié)語
1.1通過生活實例為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境高中生物是來自日常生活和大自然的學(xué)科，因此高中生物研究的對象是日常生活中的事物，相對于教材上的知識來說，日常生活中的事物更為親切，更受學(xué)生歡迎。教師在生物教學(xué)中要善于嘗試將生物學(xué)科的這個優(yōu)勢發(fā)揮出來，通過生活實例為學(xué)生多創(chuàng)造教學(xué)情境，并將學(xué)生引入情境中。舉個例子：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的呼吸”這個內(nèi)容時，教師要事先讓學(xué)生準(zhǔn)備三到五個蘋果，將這些蘋果放到不同的袋子中，其中一個袋子敞開袋口，另外一個袋子扎緊袋口。經(jīng)過一個星期之后，學(xué)生將這些袋子打開，發(fā)現(xiàn)敞開袋口的袋子與先前沒有明顯的差別，但是扎緊袋口的袋子卻有一股濃濃的酒味。在這種情況下，學(xué)生就會產(chǎn)生很多疑問，為什么敞開袋口的袋子與先前沒有明顯的差別？為什么扎緊袋口的袋子有一股濃濃的酒味？在這些疑問中，教師自然而然地將學(xué)生引進(jìn)思考和學(xué)習(xí)中，大大提高了教學(xué)效果。
1.2通過生物實驗為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境在高中生物學(xué)習(xí)中，實驗是必不可少的教學(xué)手段。相對于理論知識來說，實驗操作往往能將抽象的或者難度高的知識形象化、具體化、簡單化，學(xué)生更容易接受和理解。因此在實際教學(xué)中，教師要善于開展實驗活動，通過生物實驗為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境。舉個例子：在學(xué)習(xí)“向光性”的內(nèi)容時，教師事先讓學(xué)生將燕麥胚芽鞘的實驗準(zhǔn)備好，也就是準(zhǔn)備一組見光照射燕麥胚芽鞘和一組有單側(cè)光照射的燕麥胚芽鞘。上課的時候，將先前的實驗結(jié)果拿出來，在這種情況下，學(xué)生們認(rèn)真查看燕麥胚芽鞘在不同光照條件下的狀態(tài)。學(xué)生通過認(rèn)真觀察得出結(jié)論，燕麥胚芽鞘彎曲的方向是向著陽光方向的，因此學(xué)生腦海中有了朦朧的“向光性”概念。學(xué)生在直觀想象的刺激下，就會有更多的激情投入到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中。
1.3通過故事為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境對于很多學(xué)生來說，聽故事是一個樂趣，如果在高中生物教學(xué)中，教師能將教材內(nèi)容結(jié)合動聽的故事，通過故事為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，必定能夠獲得更好的教學(xué)效果。舉個例子：當(dāng)學(xué)習(xí)“遺傳和變異”的知識時，可以將鼎鼎有名的生物學(xué)家達(dá)爾文的故事告訴學(xué)生，30歲的達(dá)爾文與其舅舅的女兒艾瑪結(jié)婚，不久之后，這對夫婦生了六個孩子，然而不幸的事情發(fā)生了，幼年夭折的總共有三個孩子，另外三個孩子命運(yùn)也很悲慘，他們都是終生不孕者。我們都明白，這些孩子的悲劇都是由于近親結(jié)婚造成的，但是達(dá)爾文的時代是沒有近親結(jié)婚的研究的。等到晚年時，達(dá)爾文通過異花授粉和自花授粉明白了這些知識。通過達(dá)爾文悲劇性的故事讓學(xué)生進(jìn)一步理解了近親結(jié)婚知識，接下來，教師趁熱打鐵，將遺傳和變異的知識傳授給學(xué)生，就能獲得良好的教學(xué)效果。
1.4通過舊知識的復(fù)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境生物學(xué)科的邏輯性較嚴(yán)密，教材上的前后知識往往有很大的聯(lián)系，在實際教學(xué)中，教師可以通過舊知識的復(fù)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，也就是通過舊知識的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生把注意力放在新知識上，自然而然地為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。舉個例子：在學(xué)習(xí)“基因工程”這個內(nèi)容時，教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)先前學(xué)習(xí)的有關(guān)基因知識，例如基因的表達(dá)、基因的結(jié)構(gòu)等。在復(fù)習(xí)這些舊知識的基礎(chǔ)上，教師提出問題，如世界萬物各種生物的性狀為什么千差萬別？人類能不能通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改變某些生物的某些性狀？創(chuàng)造一個五彩繽紛的世界依靠的是什么力量？學(xué)生通過舊知識的復(fù)習(xí)具有了知識基礎(chǔ)，對于新知識的學(xué)習(xí)就不會感覺苦難了。教師提出的問題讓學(xué)生的思路更為明確。通過舊知識的復(fù)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，不僅將學(xué)生的新舊知識連成一體，同時將新知識納入學(xué)生的知識體系中，大大提高教學(xué)效果。
2.結(jié)束語
關(guān)鍵詞：GPSGPSOEM串口通信
1概述
GPS（GlobalPositioningSystem）全球定位系統(tǒng)是利用美國的24顆GPS地址衛(wèi)星所發(fā)射的信號而建立的導(dǎo)航、定位、授時的系統(tǒng)。美國政府已承諾，在今后相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，GPS系統(tǒng)將向全世界免費(fèi)開放。目前，GPS系統(tǒng)廣泛地應(yīng)用在導(dǎo)航、大地測量、精確授時、車輛定位及防盜等領(lǐng)域。因此，開展對GPS系統(tǒng)的研究和應(yīng)用，將極大地提高生產(chǎn)力，并產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益。本文旨在通過利用GPS所提供的精確授時的功能，采用單片機(jī)技術(shù)，設(shè)計適合于需要精確授時的高精度時鐘系統(tǒng)。
GSU-16是日本光電（KODEN）公司生產(chǎn)的并行11通道GPSOEM接收板，由于采用了先進(jìn)半導(dǎo)體設(shè)計手段，它具有尺寸小、功耗低、性能穩(wěn)定、性價比高等優(yōu)良特性。利用它，可以方便、快速地開發(fā)出各種GPS應(yīng)用系統(tǒng)。其主要性能指標(biāo)如下：
接收通道——11通道并行接收，可同時跟蹤11顆衛(wèi)星；
授時精度——小于400ns，無累計誤差；
數(shù)據(jù)更新時間——1s；
體積和重量——65mm×35mm，約重40g（含鋰電池）；
數(shù)據(jù)輸出格式——NMEA-0183v2.0；RTCM-sc104v2.0；
環(huán)境工作溫度——-30～+75℃；
正常工作參數(shù)——電壓5（1±0.05）V；電流100mA；功耗100mW。
2GSU-16的硬件接口和軟件接口
（1）硬件接口
GSU-16同時提供12腳接口（J3）和5腳接口（J4）。本設(shè)計中采用5鏈接口J4，各引腳的功能如表1所列。
表1
接口編號信號名稱功能
1GND電源地
2backupin備份電源輸入，3V時消耗2μA
3SD1串行輸出
4RD1串行輸入
5+5V主供電電源輸入
GSU-16的RD1腳為RS232C的通信接口，其邏輯電平為TTL電平。這樣能夠很方便地與各種單片機(jī)連接連接，無須電平轉(zhuǎn)換。同時，12腳接口還提供了高精度的秒脈沖輸出，可用于需要更高精度定時服務(wù)的測量系統(tǒng)。在此，我們僅使用其時鐘信息，故只需在其輸出的ASCII數(shù)據(jù)中直接提取即可。
（2）軟件接口
GSU-16的通信波特率為4800，1個起始位，8個數(shù)據(jù)位，1個停止位，無奇偶校驗。通常使用NMEA-0183格式輸出，數(shù)據(jù)代碼為ASCII碼字符。
NMEA-0183是美國海洋電子協(xié)會為海用電子設(shè)備制定的標(biāo)準(zhǔn)格式，目前廣泛使用V2.0版本。由于該格式為ASCII碼字符串，比較直觀和易于處理，在許多高級語言中都可以直接進(jìn)行判別、分離，以提取用戶所需要的數(shù)據(jù)。
NMEA-0183主要語句中，最常見的幾種格式為：
GPGGAGPS定位數(shù)據(jù)
GPGLL地址位置和經(jīng)緯度
GPZDA日期和時間
GPVTG方位角對地速度
例如，GPZDA為時間和日期輸出語句，其標(biāo)準(zhǔn)格式如下：
又如，$GPGGA為定位導(dǎo)航數(shù)據(jù)輸出語句，其標(biāo)準(zhǔn)格式如下：
在具體使用時，可以在收到一條消息后，用軟件來判別消息引導(dǎo)頭是否為“$GPZDA”或“$GPGGA”來確認(rèn)收到的消息正確與否，然后從消息中提取世界時，一定要注意將提取到的世界時加上8小時才是北京時間，而且軟件還必須對16：00～24：00世界時作相應(yīng)的處理，以轉(zhuǎn)換為正確的北京日期和時間。
3應(yīng)用電路和程序設(shè)計
在設(shè)計該時鐘系統(tǒng)時，我們采用的單片機(jī)是Motolola公司的MC68HC08的通用芯片MC68HC908GP32。該芯片以它的高性能、低功耗、低價位獲得了廣泛的應(yīng)用，其主要特性為：
①32KB片內(nèi)Flash存儲器，具有在線可編程能力和保密功能；
②512B片內(nèi)RAM；
③增強(qiáng)型串行通信口和串行接口；
④支持C語言。
其接口電路可按圖1設(shè)計，程序流程如圖2所示。
單片機(jī)初始化程序樣例如下：
SCBREQU$0019
SCC1EQU$0013
SCC2EQU$0014
SCC3EQU$0015
SCS1EQU$0016
SCS2EQU$0017
SCDREQU$0018
TEMPEQU$40；定義1個字節(jié)的臨時存儲空間
ORG$8000；定義程序的起始位置
INIT：LDA#%00100010；初始化開始
STASCBR；波特率定義
LDA#%01000000
STASCC1
LDA#%00001100
STASCC2
LDA#%00000000
STASCC3
START：JSRGETDATA；接收1個字符
STATEMP；將其存放臨時空間
CMP#$"$"；判是否為“$”符，如不是轉(zhuǎn)START
……
；判是否為GPZDA信息模塊，如不是則轉(zhuǎn)START重新接收
……
；數(shù)據(jù)接收與處理模塊
……
；時鐘驅(qū)動與顯示模塊
……
；返回START重新接收下一組消息
GETDATA：BRCLR5，SCS1，GETDATA
LDASCRA
RTS
4結(jié)論
經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，就其內(nèi)容而言也是比較完備的。包括微積分，線性代數(shù)初步和概率統(tǒng)計的內(nèi)容。但在高職高專院校中，一般本著夠用的原則，做了適當(dāng)?shù)木?。有些院校只講授微積分的相應(yīng)內(nèi)容。這門課知識覆蓋面廣、影響面寬，其教學(xué)質(zhì)量對高職院校各專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量影響很大，歷來備受重視。盡管有為數(shù)眾多、風(fēng)格迥異的教材，其內(nèi)容也不過是大同小異．這些內(nèi)容不僅是經(jīng)管類各專業(yè)課的理論基礎(chǔ)及數(shù)學(xué)表達(dá)語言和工具，也是學(xué)生從基礎(chǔ)教育思想向高等教育思想過渡．從有限的、形象的思維形式向無限的、抽象的思維形式過渡的一門承上啟下的基礎(chǔ)理論課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以及利用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力．為后繼課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)。目前，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)處于一個兩難的境地:既要面臨壓縮學(xué)時的壓力，又要增加新的、現(xiàn)代的教學(xué)內(nèi)容(如數(shù)學(xué)實驗、數(shù)學(xué)建模等)。解決這一矛盾只有進(jìn)行教學(xué)改革。
二、運(yùn)用多媒體技術(shù)改革經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
(一)利用多媒體進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢
1．多媒體能形象直觀地展現(xiàn)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的各種幾何空間關(guān)系。
電子課件可以方便地顯示函數(shù)圖形和幾何動畫。這是黑板教學(xué)無法比擬的。圖形在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的作用。函數(shù)圖形和動畫可以使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得更加形象、直觀和有趣。一幅好的函數(shù)圖形或幾何動畫有利于學(xué)生理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念和方法。有時，一幅圖形或?qū)δ硞€概念和結(jié)論的幾何解釋往往能刺激學(xué)生產(chǎn)生積極的聯(lián)想，并促使他們提出自己的解題思路和新穎的證明，從而極大地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。國外的一些微積分教材中往往有上千幅圖形。由于篇幅所限，我們的教材中圖形較少。電子課件可以極大地彌補(bǔ)這一不足，而且成本很低。教師可以在課件制作時，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些對教學(xué)有益的圖形和動畫，使數(shù)學(xué)課件圖文并茂，動靜結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)的效果。
2．有助于增加課堂上的教學(xué)信息量，提高課堂教學(xué)效率。
課時少而教學(xué)內(nèi)容多一直是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中必須解決的一個矛盾。多媒體教學(xué)手段的使用，使得教師可在課前將大部分的教學(xué)內(nèi)容事先精心設(shè)計并制作于課件之中，使得教師在課堂上節(jié)省了大量的板書時間和工作量。盡管教師在備課或制作課件時工作量大大增加了，但在課堂上卻帶來至少兩個方面的益處:一是課堂教學(xué)的信息量或教學(xué)容量得以增加，使得課堂教學(xué)更加緊湊和有效率;二是教師可以在課堂教學(xué)過程中投入更多的精力和時間，專注于教學(xué)內(nèi)容，特別是重點難點內(nèi)容的講授，有助于提高課堂教學(xué)的整體效果和質(zhì)量。
3．突出教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點，優(yōu)化課堂教學(xué)。
借助于多媒體教學(xué)課件或軟件，教師可以將教學(xué)內(nèi)容中的重點與難點，以突出的方式展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。如將定理、重點的概念或關(guān)鍵詞、學(xué)生初學(xué)時難以理解的內(nèi)容、初學(xué)時易出現(xiàn)錯誤的地方、幾何圖形中關(guān)鍵的線段或幾何點等，或以動畫形式，或配以不同字型，或配以醒目的顏色，或配上與眾不同的藝術(shù)字體，或適當(dāng)配以音響來突出顯現(xiàn)。教學(xué)實踐證明，此舉可以起到突出重點、吸引學(xué)生注意力，強(qiáng)化學(xué)生記憶，增進(jìn)課堂教學(xué)效果之功效。
4．能夠培養(yǎng)學(xué)生注重并致力于解決問題的學(xué)習(xí)方式。
長期以來，數(shù)學(xué)課是以“概念+定理+例題”的純形式數(shù)學(xué)的教學(xué)模式展現(xiàn)在學(xué)生面前的。其特點是高度的嚴(yán)謹(jǐn)和抽象，理論與實際應(yīng)用脫離較遠(yuǎn)。這種教學(xué)方法不利于提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力?，F(xiàn)代化的教育技術(shù)手段特別是計算機(jī)的應(yīng)用，使得數(shù)學(xué)實驗、數(shù)學(xué)建模進(jìn)入高等數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)變得更加容易實現(xiàn)。例如由教師給出生產(chǎn)科研實踐中產(chǎn)生或預(yù)先設(shè)計的問題，讓學(xué)生討論并利用所學(xué)的高等數(shù)學(xué)知識建立數(shù)學(xué)模型，最后運(yùn)用計算機(jī)及相關(guān)數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行實驗或進(jìn)行數(shù)值計算來求解。學(xué)生在解決問題當(dāng)中既學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)了數(shù)學(xué)的知識，又培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的興趣，還鍛煉了學(xué)生的分析和解決問題的能力。
5．利用多媒體教學(xué)大大改善了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂的視聽教學(xué)環(huán)境。
經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中板書較多，坐在后排的學(xué)生常常因為看不清黑板上的板書和聽不清教師的講授而多有抱怨，在一定程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。在多媒體教學(xué)中，由于電子板書和無線話筒的使用，其清晰、大號的字型、先進(jìn)的聲音擴(kuò)放系統(tǒng)完全解決了這個問題。教師還可以隨時方便地使用實物投影展示臺來放映(放大)手頭現(xiàn)有的相關(guān)文字或圖片資料。如講評學(xué)生的作業(yè)時，老師將學(xué)生作業(yè)投影于大屏幕上，方便而快捷。抽樣調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生對多媒體教學(xué)視聽環(huán)境的改善表示十分滿意。
(二)運(yùn)用多媒體教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)
現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)后，從教學(xué)內(nèi)容、方式、手段到評價等等各個方面正在對數(shù)學(xué)產(chǎn)生著越來越深刻的影響。本文探討了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段所具有的諸多優(yōu)勢和特點。但這并不意味著多媒體教學(xué)手段對數(shù)學(xué)教學(xué)而言已是盡善盡美，相反還有很多存在的問題和困惑，這需要我們在以后將要從事的教學(xué)實踐中去進(jìn)一步研究、探討和解決。這些缺點有:(1)演示課件的屏幕為一長方形，其面積僅為黑板的一半。因此，利用課件講課時，幻燈片翻得較快、內(nèi)容連貫性較差，不少學(xué)生反映上課時來不及思考和作筆記。這是用課件講授數(shù)學(xué)最大的問題。(2)用多媒體教學(xué)時，由于要不斷地使用鼠標(biāo)和鍵盤，所以教師往往只能站在離屏幕較遠(yuǎn)的多媒體展臺前講課和操縱計算機(jī)，教師與學(xué)生的交流和互動減少了，使得課堂教學(xué)顯得比較沉悶，不如黑板教學(xué)那樣生動、親切。(3)課件內(nèi)容是事先制作好的，在講授過程中無法修改課件中的錯誤或?qū)σ粋€題目給出其它的解法，其靈活性不如黑板教學(xué)。筆者認(rèn)為多媒體教學(xué)并不是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的簡單取代和否定。利用電子課件教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點，同時又要盡可能保留和發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點，以彌補(bǔ)多媒體教學(xué)的不足。
1．采用多媒體技術(shù)應(yīng)注意研究其方式和手段。
在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中引人多媒體教學(xué)是發(fā)展的趨勢。在教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮它們的重要作用。在目前進(jìn)行的計算機(jī)教學(xué)工作中存在一個共同的特點:信息量大，教案的速度較快，學(xué)生作筆記有相當(dāng)?shù)碾y度，學(xué)生普遍反應(yīng)比較強(qiáng)烈。針對這些問題，可以采取了如下措施:將電子教案制作成網(wǎng)頁，連接到校園網(wǎng)，供同學(xué)們?yōu)g覽、查閱、整理筆記等;依托數(shù)學(xué)實驗室，加強(qiáng)對多媒體教學(xué)方式的研究，使廣大教師盡快熟悉、適應(yīng)這一新的教學(xué)方式和手段，注重課堂教學(xué)效果，向課堂要效益。
2．采用多媒體技術(shù)應(yīng)注意知識的科學(xué)性和可接受性。
運(yùn)用多媒體也應(yīng)該注意知識的科學(xué)性和可接受性，展示的應(yīng)是教學(xué)中的重點、難點內(nèi)容，不要一味追求多媒體化，把整個課堂變成視頻播放。合理利用多媒體教學(xué)的交互性和可編輯功能，并與傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。要以科學(xué)性為前提進(jìn)行課件的設(shè)計和制作，不能因為動感效果或趣味性的需要而得出與事實有出入的結(jié)論。把學(xué)校的客觀條件和教學(xué)實際結(jié)合起來考慮，遵循低成本、高效能的原則，可以選擇已成熟的課件，也可以利用好的教學(xué)錄象內(nèi)容，增加真實效果，這樣可以節(jié)省大量的課件制作時間，降低成本，并可取得理想的教學(xué)效果。
三、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)教學(xué) 問題情境 重要性 問題 策略
一、高中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性
心理學(xué)家馬丘什金說：問題情境是一種主體與客體在思維上相互作用的情形，當(dāng)主體完成要求發(fā)現(xiàn)新的而又尚未具備的知識或動作作業(yè)時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。在學(xué)習(xí)中，問題具有不易發(fā)現(xiàn)性，它必須依附于具體、可感的情境中。缺少情境的問題，了無趣味，而沒有問題的情境同樣不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中信息技術(shù)是近年來新開的一門課程，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，很多教師采用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式。恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生身臨其境地體會問題提出、分析和問題解決的過程，從而讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)問題情境可以促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，還使他們的思維能力、操作水平以及教師的教學(xué)水平得到相應(yīng)的提高。
二、現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境過程中出現(xiàn)的問題
現(xiàn)階段雖然很多學(xué)校的教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中采用了創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式，但是由于對該種教學(xué)模式了解不深刻，并且準(zhǔn)備不充分，致使問題情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）問題情境創(chuàng)設(shè)流于表面
1.和教學(xué)內(nèi)容有出入
在高中信息技術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)以讓學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)知識為目標(biāo)，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的條件。創(chuàng)設(shè)問題情境是為了服務(wù)于課堂教學(xué)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。然而在實際教學(xué)過程中，很多教師創(chuàng)設(shè)問題情境只是為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，并沒有將教學(xué)內(nèi)容和實際問題密切聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)效率較低，難以達(dá)到教學(xué)目的。
2.問題情境重形式輕內(nèi)容
問題情境是教學(xué)情境的一種主要類型，具有引導(dǎo)啟發(fā)、支持學(xué)生思考和解決問題的特點。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)使創(chuàng)設(shè)的問題貼近學(xué)生的日常生活，實現(xiàn)問題情境的信息化和生活化，使其能夠有效地啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生思考并解決問題。但是很多教師創(chuàng)設(shè)問題情境只是為了應(yīng)付學(xué)校及上級部門的檢查，并沒有真正理解創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，認(rèn)為只要創(chuàng)設(shè)了問題情境就能夠取得理想的教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)問題情境成了一種形式，沒有發(fā)揮出其實際的教學(xué)效果。
（二）問題情境的廣度和深度不夠
創(chuàng)設(shè)的問題情境廣度和深度不夠，使學(xué)生難以理解，不能有效地觸發(fā)學(xué)生對知識的探索興趣，只會浪費(fèi)時間。比如《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材中4.2.2《表格數(shù)據(jù)的圖形化》這一節(jié)，書本上的例子是將幾款不同品牌的殺毒軟件圖形化，一般創(chuàng)設(shè)的情境只是讓學(xué)生扮演一個“軟件經(jīng)銷商”的角色，學(xué)生難以全面理解教學(xué)內(nèi)容。其實還可以讓學(xué)生扮演“消費(fèi)者”“軟件開發(fā)商”的角色，從多種角度、多種數(shù)據(jù)來理解不同品牌的殺毒軟件，這樣更有說服力。
（三）問題情境缺少啟發(fā)意義
興趣是最好的老師，如果學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。具有挑戰(zhàn)性的問題情境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境只是有趣，而沒有考慮問題情境的啟發(fā)性，這種問題情境反而會分散學(xué)生的注意力。
三、高中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略
（一）緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容
在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)重點來創(chuàng)設(shè)情境，從而提高課堂教學(xué)的效率。將貼近實際生活的情境和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。
（二）緊緊聯(lián)系生活實際
目前人類已步入信息時代，信息技術(shù)已成為人們生活、學(xué)習(xí)及工作中不可缺少的工具。教學(xué)中在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師可聯(lián)系學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實際，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣不僅能讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的價值，還可以使學(xué)生更加充分地理解問題，提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)知識解決實際問題的能力，使學(xué)生做到學(xué)以致用。來自農(nóng)村的學(xué)生所具備的計算機(jī)知識可能有限，這就要求教師在教學(xué)過程中更加關(guān)注這些學(xué)生，進(jìn)而合理地創(chuàng)設(shè)問題情境。
（三）充足的問題情境準(zhǔn)備
做好準(zhǔn)備是進(jìn)行問題情境教學(xué)最重要的前提。高中信息技術(shù)課程具有典型性和現(xiàn)實性的特征。充分的問題情境準(zhǔn)備，需要教師在備課時站在學(xué)生的角度充分考慮“學(xué)情”。所準(zhǔn)備的問題情境應(yīng)該有助于學(xué)生展開想象，并以問題為中心進(jìn)行思考，最終掌握相應(yīng)的知識要點，否則達(dá)不到教學(xué)目的。如我曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課《信息的智能化加工》，教師創(chuàng)設(shè)的情境是一個公司白領(lǐng)的一天，主要講的是iphone的siri等功能在人工智能方面給我們生活帶來的便利。從技術(shù)角度來說，這個情境的使用非常貼切，但從學(xué)生的角度來說，創(chuàng)設(shè)這個情境無疑是失敗的，因為畢竟高中生能接觸智能機(jī)的時間有限，更何況是iphone。通過貼近現(xiàn)實的方式，有利于學(xué)生更好地融入情境，對問題進(jìn)行思考，最后掌握課堂教學(xué)重點。
關(guān)鍵詞：跨文化交際 高語境 低語境 沖突 策略
1.引言
美國文化人類學(xué)家愛德華·T.霍爾在1976年出版的《超越文化》一書中提出了高語境文化和低語境文化的概念。他認(rèn)為：“任何事物均可被賦予高、中、低語境的特征。高語境事物具有預(yù)先編排信息的特色，編排的信息處于接受者手里及背景中，僅有微小部分存于傳遞的信息中。低語境事物恰好相反，大部分信息必須處在傳遞的信息中，以便補(bǔ)充語境中丟失的部分”。根據(jù)這一理論，高語境文化成員在表達(dá)感情和傳遞信息時含蓄間接，用字隱晦，而低語境文化背景下的人們則是通過直接的表達(dá)和符號傳遞進(jìn)行交流的。以中國為代表的東方國家屬于高語境傳播社會，而美國等西方國家多屬于低語境傳播社會。
2.高低語境文化的沖突
不同語境的文化決定了人們的交際方式、認(rèn)知方式和表達(dá)方式。由于處于不同的文化背景下，中美兩國人在傳播信息的過程中始終固守著各自的傳播語境，從而導(dǎo)致人們在交際中對同一條信息的理解有顯著差異，造成彼此之間的交流困難，因此交際失敗屢屢發(fā)生。
首先，中國的高語境文化與美國的低語境文化在間接交際與直接交際方面存在明顯差異。在大部分文化中，都包含間接交際和直接交際兩種模式，只是兩者的側(cè)重程度會隨著不同文化有所不同。中國人傾向于間接交際。交流模式常常是含蓄、內(nèi)隱以及較多的非言語編碼。而美國人更注重直接交際，常常是外顯、明了及較多的言語編碼。例如：
Neil是一位美國工程師，工作在一家設(shè)在美國的中國公司。一天，總經(jīng)理吳先生對Neil說：“很高興你為公司付出的辛勤勞動以及取得的成績，因此想讓你作為這次中東新項目的主要負(fù)責(zé)人。但是，這就意味著你要離開家，當(dāng)然你的家人可以陪同你一起去，而且這個職位還有相當(dāng)可觀的經(jīng)濟(jì)收入，你覺得如何？”Neil說：“謝謝你對我的信任，但是我必須得和家人商量一下?！眱商旌?，Neil告訴經(jīng)理：“我和妻子不喜歡離開美國這個想法，不能接受這個職位。”說完離開了辦公室。吳先生什么也沒說，只是感覺很驚愕。
此例中，中國人在交際之初沒有直接陳述要表達(dá)的內(nèi)容，而是先對Neil加以贊揚(yáng)與肯定，這就表明來自高語境文化下中國人交際的間接性。而來自低語境文化的美國人，當(dāng)不愿意離開美國接受那份工作時，直接表達(dá)了想法，這正是低語境交際直接明了的特點。另外，間接交際有助于緩解在被人拒絕、合作伙伴間產(chǎn)生分歧時出現(xiàn)的尷尬，保護(hù)彼此的顏面，而直接交際卻沒有此功能，因此Neil直接拒絕了經(jīng)理，并沒有考慮到經(jīng)理的身份、地位及顏面如何。
其次，信息接收者和信息發(fā)出者的地位在中美兩國有顯著差異。低語境交際重視信息發(fā)出者如何將信息傳達(dá)得更加清晰流暢，保障信息來源的可靠性等。相反，高語境交際一直是注重接收過程的傾聽與解譯。例如：
劉先生是被派往美國工廠的一位有經(jīng)驗的中國工人。他在美國和在中國一樣努力工作。盡管他懂一些英語，但他說得并不多。當(dāng)他的老板解釋一些事情或者他的同事與他討論工作時，他只是傾聽，幾乎不做應(yīng)答。也許他的做法在中國并不是問題，可能還會被當(dāng)成多干活少說話的模范工人。但是，在美國不同，他的老板及同事對他的行為感覺很不高興。
此例中，劉先生的老板及同事都是傾向于信息發(fā)出者的交際，喜歡表達(dá)自己的想法并問很多問題。相反，劉先生習(xí)慣于接收信息，由于處在不同的交際環(huán)境下，因此他的老板及同事才會對劉先生的做法不滿。為解決這種沖突，劉先生應(yīng)適應(yīng)低語境文化下的交際，學(xué)著做個信息的發(fā)出者，這樣才能夠在整個大環(huán)境下有效并愉快地交際、工作和生活。
除以上兩個方面外，中美跨文化交際中的沖突還體現(xiàn)在其他方面，如過程導(dǎo)向交際與結(jié)果導(dǎo)向交際，關(guān)系導(dǎo)向交際與個體取向交際等。由此可見，在跨文化交際中，文化障礙引起的用語失誤往往會造成交際失敗，甚至導(dǎo)致摩擦。因此，怎樣取得跨文化有效溝通是一個需要解答的重要問題。
3.中美文化間的溝通策略
由于中美兩國在文化取向、生活方式、思維方式等方面差異很大，因此在進(jìn)行跨文化交際時，往往容易違反說話規(guī)則，影響交流，嚴(yán)重時會造成“文化休克”，使交際無效果或產(chǎn)生相反的效果。
就高低語境兩種文化如何達(dá)到溝通這一問題，Brown和Levison提出了“面子保全理論”，認(rèn)為人們在交際中應(yīng)該為對方保留面子，使用禮貌語言。例如，May I know if you are married？此句中使用了試探性模糊詞may，以設(shè)法得到聽話者的合作，建立合作的交際關(guān)系。因為在低語境文化中，詢問別人的婚姻狀況被認(rèn)為是對別人隱私權(quán)的冒犯。May表明說話者不應(yīng)該向受話者提出這個問題，回答與否由對方選擇決定，這樣就很好地維護(hù)了雙方均等和諧的人際交往關(guān)系?？梢姟懊孀颖Ｈ笔且环N雙贏的溝通策略。
除面子維護(hù)策略外，其他有助于在跨文化交際中減少誤解化解矛盾的策略經(jīng)總結(jié)大體如下：
（1）承認(rèn)差異。交際雙方要認(rèn)識到高語境文化更多依靠非言語表達(dá)。低語境文化重視語言符號本身的意義。
（2）認(rèn)真傾聽。認(rèn)真傾聽對方的話，試將對方所要表達(dá)的意思進(jìn)行假設(shè)。
（3）話語重組。從對方的文化觀點出發(fā)，重組話語從而理解對方真正的交際意義。
（4）建立信任。依據(jù)交際雙方之間的言行舉止建立彼此間的信任。
4.結(jié)語
中國的“高語境”文化與美國的“低語境”文化差異是造成中美跨文化沖突的直接原因。但不代表二者是完全對立的，高低語境文化的劃分并非是絕對的、不可交疊的對立體，所有不同的文化都處于不斷交流和融合之中，不能完全割裂開來。因此，在對待中美兩種不同的文化上，應(yīng)當(dāng)用平等、寬容和尊重的態(tài)度將其視為一個連續(xù)體的兩端，把握兩者的本質(zhì)，取長補(bǔ)短，只有這樣中美文化的沖突才能得到和解，達(dá)到文化共存。
參考文獻(xiàn)：
[1][美]愛德華·T.霍爾：《超越文化》，居延安等譯，上海，上海文化出版社，1988年版
